Эффективная инклюзия в дошкольном возрасте (и после)

Effective Inclusion in the pre school years(and beyond)

Сью ЛЬЮИС БРОУТОНSue Lewis Broughton

Mary Hare/ Oxford Brookes University

Цели - Aims

• Понять, что инклюзия значит для детей дошкольного возраста

• To consider what inclusion means for pre school children

• Идентифицировать то, что помогает создать ощущение инклюзии

• To identify features that contribute towards the feeling of inclusion

• Понять, как мы можем оценить обстановку и ее приспособленность для потребностей глухого ребенка

• To consider how we might evaluate a setting and its appropriateness as a placement for a deaf child

Инклюзия – включение во что? Inclusion in what?

• Общество• Society

• Местное сообщество• The local community

• Домашнее окружение• The home

Начальный пункт процесса – инклюзия (включенность в деятельность) ребенка дома.

The starting point has to be how well is the child included at home

Глухие дети говорят нам -Young people who are deaf tell us

• Они хотят жить обычной жизнью• They want to live ordinary lives

• Это значит делать то же самое, что остальные, если есть желание

• This means doing the sorts of things everyone else does if they want to

• На равных, как равные – быть там по праву, настолько независимо, насколько это возможно, а не быть временно «допущенным»

• On equal terms, as equals – being there as of right, with as much independence as possible not being ‘let in’

Что нужно семьямWhat do families tell us they need

(Early Support 2004)По их же словам это:

• Информация• Information

• Ресурсы• Resources

• Уверенность• Confidence

• Интересно, что то же самое говорят специалисты, работающие с дошкольниками и школьниками

• The interesting thing is this is exactly what practitioners in early years and school settings also say

Значит, у всех должны бытьThis means that everyone must

• Одно и то же видение возможностей• Have a shared vision of what is possible

• Понимание и желание осуществлять• understand and works towards

- видение и устремление семьи для этого ребенка

- править то, что требует коррекции, чтобы воплотить это видение - the family’s vision and ambitions for this child

- putting into place what needs to be put into place to secure that vision

Стараясь, чтобыBy making sure that

• Каждый имел определенную ответственность для исполнения этой мечты и работал над ней

• Кто-то наблюдал за ходом процесса• everyone’s responsibilities towards fulfilling that vision are clear and they work within it

• Someone checks it is happening

Специалисты должныProfessionals must

• Работать с семьей, предоставляя ей информацию и разрабатывая сильные стороны, чтобы семьи могли принимать необходимые им решения

• Work with the family, providing them with information and building on their strengths so that families can make the decisions they need to

• Уважать культуру и веру семьи и работать в этом контексте – «уникальные и разные»

• Respect the culture and beliefs of the family and work within them -‘unique and diverse’

• Обеспечивать доступ семьи к экспертным знаниям и ресурсам, необходимым, чтобы поддержать ребенка

• Ensure that the family have access to the expertise and resources they need to support their child

• Иметь современный уровень знаний и умений, соответствующий проблеме ребенка и потребностям ребенка и семьи

• Have up to date training and skills relevant to the disability of the child and the child and family needs

• Работать в рамках видения семьи и плана развития для ребенка – регулярно просматривать результаты и успехи – единый план и совместное оценивание

• Work within the family vision and personalised plan for the child – review achieved this regularly jointly with the family – a single plan through joint assessment

В итоге - In summary

• Нужен план• There has to be a plan

• Он должен составляться с учетом пожеланий семьи и даже определяться ими

• This has to be drawn up with and led by the family wishes

• Он должен пересматриваться в зависимости от того, что работает, а что нет

• It must be reviewed – what is working and what is not

• Все специалисты, работающие с ребенком, его придерживаются

• All practitioners must work within it

Это ранняя атака, она идет с трех сторон:It is a three pronged attack and it starts

early. It is about• Оптимизация умений ребенка – язык, мышление,

социализация, независимость• Optimising the child’s skills – language, thinking, social,

independence

• Влияние на окружение, включая мнение других людей – ожидания, технологии

• Influencing the environment including the attitudes of others – expectations, technology

• Обучение (повышение компетентности) семей и терапевтов

• Skilling up (capacity building) families and practitioners

Инклюзия в семьях: работаем с сильными сторонамиInclusion in the family :Working with families strengths.

• В Англии есть традиция визитов сурдологов на дому – это помогает узнать сильные и слабые стороны семьи

• In England we have a tradition of home visiting teachers of the deaf – this enables Families strengths and challenges to be known

• Рекомендации должны соотноситься с образом жизни семьи (чтобы ребенок был включен в него), включая и дальних родственников

• Advice to be relevant to how this family live their lives (so the child can be included in this) and its extended family

• Чтобы принимать это в расчет и использовать, нужно предоставить, настроить и дать в использование технологические средства

• Technology to be provided, fitted and used to take account of and enable this

Поддерживать уверенностьSupporting family confidence

• Предоставлять информацию и развивать умения членов семьи путем постоянного обучения и поддержки

• Providing information and supporting family skills through ongoing training and support

• Поощрять ощущения личного роста и развития – помочь ощутить и разделить понимание успехов ребенка

• Enabling feeling of growth and development – helping them to recognise and share their understanding of their child’s learning (The monitoring protocol for deaf babies and children, DFES 2005)

Дома - In the home

• Являются ли ожидания и требования по поведению приблизительно такими же, как для других детей в семье?

• Are expectations about behaviour similar to those for other children in the family?

• Имеет ли ребенок те же самые права и в то же время обязанности, что и любой другой ребенок?

• Is the child allowed the same rights but also the same responsibilities as any other child?

• Включен ли он во все происходящее, понимает ли процесс

• Is he included in and kept in touch with what is going to happen

Подбор образовательной среды заключается в поиске правильной обстановки для ребенка – такой, в которой ребенок будет счастлив и сможет достичь наибольшего, а не просто «будет справляться».

Educational placement is to do with finding the right setting for the child – the setting in which each child will be happy and achieve optimally not just ‘cope’.

Преимущества инклюзивного окружения

Advantages of an Inclusive setting Высокая мотивация к общению со сверстниками, ребенка окружают

нормальные языковые проявления There is a strong motivation to communicate with the peer group; normal language surrounds the

child

Интересы и виды деятельности соответствуют возрасту Interests and activities are age appropriate

Взаимодействие с учителем в классе мотивирует и тоже соответствует возрасту

Teacher skills and classroom experiences are motivating and relevant to the age group

Ожидается нормальное поведение There are normal expectations of behaviour

Кому-то еще интересно то же самое, что и мне! Someone there will be interested in the same sort of things as me!

Ребенок думает о себе прежде всего, как о ребенке The child sees himself as a child first

Другие дети лучше воспринимают ребенка как подобного им, просто носящего слуховые аппараты или КИ

Other children are more accepting of the child as a person like themselves, yet one who wears hearing aids/ CI

Включение в общее образование сработает, если:Mainstream settings work if:-

• Не считать, что потенциал ребенка ограничивается нарушением слуха• The child’s ‘potential’ is seen as not being limited by the hearing impairment.

• Существует персональный план обучения, который периодически корректируется

• An personal educational learning plan is in place and reviewed.

• Развитие ребенка постоянно отслеживается, включая речевое развитие и мыслительные навыки

• There is an ongoing monitoring of the child’s development, including their language development and thinking skills.

• Ребенку помогают развиваться как независимому ученику, который использует максимум своих сильных сторон, способен задавать вопросы и использовать все возможности

• The child is supported to develop as an independent learner who maximises their own strengths, asks their own questions and takes advantage of all opportunities as they arise.

• На это направляется вся сила поддержки, чтобы не возникло «комплекса беспомощности»

• Any support available is directed towards this and ensures that ‘learned helplessness’ does not happen

• Значит, у любых дополнительных форм поддержки должна быть четко определенная роль, включительно с тем, какова цель этой поддержки

• This means a clear and identified role for any additional support that the child is offered including what it is meant to achieve

. . .

Здесь может быть полезен инструмент оценки

This is where the audit tool might help

Выбор образовательной средыОценка успешности, причин

Setting up the placementEvaluating whether the placement is working and why

Выбор образовательного учреждения: начальные пункты те же вне зависимости от возраста

Setting up the placement; starting points are the same however old the child is

• Насколько хорошо мы подготовили условия?• How well have we prepared the placement?

• Насколько хорошо мы подготовили семью к их роли?• How well have we prepared the family for their role?

• Насколько хорошо мы подготовили ребенка?• How well have we prepared the child?

Audit Tool – how inclusive is the setting? How well have we prepared it?

In place

Partially on Place

Not in place

Does the setting have a policy statement in relation to inclusive practice?

Have staff at the setting undertaken training on inclusive practice particularly in relation to the needs of a child/ children with hearing impairment?

Have all setting staff received basic training in relation to the needs of a child/ children with hearing impairment?

Has a member of staff been nominated /appointed as the support worker for the child/ children with hearing impairment and liaison point with families?

If a member of staff has been nominated /appointed to support the child/ children with hearing impairment – has he/she received detailed training in relation to the management of a child with hearing impairment?

Инструмент оценки – насколько инклюзивной является данная среда? Насколько хорошо мы ее подготовили?

Есть Частично Нет

Есть ли в учреждении зафиксированная на официальном уровне политика по инклюзии?

Прошел ли персонал учреждения обучение по инклюзивному образованию, в особенности для детей с нарушением слуха?

Прошел ли персонал базовое обучение касательно потребностей глухих детей?

Был ли кто-либо из педагогов когда-либо назначен для сопровождения (ведения) глухого ребенка и работы с семьями?

Если кто-то из педагогов был назначен специально для такой работы, проходил ли он соответствующее углубленное обучение?

Когда ребенок уже на местеOnce the child is there

Audit Tool continued once the child is there

In place

Partially on Place

Not in place

Do staff/ the nominated member of staff know how to check the hearing aids/ Cochlear implants and FM systems confidently? – is it happening?

Do staff know what the hearing aid settings are?Do they check?

Are hearing aids / CI checked at least twice a day in the setting?

Is the function of the FM checked daily in the setting?

Has guidance been given on the use of the hearing aids/ Cochlear implants and FM systems?

Does the child have a support plan agreed with the external support agencies( e.g. Teacher of the deaf) and parents? How? Is it being worked to and delivered?

Is the child’s progress and support plan reviewed regularly –on at least a 6 monthly basis?

Продолжение инструмента оценки

Есть Частично Нет

Уверены ли ответственные лица-педагоги и другой обучающий персонал – в обращении со слуховыми аппаратами, КИ, ФМ-системами? Умеют ли они это на деле?

Знают ли специалисты, работающие с ребенком, основные настройки слухового аппарата? Они их проверяют?

Проверяется ли работа слуховых аппаратов или КИ по меньшей мере дважды в день?

Проверяется ли работа ФМ-системы ежедневно?

Дается ли инструктаж по работе СА, КИ, ФМ-систем?

Имеется ли план поддержки ребенка, согласованный со внешней стороной (напр. логопед? Сурдопедагог?) и родителями? Как он согласован? Его придерживаются?

Оценивается и корректируется ли план работы с ребенком регулярно – как минимум, раз в полгода?

Audit tool In place

Partially on Place

Not in place

Is a home setting book in place and used daily? How well?

Are regular meetings (e.g. weekly) held with the parents to discuss progress? What do parents say?

Are both parents encouraged to meet with staff from the nursery/ setting?

Are details of the child’s language level and cognitive development known (and updated regularly) Are they making enough progress?

Is the child facilitated to interact normally with his/ her peers? Does he have friends?

Does the child actively participate in all setting activities? Opportunity v choice?

Is it working? Is he developing well and is he/she happy?

Инструмент оценки Есть Частично Нет

Есть ли книга-план? Используется ли ежедневно?

Происходят ли регулярные (еженедельные) встречи с родителями, чтобы обсудить успехи? Что говорят родители?

Поощряются ли встречи родителей с педагогами или персоналом?

Известны ли данные об уровне языкового и когнитивного развития ребенка? Обновляется ли информация? Хорошо ли успевает ребенок?

Имеет ли ребенок возможность нормально взаимодействовать с одногодками? Есть ли у него друзья?

Участвует ли ребенок во всех мероприятиях? Есть ли возможность и выбор?

Работает ли все это? Ребенок хорошо развивается и счастлив?

Key contacts/ references

For information about Early Support and keyworking• www.ncb.org.uk (go the Special educational needs/ early support)

For information about training and about responsibilities of teaching assistants in UK

www.maryhare.org.uk

www.ndcs.org.uk (published guidance on the effective use of teaching assistants in mainstream)

For information about how support and training for families of deaf children in identifying settings and schools for their children

www.deafeducation.org.uk

Other contacts for Sue Lewis: s.lewis@maryhare.org.uk

Основные контакты и ссылки

Информация о ранней поддержке и терапии• www.ncb.org.uk (раздел: специальное образование и ранняя

поддержка)

Информация об обучении и зоне ответственности вспомогательного педагогического штата в Великобритании

www.maryhare.org.uk

www.ndcs.org.uk

Информация о поддержке для семей при выборе подходящего образовательного учреждения

www.deafeducation.org.uk

Написать Сью Льюис: s.lewis@maryhare.org.uk