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O CURRÍCULOUMA REFLEXÃO SOBRE A PRÁTICA
J. GIMENO SACRISTÁN
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Aproximação ao conceito de currículo
Discentes: • Carine • Danielle• Fabiana Silva• Jamyle Braga• Janmile Almeida• Thalita• Tamires• Wiliane
Docente: Poliana Mascarenhas
capítulo
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Aproximação ao conceito de currículo
capítulo
“O currículo não é um conceito, mas uma construção cultural. Isto é, não se trata de um conceito abstrato que
tenha algum tipo de existência fora e previamente à experiência humana. É, antes, um modo de organizar uma
série de práticas educativas.”(GRUNDY, 1987)
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“Não podemos esquecer que o currículo supõe a concretização dos fins sociais e culturais, de socialização, que se atribui à educação escolarizada, ou de ajuda ao desenvolvimento, de estímulo, e cenário do mesmo, o reflexo de um modelo educativo determinado, pelo que necessariamente tem de ser um tema controvertido e ideológico, de difícil concretização num modelo ou proposição simples.”
(SACRISTÁN, 2000, p.15)
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“Quando definimos o currículo estamos descrevendo a concretização da própria escola e a forma particular de enfocá-las num momento histórico e social determinado, para um nível ou modalidade de educação, numa trama institucional, etc.”
(SACRISTÁN, 2000, p.15)
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“... o currículo é a forma de ter acesso ao conhecimento, não podendo esgotar seu significado em algo estático, mas através das condições em que se realiza e se converte
numa forma particular de entrar em contato com a cultura” (McNeil, 1983)
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“Analisar currículos concretos significa estudá-los no contexto em que se configuram e através do qual se expressam em práticas educativas e em resultados.”
(SACRISTÁN, 2000, p.15)
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“As reformas curriculares nos sistemas educativos desenvolvidos obedecem pretensamente à lógica que através delas se realiza uma melhor adequação entre os currículos e as finalidades da instituição escolar, ou a de que com elas se pode dar uma resposta mais adequada à melhora das oportunidades dos alunos e dos grupos sociais.”
(SACRISTÁN, 2000, p.18)
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“Quando se fala de currículo como seleção particular de cultura, vem em seguida à mente a
imagem de uma relação de conteúdos intelectuais a serem aprendidos, pertencentes a diferentes âmbitos da ciência, das humanidades,
das ciências sociais, das artes, da tecnologia, etc.”
(SACRISTÁN, 2000, p.18)
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“O conteúdo é condição lógica do ensino, e o currículo, é antes de mais nada a seleção cultural estruturada sob chaves psicopedagógicas dessa cultura que se oferece como projeto para a instituição escolar.”
(SACRISTÁN, 2000, p.19)
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“Uma escola ‘sem conteúdos’ culturais é uma proposta irreal, além de descomprometida”
(SACRISTÁN, 2000, p.19)
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“A relação de determinação sociedade-cultura-currículo-prática
explica que a atualidade do currículo se veja estimulada nos momentos de mudanças nos
sistemas educativos, como reflexo da pressão que a instituição escolar sofre desde diversas frentes,
para que adapte seus conteúdos à própria evolução cultural e econômica da sociedade.”
(SACRISTÁN, 2000, p.20)
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O CURRÍCULO: CRUZAMENTO DE O CURRÍCULO: CRUZAMENTO DE PRÁTICAS DIVERSASPRÁTICAS DIVERSAS
“Os conteúdos curriculares não podem ser indiferentes ao contexto nos quais se configuram”
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O currículo modela-se dentro de um sistema escolar concreto.
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O significado do currículo é dado pelos O significado do currículo é dado pelos próprios contextos em que se insere:próprios contextos em que se insere:
• Contexto de aula;
• Contexto pessoal e social;
• Contexto histórico escolar;
• Contexto político.
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Subsistemas nos quais se expressam práticas Subsistemas nos quais se expressam práticas relacionadas com o currículo.relacionadas com o currículo.
1. O âmbito das atividades político-administrativa.2. O subsistema de participação e de controle.3. A ordenação do sistema educativo.4. O sistema de produção de meios.5. Os âmbitos de criação culturais , científicos, etc.6. Subsistemas técnico-pedagógico: formadores,
especialistas e pesquisadores em educação.7. O subsistema de inovação.8. O subsistema prático-pedagógico.
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Toda a prática pedagógica gravita em torno Toda a prática pedagógica gravita em torno do currículo.do currículo.
• O currículo é o cruzamento de práticas diferentes e se converte em configurador, por sua vez, de tudo o que podemos denominar como prática pedagógica nas aulas e nas escolas.
• Prática pedagógica tem característica multicontextualizada.
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• Todo modelo ou proposta de educação tem e deve tratar explicitamente o referente curricular.
• A realidade cultural de um país, tem muito a ver com a significação dos conteúdos e dos usos dos currículos escolares.
• A atuação profissional dos professores está condicionada pelo papel que lhes é atribuído no desenvolvimento do currículo.
Toda a prática pedagógica gravita em torno Toda a prática pedagógica gravita em torno do currículo.do currículo.
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As razões de um aparente desinteresseAs razões de um aparente desinteresse
As análises sobre o currículo surgem como uma tarefa de gestão administrativa, algo que um administrador tem a responsabilidade de organizar e governar.
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Referência:
• SACRISTÁN, J. Gimeno; O currículo: uma reflexão sobre a prática, 3ª ed, Porto Alegre: ArtMed, 2000.