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INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO

“CIUDAD DE SAN GABRIEL

PLAN DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN

Alumno maestro: Santiago castillo

SUPERVISOR: Dr. Arturo Espinoza

COMUNIDAD: río verde

AÑO LECTIVO

2011 - 2012

PLAN DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN

Problema.

¿Cómo hacer que los niños y niñas de5to, 6to y 7mo A.E.B. de la Escuela “Vicente de la Carrera”

de la comunidad de Río Verde, Cantón Mira, Parroquia Jijón y Caamaño comprendan lo que leen?

Antecedentes y justificación.

Los niños y niñas de la Escuela “Vicente de la Carrera” de la comunidad de Río Verde, Cantón Mira,

Parroquia Jijón y Caamaño durante el periodo de adaptación y en las pruebas de diagnóstico se

noto que la legibilidad de la letra era mínima a tal grado que en casos no se le entiende, pesar de

estar en los años superiores, además se puede adicionar que esto ha influido en la acción de los

anteriores practicantes que siempre han escogido el problema de la ortografía y caligrafía

problema pero no se ha conseguido dar solución en parte al menos incursionar en lo que es la

lectura reflexiva ya que al sondear en estas semana se pudo notar que de 6 alumnas y 1 alumno

solo una de ellas logro decir parte de un resumen de un libro que se les dio a leer durante una

media hora.

Al conseguir dar solución al problema planteado se mejorara la ortografía y caligrafía además de

que su léxico será mejor y la forma de expresarse mejorara de gran manera ya que al comprender

lo que ellos leen podrán ser mas participes e incluso sus notas en el aula se superaran no solo en

un poco sino un cambio rotundo en todos los sentidos.

Objetivos.

Conocer la importancia de la Comprensión Lectora. Tomar conciencia del propio nivel lector. Aprender las estrategias de lectura. Aprender las macroestrategias de Comprensión Lectora. El tener un vocabulario amplio, rico, bien interconectado, es una de las características de

los lectores hábiles.

Fundamentación Teórica.

CONCEPTOS BÁSICOS El sujeto, que aprende, a medida que lee un texto recupera de la MLP las informaciones previas necesarias para entender mejor el texto. Se reconoce la “memoria del texto” y el “efecto de niveles” gracias a los cuales se recuerdan los aspectos más importantes. Sist. Enza. Mtra. NANCY ZAMBRANO

COGNICIÓN Y COMPRENSIÓN

PRICIPALES CARACTERÍSTICAS DE LOS BUENOS LECTORES

(BAKER, 1988)

Concepto de lectura: como un proceso de obtención de significado.

Propósito de la lectura: Tienen claro el objetivo de la tarea de leer: comprender el texto.

Conocimiento y uso de las estrategias para evaluar la comprensión y aprender y retener información:

Reconocen la utilidad del resumen, parafraseo y técnicas de expresión escrita para comprobar la comprensión y tomar una actitud activa ante el texto.

Conocimiento y uso de criterios para evaluar y solucionar los problemas de comprensión:

Determinan si la dificultad de comprensión radica en el escaso vocabulario, la falta de conocimientos previos, etc.

PRICIPALES CARACTERÍSTICAS DE LOS LECTORES

MENOS MADUROS (BAKER, 1988)

Concepto de lectura: como un proceso de decodificación.

Propósito de la lectura: No tienen claro el objetivo de la tarea de leer.

Conocimiento y uso de las estrategias para evaluar la comprensión, aprender y retener información:

Consideran que la simple lectura y relectura es suficiente para retener información.

Conocimiento y uso de criterios para evaluar y solucionar los problemas de comprensión: Enfocan sus estrategias en la decodificación de palabras y no en la comprensión del texto total.

FACTORES QUE INFLUYEN EN LAS DIFICULTADES DE COMPRENSIÓN LECTORA ¿Por qué hay fallas en la comprensión lectora? Para leer adecuadamente se necesita el concurso de mecanismos específicos y de los no específicos, que forman un conglomerado de factores muchos de los cuales se comparten con el lenguaje oral. ¿Por qué hay fallas en la comprensión lectora? Los fracasos en la Comprensión Lectora pueden producirse por un inadecuado funcionamiento de alguno de ellos pero, lo más frecuente es que sean causados por un conjunto de ellos, ya que están estrechamente relacionados y se producen claros solapamientos.

DEFICIENCIAS

EN LA

DECODIFICACIÓN

CAUSAS

ESCASO CONTROL

DE LA COMPRENSIÓN

(E. METACOGNITIVAS)

ESCASOS

CONOCIMIENTOS

PREVIOS

CONFUSIÓN RESPECTO

A LAS DEMANDAS

DE LA TAREA

POBREZA DE

VOCABULARIO

PROBLEMAS

DE MEMORIA

DESCONOCIMIENTO

Y/O FALTA DE DOMINIO

DE LAS ESTRATEGIAS

DE COMPRENSIÓN

FACTORES QUE INFLUYEN EN LA DIFICULTADES

DE COMPRENSIÓN LECTORA

ESCASO INTERÉS

POR LA TAREA

Deficiencias en la

Decodificación

NO TIENEN EFICIENCIA Y

AUTOMATIZACIÓN NECESARIOS

EN LA LECTURA

Confusión respecto a las

demandas de la tarea

No sienten la necesidad de integrar los niveles léxicos, sintáctico y semántico

LEXICO

SINTACTICO

SEMÁNTICO

Ajustar sus estrategias en función de la metasde la lectura y las características del texto.

AJUSTAR SUS

ESTRATEGIAS

METAS DE LECTURA

CARACTERISTICAS

DEL TEXTO

MÉTODOS DE INSTRUCCIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE ECL Modelado Simbólico. Participación guiada. Explicación o instrucción directa. Enseñanza recíproca o diádica.

MODELADO SIMBÓLICO Utilizado por Bandura para el entrenamiento en estrategias de aprendizaje en el aula. Los estudiantes deben poner en práctica la estrategia después de las instrucciones del profesor. En un primer momento la práctica es guiada por el profesor y posteriormente se ejercita de manera individual. PARTICIPACIÓN GUIADA Consiste en dirigir al alumno durante la secuencia estratégica, haciendo explícito el resultado esperado, paso por paso. Sae proporciona muy poca información, o ninguna. Se basa en el postulado de que el alumno adquirirá la estrategia por el simple hecho de experimentarla. EXPLICACIÓN O INSTRUCCIÓN DIRECTA Consiste en proporcionar información explícita y detallada sobre cómo se pone en práctica la estrategia y cómo está conformada: elementos, componentes, etc. Incluye ejemplos concretos, modelado y práctica. ENSEÑANZA RECÍPROCA O DIÁDICA Parte del concepto de socialización e interacción con sujetos más maduros intelectualmente. Considera que las estrategias de aprendizaje se internalizan al contemplar la utilización de la misma por un adulto o “experto” en ella. PRINCIPALES PROPÓSITOS DE UN PROGRAMA DE COMPRENSIÓN LECTORA Conocer la importancia de la CL. Tomar conciencia del propio nivel lector. Aprender las estrategias de lectura. Aprender las macroestrategias de CL. PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DE UN PROGRAMA DE COMPRENSIÓN LECTORA Identificar ideas principales. Identificar la estructura y macroestructura del texto. Aprendizaje de las técnicas de expresión escrita.

TÉCNICAS DE EXPRESIÓN ESCRITA QUE AYUDAN A LA COMPRENSIÓN LECTORA. SUBRAYADO RESUMEN SÍNTESIS DIAGRAMAS (Flujo, Línea del tiempo, Solar, Causa-Efecto) ESQUEMAS (Cuadro sinóptico, cuadro de doble entrada) REDES SEMÁNTICAS (Telaraña de conceptos) MAPAS CONCEPTUALES SECUENCIA DE EVENTOS O DIAGRAMA DE FLUJO

Se usa para describir las etapas de algo, los pasos en un procedimiento o una secuencia. Preguntas claves: ¿Cuál es el evento inicial? ¿Cuáles son las etapas o pasos? ¿Cómo cada paso conduce a otro? ¿Cuál es el resultado final? Evento inicial 1 Evento 2 Evento 3 Evento 4 Final

Estrategias Metodológicas.

MACROESTRATEGIAS Selección o supresión de información. Generalización. Integración. ESTRATEGIAS: Lectura de textos de distintos autores de acuerdo al gusto de cada estudiante. Recuerdo de ideas relevantes. Representación gráfica. Reconocimiento de la estructura y macroestructura del texto. Realizar un diario.

Criterios de Evaluación.

Listas de cotejo. Fichas de observación. Cuadros comparativos. Test de expresión oral y escrita.

Recursos.

Libros de diversos autores.

Cuadernos de 4 líneas.

Esferos.

Diccionarios.

Equipo tecnológico.

CRONOGRAMA DE TRABAJO Escuela “Vicente de la carrera”

ACTIVIDADES A DESARROLLAR

FECHAS Septiembre Octubre Noviembre Diciembre

1ra

2d

a

3ra

4ta

1ra

2d

a

3ra

4ta

1ra

2d

a

3ra

4ta

1ra

2d

a

Entrega de libros. X

Lectura dirigida. X

Entrega de un diario. X

Revisión semanal del diario. X

Resumen oral de su lectura. X

Explicación de la lecto escritura. X

Revisión semanal del diario. X

Muestra de técnicas de lectura. X

Exploración de su avance en la lectura. X

Revisión semanal del diario. X

Trabajo en la pantalla táctil. X

Exploración de su avance en la lectura. X

Entrega del resumen del libro. X

Revisión semanal del diario. X

Anexos


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