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“2016. Año del centenario de la Instalación del Congreso Constituyente”
ESCUELA NORMAL DE ATIZAPÁN DE ZARAGOZA “Formar para transformar con calidad, calidez y
compromiso social”
TRABAJO DE TITULACIÓN
PLAN DE ACCIÓN“METODOLOGÍA PARA UN ACERCAMIENTO DE UNA SEGUNDA
LENGUA (INGLÉS) EN LOS NIÑOS DE “3° D” DEL JARDÍN DE NIÑOS JOSÉ VIZCAÍNO PÉREZ”
MODALIDADINFORME DE PRÁCTICAS PROFESIONALES
QUE PARA SUSTENTAR EL EXAMEN PROFESIONAL Y OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
PRESENTAGARCIA GARCIA ANGELICA
ASESORA ACADÉMICA: PROFA. ELISA OLIVARES BARRIOS
INDICE
Pág.
Introducción .............................................................. 3
Plan de Acción .......................................................... 6
Intención .................................................................... 6
Planificación .............................................................. 10
Acción ......................................................................... 12
Observación y Evaluación ......................................... 15
Reflexión ...................................................................... 17
INTRODUCCIÓN
Actualmente, dentro de la sociedad globalizadora en la que nos encontramos
inmersos existen transformaciones en los ámbitos económico, social o político en
específico este concepto se relaciona más con los elementos económicos en
relación a ello a partir de los diferentes Acuerdos, Tratados Económicos y de
Comercio se busca romper con las brechas que aún existen entre los diferentes
países a partir de las redes que se crean en beneficio y potencializar al máximo
sus economías.
La globalización no solo ha traído consigo únicamente transformaciones en los
ámbitos económico, social o político sino que además ha influido
considerablemente otros aspectos a nivel lingüístico, cultural y educativo. “During
the past few decades, there has been a rapid growth to a new global community as
the boundaries of our countries and cultures come closer together. Children today
should have the ability to speak more than one language in order to communicate
effectively as adults. Children need to be able to speak more than one language”.
(Bickford) lo que significa que se busca en el ámbito educativa que los aprendices
se encuentren cada vez mejor preparados ante los nuevos desafíos y demandas;
que tengan la capacidad competitiva en diferentes escenarios y contextos reales;
que puedan insertarse y adaptarse a nuevas situaciones además de poder
comunicarse con personas dentro y fuera de su contexto a partir del uso y
movilización de sus habilidades comunicativas; es decir, que les permita apreciar y
reconocer la diversidad mundial en la que nos encontramos.
“Aprender inglés ya no es un lujo, es una necesidad que hoy en día no se pone en
tela de juicio” (Quezada Narvaéz Carolina, 2011), puesto que el aprendizaje de
este idioma ya no es una opción de la cual podemos prescindir sino que nos
vemos en la necesidad de adquirir conocimientos que nos permita alcanzar toda
esa gama de información y oportunidades; sino lo hacemos, corremos el riesgo de
quedarnos rezagados en cuanto a nuestro conocimiento y desenvolvimiento pleno
como seres humanos.
Todos los cambios originados por la nueva sociedad globalizadora y de la
información traen consigo un reto distinto en el ámbito educativo. Con base en ello
Schriewer (1996) describe que el sistema educativo mundial está surgiendo lo que
quiere decir es que se han planteado nuevos desafíos a los que debemos dar
respuesta y uno de ellos es el inglés como lengua mundial; lo que quiere decir que
se ha institucionalizado desde una perspectiva global.
Dando respuesta ante esta demanda global, plasmado en el Plan Nacional de
Desarrollo 2007-2012 (PND) así como del Programa Sectorial de Educación 2007-
2012 se establece como uno de los objetivo primordiales “elevar la calidad de la
educación para que los alumnos mejoren un nivel de logro educativo, cuenten con
medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo
nacional” (SEP, 2007; p.11) es decir, preparar a los alumnos en pro del progreso
del país en el siglo XXI de acuerdo a la nuevas demandas sociales que se
presentan; partiendo de esta perspectiva la Secretaría de Educación Pública
“reconoce la necesidad de incorporar la asignatura de Inglés al Plan de estudios y
los programas de educación preescolar [.....] con el propósito de articular la
enseñanza de esta lengua en los tres niveles de Educación Básica” (PNIEB, 2007;
p. 9) teniendo como propósito que al concluir el periodo de la educación básica,
los alumnos sean capaces de responder de manera competente a los desafíos
comunicativos de la sociedad actual.
En consecuencia, la labor que tenemos como profesionales de la educación nos
posiciona como uno de los principales agentes responsables del proceso
educativo en el que debemos encontrarnos en la posibilidad de responder de
manera efectiva ante las nuevas demandas de la sociedad globalizadora con la
finalidad de potencializar plenamente a nuestros estudiantes. Teniendo como
objetivo encaminar y preparar a nuestros alumnos para el mundo exterior y real al
que se van a enfrentar, la enseñanza de una segunda lengua es un aspecto de lo
cual no podemos denegar responsabilidad.
Es por ello que el propósito principal de este Plan de Acción se centra en el
acercamiento significativo al idioma inglés específicamente en el grupo de 3° D,
del Jardín de Niños “José Vizcaíno Pérez” lo cual se hará a partir de la aplicación
de diferentes métodos de enseñanza que me permitirá hacer un contraste entre la
parte teórica y la práctica, reconstruyendo así mi práctica docente; impactando en
la mejora y desarrollo de mis competencias genéricas y profesionales haciendo
énfasis en aquella más débil.
El presente Plan de Acción se encuentra conformado por 5 apartados: el primero
de ellos es la intención en la cual se explica la relevancia e importancia de la
transformación hacia la mejora de la práctica docente tomando como base las
ambigüedades o conflictos a los que me he enfrentado en mi quehacer docente a
partir de éstos plasmo los compromisos que asumo hacia la mejora. La
Planificación inicia con un diagnóstico de la situación que hace posible analizar los
hechos alrededor del problema en cuestión y da cuenta de la situación deseable a
la que se pretende llegar.
En la acción se plasman el conjunto de actividades, procedimientos o estrategias
de intervención para el logro de la mejora de la práctica docente, incluye el
conjunto de elementos teórico-metodológicos que serán sustento para la
intervención.
La observación y evaluación en la cual se hace mención de las herramientas,
recursos y técnicas para evaluar cada una de las acciones que se plantean, lo que
permite crear ejercicios de análisis y reflexión, lo que permitirá replantear las
acciones e intervención docente.
En la reflexión implica una mirada retrospectiva y prospectiva para cerrar e iniciar
el ciclo reflexivo. Esta etapa nos permite re significar la práctica docente, a partir dl
análisis de los resultados a los que estamos llegando.
PLAN DE ACCIÓN.
I. INTENCIÓN.
Dentro del camino de la docencia, estamos llenos de logros, satisfacciones y
mejoras pero también de nuevos retos y conflictos, mismos que nos ponen en
situaciones de pensamiento reflexivo y crítico en donde nuestras competencias y
saberes son indudablemente movilizados para la búsqueda de nuevas posibles
soluciones, debido a que el ser docente implica recorrer un camino en el cual
debemos siempre estar en reconstrucción de nuestra práctica profesional, puesto
que ello nos permitirá ejercer la profesión de manera cada vez más eficaz y
eficiente.
La práctica reflexiva desde el punto de vista del catedrático Kenneth M. Zeichner
(1993) tiene significado e implicación en un proceso que implica en primer lugar
conocer y comprender lo que como docentes nos encontramos actuando y
desarrollándonos cotidianamente dentro de las aulas para posteriormente ir hacia
el perfeccionamiento del propio ejercicio docente tomando como punto medular la
reflexión sobre la experiencia. Ser docentes reflexivos y críticos de nuestro
quehacer educativo nos permite la transformación de nuestra práctica, generar un
cambio en cuanto a la forma de afrontar y responder a los problemas que subyace
dentro de los salones.
Ser un maestro reflexivo es cuestionarse constantemente por qué se hace tal o
cual acción en clase, es encontrar sentido y significado a nuestra labor docente; es
encontrar sustentos en el aspecto teórico que nos permita sustentar nuestras
operaciones pero más que ello es tomar esta parte e interiorizarla, apropiarnos de
ella y saber movilizar todos aquellos saberes a una cierta situación; puesto que
como lo plantea J. Dewey los docentes debemos mantener un equilibrio entre la
arrogancia de rechazar ciegamente lo que por regla general se acepta como
verdad y el servilismo que acoge ciegamente las verdades.
Un primer paso para llegar a ser un docente reflexivo consiste en definir las
estrategias metacognitivas de aprendizaje como “el conjunto de acciones
orientadas a conocer las propias operaciones y procesos mentales (qué), saber
utilizarlas (cómo) y saber readaptarlas y/o cambiarlas cuando así lo requieran las
metas propuestas” (Osses 2007) y así favorecer las competencias docentes que
poseemos y aquellas que necesitan ser reforzadas para la mejora. A lo largo de mi
práctica docente, este proceso me ha permitido identificar aquella en la que
presento más debilidad “Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la
educación básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno
desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar”
Después de realizar un análisis sobre mi práctica profesional comprendí que
durante la fase de planeación aplicaba el Programa de Educación Preescolar
2011. Guía de la Educadora desde un sentido mecánico, sin propiciar la reflexión
sobre los contenidos del mismo; es decir, mi principal área de oportunidad como
profesional docente se focaliza en la ausencia de un pensamiento crítico sobre los
propósitos educativos que realmente impacten en el desarrollo pleno de los
alumnos puesto que como docentes no somos únicamente aplicadores de lo que
curricularmente se encuentra planteado (servilismo) sino que dentro de nuestro
papel debemos ser seres pensantes y reflexivos sobre el servicio educativo que
estamos brindando como agentes activos del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Esta misma situación desencadena el no impactar de forma significativa hacia el
pleno desarrollo de las capacidades de mis alumnos en edad preescolar; puesto
que mi intervención no está contextualizada; es decir, no me baso en las
necesidades y características de los alumnos, sino que estandarizo los
contenidos.
Para hacer frente a esta situación he elegido la modalidad de “ Informe de
Prácticas Profesionales” puesto que ello a partir de la metodología de
investigación-acción me permitirá reconstruir mi práctica docente apoyándome en
elementos teóricos e instrumentar procedimientos para dar razón de ser a mi
actuar profesional el cual me permitirá mirar desde una perspectiva reflexiva mis
propias acciones; pero sobre todo, hacer énfasis en un replanteamiento de la
mismas hacia una mejora.
A continuación, se desglosan los aspectos que conforman la competencia en la
que muestro mayor debilidad, precisándose los conflictos y ambigüedades que
presento en cada una de ellas.
ASPECTOS QUE CONFORMAN LA COMPETENCIA CONFLICTO O AMBIGÜEDAD
Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del plan y programas de estudio de educación básica.
Como profesional de la docencia mi principal área de mejora es la vinculación que debe existir entre los contenidos conceptuales, metodológicos y disciplinares que me permita llevar a cabo una práctica docente consciente y significativa
Aplica metodologías situadas para el aprendizaje significativo de las diferentes áreas disciplinarias o campos formativos.
Falta de búsqueda e indagación sobre metodologías de enseñanza que permitan promover aprendizajes significativos en los alumnos de educación preescolar
Por lo tanto en mi quehacer docente hay una ausencia de metodologías y estrategias con la finalidad de propiciar el aprendizaje significativo tomando como referencia los propósitos que se pretenden alcanzar de los campos formativos o en este caso particular del área disciplinaria (inglés)
Emplea los recursos y medios didácticos idóneos para la generación de aprendizajes de acuerdo con los niveles de desempeño esperados en el grado escolar.
Los medios didácticos empleados no son sustentados de acuerdo a las características y necesidades de los alumnos y por ende en ciertas ocasiones no fungen como facilitadores al logro y mejora de los niveles de desempeño en los alumnos.
RASGO DEL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
CONFLICTO O AMBIGUEDAD
“Utilizar el lenguaje materno, oral y escrito, para comunicarse con claridad y fluidez e
A lo largo de mi quehacer docente desarrollado hasta el momento el idioma inglés
interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en inglés” (SEP, 2011)
nunca había sido considerado como una prioridad para mí y por ende no brindaba a mis aprendices los instrumentos necesarios para adquirir competencias comunicativas en el idioma inglés, ello los deja en desventaja con otros.
A partir de los planteamientos expuestos, retomo lo mencionado por Kenneth M.
Zeichner (1993), ser un docente reflexivo y crítico también es comprometerse a
“responsabilizarse del propio desarrollo profesional”, es por ello que con la
finalidad de fortalecer mis competencias profesionales y genéricas hacia la mejora
docente, me comprometo a dar paso a las siguientes acciones:
En primer lugar; a comprender el aprendizaje del idioma inglés como una
necesidad más que una opción, puesto que en la sociedad globalizadora en la que
nos encontramos la adquisición de herramientas comunicativas es una demanda a
la cual como docentes debemos dar respuesta.
Así mismo; otra acción que forma parte de mis compromisos es hacer una revisión
adecuada del Programa Nacional de Inglés en Educación Básica (PNIEB) que me
permita conocer los propósitos educativos que se persiguen principalmente en el
primer ciclo que inicia desde nivel preescolar, lo que me permitirá desde una
perspectiva más crítica y reflexiva conocer los contenidos a trabajar con mis
alumnos y valorarlos para reconocer aquellos transcendentales en su formación.
Se consigna otro compromiso ante el conflicto provocado por el desconocimiento
de metodologías de enseñanza, situación que propicia la búsqueda sobre
métodos para el acercamiento a una lengua extranjera (LFE) que me permitan la
selección oportuna de estrategias de intervención, recursos didácticos,
organización, ambiente de aprendizaje y espacio para el grupo en cuestión y que a
partir de su aplicación dentro del aula posibiliten fomentar aprendizajes
significativos en los alumnos de educación preescolar.
También; asumo como profesional de la docencia, darle sentido al diagnóstico del
grupo puesto que ello me permitirá una vez analizados los contenidos a trabajar,
determinar la manera en la que se van a propiciar con el grupo de 3° D del Jardín
de Niños “José Vizcaíno Pérez” con la finalidad de llevar a cabo un acercamiento
significativo a una lengua extranjera.
No menos importante; me comprometo a ser una docente reflexiva, en cada
momento de mi práctica educativa al realizar procesos de pensamiento crítico para
alcanzar una mejora profesional de mis competencias genéricas y profesionales, y
fundamentar los propósitos educativos de la educación preescolar.
II. PLANIFICACIÓN
La situación actual del problema sobre la enseñanza del Inglés consiste en que las
docentes desconocemos la relevancia e impacto real que tiene la adquisición de
un idioma extranjero en nuestros alumnos, se ignoran las preeminencias que trae
consigo la enseñanza del idioma inglés en el desarrollo holístico de los niños y en
mejorar su preparación desde los primeros niveles educativos, ya que como
menciona Harmer (1991) el inglés “está en todas partes, nos encontramos
rodeados por él en cualquier parte del planeta” realidad que no podemos negar ni
a nuestros aprendices ni a nosotras mismas como docentes.
El problema antes mencionado tiene un impacto en las docentes puesto que no
estamos respondiendo satisfactoriamente a las necesidades reales actuales
puesto que “Hablar inglés constituye, hoy por hoy, parte esencial de la formación
integral de una persona inserta en un mundo cuyas fronteras se cruzan
continuamente” (Hernández Chérrez, Elsa; 2014) es por el planteamiento anterior
que el mayor impacto es en los alumnos de educación básica dado que no están
recibiendo una formación que les permita actuar de forma competente en
contextos reales a partir de la movilización de sus saberes.
En el jardín de niños asignado, este desconocimiento trae consigo una dificultad
educativa ya que su enseñanza como una lengua extranjera (English as a Foreign
Language EFL) no es una prioridad, por tal motivo pesar de que específicamente
en la Educación Preescolar se delimita esta modificación dentro de los 11 rasgos
del perfil de egreso que los alumnos deben adquirir y “Utilizar el lenguaje materno,
oral y escrito, para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en distintos
contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para
comunicarse en inglés” (SEP, 2011) al finalizar su procesos educativo.
Se busca que con estas herramientas para comunicarse en un segundo idioma,
los estudiantes se encuentren inmersos en el campo de la competitividad global y
mejoren sus oportunidades de trabajo y desarrollo personal. Se imparte de manera
obligatoria a través del cumplimiento mecánico de los planes y programas en
donde son ignoradas las particularidades de los alumnos; sin hacer un análisis
sobre los procesos cognitivos que aplica así como aquellas competencias
comunicativas que tienen mayor impacto en ellos trayendo como consecuencia
poca significación.
A partir de la relación establecida entre la problematización identificada con
relación a mi competencia débil: “Aplica críticamente el plan y programas de
estudio de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir
al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar”
con el propósito de potencializarla partiré del planteamiento sobre ¿Qué métodos
de enseñanza son los adecuados para fomentar un acercamiento al idioma inglés
en Educación Preescolar?
Esto me permitirá utilizar mi pensamiento reflexivo con la finalidad de iniciar un
acercamiento en el grupo de 3° D del Jardín de Niños “José Vizcaíno Pérez”
retomando el Programa Nacional de Inglés en Educación Básica (PNIEB) a partir
de una revisión sobre los propósitos educativos que se pretenden alcanzar lo cual
me permitirá hacer una selección de los contenidos a trabajar con base al
diagnóstico previamente realizado con la finalidad de prepararlos para enfrentar
los retos que la sociedad actual demanda.
El diagnóstico de la situación en la que se encuentran los aprendizajes de los
alumnos frente al idioma inglés (EFL) da cuenta de que algunos de ellos poseen
conocimientos previos sobre palabras relativas a los colores, los números y cosas;
adquiridos éstos desde el seno familiar y algunos pocos de medios de
comunicación masivos como el internet. Al respecto; cabe señalar que el
desconocimiento que tienen los alumnos frente a otras formas de comunicación,
hace imposible que muestren interés y motivación por conocer otros idiomas que
les permitan desenvolverse en diversos espacios de interacción; es simple que el
conocimiento y expresión de algunas palabras les motive para interesarse por el
idioma porque no saben nada de éste.
Otro aspecto importante a mencionar en cuanto al diagnóstico es que no se
cuenta con un programa de inglés que pueda desarrollarse durante los tres años
de educación preescolar, sino únicamente es aplicable “normativamente” en el
último ciclo escolar; por considerar que los niños aún no cuentan con la madurez
suficiente para la adquisición de otra lengua; falsa concepción que limita la
enseñanza de la misma.
Puesto que el acercamiento y adquisición a una Lengua Extranjera debe iniciarse
desde una edad temprana; es decir, durante toda la formación inicial sin segregar
los años ya que durante la etapa infantil en el cerebro de los niños existe una gran
plasticidad y capacidad de recibir nuevos conocimientos ya que «El periodo más
importante en la vida no es el de la universidad, sino el primero de todos; desde el
nacimiento hasta los seis años de edad.» (María Montessori, 1870 - 1952) es
durante estos periodos en donde el individuo adquirirá en cuanto a calidad y
cantidad de conocimientos lo mayores a comparación de otras etapas de
desarrollo humano puesto que pone en juego sus sentidos; desarrollando así
habilidades de escuchar, habla, interacción y acción.
III. ACCIÓN.
Con la finalidad de reforzar mis competencias profesionales en específico aquella
en la que presento mayor debilidad y para incidir sobre la problemática del grupo
asignado, se propone realizar una serie de acciones para iniciar con el
acercamiento a una lengua extranjera (ELF) de forma significativa.
Fecha Acciones Modalidad de trabajo Espacios Participantes Recursos
Septiembre Diagnóstico Individual y Colectiva
Salón de clases
Alumnos Padres de
Entrevistas Encuestas
Patio
familia Docente titular Estudiante
normalista
Análisis FODA Observación
participante Grabaciones
Noviembre-Diciembre
Acción 1.“All about me” Proyecto
Salón de clases
Patio
Alumnos Padres de
familia Estudiante
normalista
Mapa mundi Tarjetas de
identificación Flashcards Círculos de
colores Tarjetas de
números Títere
FebreroAcción 2.
“Parts of my body”
Situación didáctica
Salón de clases
Salón de usos múltiples
Patio
Alumnos Padres de
familia Estudiante
normalista Docente titular
Figuras en cartón o papel
Juegos en línea Proyector y
computadora Lotería Flashcards Láminas
MarzoAcción 3.
“Healty and strong”
Situación didáctica
Taller
Salón de clases
Cocina Patio
Alumnos Padres de
familia Docente titular Trabajadora
manual (apoyo)
Estudiante normalista
Flashcards (vocabulario)
Alimentos Imágenes de
alimentos Recipientes e
instrumentos para la preparación de la receta
Receta con ilustraciones.
Parte medular del plan de acción reside en los métodos de enseñanza a utilizar, por ende es importante partir de la definición de método de enseñanza, en
palabras de Roberto Abreu (1993) “es un elemento movilizador de los
componentes cognitivos, psicomotriz y afectivos de la personalidad del profesional
en formación en una situación concreta de aprendizaje para estimular el desarrollo
individual y grupal” [Citado en Unibe.edu] este elemento consiste en tomar la
parte teórica y llevarla al plano didáctico que nos posibilita la aplicación de
acciones o actividades que utiliza el docente para el logro de los objetivos
planteados, en donde la transposición didáctica juega un papel imprescindible
puesto que el llevar a la aplicación un método es todo una arte, en donde el
profesor toma el papel de escultor y transformador de este método de acuerdo a
sus alumnos.
Los métodos que serán utilizados son: método audio-lingüístico, método TPR
(Total Physical Responsable) y el de Suggestopedia principalmente, aunque otros
darán apoyo durante el desarrollo de las actividades. Estos fueron seleccionados
principalmente a partir del diagnóstico realizado al agrupo sobre sus
características e intereses. Puntualizo: ningún método es más efectivo que otro; ya
que su aplicación depende de su contextualización.
Es importante iniciar con el diagnóstico puesto que esta herramienta permite el
apropiarme de información valiosa para conocer el estado en cuestión en el que
se encontraba la situación de los alumnos, partiendo de ello se seleccionaron las
temática a trabajar, modalidades y métodos de enseñanza más adecuados para
llegar al logro del objetivo principal: acercamiento significativo a una lengua
extranjera (EFL) en el grupo de 3° D del Jardín de Niños “José Vizcaíno Pérez”
Las temáticas a trabajar fueron seleccionadas a partir de hacer un análisis sobre
las prácticas sociales del lenguaje que se pretenden alcanzar durante el primer
ciclo (3° de Preescolar) en donde se jerarquizaron y priorizaron las básicas:
Escuchar y decir expresiones cotidianas de saludo, cortesía y despedida, ofrecer y
recibir información de uno mismo y de otros y seguir los pasos de un instructivo
para obtener un producto.
Otro aspecto que fue tomando en consideración para la selección de las acciones
que se proponen en el cronograma son los ambientes de aprendizaje que se
trabajan en el PNIEB, de los cuales únicamente fueron seleccionados el ambiente
familiar, el ambiente comunitario y el ambiente académico y de formación. Se
inicia desde un ambiente familiar en el cual se pretende fomentar en el alumno un
aprendizaje significativo tomando como punto de partida situaciones conocidas y
cercanas que les sean signifiquen, que les represente una necesidad de aprender
puesto que es sobre su realidad inmediata.
Para ello se planteó la temática de “All about me” y “The parts of my body” ello
permitirá que el idioma inglés sea visualizado desde una enfoque concreto en
donde el uso de éste idioma será útil al hacer mención de aspectos físicos,
preferencias y gustos específicos de la persona; así como también entra en juego
el intercambio de información personal que les permita desarrollar un sentido de
autonocimiento, autoconcepto y empatía hacia el otro.
Posteriormente se pasará a un ambiente académico y de formación con la
temática “Healty and strong” en la cual se pretende una vez que los alumnos
adquieran confianza al expresarse en el idioma inglés, puedan participar en
situaciones de comunicación que impliquen su actuar no únicamente en
escenarios académicos; de forma paralela, se busca que los alumnos lleguen a
procesos de comprensión para llegar a una meta propuesta.
Las modalidades elegidas se aplicarán con base a las características de cada una
de ellas y en relación al desarrollo de las actividades y los propósitos que se
deseen alcanzar en cada una de las prácticas sociales del lenguaje. En cuanto a
los espacios a utilizar, se tomó en consideración los mismos puntos, pero sobre
todo el aprovechamiento adecuado de cada uno de los lugares con los que cuenta
el jardín de niños en cuestión.
Por otra parte; los recursos didácticos contemplados, se consideraron de acuerdo
a las competencias y aprendizajes esperados con el objetivo de ser alcanzados;
pues éstos serán los medios facilitadores para promover un aprendizaje
significativo, cabe mencionar que éstos al ser flexibles pueden llegar a ser
modificados o integrar otros materiales en la búsqueda de ofrecer a los
estudiantes mejores oportunidades de aprender.
IV. OBSERVACIÓN Y EVALUACIÓN
En este punto de acuerdo a lo planteado en el Programa Nacional de Inglés en
Educación Básica (2011) se reflexionará que:
Es conveniente considerar que el propósito de este ciclo es registrar el grado de avance logrado en el trabajo cotidiano, así como los cambios y las adaptaciones que requiera cualquiera de los componentes que intervienen en la práctica educativa (formación docente, recursos didácticos, programas de estudio,
infraestructura, etc.) para alcanzar los propósitos establecidos para el ciclo escolar.
Los instrumentos que serán empleados deben posibilitar el llegar a una
observación, análisis y evaluación de los procesos que los aprendices están
construyendo y adquiriendo a lo largo de este proceso educativo; tomando como
punto de referencia el nivel en el que se encuentran los alumnos. Para ello los
instrumentos deberán ser diversos; enriqueciendo así el proceso de evaluación
por tal motivo se elaborará los siguientes instrumentos:
Primero, en la fase del diagnóstico a través de encuestas, entrevistas,
grabaciones se formuló un análisis FODA para conocer la situación real en que
estaban los alumnos con referencia al idioma inglés.
Segundo, en la primera acción se utilizará la observación participante,
grabaciones, producciones que serán evaluadas a partir de una rúbrica que me
permitirá conocer los procesos cognitivos y lingüísticos que cada uno de los
alumnos está desarrollando para reconocer los logros y áreas de oportunidad.
Tercero, en la segunda acción se van a conjuntar una rúbrica y lista de cotejo en
donde cada uno de ellos se focalizará en las habilidades comunicativas de los
aprendices durante el proceso de acercamiento al idioma inglés (EFL) como lo son
speaking, grammar y uso del idioma en situaciones reales. Esto permitirá propiciar
una evaluación global y formativa.
Cuarto, en la última acción se utilizará una prueba escrita y el cuaderno de los
alumnos que me permita hacer una reconstrucción y contraste sobre cómo
iniciaron y cómo están terminando este proceso; además que me apoyaré de los
padres de familia para realizar este proceso desde otra perspectiva; que me
permita enriquecerla.
Quinto, para evaluar las actividades, estrategias de aprendizaje, y lo adquirido por
los alumnos se empleará un diario de clase el cual en cada sesión de inglés se
asignará a un niño/a en la cual plasmará su experiencia personal promoviendo de
esta forma la autoevaluación y servirá de insumo para verificar el nivel de logro de
los aprendizajes por los propios alumnos.
Finalmente; elaboraré una lista de cotejo y una bitácora que me permita rescatar
únicamente la información necesaria para reconstruir mi práctica docente desde
una mirada reflexiva y reconocer los alcances, mejoras y áreas de oportunidad
que presento en la competencia seleccionada como la más débil. En esta etapa la
docente titular me apoyará para realizar este proceso producto del transcurso
seguido durante los ciclos establecidos y que favorecieron el replanteamiento de
las acciones.
IV. REFLEXIÓN
Este proceso parte de un análisis sobre los resultados a los que estamos llegando,
nos permite propiciar una práctica reflexiva a partir de una mirada en un primer
momento retrospectiva que nos permita dar cuenta de los logros, avances, áreas
de oportunidad que estamos logrando con las estrategias de acción planteadas,
posteriormente permite una mirada prospectiva en la cual se plantean los cambios
o adecuaciones que se van a realizar para cumplir con los propósitos establecidos
y así dar paso a la siguiente acción.
Los aspectos en los que pretendo realizar mi reflexión van encaminados a la
reconstrucción de mi práctica docente; es por ello que, primero es hacer un
análisis sobre el desarrollo que estoy obteniendo en la mejora de mi competencia
profesional más débil; sin descuidar las otras, lo que me permitirá reconocer hasta
qué punto estoy avanzando como profesional de la docencia.
En cuanto a los métodos de enseñanza hacia el acercamiento a una lengua
extranjera; lo que pretendo, es puntualizar los aciertos y desaciertos que logré a
partir de mi intervención, conocer en qué condiciones fueron favorables y en
cuáles no; sobre todo, dar énfasis en las razones que me permiten hacer
conclusiones sobre su implementación; que al final reconozca la necesidad de
darles consistencia a partir de premisas firmes, que le den sentido a la
metodología implementada en el nivel Preescolar.
A partir del análisis sobre el método de enseñanza en las diferentes acciones, se
va a reflexionar sobre el ambiente de aprendizaje (creado), recursos didácticos,
papel del docente-alumno y los instrumentos utilizados para realizar la evaluación
de acuerdo a cada uno de los métodos.
Así mismo; se hará una reflexión sobre la competencia del perfil de egreso de los
alumnos: Utilizar el lenguaje materno, oral y escrito, para comunicarse con
claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además,
posee herramientas básicas para comunicarse en inglés; haciendo énfasis en
el idioma inglés para conocer hasta qué punto se está logrando que los alumnos
adquieran las herramientas básicas para comunicarse y si no se está logrando en
el sentido que se haya propuesto, buscar las razones para reconstruir la
enseñanza
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