Download - Síndrome de Asperger

Interacción social

Comunicación

Flexibilidad e imaginación

Síndrome de ASPERGER

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www.slideshare.net/manueluz6

/psiquiatriadeadolescentes

http://www.slideshare.net/manueluz6

En 1944, el pediatra austriaco Hans Asperger describió cuatro pacientes

jóvenes con dificultades sociales similares. Aunque su inteligencia parecía

normal, los niños carecían de habilidades de comunicación no verbal y no

pudieron demostrar empatía con sus compañeros. Su manera de hablar era

inconexa o demasiado formal, y sus intereses en todo absorbentes en temas

estrechos dominando sus conversaciones. Los niños también comparten una

tendencia a ser torpe.

ASPERGER

Tr íada de Wing

Interacción social

Comunicación

Flexibilidad e imaginación

ASPERGER

Según la Coalición para el Síndrome de Asperger de EE.UU., el síndrome de

Asperger aparece más tarde que el autismo o, por lo menos, se detecta

más tarde. Muchos niños se diagnostican después de haber cumplido 3

años y la mayoría de los afectados se diagnostican cuando tienen entre 5 y

9 años.

ASPERGER

Sensibilidad inusual a estímulos sensoriales

Inmaduras desde el punto de vista social

Se las ve como personas raras o excéntricas

Retraso motor y torpeza

Intereses limitados y preocupaciones peculiares

Problema para mostrar empatía

Curso continuo y puede durar toda la vida.

Interacción deficiente o inadecuada

Patrón del habla extraño

Peculiaridades o rarezas características

Poca expresividad facial

Rutinas obsesivas

Lenguaje corporal de los demás

Expresión/comprensión de sentimientos

CARACTERÍSTICAS

ASPERGER

Ingenuo, inapropiado

Interacción social unilateral

Poca capacidad para formar amistades

Consiguiente aislamiento social

Pedante y habla monótona

Comunicación no verbal pobre

ASPERGER

CARACTERÍSTICAS

Intensa absorción en temas circunscritos

Aprende de forma memorística

Mala comprensión / impresión de excentricidad

Torpe; movimientos incoordinados

Postura extraña

ASPERGER

TRASTORNO DEL APRENDIZA JE NO VERBAL

R O U R K E ( 1 9 8 9 )

ASPERGER

"Trastorno del Aprendizaje No Verbal"

Autora: Sue Thompson, MA, CET,

Artículo original en inglés en: http

://www.TANVontheweb.org/Sue_Thompson_homepage.htm

Traducción realizada por Ana González Carbajal.

Te o r í a s e x p l i c a ti v a s

http://www.tanvontheweb.org/Sue_Thompson_homepage.htm

http://www.tanvontheweb.org/Sue_Thompson_homepage.htm

(1) Motora (falta de coordinación, problemas severos

de equilibrio y dificultades con las habilidades de

grafomotricidad fina).

(2) Visual-espacial-organizativa (falta de imagen, pobre

reconocimiento visual, percepciones espaciales

defectuosas y dificultades con las relaciones

espaciales); y

http://as.sachasp.com/2012/07/trastorno-del-aprendizaje-no-verbal.html

ASPERGERTRASTORNO DEL APRENDIZAJE NO VERBAL

Síndrome neurológico con tres grandes categorías de disfunción:

(3) Social

Falta de habilidad para comprender

comunicaciones no verbales, dificultades

para regular las transiciones y situaciones

novedosas, y déficit en el juicio y la

interacción social.

http://as.sachasp.com/2012/07/trastorno-del-aprendizaje-no-verbal.html

ASPERGERTRASTORNO DEL APRENDIZAJE NO VERBAL

Síndrome neurológico con tres grandes categorías de disfunción:

En particular, los niños no verbales con el síndrome presentan graves

dificultades de "percepción social" (para percibir las señales no verbales

tales como expresiones faciales, posturas y entonaciones de voz de otros).

Estos pueden ser aún más difícil debido a los rasgos asociados a menudo

con inestabilidad emocional y la impulsividad, y debido a los escasos

conocimientos que posee (en las actividades escolares y en el juego).

ASPERGER

Estos niños suelen necesitar de un tiempo y un lugar para sentirse a solas

y si la exigencia es constante, el nivel de frustración puede ser

insoportable; puede necesitar mecerse, abanicarse o escuchar música,

pasearse por la habitación, etc. Cuando se les da la oportunidad de

realizar estas actividades, de acuerdo a su edad, mejoran notablemente.

ASPERGER

http://www.asperger.es/asperger.php?def=7Dificultades%20y%20Necesidades

ASPERGER

Las personas con TRASTORNO DEL APRENDIZAJE NO VERBAL (TANV) generalmente tienen

habilidades verbales excepcionales, trabajan bien en la escuela en aquellas asignaturas que

requieren decodificar (el aspecto de reconocimiento de las palabras en la lectura) y codificar

(ortografía) lenguaje escrito, tienen una excelente atención y memoria auditiva, y aprenden

principalmente a través de la mediación verbal.

Rourke utiliza un modelo que supone la enfermedad es neurológica, con disfunción en

el hemisferio derecho, en particular en la sustancia blanca y las fibras mielinizadas.

Distingue tres tipos asociados con el trastorno, el síndrome atribuible a la no verbal.

ASPERGER

1) Déficit de percepción visual y

la exploración visual. “Mirada

dispráxica" no debida a déficit

neurológico; también se le llama

"ceguera cortical“, o incapacidad

de ver un objeto a pesar de estar

intactos el ojo y el CNS.

2) Dificultad en el análisis y la codificación

del espacio y las relaciones espaciales

(habilidad que combina dimensiones

perceptivas, incluidas las relacionados

con la dinámica del movimiento

(propiocepción y kinestésico), y el tamaño

del espacio representativo.

3) Dificultad de práxica,

que se expresa

principalmente como

un déficit de

coordinación, la

planificación y el

control motor.

D I S C U R S O

Las anomalías significativas de

expresión no son las típicas del

Espectro Autista, pero hay por lo

menos tres aspectos alterados en

las habilidades de comunicación.

1.- Aunque la inflexión y la entonación pueden no ser tan rígida y monótona, el habla puede estar marcado por una mala prosodia, por una gama estrecha de los patrones de entonación.

2.-Habla tangencial y circunstancial, transmite una sensación de flojedad de las asociaciones e incoherencia. A menudo la falta de coherencia y la reciprocidad, como resultado del estilo de conversación egocéntrica.

3.- No proporciona antecedentes para comentarios y para delimitar claramente los cambios en el tema; fracasa para suprimir la salida vocal que acompaña a los pensamientos internos.

ASPERGER

ASPERGER

Este síndrome parece ser el exacto

opuesto de la dislexia.

La dificultad de estos niños parece ser

del procesamiento visual y táctil,

producida por el acceso limitado a las

áreas del cerebro que se relacionan

con estas modalidades.

ASPERGER

Las palabras escritas necesitan unirse con unidades

previamente aprendidas de comunicación lingüística, lo que

requiere de habilidades de análisis viso-espaciales. Para

algunos niños con TANV, sus habilidades viso-espaciales

dañadas no permiten que esta asociación tenga lugar dentro

del periodo normal, a pesar de su alta inteligencia verbal. Sin

embargo, una vez que sonido y símbolo estén unidos, las

habilidades para decodificar palabras escritas adelantan

rápidamente.

a) Dificultades principales que pueden aparecer durante la adolescencia

- Inmadurez emocional.

- Reacciones emocionales desproporcionadas y poco ajustadas a las

situaciones.

- Intereses inmaduros y poco acordes con la edad.

- Mayor conciencia de diferencia y de soledad.

- Sentimientos de incomprensión y de soledad.

- Vulnerabilidad a alteraciones como la depresión, la ansiedad y el estrés.


ASPERGER

a) Dificultades principales que pueden aparecer durante la adolescencia

- Descuido de la higiene y el cuidado personal (algunos desarrollan

rituales obsesivos en relación con la higiene).

- Aumento de las obsesiones y los rituales de pensamiento.

- Dificultades académicas (lentitud, problemas de adaptación a los

cambios de horarios, profesores, aulas, etc.; torpeza para elaborar planes

de estudio y secuenciar tareas; desmotivación; dificultades para captar la

idea principal de un texto y seleccionar información relevante).

ASPERGER


b) Cualidades y aspectos positivos en la etapa adolescente

- Fuertes valores morales: sinceridad, compañerismo, bondad,

defensa de los derechos humanos y crí tica de las injusticias

que observan a su alrededor.

- Persistencia en alcanzar sus metas y objetivos.

- Gran deseo de superación.

- Personalidad sencilla, ingenua y “transparente".

- Ausencia de malicia y de dobles intenciones.

- Mejor dominio de las reglas sociales básicas.

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d) Principales dificultades que pueden darse en la vida adulta

- Dificultades de relación social (tener amigos o profundizar en las relaciones

- Poco éxito en sus intentos de entablar amistad

- Trabajo en equipo, para comprender el mundo mental de los otros y el propio

- Incapacidad para entender claves sociales que le ayuden a regular su conducta

- Detectar emociones y sentimientos ajenos y para expresar los propios

- Rituales o estereotipias motoras que se desencadenan en situaciones concretas

y escapan a su control.

ASPERGER


d) Principales dificultades que pueden darse en la vida adulta

- Autoestima y auto-concepto ambiguos; sentimientos de superioridad o ideas

excesivamente negativas centradas en el desconocimiento de sus capacidades.

- Incapacidad para planificar y organizar su futuro en base a proyectos realistas.

- Ansiedad y depresión.

- Problemas para tomar decisiones.

- Dificultades para manejar relaciones de pareja.

- Dificultades atencionales que se pueden reflejar en el entorno laboral.

- Problemas en las entrevistas de trabajo.

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e) Cualidades y aspectos positivos en la edad adulta

- A pesar de sus problemas, son capaces de generar estrategia alternativas para

manejarse en el mundo social.

- Suelen ser muy nobles y dicen en cada momento lo que piensan.

- Cuando su trabajo se ajusta a sus intereses y tiene poca demanda social

suelen tener éxito profesional.

- Reclaman independencia económica y social.

ASPERGER


e) Cualidades y aspectos positivos en la edad adulta

- Suelen ser perfeccionistas a la hora de realizar cualquier tarea.

- Son capaces de almacenar grandes cantidades de información, sobre todo

de sus intereses.

- Suelen ser más eficientes en trabajos técnicos (informática, fotografí a,

matemáticas, administración, etc.)

- Cuando las metas están bien definidas suelen ser persistentes en la

consecución de sus objetivos.

ASPERGER


ASPERGEREn resumen, el síndrome de discapacidad de aprendizaje no verbal consiste en

Déficits en la percepción táctil, coordinación psicomotriz,

organización viso-espacial, resolución de problemas no

verbales, y apreciación de incongruencias y el humor.

Capacidades memorísticas y habilidades de la memoria

verbal bien desarrolladas.

Dificultad para adaptarse a situaciones nuevas y

complejas, con exceso de confianza en ellas.

Déficits relativos en aritmética en comparación con

competencias en la lectura.

o Pragmática y prosodia pobres

o Déficits significativos en la percepción, el juicio y habilidades de

interacción social.

o Déficits marcados en la apreciación de los aspectos no verbales

sutiles e incluso bastante obvios de comunicación, que a

menudo resultan en el desprecio y el rechazo social.

o Marcada tendencia hacia el aislamiento social

o con riesgo de desarrollar trastornos del estado de ánimo graves.

ASPERGEREn resumen, el síndrome de discapacidad de aprendizaje no verbal consiste en

P a r a c o n c l u i r

Definición del DSM-IV-TR de Síndrome de Asperger (llamado "Trastorno de Asperger") (APA, 1994)

A. Alteración cualitativa de la interacción social, manifestada al menos dos de los siguientes:

1.- Importante alteración del uso de múltiples comportamientos no verbales como mirada fija de ojo

a ojo, expresión facial, posturas corporales y gestos reguladores de la interacción social.

2.- Incapacidad para desarrollar relaciones con compañeros adecuadas al nivel de desarrollo.

3.- Falta de búsqueda espontánea para compartir placer, intereses o logros con otras personas (por

ejemplo, por la falta de mostrar, traer o señalar objetos de interés a otras personas.

4.- Falta de reciprocidad social o emocional

ASPERGER

B. Patrones restringidos, repetitivos y estereotipados de comportamiento, intereses y

actividades, manifestada al menos uno de los siguientes:

1.- Preocupación absorbente por uno o más patrones estereotipados y restrictivos de

interés que es anormal en intensidad o enfoque

2.- Adhesión aparentemente inflexible a rutinas o rituales específicos, no funcionales

3.- Manierismos motores estereotipados y repetitivos (por ejemplo, la mano o el dedo

sacudir o girar, o movimientos complejos de todo el cuerpo)

4.- Preocupación persistente por partes u objetos

ASPERGER

C. El trastorno causa un deterioro clínicamente significativo de la actividad social, laboral o

de otras áreas importantes de la actividad.

D. No hay retraso clínicamente significativo en general en el lenguaje (por ejemplo, palabras

sueltas utilizado por 2 años de edad, frases comunicativas usadas a la edad de 3 años).

E. No hay retraso clínicamente significativo en el desarrollo cognitivo o en el desarrollo de

habilidades de autoayuda apropiadas para la edad, comportamiento adaptativo (distinto de

la interacción social) y curiosidad acerca del ambiente en la infancia.

ASPERGER

When we are awake, specific areas within the brainstem and within a region of the brain called the hypothalamus send signals that stimulate the cerebral cortex. By keeping neurons in the cortex active, signals from these arousal centers maintain consciousness and allow for complex brain functions, such as memory and speech, to occur.

ASPERGER

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