1

2

Innhold A. Oppgaver som passer før du ser forestillingen

Oppgave 1 Visning Oppgave 2 Komposisjon Oppgave 3 Rollespill/improvisasjon – for dramaelever 2 Oppgave 4 Komposisjons- og/eller improvisasjonsoppgave – for musikkelever Oppgave 5 Refleksjonsoppgave Oppgave 6 Refleksjonsoppgave Oppgave 7 Refleksjonsoppgave Oppgave 8 Visning/rollespill

B. Oppgaver som passer både før og etter at du har sett forestillingen

Oppgave 1 Sammenligning/refleksjonsoppgave Oppgave 2 Kortfilm Fordypningsoppgave musikk/drama Oppgave 3 Stumfilm Fordypningsoppgave musikk/drama Oppgave 4 Refleksjonsoppgave Oppgave 5 Kunstnerportrett Oppgave 6 Refleksjonsoppgave C. Oppgaver som passer etter at du har sett forestillingen Oppgave 1 Beskrivelse av rolleskikkelse Oppgave 2 Refleksjonsoppgave Oppgave 3 Skriveoppgave Fordypningsoppgave drama Oppgave 4 Refleksjonsoppgave Oppgave 5 Sammenlignings-/refleksjonsoppgave Oppgave 6 Teateranmeldelse Kompetansemål Vedlegg 1 Edmunds monolog til havet Vedlegg 2 Short summary

3

Pedagogisk opplegg for arbeid med Lang dags ferd mot natt. Oppgavene er spesielt egnet for elever innenfor programområdet musikk, dans og drama, men kan med enkle grep tilpasses til også å dekke læreplanmål for engelskundervisningen på Vg1. I oppgavesettet finnes det også oppgaver som kan løses som tverrfaglige miniprosjekter innenfor rammen av læreplanmål for musikk- og dramafag, medie- og kommunikasjonsfag og/eller engelsk. Det pedagogiske materiellet består av en rekke frittstående oppgaver. Oppgaver som løses før klassen har sett forestillingen, kan gi grunnlag for interessante samtaler, både i klasse og i vennegjengen etter at elevene har vært i teatret. Når det gjelder de litt større praktiske oppgavene, vil det sette en ekstra spiss på det hele dersom gruppene løser ulike oppgaver. A. Oppgaver som passer før du ser forestillingen Riksteatret har høsten 2010 premiere på et av amerikansk teaterhistories mest kjente dramaer ”Lang dags ferd mot natt” (originaltittel ”Long Day’s Journey into Night”). Hva skjuler seg bak denne spennende tittelen? La oss fabulere litt, før vi går inn i Eugene O’Neills handling. Uten forhåndskjennskap til stykkets faktiske tema og innhold kan klassen leke seg litt med oppgavene 1–5. Oppgave 1 Visning Lag en 5–10 minutters visning med utgangspunkt i temaet/tittelen ”Lang dags ferd mot natt”. Bruk gjerne virkemidler og uttrykk hentet fra både musikk, dans og dramafag. Oppgaven løses i gruppe og avsluttes med en framføring for klassen. Det anbefales

å sette av 1–2 skoletimer til denne oppgaven. Oppgave 2 Komposisjon Lag tekst og melodi til en blues med tittelen ”Lang dags ferd mot natt”. Synes du teksten flyter bedre på originalspråket, så lag en engelsksspråklig versjon med heading ”Long Day’s Journey into Night”. Bruk ordinært 12-takters bluesskjema. Oppgaven løses i små grupper og avsluttes med en framføring for klassen. Det

anbefales å sette av 1 skoletime til denne oppgaven. Oppgave 3 Rollespill/improvisasjon – for dramaelever O’Neills teaterstykke ”Lang dags ferd mot natt” er inndelt i fire akter, og handlingen foregår i løpet av et døgn. Scenene spilles ut til oppgitte tidspunkter og understreker

4

spenningskurven i stykket. Ta utgangspunkt i tittel og form og definer din egen historie i fire korte scener. Improviser fram et lite rollespill basert på skissen du har laget. Oppgaven løses i gruppe og avsluttes med framføring for klassen. Eventuelt også

for musikklassen, som har løst oppgave 4. Det anbefales å sette av 1–2 skoletimer til denne oppgaven.

Oppgave 4 Komposisjons- og/eller improvisasjonsoppgave – for musikkelever O’Neills teaterstykke ”Lang dags ferd mot natt” er inndelt i fire akter, og handlingen foregår i løpet av et døgn. Scenene spilles ut til oppgitte tidspunkter og understreker spenningskurven i stykket. Ta utgangspunkt i tittel og form og definer et hendelsesforløp i fire korte scener. Komponer/improviser fram en suite eller et lite stykke programmusikk med utgangspunkt i programmet du har laget. Oppgaven løses i gruppe og avsluttes med framføring for klassen. Eventuelt også

for dramaklassen, som har løst oppgave 3. Det anbefales å sette av 1–2 skoletimer til denne oppgaven.

Oppgave 5 Refleksjonsoppgave Utforming av scenerom og bruk av rekvisitter understreker og framhever handlingen i et stykke. Som publikum oppfatter vi kanskje ikke alle detaljer og undertekster som gis underveis. Som manuslesere og studenter, derimot, har vi tid til å reflektere over disse. I ”Lang dags ferd mot natt” utspilles alle scenene i stuen hjemme hos familien Tyrone. Første akt innledes med følgende detaljerte beskrivelse av omgivelsene: Stuen i familien Tyrones sommerhus, en morgen i august 1912, i bakgrunnen to doble dører med portierer. Døren til høyre fører til en bestestue som tydeligvis blir sjelden brukt, med sirlig oppstilte møbler. Den andre døren fører til et bekmørkt bakværelse uten vinduer, dette rommet brukes bare som en gang mellom stuen og spisestuen. På bakveggen mellom dørene står en liten bokhylle med et bilde av Shakespeare over. Bokhyllen inneholder romaner av Balzac, Zola, Stendhal, filosofiske og sosiologiske verker av Schopenhauer, Nietzsche, Marx, Engels, Kropotin, Max Stener, skuespill av Ibsen, Shaw, Strindberg, lyrikk av Swinburne, Rosetti, Wilde, Ernest Dawson, Kipling etc. Bak på høyreveggen fører en finmasket nettingdør ut til verandaen, som går rundt halve huset. Lenger frem tre vinduer på rad med utsikt til plenen foran huset, til havnen og til strandpromenaden. Mot veggen, på hver sin side av vinduene, står et lite rottingbord og et ordinært skrivebord i eik. På den venstre veggen er det en lignende vindusrekke, som vender mot baksiden av huset. Under vinduene en nettingsofa med puter, hodelenet vender innover i rommet. Bak sofaen et stort bokskap med glassdører; her samlede verker av Dumas, Victor Hugo,

5

Charles Lever, tre samlede Shakespeare-utgaver, ”The World’s Best Literature” i femti store bind. Humes ”History of England, Thiers’ ”History of the Consulate and Empire of France under Napoleon”, Smollets “History of England”, Gibbons ”Decline and Fall of the Roman Empire”, en stor samling eldre skuespill, lyrikk og en rekke verker om irsk historie. Det forbløffende ved denne boksamlingen er at hvert bind bærer preg av grundig lesning. Tregulvet er nesten helt dekket av et teppe med harmoniske farger og mønster. Midt i rommet står et rundt bord og en leselampe med grønn skjerm, ledningen er koblet til en av de fire stikkontaktene i lysekronen som henger like over. Fire stoler står plassert rundt bordet så de har leselys. Tre av dem er lenestoler i rotting, den fjerde (fremme på høyre side av bordet) en lakkert gyngestol i ek med skinntrekk. Det er morgen, klokken er ca. halv ni. Solen flommer inn gjennom vinduene til høyre. Når teppet går opp, er familien nettopp ferdig med frokosten. Mary Tyrone kommer sammen med sin mann, fra spisestuen (utdrag fra Riksteatrets manus 2010, s. 3–4, oversatt fra amerikansk av Svein Selvig, bearbeidet av Bibbi Moslet). Basert på denne informasjonen, hvilket bilde danner du deg av familien Tyrone? Hvilke virkemidler brukes for å underbygge informasjon om sosial status, familiebakgrunn og interesser? Skisser familiemedlemmene slik du ser dem for deg, og gi en kort begrunnelse for din oppfatning. Diskuter i klasse, eventuelt i mindre grupper. Det anbefales å sette av ca. 15

minutter til denne oppgaven. Oppgave 6 Refleksjonsoppgave Innredning, utforming av rommet og beskrivelse av utsikten gir oss flere indikasjoner på fysisk plassering for enkeltscener og temaer for dialog og/eller monologer. Skisser raskt mulige spillesteder. Hvilke typer scener ser du for deg kan utspille seg her? Gå gjerne konkret til verks og lag en modell eller blyantskisse (tavla kan også brukes) for å visualisere mulighetene i rommet. Diskuter i klasse, eventuelt i mindre grupper. Det anbefales å sette av ca. 15–30

minutter til denne oppgaven. Oppgave 7 Refleksjonsoppgave Det er lite ytre handling i Eugene O’Neills siste verker, menneskets følelser og handlinger i møte med livets utfordringer står i fokus. Forfatteren gir detaljerte sceneanvisninger med forslag til blant annet intonasjon, mimikk og holdning, og gir skuespilleren mye å hente i beskrivelsen av selve rolleskikkelsen, men har ellers strippet selve scenerommet ned til et nøkternt minimum. Hvilke konsekvenser får dette for skuespillerens og/eller regissørens arbeid? Beskriv tilnærmingsmetoden(e) du ville valgt for arbeid med utviklingen av en slik produksjon.

6

Oppgaven egner seg best til drøfting i mindre grupper. Det anbefales å sette av ca.

15–30 minutter til denne oppgaven. Dersom gruppene også tar en felles oppsummering, bør det beregnes inntil 1 skoletime

Oppgave 8 Visning/rollespill Ta utgangspunkt i ett av de vedlagte scenebildene og lag en visning eller et rollespill som fanger stemningen du opplever ved det visuelle inntrykket du får. Oppgaven løses i mindre grupper og avsluttes med framføring for klassen. Det anbefales å sette av ca. 2 skoletimer til denne oppgaven. Bilde 1

http://www.broadwaybeat.com/russell/images/Journey2.jpg

7

Bilde 2

Bilde 3

http://thirdcoastdigest.com/wp-content/uploads/2009/08/longday.jpg

8

B. Oppgaver som passer både før og etter at du har sett forestillingen Oppgave 1 Sammenligning/refleksjonsoppgave Edmunds monolog om havet (fra fjerde akt) På Youtube.com ligger det ute scener fra ulike engelskspråklige produksjoner. Se vedlagte lenker. Drøft likheter/ulikheter i sceneframføringen. Hvilken av framføringene likte du best? Begrunn svaret. Klipp 1. http://www.youtube.com/watch?v=g4pghOTZln0 Klipp 2. http://www.youtube.com/watch?v=A4kqyLSZWso&feature=related Les eventuelt monologen før du ser filmatiseringene. Norsk oversettelse, se vedlegg 1. For engelsk originalversjon, se f.eks. Long Day’s Journey into Night, Jonathan Cape paperback, ISBN 0 224 61073 2, side 134–135. Diskuter i klasse eller i mindre grupper. Det anbefales å sette av ca. 1 skoletime til

denne oppgaven. Oppgave 2 Kortfilm Fordypningsoppgave musikk/drama Ta utgangspunkt i forestillingen du har sett, eller les et sammendrag av stykket. Engelsk versjon, se vedlegg 2. Skisser ulike tablåer som viser handlingsforløpet, scene for scene. Utarbeid et kort manus og filmatiser dette. Rediger og legg på passende lydspor. Bruk autentiske lyder eller musikk som understreker scenens stemningsleie og emosjonelle karakter. Elevene må gjerne både komponere og/eller arrangere og spille inn musikken selv. Tidsbruk for denne oppgaven vil være avhengig av hvor grundig man ønsker å gå

inn i stoffet, og hvilke rammer den enkelte lærer ønsker å legge for sin elevgruppe. Oppgaven løses i grupper og avsluttes med framvisning for klassen.

Oppgave 3 Stumfilm Fordypningsoppgave musikk/drama Oppgaven egner seg som et flerfaglig samarbeidsprosjekt. Ta utgangspunkt i forestillingen du har sett, eller les et sammendrag av stykket. Engelsk versjon, se vedlegg 2. Skisser enten ulike tablåer som viser handlingsforløpet, scene for scene, eller konsentrer arbeidet om en enkeltscene. Utarbeid et kort stumfilm- manus og filmatiser dette, helst sjangertro og i svart-hvitt. Filmen skal ikke ha lydspor, visninger ledsages av levende musikk, framført av elevene selv. Rediger filmen, og skisser et partitur for bruk av musikk og/eller lydeffekter. Husk at musikken skal understreke scenens stemningsleie og emosjonelle karakter. Elevene velger i samråd med læreren praktisk tilnærmingsmåte for arbeid med utforming av filmmusikken.

9

Oppgaven løses i grupper og avsluttes med en visning for inviterte gjester. Tidsbruk for denne oppgaven vil være avhengig av hvor grundig man ønsker å gå inn i stoffet, og hvilke rammer den enkelte lærer ønsker å legge for sin elevgruppe.

Oppgave 4 Refleksjonsoppgave Det er en lang dags ferd mot natt hjemme hos familien Tyrone. Etter som timene går, avdekkes den sorg og livssmerte familiens medlemmer bærer på. Den intense scenen mellom brødrene Jamie og Edmund i fjerde akt er et eksempel på dette. Se lenke til ”Jamie’s Confession”. http://www.youtube.com/watch?v=5PJ6QcJFzVE&feature=related Beskriv relasjonen mellom brødrene ut fra det du ser her. Hva ligger til grunn for Jamies smerte og fortvilelse? Hva tror du er den største sorgen i livet hans? Argumenter på bakgrunn av ting han selv gir uttrykk for i denne scenen. Diskuter i klasse, eventuelt i mindre grupper. Det anbefales å sette av ca. 15

minutter til denne oppgaven. Oppgave 5 Kunstnerportrett Eugene O’Neill regnes blant de store amerikanske dramatikere fra forrige århundre. ”Lang dags ferd mot natt” er et av hans hovedverk, men lenge før dette ble skrevet, hadde han mottatt internasjonal heder for sitt forfatterskap. Lag et kunstnerportrett av Eugene O’ Neill. Velg gjerne framstillingsformer som fotomontasje, dokumentarfilm eller lignende. Oppgaven løses i gruppe og avsluttes med presentasjon for klassen. Det anbefales

å sette av 1–2 skoletimer + eventuelt hjemmearbeid til denne oppgaven Tips: Er det andre elever fra skolen som skal se Riksteatrets forestilling, så kan det kanskje være aktuelt å vise ett av portrettene for dem også? Oppgave 6 Refleksjonsoppgave ”Lang dags ferd mot natt” ble skrevet i 1941 og oppført posthumt i 1956. På grunn av stykkets sterkt selvbiografiske karakter hadde Eugene O’ Neill selv lagt inn en klausul om at stykket verken skulle utgis eller framføres før 25 år etter hans død. Begrunnelsen var at da ville alle involverte parter være døde. Hans kone, Carlotta Monterey, valgte å se bort fra dette ønsket, og stykket ble uroppført i Stockholm i 1956, kun 3 år etter O’Neills død. a) Hva synes du om at forfatterens eget ønske blir oversett på denne måten? Er det greit at arvinger disponerer rettigheter etter eget ønske når opphavspersonen er død? Hvordan er lovgivningen på dette området i dag?

10

b) Eugene O’Neill valgte å bruke sin egen lett gjenkjennelige familiehistorie som bakgrunn for et moderne samtidsdrama. Han utleverer seg selv og nære familiemedlemmer på godt og vondt, men legger inn en tidsklausul for frigivelse av materialet. Hva synes du om at forfattere bruker levende modeller = nålevende, navngitte mennesker, i sine verk? Er dette kunstnerisk frihet, eller beveger vi oss i gråsonen for krenkelse av privatlivets fred? Diskuter en eller begge problemstillingene i klasse, eventuelt i mindre grupper. Det

anbefales å sette av ca. 15 minutter til hver av oppgavene. C. Oppgaver som passer etter at du har sett forestillingen Oppgave 1 Beskrivelse av rolleskikkelse Eugene O’Neill gir i sine manus en grundig beskrivelse av rollefigurene. Deres utseende, bevegelsesmønster, karakteristiske kjennetegn og repeterende handlinger skildres ned til minste detalj. Du har møtt Riksteatrets familie anno 2010. Basert på denne forestillingen, gi en karakterbeskrivelse av ett eller flere av medlemmene i familien Tyrone. Sammenlign beskrivelsene i klassen. Er det stor variasjon mellom disse? I så fall, hva tror du er årsaken til det? Har du mulighet til det, så sjekk gjerne ut hvilken karakteristikk Eugene O’Neill selv har gitt. Oppgavene løses individuelt ved at det lages en skriftlig rollebeskrivelse, utformet

som en sammenhengende tekst. Elevene sammenligner deretter beskrivelser av samme karakter, før økten avsluttes med en felles diskusjon rundt årsakene til eventuelle ulikheter. Det anbefales å sette av ca. 30 minutter til denne oppgaven.

11

Oppgave 2 Refleksjonsoppgave ”Lang dags ferd mot natt” har lite ytre handling, det er det moderne menneskets møte med smerten i livet som står i fokus. Scene for scene avdekkes fire menneskers livssmerte og deres kamp for å møte livets utfordringer. a) Hvordan forholder Tyrone, Mary, James og Edmund seg til sin egen og andres smerte? b) Hvordan vil du definere de ulike relasjonene mellom karakterene vi møter i stykket? Diskuter i mindre grupper. Relasjonsoppgavene fordeles mellom gruppene. Alternativt kan hver gruppe velge den relasjonen de opplever som mest interessant. Etter en kort oppsummering definerer klassen hvilke allmenngyldige problemstillinger de mener stykket tar opp. Det anbefales å sette av ca. 1 skoletime til denne oppgaven.

Oppgave 3 Skriveoppgave Fordypningsoppgave drama Eugene O’Neill beundret dramatikere som August Strindberg, Anton Tsjekhov og Henrik Ibsen. Kjenner du til verker fra deres produksjon som i form og tematikk har likheter med ”Lang dags ferd mot natt”? På hvilken måte kommer ellers påvirkningen fra Anton Tsjekhov til syne i Eugene O’Neills dramatiske virke? Oppgaven løses individuelt. Tidsbruk for denne oppgaven vil være avhengig av

hvor grundig man ønsker å gå inn i stoffet, og hvilke rammer den enkelte lærer ønsker å legge for sin elevgruppe.

Oppgave 4 Refleksjonsoppgave Tyrone har i fjerde akt en lang monolog der han forteller om sin oppvekst og hvordan den har preget ham senere i livet. Som ung og lovende skuespiller, lidenskapelig opptatt av Shakespeare, tar han et fatalt valg. Han velger en rolle i en kommersiell salgssuksess, en rolle som gir ham kjendisstatus, men som samtidig blir hengende ved ham resten av livet og hindrer hans videre kunstneriske uvikling. Gi en begrunnelse for Tyrones valg. Tror du han forutser hvilke konsekvenser dette rollevalget vil ha for resten av hans profesjonelle liv? Er dette en problemstilling som er relevant for skuespillere i dag? Bruk eventuelt vedlagte lenke som utgangspunkt for oppgaven. Her møter vi Christopher Plummer i rollen som James Tyrone. Etter en kort introduksjon følger selve monologen. http://www.youtube.com/watch?v=PRi-R2-XDuU&feature=related Diskuter i klasse, eventuelt i mindre grupper. Det anbefales å sette av ca. 20

minutter til denne oppgaven.

12

Oppgave 5 Sammenlignings-/refleksjonsoppgave ”Lang dags ferd mot natt” har en dramatisk sluttscene. Tyrone, Jamie og Edmund sitter i stuen og lytter til Marys bevegelser fra annen etasje. De venter på at hun skal sovne. Mary kommer isteden ned, og nærmer seg etter hvert stuen der mennene sitter. Jamie utbryter: ”Galescenen. Ofelias entré!” – og sluttscenen er i gang. Har Ofelia og Marys ”galskapsscener” noe til felles? Les utdrag fra Shakespeares Hamlet, eller se en filmatisert versjon av ”Ophelia’s Madscene”. Sammenlign symbolbruk og virkemidler brukt i disse scenene. Diskuter i klasse, eventuelt i mindre grupper. Det anbefales å sette av ca. 1

skoletime til denne oppgaven.

Filmtips: Hamlet, Franco Zefferelli 1990. Ophelia: Helena Bonham Carter/ Hamlet, Kenneth Branagh 1996. Ophelia: Kate Winslet. Oppgave 6 Teateranmeldelse En teateranmeldelse skal ikke være for lang, og den skal gi uttrykk for din mening om stykket basert på hva du har sett, forstått og tolket. Begynn med en presentasjon av stykket/oppsetningen hvor du tar med navnet på stykket og dramatiker og regissør, scenograf, koreograf, skuespillere etc. Dette er informasjon du finner i programmet. Si så kort litt om sjanger og handling. Gi deretter en beskrivelse av oppsetningen med tanke på regi, scenografi, bruk av dramatiske virkemidler (lyd, lys, kostymer, rekvisitter etc.). Avrund med å si noe om dramaturgiske grep, spillestil, samspill og rolleprestasjoner (mest for dramaelever Vg3). Helt til slutt bør du gi en anbefaling, og du kan godt trille terning. Skriv en teateranmeldelse av Riksteatrets forestilling "Lang dags ferd mot natt”. Send gjerne anmeldelsen på mail til alessia@riksteatret.no Kanskje dukker den opp på Riksteatrets nettsider? Det anbefales å sette av 2 skoletimer til denne oppgaven (+ eventuelt

hjemmearbeid).

13

Kompetansemål Oppgavesettet dekker til sammen blant annet disse kompetansemålene fra læreplanene for drama- og musikkfag innenfor programområdet Musikk, dans, drama Programområdet MDD – musikk, dans, drama Vg1 Kompetansemål fra læreplanen i musikk, dans og drama

• bruke bevegelse, kropp og stemme i forhold til det sceniske rommet • utvikle improvisasjon til scenisk form med utgangspunkt i ulike typer materialer, temaer og tekster

Vg1 Kompetansemål fra læreplanen i musikk

• bruke instrumentet som et individuelt musikalsk uttrykksmiddel • framføre musikk i samspill med andre • bidra aktivt til det musikalske fellesskapet

Programområdet drama

Vg2 og Vg3 Kompetansemål fra læreplanen i teaterproduksjon 1 og 2

• vise evne til rolleidentifikasjon og rollekarakterisering • bruke sjangrer og beherske spillestiler fra ulike epoker • bruke musikk, dans og andre sceniske virkemidler i sjangerbestemt forestillingsarbeid • drøfte tilnærmingsmåter til ulike sjangre • beherske grunnleggende skuespillerteknikk og skape et selvstendig uttrykk • bruke grunnleggende kunnskaper om regi i eget og felles produksjonsarbeid • drøfte forholdet mellom produksjonskonsept og skuespillerens arbeid • gjøre rede for bruk av ekspressivitet i skuespillerens uttrykk • utvikle monologer og dialoger og formidle dem som kunstneriske uttrykk • drøfte spillestil, virkemidler og tilnærmingsmåter

Vg2 og Vg3 Kompetansemål fra læreplanen i teater i perspektiv 1

• analysere og tolke forestillinger og skrive teateranmeldelser

14

Vg2 og Vg3 Kompetansemål fra læreplanen i teater og bevegelse 1 og 2

• bruke komposisjon og koreografi i kunstnerisk arbeid • lage og framføre uttrykk med bevegelse og handling i abstrakt, konkret og fortellende form

Vg2 og Vg3 Kompetansemål fra læreplanen i teaterproduksjon fordypning 1 og 2

• drøfte forholdet mellom innhold, dramaturgi, spillestil og scenografiske og tekniske virkemidler • bruke kunnskaper om dramaturgi, regi og spillestiler i ulike teaterformer • drøfte betydningen som ulike regivalg kan ha for en teaterproduksjon

Programområdet musikk Vg2 Kompetansemål fra læreplanen i instrument, kor, samspill 2

• formidle et musikalsk innhold med et personlig uttrykk • gjøre selvstendige musikalske valg • forme et musikalsk uttrykk som leder og deltaker i kor og ensembler • lede framføringer med mindre kor/ensembler med publikum til stede

Vg2 og Vg3 Kompetansemål fra læreplanen i musikk fordypning 1 og 2

• lage enkle komposisjoner • arrangere musikk for mindre besetninger • bruke digitale verktøy i harmonisering, arrangering og komponering • delta i formidling av utøvende og skapende arbeid • bruke digitale verktøy i formidling av utøvende og skapende arbeid • arrangere musikk for ulike besetninger • lage komposisjoner i ulik stil og med ulik karakter • beherske korrekt notasjon og lage et ferdigtransponert partitur • bruke et digitalt notasjonsprogram • presentere og vurdere eget utøvende og skapende arbeid • dokumentere eget utøvende og skapende arbeid ved bruk av digitale verktøy

15

Vedlegg 1 Edmunds monolog til havet …(Så forfyllet snakkesalig): Du har nettopp servert noen høydepunkter fra livet ditt. Kanskje jeg kan bidra med noen av mine? De er alle knyttet til sjøen. Nummer en: Jeg er på en skarve skværrigger, med kurs for Buenos Aires. Fullmåne i passaten. Den gamle holken gjør fjorten knop. Jeg ligger på baugspydet og ser akterut, mens sjøen fråder under meg og master og seil blafrer som hvite trær i måneskinnet. Jeg ble så drukken av skjønnheten og den syngende rytmen at jeg et øyeblikk ble helt borte… jeg mistet faktisk livet mitt. Jeg var fri! Jeg ble oppløst i havet, til måneskinnet og båten og den høye, dunkle stjernehimmelen! Jeg gikk opp i noe uten fortid og fremtid, i en fred og enhet og vill glede, opp i noe større enn mitt eget liv, større enn menneskelivet… Livet selv! I Gud, om man vil si det på den måten… Så var det en annen gang, på et passasjerskip, mens jeg var morgenvakt oppe i tønna. Sjøen var rolig. Bare dovne dønninger og søvndyssende slingring. Passasjerene sov, ingen av mannskapet var å se. Ikke lyden av et menneske. Svart røyk veltet ut av skorsteinen bak meg og under meg. Jeg sto og drømte, holdt ikke utkikk, følte meg ensom og høyt hevet og fjernt fra alt og alle, mens jeg så morgengryet krype som en håndmalt drøm over en seng der hav og himmel sov sammen. Da opplevde jeg denne ekstatiske følelsen av frihet. En fred, svaret på alle spørsmål, den siste og endelige havn, gleden ved å gå opp i en lykksalighet fjernt fra menneskenes simple og ynkelige og grådige bekymringer og forhåpninger og drømmer! Jeg har hatt den samme opplevelsen mange ganger, når jeg svømte langt ut alene på en strand. Jeg ble solen, den varme sanden, det grønne sjøgresset som duvet i tidevannet. Som en helgens visjon av salighet. Om når en usynlig hånd trekker alle slør til side. I et kort sekund ser du… og det å se hemmeligheten, det er å bli ett med hemmeligheten. I et kort sekund er alt meningsfylt! Så lar hånden sløret falle, og du er alene, fortapt i samme tåke, og du virrer videre, uten mål, uten grunn! (Han flirer ironisk): Det var en stor misforståelse at jeg ble født menneske. Jeg hadde klart meg langt bedre som måke, eller fisk. Slik det er nå, kommer jeg alltid til å være en fremmed, som aldri føler seg hjemme noe sted, som ikke egentlig ønsker noe og ikke egentlig er ønsket, som aldri kan tilhøre noe, eller noen, som alltid må være litt forelsket i døden! (utdrag fra Riksteatrets manus 2010, s. 112–113, oversatt fra amerikansk av Svein Selvig, bearbeidet av Bibbi Moslet).

16

Vedlegg 2 Short Summary Act One. The entire play takes place in the family room of the Tyrones' summer home. The year is 1912, the time is one August morning, and Mary and James enter after breakfast. We soon learn that Mary has recently returned from treatment at a sanatorium for her morphine addiction. In Act One's opening, we also learn that Edmund has been away traveling, and that recently his health has been deteriorating. He's developed a terrible cough. Jamie and Edmund enter, and James and Tyrone can't seem to resist fighting. A bit of teasing becomes bitter arguing, but Edmund and Mary intercede and calm them down. Edmund tries to tell a humorous story about one of their tenants, but Tyrone doesn't appreciate Edmund's interpretation of events. Tyrone calls him a socialist and an anarchist, and Edmund, sick of being criticized, goes upstairs coughing. Mary is worried but refuses to hear talk that Edmund might be truly sick. She goes into the kitchen to supervise the help. With her gone, Jamie and Tyrone talk frankly about Edmund: he might have consumption. The two men fight bitterly, going through a series of arguments we will hear many times before the end of the play: Tyrone accuses Jamie of being without direction, and Jamie accuses Tyrone of being miserly. He blames Mary's morphine addiction on his father's bargain hunting and the consequent shoddy medical care. Mary returns, and the two men shut up. They go out to work on the lawn. Edmund comes down, and he tries to talk to Mary. She's concerned about his health, and he's concerned about hers. He tries to talk frankly about her problems with morphine, because he feels she should confront her past. She seems to prefer to avoid the topic. She complains about Tyrone's miserliness, and how because of it she has never had a real home. He goes out to the lawn to lie in the shade while the other two men work, and Mary is left alone. Act Two, Scene One. Just before lunchtime. Edmund chats with Cathleen, the hired girl. Jamie comes in and sneaks a drink; Mary has been upstairs all morning, and Jamie fears that Mary is taking morphine. Edmund denies it, but when Mary comes downstairs her strange, detached manner confirms Jamie's suspicions. Later, Tyrone enters and sees soon what has happened. Finally, even Edmund can no longer deny that Mary has slipped back into use of the drug. Act Two, Scene Two. Just after lunch. Mary criticizes Tyrone for being addicted to bad real estate investments. They receive a phone call from Dr. Hardy, and Tyrone takes it. From his manner when he returns, we know that it is not good news. Mary goes upstairs to shoot up again, and the three men start to fight. Edmund goes upstairs to try to speak to her, and while he is gone Tyrone confirms with Jamie that Edmund does, in fact, have consumption. Jamie worries that Tyrone, miser that he is, will send Edmund to a cheap sanatorium. Jamie goes out, waiting for Edmund so that he can accompany him to town. Mary comes down, and the Tyrone parents talk. We learn about their past: she had Edmund in part for the death of an older son, whose name was Eugene. Edmund comes downstairs. He urges his mother to fight the morphine addiction, but she pretends to

17

have no idea what he's talking about. Edmund leaves, and then Tyrone, leaving Mary alone. First she is relieved, and then she is achingly lonely. Act Three. Half past six in the evening, same day. Mary sits in the family room, waited on by Cathleen; again and again, she treats Cathleen to whiskey. She muses about her youth, and her childhood dreams of being a nun or a concert pianist. Mary also remembers meeting Mr. Tyrone, and how in love she once was. Cathleen is trying to focus, but she is not terribly sharp and she has become a bit drunk. Edmund and Tyrone come home. Mary receives the men happily, but they see quickly that she is lost in the dope. Mary warns Edmund that Jamie wants to make him a failure, like he is. She thinks about their childhood, and worries that Tyrone's habits have started them on the path to alcoholism. Mary reminds Tyrone of the first night when they met. There is a brief, touching moment of tenderness. And then she returns to criticizing him. She then speaks nostalgically about her wedding dress, and how she fussed over it. She doesn't know where the dress is now; it must be in the attic somewhere. Tyrone goes down into the cellar to get more whiskey, and Edmund and Mary are alone. Edmund tries to tell Mary how sick he is, but she refuses to listen. They talk about her problems with morphine, but talking so directly about the past hurts Mary, so they stop. Edmund leaves. Tyrone returns and asks her to have dinner with him. She decides to go upstairs instead, presumably to shoot up yet again. Act Four. Midnight, that night. Edmund comes home to find his father playing solitaire. The two have the normal quota of fights and drinking, but they also manage to have an intimate, tender conversation. Tyrone explains his stinginess, and he also reveals to Edmund that he ruined his career by staying in an acting job for money. After so many years playing the same part, he lost the talent he'd once had. Edmund understands his father now better than he ever has. He talks to his father about his days sailing, and talks indirectly about his hopes to be a great writer. They hear Jamie coming home drunk, and Tyrone leaves to avoid fighting. Jamie and Edmund have their own conversation, and Jamie confesses something: although he loves Edmund more than anyone else in the world, he wants Edmund to fail. And he'll try to make Edmund fail. Then Jamie passes out, dead drunk. When Tyrone returns, he wakes up, and then they start to fight again. Mary comes downstairs, by now so doped up she can barely recognize them. She is carrying her wedding gown, lost completely in her past. The men watch in horror. She does not even know they are there. http://www.gradesaver.com/long-days-journey-into-night/study-guide/short-summary/