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PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ANEXO IV (PEC)

IES ALFONSO IX

CURSO 2015 - 2016

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ÍNDICE

1. JUSTIFICACIÓN: ..................................................................................................... 3

2. OBJETIVOS: .............................................................................................................. 4

3.- DETECCIÓN Y VALORACIÓN DE LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE

APOYO EDUCATIVO DEL ALUMNADO. ............................................................... 5

4. MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA: ........................... 7

4.1 MEDIDAS ORDINARIAS: .................................................................................. 7

4.2 MEDIDAS ESPECÍFICAS: ............................................................................. 13

5. RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES: ....................................................... 15

5.a) Recursos personales: ..................................................................................... 15

5.b) Recursos materiales: ....................................................................................... 16

6. FUNCIONES DE LOS PROFESIONALES: ......................................................... 16

FUNCIONES DEL PROFESORADO DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA Y

DE COMPENSATORIA. ......................................................................................... 16

PROFESORES DE ÁMBITO: ................................................................................ 17

TUTOR: ..................................................................................................................... 17

ORIENTADOR: ........................................................................................................ 17

7. COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS ........................................................... 18

8. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ................. 19

8.1 INDICADORES: ................................................................................................. 20

8.2 INSTRUMENTOS: ............................................................................................ 20

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1. JUSTIFICACIÓN: El Instituto de Educación Secundaria "Alfonso IX" de Zamora es un centro educativo, en el que se imparten las siguientes enseñanzas:

• Cuatro cursos de ESO.

• Tercero del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento ( PMAR).

• Dos modalidades de bachillerato: Ciencias y Humanidades y Ciencias Sociales

• Ciclo formativo de grado medio “Producción Agroecológica”.

• Primero de Paisajismo y Medio Rural ( Ciclo formativo de grado superior)

• Segundo de “Gestión y Organización de Explotaciones Agropecuarias” ( Ciclo formativo de grado superior)

Y ofrece residencia para alumnos/as con un total de 170 plazas

El nivel socio-cultural del centro es medio puesto que el alumnado procede de zonas diversas por el hecho de disponer de una Residencia para alumnos/as internos. El centro acoge a un alto porcentaje de alumnos/as de procedencia rural que conviven en las aulas con alumnos/as de ambiente urbano, por tanto la diversidad es notoria y genera necesidades educativas muy diferentes, entre ellas la de planificar la atención a la diversidad puesto que esta supone:

- Un currículo que se adapte a las necesidades de los alumnos. -Una atención planificada y organizada. - Profesorado con actitudes favorables hacia la ayuda de los alumnos. - Ambiente escolar de respeto, sin fronteras físicas ni psicológicas. - Unos valores compartidos aceptados por todos los alumnos. - Una evaluación continua y personalizada.

A todo lo hasta aquí reflejado, contribuyen los siguientes aspectos: . El momento psicológico de los alumnos. . El cambio de centro y los profesores. . La ampliación de los ámbitos de convivencia. . Las personas de referencia: compañeros, alumnos mayores, etc. . El incremento del número de áreas y del horario.

. Las mayores exigencias académicas,

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. La especial atención que requieren los alumnos con dificultades de aprendizaje y adaptación escolar. La diversidad es consustancial a la práctica docente, es el punto de partida “normal” del proceso de enseñanza- aprendizaje y lo excepcional es lo uniforme.

No hay que olvidar que el objetivo de la educación secundaria obligatoria es: Garantizar a todo el alumnado las mismas oportunidades de formación, respetando su diversidad

La población escolar que reclama atención a la diversidad hace referencia a un grupo de alumnos que demanda ayuda pedagógica y refuerzos educativos por razones psicológicas, problemáticas socioambientales y carencias intelectuales.

y bajo el principio de equidad educativa poniendo a su alcance aquellas habilidades y conocimientos y competencias que le permitan elegir las diferentes posibilidades que se le ofrecen al acabar la ESO”

En estos momentos, en la ESO, contamos , en lo que a alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo

respecta ; con los siguientes alumnos:

a) Alumnos con necesidades educativas especiales: 9 b) Alumnos Límites: 2 c) Alumnos con necesidades de compensación educativa: 5 d) Alumnos con dificultades específicas de aprendizaje: 4

Nota

2. OBJETIVOS:

: Estos números pueden variar a lo largo del año en función de la evolución que vayan teniendo los alumnos y de la incorporación de otros que aún no se han detectado.

Los objetivos que pretendemos alcanzar con este PAD son los siguientes: 1. Considerar la diversidad educativa y social como un elemento enriquecedor del centro.

2. Favorecer la integración escolar y la inclusión social de todo el alumnado, normalizando y respetando las diferencias dentro del contexto del aula y del centro, potenciando el grupo como elemento de trabajo para apoyar las individualidades, e intentando superar los obstáculos derivados de factores culturales, sociales, personales, académicos (diversidad de capacidades, de posibilidades de acceso al conocimiento, de estilos de aprendizaje...).

3. Implicar a todo el profesorado en el desarrollo de las medidas de atención a la diversidad recogidas en el PAD, en el ámbito que a cada uno le corresponda, fomentando una cultura de colaboración, coordinación y trabajo en equipo.

4. Integrar la atención a la diversidad como forma de trabajo conjunta y de organización del centro, flexibilizando, para ello, la distribución de los tiempos y la utilización de los espacios.

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5. Obtener y sistematizar información precisa y rigurosa del alumnado, de manera que se puedan diseñar y poner en práctica, de forma ágil, estrategias de prevención e intervención para superar sus dificultades y progresar en su formación y desarrollo integral, y arbitrar las medidas educativas más adecuadas (en cuanto a procedimientos, metodología, evaluación, organización…) con el fin de proporcionar a cada alumno y alumna la respuesta educativa que mejor se adapte a sus necesidades.

6. Disminuir el riesgo de abandono y exclusión social del alumnado escolarizado en el centro, y coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la promoción académica e inserción social, prestando especial atención a aquellos que presentan algún tipo de necesidad educativa, especialmente en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria.

7. Mejorar los niveles de integración conductual del alumnado con alteraciones del comportamiento en el ámbito académico.

8. Favorecer la adquisición, por parte de todo el alumnado, de aprendizajes globalizados e interdisciplinares, incidiendo en su valor relevante y funcional.

9. Fomentar la cooperación entre el profesorado y las familias, promoviendo el intercambio de información en ambos sentidos para garantizar el éxito en la aplicación y desarrollo de las medidas de atención a la diversidad.

10. Potenciar el uso de las redes de recursos educativos, sociales y culturales del entorno en la formación del alumnado.

3.- DETECCIÓN Y VALORACIÓN DE LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DEL ALUMNADO. ¿Cómo detectar las necesidades?

- Al finalizar la última sesión de evaluación de cada curso académico, las juntas de profesores de los distintos grupos, determinarán que alumnos son susceptibles de recibir algún tipo de ayuda pedagógica o formar parte de algún programa de diversidad. La propuesta se trasladará a la Jefatura de Estudios para facilitar la organización de cara al próximo curso académico.

-El Departamento de Orientación, a través de las reuniones de coordinación que mantenga con los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica que atiendan a los Colegios de Educación Primaria, recabará de los mismos información que facilite la identificación de los alumnos de atención a la diversidad. - Con los alumnos que se incorporan por primera vez al Centro, se realizará una revisión de expedientes antes de la celebración de la evaluación inicial, utilizando la información que se remita

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desde los Centros de origen: expediente académico, libro de escolaridad, informes, etc. - Evaluación inicial: es condición indispensable para la posterior toma de decisiones sobre medidas de atención. Es necesario saber lo que el alumno es capaz o no de hacer, en términos de aprendizaje, pero también en qué condiciones y contexto puede desarrollar o no dichas capacidades. Todo ello con independencia del programa de apoyos de antemano previsto para los alumnos de necesidades educativas especiales con informe psicopedagógico.

La evaluación inicial conlleva:

-Un análisis de los niveles iniciales de competencia curricular del alumnado. En él se deben considerar tanto las competencias que están previstas alcanzar en el nivel o etapa, como la relación de éstas con las áreas. Se tratará de valorar las incidencias de las condiciones personales del alumnado con los procesos actuales de aprendizaje.

-Una comprobación de los niveles de competencia curricular del alumnado de necesidades educativas especiales con arreglo al informe psicopedagógico que aporta su historial educativo.

-La toma de decisiones sobre reagrupamientos, asignación de áreas optativas para el alumnado de 1º y 2º de la ESO, adaptación curricular individualizadas y distribución horaria.

-La adopción de medidas educativas específicas puede requerir, en determinados casos, una Evaluación Psicopedagógica. Su utilización tiene carácter prescriptivo para:

-Determinar las necesidades educativas específicas de apoyo educativo y fundamentar la respuesta educativa.

-La toma de decisiones relativas a su escolarización inicial en el instituto, si se diera el caso.

-La determinación de recursos y apoyos específicos, especializados y complementarios que el alumno pueda necesitar del centro o externos a él.

-La elaboración de adaptaciones curriculares significativas.

-La propuesta extraordinaria de flexibilización del periodo de escolarización para el alumnado superdotado intelectualmente.

-La adscripción a Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento.

-La derivación a los programas de Formación Profesional Básica.

La evaluación psicopedagógica se inicia mediante la solicitud de intervención del orientador y la autorización de los padres o tutores legales para la realización de la misma.

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Todo proceso de evaluación psicopedagógica debe concluir con una propuesta de las medidas educativas que se juzguen apropiadas para que los alumnos evaluados puedan seguir progresando en su proceso de aprendizaje.

4. MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA:

Teniendo en cuenta las características del alumnado del instituto, actualmente se adoptan las siguientes medidas ordinarias y específicas para dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado:

a) La acción tutorial:

4.1 MEDIDAS ORDINARIAS:

Todos los profesores deben conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje, y por lo tanto ejercer una labor tutorial atendiendo a las características individuales de los alumnos y proponiendo experiencias de aprendizaje que se adecuen a las necesidades individuales de los alumnos.

En lo que respecta a la atención a la diversidad, es evidente que la función del tutor debe garantizar el conocimiento sistemático de las diferencias individuales de los alumnos y la respuesta organizada más adecuada a las mismas.

Esto requiere una labor importante de diagnóstico de los problemas que se presentan y de organización de las respuestas educativas más eficaces para la atención a las diferentes individualidades en todos los ámbitos: escolar, personal y social.

El Departamento de Orientación ha elaborado un Plan de acción Tutorial que ha sido aprobado por el Claustro.

b) La opcionalidad en la elección de materias en la educación secundaria obligatoria y bachillerato. b.1) Optativas en la ESO: La visión de opcionalidad entiende, por una parte, la herramienta que permite conjugar comprensividad y atención a la diversidad, y por otra, como herramienta que el centro emplea para dar respuesta a las necesidades e intereses de sus alumnos.

Los Departamentos Didácticos son los órganos de coordinación docente encargados del diseño y de la oferta de materias optativas enmarcardas dentro de su área curricular:

La oferta de optativas de nuestro IES es la siguiente:

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-En el primer curso: Francés, Conocimiento del Lenguaje y de las Matemáticas.

-Segundo curso: Francés, Conocimiento del Lenguaje y de las Matemáticas.

-Tercer curso, las materias de libre configuración autonómica: Francés e Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial Cultura Clásica.

-Cuarto Curso:

GRUPO A: 1. Informática, (Tecnología o Biología) y Física y Química (Matemáticas A y B)

2. Educación Plástica y Visual, Informática y Biología (Matemáticas A y B)

GRUPO B: Informática y Educación Plástica y Visual y Música (Matemáticas A)

En el presente curso se están impartiendo en 4º: Teatro y las TIC´s en la enseñanza de la Biología (optativa de ampliación).

b.2) Materias específicas en 1º de Bachillerato y Optativas en 2º de Bachillerato:

- 1º Ciencias:

Materias específicas de 4 horas: Anatomía Aplicada, Economía, Tecnología Industrial I , Biología y Geología I, Dibujo Técnico I.

Materias específicas de 2 horas: Cultura Científica, Religión, Francés, Tecnologías de la Información y Comunicación.

- 1º Humanidades y CCSS:

Materias específicas de 4horas: Economía, Griego I, Literatura Universal, Latín I y Matemáticas Aplicadas a las CCSS I).

Materias específicas de 2 horas: Cultura Científica, Religión, Francés, Tecnologías de la Información y Comunicación.

- 2º CIT: Química, (Ciencias de la Tierra y Medioambientales o Física) y (Biología o Electrotecnia)

- 2º HCS: (Economía de la Empresa o Griego II), (Geografía o Latín II) y (Historia del Arte o

b.3) Materias optativas de refuerzo conocimiento del lenguaje o conocimiento de las matemáticas:

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Para asignar a los alumnos de 1º ESO a las optativas de refuerzo, se tendrá en cuenta el informe individualizado que traen los alumnos de los centros de educación primaria, así como los resultados del expediente académico.

Durante la evaluación inicial que se realizó el 24 de septiembre se plantearon cambios en la materia optativa de refuerzo en el caso de algunos alumnos.

Para 2º de ESO, la junta de evaluación determinará en junio y septiembre la asignación de la optativa de refuerzo de Lengua o Matemáticas en lugar del segundo idioma extranjero a alumnos que presenten deficiencias en estas materias.

Lo que se pretende es asegurar los aprendizajes básicos que permita seguir al alumnado con aprovechamiento las enseñanzas de la etapa.

c) Las estrategias de enseñanza, los grupos de refuerzo o apoyo en las áreas o materias de carácter instrumental, los agrupamientos flexibles de carácter colectivo y las medidas de ampliación o profundización que, en su caso, sean necesarias.

c.1 Estrategias de enseñanza:

- Adaptar los objetivos generales de la etapa en función de las diferentes características y necesidades del alumnado.

.- Adecuación de los objetivos.

- Adecuar los objetivos generales de las áreas, según las peculiaridades diversas del alumnado, tomando como referencia el currículo ordinario de cada nivel.

- Plantear como objetivo la mayor participación de los alumnos con ACNEE en el currículo ordinario. - Priorizar las ACNEE y de Compensación para que la intervención de los especialistas sea más cualitativa y eficaz.

- Coordinación del profesorado para programar las salidas del aula

- Durante el presente curso se ha elaborado un Plan de Intervención para el alumno FPDT con el propósito de que mejore su rendimiento académico y su convivencia en el grupo clase.

.

- Secuenciación de Contenidos.

- Distinguir los contenidos fundamentales de los complementarios, entendiendo por tales los que son imprescindibles para aprendizajes posteriores, tienen mayor utilidad en la vida social y se aplican a mayor número de situaciones, es decir, poseen mayor funcionalidad.

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- La selección de contenidos fundamentales debe ir acompañada de una reflexión sobre su grado de dificultad, con el fin de prevenir problemas de aprendizaje.

- Fijar unos contenidos mínimos que han de conseguirse por todo el alumnado, respetando el ritmo de trabajo y de aprendizaje de cada alumno.

-Decisiones metodológicas.

- Favorecer la experiencia directa, la reflexión y la expresión.

- Promover la ayuda entre los propios alumnos.

- Poner más énfasis en los procedimientos que en los logros.

- Respetar el ritmo y el nivel de aprendizaje de cada alumno para el logro de la propia autonomía y la adquisición del saber.

- Seleccionar el material que pueda utilizar todo el alumnado

- Informar sobre el material y su uso.

- Ubicar los materiales de forma que se favorezca el acceso autónomo.

- Tener criterios flexibles de agrupamientos de alumnos/as.

- Mejorar el clima y la relación con actividades de grupo.

- Utilizar metodologías diversas: exposiciones en clase, trabajos en grupo, pequeñas investigaciones realizadas por los alumnos/as…

- Introducir el ordenador como instrumento de trabajo.

- Fomentar el coloquio, la convivencia, el respeto por los otros y la no discriminación racial y de sexo.

- Actividades.

Las actividades son los recursos prioritarios para el desarrollo y adquisición de los contenidos trazados. Se pretende que las actividades sean significativas para el alumno, que estén basadas en su realidad inmediata y en sus experiencias.

Habrá coordinación con los profesores de los distintos departamentos, por lo que las actividades tendrán relación con las programaciones de aula.

Las actividades de apoyo estarán dirigidas a la adquisición y refuerzo de aprendizajes instrumentales básicos, procurando que sean variados y de dificultad progresiva.

Se programarán actividades dirigidas a la adquisición de competencias comunicativas de la lengua de acogida cuando sea necesario.

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Se tendrán en cuenta actividades para desarrollar actividades participativas, autoestima positiva, convivencia entre los alumnos, técnicas de estudio, destrezas instrumentales (comprensión lectora, memoria), técnicas motivacionales.

c.2 Actividades de refuerzo:

Refuerzo dentro del aula:

d).-Permanencia de un año más en el mismo curso:

Lo realiza el profesor/a de la materia, en horario habitual, modificando sus

estrategias didácticas para adecuar su respuesta a las características concretas de cada alumno.

Los principios que se han de tener en cuenta para esta decisión son:

1. Que el curso de repetición este estructurado para garantizar que los alumnos promocionen al curso

siguiente y puedan continuar de forma regular.

2. La repetición habrá de plantearse como una adecuación del currículo. Reforzando los aprendizajes

donde el alumno encuentra mayores dificultades-

e) Las adaptaciones curriculares que afectan a la metodología, a la organización, a la adecuación de las actividades, a la temporalización y a la adaptación de las técnicas, tiempos e instrumentos de evaluación, así como a los medios técnicos y recursos materiales que permitan acceder al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al currículo de cada etapa. En todo caso, estas adaptaciones toman como referente los criterios de evaluación establecidos con carácter general en las correspondientes programaciones didácticas.

f) Los Planes de Acogida, entendidos como el conjunto de actuaciones diseñadas y planificadas que deben llevar a cabo los centros docentes en los momentos iniciales de la incorporación a éstos de todo el

alumnado, y en especial del alumnado de integración tardía en el sistema educativo. Las actuaciones planteadas en nuestro plan del IES ALFONSO IX son las siguientes:

ACTIVIDADES CON LOS ALUMNOS Actividad Temporalización -Jornada de puertas abiertas -Finales del mes de abril.

-Reunión de coordinación primaria-secundaria -Finales del mes de mayo.

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-Selección de tutores de 1º de la ESO -Primera quincena del mes de septiembre

-Reunión Jefe de estudios, DO, y Tutora de 1º de ESO

-Primera quincena del mes de septiembre

-Recepción de los alumnos por el Equipo de Acogida.

-Primer día del curso escolar

-Recepción de los alumnos por los tutores. -Primer día del curso escolar

-Alumnos de bachillerato como tutores. - Todo el curso escolar.

-Realización de pruebas de nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje y socialización.

-Segunda quincena de septiembre

-Realización de pruebas psicopedagógicas. -Segunda quincena de septiembre.

-Evaluación Inicial. -Primera semana de octubre.

-Conocimiento del grupo -Septiembre

-Conocimiento de normas de convivencia, RRI, derechos y deberes de los alumnos

- Octubre

ACTIVIDADES CON LAS FAMILIAS Actividad Temporalización -Acogida padres y madres. -Primer día del curso escolar.

-Reunión de tutores con todos los padres del grupo.

-Primer día del curso escolar.

-Reunión individualizada de tutores con padres -A lo largo del curso escolar.

g) La aplicación de medidas específicas de prevención y control del absentismo escolar y del abandono escolar temprano.

Las medidas tomadas por el IES hacen referencia a lo establecido en el Plan Provincial de control del absentismo de Zamora donde los pasos a llevar a cabo son los siguientes: Hablamos de absentismo significativo para referirnos a la situación de un alumno matriculado en un centro educativo, que acumula un mínimo de faltas de asistencia equivalente o superior al 20% del tiempo lectivo mensual y no justificada adecuadamente. 20% = 4 días. Se computarán a razón de 1 falta al día.

1ª Fase: Intervención del tutor, al tutor se le informa de las faltas de asistencia a través de su registro por parte del equipo docente en el IESFÁCIL.

2ª Fase: Intervención de la familia

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3ª Fase: Intervención de la Jefatura de Estudios o Director con la colaboración del D.O. o del EOEP.

4ª Fase: Intervención de la Dirección Provincial de Educación

5ª Fase: Intervención de la Comisión Provincial de Absentismo

6ª Fase: Intervención de Fiscalía de Menores.

Antes del día 5 de cada mes se enviará a la Dirección Provincial la documentación correspondiente.

DOCUMENTACIÓN

§ ANEXO I: Ficha control del alumnado absentista:

La cumplimenta el centro educativo y la envía a la Dirección Provincial, sólo el primer mes que se producen las ausencias que originan la situación de absentismo.

§ ANEXO II: Relación mensual de alumnos absentistas:

El centro la envía mensualmente a la Dirección Provincial, indicando en el apdo. Observaciones aquellas actuaciones realizadas ese mes desde el centro.

§ ANEXO III: Registro de Absentismo del centro:

El centro lo envía mensualmente a la Dirección Provincial de Educación.

§ ANEXO IV: Informe individual de Absentismo Escolar

El centro lo envía a la Dirección Provincial cuando el caso debe derivarse a la Comisión Provincial de Absentismo.

4.2 MEDIDAS ESPECÍFICAS:

a) Las adaptaciones curriculares significativas, previa evaluación psicopedagógica, dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales que afecten a los elementos considerados preceptivos del currículo, entendiendo por éstos los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las áreas o materias del segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y educación secundaria obligatoria y, por tanto, al grado de consecución de las competencias básicas. Estas adaptaciones tomarán como referente los criterios de evaluación establecidos en las mismas. En este momento hay cinco alumnos que requieren en ciertas materias adaptaciones curriculares significativas.

b) Los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento

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Durante el presente curso se imparte en nuestro centro 3º PMAR. El grupo está formado por ocho alumnos y en la actualidad se va a proponer una alumna para la incorporación a dicho grupo.

El objetivo es que los alumnos, mediante una metodología y contenidos adaptados a sus necesidades, alcancen los objetivos generales de la ESO, las competencias básicas y consigan, con ello, el título de Graduado en Educación Secundaria. Va dirigido a alumnos que hayan encontrado, en cursos anteriores, dificultades generalizadas de aprendizaje que les hayan impedido alcanzar los objetivos propuestos para el curso correspondiente habiéndose aplicado medias de carácter ordinario.

El procedimiento de selección de los alumnos es: 1. En las sesiones de la segunda evaluación el equipo docente propondrá como candidatos al

PMAR a aquellos alumnos que presenten dificultades generalizadas de aprendizaje con riesgo evidente de no alcanzar los objetivos de la etapa mediante la vía ordinaria.

2. El tutor dará traslado de esta propuesta razonada al orientador. 3. El orientador realizará un estudio psicopedagógico de cada uno de los alumnos propuestos. 4. Los profesores de las distintas materias entregarán al tutor un informe, sobre el grado de

competencia curricular, medidas adoptadas y dificultades observadas de cada uno de los alumnos propuestos.

5. El tutor y el orientador se reunirán con los padres de los alumnos para informarles de las características del programa y recabar de ellos la autorización por escrito para su incorporación al programa. Así como un compromiso por parte del alumno de su disposición por integrarse en el programa y esforzarse por conseguir sus objetivos.

6. En la tercera evaluación el equipo docente revisará la propuesta realizada en la segunda evaluación por si hubiera que modificarla.

7. En las sesiones de evaluación de septiembre el equipo docente confirmará o modificará la propuesta de candidatos realizada.

c).- Apoyo fuera del aula ordinaria por parte del profesor de apoyo al programa de compensatoria: Para el alumnado que presenta desfase curricular significativo de dos o más cursos de diferencia entre su nivel de competencia curricular y el nivel en el que efectivamente están escolarizados, como consecuencia de:

*Incorporación tardía al sistema educativo. *Dificultades derivadas del desconocimiento del castellano. *Situación de desventaja social. *Especiales condiciones personales.

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El alumno será atendido por parte del profesor de apoyo al programa de compensación educativa, fuera del aula ordinaria.

El profesor de compensatoria actualmente es compartido con otro centro (C.P. Jacinto Benavente), dedicando a nuestro IES dos días de trabajo con un total de 8 horas lectivas semanales. Para atender a un total de 5 alumnos.

e).- Apoyo especializado fuera del aula ordinaria, por parte de la profesora de Pedagogía Terapéutica. En el curso actual la profesora de Pedagogía Terapéutica ha establecido un horario que permite apoyar aquellos alumnos con necesidades educativas especiales que no pueden seguir el ritmo de la clase. Los agrupamientos se han realizado por parejas o en pequeños grupos.

El apoyo está orientado al trabajo con el alumnado en las siguientes materias: Lengua castellana y literatura y Matemáticas.

Entendemos que los tiempos de apoyo individual fuera del aula ordinaria deben estar adaptados a las características de cada alumno y a la interacción del mismo con los contenidos curriculares y con el grupo-clase. Por lo tanto se valorar:

1º.- La posibilidad del alumno de seguir la programación didáctica del aula de forma directa o con adaptaciones no significativas.

2º .- En los casos en los que el profesor de las áreas instrumentales elabore una adaptación curricular significativa y planifique actividades para su desarrollo, serán apoyados fuera del aula en la aplicación de aquellos aspectos de la programación que más disten del trabajo desarrollado con el grupo de referencia.

3º.- También tendremos en cuenta si estos alumnos se incorporan a otras medidas y el nº de alumnos en el grupo a la hora de planificar apoyos fuera del aula.

En todo caso las decisiones de los diferentes aspectos que configuran la propuesta- fundamentalmente la selección de objetivos y contenidos-deben presidirlas los principios de máxima normalidad y de máxima funcionalidad para el alumnado tanto desde la perspectiva psicológica( competencias, capacidades, intereses y motivaciones) como que tenga aplicabilidad y utilidad en su entorno social y cultural.

5. RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES:

5.a) Recursos personales:

Profesores de Ámbito:

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Plan de Atención a la Diversidad

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CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO: D. Francisco Javier Fernández Fernández

SOCIO-LINGÜÍSTICO”: Dña Luisa Román Rodrigo

Profesora especialista en Pedagogía Terapéutica:

-Dña. M ª del Canto Rodrigo Gitrama,

Profesor de apoyo al programa de compensatoria:

-D. Pedro Ángel Prior Martín

PTSC: Dña M ª Inmaculada Aguado García Luján

Orientadora: Dña. Rosa Ana González Lorenzo.

5.b) Recursos materiales: -Aulas de apoyo: ( PT)=Lengua y Matemáticas.

-Aula de apoyo: Compensatoria.

-Distintos métodos y cuadernos de refuerzo educativo.

-Diverso material fungible.

-Ordenadores.

6. FUNCIONES DE LOS PROFESIONALES:

FUNCIONES DEL PROFESORADO DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA Y DE COMPENSATORIA.

a) Intervenir directamente con el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que lo precise, dentro del ámbito de sus respectivas atribuciones, colaborando, con el tutor y los profesionales implicados.

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b) Colaborar, con el resto del profesorado del centro, en la prevención, detección y valoración de problemas de aprendizaje

c) Participar en la elaboración del Plan de atención a la Diversidad y colaborar en el desarrollo, seguimiento y evolución de las medidas establecidas en el mismo, asesorando en los programas de intervención individual, el desarrollo de las adaptaciones y ayudas técnicas y de acceso al currículo.

d) Colaborar, junto al tutor y resto del profesorado, en el seguimiento del proceso educativo del alumnado, de acuerdo a los objetivos, contenidos y capacidades propuestos.

e) Colaborar con el tutor y el orientador en el asesoramiento y la orientación a las familias o representantes legales, en relación al proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con necesidades educativas con el que interviene.

f) Elaborar y adaptar materiales para la atención educativa especializada a este alumnado y proporcionar orientaciones al profesorado para la adaptación de materiales curriculares y material de apoyo.

g) Coordinarse con otros miembros del Departamento de Orientación, con otro profesorado de apoyo, el tutor y el resto de profesionales que interviene con el alumnado, para el seguimiento y evaluación del plan de actuación.

h) Cuantas otras le pueda encomendar la administración educativa en el ámbito de su competencia.

PROFESORES DE ÁMBITO:

-Participan en la elaboración de los programas de diversificación curricular en colaboración con los departamentos didácticos y las juntas de profesores. -Asesoran y participan en la prevención, detección y valoración de problemas de aprendizaje. -Colaboran con los tutores en la elaboración del consejo orientador que, sobre su futuro académico y profesional ha de formularse al término de la ESO para los alumnos que hayan atendido directamente.

TUTOR:

Es el responsable más directo del alumno/a. Se convierte en el eje que mueve, coordina y recoge las aportaciones y sugerencias de toda la comunidad escolar ( profesores, alumnos, familias, equipo directivo, departamento de orientación…)

ORIENTADOR:

a) Asesorar a la Comisión de Coordinación Pedagógica, proporcionando criterios organizativos, curriculares y psicopedagógicos para la orientación personal, escolar y profesional y la atención educativa del alumnado.

b) Colaborar en la planificación, desarrollo y evaluación de los planes de apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje, de acción tutorial y de orientación académica y profesional del centro.

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c) Realizar el informe de evaluación psicopedagógica, que determine las necesidades educativas del alumno y, en su caso, el dictamen de escolarización, en colaboración con los profesionales del centro y otros servicios educativos. Siempre que sea posible se tendrán en cuenta los informes de otros servicios externos al centro, de carácter médico, social o familiar, que aporten información relevante para la determinación de las necesidades educativas del alumno, no siendo necesario incluir una copia de los mismos al expediente. En todo caso, sólo se incorporarán al informe de evaluación psicopedagógica y al dictamen de escolarización con la autorización expresa de la familia o tutores legales.

d) Asesorar técnicamente en la adecuación de los objetivos generales, en las decisiones de carácter metodológico, en la organización y desarrollo de la acción tutorial, en el establecimiento de criterios generales sobre evaluación de los aprendizajes y promoción del alumnado, en el diseño de procedimientos e instrumentos de evaluación y en la prevención e intervención ante dificultades o problemas de desarrollo personal y de aprendizaje.

e) Colaborar en el seguimiento y evaluación del proceso educativo del alumnado.

f) Participar en la planificación y en el desarrollo de las adaptaciones curriculares y de otras medidas de atención educativa, en colaboración con el tutor y los demás profesionales implicados.

g) Asesorar a los equipos educativos en los diferentes planes y programas educativos desarrollados en el centro, dentro del ámbito de sus competencias.

h) Colaborar con el profesorado en la elaboración de las medidas de atención a la diversidad que deben ser contempladas en las distintas programaciones didácticas.

i) Coordinarse con los servicios de orientación educativa de la zona y, en su caso, de la provincia.

j) Asumir la docencia directa de los grupos de alumnos que le sean encomendados, de acuerdo a la normativa vigente.

k) Favorecer la participación de las familias o representantes legales del alumnado en el proceso de identificación de necesidades y en la respuesta educativa a las mismas.

l) Implicar a las familias en actividades y programas que se realicen en el centro y en relación con la educación de sus hijos.

7. COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS .Desde el IES se realizarán actuaciones dirigidas a las familias con el objetivo de:

1. Dar a conocer la realidad del instituto, su oferta formativa, su identidad y organización, recursos y estilo de enseñanza.

2. Se informará sobre el sistema educativo, planes de estudios, optatividad, itinerarios, y otras medidas de atención a la diversidad.

3. Impulsar la colaboración de los padres, madres o tutores legales en el proceso de detección, identificación y atención educativa del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, con objeto de desarrollar actuaciones de carácter preventivo y compensador, y adecuar la respuesta educativa a este alumnado.

4. El IES dará prioridad en su Plan de Acción Tutorial, a las relaciones, encuentros y colaboraciones con los padres, madres o tutores legales de dicho alumnado.

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Todo ello a través de entrevistas, llamadas telefónicas, contacto mediante correo ordinario… realizadas con la familia por parte de Jefe de estudios, Tutores y Orientador.

8. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

La evaluación del Plan se hará a dos niveles:

- Evaluación de los resultados obtenidos por el alumnado. - Evaluación del Plan en sí mismo. El objetivo de esta evaluación será analizar con una periodicidad

anual, la adecuación de éste a la realidad del Centro, y diseñar las modificaciones pertinentes en cuanto al alumnado, recursos humanos, materiales, organización y adecuación de las medidas ordinarias y extraordinarias previstos para el curso siguiente.

Los aspectos a valorar serán los siguientes:

Valoración de aspectos relacionados con el proceso de elaboración del PAD:

Organización del proceso: funcionamiento y coordinación desde la propuesta de elaboración del PAD, la organización en la CCP, en los ciclos, y la canalización de la información.

- Procedimiento para el análisis de la realidad del centro y de las necesidades del alumnado. - Criterios para garantizar la adecuación entre las necesidades detectadas, los objetivos planteados y

las medidas previstas. - Criterios de selección del alumnado para las distintas medidas. - En qué grado ha servido el Plan de Atención a la Diversidad para hacer explícitas todas las medidas

de atención a la diversidad del centro, tanto las ordinarias como las extraordinarias, para implicar a todo el profesorado y familias en su planificación y desarrollo.

Valoración de aspectos relacionados con el desarrollo del PAD.

- Grado de consecución de los objetivos planteados. - Organización de recursos. - Sobre cada una de las medidas programadas:

Grado de aplicación Adecuación a las necesidades que se proponía atender Grado de consecución de los objetivos propuestos Grado de coordinación/participación de los distintos profesionales implicados.

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Grado de satisfacción de los profesionales que han intervenido en su desarrollo. Grado de satisfacción del alumnado, atendido por medidas extraordinarias y de las

familias. Dificultades encontradas.

Valoración de los resultados:

- Con respecto a los alumnos: Tanto en su desarrollo en todas las capacidades y en el ámbito de la convivencia y de los resultados académicos, poniendo especial interés en valorar la incidencia de unos sobre los otros.

- Con respecto al centro: en el ámbito del trabajo en equipo, en la atención individualizada como factor de calidad educativa.

Propuestas de mejora:

- Proceso de elaboración - En el desarrollo. - En el proceso de evaluación.

Los resultados y las conclusiones del PAD se incluirán en la Memoria Final que elabore el Equipo Directivo al finalizar el curso con una conclusión final sobre la aplicación del mismo.

8.1 INDICADORES:

- Rendimiento académico del alumnado implicado.

- Nivel de demandas al departamento de orientación y a los tutores por parte de alumnos y familias.

- Número de entrevistas realizadas.

- Nivel de absentismo en las aulas.

- Grado de satisfacción en cuanto a cobertura y resolución.

- Grado de participación mostrado por los participantes en las diferentes medidas.

8.2 INSTRUMENTOS:

- Actas de evaluación.

- Actas de CCP.

- Cuestionarios dirigidos a tutores y tutoras.

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- Informes de los departamentos implicados.

- Registro de entrevistas con las familias, par parte de tutores y las tutoras.

- Recogida y análisis de información proveniente de tutores, reuniones de Equipo Educativo y Claustro de profesores.


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