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PLAN DE ORIENTACIÓN
Y
ACCIÓN TUTORIAL
Ceip María Zambrano, Las Lagunas.
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ÍNDICE
1. Introducción
2. Marco legal
3. Fundamentos teóricos
4. Los objetivos generales del centro en relación c on la orientación y la acción tutorial.
5. Programas a desarrollar por el profesorado del c entro y por los profesionales del
Equipo de Orientación y apoyo a la integración. • Programa de actividades de tutoría en Infantil y Primaria • Aula de apoyo a la integración. • Aula de audición y lenguaje • Aula de educación especial/ TGD
6. Líneas generales para la acogida y el tránsito e ntre etapas educativas, incluyendo las
adaptaciones organizativas y horarias dirigidas al alumnado de nuevo ingreso en la etapa de Educación Infantil.
7. Medidas de acogida e integración para el alumnad o con necesidades educativas
especiales.
8. Coordinación entre los miembros de los equipos d ocentes, de tutores y tutoras, así como entre el profesorado del centro y los profesio nales del Equipo de Orientación Educativa de la zona.
9. Procedimientos y estrategias para facilitar la c omunicación, la colaboración y la
coordinación con las familias.
10. Descripción de procedimientos para recoger y organi zar los datos académicos y personales del alumnado.
11. Organización y utilización de los recursos pers onales y materiales, de los que dispone
el centro, en relación con la orientación y la acci ón tutorial.
12. Colaboración y coordinación con servicios y age ntes externos.
13. Procedimientos y técnicas para el seguimiento y evaluación de las actividades desarrolladas.
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PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCION TUTORIAL
1. INTRODUCCIÓN:.
“La elaboración y desarrollo del Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT) constituye una de las tareas básicas para contribuir a la mejora y la calidad de la oferta educativa que realizamos en el CEIP “María Zambrano”.
De esta forma nos proponemos conseguir que la orientación sea una realidad plenamente insertada en nuestro centro. Se pretende así, crear este documento para dotar de coherencia y continuidad a nuestra labor orientadora y tutorial.
En estas nuevas tareas que nos proponemos, la participación de toda la comunidad educativa seguirá siendo fundamental, tal y como ha sido hasta el momento. Resulta imprescindible, entonces, mantener puntos de encuentro entre todos y una colaboración estrecha que permita debatir y aportar ideas que sean útiles para mejorar la educación y el futuro de nuestros alumnos/as. Sólo de esta forma podremos hacer realidad un Plan de Orientación y Acción Tutorial adecuado a las necesidades de nuestro centro y a las características y necesidades específicas de nuestro alumnado. El documento que se desarrolla a continuación tiene como misión contribuir a hacer todo esto posible.
Consideramos que la docencia no tiene por objeto solamente conocimiento y procedimientos, sino también valores, normas, actitudes; tiene por objeto en definitiva, el pleno desarrollo personal de los alumnos, un desarrollo que implica, por parte de los profesores, el ejercicio de la función tutorial.
Por otro lado consideramos que debemos desarrollar una práctica educativa colaborativa entre el Centro y la Familia. Para esto, de acuerdo con la LEA, estableceremos los cauces para una verdadera participación de las familias en el proceso educativo de sus hijos e hijas y estableceremos con la familia un compromiso educativo.
2. JUSTIFICACIÓN Y FUNDAMENTOS LEGALES:
La Educación infantil posee un importante carácter preventivo y compensador para todos los alumnos/as, especialmente para los alumnos/as con necesidades educativas especiales, evitando que se generen dificultades de aprendizaje.
La atención temprana, dirigida fundamentalmente a los alumnos/as, requiere de la colaboración y coordinación con las familias, así como la atención a las instituciones
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educativas con el fin de fomentar el clima conveniente que facilite el mejor grado de estimulación.
De acuerdo con la estructura de la Educación Primaria, el eje y la coordinación de la acción tutorial recae en el profesor/a que se ocupa la mayor parte del día de la educación del grupo de alumnos/as, por lo que el conocimiento de éste se verá facilitado en gran medida. En este nivel educativo la labor tutorial se centra especialmente en las dificultades del aprendizaje, los aspectos básicos de la socialización, los aspectos madurativos, la relación con los padres y la función administrativa. En los últimos cursos de esta etapa educativa, se buscará más la orientación personal, acercándose progresivamente a las características de la acción tutorial en la enseñanza secundaria.
En educación infantil y Primaria, los tutores y tutoras mantendrán una relación permanente con las familias del alumnado, facilitando situaciones y cauces de comunicación y colaboración y promoverán la presencia y participación en la vida de los centros. Para favorecer una educación integral, los tutores y tutoras aportarán a las familias información relevante sobre la evolución de sus hijos e hijas que sirva de base para llevar a la práctica, cada uno en su contexto, modelos compartidos de intervención educativa.
El artículo 18 de la LOE establece que la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado en Educación Primaria. Por otra parte, en su artículo 19 se destaca como principios pedagógicos fundamentales para la etapa la atención a la diversidad del alumnado, la atención individualizada, la prevención de las dificultades de aprendizaje y la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.
En definitiva, la tutoría ha sido desde siempre fun damental en la relación profesor-alumno, considerándose como una de las fun ciones inherentes a la propia función docente .
Según el DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se ap rueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles en de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y de los centros públicos específicos de educación especial , cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida en las aulas específicas de educación especial por el profesorado especializado para la atención de este alumnado. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista.
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Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación primaria o del segundo ciclo de la educación infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el centro.
Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias. El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para un año académico.
Siguiendo con el artículo 90 del DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas i nfantiles en de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de lo s colegios de educación infantil y de los centros públicos específicos de educación especial, los tutores/as realizarán las siguientes funciones:
1. Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial.
2. Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas.
3. Coordinar la intervención educativa de todos los maestros y maestras que componen el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.
4 Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente.
5. Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo.
6. Presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas.
7. Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación. 8. Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo.
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9. Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo.
10. Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o representantes legales.
11. Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperación incluirá la atención a la tutoría electrónica a través de la cual los padres, madres o representantes legales del alumnado menor de edad podrán intercambiar información relativa a la evolución escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutoría de los mismos de conformidad con lo que a tales efectos se establezca por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.
12. Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 10. A tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o representantes legales del alumnado se fijará de forma que se posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en sesión de tarde.
13. Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro.
14. Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.
15. Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.
Por otra parte, el Decreto 230/2007, de 31 de Julio por el que se establece ordenación y enseñanzas correspondientes a la Educ ación primaria en Andalucía, establece en su Capítulo VI Tutoría y orientación, los siguientes principios y aspectos de la acción tutorial y orien tadora.
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Artículo 17. Principios.
1. La tutoría y orientación del alumnado forman parte de la función docente. Corresponderá a los centros la programación, desarrollo y evaluación de estas actividades, que serán recogidas en el plan de orientación y acción tutorial incluido en su proyecto educativo.
2. En la educación primaria la tutoría personal del alumnado y la orientación educativa y psicopedagógica constituirán un elemento fundamental en la ordenación de la etapa.
3. En la educación primaria, la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.
Artículo 18. Acción tutorial y orientación.
1. La acción tutorial es una tarea colegiada ejercida por el equipo docente de un grupo de alumnos y alumnas. Cada grupo tendrá un profesor o profesora tutor que coordinará las enseñanzas y la acción tutorial del equipo docente correspondiente. 2. En relación con la materia objeto de regulación en el presente Decreto, el tutor o tutora desarrollará las siguientes funciones:
a) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas
b) Coordinar la intervención educativa de todos los profesores y profesoras que componen el equipo docente de un grupo de alumnos y alumnas.
c) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo.
d) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas.
e) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción
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del alumnado de acuerdo con los criterios que, al respecto, establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación.
f) Cumplimentar la documentación académica del alumnado a su cargo. g) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo.
h) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o tutores legales.
i) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres, madres o tutores del alumnado.
j) Mantener una relación permanente con los padres, madres o tutores del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en las letras d) y g) del artículo cuarto, apartado 1, de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.
k) Cuantas otras se establezcan por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación o se incluyan en el plan de orientación y acción tutorial del centro
3. Los equipos de orientación educativa apoyarán y asesorarán al profesorado que ejerza la tutoría, en el desarrollo de las funciones que le corresponden.
3. FUNDAMENTOS TEÓRICOS: .- LA OIENTAIÓN EDUCATIVA: FUNAMENTS TERICOS.
Bajo el título "Orientación educativa y atención a la diversidad" se agrupa todo el conjunto de medidas contempladas en el sistema educativo y en los centros escolares para adecuar la enseñanza a las características y necesidades personales del alumnado: el sistema de orientación y las estructuras que lo sustentan, las medidas de atención a la diversidad, las medidas de compensación de situaciones sociales o culturales desfavorecidas y la escolarización del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
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Las Administraciones Educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, socialy emocional, como queda reflejado en la Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de mayo.
La orientación educativa y la atención a la diversidad, al ser principios básicos de la educación, forman parte de los objetivos de todos los centros de enseñanza y de las funciones que todo el profesorado en su conjunto debe ejercer. Los centros contarán con la debida organización escolar y realizarán las adaptaciones y diversificaciones curriculares precisas para facilitar a todo el alumnado la consecución de los fines establecidos, según se recoge en el art. 72 de dicha ley.
Esta organización la llevaremos a cabo en tres niveles de intervención:
* Tutor/a y docentes a nivel de aula.
* Equipos Docentes a nivel de Centro.
* Equipos de Orientación Educativa a nivel de zona.
Las tres estructuras de intervención antes mencionadas, comparten una misma finalidad que no es otra que la de hacer efectiva la dimensión orientadora de la Educación, compartiendo un principio básico que es la complementariedad y necesidad de un trabajo cooperativo entre tutores/as, equipos docentes, profesionales implicados, padres,..., con el fin de ofrecer una adecuada orientación y asesoramiento a nivel académico, personal y profesional.
Para Álvarez y Bisquerra (1997) el término más completo, el que mejor se adapta a las exigencias de lo que debe ser la orientación en los centros docentes, es el de orientación psicopedagógica definida como el proceso de ayuda continuo y sistemático, entendido como parte integrante del proceso educativo, dirigido a todas las personas, en todos sus aspectos, poniendo un énfasis especial en la prevención y el desarrollo (personal, social y de la carrera), que se realiza a lo largo de toda la vida, con la implicación de los diferentes agentes educativos (tutores, orientadores, profesores...) y sociales.
Como vemos, el proceso orientador se identifica hoy con el proceso educativo y de desarrollo humano, trascendiendo así un modelo basado exclusivamente en la relación personal y centrado en el problema para convertirse en un proceso plenamente educativo que entiende:
a) La educación como orientación para la vida: facilitación de aprendizajes significativos y funcionales.
b) La orientación como asesoramiento sobre opciones: educación para la toma de decisiones.
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c) La orientación como capacitación del propio aprendizaje: aprender a aprender.
La labor orientadora en la actualidad adquiere una perspectiva amplia que trasciende los niveles educativos para abarcar toda la vida del sujeto. En este contexto, la tutoría se concibe como la acción orientadora llevada a cabo por el tutor y por el resto de los profesores/as. Una acción tutorial entendida como pieza clave que permite aglutinar lo instructivo y lo educativo y potenciar la formación integral del individuo. La tutoría forma parte así de la orientación educativa aunque ésta última abarca, a su vez, otros campos propios.
En resumen, la orientación en nuestro centro contará con las siguientes estructuras y se basará en tres principios básicos:
ESTRUCTURAS:
1) Tutores y Profesorado en general. 2) Equipos educativos. 3) EOE de zona.
PRINCIPIOS:
Principio de Prevención.
La orientación debe tener un carácter proactivo, esto es, anticiparse a los acontecimientos.
En este sentido, se distinguen tres tipos de prevención:
a) Prevención primaria: actuar antes de que aparezca el problema.
b) Prevención secundaria: actuar durante el problema.
c) Prevención terciaria: actuar después del problema.
Sin lugar a dudas, la orientación educativa debe asumir las funciones de la prevención primaria y secundaria, con lo que deberá partir de las siguientes premisas:
a) Dirigirse a todos los alumnos/as, aunque aún no tengan problemas.
b) Generalizarse antes de que aparezcan los problemas.
c) Ser intencionada, planificada, adecuando los objetivos y los medios previstos
a las necesidades planteadas.
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De este modo, la orientación para ser eficaz se focalizará en aquellos momentos y situaciones que se prevean como claves para desarrollar una actuación bajo este principio básico. Como por ejemplo:
a) Los periodos de transición-acogida de alumnos y alumnas.
b) El conocimiento temprano de las características y circunstancias del
alumnado: diagnóstico precoz.
c) La necesidad de trascender el marco escolar: intervención en la familia y en
el contexto social.
Principio de desarrollo.
La orientación es un proceso continuo dirigido al desarrollo integral de la persona.
Bajo este principio, la orientación se sitúa en una perspectiva claramente educativa, es decir, como proceso de enseñanza-aprendizaje, como proceso que educa a los participantes. De esta forma, el orientador/a como educador debe estar sujeto a las mismas bases psicopedagógicas que sustentan los enfoques evolutivos:
a) Proporcionando al sujeto las competencias y habilidades necesarias para afrontar su desarrollo en las distintas etapas evolutivas por las que pasa.
b) Entendiendo el desarrollo cognitivo, afectivo y social como producto de la intervención educativa. Orientación como facilitadora de aprendizajes significativos y funcionales.
Principio de intervención social.
El enfoque ecológico y la perspectiva comunitaria de la orientación educativa resaltan la importancia de incidir en el contexto social donde el alumnado se desenvuelve. Bajo este principio, el orientador debe actuar -con la participación del orientando- para tratar de eliminar los obstáculos y desarrollar condiciones y oportunidades más favorables en su ambiente.
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4. LOS OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS DEL CENTR O EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL.
Este Plan de acción Tutorial está dirigido a cada alumno o alumna individualmente, aunque su desarrollo se fundamentará en el trabajo de todo el grupo, dentro de la estructura de organización y funcionamiento del centro y en colaboración con la familia y teniendo en cuenta todos los elementos que influyen en el proceso educativo, tanto personales como institucionales.
Constituye un eje vertebrador de la orientación en todas las etapas educativas, ya que, a través de él se encauzan gran parte de los objetivos a conseguir para la formación integral de la persona.
Podemos definir a la acción tutorial como toda acción encaminada al seguimiento, intervención y evaluación del proceso de desarrollo del alumnado de cualquier etapa educativa, de forma que favorezca el desarrollo integral del alumnado. Atenderemos a las siguientes competencias: desarrollo personal y social, prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje y orientación académica y profesional, a través de la actuación en torno a los siguientes objetivos:
a) Facilitar la integración y adaptación de los alu mnos/as en su clase y en el conjunto de la dinámica escolar.
• Recepción de los alumnos/as por el tut@r: Presentación personal del tut@r, horario, comentario sobre el trabajo en clase, uso de material, forma de evaluación, temario...
• Conocimiento de los alumnos/as entre sí: presentación, organización flexible para facilitar la interacción e integración de los alumnos/as, según las situaciones de aprendizaje.
• Conocimiento de las dependencias y servicios que ofrece el centro. • Debate y comentario en la reunión inicial sobre aspectos relacionados con el tema de la educación en valores y la disciplina, y sobre la incentivación y ayuda que pueden ofrecer a sus hijos en su proceso de aprendizaje. • Orientación a los padres sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos/as. • Recogida de la información aportada por los padres sobre la visión que tienen de sus hijos y su actitud hacia la escuela. • Comunicar las características del grupo, resultados de evaluaciones, colaboración en temas educativos, etc. • Potenciar la participación de los padres en el aula en situaciones concretas del proceso de aprendizaje. • Divulgación de las Finalidades Educativas, del Plan de Centro, del Plan de acción tutorial y de los Proyectos curriculares del ciclo sobre materias instrumentales.
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• Hacerles conscientes de que ellos son los auténticos responsables de la educación de sus hijos. • En todos los niveles se dedicará una hora a la semana para atender a los padres que, de manera voluntaria, acudan al Centro para interesarse por el proceso educativo de sus hijos. Este horario se establece, de una manera general, los martes de 16,00 a 17,00 horas. No obstante, se procurará atender aparte a aquellos padres que, por razones de trabajo, problemas personales, etc. no puedan acudir al Centro en este horario. • Animar a los padres y a las madres para que vayan acudiendo progresivamente al Centro, de forma voluntaria y periódica, para informarse sobre la marcha de sus hijos y comunicar dudas, problemas, proyectos, etc. • Al término de cada trimestre académico, el profesor-tutor mantendrá una reunión con los padres para comunicarles el rendimiento académico de sus hijos y les hará entrega del correspondiente informe de calificaciones.
b) Coordinarse con las familias y el resto de los c ompañeros/as para
intentar conseguir una mayor eficacia en la educaci ón de nuestro alumnado.
c) Realizar un seguimiento personalizado del proces o de aprendizaje del
alumnado, haciendo especial hincapié en la prevenci ón y, en su caso, detección temprana de las dificultades en el aprend izaje, y promoviendo las medidas correctoras oportunas tan pronto como d ichas dificultades aparezcan.
d) Orientar el proceso educativo de nuestros alumno s/as, dedicando especial atención a la educación en valores. Es decir, el alumnado debe ser orientado personal y escolarmente a lo largo de todo el proceso de su formación educativa, proceso en el que se fragua la estructura básica de su personalidad y se prepara para su incorporación a la vida social y profesional.
e) Prevenir el absentismo. f) Seguir trabajando la agenda escolar, que además de servir de ayuda en
la planificación diaria del trabajo del alumno/a, v a a ser el vehículo de conexión entre el centro y la familia. Se utilizará en Educación Primaria.
g) Coordinarse con la profesora de E.E. para el seg uimiento de los
alumnos/as que asisten a esa aula. h) Informar a los padres/madres de los asuntos de i nterés general y
particular.
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i) Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de au tonomía, así como la adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.
j) Orientación y asesoramiento a través del E.O.E. y la logopeda. Es decir,
colaborar en la identificación de las necesidades e ducativas de los alumn@s y en el establecimiento de las medidas opor tunas para compensarlas y participar en la elaboración y aplic ación de programas y adaptaciones curriculares que sean necesarias estab lecer para el tratamiento personalizado de las necesidades detect adas.
k) Informar a los alumnos/as de las normas de convi vencia del centro y de
sus correcciones. l) Ofrecer orientación para ocupar el tiempo libre y de ocio. Fomento de
aficiones personales: exposición en clase, indicaci ón de bibliografía o centros relacionados, etc. Sugerencias para los per íodos vacacionales.
m) Programa de Acogida en Educación Infantil. n) Facilitar la socialización, la adaptación escola r y la transición entre etapas
educativas del conjunto del alumnado.
5. PROGRAMAS A DESARROLLAR POR EL PROFESORADO DEL CENTRO Y EL EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO A LA INTEGRACION:
AULA TGD
Un servicio más que ofrece el CEIP María Zambrano a toda la comunidad educativa para atender a la diversidad de alumnado es su aula de autismo que actualmente tiene escolarizados a 5 alumnos/as.
Como tutora del aula y maestra del centro que acoge a alumnos/as con Trastornos Generalizado del Desarrollo según se recoge en Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primari a, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros púb licos específicos de educación especial en su artículo 7, Título II, El profesorado… “las funciones y deberes de los profesores/as relacionadas con la orientación y acción tutorial son, entre otras, las siguientes:
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• La programación y la enseñanza de las áreas que ten gan encomendadas.
• La evaluación del proceso de aprendizaje del alumna do, así como la evaluación de los procesos de enseñanza. Mediante un proceso de evaluación que consta de tres momentos:
-Evaluación inicial: Realizada durante los primeros días del curso. Dicha evaluación inicial recoge los ámbitos de desarrollo: lenguaje, motor, cognitivo, socialización y hábitos de higiene y autonomía personal. Dependiendo de los resultados obtenidos de cada alumno/a irá enfocada la programación individualizada de los niños/as. La evaluación inicial va a determinar el Nivel de Competencia Curricular y Necesidad Educativa Especial que presenta cada uno, para posteriormente poder establecer la respuesta educativa.
- Evaluación continua: Una vez finalizada cada unidad didáctica se valorarán los resultados a través de los criterios de evaluación individuales previamente establecidos . Diariamente se anotará en el Diario de Clase las actividades desarrolladas durante la mañana con cada uno de los alumnos/as.
- Evaluación final: La evaluación final se realizará al finalizar el trimestre. Recoge los criterios de evaluación de cada unidad didáctica para cada alumno/a y de los objetivos y contenidos generales del aula. Se valorará mediante las iniciales: Conseguido, No conseguido y En progreso.
• La tutoría del alumnado, la dirección y la orienta ción de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración c on las familias.
• La orientación educativa en colaboración con los eq uipos de orientación educativa. Dirigida a tratar aspectos como: programas de intervención, técnicas de modificación de conducta, orientaciones a familias, adaptaciones curriculares, etc….
• La atención al desarrollo intelectual, afectivo, ps icomotriz, social y moral del alumnado. A través de programas de intervención específicos para cada alumno/a según las necesidades educativas especiales que presenten y el nivel de competencia curricular de cada uno/a.
• La promoción, organización y participación en las a ctividades complementarias, dentro o fuera del recinto educati vo, programadas por los centros.
• La contribución a que las actividades del centro se desarrollan en un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en el alumnado los valores de la ciudadaní a democrática.
• La información periódica a las familias sobre el pr oceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el
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mismo. Esta función se llevará a cabo a través del contacto con la familia o bien mediante una agenda individual que posee cada niño/a para anotar aspectos relevantes sucedidos en el día, citas a tutorías, objetivos a trabajar durante el mes, ….o bien a través de tutorías que serán los Martes de 16´00 a 17´00. Estas reuniones con las familias tienen la finalidad de:
- Información general del aula y centro en una Reunión general de todos/as padres/madres, al inicio del curso.
- Entrevista durante el curso para intercambiar información, orientaciones para casa, exponer a la familia los objetivos programados para ese trimestre en concreto, evolución del alumno/a, comportamiento en el aula, sistema de trabajo, metodología, tipos de actividades, …
- Entrevista a final de trimestre con cada familia para valorar los resultados obtenidos, evolución, progresos, dificultades y propuestas de mejora para el próximo trimestre.
La familia como agente activo, tendrá que adaptarse a la situación de su hijo/a y desarrollar estrategias de superación y comprensión del trastorno. Para ello necesitará la orientación y apoyo de profesionales especializados cuyas líneas básicas de asesoramiento podrán ir encaminadas a lo siguiente:
• Orientaciones para organizar las actividades de la vida diaria, de modo que favorezcan la anticipación y la comunicación.
• Proporcionar información necesaria para que las familias vayan comprendiendo mejor cada día el problema.
• Apoyar la consecución de los objetivos del programa de intervención, sobre todo aquellos destinados a la mejora de la comunicación, la autonomía personal y la autodeterminación.
• Facilitar la adquisición, por parte de los familiares, de las técnicas básicas que ayuden a conseguir los objetivos propuestos, especialmente las de modificación de conducta y de las habilidades de comunicación.
• Favorecer los contactos con otras familias afectadas. • Ofrecer información sobre los apoyos sociales en los casos en los que fuera
necesario. (Por ejemplo: “Programa Apúntate”) • Ayudarles a construir una visión realista de los trastornos del espectro autista
que favorezca la implicación de las familias sin que se “exalte” demasiado la fantasía.
• La coordinación de las actividades docentes, de ges tión y de dirección que les sean encomendadas.
• La participación en la actividad general del centro .
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• La participación en las actividades formativas prog ramadas por los centros como consecuencia de los resultados de la a utoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realice n.
• La participación en los planes de evaluación que de termine la Consejería competente en materia de educación a los propios ce ntros.
• La investigación, la experimentación y la mejora co ntinua de los procesos de enseñanza correspondiente.
• El conocimiento y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta habitual de trabajo e n el aula. Utilizando el rincón del ordenador como un medio motivador y de aprendizaje lúdico para los alumnos/as con Trastornos Generalizados del Desarrollo del aula.
AULA DE AUDICION Y LENGUAJE.
El CEIP María Zambrano dispone de un especialista de audición y lenguaje a tiempo completo, cuya a tarea fundamental es atender a los alumnos/as que presentan dificultades en el área del lenguaje oral y la comunicación. Para ello, trabaja en tres niveles; a nivel individual y en pequeños grupos con los alumnos, realiza tareas de asesoramiento a las familias y asesoramiento y ayuda al profesorado en el aprendizaje, desarrollo y/o mejora de los aspectos relacionados con la comunicación y el lenguaje oral.
AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN.
El aula de apoyo a la integración es un recurso a disposición del centro educativo para que los alumnos/as con necesidades educativas especiales puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales.
Según la normativa vigente, la maestra de pedagogía terapéutica encargada del aula de apoyo a la integración compartirá la tutoría de los alumnos/as con NEE con las maestras/tutoras de las aulas de referencia de dichos alumnos/as. Las funciones de tutoría que se llevarán a cabo, según el decreto 328/2010 serán las siguientes:
• La programación y la enseñanza de las áreas que ten gan encomendadas. La maestra de apoyo a la integración de forma conjunta con la tutora del aula elaborarán las programaciones anuales (así como las adaptaciones curriculares necesarias) de cada uno de los alumnos/as con
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NEE de las áreas en las que reciban apoyo (áreas instrumentales: lengua y matemáticas). Además, la maestra de apoyo a la integración orientará al resto de profesores/as que atienden al alumno/a en la respuesta educativa que reciban.
• La evaluación del proceso de aprendizaje del alumna do, así como la evaluación de los procesos de enseñanza. Mediante un proceso de evaluación que consta de tres momentos:
-Evaluación inicial: Realizada durante los primeros días del curso. Dicha evaluación inicial recoge los ámbitos de desarrollo: lenguaje, motor, cognitivo, socialización y hábitos de higiene y autonomía personal. Dependiendo de los resultados obtenidos de cada alumno/a irá enfocada la programación individualizada de los niños/as. La evaluación inicial va a determinar el Nivel de Competencia Curricular y Necesidad Educativa Especial que presenta cada uno, para posteriormente poder establecer la respuesta educativa.
- Evaluación continua: Una vez finalizada cada unidad didáctica se valorarán los resultados a través de los criterios de evaluación individuales previamente establecidos. Diariamente se anotará en el Diario de Clase las actividades desarrolladas durante la mañana con cada uno de los alumnos/as.
- Evaluación final: La evaluación final se realizará al finalizar el trimestre. Recoge los criterios de evaluación de cada unidad didáctica para cada alumno/a y de los objetivos y contenidos generales del aula. Se valorará mediante las iniciales: Conseguido, No conseguido y En progreso.
La evaluación será responsabilidad de ambas tutoras, por lo que se realizará de forma conjunta y manteniendo las reuniones necesarias para intercambiar información sobre el alumno/a.
• La tutoría del alumnado, la dirección y la orienta ción de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración c on las familias.
• La orientación educativa en colaboración con los eq uipos de orientación educativa. Dirigida a tratar aspectos como: programas de intervención, técnicas de modificación de conducta, orientaciones a familias, adaptaciones curriculares, etc.
• La atención al desarrollo intelectual, afectivo, ps icomotriz, social y moral del alumnado. A través de programas de intervención específicos para cada alumno/a según las necesidades educativas especiales que presenten y el nivel de competencia curricular de cada uno/a.
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• La promoción, organización y participación en las a ctividades complementarias, dentro o fuera del recinto educati vo, programadas por los centros.
• La contribución a que las actividades del centro se desarrollan en un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en el alumnado los valores de la ciudadaní a democrática.
• La información periódica a las familias sobre el pr oceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo. Esta información se llevara a cabo mediante las tutorías establecidas en el horario para todo el centro, bien de forma conjunta con la tutora del aula o de forma individual. Además, se establecerán a principio y al final de curso reuniones con las familias, en un principio para informar sobre el trabajo a llevar a cabo, y al final, para valorar los avances, de tal manera que la familia pueda recibir orientaciones adecuadas para apoyar el trabajo de clase en casa.
También recibirán al finalizar cada trimestre un documento donde se informe sobre los aspectos trabajados, la situación en la que se encuentran sus hijos/as y las dificultades a mejorar.
• La coordinación de las actividades docentes, de ges tión y de dirección que les sean encomendadas.
• La participación en la actividad general del centro . • La participación en las actividades formativas prog ramadas por los
centros como consecuencia de los resultados de la a utoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realice n.
• La participación en los planes de evaluación que de termine la Consejería competente en materia de educación a los propios ce ntros.
• La investigación, la experimentación y la mejora co ntinua de los procesos de enseñanza correspondiente.
• El conocimiento y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta habitual de trabajo e n el aula.
1º PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA EN INFANTIL Y PRIMARIA: EDUCACIÓN INFANTIL Las entrevistas con las familias del alumnado seguirán teniendo las siguientes finalidades:
� Abarcar la integridad de nuestros/as alumnos/as y tratar de profundizar: -En el conocimiento del alumnado de forma individual. -En el conocimiento de contextos sociales y familiares en los que nuestros/as alumnos/as se desenvuelven. -En el conocimiento de las relaciones sociales del aula.
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� Fomentar cauces de intervención comunes entre profesorado y familias. ACTIVIDADES TUTORIALES Respecto a las familias: Los objetivos que nos planteamos son: 1º Potenciar las relaciones familia- escuela. 2º Interesar a la familia en el proceso educativo y mantener relaciones francas y fluidas entre ella y el centro. Y para conseguir estos objetivos pretendemos realizar las siguientes actividades:
• Reunión a comienzos de curso para una mutua presentación y establecimiento de las pautas de inicio de curso con las familias de los alumnos/as de 3 años. Además, informaremos a las familias del periodo de adaptación que tendrán a lo largo de las dos primeras semanas.
• Reunión en el mes de octubre para indicar a las familias la dinámica de trabajo que se va a seguir y para:
o Presentar los principales objetivos, contenidos de la Educación Infantil. o Informar y justificar el material necesario para el desarrollo de los aprendizajes. o Comentar los hábitos de alimentación, vestido, sueño y horarios adecuados para la edad. o Dar información sobre la importancia de la comunicación familia-escuela, a fin de lograr una adecuada colaboración para la consecución de los objetivos programados. o Proporcionar un cuestionario para que las familias lo cumplimenten, facilitándonos así datos e información de los niños/as con carácter confidencial. o Líneas de actuación metodológicas. o Criterios de evaluación.
• A lo largo del Curso la participación de la familia en la escuela se producirá a
través de dos vertientes: A. Intercambio de información General con cada familia que se podrá hacer a
través de: -Entrevista inicial para recabar la mayor información posible del niño o de la niña. -Pequeños contactos en entradas y salidas de tipo informal (hechos anecdóticos, situaciones del día, conflictos surgidos...) -Entrevistas regulares programadas los martes por la tarde a petición de las familias o por iniciativa del profesor. -Notas informativas aclaratoria de determinados aspectos o petición de una entrevista con especificación del asunto. -Entrevista al finalizar el trimestre para comentar el boletín informativo.
B. Intercambio de información General con las familias en gran grupo
mediante: -Reuniones de Nivel o por grupo-clase para tratar temas comunes.
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-Reuniones ocasionales para tratar algún tema concreto que surja durante el Curso.
• Participación de los padres/ madres en las actividades escolares dentro y
fuera del aula. • Detección de necesidades e intereses de la familia relacionados con la
educación de sus hijos/as. • Estimular la participación de la familia en el aula y centro así como en la
evaluación del proceso de desarrollo de sus hijos/as. Respecto a maestros/as:
• Reunión inicial entre los/as tutores/as que acaban e inician ciclo para el intercambio eficaz de información.
• Realizar observaciones sistemáticas en diferentes actividades de aquellos comportamientos y actitudes manifestadas por los niños/as.
• Coordinar el ajuste de programaciones. • Posibilitar líneas comunes de actuación con los demás tutores en el marco de
los Proyectos Curriculares de las diferentes etapas. • Ser conscientes de la necesidad de un perfeccionamiento y llevarlo a efecto
para conocer cómo aprenden nuestros/as alumnos/as y cómo dar respuesta a las diversas necesidades de los/as mismos/as.
Respecto a los alumnos/as: Los objetivos que nos planteamos son: 1. Favorecer el proceso de adaptación de alumnos/as nuevos/as al colegio 2. Facilitar la adaptación e integración de los alumnos/as en el grupo, clase y dinámica escolar 3. Realizar seguimiento individualizado de los alumnos/as 4. Articular las respuestas adecuadas a las necesidades e intereses de los alumnos/as 5. Inculcar hábitos de higiene, trabajo, comunicación y convivencia 6. Recoger y cumplimentar la documentación prescrita. Y para conseguir estos objetivos pretendemos realizar las siguientes actividades:
• Plan de acogida y adaptación con horario flexible en el mes de septiembre a los alumnos/as de 3 años.
• Actividades para favorecer la integración y aceptación de las diferencias en el grupo.
• Recogida de datos para conocer el entorno familiar. • Potenciar el desarrollo de la comprensión y expresión oral. • Desarrollar destrezas y habilidades en el vestido y de las actitudes de
limpieza y aseo en general, respecto a sí y al entorno.
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• Actividades de responsabilidad y respeto, asignando tareas en la organización del grupo y de la clase.
• Detección de necesidades y dificultades para articular las respuestas educativas adecuadas o recabar, si fuese necesario, ayuda y asesoramiento.
EDUCACIÓN PRIMARIA
Las tareas del tutor/a con el alumnado considerado individualmente son:
- Conocer los antecedentes académicos, familiares y sociales de cada
alumno/a. - Conocer la capacidad del alumno/a: aptitudes, intereses, etc. - Identificar las dificultades del alumno/a en el aprendizaje y coordinar las
acciones correspondientes. - Ayudar a superar las dificultades en el aprendizaje. - Proporcionar un clima afectivo favorable en el aula y una atención
personalizada. - Concienciar y comprometer a los/as padres/madres en la tarea educativa. - Informar a los/as padres/madres periódicamente sobre la conducta y el
rendimiento escolar de sus hijos/as. - Implicar a tod@s l@s componentes del equipo de ciclo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, buscando una adecuada coordinación entre ell@s. - Realizar actividades que fomenten buenos hábitos de alimentación, limpieza y
uso del material propio y común, implicando a las familias. Las tareas del tutor/a con los alumnos/as considerados como grupos son:
- Informar al grupo sobre finalidades de acción tutorial. - Conocer la dinámica interna del grupo, así como la relación con otros grupos. - Informar al grupo y comentar con él los resultados de las sesiones de
evaluación. - Conocer las actitudes del grupo ante el trabajo escolar y, si fuese necesario,
intentar un cambio positivo. - Asesorar en materia técnica de trabajo individual.
ACTIVIDADES TUTORIALES PRIMER TRIMESTRE: Alumnado
• Recepción y acogida de alumnos/as. • Organización de los materiales y espacios del aula en colaboración con los
alumn@s.
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• Conocimiento y familiarización de los espacios y dependencias del centro. • Mejora de la comunicación y relaciones entre los alumnos y entre los alumnos
y el maestro/a. • Atribución de responsabilidades: ser el encargado de clase. • Consenso las normas del aula. • Establecimiento de turnos para desarrollar el lenguaje, realizando
conversaciones y respetando las distintas opiniones.
Familia: • Reunión inicial: Primer contacto con los padres. Presentación del tutor/a.
Conocer el aula. Presentación del curso. La necesidad de cooperación y coherencia entre padres y profesores. Funcionamiento del Centro, comunicar objetivos generales, objetivos de nivel, criterios de evaluación, actividades extraescolares…
• Recogida de información para una evaluación inicial. • Pedir colaboración para supervisar el trabajo diario. • Fomento de un buen ambiente.
Con el equipo docente
• Programación de las distintas tareas tanto escolares como extraescolares y complementarias.
• Coordinación de programas educativos, actividades, criterios e instrumentos de evaluación.
Del tutor/a
• Elaboración del cuaderno del tutor con las fichas individuales de cada alumno/a: datos personales, antecedentes, etc...
• Elaborar los informes y boletines trimestrales. • Coordinarse con el profesorado que incide sobre su grupo • Realizar las actividades programadas con su grupo.
SEGUNDO TRIMESTRE: Alumnado
• Desarrollo de la autonomía. • Atribución de responsabilidades. • Recogida de información.
Familia • Seguimiento. • Recogida de información. • Organización de citación de entrevistas individuales. • Comunicación a la familia.
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• Fomento de un buen ambiente
Con el equipo docente • Coordinación de programas educativos, actividades, criterios e instrumentos
de evaluación. Del tutor/a
• Mantener el contacto con las familias. • Llevar los documentos del alumnado de su tutoría • Elaborar los informes y boletines trimestrales. • Coordinarse con el profesorado que incide sobre su grupo • Realizar las actividades programadas con su grupo.
TERCER TRIMESTRE: Alumnado
• Fomento de la autonomía personal. • Atribución de responsabilidades. • Recogida de información.
Familia
• Seguimiento. • Recogida de información. • Organización de citación de entrevistas individuales. • Comunicación a la familia. • Fomento de un buen ambiente.
Con el equipo docente
• Coordinación de programas educativos, actividades, criterios e instrumentos de evaluación
Del tutor/a • Mantener el contacto con las familias. • Llevar los documentos del alumnado de su tutoría • Elaborar los informes y boletines trimestrales • Coordinar al profesorado que incide sobre su grupo
6) LÍNEAS GENERALES PARA LA ACOGIDA Y EL TRÁNSITO E NTRE ETAPAS EDUCATIVAS, INCLUYENDO LAS ADAPTACIONES ORGANIZATIVAS Y HORARIAS DIRIGIDAS AL ALUMNADO DE N UEVO INGRESO EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL.
“Los centros programarán actividades que favorezcan la adaptación escolar del alumnado de nuevo ingreso en el mismo, así como la transición entre las etapas. 1. Llevaremos a cabo dos o tres reuniones para coordinar el proceso educativo entre infantil y 1er Ciclo de primaria. 4. Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del alumnado a la nueva etapa educativa. INGRESO EN EDUCACIÓN INFANTIL. La incorporación del niño/a de 2/3 años a la escuela supone un cambio significativo en la vida del niño/a: separación importante del seno familiar, ruptura con la figura de apego, cambios de ritmos, rutinas, hábitos de convivencia con sus iguales y adultos…etc. Todo esto origina una serie de conflictos en el niño/as de estas edades que poco a poco irá superando. Para llegar a esta superación será muy importante llevar a cabo un período de adaptación considerando que el período de adaptación comprende desde la separación involuntaria de la familia a la aceptación de su escolarización. En este período la familia debe tener una actitud positiva ante el niño/a, evitando transmitirles el miedo y ansiedad que supone dicha separación. Los tutores/as, también se encuentran inmersos en este proceso de adaptación, ya que se deben enfrentar a un nuevo grupo-clase que desconocen. Por tanto será fundamental la programación de nuestra actuación como docentes que irá dirigida, tanto a la familia como al alumnado, y constará de dos fases: 1º PAUTAS DE ACTUACIÓN CON LOS FAMILIARES DEL ALUMNADO DE NUEVO INGRESO AL CENTRO (3 AÑOS): REUNIÓN GENERAL: Los familiares de los alumnos/as de nuevo ingreso tendrán una primera toma de contacto con el centro antes de comenzar el curso académico, por tanto en junio se realizará una reunión general dónde les informaremos junto al orientador/a y logopeda del centro de algunos aspectos relevantes como: • Desarrollo de la autonomía personal
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• Hábitos de higiene, alimentación, control de esfínteres. • Desarrollo del lenguaje. • Importancia y necesidad de realizar un período de adaptación. • A través de esta reunión se realizará la primera toma de contacto con el personal del centro, así como una pequeña visita por sus instalaciones. • Sería conveniente que esta reunión se celebrara en horario de tarde para favorecer la participación de las familias. • Señalar que previamente a esta reunión a las familias se les entregará un escrito con pautas que favorecen la adaptación del alumnado al centro. REUNIÓN INICIAL: • Esta reunión la celebramos en Septiembre, antes de entrar los niños/as al colegio. En ella se tratan diversos temas: presentación, horarios, normas, metodología y rutinas de la jornada escolar, entrega de documentación (cuestionarios, normas del centro, orientaciones para niños/as de estas edades…) además conocerán el nuevo entorno (aula y centro). • De acuerdo con el equipo directivo y la normativa vigente (previa autorización de los padres y aprobado por el Consejo Escolar) distribuiremos el tiempo de permanencia de los niños/as en el centro, de forma que les sea gratificante estar en él y, como consecuencia, quieran volver. • Por tanto, consideramos que la relación familia-centro debe ser positiva, de colaboración, intercambio constante de información, confianza y valoración mutua. 2º PAUTAS DE ACTUACIÓN CON EL ALUMNADO: PERÍODO DE ADAPTACIÓN: En líneas generales los objetivos que pretendemos conseguir en este periodo serán: • Favorecer la adaptación del niño/a al centro de forma gradual: nuevos espacios, rutinas, compañeros, profesores... • Atender a sus necesidades individuales. • Crear un ambiente acogedor y lúdico que les proporcione seguridad. • Fomentar desde el principio la participación familia-escuela. • Además se programarán diversas actividades que familiaricen al niño/ a con la jornada escolar, el nuevo entorno y nuevas personas: adultos y compañeros/ as. • Desde el equipo de Educación Infantil se propone que la temporalización de este período sea flexible durante la primera quincena de septiembre, siempre, previa, autorización de la familia, distribuyendo el tiempo de permanencia de
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los niños/as, en el centro, de forma que les sea gratificante estar en él y quieran volver. REUNIONES CON LAS FAMILIAS: A lo largo del curso académico los tutores/as mantendrán continuas tutorías o reuniones individualizadas con las familias de sus alumnos/as para tratar distintos aspectos (académicos, normas, hábitos, comportamiento…etc) con el fin de favorecer la evolución de los niños/as. Estas tutorías se realizarán por la tarde, una vez por semana en el horario establecido por el centro. En cada tutoría el tutor/a junto al familiar rellenarán y firmarán un acta de tutoría, dónde quedarán reflejados aquellos aspectos que se han tratado en la reunión. Además de la atención individualizada a las familias, hay que señalar que en cada trimestre, cada tutor/a realizará una reunión general con los familiares de sus alumnos/as, dónde se tratan aspectos tan relevantes como: • Bienvenida. • Información sobre especialistas de inglés y Religión y en su caso el maestro/a de apoyo. • Explicación del funcionamiento de la clase: metodología, espacios, tiempos…etc. • Funcionamiento de la cooperativa de clase. • Dar a conocer las normas del colegio y de Educación Infantil. • Rellenar o en su caso actualizar una hoja de registro con los datos de los alumnos/as. • Permisos para la toma de imágenes y salidas al recinto escolar. • Dar a conocer los proyectos y criterios de evaluación que se van a trabajar en cada trimestre. • Actividades complementarias que se van a realizar a lo largo del trimestre. • Hablaremos de los proyectos que se llevarán a cabo en el centro (Igualdad, Educación vial, Escuela espacio de paz, Bilingüismo…etc.) • Al finalizar cada trimestre se entrega a la familia el boletín informativo de su hijo/a, junto a los trabajos realizados en cada proyecto. • Destacar que en el caso de aquellos alumnos/as que se incorporan al centro a lo largo del curso, se realizarán tutorías individualizadas para informar de aquellos aspectos generales tratados en las distintas reuniones: cooperativa, normas, proyectos, metodología, salidas…etc.
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CONTINUIDAD DE INFANTIL A PRIMARIA: Los cambios de Educación Infantil al primer ciclo de Primaria tienen una gran importancia y requieren una especial consideración en los procesos de orientación y en la acción tutorial. El alumnado suele requerir un periodo de adaptación y el paso entre una etapa y otra debe desarrollarse de forma progresiva, con una continuidad lógica y natural, y con la total implicación del maestro/a. Los docentes ejerceremos un papel facilitador y orientador, coordinando acciones para que la transición no suponga el origen de un periodo excesivo de dificultades, y la adaptación a las nuevas situaciones sean positivas. La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (L.E.A), en su artículo 44 hace mención a la necesidad de coordinación entre los centros de Educación Infantil y los de Educación Primaria. Así mismo, la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía, en su anexo se trata la importancia de asegurar el tránsito adecuado entre ambas etapas siendo necesario llegar a criterios de actuación conjunta. Teniendo en cuenta todo esto, es necesario que establezcamos estrategias concretas para garantizar un tránsito adecuado a la educación obligatoria: � Reuniones e Intercambios entre los equipos docentes (el profesorado de 5 años y el de Primaria): -1º Reunión (Junio): Tratar temas como los proyectos trabajados, la metodología empleada, el enfoque lecto-escritor, etc. -2º Reunión (Septiembre): Explicar a los tutores de 1º de Primaria los acuerdos llegados en junio, informarles y describir cómo es en infantil la distribución de las aulas, los agrupamientos, la decoración y características relevantes del alumnado para tener en cuenta, así como tratar el aprendizaje de la lecto-escritura y el conocimiento lógico-matemático. . � Se considera necesaria una reunión al final de cada trimestre para detectar deficiencias o aspectos relevantes que se estén pasando por alto , y hacer una propuesta de actividades conjuntas para llevar a cabo en los meses de mayo y junio. � Por otro lado, es muy importante que el P.C. Etapa de Infantil y Primaria estén íntimamente relacionados y coordinados .
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� Los criterios pedagógicos han de ser coherentes , con la intención de preparar al alumnado para aprender por competencias básicas, ser autónomos, etc. � Transición progresiva entre los tipos de organizaci ón del espacio, tiempo y metodologías . � Relación entre el tipo de actividades y materiales utilizados : Organización de algunas actividades conjuntas entre niños y niñas de las dos etapas como:
“Contando nuestra experiencia”: alumnos/as de 1º Primaria visita el grupo de Infantil para contar su experiencia a lo largo del año (cómo trabajan, qué lugares han visitado, qué área les gusta más, qué cosas han aprendido…).
“Como 1º de Primaria”: actividades de enseñanza-aprendizaje compartidas en el aula de de Primaria.
Sesión de psicomotricidad y juegos cooperativos con ambos grupos (infantil y primaria).
Un día a la semana y durante el último mes en el 3º trimestre, compartir
el recreo con el alumnado de Primaria.
Visitas a las aulas de Primaria para familiarizarse con la decoración, la organización y la estructuración del aula, conocer a los alumnos/as más mayores…
Aunar criterios con los familiares para que observen al niño/a y
colaboren en este nuevo periodo educativo.
Elaboración, por parte de los tutores, de un informe individual de cada uno de los alumnos/as para abordarlo en la reunión de septiembre.
7) MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNAD O CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
A pesar de que nuestro equipo docente ha elaborado un Proyecto Curricular sensible a la diversidad, seguirán apareciendo dificultades de aprendizaje en el alumnado. Partiremos de una perspectiva normalizadora e integradora para dar respuesta a estas posibles dificultades. Por ello vamos a basar nuestra intervención en dos pilares fundamentales:
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1. Colaboración con otros agentes educativos: - La familia: Es una fuente de información privilegiada sobre el estilo
cognitivo y características del alumno/a. A su vez, los docentes y/o orientadores informaremos a las familias de forma periódica de todos aquellos aspectos relacionados con el proceso de enseñanza y aprendizaje sus hijos/as mediante la agenda y las tutorías. - Orientador/a del EOE, maestro/a de apoyo a la integ ración y maestro/a de audición y lenguaje: Ellos nos asesoraran e intervendrán antes las dificultades encontradas. Asimismo seguirán la evolución del alumno/ a. - Agentes externos: logopedas, psicólogos, etc. que estén atendiendo al alumnado en instituciones externas al centro. Cada tutor/ a con alumnos/as con n.e.e. junto con los especialistas del centro que tratan al alumno/a realizarán reuniones periódicas con dichos agentes para unificar criterios. Cuando un tutor/a detecte en su tutoría un alumno/a que presente dificultades de aprendizaje pondremos en marcha la realización de adaptaciones generales en el aula para dar respuesta a dichas dificultades, partiendo siempre de las menos significativas a las más significativas. Si agotamos todas las medidas de adaptaciones no significativas (modificación de: actividades, metodologías, organización espacio-temporal, procedimientos de evaluación, temporalización, prioridad de objetivos) y no es suficiente para satisfacer sus necesidades educativas consideraremos la posibilidad de crear un Programa de Adaptación Curricular (PAC) . Para ello será necesario la realización de una evaluación psicopedagógica del alumno/ a donde se recogerá los aspectos más relevantes aportados por los maestros/ as que intervienen con él (nivel de competencias curriculares). Esta evaluación es llevada a cabo por el orientador/a del EOE de referencia. Los datos obtenidos se incluirán en el Informe de Evaluación Psicopedagógica , donde se determina la existencia de necesidades educativas, o la no existencia y las orientaciones para la propuesta curricular. 2. Medidas para facilitar la accesibilidad del alum nado a los servicios y dependencias del centro:
a) Traslado de información del centro de origen o, en su caso, de otras instituciones. Se recoge en el expediente del alumno/ a que está guardado en secretaria.
b) Actividades de acogida al inicio de cada curso escolar, prestando especial atención al alumnado de nuevo ingreso al centro.
c) Medidas que garanticen la autonomía en los desplazamientos y en el uso de los distintos servicios del centro, así como un desalojo en casos de emergencia (ascensores, rampas, así como monitor/a de Educación Especial).
d) Medidas que potencien la interacción social con los compañeros / as, tanto dentro del aula como en otros espacios escolares. Las actuaciones
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que llevamos a cabo para favorecer la interacción social son las siguientes:
- Establecimientos de normas de clase y debate sobre ellas. - Actividades lúdicas. - Visualizaremos material audio-visual, así como se propondrán lecturas
en las que se trabajen las diferencias. e) Disposición de recursos materiales y tecnológicos necesarios para
garantizar la comunicación y el acceso al currículum escolar.
Estas medidas tendrán como finalidad facilitar la accesibilidad de este alumnado a los servicios y dependencias del centro y al currículo escolar, propiciar su socialización e interacción social y acogerlos adecuadamente al inicio de cada curso escolar. La toma de estas medidas se hará en coordinación con el equipo de orientación externa al cual se le solicitarán, tanto por parte de los equipos docentes como por parte de los profesores de apoyo a la integración, las orientaciones y pautas que consideren necesarias en base a rentabilizar al máximo posible su actuación, y a favorecer el proceso de recuperación y mejora de estos alumnos. 8) COORDINACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DOCENTES, DE TUTORES Y TUTORAS, ASÍ COMO ENTRE EL PROFESORADO DEL CENTRO Y LOS PROFESIONALES DEL EQUI PO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE LA ZONA. a) COORDINACIÓN EQUIPO DOCENTE Coordinados por el tutor/a reunirá a los maestros/as que impartan docencia en el mismo grupo, con una periodicidad, al menos mensual, para tratar entre otras, las siguientes cuestiones: Evolución del rendimiento académico del alumnado, propuestas de mejora del rendimiento académico y de la convivencia del grupo, valoración de las relaciones sociales, desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares y de las medidas de atención a la diversidad si las hay, tomar la decisión de promoción o no de un alumno/a al Ciclo siguiente de acuerdo con los Criterios de promoción establecidos en el Proyecto Curricular del Centro, conjuntamente con todos los profesores/as del grupo. También podrá asistir el Orientador. Al principio de cada curso se hará un calendario para organizar las anteriores reuniones.
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Los Tutores/as en coordinación con el resto del Equipo Docente elaborará, al final de curso, un Informe escrito de cada alumno/a que recoja todos aquellos aspectos que le permitan al tutor/a del siguiente curso tener un amplio conocimiento de los nuevos alumnos/as. b) COORDINACIÓN DE CICLO Periodicidad: mensual o siempre que sea necesario. Responsables: tutores/as de cada uno de los Ciclos. También pueden asistir las maestras de PT y AL y el Orientador/a. En estas reuniones se tratará:
- Desarrollo de las actividades de tutoría realizadas con los grupos. - Tratamiento de la orientación académica y profesional en el 3er Ciclo
especialmente. - Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad. - Seguimiento de programas específicos - Valoración y puesta en común de los grupos. - Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular - Reuniones trimestrales para realizar la evaluación de cada grupo,
colaborando con el resto de profesores/as en el análisis de las causas por las que algunos alumnos/as no alcanzan en grado satisfactorio los objetivos planteados y planteando las posibles soluciones.
- Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias - Resumen de lo tratado en las reuniones de Equipos Docentes. - Se abordará la coordinación de la orientación y la acción tutorial entre
los distintos maestros y maestras tutores de cada ciclo. El contenido de estas reuniones podrá incluir: Actividades de tutoría realizadas en los cursos, orientación académica y profesional en el tercer ciclo, seguimiento de programas específicos, aspectos relacionados con la convivencia, etc
c)COORDINACIÓN INTERCICLO Dos o tres reuniones trimestrales para coordinar el proceso educativo d) COORDINACIÓN CON EL ORIENTADOR/A
. • Recogida de demandas de los tutores así como dificultades encontradas
por éstos, derivadas de las necesidades de los niños-as de cada tutoría. • Como primera medida de urgencia se ve la necesidad de reunirnos con
los coordinadores de ciclo para informar de las necesidades y peculiaridades del alumnado NEAE ya evaluado el curso anterior y
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medidas de Apoyo y Refuerzo llevadas a cabo, dado que hay mucho profesorado nuevo que desconoce a los niños-as y sus necesidades.
• Detección de nuevos casos, escolarizados por primera vez en este centro, a través del programa Seneca y por los tutores que observan dificultades graves en su alumnado.
• Reuniones de coordinación con los tutores de aquellos-as niños-as con evidentes dificultades y/o discapacidades, así como aquellos cuyos padres aportaron documentación de la Fiscalía de menores y Asuntos Sociales.
• Evaluación Psicopedagógica de estos alumnos en primer lugar, dada la urgencia de determinar los recursos educativos que necesitan y poder ponerlos en marcha.
• Reunión de coordinación con los tutores para informar y ofrecer las orientaciones pertinentes en cada caso.
• Van surgiendo nuevos casos a medida que avanza el primer trimestre, sobre todo en Educación Infantil, ya que se espera un tiempo prudencial de adaptación de los pequeños y de conocimiento de los mismos por parte de sus tutoras.
• Dado el gran número de nuevas demandas de Atención Psicopedagógica se priorizan los casos por orden de gravedad de los mismos.
• Orientaciones puntuales a las tutoras de cada caso. • Derivación a especialistas de AL y PT. • Orientación a las familias y solicitud de derivación pediátrica a otros
especialistas para descartar alguna patología y tener un diagnóstico médico, necesario en algunos casos de discapacidad.
• Coordinación con el Equipo Docente de EE. para orientaciones y seguimiento de los casos, requiriendo la asistencia de los EOEs Especializados en Hipoacusia, TDAH y TGD-Autismo cuando se ha visto necesario.
• Aportaciones en los ETCP de medidas organizativas y orientaciones metodológicas, así como de recursos y materiales que facilitan su acción tutorial.
• Aportación de recursos elaborados por el gabinete de Acción tutorial y apoyo al profesorado de la Delegación de Málaga
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9) PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN, LA COLABORACIÓN Y LA COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS.
Los procedimientos y estrategias de participación atendiendo a su aspecto formal son:
ÓRGANOS DE PARTICIPACIÓN FORMAL EN EL CENTRO • El Consejo Escolar del Centro. El calendario de reuniones se recoge anualmente en el Plan Anual de Centro y sus competencias en el Reglamento de Organización y Funcionamiento. • Delegados/as de padres y madres del alumnado. El Plan de Convivencia vigente en nuestro colegio desarrolla las funciones de los delegados/as de padres/madres. Pero además de los procedimientos formales, las familias del alumnado pueden y de hecho participan a través de otras variadas formas.
El lugar donde se deben producir los contactos entre el profesorado tutor/a y la familia es la tutoría, entendida ésta como lugar de encuentro, privilegiado para conseguir la comunicación y la unificación de objetivos y criterios educativos. La tutoría no sólo debe estar enfocada a un trabajo con el alumnado, sino a un encuentro con los padres y madres que permita ponernos de acuerdo sobre los objetivos educativos y los valores y actitudes en los que hay que insistir coordinadamente, tanto en los centros como en las familias. La acción tutorial con los padres y madres es un proceso que va unido necesariamente al trabajo de la tutoría con el alumnado.
Para la realización de un trabajo conjunto con los padres y madres se
precisa tener una actitud abierta, cercana, colaborativa, cooperativa y muy respetuosa; no debemos olvidar que es un trabajo en el que intervienen adultos que tienen formas de pensar no siempre coincidentes con la del profesorado. Es un trabajo entre iguales cuyo objetivo es mejorar la educación del alumnado/hijos/as. La comunicación con el correspondiente tutor/a será fluida y constante. Ambos arbitrarán los mecanismos y momentos, aunque deberá utilizarse preferentemente el horario de atención a madres y padres en el centro (martes de 16:00 a 17:00 h .) previamente citados o por iniciativa de los mismos. Podrán establecerse instrumentos que faciliten la comunicación como teléfono, correo electrónico, etc., siempre con acuerdo de ambas partes.
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Las entrevistas con las familias del alumnado tendrán las siguientes finalidades: -Informar sobre aquellos aspectos relevantes para la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje y el desarrollo personal del alumnado, garantizando especialmente la relativa a los criterios de evaluación. -Prevenir las dificultades de aprendizaje. -Proporcionar asesoramiento educativo a las familiar. -Promover y facilitar la cooperación familiares en la tarea educativa del profesorado, tanto en aspectos académicos como de convivencia. -Proponer la suscripción de un compromiso de convivencia , a las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares. -El profesorado podrá suscribir compromisos educativos con los padres/madres o tutores legales del alumnado para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, de acuerdo con lo que reglamentariamente se determine. Estos compromisos serán especialmente indicados para alumnado que presente dificultades de aprendizaje. Estos compromisos podrán suscribirse en cualquier momento del curso. ACTIVIDADES DE PARTICIPACIÓN PUNTUAL EN EL CENTRO. • Talleres o actividades en el aula o en el centro organizados por padres y madres o realizados con su colaboración y/o participación. • Semanas culturales. • Celebraciones puntuales como el Día de la Paz, el Día de la Mujer trabajadora, etc., • Actividades realizadas alrededor del Día de Andalucía, del Carnaval, de Navidades, etc., • Visitas, salidas, excursiones, encuentros, intercambios con otros centros en los que pueden colaborar y participar los padres y madres.
En estos casos, las actividades y su organización estarán siempre coordinadas y supervisadas por los tutores/as de cada grupo.
Es posible establecer relaciones basadas en la realización de actividades de comunicación e intercambio mutuo de información. Diferentes iniciativas son:
- El centro educativo forma a los padres en diversos aspectos relacionados con la educación de sus hijos/as: Las Escuelas de Madres/Padres. El AMPA del centro, en colaboración con las demás AMPAS del municipio organiza ciclos de actividades. El Ayuntamiento también colabora en estas iniciativas.
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- Los padres contando con el centro educativo, emprenden actividades educativas con sus hijos/as en el ámbito familiar: Educación Familiar - Los padres intervienen en actividades educativas del centro escolar: los padres como colaboradores del maestro: cuentacuentos, profesiones… (organizados por las diferentes tutorías). - Los padres desarrollan acciones formativas entre el propio colectivo de padres: los padres como formadores de padres. - La escuela y los padres en colaboración organizan actividades de extensión educativa para la comunidad. PARTICIPACIÓN EN EL PROCESO EDUCATIVO. Lo establecido en la LEA en el Capítulo IV “Las familias” queda recogido en los artículos 29 a 36. De ellos destacamos lo que corresponde con: Artículo 29. Participación de las familias en el proceso educativo de sus hijos e hijas.
0. Los padres y las madres o tutores legales, como principales responsables que son de la educación de sus hijos e hijas o pupilos, tienen la obligación de colaborar con los centros docentes y con el profesorado, especialmente durante la educación infantil y la enseñanza básica.
1. Los centros docentes tienen la obligación de informar de forma periódica a las familias sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas. Se establecerán procedimientos para facilitar la relación de las familias con el profesorado, así como para garantizar que sean oídas en aquellas decisiones que afecten a dicha evolución escolar.
Nuestro colegio establece en su proyecto educativo los siguientes instrumentos y mecanismos de información y comunicación con las familias: - Horario de atención a padres y madres en tutorías: martes de 16:00 a 17:00 h. - Infantil 3 años: reunión informativa la última semana de junio para informar a las familias del alumnado de nueva incorporación. Reunión en los diez primeros días de septiembre para informar del período de adaptación. - Todas las tutorías: reunión de principios de curso (primera semana de octubre) para informar del funcionamiento de la tutoría, objetivos, criterios de evaluación y normas del centro. - Entrega personal de los boletines de calificaciones al final de cada trimestre. - Cada tutoría puede celebrar al comienzo del segundo y tercer trimestre o cuando haya algún motivo que lo aconseje, reuniones con todas las familias de su alumnado.
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LEA, capítulo IV. Artículo 31. El compromiso educativo . 1. Con objeto de estrechar la colaboración con el profesorado, los padres y madres o tutores legales del alumnado podrán suscri bir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un ad ecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, de acuerdo con lo que reglamentariamente se determine. 2. El compromiso educativo estará especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje , y podrá suscribirse en cualquier momento del curso. 3. El Consejo Escolar realizará el seguimiento de l os compromisos educativos suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incump limiento.
En nuestro centro se establecerán Compromisos Educativos, en formato similar a los Compromisos de Convivencia, en aquellos casos de alumnado con dificultades de aprendizaje, siempre que se estime conveniente por parte del tutor/a del alumno/a o de su familia. Están recogidos en el ROF.
COORDINACIÓN CON LA AMPA. Nuestro colegio tiene desde el primer curso de su creación un AMPA denominada “Los Olivos”, legalmente constituida e integrada en la federación FEDAPA. Disponen de un espacio propio en el colegio (en la zona de Administración), con ordenador, teléfono, acceso a Internet y página WEB propia. Un pequeño grupo de madres y padres muy voluntariosos trabajan y colaboran en la mejora general del colegio canalizando las inquietudes y demandas de las familias. Colaboran sistemáticamente en celebraciones conjuntas del centro (Andalucía, Navidad, Fin de curso, etc.) y gestionan muchas otras actividades e iniciativas: uniformes, fotografías de grupos y orlas, graduaciones, escuelas de vacaciones, etc. Tienen un horario de atención a madres y padres y la relación con el equipo directivo es constante y fluida. AGENDA ESCOLAR Vehículo de Información Tutorial que sirva de enlace y comunicación entre el centro y la familia PÁGINA WEB Recientemente estrenada, pretende ser un instrumento más de comunicación entre todos los sectores de nuestra comunidad educativa. Utiliza la plataforma Helvia de la Consejería de Educación para todos los centros TIC y Bilingües de
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Andalucía. Está gestionada por el equipo directivo del colegio y en ella está toda la documentación de nuestro proyecto educativo. Pero además estamos incluyendo en ella información general del centro, horarios, actividades, proyectos educativos en funcionamiento, equipos docentes, impresos y documentos, escolarización, etc. Pretendemos que sea un instrumento cada vez más útil a nuestro alumnado y a sus familias. PERIÓDICO ESCOLAR También lo estamos estrenando este curso escolar y en diciembre vio la luz su primer número. Queremos que tenga una periodicidad trimestral en sus comienzos e ir aumentando la cantidad y calidad de su contenido progresivamente. Está abierto a toda la comunidad educativa. Lo gestiona la Jefatura de Estudios. Y es que pretendemos dar a conocer a la comunidad, a través de los medios disponibles en el centro, los diferentes elementos que conforman el Proyecto Educativo del centro así como los diferentes servicios que se prestan en el mismo, con el fin de facilitar el conocimiento de la labor educativa y formativa que en éste se desarrolla. Y por último otras actuaciones que llevamos a cabo son: -Confección y emisión con carácter periódico circulares dirigidas a las familias en las que se oriente sobre la adquisición de determinados hábitos que permitan una mejora en la formación, socialización y desarrollo de la autonomía personal del alumnado: hábitos de trabajo, hábitos lectores, hábitos de salud e higiene, hábitos de respeto y cuidado del medio ambiente, comportamientos ciudadanos, etc. -Confección y emisión, con carácter periódico, circulares dirigidas a las familias del alumnado en las que se recuerden y comenten las normas de convivencia recogidas en el plan de convivencia con el fin de alcanzar una actuación coordinada entre la familia y el colegio en beneficio de la educación de los niños y niñas del centro.
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10) DESCRIPCIÓN DE PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO. Los datos personales, médicos o académicos del alumnado es una información sensible que como tal es custodiada por la Secretaría del centro. Sin perjuicio de las obligaciones relacionadas con la cumplimentación de los documentos oficiales de evaluación, cada tutor/a incluirá, en el expediente académico del conjunto del alumnado a su cargo, los datos relevantes obtenidos durante el curso escolar, tanto en el expediente depositado en la Secretaría del centro como en SENECA.
1. DOCUMENTACIÓN PERSONAL
Los datos personales del alumnado, son aportados por la familia en el momento de la solicitud de plaza o matriculación. Estos datos se incorporan al expediente del alumn@ y quedan custodiados en la Secretaría del Centro.
2. DOCUMENTACIÓN ACADÉMICA
Todos los maestros y maestras tienen la obligación de llevar un seguimiento por escrito del proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado que es responsable. Para facilitar la labor anterior, el tutor/a dispondrá de un cuaderno de registro del seguimiento del alumnado. A lo largo del curso se realizarán tres sesiones de evaluación, coordinadas por cada uno de los tutores/as para intercambiar información y adoptar decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado. En estas reuniones del Equipo Docente, el tutor levantará acta del desarrollo de la sesión donde se harán constar los acuerdos y decisiones adoptados. Del mismo modo, se realizará y se registrará en el programa de gestión Séneca, la evaluación inicial, la cual se desarrollará en el momento que comienza un nuevo curso o en el momento en el que el alumno/a se incorpora al centro. Los tutores/as incluirán en el programa de Gestión de Centros Séneca, tanto los resultados de la evaluación como los datos relativos a las faltas de asistencia. Al finalizar cada curso escolar, el tutor/a cumplimenta el Informe de Evaluación que establece la Conserjería de Educación, a través de la
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aplicación Séneca, de cada uno de l@s alumn@s que le correspondan. Estos Informes, debidamente firmados y sellados se recogen en el expediente del alumno/a. Así, se conservará un Informe de Evaluación por cada uno de los años en los que el alumn@ permanezca en el centro. De producirse un traslado durante el curso escolar, el tutor/a que corresponda elaborará un informe de evaluación del alumn@ hasta el momento del traslado.
3. DOCUMENTACIÓN PSICOLÓGICA Los informes Psicopedagógicos, dictámenes de escolarización y adaptaciones significativas de alumnos con NEE, son documentos que quedaran grabados en el sistema séneca en el módulo de gestión de la orientación.
4. OTRA DOCUMENTACIÓN RELEVANTE Del mismo modo se custodiará cualquier documentación aportada por la familia referente a datos médicos o de otro tipo que redunde en el mejor conocimiento y atención del alumnado en el expediente del alumno. Cuando se produce una nueva matriculación, se procede a solicitar la documentación académica y personal del alumn@ al centro de procedencia. De producirse el traslado de un alumn@, remitimos toda la documentación al centro al cual se incorpora, los documentos no relevantes son destruidos. 11) ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS PERS ONALES Y MATERIALES, DE LOS QUE DISPONE EL CENTRO, EN RELACI ÓN CON LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL. La organización y la utilización de los recursos personales y materiales son instrumentos que ayudan en la toma de decisiones que se tienen que realizar respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje; asimismo, facilita la formación permanente del profesorado, que, siendo una necesidad inherente a su función pedagógica, cobra una especial relevancia en este punto. Los recursos son los instrumentos de mediación entre los contenidos que hemos seleccionado y los posibles aprendizajes que realizarán nuestros alumnos. Se colocarán en lugares accesibles y serán estéticos, propiciando así el estímulo en los niños, de buena calidad y de usos múltiples.
� RECURSOS PERSONALES Los elementos personales: profesores, alumnos, dirección, coordinadores. Recursos humanos ; serán las personas que intervengan en la actividad y el equipo de profesionales que haya influido en la elaboración de cada una de las
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actividades, como por ejemplo, las familias, los profesores, los alumnos/as, etc.. Como novedad contamos este curso con la presencia de un auxiliar lingüístico como parte de implantación del proyecto bilingüe. -Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP) -Equipos docentes de cada uno de los grupos de alumnado - Coordinadores de proyectos. - Equipo de Orientación y Apoyo (EOA), formado por: - Profesorado de pedagogía terapéutica. - Profesorado de audición y lenguaje. - Profesorado que realiza programas de refuerzo. - Equipo de Orientación Externo (EOE).
� RECURSOS MATERIALES Recursos curriculares ; son la fuente principal de información y organización de nuestro trabajo. No sólo incluyendo los clásicos como libros de textos, sino todos aquellos que contribuirán a la creación de proyectos, enfoque constructivista con el que se trabaja en nuestro centro en Ed. Infantil y parte de la primaria por el proyecto bilingüe.
- Recursos didácticos ; todo elemento de juego que permita desarrollar en el alumno/a capacidades y habilidades.
- Recursos tecnológicos y medios audiovisuales ; dentro de este tipo se incluirán las nuevas tecnologías para contribuir a la innovación educativa. Cada vez más utilizados en actividades como en la celebración de efemérides y curriculares, desarrollando así la competencia digital y el aprendizaje autónomo.
- Recursos espaciales y del entorno ; se hace alusión al contexto educativo donde se va a desarrollar la actividad.
- Materiales fungibles ; que son todos aquellos que gastamos y que, por lo tanto, hay que reponer, ejemplo, lápices, pinturas, pegamentos, etc.
- Materiales no fungibles ; que son todos aquellos que no se gastan y que, por lo tanto, hay que tratar con especial cuidado, por ejemplo; tijeras....
- Las bibliotecas escolares ; en cierta medida también se considera un aula de recursos (libros, revistas...) que cada vez se convierte más en una mediateca que compagina los libros con todo tipo de recursos tecnológicos: CD-ROM multimedia, vídeos, conexiones a Internet...
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12) COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGE NTES EXTERNOS.
Los servicios sociales, de salud, la policía... pueden aportar ayudas valiosas para mejorar la convivencia en el centro (desde la vigilancia del exterior a actividades educativas, desde el asesoramiento y tratamiento de alumnos concretos a la concesión de ayudas...). Debemos pues articular los instrumentos y procesos que promuevan y coordinen la relación y colaboración con esas instituciones concurrentes. Hemos llamado así a aquellas instituciones que deben mantener algún tipo de relación y colaboración con los centros educativos, pueden desarrollar un gran papel de ayuda para nuestros centros, pero, también, debemos tener claro que a nosotros nos compete desde nuestra labor educativa colaborar con ellos en la consecución de sus fines y tareas. Establecer una relación de intercambio fluida no es labor de un único curso, muy al contrario requiere del trabajo continuado de varios años por lo que imprescindible asegurar la continuidad año tras año y evitar el riesgo de empezar todos los cursos como si no se hubiera realizado ninguna actuación en años anteriores. Por esta razón, entre otras, sería pertinente disponer de un profesor responsable de la coordinación del plan del centro para el mantenimiento de las relaciones con las instituciones concurrentes. Inspección La función de la inspección consiste en el asesoramiento, supervisión y asesoramiento del centro, a través de visitas a lo largo de todo el curso y de forma específica en las visitas a los funcionarios en fase de prácticas y en el periodo de escolarización. Protección civil El centro y Protección Civil, se relacionan llevando a cabo el Plan de Autoprotección. Nos facilitan los accesos y la información necesaria y el centro les informa con antelación de los simulacros. Atención temprana y servicios sanitarios Para poder intervenir precozmente en dificultades de aprendizaje o adaptación nos valemos de la evaluación inicial a principio de curso, o a lo largo del curso en el caso de alumnos/as que se van incorporando en distintos momentos del curso escolar, y de la observación directa para valorar variables cognitivas, perceptivas, psicomotrices, lingüísticas, conductuales, emocionales, visuales, auditivas, etc. En el caso de localizar alguna posible dificultad nos ponemos en contacto con los padres y la orientadora del centro, y a través de los padres y /o el jefe de estudios con el pediatra (dependiendo del tipo de dificultad al que
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nos enfrentemos) para obtener un diagnostico a la mayor brevedad posible. Una vez que hay un diagnóstico, la orientadora junto con el tutor y el especialista en Pedagogía Terapéutica del centro, elaboran un informe personalizado con los pasos a seguir y los especialistas que intervienen en cada caso.
También el centro colabora con los servicios sanitarios de la zona, poniendo en marcha actuaciones y programas, de educación para la salud, para promover la adquisición de hábitos de vida saludable. Como es el caso del proyecto de salud buco-dental y otros que se irán realizando a lo largo del curso. Colaboración y coordinación con el ayuntamiento La relación que mantiene el centro con el ayuntamiento, y más concretamente con la concejalía de educación es diaria, cordial y satisfactoria. Así mismo, el ayuntamiento tiene un representante en el consejo escolar. Por otro lado el ayuntamiento acomete las siguientes funciones con respecto al centro: -Mantenimiento y conservación de las instalaciones. -Contratación del conserje del centro (personal del ayuntamiento). -Vigilancia del centro, para ello ha instalado un sistema de alarma, cuyo coste corre a cargo del ayuntamiento. -Limpieza diaria del centro, el ayuntamiento tiene contratado a una empresa llamada “Limusa” y actualmente el centro es atendido por 5 limpiadoras. También participamos en las propuestas, iniciativas y planes educativos que propone la concejalía de educación. El ayuntamiento también colabora con el Ampa del colegio (realiza una subvención económica) y tiene una buena relación. Servicios Sociales Municipales Para el seguimiento del alumnado absentista y para la adopción de medidas integrales de intervención y prevención del absentismo. Así como, en los casos en los que el tutor detecte que existen evidencias de dificultades familiares, que impliquen un riesgo para el desarrollo personal y/o social del alumno, el tutor lo comunicará al equipo directivo, que a su vez se pondrá en contacto con los servicios sociales del ayuntamiento. Quienes podrán derivar el caso al equipo de tratamiento familiar para poner a disposición del alumno/a y su familia una serie de recursos para evitar que se produzcan situaciones de desamparo promoviendo un cambio positivo en el comportamiento y actitudes de los padres, madres o tutores/as. En todo caso
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es muy importante la detección por parte del tutor y del resto de maestros, de las dificultades que puedan estar afectando al alumnado. Equipo de orientación educativa especializado Los EOE equipos de orientación educativa) especializados, trabajan a nivel provincial y entre sus funciones está el asesoramiento a los distintos orientadores de EOE de la provincia. Existe en Málaga un EOE especializado en TGD (Trastorno Generalizado del Desarrollo), TDH y trastorno de conducta, deficiencias motoras y auditiva y equipo especializado de altas capacidades. Estos EOE especializados, actúan a demandan de los orientadores del EOE a lo largo de todo el curso y asesoran a los orientadores en aquellos casos que requieren asesoramiento especializado, ayudándoles en la evaluación, dándoles orientación sobre los recursos que necesitan y en las pautas y acciones metodológicas concretas para cada caso. Así mismo, facilitan recursos tecnológicos y materiales . Otros centros educativos Colaboración y relación con otros centros educativos de la zona así como del extranjero y es que desde este curso 2009-10 estamos hermanados con un colegio de Warringon ““St. Monica´s Catholic Primary School”. La relación que mantenemos con estos centro es en materia de orientación y tutoría (no sólo en cuanto al Tránsito entre etapas educativas sino también en el intercambio de experiencias, materiales, dudas, innovaciones o proyectos relacionados con el desarrollo de la orientación y la tutoría y proyectos y planes que llevamos a cabo por ejemplo, Escuelas de Paz, Centros de Coeducación, centros Bilingües, juegos interescolares intercentros con Programa Escuelas Deportivas, Plan de Apertura a las Familias…). Centro de Formación de Profesorado. Coordinación con el CEP de Marbella-Coín para la propuesta de necesidades formativas en materia de orientación y acción tutorial: estamos atentos a las necesidades formativas de los profesionales, definiendo instrumentos y procedimientos que permiten detectarlas. Comisión zonal de tránsito con el IES La coordinación se centrará en la detección, intervención y seguimiento del alumnado con n.e.e. que ha promocionado o va a promocionar al I.E.S. y desarrollo del Programa de Tránsito y acogida (alumnado de 6º de Primaria)
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13. PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS. La evaluación debe ser entendida como una actividad básicamente valorativa e investigadora y, por ello, facilitadora del cambio educativo y del desarrollo profesional docente.
Se recogerán las valoraciones sobre el grado de cumplimiento y la idoneidad, del conjunto de actuaciones relacionadas con la orientación y la acción tutorial, incluidas en el Proyecto Educativo. Trimestralmente se hará una valoración en el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y al final de curso una evaluación general del grado de desarrollo del POAT. Entre otros aspectos se hará especial hincapié en:
-Adaptación del Plan a las características del alumnado y del profesorado del centro. -El logro y nivel de consecución de los objetivos propuestos. -La adecuación de la programación de aula al Plan de Acción Tutorial. -El cumplimiento y desarrollo de las actividades y estrategias. -Nivel de participación e implicación de las familias en el proceso enseñanza aprendizaje de sus hijos/as. -Dificultades surgidas.
Para la evaluación se utilizarán los siguientes procedimientos: � Contraste de experiencias. � Observación. � Autoevaluación por parte del equipo de tutores y tutoras. � Estudio de casos. � Informes de seguimiento de los programas. � Reuniones periódicas. � Análisis de documentos: actas de reuniones, Memoria Final de Tutorías,
etc. � Anexo de Evaluación. � Cuestionarios anónimos del grado de satisfacción de todos los sectores
de la Comunidad Educativa.
Del proceso de evaluación surgirán unas conclusiones y propuestas de mejora para el curso siguiente.
