Módulo Guía Principios Pedagógicos

UNIDAD 2 CURRÍCULO DE PREESCOLAR

LOGROS DE COMPETENCIA LABORAL

Formular, divulgar y actualizar el Currículo y los lineamientos para alcanzar

los estándares y las competencias en las áreas obligatorias y

fundamentales del conocimiento con respecto a la educación preescolar.

INDICADORES DE LOGROS

EVIDENCIAS DE

Identifica los procesos de desarrollo Conocimiento Conoce las dimensiones del desarrollo Conocimiento Conoce la metodología para realizar una clase

con los niños Conocimiento

Conoce diferentes formas de trabajo Conocimiento Planea logros e indicadores de logros Desempeño Elabora las planillas Producto Realiza guías de planeación Producto Realiza el parcelador Producto Conoce los estándares de calidad Conocimiento

FDH (Formador Dice y Hace) 2.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 2.1.1 Currículo a) Concepto: El artículo 76 de la Ley 115 del 94, nos define currículo como el

conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodología y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción, de la identidad cultural, regional y local, incluyendo también los recursos humanos académicos y físicos.

b) Componentes del currículo

¿Qué y para qué enseñar? Definición de objetivos y contenidos. Se impone la necesidad de efectuar una selección de los mismos de acuerdo con unos principios educativos actuales.

¿Cuándo enseñar?.Secuenciación y temporalización de objetivos y contenidos. Se trata de distribuir argumentadamente los mismos a lo largo de los distintos ciclos de la educación del alumn@.

¿Cómo enseñar? Orientaciones metodológicas. Es posible organizar la clase sin usar el mando directo en exclusividad ¿Qué implicaciones didácticas tiene utilizar otros estilos de enseñanza?.

¿Qué, cómo y cuándo evaluar? Evaluación. Aspectos e instrumentos en concordancia con el resto de decisiones adoptadas en el currículo

c) Componentes del currículo y ejes curriculares:

El contexto: Se concibe éste como las interacciones y relaciones que se dan en el ambiente educativo.

Perfil del docente: Éste corresponde a las características que debe poseer un buen docente.

Perfil del alumno: Corresponde a las características de la formación del estudiante.

Procesos del desarrollo del alumno: Son los aspectos que se consideran integrantes de la habilidad del sujeto, los cuales se estudian en forma diferenciada solo por las razones metodológicas y son las siguientes:

Socio-afectivo: Se refiere a crear un sistema de valores y hábitos de

comportamiento personales-sociales

- Hacia sí mismo VALORES - Hacia los demás

- Hacia la naturaleza - Hacia los objetos

Lenguaje: Hace énfasis en la forma de comunicación:

- Corporal LENGUAJE -Lenguaje gestual -Lenguaje oral -Lenguaje gráfico

Intelectual: Hace énfasis en las funciones del pensamiento que gobiernan el acto de conocer.

Observación, atención, memoria y simbolización

PROCESOS - Análisis, comparación y síntesis Nociones de espacio, tiempo y causalidad

Percepción y motricidad: Es la ejercitación perceptual y movimiento armónico y controlado del cuerpo.

- Visual

PERCEPCIÓN - Auditiva - Táctil

-Gustativa - Olfativa

- Gruesa - COORDINACIÓN - Fina

- Visomotora - Auditivomotora.

ESQUEMAS MOTRICES DE BASES - Estático

- EQUILIBRIO - Dinámico - Concepto Corporal - Imagen corporal ESQUEMA CORPORAL - Ajuste postural

- Lateralidad.

Creatividad: Hace referencia a la libre expresión y a la búsqueda

de alternativas de acción.

Expresión a través del arte: Gráfica plástica Dramática Literaria Musical

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS De tipo motor De tipo verbal De tipo figurativo

3.2 FINES DE LA EDUCACIÓN

LEY 115 DE 1994 Articulo 5°. Fines de la educación. De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.

2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.

3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que les afecten en la vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación.

4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.

5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.

6. El estudio y la comprensión critica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.

7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación, y el estimulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.

8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe.

9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país.

10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales y prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nación.

11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.

12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre.

13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.

d) Dimensiones del desarrollo

DIMENSIÓN SOCIO – AFECTIVA

La comprensión de la dimensión socio afectiva hace evidente la importancia que tiene la socialización y la afectividad en el desarrollo armónico e integral en los primeros años de vida incluyendo el periodo de tres a cinco años. El desarrollo socio-afectivo en el niño juega un papel fundamental en el afianzamiento de su personalidad, auto imagen, auto concepto y autonomía esenciales para la consolidación de su subjetividad, como también las relaciones que establecen con los padres, hermanos, docentes, niños y adultos cercanos a él, de esta forma va logrando crear su manera personal de vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y personas del mundo, la manera de actuar, de sentir y de juzgar sus propias actuaciones y las de los demás, al igual que la manera de tomar sus propias determinaciones.

DIMENSIÓN SICOMOTRIZ

En el transcurso de los años los niños como consecuencia de su desarrollo físico en el cual se encuentran las estructuras, óseo musculares, los niños dejan de aumentar regularmente su talla y peso, a una velocidad de crecimiento más lenta de la que ha sido durante sus primeros años de vida, el cerebro continua también su desarrollo, el cual está ahora en un proceso de arborización de las dendritas y conexión de unas neuronas con otras. Este proceso, iniciando en la gestación, se intensifica al máximo hasta los cinco años. Este es el comienzo del preescolar, a los tres años de edad, ya que ha incluido la fase fundamental de mielización de las neuronas, con lo cual se está en condiciones de realizar actividades sensoriales y de coordinación de manera mucho más rápida y precisa. Es de resaltar la maduración notable del

lóbulo frontal sobre los cinco años, que permite notables funciones de regulación, planeamiento de la conducta y actividades que eran únicamente involuntarias, como en el caso de la atención, lo cual por ejemplo, se va haciendo más sostenida, (menos hábil y más consiente) de igual forma la capacidad perceptiva es fundamental para el desarrollo de las otras capacidades que se sintetizan o unifican en el proceso de pensar.

DIMENSIÓN COGNITIVA

Entender el desarrollo de la dimensión cognitiva en el niño que ingresa al nivel de educación preescolar, requiere necesariamente de la comprensión de los orígenes y del desarrollo de la gran capacidad humana para relacionarse, actuar y transformar la realidad, es decir, es tratar de explicar cómo empieza a conocer, cómo conoce cuando llega a la institución educativa, cuáles son los mecanismos mentales que se lo permiten y cómo se le posibilita lograr un mejor y útil conocimiento. El niño apoyado en las experiencias que le proporciona su contexto particular, en el cual la familia juega un papel de vital importancia desarrolla su capacidad simbólica, que surge inicialmente por la presentación de los objetos del mundo real, para pasar luego a las acciones realizadas en el plano interior de las representaciones, actividad mental, y se manifiesta en la capacidad de realizar acciones en ausencia del modelo, realizar gestos o movimientos que vio en otros, y pasar a jugar con imágenes o representaciones que tiene de esos modelos.

DIMENSIÓN COMUNICATIVA

La dimensión comunicativa en el niño está dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad, a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos, expresar emociones y sentimientos. Para el niño de preescolar el uso cotidiano del idioma, su lengua materna en primera instancia, y de las diferentes formas de expresión y comunicación, le permite centrar su atención en el contenido de lo que se desea expresar a partir del conocimiento que tiene ya elaborado de un acontecimiento, constituyéndose el lenguaje en la forma de expresión de su pensamiento. Por lo tanto, las oportunidades que facilitan y estimulan el uso apropiado de un sistema simbólico de forma comprensiva y expresiva potencian el proceso de pensamiento.

DIMENSIÓN ESTÉTICA

La dimensión estética en el niño juega un papel fundamental ya que brinda la posibilidad de construir la capacidad profundamente humana de sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a sí misma y al entorno, desplegando todas sus posibilidades de acción. El niño, en esa permanente interacción consigo mismo, con sus padres, y con los adultos, especialmente sus compañeros manifiesta sus sensaciones, sentimientos y emociones, desarrolla la imaginación y el gusto estético garantizando climas de confianza y respeto, donde los lenguajes artísticos se expresan y juegan un papel fundamental al transformar lo complementado en metáforas y representaciones armónicas de acuerdo con las significaciones propias de su entorno natural, social y cultural.

DIMENSIÓN ESPIRITUAL

El desarrollo de esta dimensión en el niño, le corresponde en primera instancia a la familia y posteriormente a la institución educativa, al establecer como una característica propia de la naturaleza humana, la espiritual.

DIMENSIÓN ÉTICA

La formación ética y moral en los niños, una labor tan importante como compleja, consiste en abordar el reto de orientar su vida. La manera como ellos se relacionan con su entorno y no con sus semejantes, sus apreciaciones sobre la sociedad y sobre su papel en ella, en fin, aprender a vivir.

e) CONTENIDOS DEL PREESCOLAR

Contenidos: Los contenidos están determinados por las diferentes áreas de la formación, no constituyen un programa, sino un instrumento de apoyo para el maestro. Se enfatiza en la necesidad de permitir al niño tomar información sobre los diferentes aspectos de la realidad, por lo cual los contenidos han de ofrecer experiencias integradoras que enriquezcan su vida cotidiana.

Los temas han de surgir de la observación de los intereses, necesidades y características de los niños con los cuales se va a trabajar. Los temas que se pueden relacionar son: ÁREAS DE FORMACIÓN

Educación Ambiental: A partir de las relaciones consigo mismo, con los demás, proyectadas hacia la relación con la naturaleza.

Educación Socio-Cultural: Se refiere a la relación del niño con el grupo al cual pertenece y con otros grupos.

Objetivo: Sentirse miembro activo de su grupo y valorar las diferentes formas de organización social.

Educación Estética: Se refiere a la sensibilidad del niño frente al mundo que lo rodea desarrollando su apreciación estética y proporcionando su libre expresión.

Objetivo: Desarrollar la expresión creadora, la sensibilidad y las propias posibilidades.

Educación para la Salud: Pretende afianzar el amor y el cuidado por el propio cuerpo y la valoración por la salud en general.

Objetivo: Desarrollar una actitud positiva hacia el propio cuerpo manifestado en el cuidado de él mismo.

Educación Física: Se refiere a la importancia del movimiento para lograr armonía, flexibilidad y satisfacción en el movimiento.

Objetivo: Desarrollar destrezas motoras, de locomoción, manipulación, respiración.

Educación Sexual: Hace énfasis en la afectividad de las relaciones interpersonales y responder a las inquietudes naturales de los niños frente al sexo.

Objetivo: Desarrollar una actividad positiva ante la sexualidad propia y ajena.

Educación Religiosa: Se refiere a la formación de valores de solidaridad y respeto.

Objetivo: Desarrollar la conciencia autónoma. Prelectoescritura: Hace referencia al desarrollo de procesos básicos

para el aprendizaje posterior de la lectura y la escritura. Objetivo: Manejar signos corporales, orales y gráficos tanto como

convencionales como no convencionales. Prematemáticas: Se refiere al desarrollo de los procesos básicos, para

iniciar en la noción del número. Objetivo: Iniciarlo en la noción del número y manejo de nociones

topológicas.

f) Formas de Trabajo Son los mecanismos a través de los cuales se integran los objetivos para el trabajo con los niños y la comunidad. Como formas integradoras para desarrollar los contenidos y procesos se proponen las siguientes:

Juego Libre: En esta forma de trabajo el maestro con base en las características psicosociales del grupo organiza diversos ambientes de juego, entre los cuales el niño escoge libremente.

Areas del desarrollo

DIMENSIONES DEL DESARROLLO

COGNITIVA CORPORAL SOCIOAFECTIVA ESTETICA COMUNICATIVA ESPIRITURALETICA

AREAS DE FORMACION

PRECIENCIAS PREMATEMATICA LECTOESCRITURA PRESOCIALES ETICA Y VALORESEDUCACION

ARTISTICA

INFORMATICAEDUCACION FISICA

TEMA INDICADOR DE LOGRO RECURSOS EVALUACION

Los rincones o ambientes de juego se pueden organizar así:

Los que se le ofrece posibilidad de creación y expresión (plástica, musical, dramática, literaria)

Los que ofrecen ejercitación de las funciones del pensamiento.

Los que ofrecen el desarrollo de las destrezas motoras.

Unidad Didáctica: Es la forma de trabajo que consiste en que a partir de un análisis de intereses y necesidades del niño y la comunidad, se determina un tema alrededor del cual se integran diversos objetivos que se logran con múltiples experiencias; cada institución elaborará sus propias unidades de acuerdo a los niños y al medio, deben integrarse los objetivos de procesos y contenidos.

Actividad de grupo: Es la forma de trabajo que a partir de las características psicosociales del grupo, le ofrecen a sus integrantes la posibilidad de crear o recrear actividades agradables que proporcionen riquezas de interacción social.

Trabajo Comunitario: Esta forma de trabajo no está dirigida directamente al niño pero, a través de la acción de la familia y la comunidad se espera contribuir a mejorar su ambiente debiendo ser el jardín un núcleo de promoción comunitaria.

2.1.2 Las Actividades Básicas Cotidianas Las Actividades Básicas Cotidianas hacen referencia a aquellas actitudes y comportamientos que están presentes en cada acción de nuestra vida. Obviamente cada actividad que se realice con los niños debe ofrecer riqueza de interacción social y oportunidades de desempeño individual, preparándolos para la vida y para su participación dentro de un grupo. Los objetivos generales de las Actividades Básicas Cotidianas son las siguientes:

Desarrollar actitudes y destrezas que permitan ir estableciendo una organización en las actividades de la vida cotidiana, tanto a nivel personal como grupal.

Adquirir seguridad e independencia en el desarrollo de actividades de la vida diaria, teniendo en cuenta que el conocimiento social, exige el cumplimiento de ciertas normas y hábitos.

Desarrollar valores de solidaridad y respeto como características constantes de la relación con otros, destacando la importancia de la interacción con los demás para el desarrollo de las actividades cotidianas.

ABC, MOTIVACIÓN, JUEGO LIBRE, UNIDAD DIDÁCTICA, ACTIVIDAD, GRUPO, TRABAJO COMUNITARIO,

(FORMAS DE TRABAJO)

Propiciar la oportunidad para que los niños puedan compartir, esperar, escuchar, ayudar a los compañeros.

Destacar la importancia de acontecimientos especiales en la vida diaria, ubicándolos en tiempo y espacio.

Participar en la planeación de los acontecimientos más significativos para el grupo.

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES BÁSICAS COTIDIANAS

1. El saludo y despedida a nivel grupal. La maestra debe dar la bienvenida a los niños haciéndolos hacer sentir bien.

2. Control de asistencia: Este debe ser realizado por la maestra y los niños. Su objetivo es destacar la importancia de la presencia de cada uno de los niños que componen el grupo.

3. Comentario de noticias programas de televisión y acontecimientos importantes, tiene como una finalidad canalizar la información.

4. Organización del salón y del material. Se realizará al comenzar y al finalizar cada actividad. Se pretende con ella, especialmente, desarrollar hábitos de orden y una actitud de cuidado.

5. Ubicación del día de la semana y descripción del estado del tiempo. Se pretende con esta actividad propiciar el desarrollo de las nociones de espacio y tiempo.

6. Se propone utilizar un calendario mensual realizado por la maestra, donde

ubique, cada día, una figura alusiva al estado de tiempo. 7. Lonchera/ Almuerzo. Estas actividades se deberán aprovechar tanto para el

desarrollo de hábitos alimenticios y de aseo y para la formación de valores sociales.

5. Reposo: Este tipo de actividad se debe realizar en caso de que la jornada sea muy larga y de manera especial para los niños pequeños.

6. Cuidado del cuerpo: Pretende desarrollar hábitos de cuidado y aseo propio. 2.1.3 Logros Curriculares ¿Qué es un Logro? La palabra logro viene de lograr (del latín “lucrari”, ganar, conseguir, alcanzar, obtener). El diccionario también nos dice que significa, llegar una cosa a su perfección, lucro, ganancia. Cuando hablamos de logros en educación, queremos significar, que el proceso educativo tiene como fin “ formar integralmente “ al educando, es decir, esto es lo que se espera alcanzar, obtener, con el desarrollo de los procesos biofísicos, cognoscitivos, valorativos, comunicativos, estéticos, que se trabajan en las

diversas áreas del conocimiento como las matemáticas, las ciencias naturales, Etc. ¿Para qué se establece un logro? Es obvio que el establecer logros, tiene que ver con una nueva concepción de evaluación, entonces ello nos permite conocer y analizar permanentemente cómo avanzan los procesos de desarrollo de los educandos. ¿Cómo se detectan los logros? Esta práctica se detecta especialmente mediante la observación y constatación de ciertos indicios, manifestaciones, señales y ello justifica que se hable de INDICADORES DE LOGRO. ¿Qué debe tenerse en cuenta para formular los logros para cada grado? Deben tenerse en cuenta los fines y los objetivos de la educación, así mismo los logros establecidos por el MEN para cada grado y los determinados en el P.E.I. Veamos un ejemplo

LOGROS INDICADORES DE LOGROS

Pronunciar correctamente todas las palabras que utiliza.

Pronunciar correctamente las palabras con combinaciones

Identificar perfectamente el sonido de cada letra del alfabeto.

2.1.4 Estándares Curriculares ¿Qué son los estándares curriculares? Los estándares curriculares son criterios que especifican lo que todos los estudiantes de educación preescolar, básica y media deben saber y ser capaces de hacer en una determinada área y grado. Se traducen en formulaciones claras, universales, precisas y breves, que expresan lo que debe hacerse y cuán bien debe hacerse. Están sujetos a la verificación; por lo tanto, también son referentes para la construcción de sistemas y procesos de evaluación interna y externa, consistentes con las acciones educativas. Estándares curriculares, LOGROS DE COMPETENCIAS LABORALES y logros.

La noción de estándar curricular hace referencia a una meta que expresa, en forma observable lo que el estudiante debe saber, es decir los conceptos básicos de cada área, así como los LOGROS DE COMPETENCIAS LABORALES, entendidas como el saber hacer, utilizando esos conceptos. La noción de logro, por otra parte, hace referencia al nivel en el cual los estudiantes alcanzan una determinada meta o estándar. Estándares curriculares y autonomía escolar. Con los estándares curriculares no se pretende uniformar la educación; con ellos se busca contar con un referente común, que asegure a todos el dominio de conceptos y LOGROS DE COMPETENCIAS LABORALES básicas para vivir en sociedad y participar en ella en igualdad de condiciones. Las instituciones educativas, en el marco de su PEI, son autónomas para elegir sus enfoques y estrategias pedagógicas, así como para seleccionar las temáticas que mejor se adecuen a las exigencias y expectativas de los distintos contextos en que desarrollan su acción.

Estándares curriculares para matemáticas del grado preescolar. Señalar en dos grupos o colecciones de objetos semejantes, el que contiene más elementos, el que contiene menos, o establecer si en ambos hay la misma cantidad. Comparar objetos de acuerdo con su tamaño o peso. Agrupar objetos de acuerdo con diferentes atributos, tales como el color, la forma, su uso, etc. Ubicar en el tiempo eventos mediante frases como “antes de “, “después de“, “ayer”, “hoy”, “hace mucho”, etc. Reconocer algunas figuras y sólidos geométricos con círculos, triángulos, cuadrados, esferas y cubos. Usar los números cardinales y ordinales para contar objetos y ordenar secuencias. Describir caminos y trayectorias. Representar gráficamente colecciones de objetos, además de nombrarlas, describirlas, contarlas y compararlas.

Al finalizar el módulo guía encontrará un ejemplo de un currículo de preescolar y una lectura que servirán para utilizar en los talleres de padres. 2.1.5 Competencias Tiene una significación diferente a saberes o conocimientos; las competencias son el “saber hacer”. Son acciones o actuaciones, flexibles, cambiantes según las condiciones de realización de las demandas de los usuarios, de la sociedad y del momento histórico. Los saberes o conocimientos pueden ser permanentes, solo condiciones y comprobaciones académicas especiales los podrían modificar. Según el artículo 88 de la Resolución 2343 de 1996, en el párrafo quinto "Las competencias son un sistema de indicadores o un conjunto relacionado de indicadores". Para la comisión SCANS, para América 2000, las competencias son cualidades; se pueden afirmar que competencias e indicadores de logros se confunden, se entrecruzan. Las competencias son un sistema especial de logros en el campo formativo de la performatividad, que buscan la calidad, la eficacia, la eficiencia y la competitividad en todos los desempeños humanos y en todas las dimensiones. En consecuencia hoy se habla de diferentes tipos de competencias: 1. Competencias Básicas: Dominio en la lecto escritura, redacción, análisis, y

solución de problemas, cálculo matemático y computación. 1. Competencias Comunicativas: Saber identificar, investigar, evaluar y

comunicar información.

Competencias o cualidades personales: Demostrar la responsabilidad, honestidad, autoestima, sociabilidad, auto- control, integridad en las interrelaciones laborales o sociales.

Competencias interpersonales: Saber trabajar en grupo, ejercer el liderazgo para

negociar, conciliar. Competencias Laborales: Desarrollar en forma eficiente las actividades de

planear, organizar, proyectar. Competencias Tecnológicas: Manejo de equipos, instrumentos, procedimientos,

programas,... en su forma eficaz y eficiente. Competencias Sistemáticas: Interpretaciones holísticas de la realidad, para

argumentar, hacer análisis correctos, interpretar y proponer.

¿CÓMO SE VA A DESARROLLAR EL PROCESO EDUCATIVO A TRAVÉS DE COMPETENCIAS?

Utilizando el marco teórico y legal que se ha presentado; en forma semejante a lo propuesto para el proceso a través de logros.

Los objetivos específicos, se deberán diseñar en formas de competencias, utilizando los verbos y la redacción que exprese ejecuciones, labores eficaces y eficientes para la vida cotidiana del estudiante y su futuro socioeconómico. Los objetivos deben proponer cambios de conductas observables, en un tiempo determinado, para poderlos valorar y emitir juicios de valor. Los objetivos deben considerar las prácticas oficiales y escolares.

Los logros se deberán proponer en forma de desempeños, de acciones concretas; metas fácticas; de saber hacer actividades propuestas, investigar, aplicar en forma de acciones que propicien la creatividad, invención, las inferencias, predicciones y proyecciones para solucionar problemas y desarrollar nuevos conocimientos. Los logros deben ser concretados con los estudiantes y considerar las expectativas comunitarias para buscar el compromiso, la responsabilidad y el éxito de las acciones.

LOS DESEMPEÑOS Por desempeño debe entenderse el conjunto de acciones que una persona o institución despliega para cumplir con lo que se obligó o está obligado, para ejecutar lo ideado o lo planeado; acciones para salir airoso exitoso en los compromisos constituidos. Los desempeños de calidad se caracterizan por la constancia y el tesón para resolver dificultades, superar dudas o vacíos, desarrollar las capacidades necesarias y alcanzar una meta. Paralelo entre la evaluación por Competencias y la Tradicional.

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS EVALUACIÓN TRADICIONAL El estudiante es el actor principal del acontecimiento, es quien pone en juego su creatividad, capacidades o habilidades para ejecutar un desempeño, una demostración, una aplicación, un saber hacer.

El docente es el actor principal del acontecimiento, es quien indica qué desea conocer o qué le demuestren; es quien pone las reglas del juego y dice cómo hacerlas.

El objetivo de la evaluación por competencias es indicar el manejo integral de saberes, procesos que le den enunciados, resultados y recursos, que le den la significación a las actuaciones o desempeños donde se desenvuelve el sujeto evaluado.

El objetivo de la evaluación tradicional es la averiguación, proceso de investigación para establecer concordancia entre los resultados y los saberes o enunciados que domina el sujeto evaluado.

La pregunta busca que el evaluado se adentre en los procesos o hechos que tienen significación en la realidad fenomenológica en la cual se desarrolla como ser dador del sentido: que exprese cómo actúa, cómo lo hace y cómo lo puede sustentar.

La pregunta busca que el evaluado se aproxime a una realidad supuestamente desconocida para él, tales como hechos históricos, cotidianos, científicos o tecnológicos que indiquen como actuaría en

determinadas situaciones.

El objeto de la pregunta en este tipo de evaluación, es buscar el análisis y la argumentación. El objetivo es explicar los fenómenos complejos, situaciones, problemas, hechos, narraciones o acontecimientos, utilizando experimentaciones, comprobaciones a cualquier proceso lógico y válido.

El objeto de la pregunta es recordar conceptos, datos. El objetivo es desarrollar la estructura deductiva: llegar a la definición mediante el razonamiento lógico.

La pregunta busca desarrollar la creatividad, la imaginación, para inferir, predecir. Para descubrir un conocimiento origina varias posibilidades de respuestas unas para explicar los procesos de formación de un nuevo conocimiento.

La pregunta solo origina la repetición de datos memorizados; la solución de ecuaciones o problemas semejantes a los modelos resueltos como ejemplos; narraciones de hechos, para facilitar la memorización.

FDEH (Formador Dice y Estudiante Hace TALLERES DE APLICACIONES

1. Elabore las siguientes planillas:

INSTITUTO COLOMBIANO DE APRENDIZAJE

NOMBRE DEL PROFESOR ____________________________________ CURSO____________________ UNIDAD ________________________ TEMA ______________________________________________________ DIMENSIÓN_______________ SEMANA __________A LA____________

LOGRO CONCEPTUAL

LOGRO PROCEDIMENTAL

LOGRO ACTITUDINAL

OBSERVACIONES_________________________________________________ _________________________________________________________________

INSTITUTO COLOMBIANO DE APRENDIZAJE

JARDÍN__________________________________________ CURSO ________________SEMANA_________ A LA _______ NOMBRE DEL PROFESOR ____________________________________

DÍA BIENVEN

IDA VAMOS A

EXPLORAR VAMOS A CREAR

VAMOS A JUGAR

VAMOS A

COMER

VAMOS A CASA

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

INSTITUTO COLOMBIANO DE APRENDIZAJE

PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR FICHA DE PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES

JARDÍN___________________________________________________ CURSO ________________________ FECHA______________________ NOMBRE DEL PROFESOR ______________________________________

ÁREA DEL DESARROLLO: __________________________________

ÁREA DE FORMACIÓN: ____________________________________

OBJETIVO OPERACIONAL________________________________________

________________________________________________________

TEMA INDICADOR DE

LOGRO ACTIVIDAD

MOTIVACIÓN RECURSOS EVALUACIÓN

OBSERVACIONES___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES

EJEMPLO

NOMBRE: Identificando las formas de los objetos. Reconocimiento de formas

TIEMPO ESTIMADO: 3 DÍAS ÁREA REGISTRO: Matemáticas

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Introduzca en la bolsa o caja que haya escogido, los elementos a identificar; ubíquela a la vista de todos y empiece usted. Meta la mano y pregunte; es cuadrado muy cuadrado….tiene puntas en cada esquina…. Es un cubo! Tenga en cuenta que durante la identificación los objetos no debe verse… que los niños deben describirlos y con algunos pueden haber una ayuda como; tiene punta por un extremo y redondo por el otro.

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS POR NIVELES DE DESEMPEÑO

Identifica TODOS los objetos y puede describir sus formas geométricas

3

Identifica ALGUNOS de los objetos y los describe por asociaron con otros cotidianos ya conocidos. No describe formas geométricas

2

Identifica ALGUNO de los objetos y los describe por asociación con otros cotidianos ya conocidos. No describe formas geométricas

1

El niño no reconoce NINGUNA forma de los objetos 0

MATERIALES NECESARIOS Objetos geométricos. Bloques lógicos, una bolsa o caja.

OBSERVACIONES

EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES

EJEMPLO

NOMBRE:

TIEMPO ESTIMADO: ÁREA REGISTRO:

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS POR NIVELES DE DESEMPEÑO

MATERIALES NECESARIOS OBSERVACIONES

INSTITUTO COLOMBIANO DE APRENDIZAJE

NOMBRE DEL PROFESOR: CURSO: UNIDAD: TEMA: DIMENSIÓN: SEMANA A LA

LOGRO CONCEPTUAL LOGRO PROCEDIMENTAL

LOGRO ACTITUDINAL

OBSERVACIONES:

EDH (Estudiante Dice y Hace)

1. De acuerdo con las Dimensiones del Desarrollo elabore material

didáctico.

2. Prepare un micro clase teniendo en cuenta: recursos, estrategias,

decoración del salón, bienvenida, motivación, ABC, dimensiones, contenidos, logros, Indicadores de logros, y planeación

3. Consultar los estándares de Ciencias Naturales, Educación Ambiental y

Lengua Castellana.

4. Diseñar competencias y desempeños de matemáticas, lecto escritura y ciencias naturales.

5. 6. Elabora el parcelador teniendo en cuenta:

6. Identificación, Justificación, Procesos del Desarrollo, dimensiones, fines,

derecho y deberes de los niños y niñas horario, cronograma, control de

asistencia, observador del alumno, curva de crecimiento, cuadro

estadístico, planillas, metodología, observaciones, aspectos a mejorar,

evaluación.

7. Consulta sobre las Competencias y desempeños.

8. Desarrolle sesión de aprendizaje teniendo en cuenta la siguiente

planeación, el docente le asignara una unidad de aprendizaje.

I. DATOS GENERALES

1.1 Institucion

1.2 Área: Ciencia y Ambiente

1.3 Grado:

1.4 Sección: Única

1.5 Duración: 2 horas pedagógicas (90 minutos)

1.6 Docentes: Lola Emilia Ortega Morales y Dani Timoteo Pagano.

1.7 Titulo de la Sesión: Las clases de animales.

II. CAPACIDADES FUNDAMENTALES PRIORIZADAS

III. CAPACIDADES DE ÁREA

IV. APRENDIZAJES ESPERADOS

V. TEMA TRANSVERSAL

Educación ambiental y proyección a la comunidad. VI. VALORES Y ACTITUDES.

VALOR PRIORIZADO

ACTITUDES

Respeto

Respeta las normas de convivencia en el aula

Responsabilidad

Muestra empeño al realizar las tareas y trabajos grupales.

VII. SECUENCIA DIDÁCTICA

Pensamiento Analítico

Manejo de conocimiento

* Conocen las diferentes clases de animales que existen en su localidad.

* Seleccionan las clases de animales vertebrados e invertebrados.

* Compara características de los animales.

SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA

TIEMPO

RECURSOS TIC/ NO TIC

Pasos:

1. Motivación: La docente ingresa al aula y saluda cordialmente a los niños.

Para despertar el interés de los niños, entonamos la canción: “En el arca de Noé”

Rescatamos los saberes previos mediante interrogantes.

Se formará grupos de acuerdo a la cantidad de niños asistentes.

Luego el docente hará las siguientes preguntas: ¿Qué animales conoces?, ¿Qué animales crías en casa? ¿Dónde viven los animales?, ¿Qué animales que conoces tienen huesos? ¿Qué animales tienen huesos? ¿Di el nombre de tu mascota preferida? ¿De qué se alimentan los animales?

2. Exploración:

Se les invita a observar láminas digitales: gallina05, gato, vaca, oveja.

Se les invita ingresar al paquete de actividades: animales invertebrados y solucionan actividades.

Se les invita ingresar al paquete de actividades: animales vertebrados y solucionan sus actividades.

Visitan el sitio web: /www.google.com.animales domésticos.

Se les invita ingresar al paquete de actividades: ecosistema animales. Y ecosistema de animales 1.

Se les invita ingresar a ver la foto Rondos.

El docente presenta una lámina digital de los animales.

8 minutos 10 minutos 22 minutos

La voz humana Canción para Niños Presentador de diapositivas Internet BIPS

3. Problematización:

Se les entrega la Ficha de lectura: “DE LOS ANIMALES QUE EXISTE EN SU COMUNIDAD DE LA COMUNIDAD.

4. Construcción: A partir de la lectura realizada, los alumnos integrados en sus respectivos equipos de trabajo, establecen diferencias entre: Animales vertebrados e invertebrados y elaboran un Mapa conceptual (Ejemplo: clasificación de los animales.)

5. Transferencia: Elaboran un cuadro sinóptico donde anotan en forma ordenada: Los animales vertebrados e invertebrados que existen en su localidad.

Evaluación: Desarrollará el paquete de actividades: Los animales.

10 minutos 15 minutos 15 minutos 10 minutos

Procesador de textos Hoja impresa Papelógrafos Rompeb.

6. Meta cognición.- los alumnos responden a las preguntas: ¿Qué aprendí el día de hoy? , ¿En qué fallé? ¿Cómo puedo contribuir en el cuidado de los animales de mi localidad?

Se les deja como actividad de extensión:

1.- Dibuja los animales de su comunidad.

2.- Haz un listado de los animales, y clasifica en vertebrados e invertebrados

2.- Utilizando el sitio web: www.google.com.pe y http://www.juntadeandalucia.es/averroes/losperales/caza/1.htm, y el presentador de diapositivas, arma un álbum de animales invertebrados (disecados).

Internet y presentador de diapositivas

VIII. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.

CAPACIDADES DE ÁREA

INDICADORES INSTRUMENTOS

Manejo de información

Analiza conceptos básicos y clasifican en vertebrados e invertebrados leyendo textos de información. Resuelve paquete de actividades (sopa de letras y rompecabezas) que

Cuadro de doble entrada Paquete de actividades en clic 3,0

refuerzan el aprendizaje

Organización de la información

Elabora un mapa conceptual de los animales de su localidad, clasificando en vertebrados e invertebrados. Elabora un álbum de animales invertebrados disecados. Realiza una investigación a las personas con que cuenta con mayor cantidad de animales.

Cuadro sinóptico Álbum de imágenes

diseñadas en Power point

ACTITUDES

INDICADORES INSTRUMENTOS

Ante el área

Muestra interés en el desarrollo de las tareas asignadas

Lista de cotejo

Comportamiento

Respeta la opinión de los demás Cuaderno

anecdotario

VALORACIÓN DE EVIDENCIAS: