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AÑO 3 - NUM. 27 FEBRERO 2013 Ciudad de la ResistenciaFoto: Uzziel Rodríguez

Asamblea Estatal Pedagógica El Comité Ejecutivo Seccional durante el desarrollo de la Asamblea

Estatal Pedagógica de la Sección 22 del SNTE-CNTE.

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CONSEJO DIRECTIVO

________________________Profr. Rubén Núñez Ginez

Secretario General

Profr. Francisco Manuel Villalobos Ricárdez Srio. de Organización

Profr. José María Cruz CelayaSrio. de Orientación Política e

Ideológica

Profr. Benito Vásquez Henestroza

Srio. de Prensa y Propaganda

Profr. Mohamed OtaquiToledo

Aux. de Prensa y Propaganda

____________________________________________

CONSEJO EDITORIAL

Profr. Anastasio Guzmán Rodriguez

Profra. Heraida Peralta Castellanos

Profra. Deisy León Jiménez

Profr. César Martínez Rosales

______________________________________________

REVISIÓN DE ESTILO

Coordinación de Comunicación y publicaciones

del CEPOS XXII______________

DirecciónArmenta y López No. 221

Centro Oaxaca, Oax______________________

Correo Electrónicoeditorial@sección22.org.mx

________________________Diseño Gráfico

Profr. Anastasio Guzmán Rodríguez

[email protected]

Centro de Comunicación Social de la Sección XXII

FotografíasÁrea de Fotografía y Video

CENCOS 22

Registro en trámite

PAG 02 Febrero 2013

OAXACA, OAX.- Con el objetivo de socializar los compromisos de todos los niveles educativos con respecto al Plan para la Transformación del estado de Oaxaca, respetando sus estructuras oficiales y sindicales, fue instalada el día de ayer mañana la Asamblea Estatal Pedagógica del Magisterio Democrático de la Sección 22 del SNTE y en donde asistieron Jefes de sector, Auxiliares Técnico Pedagógicos, Supervisores y Secretarios Generales para que con su participación se consolide el PTEO, con la construcción de los proyectos en el trabajo colectivo y sean ellos mismos quienes determinen la ruta de acuerdo a las particularidades de cada zona y sector.

El orden del día giró en torno a los siguientes puntos: 1- Registro de asistencia, 2- Instalación legal de la asamblea por parte del Secretario General de la Sección 22, 3- Integración de la mesa de los debates (1 secretario, 10 escrutadores), 4- Lectura de los acuerdos de la plenaria pedagógica celebrada el día 11 de febrero de 2013, 5- Intervención del IEEPO ó Gobierno, 6- Información de actividades pedagógicas y cronología de los trabajos emprendidos sobre el PTEO a partir del 2011 (CEDES 22), 7- Informe y ruta jurídica (IEEPO y Sección 22 sobre el PTEO), 8-Informe de acuerdos y compromisos por nivel educativo, 9- Acuerdos y compromisos de la asamblea y 10- Clausura de la asamblea pedagógica.

Participaron en la mesa del presídium: el Profesor Rubén Núñez Ginez Secretario General de la Sección 22, el Profesor Francisco Manuel Villalobos Ricárdez Secretario de Organización, la Profesora

Mónica Martínez López titular de la Secretaría de Previsión y Asistencia Social, el Profesor José Alberto García Raymundo titular de la Secretaría de Créditos, el Lic. José Carlos Cervantes Azcona Director de Servicios Jurídicos del IEEPO, el Dr. Rubén Vasconcelos Méndez Coordinador General de enlace Institucional de la Secretaría General del estado, el Lic. Marco Antonio Soto Gil de la Secretaría General de Gobierno, la Lic. Liliana Martínez Cortez de la Dirección de Servicios Jurídicos del IEEPO, el Profesor Sócrates Santiago Chiñas integrante de la Comisión Política, el Profesor Daniel García Cervantes Secretario de Asuntos Profesionales, el Profesor Horacio Gómez Pineda integrante de la Comisión Política, el Profesor David Estrada Baños de la Comisión Política, el Profesor Luis Stalin Aquino Bolaños Coordinador del CEDES 22, el Profesor Aciel Sibaja Mendoza Secretario de Finanzas y el Profesor Gustavo Manzano Sosa Secretario Técnico.

En su intervención el Profesor Rubén Núñez Ginez, dio la bienvenida a trabajadores de la educación ahí presentes, asimismo subrayó que el PTEO surge de un esfuerzo de más de cinco años por parte del Centro de Estudios para el Desarrollo Educativo de la Sección 22 (CEDES 22), maestros, Autoridades educativas, Padres de Familia, comunidades y la participación siempre activa de la Sección 22, ante las reformas estructurales impuestas por el Gobierno Federal que pretenden eliminar los derechos de los trabajadores y privatizar la educación pública, este esfuerzo hoy se ve realizado en este ejercicio pedagógico que estamos implementando a través del Plan para la Transformación de la Educación de Oaxaca; en la ruta jurídica, política y pedagógica que incluye el PTEO aparece la Coordinadora Nacional de los Trabajadores de la Educación desde donde se impulsa el plan a nivel estatal y nacional.

OAXACA, OAX.-El Plan para la Transformación de la Educación en Oaxaca PTEO, surge como una necesidad para el magisterio oaxaqueño bajo la perspectiva académica, plantea tres aspectos fundamentales: la parte jurídica, para que sea reconocido como iniciativa de ley; política, tiene que ver con las movilizaciones y pedagógica; la cual tiene la preocupación que se trabaje con el aspecto metodológico que plantea el PTEO en todo el estado de Oaxaca. En entrevista al Profr. Luis Stalin coordinador de CEDES 22, se obtuvo la siguiente información:

El taller se inició desde el día 11 de febrero con una plenaria pedagógica que fue de información, donde asistieron todos los niveles educativos, Jefes de Departamento, El Comité Ejecutivo Seccional, Mesas Técnicas, autoridades del IEEPO y del gobierno del estado; esta semana es de formación, se llevó a cabo los días 18, 19, 20 y 21 de febrero en las instalaciones que ocupa la Escuela Normal Superior Federal de Oaxaca ENSFO y la Universidad Pedagógica Nacional UPN ubicadas en la población de Santa Cruz Xoxocotlán, Oax. De manera general participaron diez de los once niveles educativos, un 90 % de compañeros, queda pendiente el nivel de Secundarias Técnicas, lo cual será retomado posteriormente y en el aspecto informativo se está planeando difundir a través de los medios de difusión la información necesaria para que la sociedad esté

enterada “estamos trabajando en foros sociales con padres de familia para que conozcan el planteamiento que tiene el PTEO como parte social; estamos trabajando en coordinación con el IEEPO. El proceso de la pedagogía tiene que ser una visión revolucionaria, emancipadora”. Ayer viernes 22 de febrero, se cerró esta actividad con la Asamblea Estatal Pedagógica donde paticiparon combativamente los compañeros de base.

Participan maestros en Asamblea Estatal Pedagógica

Taller intensivo, autoformación sobre el PTEO

Deisy León

Heraida Peralta Castellanos

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PAG 03Febrero 2013 Febrero 2013

El pasado 21 de Febrero en punto de las 11:30 horas, en el auditorio “Jacobo Herrera Salazar” del edificio histórico de la Sección 22, a nombre de la Comisión Política, el Profesor Rubén Núñez Ginez Secretario General de la Sección 22 del SNTE manifestó en conferencia de prensa el repudió a las reformas estructurales que plantea el Gobierno federal, principalmente a los artículos 3° y 73° que atentan contra la educación pública y contra los derechos laborales de los trabajadores, pero que además trascienden en el aspecto educativo, atentan contra la integridad y los derechos laborales de los trabajadores del país.

Reconoció que existen corrientes ideológicas en el gremio magisterial, mismas que forman parte de la dinámica de todo movimiento social. En el caso particular de Secundarias Técnicas en donde se han generado conflictos recientemente solicitó fraternalmente la unidad, y la cordura en la participación y construcción de nuestro movimiento; ante la presencia de los compañeros del nivel de Secundarias Técnicas puntualizó que han considerado que el proceso de elección de Jefe del Departamento tenga que detenerse para hacer una revisión muy puntual de lo que ahí está sucediendo.

Con respecto de la visita a la capital de nuestro estado de los mercenarios que dirigen “Mexicanos Primero”, el Profesor Rubén Núñez Ginez lo calificó como un acto de confrontación en contra del Movimiento Democrático de los Trabajadores de la

Educación, en contra del gobierno del estado, en contra de la sociedad y los padres de familia, al pretender involucrarnos en una dinámica de enfrentamiento, ante ello, la Sección 22 repudia y desconoce a esta organización asociada con los intereses del presidente impuesto de la república. El Profesor Rubén Núñez reiteró que el PTEO no es un asunto casual, es un Plan para la Transformación que se ha venido trabajando desde las bases, donde han participado compañeros maestros, alumnos, Padres de familia, Directivos y especialistas. El PTEO es de origen único, una propuesta para el estado de Oaxaca en contraposición a las

reformas estructurales y neoliberales. Los medios al servicio del estado denostan y difaman al PTEO que con mucho trabajo desde hace años se ha venido construyendo.

En lo que corresponde a la jornada de lucha en Oaxaca, hizo un llamado a las organizaciones sociales, a los sectores de la población, a los estudiantes, a los padres de familia, a las amas de casa etc., para que de manera coordinada logremos conformar el frente único de lucha en contra de estas reformas estructurales y de todo lo que atente con los derechos laborales y el trabajo.

El lunes 14 de febrero de 2011, la presidencia de México emitió un decreto donde el gobierno hace deducibles de impuestos los gastos de colegiaturas en escuelas privadas desde preescolar hasta bachillerato, ante esto el magisterio democrático se movilizó para rechazarlo y fue brutalmente reprimido en la capital de nuestro estado.

En el marco de la visita de Felipe Calderón a Oaxaca el 15 de febrero de 2011 para inaugurar el nuevo campus de una Universidad privada, entre otras actividades. Al momento que integrantes de la Sección XXII y miembros del Comité Ejecutivo Seccional realizaban un mitin en demanda de justicia por los crímenes cometidos durante el conflicto de 2006, en rechazo a la privatización de la educación y al decreto aprobado por la presidencia ante la visita del espurio Calderón Hinojosa, intempestivamente los cuerpos policiacos apostados, iniciaron una agresión golpeando a las personas que transitaban por el área, al mismo tiempo que lanzaban gases lacrimógenos en contra de la sociedad civil y trabajadores de la educación.

A las 13:42 tras casi 3 horas represión de policías federales y estatales Felipe Calderón, quien mediante un fraude electoral y el apoyo militar

llegara a la presidencia de México, mediante gases, macanas y balas entra al palacio de gobierno de Oaxaca por la calle trasera.

En Baldivieso e Hidalgo se concentraron profesores que protestaban contra su visita. Se reportaron varios heridos, entre ellos Marcelino Coache Verano, herido de gravedad con un petardo en la cabeza, a ello se suma el periodista Gildardo Mota, quien fue herido en la pierna y el profesor Gabriel Melitón Santiago, Secretario de Prensa y Propaganda de la Sección XXII quien resultara gravemente herido tras ser brutalmente golpeado por la policía.

De esta manera quedó claro que la política de represión y criminalización de la protesta social implica acciones represivas policiacas que nunca son investigadas y sancionadas, y al mismo tiempo implica hacer legal la injusticia y utilizar la ley para sancionar a quienes se enfrentan al Estado exigiendo sus derechos, es la judicialización de los conflictos sociales y la renuncia al diálogo y la política. Lo anterior significa el traslado del conflicto social a la arena judicial, encarcelando y sometiendo a proceso penal a los líderes o participantes de los movimientos y las protestas sociales, quienes entonces deben concentrar sus energías en defenderse de dichas acusaciones.

El Pteo es un trabajo de las bases del Magisterio Democrático Oaxaqueño

Conmemorando la represión del 15 de febrero de 2011Deisy León

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PAG 04 Febrero 2013Manuel Pérez Rocha/LA

JORNADA.Las recientes reformas a los

artículos 3° y 73 de la Constitución no son una reforma educativa, esto lo reconocen todos los conocedores de la materia. Sólo la propaganda gubernamental insiste en que se ha hecho una reforma educativa generadora de múltiples beneficios, y bombardea a la población con mensajes de todo tipo y por todos los medios, con múltiples promesas de una pronta vida mejor. Así busca legitimidad el “nuevo PRI” que nos ofreció lo mismo con las “reformas educativas” de Díaz Ordaz, Echeverría, López Portillo, De la Madrid, Salinas y Zedillo (ni hablar de las del PAN).

Aun entre quienes promovieron las nuevas reformas legales, muchos reconocen que lo hecho no es una reforma educativa; pero, dicen, es la base, el marco que dará sustento legal a la reforma educativa en puerta. Uno de los promotores más enjundiosos, conductor de un programa de Canal Once, dijo con entusiasmo desbordado: “Tenemos ya el recipiente, ahora viene el contenido”. Esta analogía no da para mucho, apenas para advertir que todo recipiente determina muchas de las características del contenido posible; por ejemplo su volumen, su peso, su potencial acción corrosiva u oxidante, sus límites de temperatura y sus eventuales alteraciones bioquímicas. No es sensato, pues, comprar una vasija antes de saber con qué la vamos a llenar.

Las flamantes reformas constitucionales imponen condiciones laborales de excepción al magisterio mexicano y confinan, por supuesto, las posibilidades de la necesarísima reforma educativa. En todo caso, estas reformas legales buscan “mejorar” el obsoleto sistema escolar; con ceguera inadmisible sólo persiguen “eficientar” (sic, por el horror de la palabra) la administración de uno de sus componentes: el magisterio. La mayor parte de los demás elementos se dejan intactos; algunos, de gran trascendencia, ni se mencionan (como el contexto sociocultural), y se desatienden las relaciones entre todos ellos; y, lo más grave, se pasa por alto el proyecto del conjunto, de los fines de la educación (con sus múltiples factores), y la relación de la labor de los maestros con la definición de las finalidades de esta central tarea del Estado y de la

sociedad.Esta limitada percepción de

los retos de una auténtica reforma educativa se defiende en la exposición de motivos de las nuevas reformas constitucionales con el siguiente argumento: “El proceso educativo exige la conjugación de una variedad de factores: docentes, educandos, padres de familia, autoridades, asesorías académicas, espacios, estructuras orgánicas, planes, programas, métodos, textos, materiales, procesos específicos, financiamiento y otros. No obstante, es innegable que el desempeño del docente es el factor más relevante de los aprendizajes y que el liderazgo de quienes desempeñan funciones de dirección y supervisión resulta determinante. En atención a ello, la creación de un servicio profesional docente es necesaria mediante una reforma constitucional; el tratamiento de los demás factores podrá ser objeto de modificaciones legales y administrativas en caso de estimarse necesarias”.

Es necesario leer con atención ese párrafo. No justifica que la creación de un servicio profesional docente requiera de una reforma constitucional, se afirma que así es y a callar; en la práctica la susodicha reforma se reduce a ese servicio pues el “tratamiento de los demás factores” (educandos, padres de familia, autoridades, asesorías académicas, espacios, estructuras orgánicas, planes, programas, métodos, textos, materiales, procesos específicos, financiamiento y otros) podrá ser objeto de modificaciones legales y administrativas en caso de estimarse necesarias (¡!).

Pero no solamente necesarias, son inaplazables las reformas legales y administrativas que den “tratamiento” a muchos de los demás factores. Es indudable que el reto de una verdadera reforma educativa tiene que ver en primer lugar con los planes y programas, los métodos, los textos, los materiales, los procesos (de educación, enseñanza y aprendizaje). Los avances en los medios de comunicación, las nuevas tecnologías y los fenómenos culturales contemporáneos hacen urgente una revisión a fondo de todos estos “factores”.

Un ejemplo: el reto no es simplemente “actualizar” los planes y programas, sino revisar el concepto de “plan” y “programa”, sus funciones en el proceso educativo, la relación de los maestros con estos instrumentos y la forma de elaborarlos y modificarlos. Es indispensable introducir las reformas legales y administrativas necesarias para que en esta tarea participen los maestros. Sin embargo, en la Constitución se reafirma sin más que “el Ejecutivo federal determinará los planes y programas de estudio de la educación prescolar, primaria, secundaria y normal para toda la República”, y los maestros quedan con el encargo de ejecutarlos, y con docilidad, de lo contrario tendrán “consecuencias”, amenazó el secretario de Educación. Aquí queda claro un ejemplo de cómo el “recipiente” determina el “contenido”.

En la segunda parte de ese programa de Canal Once al que me he referido, todos los participantes insistieron en que la reforma educativa tiene que ser, ante todo, una reforma pedagógica. Uno de ellos citó una atinada definición del doctor

Carlos Muñoz Izquierdo, uno de los más prestigiados investigadores en materia educativa en el país. Palabras más o menos (cito de memoria), Muñoz Izquierdo sostiene que “la tarea del buen maestro es adaptar el programa de estudios a las necesidades de cada estudiante”. Tarea enorme pues implica no sólo conocimientos y destrezas, exige un compromiso y una dedicación que no se desarrollan con programas de estímulos económicos, con carreras magisteriales burocráticas y estandarizadas sustentadas en el cumplimiento fiel de instrucciones verticales.

Los maestros militantes de la CNTE se han ocupado desde hace años de la reforma pedagógica. Las secciones de Oaxaca y Michoacán, presentadas malévolamente por los medios como rijosas contumaces, han elaborado sendos proyectos de educación que deben ser estudiados; otros maestros de la CNTE, en todo el territorio nacional, también han desarrollado experiencias innovadoras muy valiosas. Sobre estos asuntos, la CNTE inicia el próximo mes de marzo una intensa actividad en todo el país que concluirá con un Congreso Nacional de Educación los días 25, 26 y 27 de abril próximo. Es indispensable prestar atención a estos ejemplares y valiosos esfuerzos.

Reforma educativa: primero la pedagogía, luego la administración

En Oaxaca.- El PTEO plantea refuncionalizar la perspectiva educativa, partiendo de las realidades de las comunidades

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PAG 05Febrero 2013 Febrero 2013

Edgar Morín es partidario de un cambio de pensamiento, quien nos plantea pasar de un pensamiento lógico, simplista, fragmentario y simplificado, al pensamiento complejo, analítico, racional, implicando retos con características muy importantes para la educación, lo que Morín (1990) llama: “Los siete saberes necesarios para la educación del futuro”, en este análisis del primer capítulo de esta presentación, retomamos los puntos fundamentales que intervienen en la problemática del error y la ilusión, y como tanto los factores internos, como externos, moldean a su vez de manera consciente e inconsciente el pensamiento de los individuos.

Palabras claves: Error, Ilusión, Razón, Racionalidad, Racionalización, Inteligibilidad, Paradigma.

Es importante comentar que la educación se encuentra ligada al conocimiento, desde la cual Edgar Morín (1990) nos plantea dos corrientes que ha venido analizando de manera sustancial y que nos permite hacer una clara diferenciación de lo que entendemos por el pensamiento lógico y el pensamiento complejo, lo cual conlleva a una serie de análisis que en su momento tratamos con otros trabajos.

En este artículo nos enfocaremos a la adquisición del conocimiento complejo, partiendo del conocer, en primera instancia, de lo que nos ciega para poder alcanzar con plenitud tal premisa, para esto haré un breve comentario y análisis acerca de los siete saberes para la educación del futuro por Edgar Morín, la cual nos acerca a dos temas medulares para el proceso de inserción a la complejidad, de lo cual debemos estar convencidos de que la educación del futuro debe afrontar el problema desde estos dos aspectos: ERROR E ILUSIÓN, entendiendo estos dos conceptos, que de manera consciente o inconsciente, se presentan en nuestros procesos mentales relacionados con el pensamiento.

Analizaremos cada uno de los subtemas desde mi punto de vista confrontándolo con el autor, para lo cual comenzamos con el primero.

Sería un error muy grave el considerar que todo lo que percibimos es una especie de espejo del mundo exterior, todo se ve determinado por las percepciones que tenemos, estas que a sus vez son “traducciones” y reconstrucciones que se llevan a cabo

en nuestro cerebro, las cuales a su vez son determinadas por diferentes estímulos o signos captados y codificados por los sentidos, a partir de esto Edgar Morín (1990) nos plantea que son innumerables los errores de percepción que tenemos, pero que al final de cuentas llegan a nuestra mente por medio de nuestro sentido más usado y en cual confiamos en mayor medida, que es el de la vista, pero aunado a esto nos vemos determinados por los errores intelectuales que vamos fortaleciendo durante el proceso de nuestra formación.

El conocimiento en forma de palabra, de idea, de teoría, es el fruto de una traducción/reconstrucción mediada por el lenguaje y el pensamiento y por ende conoce el riesgo de error.

Es muy importante señalar que los errores en el conocimiento no siempre los realizamos de manera consciente y que el proceso de análisis e interpretación cerebral, podernos adquirir ciertos pensamientos irreales, ya que como menciona Morín (1990) ningún dispositivo cerebral permite distinguir la alucinación de la percepción, el sueño de la vigilia, lo imaginario de lo real, lo subjetivo de lo objetivo, es por esta razón que muchas veces creemos como real lo que en su momento imaginamos o creemos.

Aunado a esta situación mental de los individuos, también existe en cada mente una posibilidad de mentira a sí mismo que es fuente permanente de error y de ilusión.

Nuestra mente, de manera inconsciente, tiende a seleccionar los recuerdos que nos convienen y a rechazar, incluso a borrar, los desfavorables.

C o m o mencioné hace un momento nuestros sistemas de ideas, no sólo están sujetos al error sino que también protegen los errores e ilusiones que están inscriptos en ellos, por lo cual el autor menciona que las teorías resisten a la agresión de las teorías

enemigas o de los argumentos adversos.

Para poder distinguir entre lo imaginario y lo real es la actividad racional de nuestra mente lo que favorece y se basa principalmente al control del entorno (resistencia física del medio al deseo y al imaginario), también al poder controlar la práctica (actividad verificadora), al control de la cultura (referencia al saber común), al control del prójimo (¿es que usted ve lo mismo que yo?), al control cerebral (memoria, operaciones lógicas). Para entenderlo mejor, la racionalidad es la que va a corregir nuestro pensamiento. Pero importante que esta racionalidad permanezca abierta a las discusión para así evitar que se convierta en una doctrina y posteriormente a una racionalización.

No podemos negar que los paradigmas hayan estado presentes a lo largo de nuestra historia, y que hayan sido superados o sustituidos de manera dinámica, lo cual es importante resaltar, ya que en el proceso del conocimiento y la complejidad trastocan zonas de gran importancia conocidas como la zona invisible de ellos misma. Por este motivo Morín (1990) nos plantea estos dos aspectos que debe considerar la educación del futuro, ya que son los que determinan a un paradigma.

¨ La promoción / selección de los conceptos maestros de la inteligibilidad.

¨ La determinación de las operaciones lógicas maestras.

Con base en lo anterior el paradigma realiza la selección y la determinación de la conceptualización de las operaciones lógicas. Designan

las categorías fundamentales de la inteligibilidad, lo cual lleva al control de su uso. Los individuos

conocen, piensan y actúan según los paradigmas inscriptos

culturalmente en ellos.Esta disociación

atraviesa el universo de un extremo al otro:

Sujeto / Objeto Alma / Cuerpo Espíritu / Materia Calidad / Cantidad

F i n a l i d a d / Causalidad Sentimiento / Razón Libertad/

Determinismo Existencia/Esencia

Nos podemos dar cuenta del poder imperativo y que a su vez toma un carácter prohibitivo, refiriéndome a aspectos como el de los paradigmas, de las creencias oficiales, doctrinas reinantes, verdades establecidas que determinan nuestros estereotipos cognitivos o del pensamiento estas ideas son recibidas directamente sin un examen, llegando a ser creencias estúpidas según el autor y por lo tanto no discutidas, estos absurdos triunfantes que claramente generan conformismos cognitivos e intelectuales, incapaces de preparar a la educación para un futuro.

Podemos llegar a entender que las creencias y las ideas no son determinadas solo por la mente, sino que son seres mentales que tienen vida y poder, en tal forma estas ideas nos puedes poseer, tales son los casos concretos de que las sociedades domesticas a los individuos mediante los mitos y las ideas, las cuales a su vez tienen el poder de educar a las sociedades, pero muy importante mencionar que los individuos podrían recíprocamente domesticar sus ideas al mismo tiempo que podrían controlar la sociedad que los controla.

Conclusión Podemos entender que la

mente humana debe desconfiar de sus productos de ideas los cuales son al mismo tiempo vitalmente necesarios. Necesitamos un control permanente para evitar idealismo y racionalización. Solo mediante la racionalidad los individuos serán capazas de analizar los aspectos fundamentales que son necesarios en la educación del futuro, y que darán paso al pensamiento complejo.

En también importante retomar la idea de que las posibilidades de error y de ilusión son múltiples y permanentes, tales como las que vienen del exterior cultural y social, que tienen el carácter de inhibir la autonomía del pensamiento y prohíben la búsqueda de verdad; aquellas que vienen del interior, encerradas a veces en el seno de nuestros mejores medios de conocimiento, hacen que los pensamientos se equivoquen entre ellos y sobre sí mismos, corresponde a cada individuo el poder concretizar los aspectos aquí retomados para poder general alternitas que nos platean un reto no solo como individuos sino como profesionistas.

EDWIN NAZARET LEÓN JIMÉNEZ

NECESIDADES Y SABERES QUE LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN DEBEN CONSIDERAR PARA UNA EDUCACIÓN DEL FUTURO

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PAG 06 Febrero 2013

El Plan para la Transformación de la Educación de Oaxaca (PTEO) surge cuando se consolida la mal llamada Alianza por la Calidad de la Educación y en donde la Sección 22 del SNTE expone que habría que recuperar una contrapropuesta, en ese sentido se plantea a partir de 5 ejes centrales que contraponen ese planteamiento: mejoras, bienestar, infraestructura, reconocimiento y estímulo al maestro y los sistemas de formación y evaluación. En un inicio el PTEO se da como un lanzamiento político más que académico-pedagógico posteriormente va asimilando planteamientos pedagógicos.

Desde sus orígenes surgieron dudas en los trabajadores de la educación de los diferentes niveles educativos y recientemente en la jornada de lucha en la exigencia de elevar a rango de ley el PTEO, por ello acudimos al Centro de Estudios y Desarrollo Educativo de la Sección 22 y en base a las interrogantes recopilamos la siguiente información que esperamos sea de utilidad.

CARACTERÍSTICAS QUE VAN A GENERAR UN CAMBIO EN LA EDUCACIÓN DE OAXACA Y SACAR A NUESTRO ESTADO DE LOS ÚLTIMOS LUGARES EN EDUCACIÓN A NIVEL NACIONAL. En ese sentido, se encuentra el programa de mejoras a las condiciones escolares y de vida de los niños, jóvenes y adultos de Oaxaca que plantea la parte de cuestionarnos: qué tipo de docente, qué tipo de trabajador de la educación somos, qué tipo de escuela y estudiantes queremos, partiendo de ese análisis, se relaciona con la realidad social que hay en Oaxaca, concluyendo que es necesario dejar la cultura de simulación. También tenemos que aceptar que no basta con lo que hemos hecho hasta ahora, hay que hacer más, desde esa perspectiva ahí está el reto, qué tipo de trabajador somos hasta hoy y que hay mucho por recorrer pero desde esta perspectiva de transformar nuestra realidad y no a través del consumismo como lo plantea la Reforma Laboral educativa que busca que los padres de familia asuman todo el gasto educativo y .

¿CAMBIARÁ LA ESTRUCTURA OFICIAL, VAN A DESAPARECER LOS DIRECTORES, SUPERVISORES, JEFES DE SECTOR ETC.? Cada uno de los programas y sistemas tienen un proceso de estructuración de manera horizontal, cuando se toma la decisión de trabajar con el Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca las cuestiones de dirección se manejan a partir de procesos bipartitos, que tienen que ver con ajuste de cuentas, con estar constantemente vigilando el proceso de cada uno de estas estructuras, por lo tanto no están cambiando las estructuras directivas de mandos bajos (Directores, Supervisores) finalmente donde está cambiando es en las superestructuras, es decir, el recurso que viene a nivel federal y cómo compartirlo para configurar ese elemento para que sea de carácter público y transparente.

PASOS O PROCESO QUE LLEVA EL SISTEMA DE EVALUACIÓN PARA EVALUAR UN DOCENTE O UN COLECTIVO. La parte de la evaluación parte de diferentes procesos, cada colectivo está estableciendo procesos éticos que son los principios del colectivo y que esos son

FUNCIONALIDAD DEL PTEOlos que les van a dar luz a las directrices de ese organismo a nivel estatal, va desde el colectivo de escuela, colectivo de zona, colectivo de sector, colectivo de región y colectivo estatal, partiendo desde lo que está proponiendo el colectivo escolar y comunitario. En ese sentido la evaluación tiene que ser bajo situaciones de un proceso, no de una medición de esa cultura de asignación cuantitativa, tiene que ser de manera mixta tomando en cuenta la parte cualitativa y cuantitativa para poder aterrizar en las modalidades que maneja la parte de evaluación.

EXISTE CABIDA DEL PTEO EN LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN. El PTEO más allá de los programas y sistemas tiene otros seis documentos importantes, en los cuales se plantea dos aspectos fundamentales: la finalidad

operativa que tiene que ver con la entrada constitucional de la educación en Oaxaca, con las leyes y bajo qué premisas se puede legislar, la otra es la cuestión política que tiene que ver con el PRETEO o programa de estímulos y que viene a sustituir lo que fue carrera magisterial. Cuando hablamos que el PTEO está generando procesos curriculares o su finalidad es plantear esos procesos curriculares autónomos tiene que ver con documentos de corte académico, a partir de la consolidación académica de estos documentos, el PTEO más allá de reformar una ley, busca generar formas de autonomía escolar y en donde el magisterio oaxaqueño tendría que estar luchando más por la posibilidad de generar

OPERATIZAR EL PTEO AL 100% EN NUESTRO ESTADO. Con la operatividad de las escuelas muestra está la evidencia del avance del PTEO. El propósito es que a partir de la etapa de formación se haga una ruta de operativización de todos los niveles educativos y a más tardar el próximo ciclo escolar todo el estado estará trabajando con el PTEO.

¡¡¡POR LA DEFENSA DEL LA EDUCACIÓN PÚBLICA!!!

Deisy León

Por la condiciones socioculturales, económicas y demográficas de nuestro Estado, la Sección 22 del SNTE, exige que el PTEO se eleve al

rango de Iniciativa de Reforma de ley y se integre en la Ley Estatal de Educación Pública de Oaxaca.

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PAG 07Febrero 2013 Febrero 2013

FUNCIONALIDAD DEL PTEOdiferentes formas pedagógicas –académicas. Es pertinente la legitimización a partir de las leyes pero es más importante que los maestros nos concienticemos en el sentido mismo que la parte académica y pedagógica podría ser el Boom a nivel nacional e internacional como un proceso dialógico en el ámbito educativo.

EL PERFIL DEL MAESTRO ANTE EL PTEO. A este respecto ya no se habla de perfiles porque hablar de perfil es hablar de institucionalizar a la formación, generar la credencialización que finalmente es lo que la reforma plantea, desaparecer las normales para poner a los ingenieros, los matemáticos,

etc., que tienen conocimientos pero se les dificulta la pedagogía. El PTEO plantea un sistema llamado Formación en donde la formación no tiene que ver con el perfil

sino con la necesidad de la comunidad, a partir de proyectos educativos, el proyecto ya no lo vemos como instrumento sino como un proceso de construcción que tiene que generar una identidad con las comunidades. ¿Qué necesita esa comunidad y esa escuela? ¿Qué proceso formativo necesita el maestro de esa comunidad? Ya no se le va exigir al maestro que realice una maestría o doctorado porque en ese proceso en el que esté 3 o 4 años en ese colectivo se va a formar de acuerdo a las necesidades de la comunidad, cuando se generen los procesos de evaluación, que son autoevaluaciones, coevaluaciones y heteroevaluaciones se plantean desde el sentido

de la integración del colectivo, no puede hablar nadie que no esté en el colectivo.

¿CÓMO SE VA A COORDINAR EL ASPECTO PARA LA CONSTRUCCIÓN DE AULAS? En el Programa popular comunitario de Infraestructura y Equipamiento se retoma la posibilidad de que los mismos colectivos estén visualizando sus necesidades tomando en cuenta la diversidad climática, geográfica, este programa propone la construcción de aulas a diferencia de la reforma educativa que no considera el equipamiento y construcción al dejarlo como una obligación del padre de familia y de la comunidad, cuando es parte de un derecho porque está contemplado conforme a derecho. El PTEO plantea la construcción de aulas conforme a esta diversidad geográfica, ahí están planteando que la tipología de construcción no sea nadamás una construcción única sino que haya diversidad y que vaya acorde a cada región del estado.

¿QUÉ SUCEDERÁ CON LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO? En esa parte el PTEO visualiza la oportunidad de construir por medio del proyecto la consolidación de los colectivos, se observará qué tanto estamos inmiscuidos en la parte epistémica, sociológica, filosófica, etc., para poder aterrizar en la construcción curricular pero ya con elementos teóricos vinculados hacia la realidad en donde estamos. Retomando ese parámetro para construir la otra parte que recoja esa visión de mundo y que consideran llegar hasta ahí; sin embargo los planes y programas están siendo utilizados por todos los trabajadores de la educación porque es el recurso que se tiene para poder estar direccionado su quehacer.

¿SE CONTINÚA UTILIZANDO LOS MISMOS LIBROS DE TEXTO? Los libros de texto forman un apoyo, un recurso, no como se miraba antes que era la columna vertebral del hacer pedagógico, hoy se camina de manera lenta pero segura. Todo planteamiento curricular genera tres aspectos: enfoque, contenidos y estrategias, el PTEO tiene dos cosas fundamentales: el PTEO tiene el enfoque cultural a partir de los saberes populares y la comunalidad, los contenidos no pueden cambiar, los estados del conocimiento aquí y en todo el mundo son iguales, el problema es cómo facilitar esos aprendizajes a los estudiantes o lo que le llamamos discusión didáctica, encaminadas a los procesos de construcción de las comunidades y las necesidades de la comunidad, entonces esos contenidos quedan en segundo plano. El PTEO si consolida y pretende generar procesos de autonomía curricular.

¿CÓMO SE PLANTEA EL TRABAJO COMUNITARIO EN LA CIUDAD? Los saberes populares tienen vivencialidades en las zonas urbanas, en la ciudad viven muchas etnias con procesos multiculturales que se van planteando; son muchas culturas pero solamente asumimos una que es la del estado, por ejemplo hablamos mixe pero todos los de la ciudad ya hablamos del celular porque la multiculturalidad tiene que ver con el reconocimiento de la otra cultura pero impongo mi cultura. Lo saberes populares tienen que ver con un acto de interculturalidad, sí reconozco a las otra culturas sin imponer, hay una gran diversidad de culturas.

* SERAN OBLIGADOS A COMPRAR PAQUETES COMPLETOS DE ÚTILES ESCOLARES Y LIBROS, DESDE EL NIVEL PREESCOLAR HASTA LA EDUCACIÓN SUPERIOR.

* POR LA JORNADA AMPLIADA, LAS EMPRESAS VENDERAN DESAYUNOS Y COMIDAS (BIMBO, SABRITAS, ETC.), LACERANDO LA DEVALUADA ECONOMÍA FAMILIAR.

** LAS “REFORMAS” PRENTENDEN DESAPARECER A LAS ESCUELAS PÚBLICAS, PRIVILEGIANDO A LAS INSTITUCIONES PRIVADAS.

Mercernario Priista impulsor de las i n s t i t u c i o n e s privadas que bajo el membrete de “Mexicanos Primero” prentende privatizar el Sector Educativo para beneficio de la clase empresarial.

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PAG 08 Febrero 2013

Condena los hechos de provocación por parte del principal mercenario y político Claudio X González mandatado por Enrique Peña Nieto que bajo el membrete de “Mexicanos Primero” pretenda privatizar el sector educativo.

OAXACA, OAX.- Ante la embestida para privatizar la educación pública por parte del Gobierno Federal el pasado 20 de febrero en esta ciudad de Oaxaca, bajo el más infame acto de provocación al Movimiento Democrático Magisterial de Oaxaca se pretendió denostar a los trabajadores de la educación mediante una conferencia de prensa que se realizaría por parte del mercenario Claudio X. Gonzalez para responsabilizar a los docentes respecto al nivel educativo de nuestro estado, sin tomar en cuenta el contexto geográfico y económico de las regiones y comunidades de Oaxaca.

Claudio X. González quien se dice preocupado por la educación pública curiosamente recibe todo tipo de honores de las instituciones escolares privadas en los estados donde ha hecho sus giras, promoviendo el atentado y la denostación contra el magisterio nacional, buscando así desarticular la educación pública y ampliar el sistema de escuelas.

A medida que sus declaraciones son difundidas por los medios al servicio del Estado, se denota claramente que persigue intereses ajenos a la enseñanza y su principal objetivo es desaparecer la escuela pública, para que los padres de familia tengan que pagar por la educación de sus hijos en el sistema privado que esta organización está promoviendo.

POR LO ANTERIOR LA SECCIÓN 22 DEL SNTE:Exige el alto a la denostación por parte de “Mexicanos

Primero” y condena los hechos de provocación al Magisterio Democrático oaxaqueño por parte del mercenario y político priista Claudio X. González que en su afán de ampliar la red de escuelas privadas y acabar con el sistema educativo nacional defiende los intereses económicos para la clase empresarial que representa.

Deja en claro que la Sección 22 del SNTE se mantendrá en la lucha para defender la gratuidad y laicidad de la educación ante la embestida del priista Enrique Peña Nieto, con el afán de privatizar el Sector Educativo como pago de factura a la clase empresarial que le ayudo a consumar la imposición presidencial.

Manifiesta que ante las características propias de las comunidades y las regiones de nuestro estado rechaza rotundamente la mal llamada Reforma Educativa y en su caso propone el Plan para la Transformación de la Educación de Oaxaca (PTEO) que recoge las características culturales, económicas y demográficas de Oaxaca.

Oaxaca, Oax. a 20 de febrero de 2013

¡RECHAZO TOTAL A LA REFORMA EDUCATIVA!¡POR EL RECONOCIMIENTO LEGAL DEL PLAN

PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN OAXACA!

“POR LA EDUCACIÓN AL SERVICIO DEL PUEBLO”¡UNIDOS Y ORGANIZADOS VENCEREMOS!

CENCOS 22-PRENSA Y PROPAGANDAEL COMITÉ EJECUTIVO SECCIONAL

SECCIÓN XXII OAXACA

(Comunicado de Prensa emitido durante el intento de conferencia del mercenario Claudio X. Gonzalez)

Sección 22 condena la provocación de “Mexicanos Primero” en Oaxaca

Nuevamente maestros jubilados participan en apoyo a las demandas justas del Movimiento Democrático de los Trabajadores de la Educación, pues fueron ellos quienes formaron el movimiento en los 80´s y a pesar de que están jubilados del quehacer educativo no se han retirado del quehacer político, pues continúan participado constantemente en marchas, plantones, mítines, foros etc.,

De acuerdo con la maestra jubilada Mercedes Santiago Betanzos representante de la organización de jubilados 26 de enero, aún sin ser convocados siempre están presentes y la prueba es

que los compañeros están asistiendo al foro de denuncia de los valles centrales que se encuentra en el zócalo de la ciudad, ya que no se sienten acabados y participan a como les permite sus condiciones de salud. Su asistencia la organizan en bloques y de esa forma se manifiestan en contra de la reforma educativa y laboral.

De igual forma exigen el pago de la prima vacacional y que a la fecha no han obtenido respuesta alguna, además de que se encuentra plasmada en el artículo 162, en donde dice que a los jubilados les corresponden 12 días por año trabajado.

Se unen Jubilados a Foro de Denuncia

Deisy León

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PAG 09Febrero 2013 Febrero 2013

Izcóatl T. García Morales.A partir del año 2000 se ha

utilizado a PISA como referente de la calidad educativa en diferentes sistemas educativos del mundo –en el 2012 participaron 65 países–, nuestro país no ha sido la excepción y ha participado en las 5 ediciones. Cada vez que la OCDE publica los resultados de PISA diferentes medios de comunicación masiva, así como la misma SEP, se encargan de difundir el ranking de puntuaciones; dentro del cual, en las 5 ocasiones México ha aparecido como el último dentro de los países miembro de la OCDE y en los últimos puestos de la tabla general.

Basados en los resultados, medios de comunicación y autoridades educativas, elaboran sus respectivos “análisis” señalando como responsables directos –y únicos– a los docentes. Esto sirve de justificación para que organizaciones como “Mexicanos Primero” justifiquen la supuesta necesidad de la evaluación docente a partir de pruebas estandarizadas aplicadas a los propios docentes y a sus alumnos. Pero ¿Qué es PISA y qué mide? ¿Qué información arroja la OCDE en sus análisis? Si partimos de la información del primer párrafo pensaríamos que PISA es una prueba estandarizada que arroja resultados cuantitativos para medir los conocimientos de los alumnos y clasificar a los países de acuerdo a sus resultados y que la OCDE utiliza esos resultados para elaborar una clasificación de los países de acuerdo a sus resultados. En parte lo es, pero no se reduce a eso, PISA y la OCDE ofrecen más información que convenientemente medios de comunicación y la SEP no difunden.

A finales de la década de los 90, entre 1997 y 1999, los países miembros de la OCDE desarrollaron PISA (Programme for International Student Assessment [Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes]) un programa de evaluaciones que tiene por objetivo evaluar a alumnos de entre 15 años tres meses y 16 años dos meses, sin importar el grado que se encuentren cursando; debido a que a esa edad los alumnos están: 1) finalizando la etapa de la educación obligatoria, 2) por iniciar el siguiente nivel educativo o 3) próximos a integrarse a la vida laboral.

La prueba se aplica cada tres años con la finalidad de observar la tendencia de cada país y del conjunto de países participantes. PISA fue desarrollado por los países que habrían de aplicarlo; por lo tanto, no se trata de una evaluación tomada de un país en específico, ni determinada por currículo o plan de estudios alguno, con la supuesta intención de garantizando la universalidad de su enfoque; o lo que es lo mismo, la estandarización de sus resultados.

La OCDE (2006) señala que PISA no está diseñada para evaluar conocimientos, ni a los docentes o los programas, sino que se enfoca en conocer las competencias, habilidades y aptitudes de los estudiantes para “analizar y resolver problemas, para manejar información y para enfrentar situaciones

que se les presentarán en la vida adulta y que requerirán de tales habilidades” (p. 5), valorando la capacidad del alumno para poner en práctica y aplicar sus habilidades en diferentes ámbitos de la vida.

En este sentido, se afirma que la prueba PISA no es adecuada para determinar cuántos conocimientos o datos posee el alumno sino a identificar las capacidades, habilidades y aptitudes con las que cuenta para desempeñarse en la vida, ya que como afirma la misma OCDE (2006): “No interesa, pues, en el enfoque de la evaluación de competencias, sólo si una persona lee y cuánto lee, por ejemplo, sino más bien qué competencia tiene en la lectura: qué capacidad para identificar ideas y argumentos en el texto, qué destreza para reconocer problemas y planteamientos distintos” (p. 6). Por lo tanto, la prueba tampoco es idónea para tomarla como referente del nivel de preparación de los docentes o el éxito que estos tienen para guiar el aprendizaje de sus alumnos. Justamente es aquí donde resalta la manipulación que se hace de las evaluaciones estandarizadas como si tuvieran suficiente capacidad para evaluar todos los factores que intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje.

La parte más interesante, y que ha tenido poca o nula difusión en los medios de comunicación masiva y de la SEP, es que aunado a los resultados de la evaluación, PISA también ofrece datos sobre el contexto socioeconómico y escolar de los alumnos que participan, lo cual nos proporciona algunas explicaciones sobre el porqué del fracaso educativo. De esta manera, PISA no solo es una prueba sino que también es una herramienta que permite analizar los elementos que intervienen en la formación de los estudiantes. Para obtener estos datos se aplican cuestionarios de contexto que son contestados tanto por los alumnos como por el director de la escuela y tienen la finalidad de recopilar información del contexto en el que se desenvuelven los alumnos.

Por otra parte, para analizar y presentar los datos de manera más clara, la OCDE ha construido un conjunto de indicadores internacionales de educación para comparar los sistemas educativos y “medir los efectos de la educación sobre la sociedad” (Mateo, 2000, p. 169). Estos indicadores fueron desarrollados por el Centre for Educational Research and Innovation (CERI) de la OCDE durante los 80. Posteriormente, a finales de esa misma década, se desarrolló el proyecto denominado Indicators of Education Systems (INES), que en 1992 comenzó a publicar anualmente sus resultados titulados Education at a Glance: OCDE Indicators (Panorama educativo: indicadores de la OCDE). La última versión publicada de este informe fue la de 2012, que analiza datos del curos académico 2009-2010. En él se vierten estadísticas e indicadores del estado de los sistemas educativos de cada uno de los 34 países miembros de la OCDE así como de otros 8 países del G20. El informe se elabora a partir de cuatro grandes grupos

de indicadores (OCDE, 2012):A. Resultados de las instituciones

educativas y el impacto en el aprendizaje (11 indicadores).

B. Recursos humanos y financieros invertidos en la educación (7 indicadores).

C. Acceso a la educación, participación y progresión (6 indicadores).

D. El ambiente de aprendizaje y la organización de las escuelas (7 indicadores).

A partir de este informe, cada país por medio de sus instituciones elabora un informe o resumen propio sobre la situación particular de su sistema educativo y establece comparaciones con algunos otros países. En el caso de México, el reporte es elaborado por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE) y en él se resaltan algunos aspectos que podrían parecer positivos como el porcentaje del PIB destinado a educación, que es de aproximadamente el 6.3%; sin embargo, mantienen en la opacidad datos que podrían obstaculizar los intentos de reforma a la educación y no llevan a cabo las comparaciones correspondientes con otros países, un ejemplo claro lo tenemos en el informe elaborado por el INEE: Panorama Educativo de México 2011. Entonces ¿por qué si comparar los resultados de PISA sin comparar los indicadores de gasto educativo anual, gasto educativo como porcentaje del gasto público total, gasto social, gasto educativo como porcentaje del gasto social, salarios de los docentes, etc.?

De acuerdo al último informe de la OCDE el gasto educativo anual promedio que destinan los países participantes por estudiante, incluyendo servicios complementarios (investigación, desarrollo y servicios auxiliares, tales como servicios de bienestar para los estudiantes), es de 9, 252 USD, siendo para educación primaria 7, 719 USD, para educación secundaria 9, 312 USD y para educación terciaria 13, 728 USD. Sin embargo, México apenas y supera como promedio los 2, 000 USD de gasto por alumno, contrastando con EEUU que destina cerca de 16, 000 USD o con Austria, Holanda, Irlanda, Bélgica, Australia, Suecia y Reino Unido que superan los 10, 000 USD.

Otro aspecto que a primera vista podría resaltarse del caso mexicano es que el gasto en educación como porcentaje del gasto público total del país alcanza el 20%, siendo superado sólo por Nueva Zelanda; sin embargo, este porcentaje es engañoso debido a que cuando se observa la gráfica que muestra el gasto público total como porcentaje del PIB nos llevaríamos una decepcionante sorpresa: del total de su PIB, México destina para gasto social alrededor del 25%, mientras que países como Dinamarca, Francia, Finlandia, Suecia, Bélgica, Austria, Italia, Holanda, Hungría e Islandia superan el 50%. Por lo tanto, el gasto educativo

como porcentaje del gasto público del país es mínimo.

Otro dato interesante, que refleja las carencias de nuestro sistema educativo, es la ratio (proporción) entre alumnos y maestros en la educación infantil: el promedio de la OCDE es de 15 alumnos por docente, mientras que países como Chile, Eslovenia, Nueva Zelanda, Islandia y Suecia no superan los 10 alumnos por docente. México es el número 1 de la gráfica con 25 alumnos por docente.

Para finalizar, analicemos los sueldos de los profesores. El promedio de la OCDE para docentes con experiencia mínima de 15 años es de 35, 630 USD anuales en el nivel de preescolar; 37, 603 USD para primaria; 39, 401 USD para secundaria y 41, 182 para nivel medio superior. En el caso de México para el nivel de secundaria la OCDE estima que el salario promedio anual sobrepasa ligeramente los 20, 000 USD. Los docentes en Finlandia, Nueva Zelanda, Bélgica, Inglaterra, Austria, Japón, Estados Unidos, Corea, Australia, España, Escocia, Dinamarca, Irlanda, Canadá, Holanda, Alemania y Suiza ganan anualmente entre 40, 000 y 60, 000 USD y los docentes de Luxemburgo superan los 100,000 USD, lo dice la OCDE.

¿Quieren educación de calidad? ¿Quieren exámenes de oposición para ocupar las plazas docentes? ¿Quieren echar a andar la evaluación universal? ¿Seguirán promoviendo ENLACE como parte de la evaluación a los docentes? ¿Quieren que la educación en México sea similar a la de Finlandia, Alemania, Corea o Japón? Entonces tendrán que igualar las condiciones socioeconómicas de la población, igualar las condiciones de infraestructura, igualar el gasto por alumno, invertir en las instituciones formadoras de docentes para igualar la preparación de estos con la de otros países, igualar los salarios para dignificar la docencia.

¿Por dónde quieren empezar? ¿Por pruebas estandarizadas? La aplicación de dichas pruebas no es garantía del éxito educativo, ya que muchos países con buenos resultados en PISA no cuentan con pruebas nacionales o estatales estandarizadas obligatorias; hay otros países que sí cuentan con pruebas nacionales o estatales obligatorias pero no son estandarizadas, es decir varían de una región a otra de acuerdo al contexto. En cuanto a la evaluación docente, está sólo se aplica para el ingreso al servicio docente, no hay una evaluación continua de la que dependa la permanencia del docente.

REFERENCIASMateo, Joan (2000). La evaluación educativa, su

práctica y otras metáforas. Cuadernos de Educación. Barcelona, España.

OECD (2006). El programa PISA de la OCDE. Qué es y para qué sirve. http://www.pisa.oecd.org/dataoecd/58/51/39730818.pdf

(2012). Education at a Glance 2012: OECD Indicators.http://dx.doi.org/10.1787/eag-2012-en

La OCDE y PISA, lo que no se nos dice.

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PAG 10 Febrero 2013

A 25 AÑOS DE SU DESAPARICIÓN, LA JUSTICIA NO LLEGA

4 Se exige a las autoridades la presentación con vida del Profr. Modesto Patolzin Moicén.

PINOTEPA, OAX.- Fue el 24 de febrero de 1988, cuando el Profr. Modesto Patolzin Moicén originario de la ciudad de Stgo. Pinotepa Nacional, Jam. Oax.; fue desaparecido sin que hasta la fecha se tenga noticias de su paradero, después de haber recibido su Orden de Comisión como Supervisor Escolar de la Zona No. 48 de San Juan Cacahuatepec, Jam. Oax., en las Oficinas de Servicios Coordinados de Educación Pública en el estado de Oaxaca.

El Profr. Modesto Patolzin Moicén fue promotor de la lucha magisterial, luchador por la democratización del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación SNTE, como maestro democrático se distinguió por su honradez y por su rechazo a la corrupción, lo que se presume fue el móvil de su desaparición.

Se denunció el hecho por sus familiares iniciándose la averiguación previa No. 451/88 radicada en Puerto Escondido, Oax. Por el delito de homicidio en contra de cinco integrantes de Vanguardia Revolucionaria contra quienes se dictó orden de aprehensión, fueron detenidos pero después absueltos debido a la protección que les fue brindada desde el Estado.

Se promovió una queja ante la Comisión Nacional de Derechos Humanos, Presentación del caso como petición particular ante la Comisión Interamericana de Derechos Humanos, Caso 11.734, México, sin que hasta el momento haya respuesta.

Por lo anterior: La Sección 22 del SNTE condena los hechos y exige a las autoridades la

presentación con vida del profesor Modesto Patolzin Moicen. Deja en claro que no claudicará en la exigencia del castigo a los responsables

de este artero crimen cometido en contra de nuestro compañero de lucha de la región de la Costa.

Pinotepa Nacional a 24 de febrero de 2013.

¡PORQUE VIVO SE LO LLEVARON, VIVO LO QUEREMOS!¡PRESENTACIÓN CON VIDA DEL PROFESOR MODESTO PATOLZIN!

¡UNIDOS Y ORGANIZADOS VENCEREMOS!CENCOS 22-PRENSA Y PROPAGANDA

EL COMITÉ EJECUTIVO SECCIONAL SECCIÓN XXII OAXACA

Modesto Patolzin Moicén.

Heraida Peralta Castellanos

MÉXICO, D.F. (apro).-23 Febrero.- En vísperas de que el gobierno de Enrique Peña Nieto divulgue la relación de desaparecidos durante el sexenio de Felipe Calderón, Amnistía Internacional advirtió que dicha medida será insuficiente si no se traduce en investigaciones que determinen “en cuáles desapariciones participaron agentes de las fuerzas armadas y policías”.En un comunicado, la organización internacional consideró como un avance la difusión de la lista de desaparecidos al permitir “dimensionar la magnitud de este problema, el cual fue tolerado e ignorado por el gobierno federal y los gobiernos estatales durante la última administración”.Sin embargo, Amnistía consideró necesario que las autoridades federales expliquen de qué manera esa base de datos puede convertirse en “un mecanismo eficaz para investigar las circunstancias de las desapariciones, establecer el paradero de las víctimas y llevar a los responsables ante la justicia”.Además, calificó de “escalofriante”, la cifra estimada de 27 mil desaparecidos durante el sexenio de Calderón y reprobó que las autoridades “no hayan tomado medidas eficaces para prevenir, esclarecer o sancionar estos crímenes”.Lo peor es, dijo, que falta por definir cuántas personas de esa relación son víctimas de desaparición forzada, es decir, de “desapariciones cometidas con la participación directa o indirecta de funcionarios públicos”.Tras exhortar a las autoridades federales a garantizar “investigaciones imparciales y exhaustivas y que permitan determinar en cuáles desapariciones participaron agentes de las fuerzas armadas y policías”, la organización internacional consideró necesaria la participación de organizaciones sociales y de familiares de víctimas.Explicó que “en el diseño e implementación de las medidas preventivas y las investigaciones” debe contar con la participación activa de organizaciones de familiares de desaparecidos y de derechos humanos para “garantizar su eficacia”, además de que deberán ser consideradas en el “proceso de identificación de cuerpos en fosas comunes y morgues”.El representante de Amnistía Internacional en México, Daniel Zapico, recordó que durante los últimos seis años los familiares de las víctimas fueron “ignorados y hasta criminalizados por sus esfuerzos para obtener la verdad y justicia”.El compromiso del gobierno de Enrique Peña Nieto de que va a actuar en consecuencia, subrayó, “deberá traducirse en una transformación total en la atención del Estado hacia las víctimas y sus familiares”.Y puntualizó que la publicación de la relación “valdrá de poco a las familias de las víctimas en tanto no se realicen investigaciones efectivas para revelar el paradero de las víctimas y llevar ante la justicia a los responsables de estos hechos”.

“Escalofriante”, la cifra de 27 mil desaparecidos en México:

Amnistía Internacional

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PAG 11Febrero 2013 Febrero 2013

La reforma educativa considera el conocimiento como mercancía, a los docentes como instrumentos y a los padres como clientes.

El pasado 11 de febrero inició el Brigadeo Estatal denominado “Jornadas de Concientización a los Trabajadores de la Educación para Dialogar con Padres de Familia” en Putla Villa de Guerrero, Oaxaca, con fundamento en los acuerdos de la Asamblea Estatal del pasado 12 Enero, donde se avaló la propuesta presentada por la Secretaría de Orientación Política e Ideológica.

Aproximadamente 30 compañeros brigadistas coordinados por la Secretaría de Orientación Política e Ideológica que preside el Profesor José María Cruz Celaya, se encuentran realizando las actividades propias del brigadeo. En esta JORNADA DE CONCIENTIIZACIÓN A LOS TRABAJADORES DE LA EDUCACIÓN PARA EL DIÁLOGO CON PADRES DE FAMILIA, que ha recorrido la región de la costa, continuando con la región de la mixteca y la región de la cañada, se ha hecho hincapié en los compañeros maestros: la aprobación de la reforma educativa, la reforma al artículo tercero constitucional por los poderes encabezados por Peña Nieto, la reforma laboral y sus implicaciones

y la forma como hemos de enfrentarlos, como gremio. Los maestros se mostraron interesados y llamaron a sus demás compañeros a enfrentar juntos al gobierno, que por lo que se ve, se quiere acabar con el magisterio democrático nacional aglutinado en la Coordinadora Nacional de los Trabajadores de la Educación (CNTE) y especialmente con la sección 22 del SNTE. A lo largo de este recorrido el profesor José María Cruz Celaya, titular de la Secretaría de Orientación Política Ideológica, ha hecho un llamado a los trabajadores de la educación para tejer una gran alianza con los padres de familia, reconocer junto con ellos nuestros errores y trabajar para enfrentar los embates que nos trae la reforma al artículo tercero constitucional, que tiene entre otros fines privatizar la educación, violentando de este modo los derechos sociales conquistados en la gesta heroica de la revolución mexicana.

Por lo anterior la Sección 22 del SNTE, integrante de la Coordinadora Nacional de los Trabajadores de la Educación deja en claro que continuará en la lucha estatal y nacional defendiendo la Educación Pública ante las reformas que organismos internacionales y la iniciativa privada pretende realizar.

Brigadeo Estatal al Magisterio OaxaqueñoDeisy León César Martínez

IMAGENES DEL Brigadeo Estatal en las regiones de la Costa, Mixteca y Cañada.

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Febrero 2013www.seccion22.org.mx

EJUTLA DE CRESPO, OAX.- Con el propósito de fomentar y fortalecer en los alumnos y docentes el gusto por la lectura a través de estrategias lúdicas que trasciendan en el contexto social y cultural, tuvo lugar del pasado 20 al 22 de febrero en la Escuela Primaria “Cuauhtémoc” de Ejutla de Crespo, de la delegación sindical D-I-9, la primera feria de libro “El mundo mágico de la lectura” El evento dio inicio la tarde del martes 19 con la tradicional calenda, misma que recorrió las principales calles de la población en donde se observó gran concurrencia, durante el paseo resaltaron los colores en los trajes de las participantes las cuales embellecieron el desfile, además de hermosas canastas de flores que llevan sobre la cabeza. El desfile fue acompañado con música de banda y singulares marmotas.Para los siguientes días se desarrollaron diversas actividades enfocadas a promover la circulación de los libros en la escuela y en las aulas, despertar la imaginación de los alumnos, su fantasía y creatividad. La comunidad escolar se favoreció en el desarrollo de su espíritu crítico y de su capacidad de razonar, provocando y orientando en la reflexión y el cultivo de la inteligencia de cada uno de los alumnos y sus acompañantes. Entre las actividades tenemos: talleres para alumnos, cuenta cuentos, interacción lectora, etc.Asimismo la participación de los cuentacuentos causó gran atención y

emoción tanto en alumnos, padres de familia y profesores, a través de los cuales no solo se divirtieron sino que reflexionaron, despertaron sentimientos: de tristeza, amor, alegría, etc. Y finalmente despertaron la creatividad, la ocurrencia y la fantasía en cada uno de ellos. Algunos de los cuentos que se presentaron son: “El león que no sabía escribir”, “Pinta ratones”, “La mamá latosa”, “El pincel mágico”, “Ramón preocupón”, “El enmascarado de lata”, etc. Es importante señalar el apoyo y participación de las autoridades municipales, los padres de familia, los maestros de la zona escolar 024, el Secretario General de la delegación D-I-9 y el Supervisor escolar.De acuerdo con los organizadores de esta primera feria de la lectura, la idea surge a principios del ciclo escolar en reunión de consejo técnico de zona y a partir de ahí se diseñó la ruta para arribar a este evento, con la intención de dar a conocer el trabajo que se hace en las escuelas y sobre todo en la dinámica en la que últimamente se ha desenvuelto el magisterio y principalmente con el objetivo de fomentar en los niños la lectura y escritura.Estas actividades mencionaron van ayudar a impulsar la lectura con los alumnos, sin embargo no solo de esto va a depender que los niños sean buenos lectores sino del trabajo continúo en las aulas y del apoyo

Deisy León

incondicional de los padres de familia. “No podemos concebir que los objetivos de la escuela se cumplan sin la participación indispensable de los Papás o de sus tutores”.Finalmente apuntaron que esta actividad forma parte de la educación alternativa

al involucrar a los Padres de familia, dado que en la escuela tradicional es el maestro y el alumno en sus cuatro paredes y hoy exponen lo que realizan en las aulas involucrando ese tercer elemento que es el Padre de familia.


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