Download - USR Veneto - Stefano Quaglia 2005 Il valore orientativo delle discipline di Stefano Quaglia N

USR Veneto - Stefano Quaglia 2005

Il valore orientativo delle discipline

di

Stefano Quaglia

N


Paola Mastrocola, Una barca nel bosco, p. 257

Forse era meglio se facevo il pescatore come te. Non so se sarei stato felice,

ma forse era proprio meglio. Tu volevi chissà cosa

per me. E invece era giusto così, tutti i miei compagni hanno fatto il mestiere del

padre. È giusto così:

chi ha il padre ingegnere fa l’ingegnere, chi ha il padre avvocato fa l’avvocato.

Anche perché così il padre può sempre darti quel piccolo aiutino, tipo darti due dritte per la tesi, presentarti a un collega. Cose del genere. Ma tu non volevi che io facessi il pescatore. (…)

Tanto tu non eri un padre che poi mi avrebbe aiutato. (…)

Ma tu parlavi troppo con il mare, non sapevi niente del mondo.


Lifelong LearningLa società della conoscenza non è l’ambiente

sofisticato e raffinato nel quale vivono

le élites politiche e sociali,

ma il mondo globalizzato,

dove chi non conosce e non sa, non lavora;

chi non ha appreso

ciò che gli consente di imparare ancora,

è destinato ad un’obsolescenza irreversibile.


Orientare La sfida del futuro: configurare un

sistema scolastico adeguato alle esigenze della complessità sociale.

Il grado di civiltà e di sviluppo raggiunto rischia di andare perduto, non solo sul piano delle capacità di lavoro (applicative e pratiche), ma soprattutto su quello delle competenze critiche e progettuali (creative e teoriche).


Orientare

Il sistema scolastico di una nazione

diventa per i bambini e i ragazzi l’ambiente

di costruzione delle modalità di percezione del

mondo e della sua riprogettazione.


Orientamento e Persona

Orientare significa quindi

valorizzare la persona

nella prospettiva della sua partecipazione

alla vita civile, sociale ed economica,

nel senso più alto del termine.


“L'istruzione scolastica deve essere considerata come

un'esperienza storica che rappresenta un modo particolare

d'organizzazione conoscitiva”

“Mediante lo studio delle conoscenze scolastiche (...)

si acquisiscono gli schemi mentali che permettono di organizzare

le esperienze conoscitive e di ordinare la costruzione della realtà.”

(BOTTANI)


La teoria di Edelman è il cosiddetto Darwinismo

neuronale, secondo il quale “particolari popola-

zioni di neuroni, con caratteristiche più adatte a

riconoscere alcuni stimoli, codificano le esperienze

consolidandole attraverso complessi meccanismi.

(…) Le caratteristiche della mente non sono quindi deterministiche ma individuali

e autopoietiche.”

A. Oliverio, Esplorare la mente, Cortina, Milano 1999, p. 195.

Costruire la mente


Lo studio di diverse aree del sapere deve integrarsi

in una visione globale dotata di senso e questa non si raggiunge

se non attraverso l'accordo dei docenti sugli obiettivi.

La conoscenza delle discipline

deve essere la garanzia

non (solo) di una competenza settoriale,

ma di una ampia

flessibilità intellettuale.


La sfida dell'insegnamento

consiste nell'individuare le linee comunicative

che consentono

di interpretare didatticamente

la complessità scientifica

in funzione di un obiettivo formativo

chiaro e definito

(anche la creatività ha un ordine).

Una pedagogia consapevole


non possono rinunciare ad assumersi il compitodi operare sintesi educativo-formative

che in passato erano proposte da grandi Intellettuali.

E' tempo di ripensare la libertà di insegnamento.

i Coordinamenti di materia,

Il Consiglio di classe

il Collegio Docenti


L'efficacia formativa è conseguente:

•Alle scelte dei contenuti

•All'impianto metodologico

dell'insegnamento

•All'impostazione della comunicazione

didattica

•All'intenzione educativa secondo

obiettivi •ben precisi, •riconoscibili in definite performances


Incidenza dell'esperienza

conoscitiva

Aspetti Linguistici

Aspetti Logici

Aspetti Simbolici

Aspetti Procedurali

Aspetti Tecnico PraticiMemoria

Performance

Relazioni

Standard


“L’originalità della teoria di Edelman

sta nell’indicare come l’ambiente,

cioè le esperienze, sia in grado di

contribuire

alla ‘costruzione’ del cervello e come ogni

cervello

sia diverso da un altro, in quanto siamo

geneticamente diversi e in quanto

esperienze diverse, o anche la stessa

esperienza,

sono in grado di ‘costruire’ dei circuiti

nervosi

diversi da individuo a individuo.”

A. Oliverio, Esplorare la mente, Cortina, Milano 1999, p. 170.

L’unicità dell’esperienza formativa


Il corretto modo di intendere

la personalizzazione

non è nella strutturazione

dell’offerta formativa in una

pluralità di opzioni, ma nella

flessibilità

e nella topicità della relazione

educativa.

L’insegnante conosce e riconosce

le diversità.

Quanti sono i discenti altrettante devono essere

le forme del docente


Quidcquid recipitur ad modum recipientis recipitur

Quidcquid emittitur ad modum emittentis emittitur

Quicqid homines discunt ad modum docentis et iuxta formam mentis suae discunt

Formae Mentis


Definire con chiarezza sempre maggiore il rapporto fra disciplina e incidenza educativa

Abitudine a cogliere

il variare delle forme all’interno di

elementi apparentemente identici

ciò che unisce e avvicina

nella vasta disseminazione del

molteplice,


L’incidenza di una disciplina sulla

configurazione delle sensibilità automatiche

Teoria della metacognizione:l’esperienza cognitiva come

Occasione di crescita


Nuove metodologie o rianimazione dei metodi tradizionali

Nuova sistemazione del sapere

Nuova consapevolezza educativa

Recupero del rapporto organico con la ricerca

Accettazione della complessità come categoria dell’educazione

Maturazione professionale dei docenti

Nodi

Maggior collegamento fra i dati e le funzioni


Valore fondativo della conoscenza linguisticacome dominio della comunicazione

Attenzione al processo più che al procedimento

Capacità di problematizzazione

Capacità di procedere per approssimazioni successive

Riconoscimento del genere nella specie

Controllo della complessità


Una pedagogia della secondaria non prescinde dalla specificità disciplinare

Il mix di discipline costituisce il sistema di esperienze

finalizzate alla creazionedi modalità

di comprensione dei problemi


I ragazzi hanno un’esperienza unitaria

e una percezione complessiva della realtà.

Quanto più è frammentata la loro esperienza,

tanto più rischia di essere confusa

La struttura interiore della loro formazione.

La visione chiara dei problemi

è una conquista difficile, e deriva anche

dall’abitudine

a leggere la “confusione” della realtà

mediante criteri chiari di giudizio e di valutazione.

Se la proposta educativa sarà unitaria,

organica, non distraente, ma complessa e flessibile,

l’effetto educativo dell’esperienza scolastica

sarà quello di una sicura capacità di lettura del reale.


La capacità di leggere in se stessi

dovrebbe essere

simmetricamente strutturata

alla capacità di lettura di fenomeni esterni

Una corretta progettazione del proprio futuro

È quindi conseguenza diretta:

•della capacità di leggere il mondo

•della capacità di cogliersi adeguatamente


Sa interpretare il mondo e sa leggere in se stesso

chi ha vissuto una mirata

esperienza educativa

Il fondamento di un’azione orientativa

dotata di senso si costruisce nella quotidiana, strutturata,

regolare, consapevoleesperienza di apprendimento


USR Veneto

Stefano Quaglia 2005

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