Download - PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL · 2.1. Organización de la Acción Tutorial 2.1.1. Objetivos g eneral s: 1. Favorecer la coordinación del proceso de evaluación del alumnado

PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

C.E.PR. “Víctor García Hoz”

Beas de Segura

PLAN DE ORIENTACIÓN Y

ACCIÓN TUTORIAL

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ÍNDICE

APARTADO PÁGINA

Introducción………………………………………………………………………………………… 2

Características del Centro…………………………………………………………………… 4

La acción tutorial………………………………………………………………………………… 6

Organización de la coordinación del Equipo Educativo………………………. 10

La programación anual………………………………………………………………………. 13

Procedimiento para el seguimiento de la acción tutorial……………………. 14

Alumnado de nuevo ingreso………………………………………………………………. 15

Alumnado que permanece en el Centro…………………………………………….. 15

Elaboración del horario del aula de Apoyo a la Integración……………….. 15

Recursos personales y materiales………………………………………………………. 17

Seguimiento y evaluación…………………………………………………………………… 18


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INTRODUCCIÓN

La orientación educativa, entendida como un proceso de ayuda a los alumnos y alumnas en su proceso de desarrollo académico y personal, constituye un importante factor de calidad de nuestro sistema educativo, contribuyendo a proporcionar al alumnado una educación integral en conocimientos, destrezas y valores. Esta importancia queda recogida en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que contempla la orientación educativa y profesional como uno de los principios y fines que debe regirse el Sistema Educativo Español.

El plan de orientación y acción tutorial formará parte del Proyecto educativo incluido este en el Plan de Centro. Será el Equipo Directivo, el responsable de elaborar una propuesta, de acuerdo con las directrices establecidas por el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y en colaboración con el profesorado que ostenta las tutorías.

En este sentido, el Plan de Orientación y Acción Tutorial constituye el instrumento pedagógico-didáctico que articula, a medio y largo plazo, el conjunto de actuaciones del equipo docente, del centro, relacionadas con los objetivos de la orientación y la acción tutorial que, de manera coordinada, se propongan para la etapa y enseñanzas impartidas en el Centro en coherencia con el Proyecto educativo.


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1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y SU ENTORNO.

UBICACIÓN

Centro: C.E.PR. “VÍCTOR GARCÍA HOZ”

Dirección: Prolongación de Santa Teresa s/n

C.P. 23280 Localidad: Beas de Segura Provincia: Jaén.

Código de centro: 23000982

Teléfono: 953 429548

Correo electrónico: 23000982.edu@ juntadeandalucia.es

Sitio web: www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/23000982/helvia/sitio/index.cgi

Nuestro centro está situado en el límite del Parque Natural de Sierra Cazorla, Segura y las Villas en una zona donde el olivar adquiere un protagonismo muy significativo.

Por las características del núcleo urbano, situado en el valle del río Beas, al centro se accede a través de escaleras pero los accesos para minusválidos están homologados y tenidos en cuenta.

El patio que es de dimensiones considerables, está abierto a las calles por lo que en algunas ocasiones hemos encontrado cristales y otros desperdicios en él, de personas ajenas al Centro que entran en horario no lectivo. Este problema se ha puesto en conocimiento del Ayuntamiento de Beas participando éste con la vigilancia de una pareja de Policía Local, acudiendo además a la hora de salida de los alumnos y alumnas del Centro. Además hemos de resaltar la labor del personal del servicio de limpieza, que eliminan los residuos que antes mencionábamos antes de que el alumnado acceda al mismo.

CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

CARACTERÍSTICAS DE LOS PROFESIONALES

El número de docentes que trabajan en el centro asciende a veinticuatro, de los cuales once son definitivos, seis provisionales, cinco funcionarios en prácticas y un interino, cuya distribución por especialidades es la siguiente:

Tres maestros de Educación Especial.

Dos maestros de Educación Física.

Un maestro de Música.

Dos maestras de Inglés.

Un maestro de ATAL

Un maestro de Religión.

Catorce maestros y maestras de Educación Primaria

CARACTERÍSTICAS SOCIOECONÓMICAS DE LAS FAMILIAS

La principal fuente de riqueza es la agricultura fundamentalmente el olivar. Alrededor del 80% de la población son agricultores que cultivan sus pequeñas fincas familiares con la ayuda de la mujer y de los hijos. La tasa del sector de paro, tanto en el sector agrícola como en el de servicios es considerable,

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estimándose en un 20%. Esta circunstancia obliga a una importante emigración temporera en las temporadas de primavera y verano lo que repercute en la población escolar. Existe una minoría de etnia gitana concentrada en un barrio y cuya población trabaja como jornaleros eventuales. El nivel cultural de la población es medio-bajo, siendo muy bajo entre la población gitana, ya que existe una alta tasa de analfabetismo.

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

Las características del entorno anteriormente descritas, hacen que en el centro se integren un 16.5 % de etnia gitana en el Primer Ciclo, un 15.8% en el Segundo Ciclo y un 17.3% en el tercero. En cuanto a otras culturas minoritarias los porcentajes disminuyen pero no dejan de ser significativos: 9.2 % en el Primer Ciclo, 8.3 % en el Segundo Ciclo y 5.8 % en el Tercer Ciclo.

DETECCIÓN DE NECESIDADES Y LÍNEAS PRIORITARIAS

La detección de las necesidades partirá de un profundo estudio de la realidad de nuestro colegio intentando dar respuesta a todas ellas con la participación de toda la comunidad educativa, madres y padres, alumnado, profesorado y demás instituciones. En cuanto a las líneas prioritarias que se llevarán a cabo y que irán plasmadas en el Plan de Orientación y Acción Tutorial, girarán alrededor de los siguientes grandes apartados:

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.


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2. LA ACCIÓN TUTORIAL

Definición Se define la acción tutorial como el conjunto de intervenciones que se desarrollan con el alumnado, con las familias y con el equipo educativo de cada grupo tendentes a:

Favorecer y mejorar la convivencia en el grupo, el desarrollo personal e integración y participación del alumnado en la vida del instituto.

Realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje, haciendo especial hincapié en la prevención de fracaso escolar.

Facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y profesional.

Resolver todas aquellas acciones que implican conflictividad escolar (consecuencia de una sociedad cada vez más multicultural y compleja), a través de un planteamiento de la paz y la no violencia y la mejora de la convivencia en el Centro y en el convencimiento del papel mediador que el tutor/a puede jugar en la resolución pacífica de conflictos.

2.1. Organización de la Acción Tutorial

2.1.1. Objetivos generales:

1. Favorecer la coordinación del proceso de evaluación del alumnado y la toma de decisiones que proceda acerca de la promoción del alumnado de acuerdo con los criterios que, al respecto, se establezca en el proyecto Educativo.

2. Garantizar la coordinación del profesorado que imparte clase en un mismo grupo de alumnos y alumnas.

3. Ofrecer asesoramiento y orientación al alumnado sobre sus posibilidades académicas y profesionales.

4. Favorecer la integración del alumnado en el grupo y fomentar su participación en las actividades del Centro.

5. Ayudar a resolver las demandas e inquietudes del alumnado. 6. Facilitar información a los padres y madres, al profesorado y al alumnado del grupo de todo

aquello que les concierne en relación con las actividades docentes, complementarias y con el rendimiento educativo.

7. Potenciar la cooperación educativa entre el profesorado y los padres y madres del alumnado. 8. Obtener información individual del alumnado, necesaria para el adecuado desarrollo de la

acción tutorial.

2.1.2. Objetivos específicos:

1. Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración del mismo en el grupo clase.

2. Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, haciendo especial hincapié en la prevención y, en su caso, detección temprana dificultades de aprendizaje, promoviendo las medidas correctoras oportunas tan pronto como dichas dificultades aparezcan.

3. Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.

4. Contribuir a la equidad en la educación potenciando la compensación de desigualdades y la inclusión escolar y social.

5. Facilitar la socialización, la adaptación escolar y la transición entre las etapas de infantil y primaria.


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2.2. Criterios para la selección de intervenciones con los distintos grupos de alumnos

Para el desarrollo de las intervenciones se tendrá en cuenta:

Conocimiento de las características del centro y de las necesidades de cada grupo. Priorizar las intervenciones en función de los recursos humanos, materiales y económicos.

Adecuada coordinación entre Jefatura de Estudios, Tutores/as y E.O.E (establecimiento de horarios, desarrollo de programas, reuniones e intervención de agentes externos).

Adaptación del currículo al nivel de desarrollo del alumnado y a la maduración de los mismos.

Funcionalidad de los aprendizajes y de los contenidos que estén en relación con los intereses y necesidades del alumnado y en relación con los problemas de la vida cotidiana, dando respuesta a demandas que hoy día la sociedad nos plantea, a través de actividades de carácter más especializado que las realizadas habitualmente (Educación para la Salud, Escuela Espacio de Paz...)

Coherencia en la planificación de los programas a aplicar garantizando la continuidad de los mismos en los diferentes niveles.

2.3. Criterios para la selección e intervención individualizada con el alumnado

Identificación del alumnado objeto de esta intervención, por medio de:

Estudio del expediente académico.

Derivación de los tutores/as.

Propuesta de padres/madres.

Informe psicopedagógico y dictamen de escolarización (E.O.E).

Atención a los aspectos relacionados con el desarrollo personal, académico, social y familiar del alumnado:

Mejora de la autoestima y seguridad en sí mismo.

Técnicas de trabajo intelectual y dificultades de estudio.

Mejora y desarrollo de las habilidades sociales.

Pautas de modificación de conducta.

Realización de pruebas previas a la adaptación curricular, evaluación Psicopedagógica


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2.4. Procedimientos para recoger y organizar los datos académicos y personales del alumnado

Los tutores/as y demás miembros del Equipo de Orientación, recabarán la información relativa al alumnado utilizando los siguientes instrumentos:

Entrevistas:

Entrevistas personales.

Entrevistas familiares.

Informes:

Información de tipo curricular que se haya ido produciendo, incluido los resultados de las evaluaciones iniciales, pruebas de evaluación de diagnóstico, informe personal…

Datos psicopedagógicos (evaluación psicopedagógica, dictámenes… si los hubiera).

Cuestionarios, registros…

Cualquier otra información que redunde en el mejor conocimiento y atención del alumnado.

Información, que en el curso siguiente sirva para facilitar a cada persona que ostente la tutoría el seguimiento personalizado del alumnado que forma parte de la misma.

Todo ello se recogerá en documentos elaborados por el centro, entre los que podemos destacar:

Registro de visitas al orientador del E.OE, por parte del: Profesorado Padres/madres/tutores legales. Alumnado.

Derivación de tutores.

Autorización de los padres/madres/tutores legales para: La Evaluación Psicopedagógica. La asistencia al Aula de Apoyo. Las Adaptaciones Curriculares. Programas de Diversificación.

Compromiso educativo y de convivencia.


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2.5. Procedimientos y organización de la comunicación con las familias

Establecer contactos periódicos con las familias de forma colectiva a nivel de grupo clase:

Reuniones a principio de curso. Reuniones trimestrales.

Establecer contactos periódicos con las familias para tratar temas específicos: Entrevistas individuales para dar normas de actuación.

Fomentar la participación de las familias en la creación de un ambiente favorecedor para el estudio en casa.

Reuniones de grupo en las cuales se den sugerencias y material para ayudar a sus hijos/as en el estudio en casa.

Solicitar su colaboración en la orientación y asesoramiento del alumnado.

Suscripción de un compromiso educativo (centro-padres/madres) tendente a asegurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de los hijos/as y una fluida comunicación entre familia y equipo educativo).

Evaluación de la actividad

Análisis de los resultados de cada actividad.

Las reuniones con los padres y madres del alumnado se realizarán a dos niveles:

2.5.1. A nivel de todos los padres y madres del grupo-clase:

Se realizará, como mínimo, una reunión durante el primer trimestre, pudiéndose programar más de una, si se considerara necesario y a criterio de cada tutor/a, para tratar asuntos de interés general.

2.5.2. A nivel individual:

Los tutores/as programarán una hora semanal de atención a padres y madres, para mantener entrevistas siempre que éstos lo soliciten, o bien, por iniciativa de algún profesor/a o el propio tutor/a.

Finalizada la primera y segunda sesión de evaluación, y en un plazo lo más breve posible, el tutor/a se reunirá individualmente con la familia de los alumnos /as que tienen evaluación negativa en algunas materias, informando de las medidas previstas y solicitando su colaboración.

El tutor/a atenderá a la familia en el horario asignado a tal efecto o bien en otros momentos cuando las circunstancias lo requieran.

El horario de atención a las familias, tanto del tutor/a como del orientador/a del E.O.E, será comunicado a las mismas al principio de curso.


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3. Organización de la coordinación del equipo educativo

Cada curso escolar, la persona titular de la Jefatura de Estudios incluirá en el Proyecto Educativo del Centro la planificación de las reuniones de todos y cada uno de los equipos educativos. Estas reuniones se dedicarán a la coordinación y a las sesiones de evaluación. La planificación de las reuniones tendrá en cuenta que el plazo existente entre la última convocatoria de una reunión de coordinación y la reunión dedicada a la sesión de evaluación no podrá ser inferior a un mes. Las reuniones dedicadas a las sesiones de evaluación se planificarán según lo establecido en la normativa vigente en materia de evaluación. Las reuniones de coordinación se convocarán y desarrollarán de la misma forma que las de evaluación. De las medidas que se tomen en estas reuniones en relación con el alumnado, la persona que ostenta la tutoría levantará acta e informará a éstos y a sus representantes legales. En las reuniones de coordinación, tomando como punto de partida los acuerdos adoptados en la última reunión, se tratarán al menos los siguientes puntos:

Preevaluación del alumnado (evaluación inicial del alumnado).

Estudio de informes y detección del alumnado con NEAE, programa de adaptación curricular individualizada, apoyos, refuerzos…

Evolución del rendimiento académico del alumnado.

Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de cada alumno y alumna. Decisiones que se tomen al respecto sobre adaptación curricular o derivación al orientador/a del E.O.E. entre otras.

Valoración de las relaciones sociales en el grupo: integración, comunicación…

La propuesta para la mejora de la convivencia en el grupo y las decisiones que se tomen al respecto.

La coordinación del desarrollo de las programaciones didácticas, de la tutoría y de la orientación tanto académica como profesional en función de las necesidades del grupo. Reuniones para tratar asuntos relacionados con la revisión de ACIs y apoyos.

La persona titular de la Jefatura de Estudios convocará cada una de estas reuniones según el calendario y los contenidos previamente establecidos en coordinación con los Equipos de Ciclo

A cada una de estas reuniones, en las que se podrá contar con la asistencia del orientador /a del Centro, asistirá todo el profesorado que imparte docencia al grupo e interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado del mismo.

3.1. Distribución de responsabilidades y funciones de los distintos miembros del equipo educativo en relación con la acción tutorial

Según establece el Decreto 328/2010 por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Colegios de Educación Primaria, los Equipos Educativos y sus miembros tienen una serie de responsabilidades que deben de cumplir para un funcionamiento adecuado de los mismos.

3.1.1. COMPETENCIAS DE LA JEFATURA DE ESTUDIOS

Ejercer, por delegación de la Dirección, la presidencia de las sesiones del equipo técnico de coordinación pedagógica.

Proponer a la dirección del colegio el nombramiento y cese de los tutores y tutoras de grupo.

Coordinar las actividades de carácter académico y de orientación, incluidas las derivadas de la coordinación con el centro de educación infantil adscrito al colegio.

Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario general del colegio, así como el horario lectivo del alumnado y el individual del profesorado, de acuerdo con los criterios incluidos en el proyecto educativo, así como velar por su estricto cumplimiento.


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Elaborar el plan de reuniones de los órganos de coordinación docente.

Elaborar la planificación general de las sesiones de evaluación y el calendario de pruebas de evaluación o las pruebas extraordinarias.

Coordinar las actividades de las jefaturas de departamento. Garantizar el cumplimiento de las programaciones didácticas.

Organizar la atención y el cuidado del alumnado de la etapa de educación primaria en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas.

Adoptar, conforme a lo establecido a la normativa vigente, las decisiones relativas al alumnado en relación con las medidas de atención a la diversidad.

Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el Plan de Centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación

3.1.2. COMPETENCIAS DEL EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

Establecer las directrices generales para la elaboración de los aspectos educativos del Plan de Centro y sus modificaciones.

Fijar las líneas generales de actuación pedagógica del proyecto educativo.

Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las programaciones didácticas de las enseñanzas encomendadas a los departamentos de coordinación didáctica.

Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado.

Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del colegio o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

3.1.3. FUNCIONES DEL TUTOR/A

Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial.

Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y toma de decisiones personales, académicas y profesionales.

Coordinar la intervención educativa del profesorado que compone el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.

Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente.

Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo.

Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas.

Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación.

Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo.

Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o representantes legales.

Facilitar la comunicación y la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperación incluirá la atención a la tutoría electrónica a través de la cual los padres, madres o representantes legales del alumnado menor de edad podrán intercambiar información relativa a la evolución escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutoría de los mismos de conformidad con lo que a tales efectos se establezca por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.


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El horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o representantes legales del alumnado se fijará de forma que se posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en sesión de tarde.

Facilitar la integración del alumnado en el grupo y fomentar su participación en las actividades del Centro.

Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.

Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial del colegio o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

3.1.4. FUNCIONES DEL PROFESORADO ESPECIALISTA EN PEDAGOGÍA TERAPEÚTICA

Participar, a través del Equipo de Orientación, en la elaboración P.O.A.T, especialmente en lo relativo a la atención a la diversidad, con la finalidad de que se incorporen las medidas para la atención al alumnado con NEAE.

La elaboración de las adaptaciones curriculares significativas con la colaboración del profesorado del la materia encargado de impartirla y contará con el asesoramiento del departamento de orientación

Colaborar con el Equipo educativo, asesorándole en el desarrollo de las adaptaciones necesarias, tanto en la programación de aula como en las actividades en que participe el alumnado.

Elaborar, aplicar y evaluar las programaciones de apoyo y de la atención educativa especializa que requiera el alumnado con NEAE como desarrollo de su adaptación curricular.

Participar en el proceso de evaluación del alumnado con NEAE y en la decisión de su promoción, junto con la persona que ostenta la tutoría y el resto del profesorado.

Colaborar en la cumplimentación del expediente académico y del informe de evaluación individualizado.

Participar junto con el titular de la tutoría en el asesoramiento y la orientación a las familias del alumnado con NEAE.

Elaborar y adaptar materiales para la atención educativa especializada de este alumnado y proporcionar al profesorado orientaciones para la adaptación de los materiales curriculares y material de apoyo.

Coordinarse con los miembros del Equipo de Orientación, con el profesorado de apoyo curricular, con los tutores y el resto de profesionales que intervienen con el alumnado, para el seguimiento y evaluación del plan de actuación, así como para informar y dar pautas a las familias.

Establecer las relaciones de colaboración necesarias con los equipos especializados.


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4. La programación anual de los tutores/as

Los tutores/as de los diferentes grupos dedicarán una hora semanal de su horario regular o fijo a la atención de padres y madres del alumnado.

4.1. Programación

Cada tutor/a programará:

Los objetivos de la acción tutorial para su grupo, partiendo de los objetivos generales recogidos en el POAT y analizando las necesidades de su grupo.

La planificación de entrevistas con las familias (dentro de su horario regular o fijo) teniendo en cuenta que el horario de tutoría es el asignado por la Jefatura de Estudios.

Entrevista con el delegado/a de padres y madres del grupo.

Coordinación con los miembros del Equipo Educativo, Directivo y con agentes externos al centro, relacionados con el desarrollo del POAT.

Cualesquiera otras que redunden en el beneficio de la atención educativa al alumnado de su grupo.

4.2. EL PROGRAMA DE TRÁNSITO

El Programa de Tránsito desde Educación Infantil a Educación Primaria y de ésta a Educación Secundaria Obligatoria va encaminado a que los Centros de E. PR. y los I.E.S., receptores del alumnado correspondiente, no sólo obtenga la máxima información de cada uno de ellos, sino también que sea el propio alumnado el que conozca las características, las instalaciones, el profesorado, las dependencias… del lugar donde el próximo curso van a continuar sus estudios. Equipos de Orientación Educativa de la zona, elaborarán un programa de tránsito en el que se coordinarán acciones dirigidas al alumnado y las familias, entre los centros de ambas etapas. Estos programas contemplarán entre otras: actividades de puertas abiertas, en los que se le enseña el centro ( dependencias, instalaciones…) actividades de acogida, en los primeros días de curso, para el alumnado de nuevo ingreso, etc. La coordinación de estos programas la llevará a cabo la Jefatura de Estudios con el asesoramiento del orientador/a y la participación de los tutores/as de primer y tercer ciclo en cada caso. Entre las actividades prioritarias a realizar por los orientadores/as y los profesionales del EOE se encontrarán las siguientes:

4.2.1. Con el alumnado Sesiones informativas (dirigidas a los alumnos de 6º de Primaria) sobre la estructura, cursos, materias y optatividad. Esta actividad se aconseja llevar a cabo durante el tercer trimestre de cada curso escolar.

4.2.2. Con las familias

Sesiones informativas sobre la estructura de la E. Primaria, sobre las características del Centro de acogida (profesorado, instalaciones, normas de convivencia…). A realizar, preferentemente durante el tercer trimestre del curso.

Las finalidades de las entrevistas con las familias serán:

Garantizar la información de los aspectos importantes para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, el desarrollo personal y los criterios de evaluación.

Asesoramiento educativo a las familias.


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4.2.3. Con el profesorado

Cumplimentación del informe de evaluación individualizado, a realizar por los tutores/as de 6º de E. Primaria, se realizará durante el mes de junio.

Documento de traspaso de información de final de infantil.

Documento de traspaso de información de final de primaria. Fundamentalmente para alumnado con situación social desfavorecida, dificultad de aprendizaje y bajo rendimiento escolar, durante el mes de junio y primer trimestre del curso siguiente. Reunión del orientador/a de referencia del EOE con el orientador/a del centro de infantil adscrito y del IES al que está adscrito el Centro para traslado de información y documentación del alumnado, durante el mes de junio y primer trimestre del curso siguiente. Para confeccionar los horarios, el Jefe de Estudios tendrá en cuenta todo lo comentado anteriormente, habilitando espacios para las entrevistas individuales y las reuniones de coordinación.

5. Procedimiento para el seguimiento y evaluación de la acción tutorial El seguimiento de la acción tutorial se realizará a lo largo de todo el curso mediante las reuniones entre todos los equipos implicados en la misma que en todo momento aportarán información de los distintos grupos de alumnado pertenecientes al centro. La evaluación anual de la acción tutorial se incluirá en la memoria final de curso. En ella se recogerán entre otros apartados los siguientes:

La valoración del profesorado que ha ejercido la tutoría sobre el grado de cumplimiento e idoneidad de las actuaciones programadas con sus respectivos grupos.

La valoración de la Jefatura de Estudios sobre el cumplimiento de la planificación de los tutores/as y la coordinación entre los miembros de los diferentes Equipos Educativos.

Instrumentos para el seguimiento como para la evaluación final de la acción tutorial: Cuestionarios para recabar la opinión de los estamentos a los que se dirige el plan. Análisis de las sesiones con el Equipo Directivo. Actas de las reuniones con Tutores/as, Equipos Docentes, Alumnado y Familia. Registro de las actuaciones. Cualquier otro que pudiera aportar información relevante.


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6. Procedimiento para la atención del alumnado de nuevo ingreso

En el marco de la Evaluación Inicial, una vez determinada la competencia curricular en cada una de las áreas y completada y/o revisada la evaluación psicopedagógica de todos los alumnos, se establece el siguiente proceso para seleccionar a los alumnos susceptibles de ser atendidos por los profesores de Pedagogía Terapéutica y determinar las líneas básicas de esa atención. Este proceso ha de estar en todo momento asesorado por el Orientador/a del E.O.E y coordinado por Jefatura de Estudios. Los pasos a seguir son los siguientes:

Reunión con los profesores tutores para decidir sobre los alumnos propuestos determinando en cada caso cuál va a ser el plan de actuación individual, en estrecha relación con los profesores que imparten las materias directamente implicadas.

Sesión de Evaluación Inicial como lugar necesario y definitivo para la toma de decisiones colegiada por parte de los equipos educativos.

En esta reunión de Evaluación Inicial habrá de acordarse el número de horas y las materias de las que esos alumnos van a salir del aula ordinaria para recibir los apoyos necesarios.

Reunión del tutor/a y/o del orientador/a del E.O.E con los padres para informarles sobre las características del apoyo que van a recibir sus hijos y solicitar su autorización.

Reuniones de los equipos educativos para la puesta en marcha o revisión de las ACIs.

Sin menoscabo de lo dispuesto en este apartado, cuando, tutor/a y previa consulta con el profesorado del grupo, se crea conveniente la incorporación a las clases de apoyo de un alumno/a antes de concluir el proceso arriba mencionado, esta medida podrá se adoptada por la Jefatura de Estudios de modo provisional siempre que haya una aceptación por escrito de los padres o responsables legales del alumno.

7. Alumnado que continúa en el Centro

En la sesión de Evaluación ordinaria de junio, el equipo educativo elaborará de forma consensuada una propuesta individualizada sobre las necesidades de apoyo de estos alumnos para el curso siguiente. Asimismo informarán por escrito sobre la eficacia e idoneidad de los apoyos recibidos en el curso que termina. Los apoyos recomendados seguirán los criterios aprobados en este documento para elaborar el horario de los mismos.

Al comenzar el curso siguiente, el alumnado con NEAE se incorporarán a los apoyos recomendados por el equipo educativo anterior durante la segunda semana del régimen ordinario de clases. Estos apoyos deberán quedar definitivamente acordados por el nuevo equipo educativo e incluidos en el documento de Adaptación Curricular.

Se podrán celebrar sesiones de Evaluación Inicial, a propuesta del tutor/a de cada grupo, cuando las características del grupo y de los alumnos con NEAE en él integrados así lo aconsejen.

Pasado el 15 de octubre, las medidas de refuerzo y apoyos fuera del aula ordinaria aplicados desde el inicio del curso podrán ser revisados o modificados, según los acuerdos tomados por el nuevo equipo educativo.

8. Criterios para la elaboración del horario del aula de Apoyo a la Integración

La confección de los horarios se basará en el principio de equilibrio entre la necesidad de refuerzo y la menor separación posible entre el alumnado que recibe el apoyo y el resto. También, supondrá la decisión sobre en qué momentos y de qué áreas recibirán el apoyo fuera del aula.

Se establecen en este apartado unos criterios para la elaboración del horario del aula de apoyo. Son criterios generales extraídos del análisis y la experiencia de años anteriores y parecen apropiados para la gran mayoría de los alumnos con NEAE matriculados en el Centro. En cualquier caso, es prioritaria la atención individualizada en las medidas que se adopten y,


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por tanto, estos criterios podrán ser modificados de forma razonada por el equipo educativo en función de las necesidades particulares de cada alumno. En definitiva será la Adaptación Curricular Individualizada la que determine la actuación educativa idónea.

El E.O., según las necesidades educativas del alumnado, acordará con el equipo educativo el número de horas estimado de atención. Si bien no se determina un número mínimo ni máximo de horas, parece lógico, que se aspire siempre a lograr la mayor integración del alumno en su grupo y a conseguir, a la vez, la mejor atención educativa. Los apoyos puntuales y no sistemáticos se han revelado poco eficaces en los últimos cursos.

Las horas dedicadas a la atención en el aula de apoyo se tomarán preferentemente de las áreas instrumentales, Lengua y Matemáticas, cuyos objetivos serán los que en primer término trabajará el profesor de P.T. Si fueran más las necesarias, se continuará con las áreas de Idioma, C. del Medio.

No se tomarán horas de una materia cuyo horario semanal sea igual o inferior a dos horas.

El apoyo será preferentemente grupal, lo que favorecerá la relación social entre los compañeros/as, rentabilización de los recursos personales, se evitará que el alumnado se sienta diferente a los demás. No excederá de 10 el número de alumnos/as por profesor/a.

Los agrupamientos se realizarán, en la medida de los posible, atendiendo a los siguientes criterios:

Alumnado del mismo grupo, nivel o ciclo. Alumnado con dificultades iguales o parecidas.

Finalmente el horario de apoyos se hará en función del número total de alumnos a atender y de la disponibilidad horaria del profesorado.

Independientemente de la modalidad escogida, el apoyo será flexible, de manera que en cualquier momento la decisión en un principio adoptada pueda ser revisada y modificada por el equipo educativo que la tomó.

8.1. Procedimiento para la coordinación La coordinación entre los miembros del E.O. se realizará por medio de una reunión semanal que tendrá por objeto el seguimiento de la programación anual de la atención a la diversidad, a la que asistirá regularmente el orientador u orientadora, los maestros especialistas en Pedagogía Terapéutica. 8.2. Dictámenes de Escolarización

En los primeros días de septiembre, antes de comenzar las actividades lectivas, la secretaría del centro facilitará al coordinador/a del E.O.A, copia del dictamen de escolarización. Posteriormente, el orientador/a facilitará la información sobre dicho dictamen al titular de la tutoría correspondiente.

Cuando se determine la revisión del dictamen de escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales, y tras una valoración realizada por el orientador/a del Equipo de Orientación Educativa de la zona, se establecerán los mecanismos para el seguimiento del proceso.

8.3. Medidas de Apoyo y Refuerzo

El E.O., en relación con las funciones de sus distintos miembros, asesorará sobre las distintas medidas de apoyo y refuerzo que se establezcan en el Centro. En la evaluación para la selección del alumnado beneficiario de las distintas medidas que se puedan adoptar participará el orientador/a del E.O.E. La evaluación psicopedagógica del alumnado, será realizada por el orientador/a del EOE de referencia.


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El profesorado del equipo educativo elaborará las adaptaciones Curriculares, coordinados por la persona que ejerce la tutoría y asesorados por el E.O.A El desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares corresponderá a todos los miembros del Equipo Educativo, incluidos los maestros y maestras de Pedagogía Terapéutica y, en su caso, de Audición y Lenguaje u otros profesionales que intervengan en la atención de este alumnado, coordinados por el tutor/a.

8.4. Estrategias de colaboración con las familias

Información a las familias de las características de este alumnado y sus necesidades más prioritarias.

Comunicación a las familias de cuántas actuaciones se vayan a llevar a cabo con este alumnado.

Cumplimentación de la documentación, aportación de información y aceptación por parte de las familias de todos aquellos procesos, funciones y diligencias a desempeñar con este alumnado.

Comunicación a las familias de las medidas de atención a la diversidad más adecuadas, en función de los datos recogidos.

Exposición del plan de trabajo que cada alumno/a sigue en el centro.

Implicación por parte de las familias en el seguimiento y apoyo al plan de trabajo que siguen sus hijos/as en el centro

Compromiso pedagógico entre familias y centro, para actuar de manera coordinada en todas las actividades que se realicen en beneficio de la formación tanto académica como personal del alumnado.

Y todas aquellas que tanto desde el punto de vista de los padres/madres como desde el centro, se estimen convenientes para un desarrollo adecuado del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado.

9. Recursos personales y materiales

9.1. RECURSOS PERSONALES

Debemos de mencionar todos aquellos profesionales implicados en la formación educativa de este alumnado, desde los que forman parte del centro educativo (Equipo Directivo, Equipo Educativo, Tutores/as, Orientador/a, Maestros/as de Pedagogía Terapéutica…), como otros profesionales pertenecientes a otros organismos y entidades y a las propias familias.

9.2. RECURSOS MATERIALES

Normativa vigente.

Programas de distinta índole.

Material bibliográfico y audiovisual (nuevas tecnologías).

Informes individualizados de evaluación.

Diagnósticos e informes psicopedagógicos.

Adaptaciones Curriculares.

Niveles de competencia curricular de las diferentes áreas

Y cuántos estimemos convenientes para favorecer nuestra práctica diaria.


ACCIÓN TUTORIAL

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Beas de Segura

10. Seguimiento y evaluación

10.1. SEGUIMIENTO

Se va a llevar a cabo a través de.

Las reuniones del E.O.

Las reuniones de los Equipos de Ciclo.

Las reuniones de los Equipos Educativos.

10.2. EVALUACIÓN

El E.O. y los Equipos Educativos, serán los encargados de la evaluación de las medidas de atención a la diversidad programadas para el alumnado con necesidades educativas especiales. Entre sus funciones, respecto a la evaluación, se deberán tener en cuenta si los siguientes apartados han repercutido de manera beneficiosa en este alumnado, si han proporcionado información suficiente para tomar las medidas adecuadas y si dichas medidas han favorecido el proceso de formación de los mismos. Entre ellas debemos destacar las siguientes.

Si el nivel de producción de documentos ha sido adecuado y suficiente.

Si los cuestionarios nos han ofrecido la información necesaria.

Si los registros se han llevado a cabo de manera constante y eficaz.

Si la aplicación de pruebas ha ayudado para programar actuaciones.

Si el grado de conocimiento alcanzado por parte del alumnado ha sido el deseado y esperado.

La relevancia del conocimiento alcanzado.

El nivel del fracaso escolar en este alumnado.

El índice de normalización alcanzado con el alumnado con necesidades educativas especiales.

Su integración, tanto en el aula como en el centro.

La satisfacción o no de los logros conseguidos.

La colaboración de otras instituciones y organismos.

La participación de las familias. Todo ello quedará reflejado en una Memoria Final la cual incluirá una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores y propuestas de mejora.

Download - PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL · 2.1. Organización de la Acción Tutorial 2.1.1. Objetivos g eneral s: 1. Favorecer la coordinación del proceso de evaluación del alumnado

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