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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Biología y Geología

IEES Severo Ochoa (Tánger)

Curso 2020-2021

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Índice

INTRODUCCIÓN ........................................................................................................... 3

METODOLOGÍA DIDÁCTICA ................................................................................... 3

SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS……………………………. 4

PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES………………………………………………………………… 5

EVALUACIÓN ................................................................................................................ 6

▪ Evaluación inicial .................................................................................................... 6

▪ Criterios de calificación .......................................................................................... 6

▪ Recuperación y evaluación de las materias pendientes ....................................... 7

▪ Pérdida de la evaluación continua………………………………………………. 8

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ...................................................... 9

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ......................................................... 10

TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES ............................. 10

MEJORA DE LA COMPETENCIA DIGITAL ......................................................... 11

MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA ............................................... 11

LISTADO DE LECTURAS RECOMENDADAS ...................................................... 12

MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA………………………………………………..… 13

ANEXO – CONCRECIÓN CURRICULAR

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INTRODUCCIÓN

La presente programación didáctica introduce cambios y mejoras respecto a la

programación del curso anterior a la luz de:

- las directrices de actuación establecidas ante la crisis ocasionada por el COVID-19:

▪ Orden EFP/361/2020, de 21 de abril, por la que se adoptan medidas excepcionales en materia de flexibilización de las enseñanzas de Formación Profesional del Sistema Educativo y de las enseñanzas de Régimen Especial.

▪ Orden EFP/365/2020, de 22 de abril, por la que se establecen el marco y las directrices de actuación para el tercer trimestre del curso 2019-2020 y el inicio del curso 2020-2021, ante la situación de crisis ocasionada por la COVID-19.

▪ Resolución conjunta de la Secretaría de Estado de Educación y la Secretaría General de FP por la que se dictan instrucciones para el desarrollo del tercer trimestre y final del curso 2019-2020 en el ámbito de gestión del ministerio de educación y formación profesional como consecuencia del estado de alarma provocado por la COVID-19.

▪ Orientaciones de la Unidad de Acción Educativa en el Exterior sobre medidas excepcionales y de carácter temporal, para el desarrollo del tercer trimestre, final del curso 2019-2020 y planificación del inicio del curso 2020-2021 en los centros y programas de la acción educativa española en el exterior.

▪ Resolución de la Consejería de Educación de la embajada de España en Marruecos por la que se dictan instrucciones sobre la admisión, matrícula y permanencia del alumnado en los centros docentes dependientes de aquélla para el curso 2020-2021. Mayo 2020.

▪ Orden EFP/561/2020, de 20 de junio, por la que se publican Acuerdos de la Conferencia Sectorial de Educación, para el inicio y el desarrollo del curso 2020-2021.

▪ Real Decreto-ley 31/2020, de 29 de septiembre, por el que se adoptan medidas urgentes en el ámbito de la educación no universitaria.

- las necesarias adaptaciones curriculares de los diferentes cursos y materias prestando

especial atención a los saberes y competencias fundamentales y a la recuperación de

los déficits ocasionados por las particulares circunstancias sanitarias por COVID-19

del tercer trimestre del curso pasado en coherencia con la memoria final y con los

informes de recuperación grupales del curso anterior.

- el carácter semipresencial de la educación del presente curso autorizado por las

autoridades educativas marroquíes de carácter provincial y regional.

METODOLOGÍA DIDÁCTICA

En coherencia con la normativa educativa vigente, la metodología didáctica en Biología

y Geología estará orientada al desarrollo competencial de los estudiantes. Para ello,

proponemos diseñar proyectos, secuencias didácticas y unidades de programación que

contemplen actividades de E-A-Ev inspiradas en un conjunto de principios

metodológicos entre los que destacamos:

▪ plantear actividades complejas y en contextos reales mediante el uso de estrategias

interactivas diversas: trabajo por proyectos, estudio de casos, aprendizaje basado

en problemas…

▪ potenciar el pensamiento crítico y reflexivo y el trabajo cooperativo del alumnado.

▪ potenciar el uso de las TICs y sus posibilidades para desarrollar nuevos modos de

aprender.

▪ secuenciar las actividades partiendo de aprendizajes más simples y concretos y

avanzar gradualmente hacia aprendizajes más complejos.

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▪ potenciar la comunicación entre los actores de cada situación didáctica.

▪ facilitar la transferencia de las estrategias de aprendizaje utilizadas a otras tareas

y, si es posible, a otros contextos.

▪ evaluar estratégicamente potenciando:

o la evaluación para el desarrollo de competencias.

o la evaluación de procesos, por tanto, no solo la evaluación de productos

finales.

▪ crear un clima en el aula en el que se valore la reflexión y la discusión, y se

tolere la duda y el error.

▪ trabajar de forma coordinada con otros profesores en la organización de

actividades interdisciplinares y multidisciplinares.

Finalmente, queremos destacar especialmente el importante cambio de rol que el

alumnado debe asumir en un sistema semipresencial (clases lectivas en alternancia con

autoaprendizaje en casa), para lo cual es primordial potenciar los instrumentos y

procedimientos que favorezcan el aprendizaje activo y autónomo.

CONCRECIÓN DEL CURRÍCULUM ECUENCIA Y

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS

En aplicación de la legislación COVID-19 de finales del curso 2019- 2020 y en

coherencia con los planes de recuperación individuales y grupales realizados, hemos

seleccionado del currículum oficial los aprendizajes esenciales por niveles y materias.

Dicha selección figura en el documento ANEXO - Concreción curricular, en el que,

asimismo, se incluye la relación entre los estándares de aprendizaje evaluables de las

diferentes niveles y materias con cada una de las competencias (perfil de la materia).

La revisión conjunta de las programaciones con otros departamentos didácticos justifica

las siguientes modificaciones respecto del currículum oficial:

• 1ºESO:

Los contenidos referidos al sistema solar, estaciones, ciclo día-noche, ciclos lunares,

eclipses, atmósfera e hidrosfera se repiten en las programaciones de Biología y

Geología, y Geografía e Historia. Se ha acordado que los temas de astronomía sean

abordados por el departamento de Biología y Geología y que los temas de atmósfera e

hidrosfera sean tratados por el departamento de Gª e Hª.

• 3ºESO:

Los contenidos referidos al aparato locomotor se repiten en las programaciones de

Biología y Geología, y de Educación Física. Ambos departamentos han acordado que

dicho tema sea abordado por el departamento de Educación Física.

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PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

La realización de las actividades complementarias y extraescolares indicadas en la tabla inferior estará condicionada a la evolución sanitaria por

COVID-19 a lo largo del curso escolar.

Actividad programada

(Título y tipo de actividad)

Fecha

prevista (Mes y semana)

Cursos-

Grupos

Día de la

semana Horario

Departamento

responsable

Departamentos

colaboradores

Profesor responsable

(Profesores implicados)

Contribución de España al

conocimiento y al bienestar mundial:

la expedición Balmis y el legado de

Ramón y Cajal

12 y 13 oct Todos L y M De la materia BIOLOGÍA - Nuria Abalde

Eladio García

Pre-Recreo saludable

(actividad de convivencia y salud) 16 – 27 nov 3ESO

L – M – V

según grupo 3ª h BIOLOGÍA ED FÍSICA

Nuria Abalde

(Margarita Cachaza)

Charla de la Sociedad Protectora de

Animales de Tánger (SPANA) enero 1ESO según grupo De la materia BIOLOGÍA - Eladio García

Taller de primeros auxilios 2º trimestre 3ESO según grupo De la materia BIOLOGÍA - Nuria Abalde

Visita a la planta de reciclaje de

residuos (excursión) 2º trimestre 3ESO a determinar 1ª h - 7ª h FÍSICA y QUÍMICA BIOLOGÍA

Mercedes Neira

(Nuria Abalde)

Senderismo por el bosque de Rmilat y

recogida de residuos 12-16 abril 1ESO a determinar 1ª h - 7ª h ED FÍSICA BIOLOGÍA

Margarita Cachaza

(Eladio García)

Taller “5 continentes en el Coto” abril 1ESO según grupo De la materia BIOLOGÍA TECNOLOGÍA Eladio García

(Wasima Mohamed)

Salida a Merja Zerga (excursión) 3º trimestre 4ESO a determinar 1ª h - 7ª h BIOLOGÍA GEOGRAFÍA E Hª Eladio García

(Nuria Abalde y M. Nuñez)

Visita al Iº de Investigación Agrícola -

INRA (excursión) 3º trimestre 4ESO a determinar 1ª h - 7ª h FÍSICA y QUÍMICA BIOLOGÍA

Javier Martin

(Eladio García)

Visita al Iº de Investigación de

Ciencias Marinas INRH (excursión) 3º trimestre 4ESO a determinar 1ª h - 7ª h FÍSICA y QUÍMICA BIOLOGÍA

Javier Martin

(Eladio García)

Visita a la potabilizadora de Tánger

(excursión) 2º trimestre 1BACH a determinar 1ª h - 7ª h BIOLOGÍA FÍSICA y QUÍMICA

Nuria Abalde

(Dep FQ)

Ruta geológica por Tánger

(salida de campo) mayo

1BACH-

BG a determinar 1ª h - 7ª h BIOLOGÍA

Universidad de

Tánger Nuria Abalde

Taller de debate virtual 2º trimestre 1BACH-

CC a determinar Extraescolar BIOLOGÍA

LENGUA y

FILOSOFÍA

Nuria Abalde

(A. Batanero y V. Lopez)

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EVALUACIÓN

El carácter semipresencial de la enseñanza del presente curso obliga a realizar algunas

adaptaciones en los instrumentos y los procesos de evaluación del aprendizaje:

▪ se diseñarán y se pondrán en práctica una mayor variedad de instrumentos de evaluación

del autoaprendizaje, promocionando, en particular, los instrumentos de evaluación virtual

como los formularios en línea en Drive y Moodle, Idoceo, Additio…

▪ se configurará en Moodle el “libro de calificaciones” con el fin de que el alumnado pueda

visualizar sus notas, tanto de carácter presencial (pruebas escritas y pruebas orales) como

de carácter virtual (tareas, proyectos, formularios en línea…) y contribuir así a que el

alumnado conozca su situación académica en todo momento y con ello regule mejor su

proceso de aprendizaje.

Por acuerdos previos de la CCP, no se fijarán exámenes en la semana posterior a los periodos

vacacionales de larga duración (1-2 semanas).

Evaluación inicial

A fin de determinar el punto de partida de los alumnos, se realizará una prueba inicial prestando

especial atención al grado de desarrollo de la competencia de comunicación lingüística (CCL) y

de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) tomando

como referencia una selección de estándares de aprendizaje evaluables de la materia del curso

anterior.

Una vez valoradas estas pruebas, se adoptarán medidas grupales e individuales tanto organizativas

(ej: posición del alumno en el aula) como didácticas (ej: diseñar materiales curriculares adaptados

a las necesidades específicas de los alumnos e implementar actividades de refuerzo y de

enriquecimento curricular).

Criterios de calificación

La calificación será resultado de la aplicación ponderada de los instrumentos de evaluación que

se resumen en las tablas siguientes. En caso de no aplicar todos los instrumentos de evaluación

del bloque A en algún trimestre o nivel, las ponderaciones no aplicadas se acumularán a la de las

pruebas escritas específicas. Por ejemplo: si en un trimestre de la materia de Cultura Científica

se realizasen exclusivamente trabajos de investigación, el peso de sus calificaciones alcanzaría

el 85%.

ESO y 1º BACH

Instrumento de evaluación Ponderación

A

Pruebas escritas específicas 60%

Registros de trabajos individuales y/o grupales (formularios en línea, lecturas, trabajos escritos, exposiciones orales, debates, informes de laboratorio y/o salidas de campo)

15%

Registros de observación de la carpeta del alumno (papel y/o Moodle)

10%

B Registros de observación del trabajo en el aula, en el laboratorio y/o en las salidas de campo

15%

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2º BACH

Instrumento de evaluación Ponderación

A

Pruebas escritas específicas 65%

Registros de trabajos individuales y/o grupales (formularios en línea, lecturas, trabajos escritos, exposiciones orales, debates, modelizaciones, informes de laboratorio y/o salidas de campo)

15%

Registros de observación de la carpeta del alumno (papel y/o Moodle)

10%

B Registros de observación del trabajo en el aula, en el laboratorio y/o en las salidas de campo

10%

Recuperación y evaluación de las materias pendientes

Para superar la primera y/o segunda evaluaciones el alumnado deberá obtener una calificación

mínima de 4 en cada una de las pruebas escritas o bien, si por alguna circunstancia no hubiera

pruebas escritas en los trimestres correspondientes, en cada uno de los trabajos individuales y/o

grupales.

La calificación final de junio (convocatoria ordinaria) resultará de la media aritmética de los tres

trimestres. El alumnado superará dicha evaluación final si la media de los tres trimestres es 5 o

superior a 5.

El alumnado que no supere alguna de las evaluaciones (primera y/o segunda) y/o que no tenga

una calificación mínima de 4 en las pruebas del tercer trimestre deberá realizar un examen de

recuperación de los contenidos de dichas pruebas particulares. Los exámenes de recuperación

de la primera y segunda evaluaciones podrán tener lugar antes o después de las sesiones de

evaluación correspondientes. La calificación de la prueba de recuperación sustituirá a la

calificación de las pruebas y/o trabajos no superados. Al finalizar el curso, antes de la evaluación

final de junio, se realizará una prueba final de recuperación tanto de las calificaciones

insuficientes del tercer trimestre como de aquellos trimestres (primero y/o segundo) no

superados con anterioridad.

Asimismo, el alumnado podrá presentarse voluntariamente para subir la calificación. Para ello

podrá elegir las pruebas a las que se presentará en los exámenes de recuperación del primer y del

segundo trimestre, así como a las del tercer trimestre en la prueba de recuperación final del curso.

El alumnado que no haya superado la materia en junio deberá presentarse a la prueba de la

convocatoria extraordinaria de septiembre. En Bachillerato, la prueba versará sobre los

contenidos de toda la materia, salvo que por razones excepcionales se determine una reducción de

los contenidos a evaluar, en cuyo caso se informará debidamente al alumnado y sus familias. En

la etapa de ESO, la prueba de septiembre versará sobre las preguntas incluidas en el cuestionario

que se entregará al alumnado al finalizar el curso, si bien los gráficos o ejemplos presentes en la

prueba pueden variar.

El alumnado de ESO con materias pendientes de cursos anteriores deberá entregar

cumplimentado y en formato digital en la primera semana lectiva de enero 2021 el cuestionario

que le será enviado en el mes de octubre. Finalmente, el alumnado realizará una prueba escrita a

finales del mes de enero. La prueba versará sobre las preguntas incluidas en el cuestionario, si

bien los gráficos o ejemplos presentes en la prueba pueden variar. El alumno que no supere o no

se presente a dicha prueba deberá realizar una prueba escrita en el mes de mayo. La calificación

del cuestionario representará el 10% y la calificación de la prueba representará el 90%.

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En particular, el alumnado de Biología 2º de Bachillerato superará la materia pendiente de 1º de

Bachillerato (Biología y Geología, y/o Cultura Científica) evaluada negativamente o no cursada

en el curso anterior si aprueba la primera evaluación de dicha asignatura, o bien, el examen de

recuperación de la misma. En dicho caso la calificación de la materia será la misma que la de la

1ª evaluación de la materia de Biología de 2º de Bachillerato. En caso de no superar dicha

evaluación deberá realizar una prueba escrita, preferentemente en la segunda quincena del mes de

enero.

Pérdida de la evaluación continua

La inasistencia del 25% del total de horas lectivas por materia y grupo llevará aparejada la pérdida

de evaluación continua. Incluimos a continuación el cálculo de dichas horas por grupo y nivel, así

como los cálculos del 15% y del 20% que, por acuerdo de la CCP (curso académico 2019-20),

determinan el envío de sendos avisos previos a las familias.

Teniendo en cuenta el modelo semipresencial para actual curso académico se incluyen en la tabla

inferior los cálculos desglosados por subgrupos (G1 y G2).

Curso 2020-2021

Grupo Subgrupo Total horas

presenciales

Horas presenciales

G1 + G2

15% (Nº horas)

20% (Nº horas)

25% (Nº horas)

1ESO-A G1 69

137 10 14 17

G2 68 10 14 17

1ESO-B G1 69

139 10 14 17

G2 70 11 14 18

1ESO-C G1 69

137 10 14 17

G2 68 10 14 17

3ESO-A G1 53

104 8 11 13

G2 51 8 10 13

3ESO-B G1 53

104 8 11 13

G2 51 8 10 13

3ESO-C G1 53

102 8 11 13

G2 49 7 10 12

4ESO-A G1 57

111 9 11 14

G2 54 8 11 14

4ESO-B G1 55

107 8 11 14

G2 52 8 10 13

1BACH-Biología y Geología

G1 68 135

10 14 17

G2 67 10 13 17

1BACH-Cultura Científica

G1 35 70

5 7 9

G2 35 5 7 9

2BACH-Biología G1 72 142

11 14 18

G2 70 11 14 18

Para realizar el cálculo de 2º de Bachillerato se ha utilizado el 21 de mayo de 2021 como fecha de finalización del curso, a la espera de que la Consejería de Educación fije la fecha oficial.

El alumnado que, por inasistencia, haya perdido el derecho a la evaluación continua deberá realizar

la prueba de recuperación final de junio, de carácter presencial, con los restantes compañeros del

grupo en el que esté matriculado. La calificación de dicha prueba constituirá el 100% de la nota

final de la convocatoria ordinaria.

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MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En función del diagnóstico inicial, los avances y dificultades de los alumnos respecto a los

objetivos de aprendizaje y del nivel de desarrollo competencial concretamos adaptaciones

referidas a los siguientes elementos curriculares:

Compartición de objetivos

▪ Formular con claridad los objetivos de A y comprobar que los alumnos los comparten.

Selección y organización de los aprendizajes (qué y cuándo enseñar y evaluar)

▪ Potenciar las competencias y subcompetencias prioritarias (ej: CCL-formulación y

justificación de hipótesis, argumentación…) para asegurar su adquisición por todos los

alumnos (El IEES Severo Ochoa prioriza la habilidad de expresión oral y escrita dentro

de la CL).

▪ Identificar y primar los contenidos nucleares de cada bloque para que todos los alumnos

puedan desarrollar las competencias establecidas como prioritarias (si bien, en distinto

grado).

▪ Potenciar el aprendizaje de destrezas (contenidos procedimentales o conocimientos

prácticos) dentro de un tratamiento equilibrado de los contenidos.

Metodología didáctica (cómo enseñar)

▪ diversificar las estrategias de aprendizaje (por proyectos, ABP, debates…)

▪ fomentar la interacción profesor-alumnado y alumno-alumno (trabajo cooperativo,

tutorización entre iguales…).

▪ potenciar las actividades de E-A de control de la comprensión, referidas a la

autorregulación del aprendizaje por el alumno (planificación-gestión-reflexión).

▪ planificar actividades de diagnóstico al inicio de cada unidad didáctica y secuenciar las

actividades posteriores atendiendo al º de dificultad y de abstracción: actividades de

exploración → actividades de introducción de conceptos/procedimientos → actividades

de estructuración del conocimiento → actividades de aplicación.

▪ diversificar los recursos y materiales.

Evaluación (cómo evaluar)

La evaluación es, probablemente, la vía fundamental para atender a la diversidad pues, la

información sobre la marcha del proceso de E-A nos permitirá regularlo y ajustarlo a las

características y necesidades del alumnado. Algunas adaptaciones referidas a la evaluación son:

▪ incorporar estándares de aprendizaje de cursos inferiores en las primeras semanas del

curso académico.

▪ diversificar los procedimientos (evaluación individual, colectiva/mixta, autoevaluación,

coevaluación y heteroevaluación) y los instrumentos de evaluación.

▪ potenciar las actividades de evaluación que favorezcan la metacognición (rúbricas, KPSI,

V de Gowin,…).

▪ diseñar actividades para evaluar procesos (no solo la calidad de los productos finales).

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Asimismo, se diseñarán e implementarán actividades de ampliación y profundización,

(actividades de enriquecimiento curricular) mediante proyectos y tareas dirigidas a la excelencia

educativa y a dar una respuesta individualizada al alumnado con altas capacidades.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Las particulares condiciones de semipresencialidad requerirán un esfuerzo adicional en la creación

de espacios en línea que permitan administrar, distribuir y evaluar la enseñanza a distancia. En

este sentido, se potenciarán:

• la selección y creación de recursos didácticos digitales por razones sanitarias y organizativas

derivadas de la semipresencialidad. Ej: libro de texto digital, PPT propios, formularios en

línea…

• la selección e implementación de simulaciones de biología, geología y astronomía, el uso de

laboratorios virtuales y de aplicaciones específicas (Google Maps, CMap Tools…).

• el uso de la plataforma Moodle para la creación y gestión de espacios de aprendizaje en línea

adaptados a los distintos niveles y materias.

• las vías de comunicación bidireccionales y multidireccionales entre los miembros de un grupo

o de un subgrupo mediante los foros y chats que proporciona la plataforma Moodle.

Libros de texto

1º ESO - Biología y Geología. 1º ESO. Ed. Oxford.

3º ESO - Biología y Geología. 3º ESO. Ed. Oxford.

4º ESO - Biología y Geología. 4º ESO. Ed. Oxford. De nueva implantación en este curso.

1º BACH - En la materia de Cultura Científica no hay libro de texto.

1º BACH - Biología y Geología. 1º Bach. Ed. Oxford

2º BACH - Biología. 2º Bachillerato. Ed. Oxford.

TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES

En ESO, tal y como consta en la legislación, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita,

la comunicación audiovisual, las TICs, el emprendimiento y la educación cívica y

constitucional se trabajarán en todas las materias. Además de estos elementos transversales

merecen un tratamiento especial en el área de biología y geología: la educación ambiental, la

educación para la salud, la educación del consumidor, la educación sexual y la educación no

sexista.

Recogemos en el documento anexo los elementos transversales en tablas estandarizadas de

concreción del currículum para cada curso y materia.

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MEJORA DE LA COMPETENCIA DIGITAL

El modelo semipresencial conllevará a reforzar la competencia digital (CD) en la programación

didáctica de biología y geología en todas sus dimensiones:

- información y alfabetización informacional.

- comunicación y colaboración, potenciando las herramientas disponibles en Moodle (foros y

chats) y las aplicaciones para videoconferencias (Zoom, Meet…) para:

▪ habilitar clases virtuales o grabarlas para que el alumnado las vea más tarde.

▪ resolver dudas y tutorizar el aprendizaje tanto grupal como individualmente.

▪ realizar visitas virtuales a museos de interés científico o espacios de interés natural.

- creación de contenidos digitales en diversos formatos y plataformas (Moodle, página web

oficial del Instituto, YouTube…).

- uso de simuladores para favorecer la formación de imágenes mentales mediante el uso de

modelos simplificados de los fenómenos naturales, y para realizar prácticas de laboratorio virtual

(on-line o descargándose la aplicación), todos ellos útiles para motivar a los alumnos al tiempo

que se trabajan contenidos teóricos y prácticos.

En cuanto a la mejora de la competencia digital de los miembros de este departamento, está

prevista la asistencia a la actividad de formación sobre Moodle organizadas por la comisión TIC

del centro a nivel básico (Nuria Abalde) e intermedio (Eladio García).

MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

El área de biología y geología, desde su especificidad, promueve el uso de la lengua como

herramienta para el aprendizaje y para ello esta programación didáctica:

- asume los objetivos, prioridades de actuación y orientaciones metodológicas generales

establecidos en el Proyecto Lingüístico del centro.

- refleja su contribución al Plan Lector del centro.

- atiende al plurilingüismo del alumnado del Instituto y a su diversidad competencial en el

ámbito lingüístico.

- asegura un enfoque intercultural.

Para favorecer la lectura comprensiva, la reflexión y la escritura se organizarán en línea “círculos

de lectura” compuestos por 2-3 alumnos con roles asignados previamente para trabajar la lectura

de forma colaborativa a través de la conversación, el diálogo y la confrontación de ideas. La

exposición de dichos círculos de lectura será presencial en el aula. En particular, en los niveles

inferiores (1º ESO) se simplificarán los procedimientos.

Según el número de alumnos por grupo, el formato y la disponibilidad de compra se asignarán

todas o algunas de las lecturas incluidas en la tabla inferior.

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Lecturas recomendadas de Biología y Geología

B Biografía

Otros

Medio ambiente

Biología. Evolución. Antropología

Astronomía

Salud

1º ESO

B Primates: la intrépida ciencia de J.Goodall, D.Fossey y B.Galdikas

J. OTTAVIANI Y M. WICKS Norma Editorial, 2019

B Mi familia y otros animales GERALD DURRELL Alianza Editorial, 2010

La magia de la realidad RICHARD DAWKINS S.L.U. ESPASA

Yo robot ISAAC ASIMOV Edhasa, 2019

Un mar de plásticos K. BLOM y G.W. GABRIELSEN Takatuka, 2018

Kazan perro lobo JAMES OLIVER CURWOOD Editorial Juventud, 2007

La aventura de la vida. La historia de la evolución EUDALD CARBONELL La Galera,2016

Cómo explicar genética con un dragón mutante VV.AA. Alfaguara, 2017

La respuesta eres tú y tus billones de células J.P. SCHUTTEN y F. RIEDER Maeva, 2019

Universo Hawking. Respuestas geniales y siderales RÜDIGER VAAS Montena, 2009

La clave secreta del universo STEPHEN HAWKING De Bolsillo, 2018

Hacia las estrellas: Una breve guía del universo ALEX RIVEIRO Alfaguara, 2019

¡Cambios! 50 lecciones para aprender a amar tu cuerpo

MARAWA IBRAHIM SM, 2019

3º ESO Residuo cero en casa BEA JOHNSON Pollen, 2017

Podemos salvar el mundo antes de cenar JONATHAN SAFRAN FOER Seix Barral, 2019

El primer viaje de nuestra vida JUAN LUIS ARSUAGA Temas de Hoy, 2013

El tercer chimpancé para jóvenes JARED DIAMOND Siruela, 2015

El hombre que confundió a su mujer con un sombrero

OLIVER SACKS Anagrama, 2009

Paciente cero. Resolviendo los misterios de las grandes epidemias

MARILEE PETERS Siruela, 2016

A flor de piel JAVIER MORO Seix Barral, 2015

La digestión es la cuestión GIULIA ENDERS Urano, 2014

4º ESO B Jane Goodall VV.AA. National Geographic, 2019 El mundo y sus demonios CARL SAGAN Critica, 2017

Microcosmos L. MARGULIS y D. SAGAN Tusquets, 1995

Reflejos del Edén. Mis años con los orangutanes BIRUTÉ GALDIKAS Pepitas de Calabaza, 2013

Cambiemos el mundo GRETA THUNBERG Lumen, 2019

La chica salvaje DELIA OWENS Ático de los libros, 2019

Y vimos cambiar las estaciones P. KITCHER Y E. FOX-KELLER Errata Naturae, 2019

Voces de Chernobil SVETLANA ALEXIEVICH Debolsillo, 2015

La vuelta al mundo de un forro polar KORN WOLFGANG Siruela, 2017 Vida, la gran historia JUAN LUIS ARSUAGA Destino, 2019

La vida contada por un sapiens a un neandertal JUAN LUIS ARSUAGA Alfaguara, 2020

El origen de las especies (adaptación) SABINA RADEVA HarperCollins, 2019

¿Por qué es divertido el sexo? JARED DIAMOND Debate, 2007

Cosmos CARL SAGAN Planeta, 2004

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Lecturas recomendadas de Biología y Geología

1º BACH

La singularidad está cerca RAY KURZWEIL Lola Books, 2019

El mundo y sus demonios CARL SAGAN Critica, 2017

Microcosmos L. MARGULIS y D. SAGAN Tusquets, 1995

Reflejos del Edén. Mis años con los orangutanes BIRUTÉ GALDIKAS Pepitas de Calabaza, 2013

Colapso JARED DIAMOND Debate, 2017

Esto lo cambia todo. El capitalismo contra el clima NAOMI KLEIN Paidós, 2015

Decir no, no basta NAOMI KLEIN Paidós, 2017

El tercer chimpancé JARED DIAMOND Debate, 2014

¿Por qué es divertido el sexo? JARED DIAMOND Debate, 2007

Cosmos CARL SAGAN Planeta, 2004

La vida inmortal de Henrietta Lacks REBECCA SKLOOT Martínez Roca, 2011

La mentira del gluten y otros mitos ALAN LEVINOVITZ Temas de Hoy

MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE

LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

La evaluación afecta no sólo a los procesos de aprendizaje del alumnado sino también al resto de

elementos implicados en el proceso de enseñanza, al profesor, al mismo diseño curricular

(objetivos, contenidos, competencias clave, metodología, recursos organizativos y materiales) y al

propio sistema de evaluación. En este sentido, a los datos aportados por la evaluación continua de

los alumnos, parece conveniente incorporar información sobre la idoneidad de los distintos

componentes de la programación.

La evaluación de la presente programación se realizará en tres momentos diferenciados:

1º la comprobación de que la planificación se ha hecho correctamente y se han concretado las

unidades de programación con todos los elementos curriculares prescriptivos incluidos.

2º la reorientación continua de la programación didáctica derivada de su aplicación en el aula.

Cada miembro del departamento, en coordinación con los restantes miembros del departamento y

de los órganos de coordinación docente, analizará la adecuación de la programación didáctica al

contexto específico del grupo-clase. A partir de dicho análisis se establecerán las medidas de

mejora que se consideren oportunas. Las opiniones del alumnado a través de sus autoevaluaciones

o las puestas en común son también una referencia importante para una valoración más

participativa y compartida del proceso de enseñanza y aprendizaje.

3º el análisis, a final de curso, de las evaluaciones internas del alumnado mediante un formulario

en línea diseñado a tal fin (según modelo incluido en la siguiente página), así como mediante el

análisis de los resultados de la PEvAU como evaluación externa

La conjunción de los tres momentos genera suficiente información fiable y válida para emitir

juicios de valor que den soporte a la función formativa de la evaluación, y permitan, si fuese

necesario, reconducir, y mejorar las programaciones, sus procesos de aplicación y los resultados

de su puesta en marcha.

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EVALUACIÓN DEL ALUMNADO a la profesora Nuria Abalde (Biología)

Curso: …………………. Año académico: 2020-2021 1 2 3 4 5

Nada Nunca

Poco Más o menos

Bastante Mucho

Siempre

1. Me ha ayudado a saber más biología.

2. Consigue que los alumnos se interesen por la biología.

3. Explica bien los conceptos.

4. Ayuda a los alumnos a resolver sus dificultades.

5. Emplea materiales adecuados y variados.

6. Si estudiamos aprobamos sus exámenes.

7. Es justa calificando (la nota refleja aprox. mis conocimientos).

8. Favorece que haya un clima de trabajo y de respeto en el aula.

9. Es paciente con los alumnos.

10. Es imparcial (trata a todos los alumnos por igual).

11. Es respetuosa con los alumnos.

12. Trabaja contenta.

13. Se toma en serio su trabajo.

Aspectos que valoro más positivamente de la profesora:

Aspectos que valoro más negativamente de la profesora:

¿Qué propones para mejorar las clases de biología?

Si quieres, puedes añadir algún comentario:

Gracias por tus valoraciones… y por tu tiempo ☺