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PROYECTOEDUCATIVO

DECENTRO

Lorenzana

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO-CURSO 2014/2015 - MODIFICADO

1Proyecto Educativo de Centro // CRA Maestro Emilio Alonso // Curso 14-15

INDICE:INTRODUCCIÓN

1. Análisis del contexto

1.1. Infraestructura y servicios sociales

1.2. Tipo de vivienda y nivel de calidad de vida

1.3. Problemas de seguridad y marginación social

1.4. Población

1.5. Sectores de trabajo de los padres

1.6. Nivel socio cultural

1.7 .Tipología del centro

1.8. Autonomía del centro. Compromisos y acuerdos educativos centro-familia.

2. Señas de identidad

3 .Objetivos

3.1. Ámbito pedagógico

3.2. Ámbito económico –administrativo

3.3. Ámbito humano y de servicios

3.4. Ámbito social y cultural.

3.5. Ámbito moral y de adquisición de valores.

4. Estructura y organización del centro

4.1. Organigrama del centro

4.2. Órganos de gobierno

4.3. Órganos de Coordinación Docente

4.4 Tutores/as

4.5. Asociación de padres/madres


5. Atención educativa domiciliaria para alumnos/as que no pueden asistir al

centro.

6. Directrices para el fomento de la igualdad real entre hombres y mujeres.

7. Medidas de coordinación con la etapa anterior y posterior.

8. Coordinación con los servicios sociales y relación con otras instituciones.

9. Mecanismos de participación del alumnado y las familias en la vida del centro.

10. Fomento del conocimiento y de la difusión, entre las personas de la

Comunidad Educativa, de la igualdad de oportunidades y la efectiva inclusión de

las personas con discapacidad.

11. Plan de evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente.

11.1 Evaluación del proceso de enseñanza.

11.1.1 Evaluación de los aprendizajes.

11.1.2 Evaluación del proceso de enseñanza.

11.1.3 Evaluación inicial.

11.1.4 Evaluación final de curso.

11.1.5 Evaluaciones individualizadas.

11.1.6 Promoción

11.1.7 Objetividad en la evaluación.

11.1.8 Supervisión del proceso de evaluación.

11.1.9 Aclaraciones y reclamaciones a los tutores/as y maestros/as de área.

11.1.10 Procedimiento de reclamación ante el centro docente.

11.1.11 Procedimiento de reclamación ante la Dirección Provincial de Educación.

11.2 Evaluación de la práctica docente.


12. Propuesta Curricular.

12.1 Introducción y justificación.

12.2 Agrupamientos y horarios.

12.3 Adecuación y concreción de los objetivos generales de educación primaria al

contexto del centro.

12.4 Métodos pedagógicos y didácticos.

12.5 Orientaciones para incorporar elementos transversales.

12.6 Orientaciones para incorporar competencias.

12.7 Criterios de selección de materiales.

12.8 Criterios generales de evaluación.

12.9 Criterios de promoción e información a las familias.

12.10 Criterios y procedimientos para la evaluación anual de la Propuesta

Curricular.

12.11 Criterios de evaluación.

12.12 Contenidos.

12.13 Estándares de aprendizaje evaluables.

12.14 Programaciones Didácticas.

Documentos adjuntos que complementan nuestro Proyecto Educativo de Centro:

Anexo I Reglamento de Régimen Interior

Anexo II Proyecto de madrugadores

Anexo III Proyecto de jornada contínua.

Anexo IV Plan de acogida de alumnos inmigrantes.

Anexo V Periodo de adaptación para los alumnos de 3 años.

Anexo VI Plan de funcionamiento del servicio de comedor

Anexo VII Plan de atención a la diversidad

Anexo VIII Plan de acción tutorial

Anexo IX Plan de convivencia

Anexo X Proyecto bilngüe


INTRODUCCIÓN

Tal y como establece la LOMCE en su artículo 15, este Proyecto Educativo

recoge los valores, los objetivos y las prioridades de actuación de nuestro centro.

Asimismo, incorpora la concreción del currículo establecido en la presente orden

que corresponde fijar y aprobar al claustro, oído el consejo escolar del centro.

El equipo directivo elabora el proyecto educativo teniendo en cuenta los

objetivos y estrategias de intervención incluidas en el proyecto de dirección, así

como el conjunto de medidas y actuaciones que lo desarrollan y evalúan.

Asimismo, tomamos en consideración las propuestas realizadas por el claustro de

profesores y el consejo escolar. Para el establecimiento de dichas propuestas se

tienen en cuenta, las características del entorno escolar y las necesidades

educativas del alumnado.

El proyecto educativo se mantendrá actualizado con las modificaciones que

en cada curso se introduzcan siguiendo el mismo procedimiento señalado en el

apartado anterior.

El proyecto educativo del centro será aprobado por el director y evaluado

por el consejo escolar.

Concretando todos estos puntos para nuestro centro comenzamos dando a

conocer que el C.R.A “Maestro Emilio Alonso” fue creado en el curso 93/94 .Para

nuestro centro hemos elaborado un Proyecto Educativo que entendemos como un

documento sencillo en el que todo lo que se exponga sea útil, congruente y

realizable y que responda a la comunidad donde educamos, a sus necesidades y

demandas.


El conjunto de actividades que llevamos a cabo serán la expresión de un

proyecto común que con el paso del tiempo constituya el estilo de un ambiente o

una cultura rural singular, que esté basado en la autonomía pedagógica y

organizativa de acuerdo a la LOMCE.

Debemos tener clara nuestra línea de actuación ,qué tipo de personas queremos

educar, a dónde queremos llegar .Toda la comunidad educativa ha de ser

protagonista y, a la vez, tiene que ser consciente de que ha de producirse en la

misma una renovación permanente que atienda a todos los sectores y no sólo a

determinadas áreas o aspectos.

Por lo tanto es preciso poner en marcha estrategias de acción más coordinadas

y racionales encaminadas hacia el logro de una enseñanza y educación de calidad.

El Proyecto Educativo puede y debe ser un instrumento útil que oriente y facilite la

gestión eficaz escolar, sirviendo de marco y soporte que oriente los esfuerzos de

toda la Comunidad Educativa.

1.-ANÁLISIS DEL CONTEXTO

El Colegio Rural Agrupado, con sede en Lorenzana, está formado por 7

localidades pertenecientes a los Ayuntamientos de Cuadros y Sariegos.

Las localidades están bastante próximas a la cabecera. Las comunicaciones

entre las localidades son buenas lo que facilita la comunicación y el

desplazamiento del profesorado itinerante.

Todas las localidades, situadas en el curso del rio Bernesga, están sufriendo un

proceso de transformación desde una sociedad rural , de economía agropecuaria a

una mezcla de culturas rural y urbana ,con abandono progresivo de las labores del


campo y funcionando como núcleos dormitorio sobre todo en las localidades más

cercanas a la capital.

Las poblaciones han aumentado considerablemente en los últimos años, como

demuestra el aumento de matrícula en el centro y el incremento en el número de

construcciones y distintas urbanizaciones.

En lo referente a la incorporación a los centros de Secundaria, todos los

alumnos/as que finalizan Educación Primaria en cualquier de las localidades del

C.R.A. están adscritos al IES de San Andrés del Rabanedo.

Las localidades del CRA son las siguientes:

LOCALIDADES AYUNTAMIENTO UNIDADES

CUADROS CUADROS E.PRIM-1UNI

E. INF-1 UNI

SANTIBAÑEZ CUADROS E.INF-1UNI

E.PRIM-1UNI

LORENZANA CUADROS E.INF-2UNI

E.PRIM-3UNI

POBLADURA SARIEGOS E.INF-1UNI

E.PRIMARIA-2UNI

SARIEGOS SARIEGOS E.INF-2UNI

E.PRIM-3UNI

AZADINOS SARIEGOS E.INF-1UNI

E.PRIM-2UNI

CARBAJAL SARIEGOS E.INF-2UNI

E.PRIM-3UNI

1.1 INFRAESTRUCTURAS Y SERVICIOS SOCIALES7

Proyecto Educativo de Centro // CRA Maestro Emilio Alonso // Curso 14-15

No puede hacerse una única descripción de las infraestructuras de las

localidades que componen el CRA. Todas las localidades están comunicadas

entre ellas y con la capital por medio de transporte público. Se han construido

guarderías infantiles en Lorenzana y Sariegos, en estas últimas localidades

también se han edificando polideportivos cubiertos, y se están realizando los

trámites para la construcción de otro pabellón cubierto en la localidad de

Azadinos, lo que sin duda repercutirá positivamente en todas las actividades del

centro. Todas las localidades tienen consultorio médico donde se pasa consulta

2 o 3 días por semana.

En todas las localidades existen polideportivos no cubiertos y parques

infantiles siendo las únicas zonas para el ocio con las que cuentan.

En algunas localidades funcionan asociaciones culturales, y se puede decir

que la vida cultural en todas ha variado notablemente, existe una implicación

más directa por parte de LAS CEAS, AYUNTAMIENTOS Y EL AMPA del CRA,

hecho que sin duda ha afectado a la oferta para nuestros alumnos/as y para las

familias en general.

El AMPA dispone de un local habilitado en el colegio de Pobladura, lo cual

facilita el acercamiento y la integración en la vida escolar.

Existe un pabellón deportivo en la localidad de Pobladura y otro en

Carbajal donde se realizan algunas de las actividades extraescolares y

complementarias del C.R.A.


En la localidad de Carbajal se ha habilitado el colegio antiguo debido a la

falta de espacio del colegio nuevo, por lo que los alumnos/as de segundo y tercer

ciclo de primaria asisten a clase en el antiguo colegio.

El centro dispone de servicios que se consideran importantes para que las

familias puedan conciliar su vida laboral con el cuidado y la educación de sus

hijos/as, como por ejemplo:

- Servicio de madrugadores

- Servicio de comedor en Lorenzana

- Servicio de transporte escolar para los alumnos de todas las localidades que

estén interesados en asistir al comedor escolar.

1.2 TIPO DE VIVIENDA Y NIVEL DE CALIDAD DE VIDA

Aquí podemos encontrar una mayor uniformidad, el tipo de vivienda es

unifamiliar en su inmensa mayoría .Suelen ser en propiedad o compartidas con

los abuelos. Las condiciones de las viviendas son buenas disponiendo de todos

los servicios .Prácticamente la mayoría de nuestros alumnos/as disponen en sus

viviendas de ordenador y acceso a internet.

1.3 PROBLEMAS DE SEGURIDAD Y MARGINACIÓN SOCIAL

No existen problemas de marginación ni de seguridad graves en nuestras

localidades. El número de alumnos/as inmigrantes matriculados en el centro no

es significativo, esta circunstancia no origina ninguna incidencia en el buen

funcionamiento del centro.


1.4 POBLACIÓN

La población es mayoritariamente originaria de la zona, aunque en algunas

localidades existen familias inmigrantes, las cuales parecen estar bien aceptadas

socialmente y no se aprecian problemas de rechazo o marginación, sobre todo

en cuanto a los niños/as.

La población está en aumento en algunas localidades, debido al incremento

de construcciones de carácter unifamiliar, urbanizaciones o de particulares.

1.5 SECTORES DE TRABAJO DE LOS PADRES/MADRES Y GRADO DE

INCIDENCIA DEL PARO

El trabajo de las familias en nuestro CRA, se distribuye entre todos los

sectores de la vida laboral. El paro tiene su incidencia en la época de crisis

actual, al igual que en el resto de pueblos/ciudades.

1.6 NIVEL SOCIO CULTURAL

El nivel socio cultural de las familias es medio, no existiendo personas

analfabetas entre los padres /madres de nuestros alumnos/as.

Las diferencias en cuanto a la formación inciden en las expectativas que las

familias tienen para sus hijos/as, mientras que para unas familias es un mero

trámite, para la mayoría, es un valor importante ,esta distinta valoración

familiar se nota en la actitud de los niños en el aula e incide directamente en su

rendimiento.


1.7 TIPOLOGÍA DEL CENTRO

El Colegio Rural Agrupado “Maestro Emilio Alonso” es de titularidad

pública e imparte Educación Infantil y Primaria.

Tiene 25 unidades, repartidas en 7 localidades .

Todas las localidades son de ámbito rural ,aunque están relativamente cerca

de la capital y tienen bastante relación con ella (compras, médicos,etc..)

El profesorado es definitivo en un alto porcentaje durante el curso 2014/2015

el claustro está formado por 41 profesores, incluyendo una profesora

compartida de Al y otra de PT, una profesora de Religión Evangélica con tres

horas de dedicación y con una profesora de Religión Católica a media jornada

( 10 horas semanales )

El centro también dispone de una Orientadora con dos lunes mensuales y

todos los miércoles de atención al Centro.

El catálogo de puestos de trabajo del CRA es de 25 puestos de carácter

ordinario que se reparten en 10 de Ed. .Infantil y 15 de Ed. Primaria. Son

definitivos también la mayoría de itinerantes especialistas y de área.

Nuestro centro es de carácter especial .Los Colegios Rurales Agrupados son

estructuras creadas para posibilitar, que las escuelas incompletas puedan

ofrecer una mejora en la calidad de la enseñanza.

Nuestros alumnos permanecen en sus localidades y son los especialistas los

que se trasladan permitiendo que todos gocen de las mismas oportunidades.


Es una estructura organizativa única, con un solo Equipo Directivo, un solo

presupuesto y unos objetivos que entre todos tratamos de conseguir.

Desde el curso 2.008/09 nuestro C.R.A. ha pasado a formar parte de la

sección bilingüe.

Entendemos que nuestra filosofía como CRA no debe quedarse simplemente

en que todos nuestros alumnos/as gocen de las mismas oportunidades en cuanto

a la enseñanza, sino que se fomente la socialización, que debido al escaso

número de alumnos/as escolarizados en cada unidad no puede cumplirse

adecuadamente.

La idea que tratamos de inculcar es que separados por distancias somos

parte de un todo y de esa idea debemos de participar todos los miembros de la

Comunidad Educativa.

1.8 AUTONOMÍA DEL CENTRO. COMPROMISOS Y ACUERDOS

EDUCATIVOS CENTRO-FAMILIA

Nuestro centro, tal como establece el artículo 50 de la LOMCE y los

artículos 8 y 9 de la Disposición Final 1 del Decreto 23/2014 de 23 de junio,

elabora un documento de compromisos en el que la familia y el centro hacen

expreso su acuerdo de mutua colaboración en un entorno de convivencia,

respeto y responsabilidad en el desarrollo de las actividades educativas.

Los compromisos establecidos en este documento se refieren a la

aceptación de los principios educativos del centro, al respeto a las

convicciones ideológicas y morales de la familia en el marco de los

principios y valores educativos establecidos en las leyes, al seguimiento de la 12


evolución del alumnado, a la adopción de medidas correctoras en materia de

convivencia y a la comunicación entre el centro y la familia. Los

compromisos educativos son elaborados por el equipo directivo del centro,

aprobados por el claustro de profesores/as y evaluados por el consejo

escolar.

El documento será revisado periódicamente con una periodicidad

anual para tratar de que se ajuste con todo detalle a los cambios que se

pueden ir produciendo en el centro y en su entorno con el paso del tiempo.

Todas las familias están en su derecho y obligación de conocer dichos

compromisos educativos, debiendo informarse oportunamente al menos al

principio de cada etapa educativa firmando el documento de compromisos

realizado, del que tendrá constancia documental el centro y la familia.

Asimismo, los centros y las familias, de manera individual, podrán

revisar y llegar a acuerdos sobre la modificación de los compromisos

establecidos inicialmente y encaminados a la mejora del proceso educativo o

de convivencia del alumno/a o a solucionar problemas detectados de forma

individual. Los acuerdos deberán contar con la participación del alumno/a y

firmarse por la familia y el tutor/a del alumno/a, quedando constancia

documental en el centro y en la familia.

La participación de las familias en el proceso de admisión del centro

supone el conocimiento y compromiso de aceptación por parte de los

solicitantes de este Proyecto Educativo, de este RRI y del compromiso

pedagógico que en estos documentos se expresa.

Los acuerdos educativos que los centros y las familias establecen con

la rúbrica de este documento, son un mecanismo mediante el cual centro,

familia y alumnado se comprometen a desarrollar un esfuerzo conjunto para


la mejora de los resultados del aprendizaje y de la convivencia escolar en

situaciones en las que los resultados o las previsiones lo hagan preciso.

Estos acuerdos, se podrán aplicar en cualquier etapa educativa para

conseguir que el proceso educativo del alumnado se desarrolle en las

mejores condiciones posibles para alcanzar los objetivos establecidos.

El documento a través del cual nuestro centro y las familias de

nuestros alumnos/as hacen expreso su acuerdo es el siguiente:

Datos relevantes a tomar en la entrevista, previa al Compromiso Educativo o de Convivencia, con los padres o tutores.Alumno(a) .............................................................................. Fecha.........................1. Lugar de estudio .....................................................................................2 .Horario ...................................................................................................3. Control de agenda ..................................................................................4. Horas de T.V. ordenador ,videojuegos ....................................................5. Responsabilidades en casa ....................................................................6. Le controlan si estudia o hace la tarea ...................................................7. Tiene clases particulares............................................................... .........8. Tiene actividades extraescolares............................................................9. Se habla y toman medidas cuando hay un comportamiento o rendimiento Negativo ...10. ¿Qué tipo de castigo o correcciones le imponen? ..................................11. ¿Suele cumplirlo en su totalidad? .............................................12. Acepta y reconoce sus fallos...................................................................13 ¿Qué premios se le ofrecen por su buen comportamiento y esfuerzo? ........................................................................................................................14. ¿Qué nivel de efectividad tienen los premios y los castigos?...................15 Muestra una buena disposición para cambiar de actitud o comportamiento ............................................................................................................................16. Otra información significativa......................................................................

Guía para el análisis y observación de la actitud del alumnado que presenta problemas de convivencia.


Perfil del Alumno/a Absentista Problemas de conducta Problemas de rendimiento

Observaciones: Hace las tareas en casa Estudia para los exámenes Trae habitualmente el material escolar Justifica las faltas de asistencia o retrasos Es puntual Asiste a clase con regularidad Trae firmadas las anotaciones en la agenda Tiene buen nivel de atención Intenta llamar la atención frecuentemente Se levanta durante la clase Tiene una actitud desafiante con los profesores Miente frecuentemente Tiene una actitud dominante o agresiva con los compañeros Se deja influenciar fácilmente Admite correcciones Cumple las promesas o compromisos Realiza las tareas de clase Tiene problemas de adaptación o rechazo en el aula Su ortografía es aceptable La letra es clara y legible Tiene ordenado el cuaderno Aceptable capacidad de razonamiento Utiliza adecuadamente el vocabulario básico de la materia Adecuada comprensión lectora Lee con fluidez Lentitud realizando tareas Tiene unas bases mínimas para afrontar con éxito la materia

Otras observaciones:CARTA DE COMPROMISO EDUCATIVO

Las personas firmantes: Mª CONCEPCIÓN PRESA PEREIRA , directora del CRA Maestro Emilio Alonso de lorenzana y D./DÑA (nombre y apellidos),


__________________________________________ padre, madre, tutor/a legal del alumno/a_______________________________________ de _______de Ed. Primaria/Ed. Infantil de la localidad de _________________, conscientes que la educación de nuestro alumnado implica la acción conjunta de la familia y la escuela, firmamos por duplicado esta carta de compromiso educativo en LORENZANA , el día _____________________, lo que comporta los siguientes COMPROMISOS:

Por parte del centro1. Facilitar una formación que contribuya al desarrollo integral de la personalidad del alumno o de la alumna.2. Velar para que se hagan efectivos los derechos del alumnado en el ámbito escolar.3. Informar a la familia del proyecto educativo (PEC) y de las normas de organización y funcionamiento del centro RRI.4. Informar a la familia y al alumnado de los criterios que se aplicarán para evaluar el rendimiento académico, hacer la evaluación correspondiente y explicar los resultados de las evaluaciones.5. Adoptar las medidas educativas alternativas o complementarias adecuadas para atender las necesidades específicas del alumno o la alumna en la medida de la disponibilidad de recursos, y mantener informada a la familia. 6. Mantener comunicación con la familia; como mínimo en tres reuniones generales de todos los padres, madres, tutor/a legales al año y una entrevista particular trimestral, para informar de la evolución académica y personal del alumno o de la alumna.7. Comunicar a la familia las ausencias no justificadas y los retrasos del alumnado del centro, a través de los medios disponibles, y cualquier otra circunstancia que sea relevante para su desarrollo académico y personal.8. Atender las peticiones de entrevista o de comunicación que formule la familia, en los días establecidos o en otro momento consensuado por ambas partes.9. El Equipo Directivo revisará anualmente el articulado de esta carta de compromiso y decidirá, por una parte, como evaluará sus resultados y por otra, las estrategias adecuadas para su difusión entre la comunidad educativa10. Los tutores y las tutoras podrán acordar con las familias el establecimiento de uno o varios anexos a esta carta de compromiso, especificando actuaciones concretas, alcanzables a corto plazo por el alumnado. En este caso, los anexos serán firmados, y revisado su cumplimiento, conjuntamente por los tutores y la familia.(El PEC , el RRI y la PGA están a disposición de la comunidad educativa en la web del centro http://cpmaestroemilioalonso.centros.educa.jcyl.es/sitio/

Por parte de la familia1. Respetar el carácter propio del centro y reconocer la condición de autoridad pública del profesorado, recogida en Ley 3/2014, de 16 de abril.


2. Informar al hijo o a la hija del contenido de estos compromisos e instarlo o instarla a respetar el PEC y el RRI del centro.3. Compartir con el centro la educación del hijo/a y establecer las complicidades necesarias para aplicar el proyecto educativo del centro: especialmente por lo que respecta a las orientaciones relativas al desarrollo académico del alumnado que se reciban por parte del profesorado y al cumplimiento del RRI.4. Velar para que el hijo o la hija cumpla los deberes básicos del estudio y de la asistencia puntual a las actividades académicas. Velar para que estudie y haga en casa las tareas encomendadas por el profesorado.5. Adoptar medidas que favorezcan el rendimiento escolar del hijo/a: ayudarlo/a a organizar el tiempo de estudio en casa, preparar el material para la actividad escolar, etc.6. Aceptar las sanciones cautelares impuestas por el centro a las faltas leves cometidas por el alumnado debidamente comunicadas a la familia, sin interferir en el cumplimiento de las mismas, sin perjuicio del derecho a la interposición de recurso.7. Dirigirse directamente al profesorado (centro a través del maestro especialista, el tutor o el equipo directivo) para contrastar las discrepancias, coincidencias o sugerencias en relación con la aplicación del proyecto educativo en la formación del hijo o la hija.8. Facilitar las informaciones relevantes para el desarrollo académico y personal del hijo o hija y atender las peticiones de entrevista que formule el centro a la mayor brevedad.9. Informar al centro y mantener debidamente actualizadas, en la Secretaria del centro los datos de carácter personal, de situación legal (tutela, custodia), de localización de los responsables familiares, y otras informaciones que afecten al alumno/a10. Revisar conjuntamente con los tutores y las tutoras del grupo de alumnos, el Cumplimiento de los compromisos de la carta y, si procede, del anexo o anexosPersonales, como mínimo en el plazo de un curso escolarY, para que así conste, firmamos esta carta de compromiso educativo.

LORENZANA a ____ de __________________________ de 20…..

El centro La familia (padre, madre o tutor/a legal)

2 SEÑAS DE IDENTIDAD


1. El Colegio Rural Agrupado “Maestro Emilio Alonso”se manifiesta

respetuoso con todas las creencias .Igualmente se declara libre de cualquier

tendencia ideológica o política determinada. Conscientes de ello

pretendemos transmitir a nuestros alumnos/as los valores básicos de una

sociedad democrática y pluralista.

2. Así mismo nos comprometemos a practicar una educación igualitaria sin

discriminación por razón de sexo, raza o religión.

3. El centro se compromete a utilizar el entorno como recurso educativo con la

finalidad de integrar a los alumnos/as en el medio en el que viven, que lo

valoren y adopten ante él una actitud positiva ,sin sentirse discriminados ante

el medio urbano.

4. Este centro prioriza, por su singularidad, todos los valores orientados hacia

la convivencia y socialización de los alumnos/as como medio de compensar

el aislamiento producido por la situación geográfica.

5. Pretendemos ayudar a nuestros alumnos/as a descubrir y potenciar sus

posibilidades físicas, intelectuales y afectivas, así como a aceptar sus propias

capacidades y limitaciones. Atención a la diversidad.

6. Nuestra actuación educativa potenciará la reflexión, el sentido crítico, el

interés por el saber, el esfuerzo y la autonomía personal.

7. La idea de una escuela democrática implica la necesidad de una

participación efectiva de todos los miembros de la Comunidad Educativa.


Estas señas de identidad que aquí se recogen son el marco en el cual

pretendemos desarrollar nuestra labor educativa, sin que ello signifique que

otros planteamientos no sean compartidos tanto a nivel institucional como

personal. Quedan por tanto incluidos en ellas todos los valores que el centro

considera esenciales para favorecer el proceso de que nuestros alumnos/as se

conviertan en personas.

3 OBJETIVOS

3.1 ÁMBITO PEDAGÓGICO:

1. Favorecer procesos globalizadores y de aprendizaje significativo.

2. Fomentar hábitos de trabajo a través de técnicas de trabajo intelectual.

3. Desarrollar actitudes críticas ante los medios de comunicación social.

4. Descubrir las necesidades específicas de cada alumno/a y sus

posibilidades.

5. Desarrollar el trabajo cooperativo y motivar el esfuerzo.

6. Potenciar aquellas actividades escolares y extraescolares que favorezcan

la socialización y la educación del tiempo libre.

7. Integrar los medios audiovisuales e informáticos en el currículo de

nuestros alumnos/as.

8. Utilizar las posibilidades del entorno como recurso educativo.

9. Favorecer el conocimiento de su entorno para que lo valoren y adopten

ante él una actitud positiva.

3.2 ÁMBITO ECONÓMICO ADMINISTRATIVO:

1. Proporcionar apoyo administrativo al profesorado.


2. Establecer métodos de archivo que integren la información administrativa

y académica de todas las personas integradas en el centro.

3. Racionalizar el uso de los recursos para un mejor aprovechamiento de los

mismos.

3.3 ÁMBITO HUMANO Y DE SERVICIOS:

1. Facilitar la participación del profesorado en actividades de formación.

2. Potenciar la convivencia entre los distintos sectores de la comunidad

educativa (padres/madres, alumnos/as, instituciones, profesorado)

3. Informar y consultar a cada sector de la comunidad de aquellas

actuaciones que les afecten.

4. Conseguir que nuestros alumnos /as desarrollen su vida cotidiana con

entusiasmo y alegría.

5. Favorecer la convivencia y la socialización como medio de compensar el

aislamiento.

6. Ofertar el servicio de comedor escolar, como una forma de atender a las

necesidades de algunas familias.

3.4 ÁMBITO SOCIAL Y CULTURAL:

1. Promover la formación de grupos y la organización de actividades

culturales y sociales.

2. Colaborar con las actividades promovidas por las asociaciones y

entidades culturales.

3. Abrir las instalaciones para la utilización del edificio, sin ánimo de lucro

y con finalidades de interés social.


4. Informar sobre todos los aspectos relacionados con los alumnos/as a las

familias.

5. Favorecer los encuentros entre todo el alumnado del centro.

6. Potenciar la participación de las familias en la vida del centro.

7. Favorecer la relación entre todos los miembros de la comunidad

educativa para alcanzar un modelo de escuela abierta.

3.5 ÁMBITO MORAL Y DE ADQUISICIÓN DE VALORES

Con respecto a las enseñanzas transversales que se refieran a la

educación en valores de carácter personal e interpersonal-social

pretendemos una formación de los alumnos/as en la educación:

1- moral y cívica

2- para la paz y convivencia

3- ambiental,

4- del consumidor,

5- para la igualdad de oportunidades entre los sexos

6- sexual,

7- educación para la salud

8- educación vial

4. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DEL CENTRO:

4.1 ORGANIGRAMA DEL CENTRO


ORGANOS DE GOBIERNO

Órganos unipersonales:

Director/a.

Jefe/a de estudios.

Secretario/a.

Órganos Colegiados:

Consejo Escolar

Claustro de Profesores/as.

Órganos de Coordinación docente:

Equipos docentes internivel

Equipos docentes de nivel..

Comisión de Coordinación Pedagógica.

Tutores/as.

4.2 ÓRGANOS DE GOBIERNO

Los cargos unipersonales de este centro son: Directora, Jefe de

Estudios y Secretaria.

Estos cargos tienen que asumir los objetivos prioritarios del C.R.A y

facilitar la consecución de los mismos así como los objetivos de este Proyecto

Educativo.

Además tienen que cumplir las funciones que vienen determinadas por

la normativa vigente.


Dadas las características de este centro, la función directiva presenta

especiales dificultades por lo que supone tener que trasladarse desde la

localidad de la tutoría hasta la sede.

Estas dificultades sólo se pueden superar con una gestión transparente,

formando un verdadero equipo. El reparto de tareas en este tipo de centros

no puede establecerse como en los centros completos, es importante el

acercamiento entre posturas como medio de conseguir los objetivos.

Compete al equipo directivo el establecimiento de las estrategias a

corto, medio y largo plazo que se plasmarán en las programaciones anuales y

la evaluación de estas actuaciones.

Dirección : Según el Art. 132 Ley Orgánica 2/2006, modificada por

la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre.

Son competencias del director/a:

a) Ostentar la representación del centro, representar a la Administración

educativa en el mismo y hacerle llegar a ésta los planteamientos,

aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa.

b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las

competencias atribuidas al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar.

c) Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e

impulsar planes para la consecución de los objetivos del proyecto

educativo del centro.

d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones

vigentes.

e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.

f) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la

resolución de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que 23


correspondan a los alumnos y alumnas, en cumplimiento de la normativa

vigente, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar en

el artículo 127 de esta Ley orgánica. A tal fin, se promoverá la agilización

de los procedimientos para la resolución de los conflictos en los centros

g) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con

organismos que faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar

un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas

actuaciones propicien una formación integral en conocimientos y valores

de los alumnos y alumnas

h) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las

evaluaciones externas y en la evaluación del profesorado

i) Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo

Escolar y del Claustro del profesorado del centro y ejecutar los acuerdos

adoptados, en el ámbito de sus competencias.

j) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como

autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los

pagos y visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, todo ello

de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas.

k) Proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de los

miembros del equipo directivo, previa información al Claustro del

profesorado y al Consejo Escolar del centro.

l) Aprobar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II

del título V de la presente Ley Orgánica.

m) Aprobar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las

competencias del Claustro del profesorado, en relación con la planificación

y organización docente.

n) Decidir sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo

establecido en esta Ley Orgánica y disposiciones que la desarrollen.


o) ñ) Aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con

lo establecido en el artículo 122.3.

p) Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y

culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y

organismos.

q) Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administración

educativa.

Jefatura de Estudios: Será un profesor con destino definitivo en el

Centro a propuesta del Director/a

Establecer estrecha cooperación con los Coordinadores, los tutores y los

Equipos Docentes internivel y de nivel.

Participar activamente en las reuniones de los diversos equipos para tener

conocimiento de la realidad de todos y cada uno de ellos.

Secretaría:

Aparte de las funciones que el ROC reconoce a la Secretaria del

centro, para nosotros son esenciales todas las actuaciones que conlleven a la

consecución de esos objetivos y que se plasmarán en las Programaciones

Anuales.

COLEGIADOS

El Consejo Escolar:


Según el Art. 126 al 129 Ley Orgánica 2/2006, modificada por la Ley

Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre:

Artículo 126. Composición del Consejo Escolar.

1. El Consejo Escolar de los centros públicos estará compuesto por los

siguientes miembros:

a) El director del centro, que será su Presidente.

b) El jefe de estudios.

c) Un concejal o representante del Ayuntamiento en cuyo término

municipal se halle radicado el centro.

d) Un número de profesores y profesoras que no podrá ser inferior

a un tercio del total de los componentes del Consejo, elegidos por el

Claustro y en representación del mismo.

e) Un número de padres y de alumnos, elegidos respectivamente

por y entre ellos, que no podrá ser inferior a un tercio del total de los

componentes del Consejo.

f) Un representante del personal de administración y servicios del

centro.

g) El secretario del centro, que actuará como secretario del

Consejo, con voz y sin voto.

2. Una vez constituido el Consejo Escolar del centro, éste designará una

persona que impulse medidas educativas que fomenten la igualdad real y

efectiva entre hombres y mujeres.

3. Uno de los representantes de los padres en el Consejo Escolar será

designado por la asociación de padres más representativa del centro, de

acuerdo con el procedimiento que establezcan las Administraciones

educativas.

4. Corresponde a las Administraciones educativas regular las

condiciones por las que los centros que impartan las enseñanzas de


formación profesional o artes plásticas y diseño puedan incorporar a su

Consejo Escolar un representante propuesto por las organizaciones

empresariales o instituciones laborales presentes en el ámbito de acción

del centro.

5. Los alumnos/as podrán ser elegidos miembros del Consejo Escolar a

partir del primer curso de la educación secundaria obligatoria. No

obstante, los alumnos/as de los dos primeros cursos de la educación

secundaria obligatoria no podrán participar en la selección o el cese del

director. Los alumnos/as de educación primaria podrán participar en el

Consejo Escolar del centro en los términos que establezcan las

Administraciones educativas.

6. Corresponde a las Administraciones educativas determinar el número

total de miembros del Consejo Escolar y regular el proceso de elección.

La representación de los Ayuntamientos en este CRA es ostentada cada

año por un representante de los Ayuntamientos implicados, de forma

rotativa .Sin embargo asisten los dos representantes en calidad de invitados

con el fin de agilizar los temas que competen a sus respectivos

Ayuntamientos.

El Consejo Escolar de un centro de estas peculiaridades presenta

especiales dificultades a la hora de transmitir la información para que todas

las localidades se sientan representadas y les sean transmitidos los acuerdos

tomados; para ello este centro establece algunas estrategias que pueden

subsanar esta carencia, como es que el AMPA designe un representante en el

Consejo escolar y que a través de ellos con sus reuniones se transmita a los

demás miembros los acuerdos tomados.

Artículo 127. Competencias del Consejo Escolar.

El Consejo Escolar del centro tendrá las siguientes competencias:


a) Evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el

capítulo II del título V de la presente Ley orgánica.

b) Evaluar la programación general anual del centro, sin perjuicio

de las competencias del Claustro del profesorado, en relación con la

planificación y organización docente.

c) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de

dirección presentados por los candidatos.

d) Participar en la selección del director del centro, en los términos

que la presente Ley Orgánica establece. Ser informado del

nombramiento y cese de los demás miembros del equipo directivo.

En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría

de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento del

director.

e) Informar sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción

a lo establecido en esta Ley Orgánica y disposiciones que la

desarrollen.

f) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por

que se atengan a la normativa vigente. Cuando las medidas

disciplinarias adoptadas por el director correspondan a conductas

del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro,

el Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o tutores legales,

podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las

medidas oportunas.

g) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en

el centro, la igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y

la no discriminación por las causas a que se refiere el artículo 84.3

de la presente Ley Orgánica, la resolución pacífica de conflictos, y la

prevención de la violencia de género.


h) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y

del equipo escolar e informar la obtención de recursos

complementarios, de acuerdo con lo establecido en el artículo 122.3.

i) Informar las directrices para la colaboración, con fines

educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros

centros, entidades y organismos.

j) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la

evolución del rendimiento escolar y los resultados de las

evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

k) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición

de la Administración competente, sobre el funcionamiento del centro

y la mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros

aspectos relacionados con la calidad de la misma.

l) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración

educativa.

Claustro de Profesores

El Claustro, como órgano propio de la participación de los

maestros/as, tiene la responsabilidad de planificar, coordinar y decidir sobre

los aspectos docentes.

El Director/a será su presidente .

Está compuesto por la totalidad de los profesores/as que prestan servicios en

el centro, tanto ordinarios como itinerantes.

Para que estas funciones sean factibles es imprescindible que todos nos

impliquemos en un proceso de mentalización y toma de acuerdos en claustro ,


donde se tratará de recoger actuaciones que favorezcan la tarea que revierte en

la organización del centro.

Acuerdo de sustituciones

Las sustituciones se llevarán a cabo de la siguiente forma:

- Son prioritarias las sustituciones a los apoyos.

- Por profesor/a itinerante con cambios de horario.

- Con horas de apoyo del profesor/a itinerante.

- Con horas del E. Directivo.

Se evitará que las sustituciones recaigan en la misma especialidad, para ello

se elabora un estadillo con las incidencias que estará expuesto en tablón en la sala

de profesores.

Para que esto se entienda como un proyecto de cooperación y no una

obligación, es necesario crear en el centro un clima favorable y sobre todo poner

los medios para que los especialistas itinerantes no se sientan elementos extraños y

se encuentren a gusto en las aulas, facilitàndoles el acceso y poner a su disposición

todos los medios de los que se dispone. Habilitar dentro de los espacios comunes,

zonas específicas tanto para guardar sus materiales, como para sus trabajos.

Composición y competencias del claustro de profesores/as.

Según el Art. 186 al 129 Ley Orgánica 2/2006, modificada por la Ley Orgánica

8/2013, de 9 de diciembre.

Artículo 128. Composición.

1. El Claustro de profesores/as es el órgano propio de participación de

los profesores en el gobierno del centro y tiene la responsabilidad de 30


planificar, coordinar, informar y, en su caso, decidir sobre todos los aspectos

educativos del centro.

2. El Claustro será presidido por el director/a y estará integrado por la

totalidad de los profesores/as que presten servicio en el centro.

Artículo 129. Competencias.

a) Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la

elaboración de los proyectos del centro y de la programación general

anual.

b) Aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos

educativos de los proyectos y de la programación general anual.

c) Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y

recuperación de los alumnos.

d) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la

investigación pedagógica y en la formación del profesorado del centro.

e) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar

en la selección del director en los términos establecidos por la presente

Ley.

f) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección

presentados por los candidatos.

g) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución

del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y

externas en las que participe el centro.

h) Informar las normas de organización y funcionamiento del centro.

i) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de

sanciones y velar por que éstas se atengan a la normativa vigente.

j) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el

centro.

Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa

o por las respectivas normas de organización y funcionamiento.31


4.3. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

El profesorado realizará sus funciones bajo el principio de

colaboración y de trabajo en equipo en los diferentes niveles de

actuación de centro, etapa, área, curso y grupo de alumnos/as.

La finalidad de la coordinación docente es velar por la

coherencia y continuidad de las acciones educativas a lo largo de

la etapa o etapas educativas, tanto en aspectos organizativos como

pedagógicos y de convivencia.

En los centros docentes que imparten educación primaria

existirán, además del claustro del profesorado, máximo órgano de

coordinación docente, al menos, las siguientes figuras colectivas de

coordinación horizontal y vertical:

a) Equipos

docentes de nivel

b) Equipos

docentes

internivel.

c) Comisión de coordinación pedagógica.

EQUIPOS DOCENTES DE NIVEL

Los equipos docentes de nivel estarán formados por todos los

maestros/as que imparten docencia en un mismo curso.


La finalidad del equipo docente de nivel es coordinar las actuaciones

educativas del curso, reforzar el proceso educativo del alumnado y prevenir

los problemas que pudieran aparecer a lo largo del mismo, compartiendo

toda la información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada

en el cumplimiento de las siguientes funciones:

a) Elaborar, hacer el seguimiento y evaluar las programaciones didácticas

de cada uno de los cursos, de acuerdo con los criterios establecidos por la

Comisión de coordinación pedagógica.

b) Elaborar los aspectos docentes de la programación general anual

correspondientes al curso.

c) Realizar propuestas al equipo directivo relativas a la elaboración y

revisión del proyecto educativo y de la programación general anual.

d) Tomar decisiones curriculares y organizativas que afectan al curso

realizando las propuestas que estime oportunas a la comisión de

coordinación pedagógica.

e) Diseñar las directrices metodológicas y organizativas del curso y su

revisión periódica.

g) Organizar actividades complementarias y extraescolares conjuntas

relacionadas con el proceso de enseñanza-aprendizaje y el fomento de la

convivencia y la cultura.

h) Intercambiar información sobre las características generales y específicas


del alumnado.

i) Desarrollar programas específicos para atender a la diversidad del

alumnado.

k) Conocer y compartir todos los problemas y conflictos que han podido

surgir en la clase en cualquier área y su resolución, arbitrando medidas de

corrección de conducta de los casos que lo precisen, que se aplicarán por

parte de todos los profesores.

l) Realizar la evaluación de los aprendizajes del alumnado a partir de

criterios comunes de evaluación y calificación.

3. El equipo docente de nivel estará dirigido por un coordinador/a que será

designado por el director/a, una vez oído dicho equipo, entre sus miembros y,

preferentemente, entre aquellos que sean tutores/as y tengan destino

definitivo y horario completo en el centro. Cuando exista un solo grupo de

alumnos/as por nivel, el coordinador del equipo de nivel será el tutor del

grupo.

4. El régimen de funcionamiento de los equipos docentes de nivel y las

funciones del coordinador/a serán fijados en las normas de organización y


EQUIPOS DOCENTES INTERNIVEL

1. Con la finalidad de coordinar la práctica docente entre

los niveles o cursos, en los centros docentes habrá dos equipos


docentes internivel. Uno que estará formados por los

coordinadores de los equipos docentes de nivel de 1.º, 2.º y 3.º

cursos y otro por los coordinadores de los equipos docentes de

nivel de 4.º, 5.º y 6.º cursos, pudiendo incorporarse otro

profesorado del centro de acuerdo con lo que establezcan las

normas de organización y funcionamiento del propio centro.

Son funciones de los equipos de ciclo internivel:

a) Establecer las estrategias organizativas, curriculares,

metodológicas que sean necesarias para que los

alumnos/as adquieran las competencias claves acordes con

su edad.

b) Analizar y proponer las líneas de actuación del Plan de Acción

Tutorial.

c) Diseñar y coordinar la realización, en su caso, y

valorar las evaluaciones individualizadas que se realicen

en 3.º y 6.º de educación primaria, adoptando a partir de

los resultados de las mismas las decisiones individuales y

colectivas que sean precisas.

d) Coordinar la selección de materiales pedagógicos y

didácticos de acuerdo con los criterios establecidos por la

comisión de coordinación pedagógica para el centro.

e) Definir las líneas de actuación pedagógica para el

establecimiento de los refuerzos educativos de acuerdo con

los criterios establecidos para todo el centro.35


f) Proponer planes de mejora, formación y actividades

complementarias a la comisión de coordinación

pedagógica.

g) Participar y colaborar en el desarrollo y consecución de

planes desarrollados por el centro o el Proyecto de

Autonomía si fuera el caso.

h) Cualquier otra que les sea encomendada en el ámbito de sus

competencias.

Habrá un coordinador/a de cada equipo docente internivel que

será designado por el director/a entre los miembros del equipo una

vez oídos los mismos.

El régimen de funcionamiento de los equipos docentes

internivel y las funciones del coordinador/a serán fijados en las

normas de organización y funcionamiento del centro.

COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

La comisión de coordinación pedagógica estará formada por

el director/a del centro, o persona en quien delegue, que la

presidirá, coordinadores de los equipos docentes internivel, el

coordinador/a de la etapa de Educación Infantil, el orientador/a del

centro, el coordinador/a de convivencia y el jefe/a de estudios del

centro que será el coordinador/a de la comisión.


En caso de existir proyecto bilingüe, podrá incorporarse a la

comisión de coordinación pedagógica el coordinador/a del mismo.

Las funciones de la comisión de coordinación pedagógica son

las siguientes:

a) Establecer las directrices generales para la elaboración,

revisión y evaluación de la propuesta curricular y de las

programaciones didácticas

b) Supervisar la elaboración y revisión, así como coordinar y

responsabilizarse de la redacción de la propuesta

curricular de etapa y su posible modificación, y asegurar su

coherencia con el proyecto educativo.

c) Elaborar la propuesta de organización de la orientación

educativa y del plan de acción tutorial.

d) Velar por la coherencia y continuidad de las acciones

educativas a lo largo del centro por el cumplimiento y

posterior evaluación de las propuestas curriculares de

centro.

e) Establecer los criterios pedagógicos para determinar los

materiales y recursos de desarrollo curricular.

f) Proponer al claustro la planificación general de las

sesiones de evaluación y calificación, de acuerdo con la

jefatura de estudios.


g) Proponer al claustro de profesores/as el plan para evaluar

la propuesta curricular de la etapa, los aspectos docentes

del proyecto educativo y la programación general anual, la

evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.

h) Fomentar la evaluación de todas las actividades y

proyectos del centro, colaborar con las evaluaciones que se

lleven a cabo a iniciativa de los órganos de gobierno del

centro docente o de la Administración Educativa e impulsar

planes de mejora en caso de que se estime necesario, como

resultado de dichas evaluaciones.

i) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos

previstos para realizar las adaptaciones curriculares

adecuadas a los alumnos/as con necesidades educativas

especiales.

j) Hacer propuestas de planes de formación en el centro.

La comisión de coordinación pedagógica se reunirá, al

menos, una vez al mes y celebrará una sesión extraordinaria al

comienzo del curso, otra al finalizar éste y cuantas otras se

consideren necesarias. Actuará como secretario la persona de

menor edad.

4.4 TUTORES/AS

Cada grupo de alumnos tendrá un tutor/a que será designado


por el director/a a propuesta del jefe/a de estudios. La tutoría

recaerá preferentemente en el maestro/a que imparta mayor

número de horas lectivas semanales a dicho grupo. Además del

anterior, en determinadas ocasiones, se podrá nombrar un tutor/a

ayudante que colaborará con el tutor/a en el desarrollo de sus

funciones, de acuerdo con lo que se establezca en las normas de

organización y funcionamiento del centro.

El tutor/a permanecerá con su grupo de alumnos/as, al menos,

durante el primer y segundo curso de la etapa, salvo que exista

causa justificada y motivada expresamente. En todo caso, se

favorecerá la permanencia del mismo tutor/a en los cursos de 1.º a

3.º y de 4.º a 6.º.

3. El tutor/a coordinará el trabajo del equipo docente del

grupo de alumnos/as tutorizados y mantendrá una relación

permanente y de mutua colaboración con sus familias. Para ello

establecerá a lo largo del curso escolar un número mínimo de tres

reuniones con el conjunto de padres del grupo, que podrá

coordinar con las sesiones de evaluación trimestrales, y una

individual con los padres de cada alumno.

Las funciones se determinan en el art. 21 de la LOMCE

a) Participar en el desarrollo del Plan de acción tutorial y en

las actividades de orientación, bajo la coordinación del jefe de

estudios y pudiendo contar, para ello, con la colaboración del

orientador del centro.

b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos/as de


su grupo.

c) Atender las dificultades de aprendizaje de los alumnos,

para proceder a la adecuación personal del currículo.

d) Facilitar la integración de los alumnos/as en el grupo y

fomentar su participación en las actividades del centro.

e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades

educativas.

f) Colaborar con el orientador/a del centro en los términos

que establezca la jefatura de estudios.

g) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.

h) Informar a los padres o tutores legales, en su caso, del

alumnado, a los maestros y a los propios alumnos del grupo de

todo aquello que les concierna en relación con las actividades

docentes y el rendimiento académico.

i) Facilitar la cooperación educativa entre los

maestros/as y los padres de los alumnos/as.

j) Atender y cuidar a los alumnos/as, junto con el resto del

profesorado del centro, en los periodos de recreo y en las

actividades no lectivas.


4.5.- ASOCIACIÓN DE PADRES/MADRES

La Asociación de padres colabora estrechamente con el

Equipo Directivo organizando y planificando las actividades

extraescolares que se organizan cada curso. Planifican actividades

tanto para alumnos/as como para padres/madres. Colaboran con

la revista escolar y en la Semana Cultural que se organice.

Tiene su sede en el colegio de Pobladura.

5- ATENCIÓN EDUCATIVA DOMICILIARIA PARA

ALUMNOS/AS QUE NO PUEDEN ASISTIR AL CENTRO.

Conforme a la Orden EDU/1169/2009 de 22 de mayo de

2.009 y siguiendo las instrucciones de la Consejería de Educación

de la Junta de Castilla y León se incorpora al Proyecto Educativo

de Centro el presente apartado con el fin de dar continuidad a la

educación del alumnado que, por

razón de enfermedad crónica, enfermedad prolongada, o por

lesiones traumáticas, y previa prescripción facultativa, deba

permanecer convaleciente en su domicilio por un periodo de

tiempo superior a un mes.

Se pretenden conseguir los siguientes objetivos:

- Garantizar una atención educativa individualizada al

alumno enfermo asegurando la continuidad de su

proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Asegurar la comunicación y coordinación entre en

centro y las familias.

- Proporcionar al alumnado que se encuentre en esta

situación los medios e instrumentos necesarios para

prevenir la ruptura del proceso escolar.


- Prevenir el aislamiento, creando para ello un clima

de participación e interacción con la Comunidad

Educativa.

- Facilitar la reincorporación del alumnado al centro,

una vez concluido el periodo de convalecencia.

- Prestar el asesoramiento necesario a las familias

El alumnado con atención educativa domiciliaria

permanecerá escolarizado a todos los efectos en el centro.

El padre/madre/tutor del alumno/a será quien presente la

solicitud conforme al Anexo I de la Orden Edu 1169/2009.

La dirección del centro enviará dicha solicitud junto con toda

la documentación requerida a la Dirección Provincial de

Educación.

Los profesores/as colaborarán:

- Proporcionando información relativa a las

programaciones de sus áreas o materias.

- Coordinando su actuación con el presonal encargado

de la atención educativa.

- Participando en el diseño de actividades de acogida

o integración del alumnado en su posterior vuelta al

centro.

Los padres/madres o tutores/as:

- Respetarán el horario establecido y facilitarán un

lugar y condiciones adecuadas en el domicilio para

llevar a cabo la atención educativa.


- Estarán presentas en el domicilio durante el periodo

de atención domiciliaria, o en su defecto asegurarán

la presencia de un representante o familiar mayor de

edad.

Se realizará una evaluación de los aprendizajes de los

alumnos afectados en las condiciones que establece el artículo 11

de la Orden citada anteriormente.

6- DIRECTRICES PARA EL FOMENTO DE LA

IGUALDAD REAL ENTRE HOMBRES Y MUJERES

Tanto en todas las actividades lectivas como en todas las

actividades complementarias y extraescolares que se planifican y

realizan en el centro se tiene en cuenta el fomento de la igualdad

real entre hombres y mujeres.

Tenemos asumida de forma natural esta igualdad por lo que

no tenemos nunca distinciones entre hombres y mujeres, sino que

todo el trabajo que se realiza en el CRA se hace simplemente en

favor de los niños/as (como conjunto), sin tener en cuenta si se

trata de niños o niñas.

La mejor forma de que exista una igualdad real es no poner

continuamente encima de la mesa la distinción niño-niña, sino

trabajar y realizar las actividades para el conjunto del alumnado,

no haciendo distinciones por sexo o por cualquier otro motivo.


Aún así, existe en el centro una profesora responsable del

fomento de la igualdad entre hombres y mujeres (Mª Luisa Herrero

Robles) ya que se trata de un requisito que establecen las

directrices de la JCYL.

7- MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON LA ETAPA

ANTERIOR Y POSTERIOR

El centro se coordinará de forma continua, como lo ha venido

haciendo hasta ahora, con las guarderías que imparten la etapa

educativa anterior (primer ciclo de Educación infantil 0-3 años) y

con los IES que imparten la etapa educativa posterior, en concreto

al IES San Andrés que es al que están adscritos nuestros

alumnos/as y a otros IES en el caso de que algunos de nuestros

alumnos/as acudan allí cuando finalizan 6º de Educación Primaria.

En el caso de la etapa educativa anterior se recogerá toda la

documentación que desde la guardería se aporte, especialmente en

el caso de niños/as con necesidades educativas especiales en los

que el Equipo de Atención Temprana hace llegar importante

documentación al centro.

En el caso de la etapa posterior, se hace llegar a los IES toda

la documentación oficial que establece la legislación vigente,

además de informes tutoriales o del centro relativos a los

alumnos/as que van a recibir. Información que a nivel práctico

resulta de gran importancia para los IES.


Del mismo modo, en el caso de alumnos/as que cambian de

centro antes de finalizar la educación primaria, se envía al nuevo

centro toda la información e informes detallados de los

alumnos/as.

En el caso de alumnos/as con necesidades educativas

especiales que estén incluidos en la aplicación informática ATDI,

se envían al IES o al nuevo centro los informes psicopedagógicos y

los dictámenes de escolarización que estos alumnos/as tengan y se

hace un traslado de expediente también a nivel informático para

que los datos de estos alumnos/as pasen a formar parte de la

aplicación informática de sus nuevos centros.

8- COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS SOCIALES

Y RELACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES.

La relación con los Servicios Sociales y con el Equipo de

Orientación del centro es fluida, trabajando siempre de forma

conjunta en los posibles casos que puedan surgir, y que de hecho

son tantos que los días establecidos para que el EOEP acuda al

centro siempre son insuficientes para atender todas las necesidades

que surgen.

Se diseñan y realizan planes de actuación para todos los

niños/as cuyos tutores/as y familias lo demandan, y se revisan

todos los casos ya existentes en los cambios de etapa o en los


momentos que se hace necesario.

Las relaciones con los dos Ayuntamientos en los que está

ubicado el CRA y con las instituciones locales es excepcional,

como demuestra la implicación de los Ayuntamientos en las

actividades extraescolares, el mantenimiento de los edificios y en

todas aquellas actividades en las que desde el centro se les pide

colaboración.

De la misma forma el centro está siempre dispuesto para

colaborar en aquellas actividades que desde el Ayuntamiento nos

ofertan.

Ayuntamientos y colegio comparten sus instalaciones para

todas aquellas necesidades que surgen a lo largo del curso y en

momentos puntuales.

La relación con otras instituciones provinciales también es

buena, programando actividades conjuntas y participando en

aquellas que desde estas instituciones se ofertan y que se

consideran interesantes para los niños/as.

9. MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LOS

ALUMNOS/AS Y LAS FAMILIAS EN LA VIDA DEL CENTRO.

Tal y como establece el artículo 7 del Decreto 23/2014 de 12

de junio, los Proyectos Educativos de los centros incorporarán

mecanismos de participación en el centro del alumnado y de las


familias con la finalidad de orientarles a la consecución de los

objetivos educativos.

De esta forma, tanto el alumnado como sus familias podrán

participar en los centros con carácter individual y colectivo a

través de AMPAS y otras asociaciones con la finalidad de

participar ,y promover en su caso, en las actividades que desde el

centro se realizan.

La Consejería de Educación pondrá a disposición de las

familias un especial apoyo e información, con el fin de facilitar su

participación en la vida del centro y su compromiso e implicación

en aspectos de funcionamiento del centro y en la mejora del

proceso educativo del alumnado.

10 FOMENTO DEL CONOCIMIENTO Y DE LA

DIFUSIÓN, ENTRE LAS PERSONAS DE LA COMUNIDAD

EDUCATIVA, DE LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES Y

LA EFECTIVA INCLUSIÓN DE LAS PERSONAS CON

DISCAPACIDAD.

Como se ha mencionado en apartados anteriores, este PEC

con todos sus apartados se hará público a través de la página web


para su conocimiento por parte de toda la Comunidad Educativa.

De esta forma podrán conocer las medidas que se establecen en

este documento para el fomento de la igualdad real de

oportunidades entre hombres y mujeres (punto 6 de este PEC),

para la igualdad de oportunidades de las personas con

discapacidad y de la igualdad de oportunidades para todos los

alumnos/as y personas de la Comunidad Educativa en general

(Plan de atención a la diversidad (anexo VII de este PEC)

11 PLAN DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE

ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

11.1 PLAN DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE

ENSEÑANZA.

De conformidad con la LOMCE (artículos 27 al 34), este PEC

regula el proceso de enseñanza de los alumnos/as y establece las

siguientes directrices:

11.1.1 Evaluación de los aprendizajes.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será

continua y global, y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de

las áreas.

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición

de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las

evaluaciones continua y final de las áreas de los bloques de

asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de


evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

En el proceso de evaluación continua las calificaciones de las

áreas serán decididas por el maestro/a que las imparta, el cual

tendrá presente, entre otra información, la evaluación inicial, las

medidas de apoyo y refuerzo educativo o de adaptación curricular

significativa que hubieran sido aplicadas. En el área de educación

artística la calificación será determinada globalmente entre las

materias de plástica y música teniendo en cuenta el progreso del

alumno/a en el área.

A lo largo de cada curso escolar se realizarán, al menos, tres

sesiones de evaluación de los aprendizajes del alumnado. Los

maestros/as de cada grupo, coordinados por el tutor/a, y

asesorados, en su caso, por el orientador/a del centro,

intercambiarán información y adoptarán decisiones sobre el

proceso de aprendizaje del alumnado. El tutor/a levantará acta del

desarrollo de las sesiones, en la que se harán constar los acuerdos

y decisiones adoptadas. De los resultados del proceso de

evaluación se informará a las familias según lo establecido en el

artículo 44 de la LOMCE, que establece:

“El tutor/a, después de cada una de las sesiones trimestrales

de evaluación, o cuando las circunstancias lo aconsejen,

confeccionará un informe con el resultado del proceso de

aprendizaje del alumno/a que será entregado a los padres o tutores

legales. Dicho informe recogerá las calificaciones obtenidas en

cada área así como información sobre el rendimiento escolar,

integración socioeducativa y las medidas generales de apoyo y


refuerzo educativo previstas.

Al final de cada curso escolar, el último informe trimestral

a los padres o tutores legales, además de lo señalado en el

apartado anterior, incluirá el grado de adquisición de las

competencias y la decisión de promoción al curso o etapa

siguiente. En los cursos de 3.º y 6.º se incluirá el resultado obtenido

en la evaluación individualizada”

En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el

progreso de un alumno/a no sea el adecuado, se establecerán

medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en

cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las

dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las

competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

Los centros, de acuerdo con lo dispuesto por la

Administración educativa, dispondrán las medidas más adecuadas

para que las condiciones de realización de las evaluaciones,

incluidas las evaluaciones individualizadas, se adapten a las

necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo.

11.1.2 Evaluación del proceso de enseñanza.

De acuerdo con lo establecido en el artículo 12 del Real

Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Primaria los maestros/as

evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos


de enseñanza y su propia práctica docente. A estos efectos se

tendrá en cuenta los indicadores de logro a los que se refiere el

artículo 18.6. de la LOMCE. Estos indicadores son:

a) Resultados de la evaluación del curso en cada una de las

áreas.

b) Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la

distribución de espacios y tiempos a los métodos didácticos y

pedagógicos utilizados.

c) Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la

mejora del clima de aula y de centro.

El plan de evaluación del proceso de enseñanza detallado se

recoge en el punto 11.2 de este PEC.

11.1.3 Evaluación inicial.

Los maestros/as que imparten clase a cada grupo de

alumnos/as llevarán a cabo una evaluación inicial del alumnado al

comienzo de cada uno de los cursos de la etapa, con la finalidad de

adoptar las decisiones que correspondan en relación con las

características y conocimientos del alumnado y que deberán ser

recogidas en el acta de la sesión.

Dicha evaluación se completará con el análisis de los datos e

informaciones recibidas del tutor/a del curso anterior, expresado

en el informe a que hace referencia el artículo 42 de la LOMCE y

permitirá adoptar las medidas de refuerzo y de recuperación para


el alumnado que lo precise, así como las decisiones oportunas

sobre la programación didáctica. El citado artículo 42 dice

textualmente:

“Al concluir la educación primaria, el maestro tutor/a

cumplimentará el informe de evaluación final de etapa, según el

modelo establecido en el Anexo V de la LOMCE, para cada uno de

los alumnos en el que se recoja el grado de adquisición de los

objetivos de la etapa, el grado de desarrollo de las competencias,

el nivel de adquisición de los aprendizajes de las diferentes áreas,

los resultados de la evaluación individualizada de sexto curso y

aquellos otros aspectos considerados relevantes en el proceso de

formación del alumno/a.”

11.1.4 Evaluación final de curso.

Al final de cada curso los maestros/as que imparten clase a

cada grupo de alumnos/as llevará a cabo la evaluación final de los

resultados alcanzados por el alumnado del mismo. La valoración

de los resultados se consignará en los documentos de evaluación

indicando las calificaciones, tanto positivas como negativas de

cada área.

Los maestros/as que imparten clase al grupo deberán adoptar

las medidas para que el cambio de curso se lleve a cabo con las

necesarias garantías de continuidad.

Las principales decisiones, incluida la de promoción, y


acuerdos adoptados serán recogidos en el acta de la sesión de la

evaluación final de curso.

11.1.5 Evaluaciones individualizadas.

Los centros docentes realizarán una evaluación

individualizada al alumnado al finalizar el tercer curso de

educación primaria, según disponga la consejería competente en

materia educativa.

Esta evaluación comprobará el grado de dominio de las

destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión

oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el

grado de adquisición de la competencia en comunicación

lingüística y de la competencia matemática.

De resultar desfavorable, el equipo docente deberá adoptar

las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas. Estas

medidas se fijarán en planes de refuerzo y mejora de resultados

colectivos o individuales que permitan solventar las dificultades, en

colaboración con las familias y mediante recursos de apoyo

educativo. En su caso, los planes de refuerzo y mejora se

desarrollarán a lo largo de los cursos 4.º y 5.º de la etapa.

Al finalizar el sexto curso de educación primaria se realizará

una evaluación final individualizada a todo el alumnado según se

establezca de acuerdo con el artículo 21 de la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la que se comprobará el

grado de adquisición de la competencia en comunicación


lingüística, de la competencia matemática y de las competencias

básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos

de la etapa.

Para la evaluación se utilizarán como referentes los criterios

de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran

en los Anexos I y II del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero,

por el que se establece el currículo básico de la Educación

Primaria.

El nivel obtenido por cada alumno/a se hará constar en un

informe, que será entregado a los padres, madres o tutores legales

y que tendrá carácter informativo y orientador para los centros en

los que el alumnado haya cursado sexto curso de educación

primaria y para aquellos en los que cursen el siguiente curso

escolar, así como para los equipos docentes, los padres, madres o

tutores legales y el alumnado. El nivel obtenido será indicativo de

una progresión y aprendizaje adecuados de los alumnos/as, de la

necesidad de refuerzo en alguna de las materias si los resultados

han sido negativos, o de la conveniencia de la aplicación de

programas dirigidos al alumnado con necesidades específicas de

apoyo educativo o de otras medidas.

El resultado de las evaluaciones establecidas en los anteriores

apartados 1 y 2 se expresarán en los siguientes niveles: Insuficiente

(IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI),

Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las calificaciones

positivas.


11.1.6 Promoción.

El alumnado accederá al curso o etapa siguiente siempre que

se considere que ha superado los criterios de evaluación de las

diferentes áreas que correspondan al curso realizado o logrado los

objetivos de la etapa y que ha alcanzado el grado de adquisición de

las competencias correspondientes. De no ser así, podrá repetir

una sola vez durante la etapa, con un plan específico de refuerzo o

recuperación y apoyo, que será organizado por el equipo docente

que atiende al alumno/a.

La decisión de no promoción se considerará una medida de

carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de

medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las

dificultades de aprendizaje del alumno/a. Antes de adoptar la

decisión de no promoción, el tutor/a oirá a los padres, madres o

tutores legales del alumno/a.

El equipo de maestros/as que imparte clase al alumno/a

decidirá sobre la promoción del mismo, tomando especialmente en

consideración la información y el criterio del tutor/a así como

aspectos relacionados con el grado de madurez del alumno/a y su

integración en el grupo.

En caso de que el alumno/a promocione de curso con

evaluación negativa en alguna de las áreas deberá establecerse un

plan de actuación dirigido a recuperar la misma.


Cuando las áreas no aprobadas en alguno de los cursos se

superen en cursos posteriores, se considerarán recuperadas a

todos los efectos.

Al finalizar tercer curso no promocionarán los alumnos/as

que, no habiendo repetido en cursos previos, obtengan resultado

negativo en la evaluación individualizada y acceda a ella con

evaluación negativa en 3 o más áreas o simultáneamente en

Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.

Con carácter general, no promocionará a Educación

Secundaria Obligatoria el alumno/a que, no habiendo repetido en

cursos previos, obtenga un resultado negativo en la evaluación

final individualizada de educación primaria y acceda a ella con

evaluación negativa en Lengua Castellana y Literatura y

Matemáticas simultáneamente.

11.1.7 Objetividad en la evaluación.

El Reglamento de Régimen Interior del centro establece en el

punto 8 normas que garanticen y posibiliten la comunicación de los

padres o tutores legales del alumnado con los tutores, los

maestros/as de las distintas áreas y, en su caso, con los maestros/as

de apoyo.

Los centros informarán a los padres o tutores legales del

alumnado de los objetivos generales del curso, de los criterios de

evaluación y promoción del curso o de la etapa así como de los


procedimientos e instrumentos de evaluación que se van a aplicar.

Esta información será proporcionada al inicio de cada curso

escolar según el procedimiento que establezca el centro.

Los equipos docentes actuarán de modo coordinado a lo largo

del proceso de evaluación continua del alumnado y en la toma de

decisiones resultantes de dicho proceso, atendiendo las posibles

aclaraciones y reclamaciones.

11.1.8 Supervisión del proceso de evaluación.

Corresponde al área de inspección educativa de la Dirección

Provincial de Educación correspondiente supervisar el desarrollo

del proceso de evaluación tanto del alumnado como de la

enseñanza, incluida la práctica docente, y asesorar en la adopción

de las medidas que contribuyan a mejorar los resultados.

Los inspectores/as en sus visitas a los centros, una vez

conocidos los resultados de las evaluaciones individualizadas a

que se refiere el punto 11.1.5 del presente PEC, se reunirán con el

equipo directivo y el claustro de profesores para analizar y valorar

los resultados del centro.

11.1.9 Aclaraciones y reclamaciones.

Los padres o tutores legales del alumnado podrán solicitar

aclaraciones a los maestros tutores/as y, en su caso, a los

maestros/as especialistas, acerca de los resultados de la evaluación


continua, de la evaluación final de curso en alguna de las áreas y

sobre las decisiones de promoción. Asimismo, tendrán acceso a los

documentos oficiales de evaluación y a los exámenes y documentos

de las evaluaciones que se realicen a sus hijos/as o tutelados en la

forma que determinen las normas de organización y


Los centros deberán hacer público los días en el que se

atenderá a las familias por los maestros/as para las referidas

aclaraciones, que serán días lectivos inmediatamente siguientes a

la comunicación de los resultados de la evaluación continua. El

horario garantizará la asistencia de todos los maestros/as y no

deberá de ser coincidente con otras actividades docentes.

Los padres o tutores del alumno/a, en el supuesto que tras las

oportunas aclaraciones exista desacuerdo, podrán formular

reclamaciones al final de un curso o de la etapa sobre los

resultados de la evaluación de los aprendizajes y las decisiones de

promoción que se adopten como consecuencia del proceso de

evaluación continua.

Las reclamaciones aludidas en el apartado anterior podrán

fundamentarse, entre otras, en alguna de las siguientes causas:

a) Discrepancia entre los criterios sobre los que se ha

llevado a cabo la evaluación del proceso de

aprendizaje del alumnado y los recogidos en las

correspondientes programaciones didácticas.


b) Aplicación inapropiada de los criterios de evaluación

de área o de los criterios de promoción de curso y

etapa

c) Inadecuación de los procedimientos e instrumentos de

evaluación aplicados con lo establecido en las

programaciones didácticas.

d) Discordancia notable entre los resultados de la

evaluación final de curso o de etapa y los resultados

obtenidos en el proceso de evaluación continua.

11.1.10 Procedimiento de reclamación ante el centro

docente.

El centro docente deberá hacer público el plazo durante el

cual los padres o tutores legales del alumnado podrán presentar

reclamaciones al final de un curso o de la etapa.

Dicho plazo será de dos días lectivos, contados a partir

del día siguiente a la notificación por escrito de los resultados de

la evaluación final y, en su caso, de la decisión de promoción.

El director/a del centro trasladará la reclamación al

tutor/a del alumno/a y le requerirá un informe sobre la misma que

deberá ser realizado en un plazo máximo de dos días lectivos desde

la presentación de la reclamación.

El tutor/a del alumno/a coordinará la elaboración del


informe, solicitando del profesorado afectado y, en su caso, del

orientador/ del centro, la información y documentación precisa,

dando traslado del mismo al director/a del centro.

El director/a del centro, a la vista del informe anterior,

resolverá en el plazo de tres días lectivos contados desde la

presentación de la reclamación, y comunicará por escrito a los

padres o tutores legales del alumno/a la ratificación o

modificación, razonada, de la decisión adoptada, lo cual pondrá

fin a la reclamación en el centro docente.

Si, tras el proceso de reclamación, procediera la

modificación de alguna calificación final de curso, o bien, de la

decisión de promoción adoptada, el secretario/a del centro

insertará en las actas, en el expediente académico y en el historial

académico del alumno/a la oportuna diligencia visada por el

director/a del centro.

11.1.11 Procedimiento de reclamación ante la dirección

provincial de educación.

Cuando los padres o tutores legales del alumnado estén en

desacuerdo con la resolución de la dirección del centro sobre la

reclamación presentada, podrán solicitar por escrito a la dirección

del centro, en el plazo de dos días lectivos desde la notificación de

la citada resolución, que su reclamación sea elevada al titular de

la Dirección Provincial de Educación.

El director/a del centro remitirá el expediente de la


reclamación al titular de la dirección provincial de educación, en

el plazo no superior a dos días lectivos desde la recepción de la

citada solicitud.

El expediente incorporará copia de las actas de las

sesiones de evaluación, los informes elaborados en el centro, copia

de la reclamación presentada ante el centro, la resolución del

director/a del centro, las copias de los instrumentos de evaluación

que justifiquen las decisiones derivadas del proceso de evaluación

del alumnado y, en su caso, las nuevas alegaciones del reclamante

y el informe, si procede, del director/a acerca de las mismas.

El titular de la Dirección Provincial de Educación, en el plazo

de diez días hábiles a partir de la recepción del expediente y

teniendo en cuenta la propuesta incluida en el informe elaborado

por el área de inspección educativa, adoptará la resolución

pertinente, que será motivada y notificada a los padres o tutores

legales del alumnado y al director/a del centro.

En el caso de que la reclamación sea estimada se

insertarán las diligencias oportunas en los documentos de

evaluación.

En el caso de que la reclamación sea desestimada, los

padres o tutores legales del alumnado podrán interponer recurso

de alzada en el plazo de un mes, a contar desde el día siguiente al

de la notificación, ante el Delegado Territorial de la Junta de

Castilla y León de la provincia correspondiente, cuya decisión

pondrá fin a la vía administrativa.61


11.2 PLAN DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA

DOCENTE.

La práctica educativa será evaluada trimestralmente por

los propios docentes y por el director/a y se tendrá en cuenta:

La organización del aula.

Organización y aprovechamiento de los recursos.

Los contenidos y su relación tanto con las competencias como con los

elementos transversales del currículo.

Idoneidad de la metodología y materiales empleados.

La evaluación y los resultados obtenidos por los alumnos.

Medidas de refuerzo y apoyo empleadas.

Carácter de las relaciones profesor-alumnado y entre ellos.

Con el fin de facilitar esta evaluación de la práctica docente se

han establecido unos indicadores de logro que se califican de 1 a 4:

1: No se ha realizado/no se tiene en cuenta/nada.

4. Se ha realizado/se tiene en cuenta/mucho.

2 y 3: matizan las valoraciones anteriores.

INDICADOR VALORACIÓN (DE 1 A 4)

1 2 3 4ORGANIZACIÓN DEL AULA

Se ha dedicado tiempo al trabajo personal.Se ha realizado trabajo en grupo.

Favorece la autonomía del alumnadoSe han utilizado distintos agrupamientos dentro del aula

APROVECHAMIENTO DE RECURSOSSe ha empleado la biblioteca de aula

Se ha hecho uso de la PDI62


Se han utilizado la plataforma y página webSe han utilizado medios audiovisuales

DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS Y COMPETENCIAS BÁSICASSe han desarrollado los contenidos previstos

Se ha dedicado tiempo a los temas transversalesLas actividades extraescolares y complementarias han

favorecido la adquisición de contenidos.Los contenidos son acordes a las competencias que deben

adquirir los alumnosMETODOLOGÍA

Se ha partido de los conocimientos previos de los alumnosSe han utilizado técnicas metodológicas variadas

El lenguaje utilizado en la exposición es claro y adaptado a los alumnos

Se ha participado en algún proyecto interdisciplinar o plan del centro

Las actividades van encaminadas al desarrollo del “saber hacer” de los alumnos

Se han utilizado actividades de refuerzo y ampliaciónHe facilitado estrategias para “aprender a aprender”

EVALUACIÓNSe ha realizado la evaluación inicial

Se han utilizado instrumentos de evaluación variadosSe han corregido con frecuencia las actividades del alumnado

en su cuadernoSe han evaluado las competencias básicas

Los estándares de aprendizaje se adaptan a las características del alumnado

He utilizado procesos de autoevaluación y coevaluaciónLos resultados obtenidos por los alumnos han sido positivos

Se ha informado a las familias de alumnos que han presentado dificultades

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADSe han utilizado materiales adaptados

Se han aplicado los refuerzos y adaptaciones previstosLos refuerzos realizados han sido eficaces

Las adaptaciones han sido eficacesHa existido coordinación con el departamento de orientación

CLIMA DE CONVIVENCIAEl clima es distendido y de confianza

El trabajo personal transcurre en un ambiente sereno y de silencio

El alumnado ha participado con interés en las actividadesSe han utilizado refuerzos positivos

He planteado trabajo colaborativo en el aula y he observado las interacciones entre los alumnos

Se han producido alteraciones de la convivencia


12. PROPUESTA CURRICULAR

12.1 Introducción y justificación.

Siguiendo las indicaciones de la ORDEN EDU/519/2014,

de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la

implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en

la Comunidad de Castilla y León.

Esta Ley (LOMCE) establece en su artículo 17,

punto 1 que ”El equipo docente de la etapa, teniendo en cuenta las

directrices para su elaboración, revisión y evaluación establecidas

por la comisión de coordinación pedagógica, desarrollará y

complementará, para la etapa, el currículo establecido en esta

orden, mediante la elaboración de la correspondiente propuesta

curricular. Ésta formará parte del proyecto educativo e incluirá

los elementos que aparecen en los puntos que se desarrollan en

este apartado 12 de nuestro Proyecto Educativo de Centro.

La Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León,

por medio de instrucciones que se hacen llegar a los centros

educativos, establecen las directrices para la actualización de los

diferentes proyectos existentes en el centro y para la incorporación

en el Proyecto Educativo de la propuesta curricular.

La propuesta curricular se desarrollará a partir de este

curso 14-15 para 1º, 3º y 5º de primaria y a partir del curso que

viene para 2º, 4º y 6º.


Se cumplirá el horario establecido en el anexo II de la

LOMCE y este horario establecido para todas las áreas permitirá

desarrollar adecuadamente esta propuesta curricular.

Las actividades desarrolladas en el aula se corresponderán en

todo momento con la programación didáctica y con la secuencia de

contenidos.

12.2 Agrupamientos y horarios.

Agrupamientos

Los agrupamientos de las distintas localidades se harán en

función del número de alumnos/as y de los criterios que establece

la normativa al respecto.

En el curso actual 14-15 el agrupamiento de alumnos/as

en las distintas localidades del CRA es el siguiente:

LOCALIDADES AYUNTAMIENTO UNIDADES

CUADROS CUADROS E.PRIM-1UNI

E. INF-1 UNI

SANTIBAÑEZ CUADROS E.INF-1UNI

E.PRIM-1UNI

LORENZANA CUADROS E.INF-2UNI

E.PRIM-3UNI

POBLADURA SARIEGOS E.INF-1UNI

E.PRIMARIA-2UNI

SARIEGOS SARIEGOS E.INF-2UNI65


E.PRIM-3UNI

AZADINOS SARIEGOS E.INF-1UNI

E.PRIM-2UNI

CARBAJAL SARIEGOS E.INF-2UNI

E.PRIM-3UNI

Horarios

Durante este curso 2014/2015 continuamos con el horario

de Jornada Continua iniciado el curso 2006/2007. Las horas

lectivas son 5: de 9h a 14h. distribuidas de la siguiente forma:

Tres sesiones de 1h (de 9:00 a 12:00)

El recreo de 12:00 a 12:30.

Dos sesiones de 45 minutos (de 12:30 a 14:00).

Durante el mes de septiembre se flexibilizará la hora de

entrada para l@s alumn@s de tres años, según el periodo de

adaptación elaborado por el ciclo de Ed. Infantil, y siempre que las

familias tengan disponibilidad horaria para la flexibilización en el

horario de l@s niñ@s.

El periodo de recreo será de ½ h en todas las localidades

(de 12:00 a 12:30 h.)

El resto de los periodos lectivos se cumplimentarán para

elaborar el cuadro horario de cada aula, ajustándose a las horas

lectivas marcadas por Ley para cada ciclo.


El horario de comedor es de 14h a 16h, el comedor está

situado en la localidad de Lorenzana acudiendo los niñ@s

interesad@s en transporte escolar desde todas las localidades del

CRA.

Las actividades extraescolares de la tarde, de 16:00 a 18:00

h.

Las reuniones de coordinación del CRA serán los

miércoles por la tarde, quincenalmente de 16 a 18 h.

Habitualmente serán en Lorenzana.

Las horas no lectivas del profesorado han quedado

distribuidas de la siguiente manera:

- Un día de 14 a 15 h. para atención a madres, padres o

tutor@s. Generalmente los lunes.

- Dos horas para coordinación y/o Claustros, miércoles de

16 a 18 en Lorenzana (quincenalmente).

- Dos horas de realización o vigilancia de las actividades

extraescolares (quincenalmente).

- Dos días de programación de actividades de aula o planes

de formación. Como norma general los martes y los jueves de

14.00 a 15.00h.

Lo que hace un total de 5 horas no lectivas semanales.

Criterios para la elaboración de los horarios:

El C.R.A. “Maestro Emilio Alonso” elabora los horarios

teniendo en cuenta:67


Los medios personales (profesor@s con los que cuenta el centro).

Los medios materiales e instalaciones (aulas de desdoble para

impartir las especialidades y apoyos).

Que se realicen el menor número posible de desplazamientos de l@s

maestr@s itinerantes.

Que l@s maestr@s itinerantes puedan disponer de sus horas de

compensación a la itinerancia en las primeras sesiones o en las

últimas.

Que l@s maestr@s encargados de alguna coordinación tengan a su

disposición en su horario las horas semanales que establece la ley.

Los horarios de los alumnos/as respetarán en todo

momento las horas semanales que, para las distintas áreas,

establece la LOMCE en el ANEXO II (Horario lectivo para la

Educación Primaria).

Los horarios elaborados por el centro para las distintas áreas

y localidades del CRA se remiten anualmente al Área de Inspección

Educativa dentro del Documento de Organización del Centro que

se elabora a comienzos de cada curso, para su posterior

supervisión y aprobación.

12.3 Adecuación y concreción de los objetivos generales de

educación primaria al contexto del centro.

Los objetivos que el centro se marca, en función de los

objetivos que se establecen en el artículo 17 de la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la Comunidad de Castilla y


León y en el artículo 4 de la LOMCE, la etapa de educación

primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades

que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de

convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas,

prepararse para el ejercicio activo y crítico de la

ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el

pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo,

de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como

actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico,

iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el

aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la

resolución pacífica de conflictos, que les permitan

desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y

doméstico, así como en los grupos sociales con los que se

relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y

las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos

y oportunidades de hombres y mujeres y la no

discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua

castellana y desarrollar hábitos de lectura.


f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la

competencia comunicativa básica que les permita expresar

y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en

situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e

iniciarse en la resolución de problemas que requieran la

realización de operaciones elementales de cálculo,

conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser

capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida

cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la

Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la

Cultura.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación

desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que

reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas

e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y

audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el

de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación

física y el deporte como medios para favorecer el


desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser

humano y adoptar modos de comportamiento que

favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos

de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así

como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios

de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que

incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

Además, la educación primaria contribuirá a desarrollar en el

alumnado la capacidad que le permita conocer y valorar el

patrimonio natural, artístico y cultural de Castilla y León como

Comunidad Autónoma, de León como nuestra provincia y de los

Ayuntamientos de Sariegos y Cuadros que son los Ayuntamientos en

los que está ubicado nuestro CRA, con una actitud de interés y

respeto que contribuya a su conservación y mejora.

12.4 Métodos pedagógicos y didácticos.

La educación primaria es esencial en la formación de la

persona, ya que es en esta etapa en la que se establecen las bases

para el aprendizaje en etapas educativas posteriores y se adquieren

hábitos de trabajo, habilidades y valores que se mantendrán toda la


vida. Es por esto que, en la educación primaria, los aspectos

metodológicos adquieren una gran relevancia.

La acción educativa en educación primaria procurará la

integración de las distintas experiencias del alumnado y se

adaptará a sus características y ritmos de aprendizaje. Por lo tanto,

la respuesta educativa de los centros que imparten esta etapa

deberá integrarse dentro del diseño curricular en función, entre

otros factores, de la naturaleza de la materia, las condiciones

socioculturales del entorno, la disponibilidad de recursos y las

características del alumnado, teniendo en cuenta las posibilidades

que nos ofrecen las tecnologías de la información y comunicación

en el aula.

Se diseñarán actividades de aprendizaje que partiendo del

nivel competencial previo del alumnado le permitan avanzar hacia

los resultados de aprendizaje que abarquen más de una

competencia. Por ello, la metodología se orientará hacia las

capacidades, hacia el «saber hacer» que se aplica a una diversidad

de contextos, dentro y fuera del aula, de forma que el tratamiento

integrado de los contenidos de la etapa educativa faciliten la

realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de

problemas complejos.

El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el

aprendizaje por competencias, se basa en la propuesta de un plan

de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado

práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a

organizar su pensamiento favoreciendo en él la reflexión, la crítica,


la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un

proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su

aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos

reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción

en el que se integran varias áreas o materias: los estudiantes ponen

en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o

destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que

integran las distintas competencias.

Las estrategias interactivas son las más adecuadas en un

proceso de enseñanza y aprendizaje basado en competencias, al

permitir compartir y construir el conocimiento, dinamizando las

propuestas didácticas mediante el intercambio verbal y colectivo de

ideas. Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de

aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución

conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las

estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a

situaciones similares facilitando los procesos de generalización y

de transferencia de los aprendizajes.

Teniendo en cuenta que la evaluación de los alumnos/as

comprobará el logro de los objetivos y el grado de adquisición de

las competencias correspondientes, hemos de plantear unos

principios metodológicos para la etapa que incluyan tanto la

descripción de las prácticas educativas como la organización del

trabajo docente y se definen como el diseño y puesta en marcha

de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y

planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva,


con la finalidad de posibilitar el aprendizaje de los alumnos y el

logro de los objetivos planteados.

No debemos dejar de lado el aspecto relacionado con la

atención a la diversidad del alumnado de la etapa. Dicha atención

hace referencia a la adaptación del proceso de enseñanza

aprendizaje a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos en

función de las necesidades educativas especiales, altas capacidades

intelectuales, su integración tardía en el sistema educativo español

o dificultades específicas de aprendizaje, valorando de forma

temprana sus necesidades, adoptando diversas medidas

organizativas. Para dar respuesta a dicha diversidad se

establecerán los mecanismos de refuerzo y/o flexibilización de los

agrupamientos que el equipo docente considere oportunos para

favorecer el éxito educativo.

La acción tutorial potenciará la implicación de las familias en

el trabajo escolar cotidiano de sus hijos/as, facilitando su

vinculación con el profesorado y la vida de los centros. La

metodología docente incluirá información sobre el planteamiento,

desarrollo y finalidad del proceso de enseñanza aprendizaje. Los

alumnos tienen que conocer los objetivos, que serán medibles en

términos de criterios de evaluación, y adecuarán su respuesta a

la situación planteada. Se emplearán diferentes instrumentos de

evaluación por parte del docente, sus iguales o él mismo que,

tomando como referencia la evaluación inicial, permitan al alumno

conocer el grado de consecución de sus logros.

La propuesta curricular que los centros educativos


elaboramos, en el ejercicio de su autonomía pedagógica, define el

rol del alumno y del docente en el proceso. Recoge la demanda que

realiza el nuevo marco legislativo para que el discente se convierta

en el responsable activo de su aprendizaje. El diseño metodológico

tiene que favorecer el trabajo por proyectos, la interacción y

colaboración entre los alumnos, el aprendizaje basado en

problemas, la elaboración de proyectos autónomos y grupales, el

diálogo como medio y método de resolución de conflictos;

demandar la exposición oral y escrita del aprendizaje adquirido, la

reflexión sobre el proceso seguido para alcanzarlo y la intención de

incluir la creatividad, el emprendimiento y el esfuerzo como

elementos comunes.

Estos principios metodológicos requieren la implicación del

docente en los procesos de enseñanza y aprendizaje. El docente

asume el papel de creador de situaciones de aprendizaje que

estimulen y motiven al alumnado para que sea capaz de alcanzar el

desarrollo adecuado de las competencias que se le van a exigir al

finalizar la etapa y le capacite funcionalmente para la participación

activa en la vida real. Es su misión adecuar la oferta educativa a

las necesidades de cada alumno y de guiar y orientar el proceso

que éste sigue hacia la excelencia de sus capacidades.

La coordinación docente es clave en el diseño, concreción y

secuenciación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación

así como en la selección de materiales y recursos didácticos de

calidad. Todo ello desde la combinación de la tradición con

propuestas de innovación que generen entornos de aprendizaje que

faciliten, enriquezcan y secuencien el aprendizaje del alumnado. El


empleo de recursos tecnológicos institucionales será prioritario y

permitirá el intercambio profesional que facilite el desarrollo de

coordinaciones docentes que enriquezcan la respuestas educativas.

12.5 Orientaciones para incorporar elementos transversales.

El artículo 11 de la LOMCE “Elementos de carácter

transversal” dice textualmente: “Los elementos transversales a tener

en cuenta son los establecidos en el artículo 10 del Real Decreto 126/2014,

de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación

Primaria.”

El artículo 10 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero

establece:

1. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las

asignaturas de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión

oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la

Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación

cívica y constitucional se trabajarán en todas las asignaturas.

2. Las Administraciones educativas fomentarán la calidad,

equidad e inclusión educativa de las personas con discapacidad, la

igualdad de oportunidades y no discriminación por razón de

discapacidad, medidas de flexibilización y alternativas

metodológicas, adaptaciones curriculares, accesibilidad universal,

diseño para todos, atención a la diversidad y todas aquellas

medidas que sean necesarias para conseguir que el alumnado con

discapacidad pueda acceder a una educación educativa de calidad

en igualdad de oportunidades.


3. Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo

de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y

mujeres y la prevención de la violencia de género, y de los valores

inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación

por cualquier condición o circunstancia personal o social.

Las Administraciones educativas fomentarán el aprendizaje

de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los

ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los

valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el

pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos

humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el

respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las

víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de

cualquier tipo de violencia.

La programación docente debe comprender en todo caso la

prevención de la violencia de género, de la violencia terrorista y de

cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el

estudio del Holocausto judío como hecho histórico.

Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y

estereotipos que supongan discriminación.

Los currículos de Educación Primaria incorporarán

elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y

el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las

situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las Tecnologías


de la Información y la Comunicación, así como la protección ante

emergencias y catástrofes.

4. Los currículos de Educación Primaria incorporarán

elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del

espíritu emprendedor. Las Administraciones educativas fomentarán

las medidas para que el alumnado participe en actividades que le

permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa

empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la

autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno

mismo y el sentido crítico.

5. Las Administraciones educativas adoptarán medidas para

que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del

comportamiento infantil. A estos efectos, dichas Administraciones

promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por

parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los

términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los

organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para

favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño,

coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se

adopten en el centro educativo, serán asumidos por el profesorado

con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos.

6. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las

Administraciones educativas incorporarán elementos curriculares

y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la

prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el

alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las

vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas,


respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la

tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con

actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico

y sus secuelas.

12.6 Orientaciones para incorporar competencias.

Las competencias básicas a cuya consecución

pretendemos contribuir en el centro con los objetivos marcados

para las distintas áreas de la Educación Primaria, de acuerdo con

lo establecido en el artículo 2.2. del Real Decreto 126/2014, de 28

de febrero, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Primaria, las competencias del currículo serán las

siguientes:

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

El enfoque globalizador con el que se trabajan las

diferentes áreas en Educación Primaria, hace que todas ellas, en

mayor o menor medida, contribuyan al desarrollo de las


competencias básicas señaladas anteriormente.

12.7 Criterios de selección de materiales.

Todos los materiales del centro están a disposición de los

docentes para darles el uso necesario en las actividades que se

realizan en el centro, tanto las docentes como las complementarias

y extraescolares.

También utilizaremos materiales ofrecidos por la Comunidad

Educativa o por los Ayuntamientos o instituciones provinciales y

educativas, materiales que se consideren necesarios o interesantes

en un momento dado y a los cuales tengamos acceso desde el

centro.

Con respecto a la adquisición de nuevos materiales, se

seguirán los criterios que estime el equipo de profesores del centro

con la supervisión del equipo directivo, siempre teniendo en

cuenta las posibilidades de uso y trabajo que ofrecen y el interés

que los profesores/as del centro tienen en su utilización.

Se utilizarán también los recursos complementarios

ubicados en el Portal de Educación para el desarrollo de las

Programaciones Didácticas y para el trabajo general del aula.

12.8 Criterios generales de evaluación.


Los criterios generales de evaluación que se tendrán en

cuenta para las evaluaciones de las distintas asignaturas son los

que aparecen divididos por bloques de contenido y por asignaturas

en:

- el anexo 1-B de la LOMCE (Áreas del bloque de

asignaturas troncales).

- el anexo 1-C de la LOMCE (Áreas del bloque de

asignaturas específicas).

12.9 Criterios de promoción e información a las familias.

Criterios de promoción

El alumnado accederá al curso o etapa siguiente siempre que

se considere que ha superado los criterios de evaluación de las

diferentes áreas que correspondan al curso realizado o logrado los

objetivos de la etapa y que ha alcanzado el grado de adquisición de

las competencias correspondientes. De no ser así, podrá repetir

una sola vez durante la etapa, con un plan específico de refuerzo o

recuperación y apoyo, que será organizado por el equipo docente

que atiende al alumno/a.

La decisión de no promoción se considerará una medida de

carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de

medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las

dificultades de aprendizaje del alumno/a. Antes de adoptar la

decisión de no promoción, el tutor oirá a los padres, madres o

tutores legales del alumno.


El equipo de maestros/as que imparte clase al alumno

decidirá sobre la promoción del mismo, tomando especialmente en

consideración la información y el criterio del tutor/a así como

aspectos relacionados con el grado de madurez del alumno/a y su

integración en el grupo.

En caso de que el alumno/a promocione de curso con

evaluación negativa en alguna de las áreas deberá establecerse un

plan de actuación dirigido a recuperar la misma.

Cuando las áreas no aprobadas en alguno de los cursos se

superen en cursos posteriores, se considerarán recuperadas a

todos los efectos.

Al finalizar tercer curso no promocionarán los alumnos/as

que, no habiendo repetido en cursos previos, obtengan resultado

negativo en la evaluación individualizada y acceda a ella con

evaluación negativa en 3 o más áreas o simultáneamente en

Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.

Con carácter general, no promocionará a Educación

Secundaria Obligatoria el alumno/a que, no habiendo repetido en

cursos previos, obtenga un resultado negativo en la evaluación

final individualizada de educación primaria y acceda a ella con

evaluación negativa en Lengua Castellana y Literatura y

Matemáticas simultáneamente

Información a las familias


Se establecen en este PEC unas normas que garanticen y

posibiliten una correcta comunicación entre los

padres/madres/tutores/as legales de los niños/as y sus tutores/as y

maestros/as de las distintas áreas.

La buena y fluida comunicación entre los maestros/as y las

familias de los niños/as es un instrumento fundamental para el

desarrollo ideal del proceso enseñanza-aprendizaje.

Los padres/madres/tutores/as de los niños/as tienen el

derecho, y también la obligación, de informarse sobre los detalles

de la situación académica de sus hijos/as. Los profesores/as, por su

parte, tienen la obligación de informar puntualmente a los padres

de evolución que va siguiendo el niño/a y de sus resultados

académicos.

Todas las familias tienen la posibilidad de entrevistarse con

los tutores/as de sus hijos/as todos los lunes de 14.00 a 15.00 h. Es

la hora que tienen asignada por defecto todos los maestros/as del

CRA para atender y entrevistarse con los padres/madres de sus

alumnos/as.

Si algún padre/madre quiere entrevistarse con un profesor/a

de área pueden hacerlo también concertando previamente cita con

él/ella a través del tutor/a.

Las familias también podrán acceder a hablar con los

tutores/as de sus hijos/as fuera del horario oficial dedicado para


ello, acordando con el maestro/a interesado/a una cita un día y

hora determinada.

En lo que se refiere a las reuniones conjuntas de todos los

padres/madres de la tutoría con el tutor/a de la clase, todos los

profesores/as-tutores/as organizarán un mínimo de una reunión

conjunta en cada trimestre, en la que se tratarán los puntos de

interés que convengan en cada momento del curso. Tal y como

establece el punto 2 del artículo 33 de la LOMCE: “Los centros

informarán a los padres o tutores legales del alumnado de los

objetivos generales del curso, de los criterios de evaluación y

promoción del curso o de la etapa así como de los procedimientos

e instrumentos de evaluación que se van a aplicar. Esta

información será proporcionada al inicio de cada curso escolar

según el procedimiento que establezca el centro.”

12.10 Criterios y procedimientos para la evaluación anual

de la Propuesta Curricular.

No es importante solo evaluar el proceso de aprendizaje

del alumno/a, sino también el proceso de enseñanza. En este

sentido a los datos aportados por la evaluación continua de los

alumnos/as será necesario añadir otros datos referentes a la

validez de la programación de las actividades de enseñanza

diseñadas, de los recursos materiales y personales utilizados, de

los tiempos y espacios previstos, de la agrupación de alumnos, de

los criterios de evaluación aplicados y de la propia actuación del

profesor/a.


La evaluación de las Programaciones Didácticas y de la

propia práctica docente del profesorado, bien sea de forma

individual o del conjunto del equipo docente, se revela como una

de las estrategias de formación más potentes para mejorar la

calidad de la enseñanza y aprendizaje.

Esta evaluación debe ser continua, por tanto, conviene

tomar datos a lo largo del proceso para hacer los cambios

adecuados en el momento oportuno. Sin embargo, dadas las

características de los diferentes elementos del proceso y de los

documentos en que se plasman, podría decirse que hay momentos

especialmente indicados para recoger la información.

Los instrumentos de evaluación deben cumplir los

siguientes requisitos:

- Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los

distintos tipos de capacidades y de contenidos curriculares.

- Dar información concreta de lo que se pretende evaluar sin

introducir variables que distorsionen los datos.

- Utilizar distintos códigos (verbales, icónicos, gráficos,

numéricos, audiovisuales,...) de modo que se adecuen a las

distintas aptitudes sin que el código obstaculice el contenido que se

pretende evaluar.

- Ser aplicables en situaciones estructuradas de la actividad

escolar.

- Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a

contextos distintos de aquellos en los que han adquirido,

comprobando así su funcionalidad.


Los siguientes indicadores deberán tenerse en cuenta a fin

de establecer una evaluación plena de todo el proceso de

enseñanza-aprendizaje:

- Desarrollo en clase de la programación.

- Relación entre objetivos y contenidos.

- Relación adecuada estándares de aprendizaje/contenidos.

- Aplicación correcta de los criterios de evaluación.

- Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades

reales.

- Adecuación de medios y metodología con las necesidades

reales.

Entendemos la evaluación como un elemento fundamental

e inseparable de la práctica educativa, que permite recoger, en

cada momento, la información necesaria para poder realizar los

juicios de valor oportunos. Por tanto, no se puede circunscribir a

un solo aspecto o momento, sino que se debe extender a lo largo de

todo el proceso educativo de forma global y sistemática; por una

parte, indicando qué objetivos se consiguen y cuáles no, y, por

otra, en qué grado de profundidad y dónde, cómo, cuándo y por

qué se producen los problemas o errores.

En cualquier caso, siempre es bueno tener presente qué

debe ser la evaluación y cuáles sus funciones, objetivos y

modalidades más convenientes.

Funciones


- Diagnóstico: Información sobre la marcha del desarrollo

del currículo, los alumnos y las alumnas y los profesores y las

profesoras.

- Pronóstico: Avance de expectativas sobre qué puede

ocurrir, para prevenir y solventar problemas.

- Adaptación: Acomodación de los diferentes métodos y

recursos a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y las

alumnas, con miras a la máxima personalización del proceso

educativo.

- Orientación: Guía, paso a paso, del camino que se debe

seguir en cada momento del desarrollo curricular.

- Regulación: Facilitación y armonización de elementos

personales, materiales y funcionales para garantizar el grado de

eficacia del desarrollo del currículo.

- Control: Certificación de la calidad y cantidad de los logros

obtenidos.

Objetivos

- Averiguar la necesidad, la viabilidad, la idoneidad, la

oportunidad, el aprovechamiento y la rentabilidad del diseño-

desarrollo curricular.

- Actuar en función del alumno y la alumna, atendiéndolos

como personas, tanto individual como socialmente.

- Proporcionar datos de todos los participantes en el proceso

educativo: alumnado, docentes, diseños-desarrollos curriculares,

etc., para poder decidir lo que mejor convenga.

- Obtener información cuantitativa y cualitativa acerca de la


asimilación del programa y, por tanto, de su eficacia.

- Constatar que se van adquiriendo y desarrollando las

capacidades previstas en los objetivos curriculares.

- Evaluar adecuadamente el aprovechamiento docente-

discente para poder orientarlo de la mejor manera.

- Conocer exhaustivamente los elementos que integran el

proceso educativo para poder elaborar diagnósticos lo más

ajustados posible.

- Motivar con vistas al proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Facilitar información a las instituciones reconocidas que lo

requieran.

- Conocer la calidad de la actuación docente, individual y

grupal, y del sistema educativo.

- Establecer programas de reciclaje ante la detección de

malos resultados.

- Superar la antigua concepción de la evaluación como único

control.

12.11 Criterios de evaluación.

Se reflejan detallados en las Programaciones Didácticas

para cada una de las áreas y de los cursos.

12.12 Contenidos.




12.13 Estándares de aprendizaje evaluables.



12.14 Programaciones Didácticas.

Aparecen detalladas por áreas y por cursos en el documento

adjunto.

*Este Proyecto ha sido presentado al Claustro de Profesores

y al Consejo Escolar el día 28 de enero de 2.015”

Lorenzana a 28 de enero de 2.015

LA DIRECTORA

Fdo. Mª Concepción Presa Pereira


Proyecto Educativo de Centro -- C.R.A. ” MAESTRO EMILIO ALONSO” LORENZANA -- CURSO 2014/15 93

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