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PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL (PAT)

CICLO ESCOLAR 2010-2011

Responsable de Tutorías: Juárez Uriarte Topiltzin Jafet

1

DIRECTORIO

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA

Dr. Víctor Antonio Corrales Burgueño

Rector

Dr. José Alfredo Leal Orduño

Secretario general

Dr. Ismael García Castro

Secretaria Académica

LCE. Laura Alicia Ruiz López

Responsable del Programa Institucional de Tutorías

MC. Valente Soto Cortes

Director FEIyPP

MC. Ana Elizabeth Ramirez Gómez

Secretaría Académica FEIyPP

LEI. Dalia Karina Abrajan Sosa

Secretaría Administrativa

LEI. Miriam Guadalupe Montoya Grijalva

Coordinadora de la LEI

MC. Gilberto López Alfaro

Coordinador de la LPP

LEI. Topiltzin Jafet Juárez Uriarte

Responsable de Tutorías

2

Índice

Presentación .......................................................................................................................................... 4

Justificación. .......................................................................................................................................... 6

Objetivos. ............................................................................................................................................... 7

Tipo de tutorías. .................................................................................................................................... 8

Diagnóstico. ........................................................................................................................................... 9

Padrón de estudiantes de la Facultad de Estudios Internacionales y Políticas Públicas. ............ 10

Licenciatura en Estudios Internacionales. .................................................................................... 10

Licenciatura en Políticas Públicas. ................................................................................................ 10

Técnico Superior en Negocios Internacionales. ........................................................................... 11

Técnico Superior en Administración en Turismo Alternativo. ..................................................... 11

Maestría en Políticas Públicas en la Globalización...................................................................... 11

Maestría en Estudios de América del Norte ................................................................................. 11

Calidad de los estudiantes de la Facultad de Estudios Internacionales y Políticas Públicas, regulares (sin materias reprobadas) o irregulares (con materias reprobadas). ............................ 12

Licenciatura en Estudios Internacionales. .................................................................................... 12

Licenciatura en Políticas Públicas. ................................................................................................ 12

Técnico Superior en Negocios Internacionales. ........................................................................... 12

Técnico Superior en Administración en Turismo Alternativo. ..................................................... 12

Maestría en Políticas Públicas en la Globalización...................................................................... 13

Maestría en Estudios de América del Norte. ................................................................................ 13

Tasa de deserción escolar por generación Licenciatura en Estudios Internacionales. ................ 13

Tasa de deserción escolar por generación Licenciatura en Políticas Públicas............................. 13

Tasa de deserción escolar por generación Técnico Superior en Negocios Internacionales. ..... 13

3

Tasa de deserción en la Maestría en Políticas Públicas en la Globalización................................ 14

Tasa de deserción en la Maestría en Estudios de América del Norte. .......................................... 14

Indicadores de eficiencia terminal de la Licenciatura en Estudios Internacionales. ..................... 14

Indicadores de eficiencia terminal de la Licenciatura en Políticas Públicas. ................................. 14

Perfil y funciones del tutor. ................................................................................................................. 15

Asignación Tutor-Asesor Par-Tutorados........................................................................................... 17

Metas-Acciones- Temporalización. ................................................................................................... 17

Bibliografía…………….………………………………………………………………………………………………………………………..…....20

4

Presentación

La educación como proceso fundamental en la formación del ser humano, ha tenido

gran relevancia en el mundo entero. Ha sido la educación un pilar fundamental para el

desarrollo en las diversas áreas que ha incursionado el hombre y la mujer, ya sea en el

ámbito político, económico, social, cultural y académico. Sin embargo el proceso

educativo existente en el mundo entero nunca ha sido estático, si no que ha presentado

cambios durante el paso del tiempo, generándose revoluciones en el conocimiento y

provocando nuevas recetas y soluciones ante las problemáticas que se presenten.

La globalización se le considera como uno de los fenómenos responsables de los

constantes cambios en el que hacer educativo.

En el plano internacional, la globalización ha impactado desde fines del siglo pasado,

generando un proceso educativo en el que se ha impulsado un incremento en el valor

del conocimiento, convirtiendo a la educación en un eje fundamental para el desarrollo y

progreso de las sociedades en donde el Estado Democrático, está comprometido a

delinear nuevos paradigmas que posibiliten acciones y políticas públicas de

fundamental interés colectivo (Beck, 1998 en Díaz, Sylvia, 2008, PIT). En esta dinámica

las universidades públicas y dentro de ellas la Universidad Autónoma de Sinaloa, están

comprometidas con la sociedad para proponerle planteamientos de propuestas y

posibles soluciones a la problemática, que al contar con alternativa de solución se

impulse un sustancial Proyecto Nacional de Desarrollo en el que confluyan, recursos

humanos y materiales, esfuerzos y compromisos y sobre todo una conciencia

responsable de actuación de la sociedad y de sus actores representantes de ella, en lo

económico, en lo político, en lo cultural, en la academia y en la ciencia.

En el plano nacional los acontecimientos externos no pueden considerarse aislados y

sin importancia, ya que éstos pueden tener repercusiones positivas o negativas en el

país, es así que los cambios en los procesos educativos a nivel internacional ,se deben

de tener en consideración. México no ha sido la excepción y ha seguido los

planteamientos de organizaciones como la UNESCO, la cual específicamente

5

recomienda que para incrementar los estándares de calidad en el nivel educativo

superior, es necesario aplicar actuales métodos de enseñanza en el cual el protagonista

esencial es el estudiante, enfocándose en el crecimiento integral del ser humano. Sin

embargo la realidad nacional presenta varios retos que han impedido el desarrollo del

país y de la educación como son la cobertura, el acceso, la pertinencia y la

responsabilidad social (Corrales, Antonio, 2009, Plan de Desarrollo Institucional Visión

2013). Lo cual repercute en la viabilidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, en

donde los actores se ven limitados para participar libremente en la adquisición del

conocimiento y en particular, es el estudiante el que teniendo mayor peso de

responsabilidad en su formación, se ve en muchos casos impedido o coartado para

participar responsablemente en la adquisición del conocimiento y gradualmente

convertirse en un potencial del desarrollo y progreso de la sociedad mexicana. Estos

retos aunque en cierta medida impiden la aplicación de los nuevos métodos de

enseñanza actuales, el sistema educativo mexicano no permanece ajeno y apartado de

las estrategias de mejoría educativa, externas e internas, y aplica en su espectro de

posibilidades las estrategias necesarias, para hacer que avance el sistema educativo en

el país.

La propuesta de formación integral en el estudiante, recomendado por la UNESCO,

tiene como punto clave la necesaria inclusión de un sistema de tutorías, en donde la

supervisión académica individual y grupal, genera un mejor desempeño escolar y

desarrollo humano. En México la Asociación Nacional de Universidades e Institutos de

Educación Superior (ANUIES), aconseja la inclusión de un programa de tutorías, con el

objetivo de atender a los estudiantes, para combatir los índices de deserción,

reprobación, rezago estudiantil y poder así incrementar la eficiencia terminal.

La Universidad Autónoma de Sinaloa, acorde con las propuestas de mejoría educativa

en el nivel superior y entendiendo la necesidad de formar profesionistas capacitados,

para que éstos estén preparados para continuar con su proyecto inicial de carrera,

generó un Programa Institucional de Tutorías (PIT) el cual nace en el Plan Buelna de

Desarrollo Institucional 2005-2009.

6

El Programa Institucional de Tutorías de la Universidad Autónoma de Sinaloa, tiene

como misión: planear, implementar, coordinar y evaluar las tutorías académicas que se

imparten a sus estudiantes de manera sistemática y eficiente. También apoya los

procesos que impulsan y retroalimentan el modelo educativo, centrado en el

aprendizaje, a través del acompañamiento del estudiante en su tránsito por la institución

y hace que la educación sea integral y de calidad, mejorando los indicadores de

retención, aprovechamiento, eficiencia terminal, titulación y su desempeño profesional.

La tutoría es un elemento de apoyo en los procesos de aprendizaje, se le considera

como una estrategia que proporciona aprendizaje continuo, un proceso de

acompañamiento durante la formación del estudiante, el cual se genera a través de la

atención personalizada a un estudiante o a un grupo de estudiantes, por parte de

profesores competentes y capacitados para realizar esa función.

La Facultad de Estudios Internacionales y Políticas Públicas (FEIyPP), se encuentra a

tono con las recomendaciones de las instituciones educativas tanto internacionales,

nacionales y locales, y como lo marca la propia UAS la unidad académica FEIyPP

implementa el PIT como un elemento primordial para el apoyo y auxilio de los

estudiantes. La facultad aplica el PIT a través de la tutoría grupal e individual, las cuales

están enfocadas en la búsqueda de inquietudes, dudas y problemáticas de los

estudiantes para así encontrar soluciones integrales y poder que los estudiantes

prosigan con sus metas inicialmente planteadas.

Justificación.

El programa de tutorías en la FEIyPP, se aplica gracias a que la UAS propuso un

Programa Institucional de Tutorías, el cual se encuentra acorde con las

recomendaciones de ANUIES y las propuestas de mejoría educativa de la UNESCO. La

FEIyPP está en sintonía con la Visión al 2012 del PIT, el cual se enfoca en lo siguiente:

cobertura del 100%, la implementación del programa ha contribuido a incrementar la

eficiencia terminal al 85%, el índice de titulación al 75% y a disminuir las brechas de

7

calidad entre los programas educativos, mejorando el nivel de aceptación de sus

egresados en el mercado laboral.

El llevar a cabo la implementación del PIT en la unidad académica, genera la

oportunidad de que los estudiantes se encuentren apoyados y respaldados por parte de

sus tutores, además genera un clima de confianza maestro-estudiante, el cual es muy

importante en el trato humano en la vida diaria.

El PIT en sus diversas modalidades, ya sea grupal, individual o entre iguales provocan

un estado de monitoreo, el cual es necesario para anticipar cualquier problemática que

se presente.

Objetivos.

Dar a conocer el PIT en la FEIyPP a través de sesiones informativas enfocándose

principalmente en los estudiantes y los profesores.

Realizar el diagnóstico de la unidad académica, el cual arrojará información acerca de

la problemática académica más recurrente, para tener conocimiento de la matrícula por

atender, los índices de reprobación, deserción y eficiencia terminal.

Aplicar los instrumentos EDAOM y/o HEMA y los demás instrumentos necesarios

(CHAEA, EA_PNL, Formatos y orientaciones GITES etc), para obtener conocimiento de

las facilidades o dificultades del estudiantado, en los diversos tópicos que abordan los

instrumentos. La aplicación de los instrumentos se realizará en su totalidad en el

programa de la Licenciatura en Estudios Internacionales y la Licenciatura en Políticas

Públicas.

Pedir capacitaciones en el que hacer tutorial, a la Secretaría Académica de Rectoría

para que los profesores estén más preparados en la aplicación de la tutoría individual o

grupal.

8

Reducir la tasa de deserción en un 50%, hacer que el porcentaje de estudiantes

irregulares disminuya en un 50% y por ende, incrementar la tasa de estudiantes

regulares en un mismo porcentaje. Incrementar la tasa de finalización de las carreras en

un 25% y aumentar el porcentaje de estudiantes titulados en un 20%.

Familiarizar a los profesores tutores con el software del PIT, el cual será de gran ayuda

para la interpretación de los instrumentos.

Asignar en la medida de lo posible, a la totalidad de estudiantes de la unidad académica.

Realizar al menos entre dos y tres sesiones de tutoría individual en cada periodo

semestral, ya que permitirá conocer los avances o las dificultades de los estudiantes.

Realizar al menos tres sesiones de tutoría grupal.

Llevar a cabo el programa de asesores pares, con el fin de elegir mínimamente a dos

jóvenes por grupo, los cuales pueden ofrecer apoyo a los demás estudiantes.

Conformar el Comité de Tutorías para la FEIyPP.

Estar en contacto con el Centro de Atención Estudiantil, en caso de que en la unidad

académica se presenten problemáticas en los estudiantes, los cuales no puedan ser

resueltos por parte de los tutores.

Socializar y promover el PIT y el PAT de la unidad académica mediante folletos,

trípticos, carteles, y demás medios para que los estudiantes y la comunidad de

profesores de la propia facultad, estén enterados sobre las acciones y objetivos que se

pretenden alcanzar en el programa de tutorías.

Tipo de tutorías.

Los tipos de tutorías que se llevarán a cabo en un primer momento, son la de tipo

grupal e individual entre tutor y estudiante, entendiéndose que la tutoría grupal, servirá

para proporcionar información sobre el ambiente universitario, los servicios que la

9

universidad ofrece para atender a los estudiantes, los asuntos de su vida académico

administrativa, reglamentos, compromisos, derechos y obligaciones; mientras tanto que

la tutoría individual servirá para detectar las necesidades del estudiante, las

debilidades en las estrategias de su estudio y estilos de aprendizaje, entre otros

elementos que permitirá que el tutor oriente y acompañe a su tutorado en el logro de su

éxito académico.

En un segundo momento y al haberse conformado el comité de asesores pares, se

llevarán a cabo sesiones entre iguales (estudiante-estudiante).

Las tutorías grupales e individuales, seguirán la estructura de poseer la información

necesaria como el historial académico y los métodos de estudio y de aprendizaje, para

que el tutor esté informado sobre la situación de sus tutorados.

Diagnóstico.

La Facultad de Estudios Internacionales y Políticas Públicas, cuenta con un

departamento específico para el Programa Institucional de Tutorías. El departamento

cuenta con cinco cubículos, acondicionados con equipos de cómputo y demás

consumibles. Aunado al departamento de tutorías, los cubículos de los Profesores

Investigadores de Tiempo Completo (PITC) son utilizados para la impartición de dicha

actividad. De manera generalizada, se tiene pues que la FEIyPP, tiene, en cuanto a

infraestructura para la impartición de tutorías 21 cubículos de los cuales 16 se

encuentran destinados a los PITC y los 5 restantes pertenecen al espacio físico de

tutorías.

Actualmente en la Facultad de Estudios Internacionales y Políticas Públicas, se tienen

16 profesores investigadores de tiempo completo y 11 de ellos, fungen como tutores

individuales y de grupo. Además de 51 maestros de asignatura, de los cuales 27 fungen

como tutores individuales y de grupo.

10

Padrón de estudiantes de la Facultad de Estudios In ternacionales y Políticas

Públicas.

Licenciatura en Estudios Internacionales.

Grado/Grupo 1-1 LEI 1-2 LEI 1-3 LEI Total

Primer año 32 32 23 86

Grado/Grupo 2-1 LEI 2-2 LEI

Segundo año 24 25 49


Tercer año 27 26 53


Cuarto año 25 23 48

Total general 236 Fuente: Departamento de Control Escolar de la FEIyPP, 4 de octubre de 2010.

Licenciatura en Políticas Públicas.

Grado/Grupo 1-1 LPP Total

Primer año 33 33

Grado/Grupo 2-1 LPP

Segundo año 18 18

Grado / Grupo 3-1 LPP

Tercer año 24 24

Grado/Grupo 4-1 LPP

Cuarto año 16 16

Grado/Grupo 5-1 LPP

Quinto año 15 15


11

Técnico Superior en Negocios Internacionales.

Grado/Grupo 1-1 TSUNI Total

Primer año 15 15

Grado/Grupo 2-1 TSUNI

Segundo año 8 8

Grado / Grupo 3-1 TSUNI

Tercer año 10 10


Técnico Superior en Administración en Turismo Alternativo.

Grado/Grupo 1-1 TSUATA Total

Primer año 25 25


Maestría en Políticas Públicas en la Globalización.

Grado/Grupo 2-1 MPPG Total

Segundo año

único 3 3


Maestría en Estudios de América del Norte

Grado/Grupo 2-1 MEAN Total

Segundo año

único 11 11

Total general 11

Fuente: Departamento de Control Escolar de la FEIyPP, 4 de octubre de 2010.

12

Calidad de los estudiantes de la Facultad de Estudi os Internacionales y Políticas

Públicas, regulares (sin materias reprobadas) o irr egulares (con materias

reprobadas).

Licenciatura en Estudios Internacionales.

Carrera y grado Regulares Irregulares Total de estudiantes 1er año LEI 86 (100%) 0 (0%) 86 (100%) 2do año LEI 34 (69.38%) 15 (30.61%) 49 (100%) 3er año LEI 34 (64.15%) 19 (35.84%) 53 (100%) 4to año LEI 36 (75%) 12 (25%) 48 (100%)

Total general 191 (80.59%) 46 (19.40%) 237 (100%) Fuente: Departamento de Control Escolar de la FEIyPP, 4 de octubre de 2010.

Licenciatura en Políticas Públicas.

Carrera y grado Regulares Irregulares Total de estudiantes 1er año LPP 33 (100%) 0 (0%) 33 (100%) 2do año LPP 9 (50%) 9 (50%) 18 (100%) 3er año LPP 9 (37.5%) 15 (62.5%) 24 (100%) 4to año LPP 7 (43.75%) 9 (56.25%) 16 (100%) 5to año LPP 11 (73.33%) 4 (26.66%) 15 (100%) Total general 69 (65%) 37(35%) 106 (100%)


Técnico Superior en Negocios Internacionales.

Carrera y grado Regulares Irregulares Total de estudiantes 1er año TSUNI 15 (100%) 0(0%) 158 (100%) 2do año TSUNI 7 (87.5%) 1(12.5%) 8 (100%) 3er año TSUNI 9 (90%) 1 (10%) 10 (100%) Total general 31 (94%) 2 (6%) 33 (100%)


Técnico Superior en Administración en Turismo Alternativo.

Carrera y grado Regulares Irregulares Total de estudiantes 1er año TSUATA 25 (100%) 0 25 (100%)

Total general 25 (100%) 0 25 (100%) Fuente: Departamento de Control Escolar de la FEIyPP, 4 de octubre de 2010.

13

Maestría en Políticas Públicas en la Globalización.

Carrera y grado Regulares Irregulares Total de estudiantes 2do año único 3 (100%) 0 3(100%) Total general 3 (100%) 0 3(100%)


Maestría en Estudios de América del Norte.

Carrera y grado Regulares Irregulares Total de estudiantes 2do año único 11 (100%) 0 11 (100%) Total general 11(100%) 0 11(100%)


Tasa de deserción escolar por generación Licenciatu ra en Estudios Internacionales.

Generación Inscritos Bajas

Octava (2006-2010) 54 10 (18.51%)

Novena (2007-2011) 59 9 (15.25%)

Décima (2008- 2012) 59 11 (18.64%)

Decimo primera (2009-2013) 57 11 (19.29%)

Décimo segunda (2010-2014) 86 0 (0%) Fuente: Departamento de Control Escolar de la FEIyPP, 4 de octubre de 2010.

Tasa de deserción escolar por generación Licenciatu ra en Políticas Públicas.


Cuarta (2006-2010) 27 6 (22.22%)

Quinta (2007-2011) 27 11 (40.74%)

Sexta (2008-2012) 29 9 31.03%)

Séptima (2009-2013) 26 8 (30.76%)

Octava (2010-2014) 33 0 (0%) Fuente: Departamento de Control Escolar de la FEIyPP, 4 de octubre de 2010.

Tasa de deserción escolar por generación Técnico S uperior en Negocios Internacionales.


Tercera (2008-2010) 13 2 (15.38%)

Cuarta (2009-2011) 10 3 (30%)

Quinta (2010-2012) 15 0 (0%) Fuente: Departamento de Control Escolar de la FEIyPP, 4 de octubre de 2010

14

Tasa de deserción en la Maestría en Políticas Públi cas en la Globalización.


Primera (2009-2011) 4 1 (25%) Fuente: Departamento de Control Escolar de la FEIyPP, 4 de octubre de 2010

Tasa de deserción en la Maestría en Estudios de Amé rica del Norte.


Tercera (2009-2011) 12 1 (8.3%) Fuente: Departamento de Control Escolar de la FEIyPP, 4 de octubre de 2010

Indicadores de eficiencia terminal de la Licenciatu ra en Estudios Internacionales.

Octava generación LEI (2006-2010)

Alumnos inscritos 54

Alumnos que causaron baja 10

Egresados 30

Titulados 5

Tasa de Egreso 55.55%

Tasa de Titulación (antes de 1 año) 9.25%

Tasa de Titulación (actualizada) 9.25% Fuente: Departamento de Servicio Social y Titulación de la FEIyPP, 4 de octubre de 2010.

Indicadores de eficiencia terminal de la Licenciatu ra en Políticas Públicas.

Tercera generación LPP (2005-2009)

Indicadores de Eficiencia Terminal y Titulación

Alumnos inscritos 28

Alumnos que causaron baja 9

Egresados 19

Titulados 1

Tasa de Egreso 67.85%

Tasa de Titulación (antes de 1 año) 3.57%

Tasa de Titulación (actualizada) 3.57% Fuente: Departamento de Servicio Social y Titulación de la FEIyPP, 4 de octubre de 2010.

15

Perfil y funciones del tutor.

Para ser considerado un tutor de calidad, es necesario que asuma diversos retos y

compromisos con la academia en la que se encuentra, estar renovándose

académicamente de manera continua, optar por la toma de riesgos en la práctica de

nuevas estrategias, en el proceso de comprensión para tener tolerancia y paciencia

hacia los tutorados. La tutoría la debe realizar aquel profesor, que se asuma como

compañero y guía durante el proceso formativo y que éste ligado a las actividades

académicas de los estudiantes bajo su tutela (Díaz, Sylvia, 2008, PIT).

El perfil del tutor debe considerar, lo siguiente:

1.-Contar con vocación de servicio, alto grado de compromiso y de responsabilidad.

2.-Haber recibido capacitación previa y tener disposición de mantenerse actualizado, en

el campo donde ejerce la tutoría.

3.-Mantener una actitud ética y empática hacia los estudiantes, aplicando un esfuerzo

permanente de comunicación, en un marco de respeto y confidencialidad.

4.-Tener habilidad para escuchar a los estudiantes e inspirar confianza.

5.-Poseer experiencia docente y, de ser posible, en investigación y con conocimiento

del proceso de aprendizaje.

6.-Ser capaz de apoyar al alumno, para que desarrolle habilidades de estudio y

promover en él, una actitud crítica y de investigación.

7.- Tener conocimiento de la normatividad, estructura organizacional, funciones y

servicios que brinda la UAS y su Unidad Académica.

8. Ser creativo, para aumentar el interés del tutorado, crítico, observador y conciliador.

9. Conocer los vínculos entre las diferentes áreas del ejercicio profesional y las

asignaturas que ofrece el plan de estudios.

16

10. Contar con habilidades que le permitan identificar alteraciones de la conducta

asociados al desempeño académico del tutorado, para canalizarlo al lugar adecuado

para su atención.

En orden cronológico, el tutor deberá desarrollar las siguientes funciones:

1. Establecer fechas, horarios y sitios de reunión individual o grupal dentro de la Unidad

Académica.

2. Integrar un diagnóstico individual y/o grupal del (los) tutorado(s), a partir del historial

académico, información de ingreso, cuestionarios con datos personales y entrevistas,

entre otros.

3. Elaborar y desarrollar junto con el tutorado, el plan de intervención tutorial para

fortalecer su formación académica, de acuerdo a los resultados del diagnóstico,

considerando los apoyos institucionales.

4. Dar seguimiento al tutorado durante su trayectoria escolar.

5. Orientar al alumno en las actividades académicas y administrativas.

6. Canalizar al alumno a los distintos servicios e instancias de la UAS y darle

seguimiento.

7. Apoyar al tutorado en todos los asuntos relacionados con el aprendizaje, fomentando

el desarrollo de habilidades de estudio, así como potenciar sus fortalezas, según sus

características individuales.

Después de haber definido el perfil del tutor y sus funciones; es necesario conformar en

la unidad académica, según el acuerdo 9 del comité del Sistema Nacional de

bachillerato, un Comité de Tutorías integrado por el Director, el Secretario Académico,

el Responsable de Tutorías, el encargado de Control Escolar y estudiantes que

representen a los asesores pares.

17

Asignación Tutor-Asesor Par-Tutorados.

En un primer momento, las asignaciones se realizarán solamente entre Tutor y

Tutorados, ya que la Facultad de Estudios Internacionales y Políticas Públicas, no

cuenta con el programa de asesores pares. Ya que se tengan los jóvenes candidatos

para ser asesores pares se asignaran a cada tutor y tutorado.

El programa de tutorías en el primer semestre del presente año 2010, fue asignado de

manera mecánica, debido a la necesidad de ofrecer ayuda rápida a los jóvenes

estudiantes, sin embargo, se tiene el objetivo de realizar las asignaciones de tutor-

asesor-par-tutorado de manera formal y como lo indica el PIT a través de todos sus

pasos cronológicamente necesarios, para poder llevar a cabo una correcta

funcionalidad del programa en la unidad académica, a partir del segundo semestre del

ciclo 2010-2011. A partir de las regulaciones internas que se realicen en la unidad

académica se tomarán en cuenta el diagnóstico, el perfil del tutor y el perfil del asesor

par.

Metas-Acciones-Temporalización.

Metas Acciones Temporalización Dar a conocer el PIT dentro de la FEIyPP

Informar a estudiantes y a profesores sobre el PIT a través de sesiones orales y frente a grupo.

Septiembre- Octubre de 2010

Elaborar el PAT de la FEIyPP

El RT en conjunto con el Secretario Académico y el encargado de Control Escolar proporcionaran los datos necesarios para generar el PAT

Octubre de 2010

Aplicar los instrumentos necesarios (EDAOM, HEMA, CHAEA, EA_PNL, formatos y orientaciones

EL RT aplicará los instrumentos en el Centro de Cómputo de la FEIyPP con previo permiso de Secretaría Académica.

Septiembre 2010 a Junio 2011.

18

GITEs etc.) Pedir capacitaciones a Secretaría Académica, para que los profesores estén mejor preparados en la aplicación de las tutorías.

El RT solicitará cursos a SA, para que éstos apliquen las capacitaciones primordiales en cuanto al quehacer tutorial.

Octubre de 2010

Reducir las tasas de deserción en un 50%, aumentar la regularización de los estudiantes en un 50%; e incrementar la tasa de egreso en un 25% y de titulación en un 20%.

El RT junto con el encargado de Control Escolar; aunado con los tutores individuales y grupales mantendrán, un monitoreo constante hacia los estudiantes, cuidando que éstos no se rezaguen en las materias, y que además éstos egresen y se titulen.

Agosto de 2010 a Junio de 2010.

Familiarizar a los profesores tutores con el software del PIT.

El RT, solicitará a SA el curso correspondiente, para que los profesores se capaciten con el software del PIT.

Noviembre de 2010.

En un primer momento, asignar a la totalidad de los estudiantes de la FEIyPP con sus respectivos tutores, individuales y grupales.

En un segundo momento, asignar a los estudiantes que necesiten tutorías, según los análisis arrojados gracias al instrumento EDAOM.

El RT asignará mecánicamente a los estudiantes con sus respectivos tutores, con la premisa de atender las inquietudes de los mismos.

El RT asignará a los estudiantes tomando en cuenta el perfil del profesor, el perfil de los estudiantes y el resultado que arroje el instrumento EDAOM.

Septiembre de 2010

Enero de 2011

El profesor tutor individual, realizará entre 2 y 3 tutorías por semestre.

El RT asignará las tutorías individuales al inicio, y proporcionará ayuda al tutor en recordar las próximas sesiones.

Septiembre de 2010-Junio de 2011

El profesor, tutor grupal, realizará mínimamente

El RT en conjunto con el tutor grupal asignarán la primera

Septiembre de 2010- Junio de 2011.

19

tres sesiones de la tutoría grupal.

sesión, y próximamente se le brindará apoyo en cuanto a las sesiones consecutivas.

Llevar a cabo el programa de asesores pares.

El RT, en conjunto con el Secretario Académico de la FEIyPP, elaborarán una convocatoria para la selección de los asesores pares, para así poder asignar a los asesores pares con sus asesorados.

Octubre de 2010.

Conformar el Comité de Tutorías de la FEIyPP.

El RT junto con el Director, el Secretario Académico, el encargado de Control Escolar, los coordinadores de carrera y demás personas; serán convocadas a una reunión para tratar el tema de la formación del comité.

Octubre y Noviembre de 2010.

Permanecer en contacto con el Centro de Atención Estudiantil (CAE), si es que se presenta algún tipo de problemática en la FEIyPP

Canalizar a los estudiantes que necesiten auxilio y apoyo, en los rubros en el que éste especializado el CAE.

Septiembre de 2010 –Junio de 2011.

Fomentar el PIT y el PAT dentro de la FEIyPP a través de folletos, carteles, trípticos etc.

Realizar jornadas de promoción del PIT, dentro y fuera de la FEIyPP.

Septiembre de 2010-Junio de 2011.

20

Bibliografía.

Álvarez, M., Dorio, I. et al (2004). Manual de tutoría universitaria. Recursos para la

acción. España: Octaedro.

Castañeda, Sandra y Ortega, Isaac (2002). Guía Integral para el Tutor de Educación

Superior. UNAM. México D.F.

Comité Directivo del SNB (2009) Acuerdo 9 del Comité del SNB. México D.F.

Comité Directivo del SNB (2009) Manual Operativo de Ingreso al Sistema Nacional de

Bachillerato. México D.F.

Corrales, Burgueño, V.A. (Rector). (2009). Plan Estratégico de desarrollo Institucional

“Visión 2013”. UAS. Sinaloa, México.

Díaz, Sylvia (2008). Programa Institucional de Tutorías. UAS. Sinaloa, México.

Vázquez, Josefina (2008). Acuerdo 444 por el que se establecen las competencias que

constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato. México

D.F.

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