Download - MUKADIMAH - ubd.instructure.com

MUKADIMAH

Alhamdulillah, syukur kita ke hadrat Allah Subhanahu Wa Ta’ala kerana dengan limpah rahmat kemurahan-Nya jua kita telah dapat menerbitkan Buku Panduan Standard Guru Brunei-Penilaian Prestasi Guru (BTS-TPA) Edisi 2.0 yang mengandungi penerangan terperinci dan padat mengenai Penilaian Prestasi Guru / Teacher’s Performance Appraisal (TPA).

Bagi menyokong hala tuju dasar dalam strategi pendidikan Wawasan Brunei 2035, Kementerian Pendidikan Brunei telah mengorak langkah ke hadapan dengan memperkenalkan Standard Guru Brunei / Brunei Teachers Standard (BTS) yang dirasmikan pada bulan Ogos 2014. Matlamat Standard Guru Brunei ini adalah untuk meningkat baik perkembangan profesional guru dan memastikan hasil pembelajaran pelajar lebih berupaya memberikan manfaat kepada Negara Brunei Darussalam, khususnya dari aspek pembangunan dan kemajuan ekonomi, sains dan teknologi.

Sistem BTS-TPA yang sebelum ini sebahagian besarnya telah dibentuk daripada rangka kerja BTS asal dan hasil-hasil kajian serta dokumen penyelidikan penilaian prestasi guru antarabangsa. Pada tahun 2019, Jabatan Kenaziran Sekolah-Sekolah telah meneliti semula sistem tersebut untuk penambahbaikan instrumen, proses dan prosedur penggunaannya. Oleh yang demikian, Sistem BTS-TPA Edisi 2.0 ini digunakan sebagai penanda aras kualiti pembelajaran dan pengajaran dengan merujuk standard pengajaran serta ciri-ciri kompetensi guru yang dihuraikan dalam rangka kerja BTS-TPA Edisi 2.0.

Tujuan utama sistem ini dihasilkan adalah untuk membantu Pasukan Kepimpinan Sekolah (SMT), Nazir Sekolah dan pegawai-pegawai berkenaan di Kementerian Pendidikan dalam membuat penilaian terhadap prestasi guru secara sistematik, iaitu dengan menggunakan borang BTS-TPA berserta dokumen-dokumen sokongan yang relevan. Misalnya, Fail Persediaan Mengajar Guru atau Teacher Record File (TRF) dan hasil-hasil tugasan bertulis para pelajar. Sistem ini mengandungi penyata prestasi (huraian rubrik) bagi setiap bidang fokus dan prosedur yang lebih jelas untuk menetapkan gred prestasi keseluruhan guru.

Tuntasnya, Sistem BTS-TPA Edisi 2.0 ini bukan hanya bertujuan untuk mengurus dan menilai prestasi pengajaran guru, tetapi ia adalah sebagai pendekatan yang adil bagi mereformasi sistem perkembangan profesional serta kemajuan kerjaya guru dan seterusnya mempengaruhi hasil pembelajaran pelajar ke tahap yang lebih baik. Sistem ini juga berupa penggalak kepada para guru untuk menggunakan pelbagai kaedah penyampaian dan strategi pengajaran yang boleh disesuaikan mengikut keperluan dan situasi.

Jabatan Kenaziran Sekolah-Sekolah Kementerian Pendidikan Negara Brunei Darussalam Oktober 2020 (Edisi 2.0)

HAK CIPTA JABATAN KENAZIRAN SEKOLAH-SEKOLAH, KEMENTERIAN PENDIDIKAN, NEGARA BRUNEI DARUSSALAM 2020

Hak cipta terpelihara. Tiada bahagian daripada terbitan ini boleh diterbitkan semula, disimpan untuk pengeluaran, ditukar dalam apa-apa jua bentuk, dengan apa-apa jua alat pun sama ada secara elektronik dan cetak; mekanik, fotokopi, rakaman atau sebagainya tanpa kebenaran daripada pemilik hak cipta terlebih dahulu. Cetakan Pertama Oktober 2020.

1

PENGHARGAAN

Ucapan penghargaan kepada semua warga kerja Jabatan Kenaziran Sekolah-Sekolah atas komitmen penuh dan usaha gigih dalam menghasilkan Buku Panduan Sistem BTS-TPA Edisi 2.0 yang komprehensif ini.

Pengarah Jabatan Kenaziran Sekolah-Sekolah

Berikut adalah nama-nama pegawai yang memberikan sumbangan dalam menghasilkan Buku Panduan Sistem BTS-TPA Edisi 2.0:

1. Dayang Hajah Rosney binti Haji Zainal 2. Awang Mohamad Riaz bin Haji Mohd Amin 3. Awang Abdul Azim bin Hamdani 4. Awang Ahmad Fadzillah bin Hanafiah 5. Awang Chin Shao Meng 6. Awang Harrisman Ashady bin Haji Ali 7. Awang Hazarry bin Haji Ali Ahmad 8. Awang Haji Mohamad Rasidi bin Haji Sulaiman 9. Awang Haji Mohammad Hamdillah bin Haji Metali 10. Awang Khairol-Azri bin Haji Muhammad Kassim 11. Awang Khairul Ikhwan bin Mohd Salleh 12. Dr. Awang Mohammad Sofian bin Haji Radzuan 13. Awang Muhammad Husaini bin Haji Mat Yassin 14. Awang Soffian bin Haji Sharbini 15. Awang See Sin Tiong 16. Awang Zulhezan bin Haji Abdullah 17. Dayang Aidah binti Haji Jalin

18. Dayang Hajah Hana Salwa binti Haji Awang Taha 19. Dayang Hajah Saimon binti Haji Lahid 20. Dayang Hajah Suraini binti Haji Shahir 21. Dayang Hajah Zahrah binti Abdullah 22. Dayang Koh Guat Gee 23. Dayang Noraini binti Haji Emran 24. Dayang Norazlinah binti Haji Hambali 25. Dayang Norbaini binti Haji Abdullah 26. Dayang Norhalizawati binti Haji Awang Matdaud 27. Dayang Norsidah binti Haji Masri 28. Dayang Nur Qistina binti Haji Nasir 29. Dayang Siti Azizah binti Haji Sharbawi 30. Dayang Tan Hui Kwang 31. Dayangku Fa'aezah Nordzaryah binti Pengiran Tajudin 32. Dayangku Hajah Hadijah binti Pengiran Haji Kamaluddin 33. Dayangku Salamah binti Pengiran Haji Ahmad 34. Pengiran Hajah Aminah binti Pengiran Haji Abas

2

ISI KANDUNGAN

MUKA SURAT

UNIT 1: SISTEM STANDARD GURU BRUNEI-PENILAIAN PRESTASI GURU 2.0 (BTS-TPA 2.0)

1.1 1.1 Pengenalan 5

1.2 Rasional 5

UNIT 2: STANDARD GURU BRUNEI-PENILAIAN PRESTASI GURU 2.0 (BTS-TPA 2.0) DAN KOMPETENSI TERAS GURU

6

UNIT 3: PENILAIAN MENGGUNAKAN INSTRUMEN STANDARD GURU BRUNEI-PENILAIAN PRESTASI GURU 2.0 (BTS-TPA 2.0)

3.1 Bahagian A : Pencapaian Pelajar 9

3.2 Bahagian B : Pembelajaran Pelajar 10

3.3 Bahagian C : Pengajaran Guru 11

3.4 Terma Kuantiti Gred Penilaian Deskriptor BTS-TPA 2.0 12

3.5 Gred Penilaian 1 hingga 5 dan Huraian Rubrik Deskriptor BTS-TPA 2.0 13

UNIT 4; PROSEDUR STANDARD GURU BRUNEI-PENILAIAN PRESTASI GURU 2.0 (BTS-TPA 2.0)

4.1 Pencerapan Pembelajaran dan Pengajaran

A. Fasa 1: Prapencerapan Pembelajaran dan Pengajaran 36

B. Fasa 2: Semasa Pencerapan Pembelajaran dan Pengajaran 37

C. Fasa 3: Pasca Pencerapan Pembelajaran dan Pengajaran 37

4.2 Dialog Profesional

A. Dialog Profesional Prapencerapan 38

B. Dialog Profesional Pasca Pencerapan 39

4.3 Prosedur Membuat Keputusan Gred Keseluruhan Prestasi Guru 39

3

UNIT 5: SISTEM MODERASI SEKOLAH

5.1 Tujuan Sistem Moderasi Sekolah 40

5.2 Pelaksanaan Sistem Moderasi Sekolah 40

5.3 Garis Panduan Pelaksanaan Sistem Moderasi Sekolah

A. Prosedur 42

B. Perbincangan Moderasi 42

5.4 Kemahiran Moderator Sekolah 44

5.5 Terma Rujukan Moderator Sekolah 45

UNIT 6: GARIS PANDUAN PENGGUNAAN SISTEM BTS-TPA EDISI 2.0

6.1 Pasukan Kepimpinan Sekolah (SMT) 46

6.2 Nazir Sekolah 47

6.3 Pegawai-Pegawai Lain Dalam Kementerian Pendidikan 47

LAMPIRAN 48

4

1 SISTEM STANDARD GURU BRUNEI-PENILAIAN PRESTASI GURU 2.0 (BTS-TPA 2.0)

1.1 Pengenalan

Sistem Standard Guru Brunei-Penilaian Prestasi Guru 2.0 (Brunei Teacher Standard-Teacher Performance Appraisal, BTS-TPA 2.0) mengandungi garis-garis panduan dan instrumen khusus yang dihasilkan daripada rangka kerja BTS-TPA. Instrumen utama sistem ini berkaitan dengan dua domain, enam standard dan 17 aspek kecekapan yang menjadi komponen utama dalam proses pelaksanaan penilaian guru. Instrumen berkenaan mengandungi penyata prestasi (rubrik deskriptor) bagi setiap bidang fokus dan prosedur yang lebih jelas untuk menetapkan gred atau prestasi keseluruhan guru. Oleh itu, penilai dikehendaki untuk merujuk secara terperinci setiap rubrik deskriptor dan mengamalkan best fit semasa membuat penilaian. BTS-TPA 2.0 mengandungi elemen-elemen berikut: 1. Rangka Kerja BTS-TPA 2.0 dan Kompetensi Teras Guru. 2. Instrumen dan Prosedur BTS-TPA 2.0. 3. Pelan pembangunan profesional guru. 4. Sistem Moderasi Sekolah.

1.2 Rasional

Tujuan utama sistem BTS-TPA 2.0 diwujudkan adalah untuk meningkatkan kualiti pengajaran dan pembelajaran berasaskan rangka kerja BTS-TPA 2.0. Sistem ini ialah alat pengukur kecekapan dan standard pengajaran bagi memastikan hasil pembelajaran pelajar berada pada tahap yang optimum dan dapat memberi impak kepada kualiti pendidikan negara. Oleh yang demikian, dalam usaha menyediakan pendidikan yang berkualiti, Kementerian Pendidikan telah mensasarkan sekurang-kurangnya 90% guru mencapai TPA gred 3 dan ke atas pada tahun 2035. Sistem ini berfungsi sebagai mekanisme performance-driven di seluruh negara melalui sokongan pihak Kementerian Pendidikan kepada guru-guru dan Pasukan Kepimpinan Sekolah (School Management Team, SMT). Kemahiran SMT dalam melaksanakan penilaian dan maklum balas bagi menyokong perkembangan profesional guru juga akan diberikan keutamaan sama ada di peringkat sekolah, kluster mahupun nasional. Sistem ini turut menggabungkan sistem moderasi sekolah bagi membolehkan penilaian terhadap kualiti pembelajaran dan pengajaran dapat dilaksanakan dengan konsisten serta adil.

5

2

STANDARD GURU BRUNEI-PENILAIAN PRESTASI GURU 2.0 (BTS-TPA 2.0) DAN KOMPETENSI

TERAS GURU

Rangka kerja BTS-TPA 2.0 merangkumi dua domain, enam standard dan 17 kompetensi teras guru. Kesemua standard dan kompetensi ini digunakan sebagai rujukan untuk mengimplementasi penilaian BTS-TPA 2.0, seperti yang terkandung dalam Jadual 1 dan Rajah 1.

DOMAIN 1: PENGETAHUAN PROFESIONAL & KEMAHIRAN DOMAIN 2: PENGLIBATAN PROFESIONAL

Standard 1: Melibatkan pelajar dalam pembelajaran yang mencabar minda

Standard 2: Pembelajaran berasaskan kandungan pengajaran dan kaedah yang dirancang dengan teliti

Standard 3: Tugasan disesuaikan dengan keperluan individu pelajar

Standard 4: Menggunakan penilaian dan pelaporan yang berkesan

Standard 5: Mengamalkan dan meningkat baik amalan profesional

Standard 6: Menunjukkan standard tatalaku peribadi dan profesional yang tinggi

STANDARD 1 STANDARD 2 STANDARD 3 STANDARD 4 STANDARD 5 STANDARD 6

• Menentukan keupayaan pelajar (C1.1)

• Menetapkan jangkaan yang tinggi (C1.2)

• Memupuk pembelajaran melalui amalan bertanya dan berfikir secara reflektif (C1.3a, b, c & d)

• Pengetahuan guru tentang subjek diajar (C2.1)

• Perancangan pengajaran (C2.2)

• Pengurusan bilik darjah (C2.3a, b & c)

• Penggunaan pelbagai sumber pembelajaran (C2.4)

• Mencabar keupayaan pelajar berdasarkan keperluan mereka secara individu (C3.1)

• Memperkembangkan konsep kefahaman pelajar, diselaraskan dengan keperluan individu (C3.2)

• Membina dan mengongsi sama objektif pembelajaran (C4.1a & b)

• Merancang penilaian (C4.2)

• Menilai untuk mendorong pembelajaran (C4.3)

• Mengembangkan amalan profesional (C5.1)

• Mengamalkan amalan profesional (C5.2)

• Standard etika dan moral yang tinggi (C6.1)

• Standard kehadiran dan ketepatan masa yang tinggi (C6.2)

• Sentiasa maklum tentang polisi, peraturan dan lain-lain keperluan rasmi (C6.3)

Jadual 1: Standard Guru Brunei-Penilaian Prestasi Guru 2.0 (BTS-TPA 2.0) dan Kompetensi Teras Guru

6

Rajah 1: Standard Guru Brunei dan Kompetensi Teras Guru

7

3

UNIT 3: PENILAIAN MENGGUNAKAN INSTRUMEN STANDARD GURU BRUNEI-PENILAIAN

PRESTASI GURU 2.0 (BTS-TPA 2.0)

Borang BTS-TPA 2.0 merupakan instrumen untuk menilai kompetensi guru melalui pencerapan pembelajaran dan pengajaran. SMT, Nazir Sekolah dan pegawai-pegawai dari Kementerian Pendidikan menggunakan borang BTS-TPA 2.0 untuk merekod penilaian dan pemberian gred terhadap kualiti pencapaian dan pembelajaran pelajar serta pengajaran guru. Bidang-bidang fokus yang terkandung dalam tiga bahagian borang BTS-TPA 2.0 adalah seperti yang terkandung dalam Rajah 2.

BA

HA

GIA

N

A PENCAPAIAN

PELAJAR

1 Pengetahuan mata pelajaran

2 Kefahaman mata pelajaran

3 Pengaplikasian mata pelajaran

4 Analisis dan penilaian

5 Kreativiti dalam pembelajaran

B PEMBELAJARAN

PELAJAR

1 Komunikasi

2 Persediaan

3 Penglibatan

4 Pengaplikasian kemahiran mata pelajaran

5 Sikap mandiri / inisiatif

6 Kemahiran ICT

7 Kolabrasi

8 Penggunaan sumber

9 Kebolehan dalam menyelesaikan tugasan

C PENGAJARAN

1 Melibatkan pelajar dalam pembelajaran yang mencabar minda

2 Pembelajaran berasaskan kandungan pengajaran dan kaedah yang dirancang dengan teliti

3 Tugasan disesuaikan dengan keperluan individu pelajar

4 Menggunakan penilaian dan pelaporan yang berkesan

5 Mengamalkan dan meningkat baik amalan profesional

6 Menunjukkan standard tatalaku peribadi dan profesional yang tinggi

Rajah 2: Bidang Fokus Mengikut Borang BTS-TPA 2.0

Bidang fokus yang dinilai menggunakan 5 skala, iaitu 1 - Tidak Memuaskan, 2 - Memuaskan, 3 - Baik, 4 - Sangat Baik dan 5 - Cemerlang dengan merujuk kepada rubrik deskriptor BTS-TPA. Penilaian gred dari ketiga-tiga bahagian A, B dan C akan digunakan untuk menghasilkan gred keseluruhan.

8

3.1 Bahagian A: Pencapaian Pelajar

Bahagian ini merujuk kepada enam aras kemahiran berfikir pelajar seperti yang digariskan oleh Taksonomi Bloom (dalam Rajah 3).

Rajah 3: Bidang Fokus Kemahiran Berfikir Mengikut Taksonomi Bloom dalam Bahagian A

9

3.2 Bahagian B: Pembelajaran Pelajar

Bahagian ini merujuk kepada kemahiran-kemahiran dan elemen-elemen Pembelajaran Pelajar Abad ke-21 (21st Century students’ learning), iaitu untuk mengimbangi perkembangan dan memenuhi keperluan global yang dinamik. Untuk merealisasikan hal ini, BTS-TPA 2.0 telah menyediakan satu sistem yang akan mempersiapkan para pelajar dengan pelbagai ilmu pengetahuan, kemahiran, nilai dan sikap yang relevan untuk memenuhi keperluan ekonomi yang berdaya saing, mantap dan dinamik. Sistem ini juga bertindak sebagai sebuah mekanisme yang responsif terhadap pelbagai keperluan pihak-pihak yang berkepentingan.

Dalam bahagian ini, aspek pembelajaran pelajar dinilai berdasarkan sembilan bidang fokus, seperti yang dinyatakan dalam Jadual 2.

BIDANG FOKUS CIRI-CIRI

B1 Komunikasi Menunjukkan kemahiran berkomunikasi, melahirkan idea yang jelas secara lisan dan / atau tulisan

B2 Persediaan Menunjukkan kesediaan untuk belajar; penyediaan minda dan bahan pembelajaran yang baik

B3 Penglibatan Menunjukkan sikap, penglibatan dan tumpuan yang positif

B4 Pengaplikasian Kemahiran

Mata Pelajaran Mengaplikasikan kemahiran mata pelajaran yang mendorong berfikir secara kritis dan kreatif dalam pembelajaran

B5 Sikap Mandiri / Inisiatif Menyelesaikan tugasan secara mandiri dan meminta penjelasan jika perlu

B6 Kemahiran ICT Mengaplikasikan kemahiran dalam teknologi digital, alat atau rangkaian komunikasi yang bersesuaian untuk mengakses, mengurus, mengintegrasi dan membina maklumat

B7 Kolaborasi Berkolaborasi dalam memikul tanggungjawab dan membuat keputusan yang rasional secara berkumpulan

B8 Penggunaan Sumber Memanfaatkan sumber yang disediakan guru untuk mendorong kreativiti

B9 Kebolehan dalam

Menyelesaikan Tugasan Menghasilkan tugasan dengan baik mengikut jumlah dan jangka masa yang ditetapkan

Jadual 2: Bidang Fokus dan Huraian dalam Bahagian B

10

3.3 Bahagian C: Pengajaran Guru

Bahagian ini merujuk kepada enam standard dan 17 kompetensi teras guru berdasarkan BTS-TPA 2.0 diterangkan seperti dalam Jadual 3.

KOMPETENSI TERAS STANDARD

1 Menentukan keupayaan pelajar (C1.1).

1 Melibatkan pelajar dalam

pembelajaran yang mencabar minda 2 Menetapkan harapan yang tinggi dan matlamat yang mencabar (C1.2).

3 Memupuk sikap suka belajar melalui amalan bertanya dan berfikir (C1.3a – C1.3d).

4 Pengetahuan dan kefahaman guru yang baik dalam mata pelajaran yang diajar (C2.1).

2 Pembelajaran berasaskan kandungan

pengajaran dan kaedah yang dirancang dengan teliti

5 Perancangan pengajaran (C2.2).

6 Pengurusan bilik darjah (C2.3a – C2.3c).

7 Penggunaan pelbagai sumber pembelajaran (C2.4).

8 Mencabar keupayaan pelajar mengikut keperluan individu mereka (C.3.1). 3

Tugasan disesuaikan dengan keperluan individu pelajar 9 Memperkembangkan kefahaman konsep dan kemahiran pelajar mengikut keperluan individu (C.3.2).

10 Mewujudkan dan mengongsikan objektif pembelajaran (C4.1a – C4.1b).

4 Menggunakan penilaian dan

pelaporan yang berkesan 11 Merancang penilaian pembelajaran pelajar (C4.2).

12 Memanfaatkan maklumat penilaian untuk menggalakkan pembelajaran (C4.3).

13 Memperkembangkan dan mempertingkatkan amalan profesional (C5.1). 5

Mengamalkan dan meningkat baik amalan profesional 14 Mengamalkan amalan profesional (C5.2).

15 Standard etika dan moral yang tinggi (C6.1).

6 Menunjukkan standard tatalaku

peribadi dan profesional yang tinggi 16 Standard kehadiran dan ketepatan masa (C6.2).

17 Sentiasa maklum dengan polisi, peraturan dan beberapa keperluan rasmi yang bersesuaian (C6.3).

Jadual 3: Kompetensi Teras Guru Berdasarkan Standard dalam Bahagian C

11

3.4 Terma Kuantiti Gred Penilaian Deskriptor BTS-TPA 2.0

Terma kuantiti digunakan dalam sistem penilaian BTS-TPA 2.0, seperti yang dinyatakan dalam rubrik adalah untuk menggambarkan tahap pencapaian dan prestasi proses pembelajaran dan pengajaran. Terma kuantiti yang digunakan dan anggaran kuantiti dalam peratus dinyatakan seperti dalam Jadual 4.

Terma Anggaran Kuantiti dalam Peratus (%)

Semua 100

Hampir semua 90 - 99

Majoriti 55 - 89

Sebahagian 45 - 54

Sebahagian kecil 25 - 44

Sangat sedikit 1 - 24

Tiada 0

Jadual 4: Terma dan Anggaran Kuantiti dalam Peratus Gred Penilaian Deskriptor BTS-TPA 2.0

12

3.5 Gred Penilaian 1 hingga 5 dan Huraian Deskriptor BTS-TPA 2.0

BAHAGIAN A: PENCAPAIAN PELAJAR Nota: Umur, peringkat dan kebolehan pelajar adalah diambil kira dalam membuat penilaian

Bidang fokus Soalan-soalan

Panduan

Tidak Memuaskan

1

Memuaskan

2

Baik

3

Sangat Baik

4

Cemerlang

5

A1

Pengetahuan Mata pelajaran

Sejauh manakah pelajar dapat mengingat maklumat, fakta dan angka, konsep serta istilah?

Tiada atau hanya sebahagian kecil pelajar menguasai isi pelajaran dengan menunjukkan keupayaan untuk mengamati dan mengingat maklumat, seperti tarikh, peristiwa, tempat dan idea utama.

Sebahagian pelajar menguasai isi pelajaran dengan menunjukkan keupayaan untuk mengamati dan mengingat maklumat, seperti tarikh, peristiwa, tempat dan idea utama.

Majoriti pelajar menguasai isi pelajaran dengan menunjukkan keupayaan untuk mengamati dan mengingat maklumat, seperti tarikh, peristiwa, tempat dan idea utama.

Majoriti pelajar mempunyai keupayaan yang tinggi dalam mengamati dan mengingati maklumat, seperti tarikh, acara, tempat dan idea utama. Selain itu, pelajar menguasai isi pelajaran dengan menunjukkan, menceritakan, menyenaraikan, melabel/menandakan, mengumpulkan, menggambarkan, menyusun penjadualan mengenal pasti, mendefinisikan, memeriksa dan sebagainya.

Majoriti pelajar mempunyai keupayaan yang tinggi dan sebahagiannya mempunyai keupayaan yang melangkaui tahap peringkat mereka dalam mengamati dan mengingati maklumat seperti tarikh, peristiwa, tempat dan idea utama, menguasai isi pelajaran dengan menunjukkan, menceritakan, menyenaraikan, melabel/menandakan, mengumpulkan, menggambarkan, menyusun penjadualan, mengenal pasti, mendefinisikan, memeriksa dan sebagainya.

13


Panduan

Tidak Memuaskan

1

Memuaskan

2

Baik

3

Sangat Baik

4

Cemerlang

5

A2

Kefahaman Mata pelajaran

Sejauh manakah pelajar dapat menunjukkan kefahaman isi pelajaran?

Tiada atau hanya sebahagian kecil pelajar menguasai isi pelajaran bagi memahami dan memberi makna; sama ada menterjemah pengetahuan dalam konteks baru, mentafsir fakta, membandingkan, menentukan tahap perbezaan, menyusun, mengkategorikan atau meramal sebab akibat dan membuat kesimpulannya.

Sebahagian pelajar menguasai isi pelajaran bagi memahami dan memberi makna; sama ada menterjemah pengetahuan dalam konteks baru, mentafsir fakta, membandingkan, menentukan tahap perbezaan, menyusun, mengkategorikan, atau meramal sebab akibat dan membuat kesimpulannya.

Majoriti pelajar menguasai isi pelajaran bagi memahami dan memberi makna; sama ada menterjemah pengetahuan dalam konteks baru, mentafsir fakta, membandingkan, menentukan tahap perbezaan, menyusun, mengkategorikan, atau meramal sebab akibat dan membuat kesimpulannya.

Majoriti pelajar mempunyai keupayaan yang tinggi dalam menguasai isi pelajaran bagi memahami dan memberi makna; menterjemah pengetahuan dalam konteks baru, mentafsir fakta, membandingkan, menentukan tahap perbezaan, menyusun, mengkategorikan, meramal sebab akibat dan membuat kesimpulannya.

Majoriti pelajar mempunyai keupayaan yang tinggi dan sebahagiannya melebihi jangkaan bagi memahami dan memberi makna; menterjemah pengetahuan dalam konteks baru, mentafsir fakta, membandingkan, menentukan tahap perbezaan, menyusun, mengkategorikan, meramal sebab akibat dan membuat kesimpulannya.

A3

Pengaplikasian Mata pelajaran

Sejauh manakah pelajar menunjukkan keupayaan dalam mengaplikasikan isi pelajaran?

Tiada atau hanya sebahagian kecil pelajar menunjukkan keupayaan dalam mengaplikasi maklumat isi pelajaran, idea, kaedah, kemahiran, konsep/teori dalam konteks yang berlainan atau penyelesaian masalah.

Sebahagian pelajar menunjukkan keupayaan dalam mengaplikasi maklumat isi pelajaran, idea, kaedah, kemahiran, konsep/teori dalam konteks yang berlainan atau penyelesaian masalah.

Majoriti pelajar menunjukkan keupayaan dalam mengaplikasi maklumat isi pelajaran, idea, kaedah, kemahiran, konsep/teori dalam konteks yang berlainan atau penyelesaian masalah.

Majoriti pelajar mengaplikasi maklumat isi pelajaran dengan pelbagai cara yang kompleks. Mereka berupaya mengaplikasikan, idea, kaedah, kemahiran, konsep/teori dalam konteks yang berlainan atau penyelesaian masalah.

Majoriti pelajar mengaplikasi maklumat isi pelajaran dengan pelbagai cara yang kompleks. Sebahagian daripada mereka berupaya mengaplikasi pada tahap di luar jangkaan. Mereka berkeupayaan tinggi, cekap dalam menerapkan idea, kaedah, kemahiran, konsep/teori dalam konteks yang berlainan atau penyelesaian masalah.

14


Panduan

Tidak Memuaskan

1

Memuaskan

2

Baik

3

Sangat Baik

4

Cemerlang

5

A4

Analisis dan Penilaian

Sejauh manakah pelajar kompeten dalam menganalisis dan membuat penilaian?

Tiada atau hanya sebahagian kecil pelajar kompeten dalam menganalisis (membanding, menentukan tahap perbezaan, membezakan, mengenal pasti keunikan dll) dan menilai (mengukur, menjustifikasikan/ menghujah, meneliti semula dll).

Sebahagian pelajar kompeten dalam menganalisis (membanding, menentukan tahap perbezaan, membezakan, mengenal pasti keunikan dll) dan menilai (mengukur, menjustifikasikan/ menghujah, meneliti semula dll).

Majoriti pelajar kompeten dalam menganalisis (membanding, menentukan tahap perbezaan, membezakan, mengenal pasti keunikan dll) dan menilai (mengukur, menjustifikasikan/ menghujah, meneliti semula dll).

Majoriti pelajar mempunyai kompetensi yang tinggi dalam menganalisis (membanding, menentukan tahap perbezaan, membezakan, mengenal pasti keunikan dll) dan menilai (mengukur, menjustifikasikan/ menghujah, meneliti semula dll).

Majoriti pelajar

mempunyai

kompetensi yang sangat tinggi dalam menganalisis (membanding, menentukan tahap perbezaan, membezakan, mengenal pasti keunikan dll) dan menilai (mengukur, menjustifikasikan/ menghujah, meneliti semula dll). Sebahagian daripada mereka menunjukkan kompetensi di luar jangkaan.

A5

Kreativiti dalam

Pembelajaran

Sejauh manakah kreativiti dan inovasi pelajar dalam pembelajaran melalui aspek (A1-A4)?

Tiada atau hanya sebahagian kecil pelajar yang kompeten dalam menyusun idea atau elemen untuk membina pendapat dan hasil pembelajaran yang baru.

Sebahagian pelajar yang kompeten dalam menyusun idea atau elemen untuk membina pendapat dan hasil pembelajaran yang baru.

Majoriti pelajar kompeten dalam menyusun idea atau elemen untuk membina pendapat dan hasil pembelajaran yang baru.

Majoriti pelajar menunjukkan tahap kompetensi yang tinggi dalam menyusun idea atau elemen untuk membina pendapat dan hasil pembelajaran yang baru.

Majoriti pelajar menunjukkan kompetensi yang sangat tinggi dengan menyusun idea atau elemen untuk membina pendapat dan hasil pembelajaran yang baru. Sebahagian daripada mereka mempunyai kreativiti di luar jangkaan.

15

Bahagian B: Pembelajaran Pelajar Nota: Umur, peringkat dan kebolehan pelajar adalah diambil kira dalam membuat penilaian


Panduan

Tidak Memuaskan

1

Memuaskan

2

Baik

3

Sangat Baik

4

Cemerlang

5

B1

Komunikasi

Sejauh manakah pelajar menunjukkan kemahiran berkomunikasi bagi memenuhi jangkaan dalam pembelajaran?

Tiada atau hanya sebahagian kecil pelajar menunjukkan kemahiran komunikasi yang baik dalam melahirkan idea-idea yang jelas serta berkesan sama ada melalui lisan dan/atau tulisan bagi memenuhi jangkaan pembelajaran.

Sebahagian pelajar menunjukkan kemahiran komunikasi yang baik dalam melahirkan idea-idea yang jelas serta berkesan sama ada melalui lisan dan/atau tulisan bagi memenuhi jangkaan pembelajaran.

Majoriti pelajar menunjukkan kemahiran komunikasi yang baik dalam melahirkan idea-idea yang jelas serta berkesan sama ada melalui lisan dan/atau tulisan bagi memenuhi jangkaan pembelajaran.

Majoriti pelajar dapat menunjukkan kemahiran komunikasi yang tinggi dalam melahirkan idea-idea yang jelas serta berkesan sama ada melalui lisan dan/atau tulisan bagi memenuhi jangkaan pembelajaran.

Majoriti pelajar dapat menunjukkan kemahiran komunikasi yang tinggi dalam melahirkan idea-idea yang jelas serta berkesan sama ada melalui lisan dan/atau tulisan bagi memenuhi jangkaan pembelajaran. Sebahagian daripada mereka mempunyai kemahiran komunikasi di luar jangkaan.

B2

Persediaan

Sejauh manakah pelajar menunjukkan tahap kesediaan untuk pembelajaran?

Tiada atau hanya sebahagian kecil pelajar menunjukkan kesediaan belajar dengan penyediaan minda yang sewajarnya dan bahan-bahan pembelajaran yang mencukupi (nota, kerja tulis, pen dan buku teks dll).

Sebahagian pelajar menunjukkan kesediaan belajar dengan penyediaan minda yang sewajarnya dan bahan-bahan pembelajaran yang mencukupi (nota, kerja tulis, pen dan buku teks dll).

Majoriti pelajar menunjukkan kesediaan dengan penyediaan minda yang baik serta bahan-bahan pembelajaran yang mencukupi (nota, kerja tulis, pen dan buku teks dll).

Majoriti pelajar menunjukkan kesediaan dan dapat mengikuti pembelajaran dengan lancar dengan penyediaan minda yang sangat baik serta bahan-bahan pembelajaran yang mencukupi (nota, kerja tulis, pen dan buku teks dll).

Majoriti pelajar menunjukkan kesediaan dan dapat mengikuti pembelajaran dengan lancar dengan penyediaan minda yang sangat baik serta bahan-bahan pembelajaran yang lengkap dan terkini (nota, kerja tulis, pen dan buku teks dll). Sebahagian daripada mereka mempunyai kesediaan untuk belajar yang di luar jangkaan.

16


Panduan

Tidak Memuaskan

1

Memuaskan

2

Baik

3

Sangat Baik

4

Cemerlang

5

B3

Penglibatan

Bagaimanakah sikap,

penglibatan dan tumpuan pelajar dalam pembelajaran?

Tiada atau hanya sebahagian kecil pelajar menunjukkan sikap yang positif, penglibatan aktif dan memberikan tumpuan dalam pembelajaran.

Sebahagian pelajar menunjukkan sikap yang positif, penglibatan aktif dan memberikan tumpuan dalam pembelajaran.

Majoriti pelajar menunjukkan sikap yang positif, penglibatan aktif dan memberikan tumpuan dalam pembelajaran.

Majoriti pelajar menunjukkan sikap yang sangat baik, bermotivasi, penglibatan aktif dan memberikan tumpuan dalam pembelajaran.

Majoriti pelajar menunjukkan sikap yang sangat baik, bermotivasi tinggi, penglibatan aktif dan memberikan tumpuan dalam pembelajaran. Sebahagian daripada mereka memberi inspirasi dan motivasi kepada pelajar lain.

B4

Pengaplikasian Kemahiran

Mata pelajaran

Sejauh manakah pelajar mengaplikasi kemahiran mata pelajaran seperti numerasi, praktikal, analitis, kemahiran hidup bagi memenuhi jangkaan pembelajaran?

Tiada atau hanya sebahagian kecil pelajar mengaplikasi kemahiran mata pelajaran yang baik bagi memenuhi jangkaan pembelajaran.

Sebahagian pelajar mengaplikasi kemahiran mata pelajaran yang baik bagi memenuhi jangkaan pembelajaran.

Majoriti pelajar mengaplikasi kemahiran mata pelajaran yang baik bagi memenuhi jangkaan pembelajaran.

Majoriti pelajar mengaplikasi kemahiran mata pelajaran yang sangat baik bagi memenuhi jangkaan pembelajaran.

Majoriti pelajar mengaplikasi kemahiran mata pelajaran yang sangat baik. Sebahagian daripada mereka menunjukkan kemahiran yang tinggi seperti menganalisis, menilai dan mencipta.

B5

Sikap Mandiri / Inisiatif

Sejauh manakah pelajar belajar secara mandiri?

Tiada atau hanya sebahagian kecil pelajar menyelesaikan tugasan secara mandiri dan masih meminta bantuan jika perlu.

Sebahagian pelajar menyelesaikan tugasan secara mandiri dan masih meminta bantuan jika perlu.

Majoriti pelajar menyelesaikan tugasan secara mandiri dan masih meminta bantuan jika perlu.

Majoriti pelajar menyelesaikan tugasan tepat pada waktunya atau lebih awal secara mandiri dan meminta penjelasan jika perlu.

Majoriti pelajar menyelesaikan tugasan tepat pada waktunya atau lebih awal secara mandiri dan meminta penjelasan jika perlu.

Sebahagian daripada mereka menunjukkan inisiatif yang cemerlang serta meminta maklum balas untuk pembaikan

17


Panduan

Tidak Memuaskan

1

Memuaskan

2

Baik

3

Sangat Baik

4

Cemerlang

5

B6

Kemahiran ICT

Sejauh manakah pelajar dapat mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran ICT mereka untuk memenuhi jangkaan pembelajaran?

Tiada atau hanya sebahagian kecil pelajar dapat mengaplikasikan teknologi digital, alat atau rangkaian komunikasi dengan sewajarnya untuk mengakses, mengurus, mengintegrasi dan membina maklumat baru.

Sebahagian pelajar dapat mengaplikasikan teknologi digital, alat atau rangkaian komunikasi dengan sewajarnya untuk mengakses, mengurus, mengintegrasi dan membina maklumat baru.

Majoriti pelajar dapat mengaplikasikan teknologi digital, alat komunikasi atau rangkaian komunikasi sewajarnya untuk mengakses, mengurus, mengintegrasi dan membina maklumat baru.

Majoriti pelajar dapat mengaplikasikan kemahiran tinggi dalam teknologi digital, alat atau rangkaian komunikasi dengan sewajarnya untuk mengakses, mengurus, mengintegrasi dan membina maklumat baru.

Majoriti pelajar dapat mengaplikasikan kemahiran tinggi dalam teknologi digital, alat atau rangkaian komunikasi untuk mengakses, mengurus, mengintegrasi dan membina maklumat baru. Sebahagian daripada mereka menunjukkan kemahiran yang melebihi jangkaan pembelajaran.

B7

Kolaborasi

Sejauh manakah pelajar belajar secara berkolaborasi dalam aktiviti berkumpulan?

Tiada atau hanya sebahagian kecil pelajar berkolaborasi dalam memikul tanggungjawab dan membuat keputusan yang rasional secara berkumpulan.

Sebahagian pelajar berkolaborasi dalam memikul tanggungjawab dan membuat keputusan yang rasional secara berkumpulan.

Majoriti pelajar berkolaborasi dalam memikul tanggungjawab dan membuat keputusan yang rasional secara berkumpulan.

Majoriti pelajar berkolaborasi dalam memikul tanggungjawab dan membuat keputusan yang rasional dengan berkesan serta menghasilkan tugasan yang berkualiti.

Majoriti pelajar berkolaborasi dalam memikul tanggungjawab dan membuat keputusan yang rasional dengan berkesan serta menghasilkan tugasan yang berkualiti. Sebahagian daripada mereka menunjukkan kebolehan yang melebihi jangkaan pembelajaran. Mereka berbincang dalam menghasilkan tugasan yang berkualiti.

18


Panduan

Tidak Memuaskan

1

Memuaskan

2

Baik

3

Sangat Baik

4

Cemerlang

5

B8

Penggunaan Sumber

Bagaimanakah pelajar memanfaatkan sumber dalam pembelajaran?

Tiada atau hanya sebahagian kecil pelajar memanfaatkan sumber yang disediakan oleh guru mereka dengan baik.

Sebahagian pelajar memanfaatkan sumber yang disediakan oleh guru mereka dengan baik.

Majoriti pelajar memanfaatkan sumber yang disediakan oleh guru mereka dengan baik.

Majoriti pelajar memanfaatkan sumber yang disediakan oleh guru mereka dengan berkesan.

Majoriti pelajar memanfaatkan sumber yang disediakan oleh guru mereka dengan berkesan. Sebahagian daripada mereka memanfaatkan sumber secara kreatif dan inovatif.

B9

Kebolehan dalam

Menyelesaikan Tugasan

Sejauh manakah kemajuan pelajar berdasarkan jumlah, jenis dan kualiti kerja yang diberikan dalam pembelajaran?

Tiada atau hanya sebahagian kecil pelajar dapat menghasilkan kerja dengan baik mengikut jumlah dan jangka masa yang ditetapkan.

Sebahagian pelajar dapat menghasilkan kerja dengan baik mengikut jumlah dan jangka masa yang ditetapkan.

Majoriti pelajar dapat menghasilkan kerja dengan baik mengikut jumlah dan jangka masa yang ditetapkan.

Majoriti pelajar dapat menghasilkan kerja dengan sangat baik mengikut jumlah dan jangka masa yang ditetapkan.

Majoriti pelajar dapat menghasilkan kerja dengan cemerlang mengikut jumlah dan jangka masa yang ditetapkan. Sebahagian daripada mereka menggunakan pelbagai kaedah dengan idea kreatif dan inovatif untuk menghasilkan kerja yang berkualiti tinggi melebihi jangkaan pembelajaran.

19

Bahagian C: Pengajaran Nota: Umur, peringkat dan kebolehan pelajar adalah diambil kira dalam membuat penilaian Standard 1: Melibatkan Pelajar Dalam Pembelajaran yang Mencabar Minda


Panduan

Tidak Memuaskan

1

Memuaskan

2

Baik

3

Sangat Baik

4

Cemerlang

5

C1.1

Menentukan Keupayaan

Pelajar

Sejauh manakah pengetahuan sedia ada, kemahiran, kecekapan bahasa, minat dan keperluan pelajar digabungkan dalam proses pembelajaran untuk meningkatkan pencapaian, kemajuan dan perkembangan diri pelajar?

Guru mengenal pasti pengetahuan sedia ada, kemahiran, kecekapan bahasa, minat dan keperluan pelajar dalam proses pembelajaran.

Guru mengenal pasti dan memanfaatkan pengetahuan sedia ada, kemahiran, kecekapan bahasa, minat dan keperluan pelajar dalam proses pembelajaran.

Guru mengenal pasti dan memanfaatkan pengetahuan sedia ada, kemahiran, kecekapan bahasa, minat dan keperluan pelajar menggunakan beberapa strategi untuk menggabung informasi baru dalam proses pembelajaran.

Guru mengenal pasti dan memanfaatkan pengetahuan sedia ada, kemahiran, kecekapan bahasa, minat dan keperluan pelajar menggunakan beberapa strategi yang berpelbagai untuk menggabung informasi baru dan mengembangkan pengetahuan baru dalam proses pembelajaran.

Guru memperkaya pengetahuan sedia ada, kemahiran, kecekapan bahasa, minat dan keperluan pelajar untuk menjana percambahan serta penyelidik dan konsep yang dipelajari sepanjang proses pembelajaran.

C1.2

Menetapkan Jangkaan yang

Tinggi

Adakah guru mempunyai jangkaan tinggi terhadap hasil pembelajaran pelajar?

Guru tidak menyediakan jangkaan yang mencabar dan memberi sokongan minima kepada pelajar untuk menghasilkan tugasan yang produktif serta bertanggungjawab terhadap pembelajaran mereka sendiri.

Guru menyediakan sebahagian jangkaan yang mencabar dan menyokong pelajar supaya peka terhadap matlamat pembelajaran sebagai platform ke arah kebertanggungjawaban pelajar terhadap pembelajaran mereka sendiri.

Guru menyediakan jangkaan yang mencabar bagi memenuhi keperluan pelajar yang berbeza supaya mereka bermotivasi untuk mencapai matlamat pembelajaran.

Guru menyediakan jangkaan yang mencabar bagi memenuhi keperluan pelajar yang berbeza supaya mereka bermotivasi tinggi untuk mencapai matlamat pembelajaran serta bertanggungjawab terhadap pembelajaran mereka sendiri.

Guru menyediakan jangkaan yang mencabar bagi individu pelajar supaya mereka dapat selia diri dan mandiri dalam mencapai kejayaan.

20


Panduan

Tidak Memuaskan

1

Memuaskan

2

Baik

3

Sangat Baik

4

Cemerlang

5

C1.3a

Memupuk Pembelajaran

Melalui Amalan

Bertanya dan Berfikir Secara

Reflektif

Pengajaran isi kandungan secara dialogik: Bagaimanakah guru menyoal pelajar?

Guru menyoal soalan tanpa sasaran menggalakkan pelajar menjawab secara ramai.

Guru kadang-kadang menggalakkan menjawab secara ramai namun guru berusaha meningkatkan penggunaan soalan yang terarah dengan satu strategi, seperti menggalakkan individu pelajar untuk menjawab secara sukarela.

Guru tidak menggalakkan menjawab secara ramai. Guru menggunakan pelbagai strategi, seperti meminta pelajar untuk menjawab secara sukarela atau mengajukan soalan khusus kepada pelajar tertentu.

Guru mengajukan soalan yang terarah dengan berkesan menggunakan pelbagai strategi yang luas, contohnya meminta pelajar untuk menjawab secara sukarela atau mengajukan soalan khusus kepada pelajar tertentu, menggunakan mini whiteboard dll.

Guru mengajukan soalan yang terarah dengan berkesan menggunakan pelbagai strategi yang luas. Pemilihan strategi berpandukan keperluan soalan yang diajukan dan pencapaian pelajar terdahulu.

C1.3b


melalui Amalan


Reflektif

Mengajar secara dialogik: Apakah jenis soalan yang diajukan oleh guru?

Guru kerap mengajukan soalan jenis tertutup. Soalan yang diajukan tidak berkesan seperti soalan mudah, retorik atau soalan yang sudah ditetapkan jawapannya. Kebanyakan jawapan adalah pendek.

Guru mengajukan soalan jenis tertutup, terbuka dan soalan berfokus. Kadangkala mengajukan soalan-soalan yang tidak berkesan. Kadangkala jawapan pelajar pendek dan menggunakan ayat.

Guru mengajukan pelbagai jenis soalan; menilai, berfokus dan berasaskan inkuiri. Soalan menggalakkan pelajar menghuraikan jawapan.

Guru mengajukan pelbagai jenis soalan; menilai, berfokus tetapi kerap berasaskan inkuiri. Soalan menggalakkan perbincangan sesama pelajar.

Guru menggunakan pernyataan dan kerap mengajukan pelbagai soalan berasaskan inkuiri yang menggalakkan pelajar untuk memberi contoh, meramal, membanding dan merumus.

21


Panduan

Tidak Memuaskan

1

Memuaskan

2

Baik

3

Sangat Baik

4

Cemerlang

5

C1.3c


melalui Amalan


Reflektif

Mengajar secara dialogik: Bagaimanakah guru merespons terhadap jawapan pelajar?

Guru sekadar menerima jawapan yang betul atau salah tanpa ulasan. Kadangkala jawapan yang salah diabaikan. Tiada susulan dan pengukuhan terhadap jawapan pelajar.

Guru menerima jawapan pelajar. Kadangkala membuat susulan terhadap jawapan pelajar.

Guru kerap membuat susulan terhadap jawapan pelajar bagi menggalakkan mereka menerangkan idea atau membandingkannya.

Guru menggunakan pelbagai strategi untuk merespons jawapan pelajar: membandingkan; menghujah secara logik; menambah; menyuarakan dan mengolah semula ayat. Respons guru memudahkan perbincangan sesama pelajar.

Guru membuat refleksi berpandukan jawapan pelajar untuk mengenal pasti kekeliruan dan menanganinya, mencabar minda serta lebih meningkatkan kefahaman.

C1.3d


melalui Amalan

Bertanya dan Berfikir

Mengajar secara dialogik: Bagaimanakah guru melibatkan pelajar secara menyeluruh?

Guru kurang menggalakkan penglibatan aktif semua pelajar dalam melaksanakan tugasan. Sebahagian pelajar menguasai sementara selebihnya mendiamkan atau melibatkan diri menjawab secara ramai dengan mengulang jawapan pelajar lain.

Guru menyedari penglibatan pelajar yang kurang aktif dalam aktiviti pembelajaran. Soalan yang terarah dan sokongan diberi untuk menggalakkan pelajar yang pasif untuk melibatkan diri.

Guru menggalakkan semua pelajar untuk terlibat dalam aktiviti pembelajaran dan menjangkakan kemungkinan ada pelajar yang pasif. ‘Masa berfikir’ digunakan secara berkesan bagi memberi ruang untuk pelajar menjawab.

Guru menggunakan pelbagai strategi untuk memastikan semua pelajar terlibat secara aktif. Pelajar diberi peluang untuk membincangkan idea secara berpasangan atau kumpulan kecil semasa aktiviti pembelajaran.

Guru menyediakan aktiviti perbincangan pelajar secara berpasangan, berkumpulan kecil dan keseluruhan kelas dengan lancar. Hasil perbincangan pelajar dimanfaatkan untuk memudahkan perbincangan seluruh kelas secara produktif.

22

Standard 2: Pembelajaran Berasaskan Kandungan Pengajaran dan Kaedah Yang Dirancang dengan Teliti


Panduan Tidak Memuaskan

1 Memuaskan

2 Baik

3 Sangat Baik

4 Cemerlang

5

C2.1

Pengetahuan Mata

Pelajaran Guru

Sejauh manakah guru menunjukkan kemahiran dalam pengetahuan mata pelajaran?

Penerangan guru adalah kurang jelas dan/atau terdapat kesalahan fakta yang menunjukkan kekurangan dalam pengetahuan mata pelajaran guru.

Pengetahuan mata pelajaran guru adalah mencukupi. contoh, mengenal pasti dan memperbetulkan kesalahfahaman pelajar.

Pengetahuan mata pelajaran guru adalah baik dan mampu menarik minat pelajar. Guru mengemas kini pengetahuan mengenai trend dan isu dalam bidang mata pelajaran.

Pengetahuan mata pelajaran guru adalah mendalam dan dimanfaatkan untuk memperkembangkan minat pelajar.

Guru juga mempunyai pengetahuan terkini yang kukuh mengenai trend dan isu di dalam dan merentas bidang mata pelajaran.

Guru berjaya mengintegrasi isi pengetahuan merentas mata pelajaran untuk memantapkan pengetahuan, kefahaman dan kemahiran pelajar.

C2.2

Rancangan Pengajaran

Sejauh manakah guru merancang ke arah kemajuan dalam pembelajaran?

*NOTA: Berdasarkan pembuktian dalam rancangan pengajaran

Pengajaran kurang dirancang dengan teliti dan tanpa konteks yang berkaitan. Guru banyak bergantung kepada buku teks. Objektif pembelajaran kurang jelas. Pengetahuan guru dalam mata pelajaran adalah kurang menguasai*.

Pengajaran dirancang secara berasingan dan tugasan untuk pelajar jelas dikenal pasti. Objektif pembelajaran dikenal pasti namun adakalanya kurang jelas. Pengetahuan guru dalam mata pelajaran adalah mencukupi*.

Pengajaran dirancang sebagai sebahagian daripada urutan. Objektif pembelajaran adalah jelas dan memberikan cabaran yang sesuai untuk pelajar. Sesi yang berlainan dalam pengajaran menyokong kemajuan pembelajaran yang jelas. Pengetahuan guru dalam mata pelajaran adalah baik*.

Pengajaran dirancang secara berurutan. Guru menggunakan pengajaran pertama daripada sesi urutan pengajaran untuk mengetahui pengetahuan sedia ada pelajar. Objektif pembelajaran dinyatakan dengan jelas. Guru mengenal pasti jangkaan hasil pembelajaran yang menfokuskan pada perkembangan kemahiran, pengetahuan* dan pemahaman konsep.

Pengajaran dirancang adalah sebahagian daripada urutan yang sejajar untuk mengembangkan pembelajaran secara progresif. Objektif pembelajaran dan jangkaan hasil pembelajaran dinyatakan dengan jelas. Guru menangani perbendaharaan kata, mengenal pasti kesilapan dan memperbetulkan kesalahfahaman pelajar yang lazim. Guru menunjukkan pengetahuan* yang cemerlang dalam pedagogi mata pelajaran.

23



1 Memuaskan

2 Baik

3 Sangat Baik

4 Cemerlang

5

C2.3a

Pengurusan Bilik Darjah

Sejauh manakah guru mengurus pelajar dalam aktiviti pembelajaran?

Arahan guru kurang jelas, tingkah laku pelajar tidak diuruskan dengan baik menyebabkan pembaziran masa.

Ramai pelajar tidak terlibat aktiviti pembelajaran.

Arahan guru difahami oleh sebahagian pelajar. Autoriti guru dilaksanakan sewajarnya.

Sebahagian pelajar melaksanakan tugasan serta terlibat dalam aktiviti pembelajaran.

Arahan guru difahami dengan jelas oleh sebahagian besar pelajar. Autoriti guru yang sewajarnya dilaksanakan secara bersistematik, pujian dan ganjaran setimpal diberikan untuk mengukuhkan hasil yang dikehendaki. Majoriti pelajar melaksanakan tugasan dan terlibat dalam aktiviti pembelajaran.

Arahan guru difahami oleh hampir semua pelajar. Pelajar sedia maklum dengan tingkah laku yang dikehendaki guru.

Hampir semua pelajar melaksanakan tugasan dan terlibat dalam aktiviti pembelajaran.

Guru berjaya menerapkan budaya tingkah laku yang dikehendaki.

Hampir semua pelajar proaktif dalam aktiviti pembelajaran secara mandiri.

24



1 Memuaskan

2 Baik

3 Sangat Baik

4 Cemerlang

5

C2.3b


Sejauh manakah guru menstruktur dan memanfaatkan masa dalam pengajaran?

Pengajaran tidak berstruktur dan lewat dimulakan menyebabkan gerak masa pembelajaran perlahan. Pembaziran masa disebabkan oleh penjelasan yang berulang atau guru menghabiskan masa melaksanakan tugas pentadbiran.

Ramai pelajar tidak terlibat dalam pembelajaran.

Pengajaran dimulakan dengan aktiviti ringkas yang melibatkan kebanyakan pelajar. Pengajaran distruktur kepada beberapa sesi termasuk pengajaran keseluruhan kelas serta tugasan individu atau berkumpulan. Guru merumus pengajaran dengan jelas.

Pengajaran segera dimulakan dengan aktiviti ringkas. Pengajaran distruktur kepada beberapa sesi mengikut tempoh masa dengan pelbagai aktiviti. Guru menggunakan sesi perumusan supaya pelajar dapat meringkaskan idea utama dan menilai kembali hasil pembelajaran mereka.

Pengajaran segera dimulakan dengan aktiviti ringkas yang melibatkan semua pelajar. Beberapa sesi pengajaran keseluruhan kelas bersifat saling interaktif, seimbang dengan tugasan individu dan/atau berkumpulan yang menarik.

Sesi perumusan yang interaktif digunakan untuk merangkum hasil pembelajaran.

Guru menggunakan pelbagai aktiviti permulaan yang ringkas dan interaktif serta melibatkan pelajar dengan segera. Sesi pengajaran bersalinghubungan dan memanfaatkan masa.

Guru menggunakan sesi perumusan untuk tujuan penilaian dan pelanjutan pembelajaran, membincang dan mengenal pasti kesalahfahaman lazim.

C2.3c


Reka bentuk tugasan pembelajaran: Sejauh manakah guru mengatur dan membahagikan pelajar mengikut kumpulan?

Guru kebiasaannya mengajar secara keseluruhan kelas, adakalanya dalam tempoh masa yang panjang. Pelajar menyiapkan tugasan secara individu untuk mengamal dan menggabungkan apa yang dipelajari.Peluang untuk pelajar bekerjasama secara berpasangan atau berkumpulan adalah terhad.

Guru adakalanya mengkehendaki pelajar untuk melaksanakan tugasan secara berpasangan dan berkumpulan, keseluruhan kelas serta secara individu.

Guru memberikan tugasan secara keseluruhan kelas; kumpulan kecil, berpasangan dan individu yang seimbang.

Guru adakalanya mengatur pelajar bagi memberi sokongan sasaran kepada kumpulan khusus pelajar contohnya pelajar berkebolehan rendah.

Guru memberi peluang kepada pelajar untuk berbincang secara berpasangan atau kumpulan kecil semasa pengajaran keseluruhan kelas. Mereka mengatur dan membahagikan pelajar berdasarkan objektif pembelajaran, tugasan pembelajaran dan keperluan pelajar. Mereka juga adakalanya menggunakan tugasan berkolaboratif.

Guru menggunakan pendekatan yang fleksibel dalam mengatur dan membahagikan pelajar berdasarkan objektif pembelajaran, tugasan dan keperluan mereka. Mereka kerap menggunakan tugasan pembelajaran berkolaboratif dan berpelbagai strategi yang memerlukan penglibatan semua pelajar (contohnya, snowball, jigsaw, envoy, fishbowl).

25



1 Memuaskan

2 Baik

3 Sangat Baik

4 Cemerlang

5

C2.4

Sumber-sumber

Pembelajaran

Reka bentuk tugasan pembelajaran yang berkesan: sejauh manakah guru menggunakan buku teks dan sumber lain?

Guru bergantung kepada penggunaan dan tugasan bertulis di dalam buku teks sebagai sumber utama aktiviti pengajaran, contoh mengarahkan pelajar untuk menyalin nota dari buku teks. Penggunaan buku teks semata-mata dan tidak merujuk sumber lain.

Guru adakalanya menggunakan sumber lain sebagai rujukan tambahan kepada buku teks, termasuk bahan praktikal dan ICT;

- Sebagai pelengkap tugasan pembelajaran dalam buku teks,

- Sebagai menyokong pelajar yang berkebolehan rendah.

Guru kerap mengadaptasi tugasan dalam buku teks atau adakalanya mereka bentuk tugasan alternatif untuk memenuhi keperluan pelajar berkebolehan tinggi dan rendah. Mereka menggunakan pelbagai sumber, termasuk bahan praktikal dan ICT sebagai rujukan tambahan kepada buku teks.

Guru teliti memilih sumber termasuk buku teks untuk digunakan berdasarkan:

- Konsep dan kemahiran yang diajar,

- Keperluan pelajar yang berbeza.

Mereka kerap menggunakan pelbagai sumber dan bahan praktikal.

Guru mereka bentuk dan menggunakan pelbagai bentuk bahan galakan, tugasan pembelajaran dan sumber termasuk ICT sebagai rujukan tambahan kepada buku teks.

Mereka memilih dan mengadaptasi buku teks dan sumber lain untuk dipadankan dengan objektif pembelajaran serta keperluan individu pelajar yang berbeza.

26

Standard 3: Tugasan Disesuaikan dengan Keperluan Individu Pelajar


Panduan

Tidak Memuaskan

1

Memuaskan

2

Baik

3

Sangat Baik

4

Cemerlang

5

C3.1

Mencabar (keupayaan)

Pelajar berdasarkan

Keperluan Mereka Secara Individu

Reka bentuk tugasan pembelajaran yang efektif / berkesan: Sejauh manakah guru memastikan tugasan-tugasan berkenaan adalah sesuai dan berupaya mencabar semua pelajar?

Guru mempunyai jangkaan / ekspektasi yang rendah terhadap kebanyakan pelajar. Semua pelajar diberikan tugasan pembelajaran yang sama tanpa disesuaikan dengan kebolehan dan keperluan mereka. Cabaran dan sokongan kurang memenuhi keperluan pelajar atau kelompok pelajar seperti mereka yang mencapai markah rendah atau tinggi

Guru mempunyai jangkaan / ekspektasi yang tinggi terhadap majoriti / sebahagian besar pelajar.

Mereka adakalanya menyediakan tugasan alternatif khusus bagi pelajar yang mencapai markah rendah atau mengadaptasi tugasan pembelajaran dengan cara menyediakan sokongan tambahan atau “scaffolding".

Guru mempunyai jangkaan / ekspektasi yang tinggi terhadap kesemua pelajar.

Mereka secara rutin menyediakan tugasan bagi memenuhi keperluan pelajar yang mencapai markah tinggi dan juga rendah.

Mereka menyediakan peluang kepada semua pelajar untuk mengaplikasikan hasil pembelajaran mereka kepada konteks biasa atau sebaliknya.

Guru mempunyai jangkaan / ekspektasi yang tinggi terhadap kesemua pelajar.

Mereka menyediakan tugasan yang mencabar keupayaan biasa pelajar secara mandiri.

Mereka menyediakan tugasan dengan penuh pertimbangan, dan jarang dimulakan dengan tugasan yang agak mudah.

Guru mengongsikan jangkaan / ekspektasi tinggi dengan kesemua pelajar.

Mereka mengadaptasi / menyesuaikan tugasan pembelajaran untuk mencabar semua pelajar, mengubah level / tahap kesukaran teknikal, termasuk level / tahap pemikiran aras tinggi, tahap “scaffolding” dan jumlah kemandirian pelajar.

27


Panduan

Tidak Memuaskan

1

Memuaskan

2

Baik

3

Sangat Baik

4

Cemerlang

5

C3.2

Memperkembangkan Konsep

Kefahaman dan Kemahiran

Pelajar Diselaraskan

dengan Keperluan Individu

Reka bentuk tugasan pembelajaran yang efektif / berkesan: Sejauh manakah guru menggunakan tugasan untuk melibat dan memperkembang-kan kefahaman dan kemahiran pelajar?

Tugasan pembelajaran pelajar yang disediakan oleh guru adalah sedikit. Tugasan berupa latihan dari buku teks yang mengkehendaki pelajar melatih kemahiran rutin dan penghafalan fakta-fakta. Tugasan pembelajaran bersifat berulang, tidak menarik serta kurang memotivasikan pelajar.

Tugasan pembelajaran pelajar yang disediakan oleh guru bersesuaian dengan objektif pembelajaran.

Setiap tugasan memberikan pendedahan kepada pelajar mengenai sesuatu yang baharu dan/atau memperkembangkan pembelajaran mereka. Terdapat variasi dalam tugasan pembelajaran. Ramai pelajar yang terlibat, namun sebahagian mereka tidak melaksanakan tugas dan bersikap pasif.

Guru menyediakan tugasan pembelajaran berbeza (yang bersifat terbuka dan tertutup) yang bukan sahaja memperkembangkan kemahiran dan pengetahuan bahkan kemahiran berfikir aras tinggi dan konsep kefahaman pelajar.

Siri-siri dan variasi tugasan pembelajaran berupaya untuk menarik penglibatan semua pelajar.

Guru menyediakan tugasan pembelajaran berbeza (yang bersifat terbuka dan tertutup) yang seimbang, serta melibatkan kemahiran berfikir aras tinggi.

Mereka menyediakan tugasan-tugasan yang menfokus kepada kefahaman konsep dan idea yang mendalam.

Mereka memastikan kesemua pelajar menguasai kemahiran asas sebelum beralih ke tajuk seterusnya.

Guru banyak menyediakan tugasan pembelajaran berbeza, yang mendorong memperkembangkan konsep kefahaman, kemahiran dan pengetahuan. Mereka menyediakan tugasan yang menggalakkan pelajar menghubungkaitkan antara konsep-konsep dan idea yang berbeza.

28

Standard 4: Menggunakan Penilaian dan Pelaporan Berkesan


Panduan

Tidak Memuaskan

1

Memuaskan

2

Baik

3

Sangat Baik

4

Cemerlang

5

C4.1a

Membina dan Mengongsi

sama Objektif Pembelajaran

Menilai pembelajaran secara berterusan: Sejauh manakah guru memastikan objektif pembelajaran disampaikan dengan jelas untuk pelajar?

Objektif pembelajaran tidak jelas. Guru adakalanya menerangkan tugasan pembelajaran yang akan dilaksanakan. Mereka tidak menjelaskan jangkaan hasil pembelajaran menggunakan kosa kata yang difahami.

Guru mengongsikan objektif pembelajaran kepada pelajarnya pada permulaan pengajaran supaya mereka sedia maklum tujuan pengajarannya berkenaan. Mereka menggunakan kosa kata / bahasa yang difahami oleh pelajar.

Guru secara rutin membincangkan objektif pembelajaran bersama pelajar pada permulaan pengajarannya. Mereka menggunakan hasil rumusan untuk merujuk semula kepada objektif pembelajaran dan menggalakkan pelajar untuk mereflek perkembangan mereka demi mencapai ke arah objektif berkenaan.

Guru membincangkan objektif pembelajaran bersama pelajar. Mereka juga mula mengongsikan mengenai jangkaan hasil pembelajaran berkenaan.

Mereka menggunakan hasil rumusan sebagai rujukan dan galakan supaya pelajar dapat mereflek perkembangan mereka. Guru menggunakan penilaian kendiri dalam membantu pelajar menilai hasil pencapaian mereka.

Guru secara rutin membincangkan objektif pembelajaran dan jangkaan hasil pembelajaran bersama pelajar, baik semasa sesi permulaan; kemuncak dan perumusan akhir pengajaran.

Mereka menggunakan penilaian rakan sebaya dan kendiri untuk menggalakkan pelajar berfikir dan bertanggungjawab terhadap pembelajaran mereka.

29


Panduan

Tidak Memuaskan

1

Memuaskan

2

Baik

3

Sangat Baik

4

Cemerlang

5

C4.1b

Membina dan Mengongsi

sama Objektif Pembelajaran

Menilai pembelajaran secara berterusan: sejauh manakah guru menyelaraskan pengajaran mereka dengan hasil/info penilaian dan maklum balas pelajar?

Guru kurang memanfaatkan respon pelajar baik berupa lisan atau tugasan bertulis.

Akibatnya, semua pelajar diberikan tugasan yang sama. Perbezaan dilaksanakan pada jangka masa kepantasan perlaksanaan tugasan sahaja.

Guru adakalanya menggunakan penilaian mereka untuk menyediakan tugasan penilaian yang bersifat alternatif. Mereka adakalanya menggunakannya (penilaian mereka) untuk mengadaptasi tugasan pembelajaran dengan cara menyediakan tugasan sokongan atau “scaffolding” (pengukuhan / pengayaan).

Guru secara rutin menggunakan penilaian mereka untuk mengadaptasi tugasan pembelajaran yang sesuai untuk mencabar kebolehan pelajar yang bijak (pencapai markah tinggi). Mereka juga menggunakannya (penilaian mereka) untuk memastikan pelajar yang mengalami kesukaran akan dapat dibantu dengan tugasan sokongan dan “scaffolding” yang lebih jitu.

Guru menggunakan penilaian mereka untuk menyediakan tugasan pembelajaran yang mencabar keupayaan biasa semua pelajar secara mandiri. Mereka memastikan kesemua pelajar menguasai kemahiran asas sebelum beralih ke tajuk seterusnya.

Guru mengadaptasi tugasan pembelajaran berdasarkan penilaian mereka dalam usaha memastikan keupayaan semua pelajar dapat dicabar dengan cara yang bersesuaian. Mereka melaksanakan intervensi segera berupa tutorial bersemuka dan sokongan berkelompok semasa pengajaran khusus bagi pelajar yang berusaha, namun menghadapi kesukaran.

30


Panduan

Tidak Memuaskan

1

Memuaskan

2

Baik

3

Sangat Baik

4

Cemerlang

5

C4.2

Merancang Penilaian

Menilai pembelajaran secara berterusan: sejauh manakah guru menilai pembelajaran pelajar dalam pengajaran?

Guru tidak menilai apa yang telah dipelajari oleh individu pelajar. Guru hanya menilai ketepatan jawapan pelajar secara lisan dan bertulis iaitu sama ada betul atau salah.

Mereka tidak menilai adakah pelajar memahami apa yang mereka pelajari.

Guru menggunakan soalan ujian yang bersifat terbuka dan tertutup untuk menilai apa yang telah dipelajari oleh pelajar.

Mereka memberikan soalan terarah untuk menilai pembelajaran individu pelajar.

Ada waktunya, guru memeriksa jawapan pelajar yang salah untuk menilai kefahaman mereka.

Guru menilai pelajar menggunakan ujian dan soalan-soalan inkuiri. Mereka memeriksa jawapan pelajar dengan berhati-hati. Mereka menilai kefahaman pelajar melalui jawapan lisan dan bertulis. Mereka juga menyelidiki sebarang jawapan yang betul atau salah.

Guru menilai pelajar melalui penyoalan yang berkesan / efektif, mendengar dan mengamati pelajar melaksanakan tugasan. Mereka menilai kefahaman pelajar dan mengenal pasti sebarang kemungkinan berlakunya kesilapan. Guru segera mengenal pasti pelajar yang gagal menguasai kemahiran atau prosedur asas.

Guru menilai pelajar menggunakan soalan-soalan terarah yang dipilih rapi selain mendengar dan mengamati mereka. Mereka mendedahkan kesilapan biasa dan silap faham. Mereka segera mengenal pasti pelajar yang gagal memahami sesuatu konsep.

C4.3

Menilai untuk Mendorong

Pembelajaran

Menilai pembelajaran secara berterusan: Sejauh manakah guru memanfaatkan maklum balas untuk menyokong pembelajaran pelajar?

Guru mengambil maklum jawapan lisan dan bertulis pelajar sama ada betul atau salah sahaja. Jawapan yang salah adakalanya dikritik sehingga pelajar terasa kurang berkeyakinan. Guru tidak memberikan maklum balas pembaikan kepada pelajar.

Guru mengambil maklum secara positif apa yang telah dipelajari oleh pelajar serta usaha mereka. Mereka mengambil berat terhadap jawapan yang salah pelajar dengan menyokong dan membimbing mereka ke peringkat seterusnya.

Guru mengenal pasti sebarang kekuatan pada hasil tugasan pelajar. Mereka menjelaskan kekuatan berkenaan dan membincangkan cara pembaikannya. Secara rutin, mereka menggalakkan usaha pembetulan atau pembaikan pada hasil tugasan. Mereka mengelakkan dari membandingkan antara pelajar.

Guru membantu pelajar untuk mengecam tindakan pembelajaran selanjutnya. Mereka sering membantu pelajar untuk memahami apa yang perlu dilaksanakan. Maklum balas mereka membolehkan pelajar berfikir, mereflek, memperbetulkan kesilapan dan membuat pembaikan.

Guru secara rutin memberikan maklum balas yang konstruktif, secara lisan atau bertulis kepada pelajar sama ada dalam kumpulan yang kecil, diri sendiri atau keseluruhan kelas. Mereka mengenal pasti kekuatan pelajar, menfokuskan yang mereka perlu pelajari dan bagaimana untuk mereka maju seterusnya.

31

Standard 5: Mengamalkan dan Meningkatbaik Amalan Profesional


Panduan

Tidak Memuaskan

1

Memuaskan

2

Baik

3

Sangat Baik

4

Cemerlang

5

C5.1

Mengembangkan Amalan Profesional

Mengembangkan Amalan Profesional: Sejauh manakah guru melaksanakan refleksi kendiri terhadap amalan profesional, mengemas kini pengetahuan melalui pembangunan profesional dan menyumbang ke arah pembangunan kurikulum?

Guru tidak melaksanakan refleksi kendiri bagi amalan profesional. Mereka membuat Inisiatif yang minimum bagi mengemas kini pengetahuan sedia ada melalui pembangunan profesional serta memberi sumbangan yang sedikit dalam pembangunan kurikulum.

Guru melaksanakan refleksi kendiri secara berkala terhadap amalan profesional dan membuat inisiatif yang minimum bagi mengemas kini pengetahuan sedia ada melalui pembangunan profesional. Guru menyediakan aktiviti pembelajaran untuk kegunaan mereka.

Guru sering melaksanakan refleksi kendiri terhadap amalan profesional, mengemas kini dan memperolehi pengetahuan baru melalui pembangunan profesional. Guru mengongsi amalan terbaik ke arah pembangunan profesional dan perkembangan kurikulum untuk menyokong inisiatif pendidikan.

Guru melaksanakan refleksi kendiri secara konsisten terhadap amalan profesional, mengemas kini dan memperolehi pengetahuan baru melalui pembangunan profesional. Guru berinisiatif dan bekolaborasi ke arah pembangunan profesional dan perkembangan kurikulum untuk menyokong inisiatif pendidikan yang baru.

Guru membudayakan refleksi kendiri sebagai amalan profesional, menjadi pemimpin dalam mereka bentuk dan mempromosikan amalan pengongsian profesional dengan guru lain di dalam dan di luar sekolah.

C5.2

Mengamalkan Amalan

Profesional

Mengamalkan amalan profesional: Sejauh manakah guru menyumbang ke arah matlamat dan etos sekolah, mempertahankan profesionalisme yang tinggi, menghargai pandangan yang berbeza, sentiasa peka dalam menjaga kesejahteraan pelajar?

Guru berusaha secara minimum untuk menyokong visi dan misi sekolah dalam tugasan harian.

Guru kurang berinisiatif untuk mewujudkan hubungan dengan pelajar, menerapkan nilai MIB dan peka dalam menjaga kesejahteraan pelajar

Guru berusaha untuk menyokong visi dan misi sekolah dalam tugasan harian.

Guru mempunyai beberapa inisiatif untuk mewujudkan hubungan dan saling menghormati dengan pelajar, menerapkan nilai MIB dan peka dalam menjaga kesejahteraan pelajar.

Guru jelas menyokong visi dan misi sekolah dalam tugasan harian.

Guru mempunyai hubungan baik dan saling menghormati dengan pelajar, menerapkan nilai MIB dan peka dalam menjaga kesejahteraan pelajar.

Guru mengutamakan matlamat dan menunjukkan akauntabiliti untuk mencapai visi dan misi sekolah dalam tugasan harian.

Guru memupuk hubungan baik dan saling menghormati dengan pelajar, menanamkan nilai MIB dan berhati-hati dalam menjaga kesejahteraan pelajar.

Guru mengambil peranan kepimpinan dan memberi pengaruh positif dalam merealisasikan visi dan misi sekolah.

Guru mengukuhkan persekitaran saling mempercayai dan menghormati. Nilai MIB diterapkan sebagai budaya dalam pelajar.

32

Standard 6: Menunjukkan Standard Tatalaku Peribadi dan Profesional Yang Tinggi


Panduan

Tidak Memuaskan

1

Memuaskan

2

Baik

3

Sangat Baik

4

Cemerlang

5

C6.1

Standard etika dan Moral yang

Tinggi

Sejauh manakah guru menunjukkan etika, moral dan sensitiviti yang tinggi (contoh, latar belakang sosial, etnik, budaya dan perbezaan lain) dalam profesion pengajaran mereka untuk mewujudkan persekitaran pembelajaran yang inklusif?

Guru menunjukkan kefahaman dan amalan yang terhad dalam kod etika, dasar dan peraturan (MIB) yang bersesuaian dengan hubungan profesional bersama rakan sekerja, keluarga pelajar atau komuniti luar. Guru kurang peka mengenai latar belakang pelajar

Guru memahami dan mengamalkan beberapa kod etika, dasar dan peraturan (MIB) yang bersesuaian dengan hubungan profesional bersama rakan sekerja, keluarga pelajar atau komuniti luar. Guru menunjukkan kepekaan mengenai latar belakang pelajar

Guru mengamalkan kod etika, dasar dan peraturan (MIB) yang bersesuaian dengan hubungan profesional bersama rakan sekerja, keluarga pelajar atau komuniti luar. Guru mengambil berat dan menunjukkan keprihatinan mengenai latar belakang pelajar.

Guru mengekalkan kod etika, dasar dan peraturan (MIB) yang tinggi serta bersesuaian dengan hubungan profesional bersama rakan sekerja, keluarga pelajar atau komuniti luar. Guru menunjukkan rasa hormat kepada pelajar dan menerima perbezaan pelbagai latar belakang mereka.

Guru menjadi teladan dalam pematuhan kod etika, dasar dan peraturan (MIB) yang tinggi serta bersesuaian dengan hubungan profesional bersama rakan sekerja, keluarga pelajar atau komuniti luar. Guru berjaya mewujudkan persekitaran pembelajaran yang inklusif.

C6.2

Standard Kehadiran dan

Ketepatan Masa yang

Tinggi

Sejauh manakah guru menunjukkan kehadiran dan ketepatan masa dalam komitmen yang berkaitan dengan sekolah seperti waktu kurikulum, perkumpulan sekolah, pendaftaran kelas, mesyuarat dll)?

Guru mematuhi secara minimum sahaja dasar sekolah mengenai kehadiran dan ketepatan masa dalam komitmen yang berkaitan dengan sekolah.

Guru sentiasa mematuhi dasar sekolah mengenai kehadiran dan ketepatan masa dalam beberapa komitmen yang berkaitan dengan sekolah.

Guru sentiasa mematuhi dasar sekolah mengenai kehadiran dan ketepatan masa dalam kebanyakan komitmen yang berkaitan dengan sekolah.

Guru mengekalkan rekod cemerlang dalam kehadiran dan ketepatan masa bagi mematuhi dasar sekolah. Guru mengutamakan pengurusan masa yang sangat baik dalam melaksanakan hampir semua komitmen yang berkaitan dengan sekolah.

Guru mengekalkan rekod cemerlang dalam kehadiran dan ketepatan masa dalam mematuhi dasar sekolah. Guru menunjukkan standard teladan dalam profesionalisme dan pengurusan masa dalam melaksanakan hampir semua komitmen yang berkaitan dengan sekolah.

33


Panduan

Tidak Memuaskan

1

Memuaskan

2

Baik

3

Sangat Baik

4

Cemerlang

5

C6.3

Sentiasa Maklum

tentang Polisi, Peraturan dan

Lain-Lain Keperluan

Rasmi

Sejauh manakah guru menunjukkan pengetahuan mereka tentang dasar pendidikan semasa, peraturan dan keperluan lain?

Guru menunjukkan kefahaman yang terhad terhadap dasar pendidikan semasa, peraturan dan keperluan lain.

Guru memahami dan mengamalkan beberapa dasar pendidikan semasa, peraturan dan keperluan lain.

Guru mematuhi dan mengamalkan dasar pendidikan semasa, peraturan dan keperluan lain.

Guru mematuhi dan mengamalkan dasar pendidikan semasa, peraturan dan keperluan lain. Guru berperanan sebagai pakar rujuk kepada guru lain.

Guru mematuhi dan sentiasa mengemas kini pengetahuan dasar pendidikan semasa, peraturan dan keperluan lain.

Guru sentiasa berperanan sebagai contoh kepada guru lain.

34

4 PROSEDUR STANDARD GURU BRUNEI-PENILAIAN PRESTASI GURU 2.0 (BTS-TPA 2.0)

Penilaian BTS-TPA 2.0 dibuat dengan melaksanakan pencerapan menggunakan borang dan huraian rubrik BTS-TPA 2.0. Satu set soalan panduan berkaitan komponen-komponen utama bagi setiap bidang fokus disediakan untuk memudahkan penilai membuat penilaian terhadap kualiti pembelajaran dan pengajaran guru. Penilaian dibuat berdasarkan kriteria best fit. Pencerapan pembelajaran dan pengajaran melalui proses tiga fasa (rujuk Rajah 4), iaitu (1) Prapencerapan, (2) Semasa Pencerapan dan (3) Pasca Pencerapan. Sepanjang proses ini, perbincangan komponen-komponen yang penting dalam pencerapan, sesi dialog profesional dijalankan antara penilai dan guru sebermula fasa prapencerapan sehingga pasca pencerapan. Selain itu, penilai perlu membuat penelitian dokumen terhadap fail persediaan mengajar guru (TRF), tugasan bertulis pelajar (work scrutiny) dan dokumen-dokumen yang berkaitan untuk tujuan triangulasi.

Rajah 4: Carta Proses Tiga Fasa Pencerapan Pembelajaran dan Pengajaran

Dialog

Profesional

Prapencerapan

Penelitian

dokumen

Dialog

Profesional

Pasca

Pencerapan

Pencerapan

Pembelajaran

dan Pengajaran

Fasa 1

Prapencerapan Pembelajaran dan Pengajaran

Fasa 2

Semasa Pencerapan Pembelajaran dan Pengajaran

Fasa 3

Pasca Pencerapan Pembelajaran dan Pengajaran

35

4.1 Pencerapan Pembelajaran dan Pengajaran

Pencerapan pembelajaran dan pengajaran adalah mandatori dilaksanakan kepada semua guru bagi setiap sesi tahun akademik. Tujuan utama pencerapan dilaksanakan adalah untuk meningkatkan kualiti pengajaran guru serta memastikan pembelajaran dan pencapaian pelajar berada pada tahap yang optimum. Tempoh dan kekerapan aktiviti pencerapan pembelajaran dan pengajaran adalah berikut:

• satu waktu masa kurikulum, sebaik-baiknya dua waktu kurikulum secara berurutan,

• minimum sebanyak dua kali oleh SMT; tempoh prapencerapan (pada awal tahun akademik) dan pasca pencerapan (selepas pertengahan tahun akademik), dan

• tambahan pencerapan pembelajaran dan pengajaran jika perlu.

Pencerapan pembelajaran dan pengajaran melalui tiga fasa proses.

A. Fasa 1: Prapencerapan Pembelajaran dan Pengajaran

a) Maklum dan faham penggunaan borang penilaian BTS-TPA 2.0 b) Tahu tujuan pencerapan untuk:

• Perkembangan profesional;

• Pengiktirafan dan penganugerahan;

• Penilaian prestasi tahunan;

• Peningkatan kerjaya;

• Penetapan jawatan, atau

• Pembaharuan kontrak. c) Laksanakan dialog profesional prapencerapan.

Nota: Pencerapan bagi semua guru kontrak Centre for British Teachers (CfBT) hendaklah dilaksanakan secara bersama-sama oleh pihak SMT dan

seorang pegawai Education Project Manager (EPM) dari CfBT.

36

B. Fasa 2: Semasa Pencerapan Pembelajaran dan Pengajaran

a) Memberikan tumpuan terhadap aktiviti pengajaran dan kesannya kepada pembelajaran pelajar. b) Mendapatkan gambaran keseluruhan tentang aktiviti pembelajaran dan kualiti tugasan pelajar. c) Berinteraksi dengan pelajar dalam sesi soal jawab tanpa mengganggu proses pembelajaran. d) Membuat catatan penilaian. e) Melaksanakan penelitian dokumen-dokumen untuk tujuan triangulasi.

• Fail persediaan mengajar guru (TRF) Guru hendaklah menyediakan TRF yang lengkap. TRF guru hendaklah mengandungi rancangan mengajar, nota-nota pelajaran dan dokumen-dokumen yang berkaitan seperti penilaian kendiri guru, tugasan pelajar, catatan markah pelajar dan sebagainya.

• Penelitian tugasan bertulis pelajar (written work scrutiny) Penelitian terhadap tugasan bertulis pelajar hendaklah dilaksanakan selepas selesai sesi pencerapan. Tugasan tersebut merangkumi nota, buku tulis, buku kerja, jurnal individu pelajar, dokumentasi kertas penilaian atau kerja projek. Penelitian ini menyokong proses penilaian pencerapan pembelajaran dan pengajaran. Penilaian terhadap tugasan bertulis pelajar merangkumi kesesuaian kerja yang diberikan kepada kumpulan pelajar dengan mengambil kira peringkat umur dan kebolehan individu, kandungan tugasan termasuk kuantiti, kualiti (mendalam) dan kepelbagaian sejajar dengan sukatan pelajaran dan skim kerja yang telah ditetapkan. Prosedur melaksanakan penelitian tugasan bertulis pelajar (written work scrutiny): ▪ Kumpulkan tugasan pelajar (kerja rumah, kerja kelas, buku kerja, fail dan sebagainya). ▪ Kuantiti tugasan pelajar yang dikumpul dan dihantar adalah berikut:

20 orang pelajar dan ke bawah - SEMUA buku. 21 orang pelajar ke atas - minimum 50% daripada jumlah keseluruhan buku.

▪ Silang semak semua tugasan pelajar dengan rancangan pengajaran, skim kerja, sukatan pelajaran, kurikulum dan catatan markah pelajar dalam TRF.

• Dokumentasi tambahan Beberapa dokumen relevan diperlukan untuk menyokong penilaian kompetensi dalam penglibatan profesional guru bagi Standard 5 dan 6. Dokumen-dokumen berikut adalah seperti tugas dan tanggungjawab guru, rekod perkembangan profesional, rekod kehadiran harian, penglibatan dalam aktiviti kokurikulum, catatan penyerahan TRF dan sebagainya.

C. Fasa 3: Pasca Pencerapan Pembelajaran dan Pengajaran

a) Melengkapkan borang BTS-TPA 2.0 menggunakan templat yang disediakan. b) Melaksanakan sesi dialog profesional untuk membincangkan hasil pencerapan. c) Merangka pelan perkembangan profesional guru.

37

4.2 Dialog Profesional

Dialog profesional ialah aktiviti perbincangan formal dan tidak formal dalam kalangan warga pendidik profesional seperti guru, mentor, SMT, pegawai-pegawai Kementerian Pendidikan berkenaan, CfBT EPM dan sebagainya. Sesi dialog ini menggalakkan dan menyokong para guru membuat penilaian kendiri terhadap amalan profesional mereka serta memperolehi pelbagai ilmu dan kemahiran baharu. Bagi prosedur penilaian BTS-TPA 2.0, dialog profesional dilaksanakan sebelum pencerapan pembelajaran dan pengajaran (dialog profesional prapencerapan) dan selepas pencerapan pengajaran (dialog profesional pasca pencerapan).

A. Dialog Profesional Prapencerapan

Sesi dialog profesional prapencerapan dilaksanakan antara penilai dan guru yang dinilai sebelum pencerapan pembelajaran dan pengajaran. Prosedur ini relevan untuk dilaksanakan oleh SMT. Sesi dialog ini dirancang untuk membincangkan jangkaan-jangkaan terhadap pencerapan seperti topik diajar sejajar dengan sukatan pelajaran dan skim kerja, tahap kebolehan pelajar, strategi penilaian dan hasil pembelajaran merangkumi sebahagian atau keenam-enam aras kemahiran kognitif pelajar berdasarkan Taksonomi Bloom.

Berikut ialah garis panduan pelaksanaan dialog profesional prapencerapan:

• Tetapkan tempoh masa untuk pencerapan pembelajaran dan pengajaran.

• Tentukan kaedah penyampaian pengajaran yang sesuai, sama ada kaedah belajar di sekolah, belajar di sekolah dengan jarak sosial, pembelajaran secara dalam talian ataupun pembelajaran di rumah menggunakan Home-Based Learning (HBL). Panduan menggunakan HBL boleh dimuat turun melalui https://tinyurl.com/BTS-TPA-V-TWO.

• Tetapkan jangkaan hasil pembelajaran pelajar. • Bincangkan gambaran menyeluruh tentang pembelajaran dan pengajaran yang akan dicerap.

• Kumpulkan maklumat tentang latar belakang kelas yang akan dicerap.

Nota: Bagi guru kontrak CfBT, EPM digalakkan untuk hadir sama dalam sesi ini.

https://tinyurl.com/BTS-TPA-V-TWO

38

B. Dialog Profesional Pasca Pencerapan

Dialog profesional pasca pencerapan dikendalikan oleh SMT, Nazir Sekolah dan pegawai-pegawai berkenaan dari Kementerian Pendidikan yang telah melaksanakan pencerapan pembelajaran dan pengajaran untuk tujuan tertentu. Penilai luar boleh melaksanakan dialog profesional jika perlu.

Bagi guru-guru kontrak CfBT, EPM dikehendaki untuk hadir sama semasa sesi dialog profesional pasca pencerapan bersama SMT . Melalui usaha ini pihak agensi luar akan dapat memberikan sokongan tambahan kepada sekolah-sekolah, khususnya dalam meningkatkan kefahaman tentang kualiti pembelajaran dan pengajaran di dalam bilik darjah.

Dalam pelaksanaan sesi dialog profesional pasca pencerapan, prosedur berikut hendaklah dipatuhi:

• Tetapkan tarikh dan masa selepas melaksanakan pencerapan, iaitu tidak lewat daripada lima hari persekolahan.

• Galakkan guru untuk membuat penilaian kendiri terhadap pengajaran yang sudah dilaksanakan (aspek-aspek kekuatan dan bidang fokus yang memerlukan pembaikan).

• Terangkan secara ringkas, jelas dan tepat (perkara-perkara utama) semasa dialog profesional pasca pencerapan.

• Bincangkan aspek-aspek yang memerlukan pembaikan secara bijaksana.

• Tekankan pada pengajaran dan bukan kepada guru.

• Kaitkan komen kepada impak pembelajaran (pencapaian pelajar) termasuk penelitian tugasan bertulis (written work scrutiny).

• Rangka pelan perkembangan profesional guru.

4.3 Prosedur Membuat Keputusan Gred Keseluruhan Prestasi Guru

Gred keseluruhan prestasi guru bagi setiap pencerapan pembelajaran dan pengajaran tertakluk pada hasil penilaian dalam setiap Bahagian A, B dan C. Gred keseluruhan dikira secara automatik dalam softcopy borang penilaian. Berikut adalah peratus terma kuantiti bagi Gred 1-5 (Jadual 5):

Gred Peratus (%)

5 (Cemerlang) 91 ke atas

4 (Sangat Baik) 71 - 90

3 (Baik) 51 - 70

2 (Memuaskan) 40 - 50

1 (Tidak Memuaskan) Bawah 40

Jadual 5: Gred Penilaian dan Pecahan Peratus

39

5 SISTEM MODERASI SEKOLAH

Sistem moderasi sekolah ialah satu mekanisme penyelarasan yang melibatkan pihak SMT dan moderator sekolah melalui beberapa siri prosedur yang standard untuk menyelaras penilaian pembelajaran dan pengajaran. Sistem ini sangat penting untuk mengekalkan kualiti, ketepatan dan kebolehpercayaan penilaian guru yang tinggi di sekolah-sekolah seluruh negara.

5.1 Tujuan Sistem Moderasi Sekolah

• Memastikan penilaian yang dilaksanakan tepat, konsisten dan adil terhadap kualiti pembelajaran dan pengajaran.

• Menggalakkan pembangunan kapasiti dan perkembangan profesional dalam penilaian serta mengukuhkan prosedur standard penilaian bagi menjamin kualiti.

• Mendorong penglibatan SMT dalam merebiu proses penilaian BTS-TPA 2.0 melalui perbincangan.

• Mewujudkan rasa saling percaya, memperakui pandangan, memantapkan kemahiran dan pengalaman serta pemahaman dalam melaksanakan penilaian.

• Mengesahkan kesahihan data sebelum menghadapkan kepada pihak yang berkepentingan.

5.2 Pelaksanaan Sistem Moderasi Sekolah Proses penyelarasan akan dilaksanakan oleh moderator sekolah yang telah dilantik bersama dengan dua orang SMT yang telah dikenal pasti pada setiap tahun akademik. Setiap SMT hendaklah melaksanakan minimum dua penilaian pembelajaran dan pengajaran terhadap dua orang guru. Jika SMT tidak menunjukkan kemahiran penilaian yang tinggi selepas melaksanakan beberapa sesi pencerapan pembelajaran dan pengajaran, sesi pencerapan hendaklah ditambah dengan melibatkan guru-guru yang lain. Setiap hasil penilaian pembelajaran dan pengajaran yang dilaksanakan oleh SMT bersama moderator sekolah hendaklah diselaraskan setelah mengadakan perbincangan bersama. Matrix pelaksanaan sistem moderasi sekolah bagi setiap tahun akademik diperlihatkan dalam Rajah 5.

40

Satu

Tahun

Akadem

ik

Mo

dera

tor

Seko

lah

SMT 1

Guru A

Penilaian Pencerapan 1


Guru B



SMT 2

Guru C



Guru D



Rajah 5: Matrix Pelaksanaan Sistem Moderasi Sekolah

Minimum dua hasil penilaian yang diselaraskan

bagi setiap guru

Minimum empat penilaian pembelajaran dan

pengajaran bagi setiap SMT

Setiap SMT menilai

minimum dua

orang guru

Dua orang SMT

dilibatkan dalam

sistem moderasi

sekolah

41

5.3 Garis Panduan Melaksanakan Sistem Moderasi Sekolah

A. Prosedur

a) Moderator sekolah dan SMT mengadakan dialog profesional prapencerapan bersama dengan guru yang akan dinilai. b) Moderator sekolah dan SMT mencerap guru yang dinilai secara bersama (co-observed) pada tarikh yang dipersetujui. c) Moderator sekolah dan SMT melaksanakan penelitian dokumen seperti TRF dan tugasan pelajar daripada guru yang dicerap bagi tujuan

triangulasi. d) Moderator sekolah dan SMT melengkapkan borang BTS-TPA 2.0 secara berasingan setelah melaksanakan pencerapan bersama. e) SMT mengemelkan borang BTS-TPA 2.0 yang telah lengkap kepada moderator sekolah dalam tempoh dua hari selepas pencerapan. f) Moderator sekolah dan SMT akan mengadakan sesi perbincangan moderasi (rujuk 5.3 B) untuk menyelaras hasil penilaian setelah borang yang

lengkap diterima. Moderator sekolah hendaklah memastikan ruang penyelarasan di dalam borang BTS-TPA 2.0 diisi dengan lengkap. g) SMT hendaklah mengadakan sesi maklum balas kepada guru yang dinilai dalam tempoh tiga ke lima hari selepas pencerapan. Moderator

sekolah perlu hadir pada sesi ini untuk menilai kemahiran SMT melaksanakan dialog profesional pasca pencerapan. h) Moderator sekolah menemu bual guru yang dicerap untuk menilai kemahiran SMT dalam melaksanakan prosedur penilaian BTS-TPA 2.0

selepas sesi dialog profesional pasca pencerapan (rujuk 5.4 dalam Jadual 6). i) SMT diberikan peluang untuk meningkatkan keupayaan mereka dalam melaksanakan penilaian prestasi guru melalui sesi dialog profesional

susulan. Pastikan prosedur BTS-TPA 2.0 dipatuhi, tahap kemahiran penilaian dan kualiti maklum balas diwujudkan untuk penambahbaikan dan tindakan lanjut.

B. Perbincangan Moderasi

a) Perbincangan moderasi bertujuan untuk memastikan SMT menggunakan standard penilaian yang sama berdasarkan rubrik deskriptor BTS-TPA 2.0. Perbincangan ini adalah untuk mengatasi sebarang kekeliruan dalam kalangan SMT dan membantu SMT mengenal pasti langkah-langkah yang perlu diambil bagi membantu meningkatkan kemahiran SMT dalam memberikan gred penilaian prestasi dengan tepat dan adil. Perbincangan ini diadakan sebelum SMT memberikan dialog profesional pasca pencerapan kepada guru yang dicerap.

b) Perbincangan sebelum mengadakan perbincangan moderasi:

• SMT melengkapkan borang BTS-TPA 2.0 secara terperinci dan bersedia untuk membincangkan pembuktian yang telah dikumpul dan diperolehi.

• Moderator sekolah mengaturkan satu perjumpaan dengan SMT bagi menetapkan tarikh prosedur perbincangan moderasi (rujuk Rajah 6: Carta Aliran Prosedur Sistem Moderasi).

c) Antara kandungan perbincangan moderasi:

• Pembuktian untuk menyokong penilaian bagi setiap gred yang diberikan berdasarkan rubrik deskriptor.

• Perbincangan untuk mencapai kesepakatan dalam pemberian gred di kesemua bidang fokus.

42

Rajah 6: Carta Aliran Prosedur Sistem Moderasi

(a) Moderator

sekolah & SMT

mengadakan dialog

prapencerapan

dengan guru yang

akan dinilai

Dua hari selepas pecerapan

(e) SMT mengemelkan

borang BTS-TPA 2.0 yang telah lengkap kepada moderator

sekolah

(c) Moderator sekolah & SMT

menyemak TRF guru yang dinilai & contoh

tugasan pelajar

(d) Moderator sekolah & SMT melengkapkan

borang BTS-TPA 2.0 secara berasingan

(b) Moderator

sekolah & SMT

mencerap guru yang

dinilai secara

bersama

Setelah menerima borang BTS-TPA 2.0

yang diemel

(f) Moderator sekolah & SMT mengadakan perbincangan

moderasi untuk menyelaras hasil

penilaian

Tiga – lima hari selepas pencerapan

pelajaran

(g) SMT mengadakan dialog profesional pasca

pencerapan kepada guru yang dinilai

dengan kehadiran moderator sekolah

Sejurus selepas dialog profesional pasca pencerapan

(h) Moderator sekolah menemu bual guru yang

dinilai

Selepas temu bual

(i) Moderator sekolah & SMT mengadakan

dialog profesional untuk

penambahbaikan dan tindakan lanjut

43

5.4 Kemahiran Moderator Sekolah Dalam pelaksanaan sistem moderasi sekolah, moderator sekolah memantapkan kemahiran SMT dalam membuat penilaian berpandukan Jadual 6.

KEMAHIRAN CIRI-CIRI

1. Komunikasi Menjadi pendengar yang baik dan responsif dan membuatkan penutur berasa didengari.

Merespons dengan yakin semasa sesi perbincangan.

Menzahirkan bahasa tubuh (misalnya menganggukkan kepala dan mengekalkan kontak mata) yang sesuai untuk mewujudkan kepercayaan.

Menghormati pendapat dan berupaya mewujudkan komunikasi dua hala.

2. Kepimpinan Berupaya memberikan motivasi, galakan dan / atau inspirasi untuk mencapai kecemerlangan.

Berupaya menyuarakan atau mempertahankan pandangan orang lain secara profesional dan bijaksana.

Berupaya mengawal konflik dengan adanya peneguhan positif, diplomasi, bermuzakarah, tegas dan bertolak ansur.

3. Melaksanakan Prosedur BTS-TPA 2.0 Mematuhi prosedur BTS-TPA 2.0 seperti yang terkandung dalam Unit 4 dalam buku panduan ini.

4. Melaksanakan Pencerapan Pembelajaran dan Pengajaran

Mencerap dengan fikiran terbuka.

Memantau penglibatan pelajar dalam pembelajaran.

Mengenal pasti sama ada strategi pengajaran guru dapat mewujudkan impak positif dalam pembelajaran.

5. Meneliti Dokumen Berupaya menilai kualiti objektif pembelajaran, struktur pembelajaran dan pengajaran, pendekatan sokongan dan pengukuhan, penggunaan pelbagai strategi dengan mengambil kira peringkat dan kebolehan pelajar, rancangan penilaian serta penilaian pembelajaran dan pengajaran guru.

Berupaya menilai kualiti tugasan bertulis pelajar; pencapaian pelajar; dan strategi maklum balas kepada pelajar serta perancangan pembelajaran dan pengajaran seterusnya, sejajar dengan keperluan dan kebolehan pelajar.

6. Memberikan Maklum Balas Berupaya memberikan maklum balas secara lisan dan bertulis dengan segera, peka, jujur dan telus.

Maklum balas yang diberikan adalah berdasarkan pembuktian, bersifat membina dan berfokus pada tindakan selanjutnya.

7. Memberikan Khidmat Sokongan Berupaya mewujudkan aktiviti perbincangan dengan guru dan berupaya mengemukakan idea untuk penambahbaikan pengajaran guru, berdasarkan amalan terbaik dan hasil analisis keperluan guru

Jadual 6: Kemahiran dan Ciri-Ciri Moderator Sekolah

44

5.5 Terma Rujukan Moderator Sekolah

a) Memiliki pengetahuan tinggi tentang rangka kerja BTS-TPA 2.0, kompetensi teras guru dan prosedur BTS-TPA 2.0. b) Memiliki kemahiran-kemahiran yang diperlukan sebagai moderator sekolah. c) Melaksanakan sistem moderasi dengan cekap dan dedikasi. d) Mengenal pasti SMT yang berpotensi untuk dilatih dan dilantik sebagai moderator sekolah. e) Menyelaras kualiti penilaian prestasi guru yang dilaksanakan oleh SMT yang dilatih. f) Mengongsikan perkembangan terkini mengenai sistem penilaian guru. g) Menghadapkan laporan sokongan SMT yang dilatih sebagai moderator sekolah bersama semua borang BTS-TPA 2.0 yang lengkap dan dokumen

yang berkenaan kepada Jabatan Kenaziran Sekolah-Sekolah.

45

6 GARIS PANDUAN DALAM PENGGUNAAN SISTEM BTS-TPA 2.0

Terma rujukan tugas khusus penilai tertakluk kepada keperluan dan fungsi utama setiap jabatan. Unit ini menerangkan peranan dan tanggungjawab SMT, Nazir Sekolah dan pegawai-pegawai lain dalam Kementerian Pendidikan.

6.1 Pasukan Kepimpinan Sekolah (SMT)

• Bertanggungjawab dalam melaksanakan penilaian prestasi semua guru di sekolah.

• Bertanggungjawab dalam memberigakan instrumen BTS-TPA 2.0 dengan jelas supaya guru peka terhadap jangkaan-jangkaan dalam penilaian prestasi guru.

• Sediakan jadual pencerapan untuk setiap guru.

• Mengadakan sesi dialog profesional prapencerapan dengan guru secara individu bagi membincangkan jangka masa pencerapan, dokumen-dokumen yang diperlukan seperti TRF, tugasan bertulis pelajar dan / atau portfolio.

• Melaksanakan pencerapan pembelajaran dan pengajaran menggunakan borang BTS-TPA 2.0 berpandukan rubrik deskriptor BTS-TPA 2.0.

• Melaksanakan pencerapan pembelajaran dan pengajaran minimum dua kali untuk setiap guru; tempoh prapencerapan (Januari-Mac) dan pasca pencerapan (Julai-September) bagi setiap tahun akademik.

• Melaksanakan sesi dialog profesional pasca pencerapan tidak lebih dari lima hari selepas pencerapan. Sesi dialog ini dilaksanakan untuk membincangkan kekuatan pengajaran guru dan perkara yang memerlukan pembaikan dengan merujuk kepada rubrik deskriptor BTS-TPA 2.0.

• Simpan borang penilaian BTS-TPA 2.0 yang lengkap ke dalam portfolio guru yang dicerap.

• Failkan semua borang penilaian BTS-TPA 2.0 yang lengkap menggunakan sistem pengurusan data yang berkesan. Pastikan semua maklumat adalah sulit dan akses hanya terhad kepada SMT berkenaan.

• Serahkan semua salinan borang BTS-TPA 2.0 yang lengkap kepada Jabatan Kenaziran Sekolah-Sekolah dalam masa yang ditetapkan.

• Merangka pelan perkembangan profesional guru bagi semua guru berpandukan penilaian BTS-TPA 2.0.

46

6.2 Nazir Sekolah

• Bertanggungjawab melaksanakan penilaian guru seperti yang diarahkan dan termaktub dalam Perintah Pendidikan 2003 Bahagian X. Misalnya, bagi tujuan penilaian sekolah, lawatan pencerapan tanpa makluman, pencalonan hari guru dan kes-kes tertentu.

• Perkenalkan diri dan jawatan masing-masing kepada pemimpin sekolah dan guru yang akan dicerap sebelum pencerapan dilaksanakan.

• Adakan sesi dialog profesional pasca pencerapan tertakluk kepada tujuan penilaian. Walau bagaimanapun, sesi dialog profesional pasca pencerapan amatlah digalakkan untuk peningkatan pembelajaran dan pengajaran.

• Berikan peluang untuk guru membuat refleksi pengajaran mereka semasa sesi dialog profesional pasca pencerapan.

• Meneliti borang BTS-TPA 2.0 dan pelan perkembangan profesional guru yang dicerap.

• Kembalikan semula TRF, tugasan bertulis pelajar dan dokumen-dokumen relevn dalam keadaan asal selepas penelitian.

• Laporkan kepada pihak atasan yang berkenaan jika berlaku kejadian kurang menyenangkan dan memerlukan perhatian segera semasa lawatan ke sekolah.

• Failkan semua borang penilaian BTS-TPA 2.0 yang lengkap menggunakan sistem pengurusan data yang berkesan. Pastikan semua maklumat adalah sulit dan akses hanya terhad kepada pihak yang berkenaan.

6.3 Pegawai-Pegawai Lain Dalam Kementerian Pendidikan

• Bertanggungjawab melaksanakan BTS-TPA 2.0 atas arahan Kementerian Pendidikan atau apabila dikehendaki menjalankan tugasan tertentu seperti yang diarahkan oleh pengarah setiap jabatan masing-masing.

• Setiap pegawai yang ditugaskan dikehendaki untuk mematuhi etika kerja yang digariskan oleh jabatan masing-masing pada setiap masa, tetapi secara umumnya hendaklah mengikuti etika kerja Jabatan Kenaziran Sekolah-Sekolah.

• Pegawai hendaklah memperkenalkan diri dan jawatan masing-masing kepada pemimpin sekolah dan guru yang akan dicerap sebelum pencerapan dilaksanakan.

• Tertakluk kepada tujuan dan konteks pencerapan pembelajaran dan pengajaran, sesi maklum balas untuk membincangkan kualiti pembelajaran dan pengajaran boleh dilaksanakan atau tidak. Nota: EPMs bagi guru kontrak CfBT dikehendaki untuk melaksanakan pencerapan bersama dan dialog profesional pasca pencerapan bersama SMT.

• Berikan peluang untuk guru membuat refleksi pengajaran mereka semasa sesi dialog profesional pasca pencerapan.

• Pegawai penilai hendaklah meneliti borang BTS-TPA 2.0 dan merangka pelan perkembangan profesional guru yang dicerap. Nota: Sebagai bahan rujukan, EPM hendaklah diberikan salinan dokumen bagi guru-guru kontrak CfBT berkenaan yang lengkap dan terkini.

• Kembalikan semula TRF, tugasan bertulis pelajar dan dokumen-dokumen relevan dalam keadaan asal selepas penelitian.

• Laporkan kepada pihak atasan yang berkenaan jika berlaku kejadian kurang menyenangkan dan memerlukan perhatian segera semasa lawatan ke sekolah.

• Failkan semua borang penilaian BTS-TPA 2.0 yang lengkap menggunakan sistem pengurusan data yang berkesan. Pastikan semua maklumat adalah sulit dan akses hanya terhad kepada pihak yang berkenaan.

47

0

0

Kluster

Cluster :

Sekolah

School :

Hari

Day

Tahun

Year

1

2

A1

A2

A3

A4

A5

Peratus

Percentage

Gred

Grades

Kreativiti dalam pembelajaran

Creativity in learning

Markah Diperolehi

Marks Obtained

Nama Guru

Teachers' Name :

BUTIRAN PENCERAPAN / LESSON OBSERVATION DETAILS

Bulan

Month

Pen

cera

pan

Obse

rvation

Penilai

Evaluator

Tarikh / Date :Tahun

Kelas

Class

Year :

Kaedah

Pembelajaran

Methods of

Learning :

Peringkat

Level :

Nama

Kelas

Class

Name:

Subjek

Subject :

Jumlah

Pelajar

No. of

Students

:

BM / EN No. Kad Pintar Guru

Teacher's IC No.

Sila nyatakan jika Guru adalah

LC, LP, LCT, CfBT or JPI

Please indicate if the teacher is an

LC, LP, LCT, CfBT or JPI

Grade Percentage (%)

1 (Tidak Memuaskan) Below 40

40-50

MINISTRY OF EDUCATION 3 (Baik) 51-70

PENILAIAN PRESTASI GURU 4 (Sangat Baik) 71-90

TEACHER PERFORMANCE APPRAISAL 5 (Cemerlang) 91 and Above

KEMENTERIAN PENDIDIKAN 2 (Memuaskan)

A. PENCAPAIAN PELAJAR

STUDENTS’ ACHIEVEMENTS

Bidang Fokus

Focus Areas

Observation 1

Grade

Observation 2

Grade

Daripada

Out of

Pengetahuan Mata pelajaran

Subject knowledge

Kefahaman Mata pelajaran

Subject understanding

Pengaplikasian Mata pelajaran

Subject Application

Analisis dan Penilaian

Analysis and Evaluation

48

B1

B2

B3

B4

B5

B6

B7

B8

B9

1.1

1.2

1.3 a

1.3 b

1.3 c

1.3 d

2.1

2.2

2.3 a

2.3 b

2.3 c

2.4Sumber-sumber pembelajaran

Learning resources

Pengetahuan & Kemahiran

Profesional

Professional Knowledge & Skills

C. PENGAJARAN

TEACHING

Standard

Standards

Bidang Fokus

Focus Areas

Observation 1

Grade

Observation 2

Grade

C1

Melibatkan pelajar dalam

pembelajaran yang mencabar

minda

Engage students in intellectually

challenging learning

Memupuk

Pembelajaran

melalui Amalan

Bertanya dan

Berfikir Secara

Reflektif

Promote learning

through a

questioning and

reflective attitude

Menentukan keupayaan pelajar

Determine students’ capabilities

Peratus

Percentage

Gred

Grades

Menetapkan Jangkaan yang Tinggi

Set High Expectations

Penggunaan sumber

Use of resources

Kebolehan dalam Menyelesaikan Tugasan

Ability to complete work

Markah Diperolehi

Marks Obtained

Daripada

Out of

Persediaan

Organization

Kemahiran ICT

ICT skills

Kolaborasi

Collabration

Penglibatan

Engagement

Pengaplikasian Kemahiran Mata pelajaran

Application of Subject Skills

Sikap mandiri /Inisiatif

Independence/Initiative

Komunikasi

Communication

B. PEMBELAJARAN PELAJAR

STUDENTS’ LEARNING

Bidang Fokus

Focus Areas

Observation 1

Grade

Observation 2

Grade

Kaedah penyoalan

Methods of questionings

Jenis-jenis soalan

Types of questions

Maklum balas bagi jawapan pelajar

Responses to students' answers

Melibatkan kesemua pelajar

Engagement of the whole class

Menstruktur dan memanfaatkan masa dalam pengajaran

Structure and use of time in lessons

Mereka bentuk tugasan pembelajaran dan mengatur /

membahagikan pelajar mengikut kumpulan

Designing effective learning tasks and organising / grouping

of Students

C2

Pembelajaran berasaskan

kandungan pengajaran dan

kaedah yang dirancang dengan

teliti

Base learning on well-designed

content and methods

Pengurusan Bilik

Darjah

Classroom

management

Pengetahuan mata pelajaran guru

Teacher subject knowledge

Rancangan pengajaran

Lesson planning

Mengurus Pelajar dalam aktiviti pembelajaran

Managing Students in learning activities

49

3.1

3.2

4.1 a

4.1 b

4.2

4.3

5.1

5.2

6.1

6.2

6.3

Gred

Grades

Markah Diperolehi

Marks Obtained

Daripada

Out of

Peratus

Percentage

C5

Mengamalkan dan meningkatbaik

amalan profesional

Adopt and refine professional

practice

C6

Menunjukkan standard tatalaku

peribadi dan profesional yang

tinggi

Demonstrate high standards of

personal and professional

conduct

Standard Kehadiran dan Ketepatan Masa yang Tinggi

High Standard of Attendance and Punctuality

Sentiasa Maklum tentang Polisi, Peraturan dan Lain-Lain Keperluan Rasmi

Well informed regarding official policies, regulations and other requirements

Mengembangkan Amalan Profesional

Develop Professional Practice

Mengamalkan Amalan Profesional

Adopt Professional Practice

Standard etika dan Moral yang Tinggi

High Ethical and Moral Standards

Markah Diperolehi

Marks Obtained

Penglibatan Profesional /

Professional Engagement

Daripada

Out of

Peratus

Percentage

Gred

Grades

Bidang Fokus

Focus Areas

Observation 1

Grade

Observation 2

Grade

C4

Menggunakan penilaian dan

pelaporan yang berkesan

Use assessment and reporting

effectively

Membina dan

Mengongsi sama

Objektif

Pembelajaran

Establish and

share learning

objectives

C3

Tugasan disesuaikan dengan

keperluan individu pelajar

Suit work to students’ individual

needs

Memperkembangkan konsep kefahaman dan kemahiran pelajar diselaraskan

dengan keperluan individu

Develop Students’ Conceptual Understanding and Skills in Accordance to

Individual Needs

Memastikan objektif pembelajaran yang jelas

Ensure clear learning objectives

Menyelaraskan pengajaran mereka dengan hasil / info penilaian

dan maklum balas pelajar

Adjust teaching in response to assessment information and

feedback from student s

Rancang penilaian

Plan assessment

Menilai untuk mendorong pembelajaran

Assess to promote learning

Mencabar (keupayaan) Pelajar berdasarkan keperluan mereka secara Individu

Challenge Students in Accordance to Individual Needs

50

Section A Section A Grade 25%

Section B Section B Grade 25%

Section C (1-4) 40%

Section C (5-6) 10%

Section A Section A Grade 25%

Section B Section B Grade 25%

Section C (1-4) 40%

Section C (5-6) 10%

Keseluruhan

Overall

Jumlah Peratus

Total Percentage

Gred

Grades

Observation 2

Weightage/ Wajaran

Peratus Diperolehi

Percentage Obtained

Peratus Diperolehi

Percentage Obtained

Peratus Diperolehi

Percentage Obtained

Peratus Diperolehi

Percentage Obtained

Wajaran

Weightage

Peratus

Percentage

Wajaran

Weightage

Peratus

Percentage

Section C Grade

Wajaran

Weightage

Peratus

Percentage

Wajaran

Weightage

Peratus

Percentage

Peratus Diperolehi

Percentage Obtained

Peratus Diperolehi

Percentage Obtained

Section C Grade

Wajaran

Weightage

Peratus

Percentage

Wajaran

Weightage

Peratus

Percentage

Keseluruhan

Overall

Jumlah Peratus

Total Percentage

Gred

Grades

Peratus Diperolehi

Percentage Obtained

Peratus Diperolehi

Percentage Obtained

Sumbangan lain / Komen tambahan :

Additional contribution / Comments :

Sumbangan lain / Komen tambahan :

Additional contribution / Comments :

Observation 1

Weightage/ Wajaran

Wajaran

Weightage

Peratus

Percentage

Wajaran

Weightage

Peratus

Percentage

Perkara untuk pembaikan :

Points For Improvement :

Observation 1

Kekuatan :

Strengths :

Observation 2

Kekuatan :

Strengths :

Perkara untuk pembaikan :

Points For Improvement :

51

Tandatangan :

Signature :

Tarikh :

Date :

Nama Penilai :

Moderator's Name :

No. Kad Pintar Penilai :

Moderator's IC No. :

Tarikh :

Date :

OBSERVATION 1

Tarikh :

Date :

To be filled by Moderators if the Data is Moderated

OBSERVATION 2

Nama Penilai :

Moderator's Name :


Moderator's IC No. :

Tarikh :

Date :

Jawatan :

Designation :

Tandatangan :

Signature :

Jawatan :

Designation :

To be filled by Evaluators

Jawatan :

Designation :

Tandatangan :

Signature :

To be filled by Teacher Evaluated

Nama Guru :

Teacher's Name :

No. Kad Pintar Guru :

Teacher's IC No. :

Jawatan :

Designation :

Tandatangan :

Signature :

Jawatan :

Designation :

Tandatangan :

Signature :

Nama Penilai :

Evaluator's Name :


Evaluator's IC No. :

Nama Penilai :

Evaluator's Name :


Evaluator's IC No. :

To be filled by Evaluators

Observation 1

To be filled by Teacher Evaluated

Nama Guru :

Teacher's Name :

Tarikh :

Date :

No. Kad Pintar Guru :

Teacher's IC No. :

Jawatan :

Designation :

Tandatangan :

Signature :

Tarikh :

Date :

Observation 2

52

PREFACE

Alhamdulillah, with the abundant blessings from Allah Subhanahu Wa Ta’ala, we have been able to publish this 2.0 edition of the Brunei Teachers’ Standards-

Teacher Performance Appraisal (BTS-TPA) handbook containing detailed and concise explanations about the Teacher Performance Appraisal (TPA).

To support the policy directions in the Education Strategy, Brunei Vision 2035, the Ministry of Education (MoE) has moved a step further by introducing the

Brunei Teachers’ Standards (BTS) which was officially launched in August 2014. The aim of the teaching standards is to improve teacher’s professional growth

which simultaneously ensure better learning outcomes for students and benefit Negara Brunei Darussalam in terms of its economic, scientific and technological

development and advancement.

The former BTS-TPA system has been largely developed from the original BTS framework and research on other international teacher performance appraisal

documents. In 2019, the Department of Schools Inspectorate has reviewed the system for improvement in terms of the instruments as well as the processes

and procedures. This BTS-TPA 2.0 system is the basis of quality learning and teaching, referring to the teaching standards and teachers’ core competencies

that are described in the BTS-TPA 2.0 framework.

The main purpose of this system is to assist School Management Teams (SMT), School Inspectors and other MoE officials to evaluate teachers’ performance

systematically by using the BTS-TPA 2.0 form supported with other relevant documentations, e.g. Teacher Record File (TRF) and students’ written work. There

are performance statements (rubric descriptors) for each of the focus areas and clear procedures to determine the overall teacher ’s performance grade.

The BTS-TPA 2.0 system, not only aims to measure and manage teaching performance, it is also a fair approach in reforming the current system of professional

development and career progression. Subsequently, this will have a further, direct influence on achieving better outcomes for students. Moreover, it inculcates

the employment of different lesson delivery methods and strategies which adapts to varying needs and circumstances.

Department of Schools Inspectorate

Ministry of Education

Negara Brunei Darussalam

October 2020 (2.0 Edition)

COPYRIGHT OF DEPARTMENT OF SCHOOLS INSPECTORATE, MINISTRY OF EDUCATION, NEGARA BRUNEI DARUSSALAM 2020

All rights reserved. No part of this publication may be reproduced, stored in a retrieval system or transmitted or copied in any form or by any means, such as electronics, mechanical, photocopying,

recording or otherwise without prior permission of the publisher. First Print (Revised 2.0 Edition) October 2020.

53

ACKNOWLEDGEMENT

A sincere appreciation to all inspectors and colleagues for their total commitment and enduring efforts in the revision of this comprehensive the Brunei Teachers’

Standards-Teacher Performance Appraisal 2.0 (BTS-TPA 2.0) handbook.

Director Department of Schools Inspectorate

The following are the names of the inspectors and contributors to the BTS-TPA 2.0 handbook redevelopment.

1. Dayang Hajah Rosney binti Haji Zainal

2. Awang Mohamad Riaz bin Haji Mohd Amin

3. Awang Abdul Azim bin Hamdani

4. Awang Ahmad Fadzillah bin Haji Hanafiah

5. Awang Chin Shao Meng

6. Awang Harrisman Ashady bin Haji Ali

7. Awang Hazarry bin Haji Ali Ahmad

8. Awang Haji Mohamad Rasidi bin Haji Sulaiman

9. Awang Haji Mohammad Hamdillah bin Haji Metali

10. Awang Khairol-Azri bin Haji Muhammad Kassim

11. Awang Khairul Ikhwan bin Mohd Salleh

12. Dr. Awang Mohammad Sofian bin Haji Radzuan

13. Awang Muhammad Husaini bin Haji Mat Yassin 14. Awang Soffian bin Haji Sharbini

15. Awang See Sin Tiong

16. Awang Zulhezan bin Haji Abdullah

17. Dayang Aidah binti Haji Jalin

18. Dayang Hajah Hana Salwa binti Haji Awang Taha 19. Dayang Hajah Saimon binti Haji Lahid 20. Dayang Hajah Suraini binti Haji Shahir

21. Dayang Hajah Zahrah binti Abdullah

22. Dayang Koh Guat Gee

23. Dayang Noraini binti Haji Emran

24. Dayang Norazlinah binti Haji Hambali

25. Dayang Norbaini binti Haji Abdullah

26. Dayang Norhalizawati binti Haji Awang Matdaud

27. Dayang Norsidah binti Haji Masri 28. Dayang Nur Qistina binti Haji Nasir

29. Dayang Siti Azizah binti Haji Sharbawi

30. Dayang Tan Hui Kwang

31. Dayangku Fa'aezah Nordzaryah binti Pengiran Tajudin

32. Dayangku Hajah Hadijah binti Pengiran Haji Kamaluddin

33. Dayangku Salamah binti Pengiran Haji Ahmad

34. Pengiran Hajah Aminah binti Pengiran Haji Abas

54

TABLE OF CONTENTS

PAGE NUMBER

UNIT 1: BRUNEI TEACHERS’ STANDARDS-TEACHER PERFORMANCE APPRAISAL 2.0 (BTS-TPA 2.0)

1.2 1.1 Introduction 57

1.3 1.2 Rationale 57

UNIT 2: BRUNEI TEACHERS’ STANDARDS-TEACHER PERFORMANCE APPRAISAL 2.0 (BTS-TPA 2.0) AND CORE TEACHER COMPETENCIES

58

UNIT 3: BRUNEI TEACHERS’ STANDARDS-TEACHER PERFORMANCE APPRAISAL 2.0 (BTS-TPA 2.0) EVALUATION INSTRUMENTS

3.1 Section A : Students’ Achievements 61

3.2 Section B : Students’ Learning 62

3.3 Section C : Teaching 63

3.4 Quantifying Terms for BTS-TPA 2.0 Rubric Descriptors 64

3.5 BTS-TPA 2.0 Rubric Descriptors 65

UNIT 4: BRUNEI TEACHERS’ STANDARDS-TEACHER PERFORMANCE APPRAISAL 2.0 (BTS-TPA 2.0) PROCEDURE

4.1 Lesson Observations

A. Phase 1: Pre-Lesson Observations 85

B. Phase 2: During Lesson Observations 86

C. Phase 3: Post-Lesson Observations 86

4.2 Professional Dialogues

A. Pre-Observation Professional Dialogues 87

B. Post-Observation Professional Dialogues 88

4.3 Procedure For Awarding Of Overall Teachers’ Performance Grades 88

55

UNIT 5: SCHOOL MODERATION SYSTEM

5.1 Purpose of School Moderation System 89

5.2 Implementation of School Moderation System 89

5.3 Guidelines for Implementation of School Moderation System

A. Procedures 91

B. Moderation Discussion 91

5.4 School-Based Moderators’ Skills 93

5.5 Terms of Reference of A School-Based Moderator 94

UNIT 6: GUIDELINES IN THE APPLICATION OF THE BRUNEI TEACHERS’ STANDARDS-TEACHER PERFORMANCE APPRAISAL 2.0 (BTS-TPA 2.0) SYSTEM

6.1 School Management Teams (SMT) 95

6.2 School Inspectors 96

6.3 Other Officers Within the Ministry of Education 96

APPENDICES 48

56

1 BRUNEI TEACHERS’ STANDARDS-TEACHER PERFORMANCE APPRAISAL 2.0 (BTS-TPA 2.0)

1.1 Introduction

The BTS-TPA 2.0 system consists of a specific set of guidelines and instruments developed from the BTS-TPA 2.0 framework. The main instrument is

aligned and linked to the two domains, six standards and 17 competencies which are the key components in conducting the teachers’ evaluations. The

instrument has clear performance statements (rubric descriptors) for each of the focus areas to determine the overall teachers’ performance grade. It is

emphasised that evaluators should refer to the rubric descriptors and employ “best fit” in their evaluation.

BTS-TPA 2.0 system consists of the following elements:

1. BTS-TPA 2.0 Framework and Core Teacher Competencies. 2. BTS-TPA 2.0 evaluation instruments and procedures 3. Teacher professional development plan 4. School Moderation System.

1.2 Rationale

The main objective of the BTS-TPA 2.0 system is to improve the quality of teaching and learning based on the BTS-TPA 2.0 framework. It is set in place to measure the skills and standards of teaching to ensure optimum learning outcomes for students, which in turn will have a direct impact on the quality of national education. This system also supports the Ministry of Education’s Strategic Plans and the Brunei’s Vision 2035 to become a developed nation widely recognised for the accomplishment of its educated and highly skilled people. By ensuring the provisions of quality education, the MoE has set a target of at least 90% teachers to achieve a BTS-TPA 2.0 grade 3 and above by the year 2035. The BTS-TPA 2.0 system acts as a performance-driven mechanism amongst stakeholders within the education institutions to support all teachers and School Management Team (SMT) all across the country. SMT’s skills in evaluation and providing post-observation professional dialogues after conducting lesson observations in order to support teachers’ professional developments will also be given due consideration at schools, clusters or national levels. It also incorporates a school-based moderation system which allows for consistent and fair evaluations of teaching and learning quality.

57

2

BRUNEI TEACHERS’ STANDARDS-TEACHER PERFORMANCE APPRAISAL 2.0 (BTS-TPA 2.0) &

CORE TEACHER COMPETENCIES

The Brunei Teachers’ Standards-Teacher Performance Appraisal 2.0 (BTS-TPA 2.0) Framework has two domains, six standards and 17 core teacher

competencies. These are used as a reference to implement the Brunei Teachers’ Standards-Teacher Performance Appraisal 2.0 (BTS-TPA 2.0) evaluation as

outlined in Table 1 and Diagram 1.

DOMAIN 1: PROFESSIONAL KNOWLEDGE & SKILLS DOMAIN 2: PROFESSIONAL ENGAGEMENT

Standard 1: Engage Students in Intellectually Challenging Learning

Standard 2: Base Learning on Well-designed Contents & Methods

Standard 3: Suit Work to Students’ Individual Needs

Standard 4: Use Assessment & Reporting Effectively

Standard 5: Adopt & Refine Professional Practice

Standard 6: Demonstrate High Standards of Personal &

Professional Conduct

STANDARD 1 STANDARD 2 STANDARD 3 STANDARD 4 STANDARD 5 STANDARD 6

• Ability to Determine Student’s Capabilities (C1.1)

• Ability to Set High Expectations (C1.2)

• Ability to Promote Learning Through a Questioning and Reflective Attitude (C1.3a, b, c & d)

• Teacher Subject Knowledge (C2.1)

• Lesson Planning (C2.2)

• Classroom Management (C2.3a, b & c)

• Use of Learning Resources (C2.4)

• Challenge Students in Accordance to Individual Needs (C3.1)

• Develop Students’ Conceptual Understanding & Skills in Accordance to Individual Needs (C3.2)

• Establish & Share Lesson Objectives (C4.1a & b)

• Ability to Plan Assessment (C4.2)

• Ability to Use Assessment to Promote Learning (C4.3)

• Develop Professional Practice (C5.1)

• Adopt Professional Practice (C5.2)

• High Ethical & Moral Standards (C6.1)

• High Standard of Attendance & Punctuality (C6.2)

• Well Informed on Official Policies, Regulations & Other Requirements (C6.3)

Table 1: Brunei Teachers’ Standards-Teacher Performance Appraisal 2.0 (BTS-TPA 2.0) and Teacher Core Competencies

58

Diagram 1: Brunei Teachers’ Standards-Teacher Performance Appraisal 2.0 (BTS-TPA 2.0) and Core Teacher Competencies

59

3

BRUNEI TEACHERS’ STANDARDS-TEACHER PERFORMANCE APPRAISAL 2.0 (BTS-TPA 2.0)

EVALUATION INSTRUMENTS

BTS-TPA 2.0 evaluation form is an instrument to evaluate the teachers’ competencies through lesson observations. SMT, school inspectors and officers from

the MoE use the form to record their evaluations and award of grades on the quality of students’ achievement, learning and teaching. The focus areas within

the form according to the 3 sections are outlined in Diagram 2.

SE

CT

ION

S

A STUDENTS’

ACHIEVEMENTS

1 Subject Knowledge

2 Subject Understanding

3 Subject Application

4 Analysis and Evaluation

5 Creativity in Learning

B STUDENTS’ LEARNING

1 Communication

2 Organisation

3 Engagement

4 Application of Subject Skills

5 Independence / Initiative

6 ICT Skills

7 Collaboration

8 Use of Resources

9 Ability to Complete Work

C TEACHING

1 Engage Students in Intellectually Challenging Learning

2 Base Learning on Well Designed Content and Methods

3 Suit Work to Students’ Individual Needs

4 Use Assessment and Reporting Effectively

5 Adopt and Refine Professional Practice

6 Demonstrate High Standards of Personal and Professional Conduct

Diagram 2: Focus Areas in the Brunei Teachers’ Standards-Teacher Performance Appraisal 2.0 (BTS-TPA 2.0) Evaluation Form

The focus areas are evaluated using a five scale bandings, i.e. Grade 1 (Unsatisfactory), Grade 2 (Satisfactory), Grade 3 (Good), Grade 4 (Very Good) and

Grade 5 (Excellent), referring to the BTS-TPA 2.0 rubric descriptors. The grades acquired from all three sections A, B and C are used to generate the final

overall grade.

60

3.1 Section A: Students’ Achievements

This section refers to the six students’ cognitive skills according to Blooms’ Taxonomy. These are outlined in Diagram 3.

Diagram 3: Focus Areas According to Blooms’ Taxonomy In Section A

61

3.2 Section B: Students’ Learning

This section refers to the skills and elements of the 21st Century students’ learning to cater to the development and comply with a dynamic global needs.

To accommodate this, BTS-TPA 2.0 has embedded a system that will prepare our students with a multitude of knowledge, skills, values and attitudes

which are relevant to the needs of a competitive, robust and dynamic economy. Apart from that, this system acts as a responsive mechanism to feed into

the needs of the relevant stakeholders.

In this section, students’ learning are evaluated based on the 9 focus areas as outlined in Table 2.

FOCUS AREA DESCRIPTIONS

B1 Communication Demonstrate communication skills; articulating thoughts and ideas clearly through speaking and / or writing

B2 Organisation Demonstrate readiness to learn; equipped with good mindset and learning materials

B3 Engagement Demonstrate positive attitude, engaged and focused

B4 Application of subject skills Apply good subject skills which promote critical thinking as well as creativity in learning

B5 Independence/Initiative Complete work independently and asking for help when necessary

B6 ICT skills Apply digital global connectivity, technology and communication tools or networks appropriately to access, manage, integrate and create information

B7 Collaboration Collaborate by having shared responsibility, making rational decisions and working interdependently

B8 Use of Resources Utilise resources provided by teacher to promote creativity

B9 Ability to Complete Work Able to produce good work within intended timeframe and amount

Table 2: Focus Areas and Descriptions in Section B

62

3.3 Section C: Teaching

This section refers to the 17 core teacher competencies incorporated within the six standards are outlined in Table 3.

COMPETENCY STANDARD

1 Determine students’ capabilities (C.1.1).

1 Engage students in intellectually challenging learning

2 Set high expectations (C1.2).

3 Promote learning through a questioning and reflective attitude (C1.3a – C1.3d).

4 Teacher subject knowledge (C2.1).

2 Base learning on well-designed content and methods

5 Lesson planning (C2.2).

6 Classroom management (C2.3a – C2.3c).

7 Use of learning resources (C2.4).

8 Challenge students in accordance to individual needs (C3.1). 3

Suit work to students’ individual needs 9 Develop students’ conceptual understanding and skills in accordance to individual needs (C.3.2).

10 Establish and share learning objectives (C.4.1a – C4.1b).

4 Use assessment and reporting effectively

11 Ability to plan assessment (C4.2).

12 Ability to use assessment to promote learning (C4.3).

13 Develop professional practice (C5.1). 5

Adopt and refine professional practice 14 Adopt professional practice (C5.2).

15 High ethical and moral standards (C6.1).

6 Demonstrate high standards of personal and professional conduct

16 High standard of attendance and punctuality (C6.2).

17 Well informed regarding official policies, regulations and other requirements (C6.3).

Table 3: Core Teacher Competencies According to Standards in Section C

63

3.4 Quantifying Terms for Brunei Teachers’ Standards-Teacher Performance Appraisal 2.0 (BTS-TPA 2.0) Rubric Descriptors

Quantifying terms are used in the BTS-TPA 2.0 evaluation system, as stated in the rubric descriptors, to describe the level of achievement and

performance of the learning and teaching process. The quantifying terms used and their estimated quantity in percentage are outlined in Table 4.

Terms Estimated Quantity in Percentage (%)

All 100

Nearly all 90- 99

Majority 55 – 89

Some 45 – 54

Few 25 – 44

Little 1 – 24

None 0

Table 4: Quantifying Terms and Estimated Quantity in Percentage for BTS-TPA 2.0 Rubric Descriptors

64

3.5 Brunei Teachers’ Standards-Teacher Performance Appraisal 2.0 (BTS-TPA 2.0) Rubric Descriptors

Section A: Students’ Achievements

Note: Take into consideration students’ age, stage and ability in making the evaluation.

Focus Area Guiding

Questions Unsatisfactory

1 Satisfactory

2 Good

3 Very Good

4 Excellent

5

A1

Subject Knowledge

To what extent are students able to recall information, facts and figures, concepts and terminology?

None or few students demonstrate knowledge of subject matter by demonstrating ability to observe and recall information such as dates, events, places and major ideas.

Some students demonstrate knowledge of subject matter by demonstrating ability to observe and recall information such as dates, events, places and major ideas.

Majority students demonstrate knowledge of subject matter by demonstrating ability to observe and recall information such as dates, events, places and major ideas.

Majority students are highly capable at observing and recalling information such as dates, events, places and major ideas. Students show mastery of the subject by showing, telling, listing, labelling, collecting, describing, tabulating, identifying, defining, examining, etc.

Majority students are highly capable, with some beyond their level range, at observing and recalling information such as dates, events, places and major ideas, showing mastery of the subject by showing, telling, listing, labelling, collecting, describing, tabulating, identifying, defining, examining, etc.

65

Focus Area Guiding


1 Satisfactory

2 Good

3 Very Good

4 Excellent

5

A2

Subject Understanding

To what extent are students able to demonstrate understanding of the subject?

None or few students demonstrate ability to understand knowledge and meaning by either translating knowledge into new context, interpreting facts, making comparisons, contrasting, sequencing, grouping, predicting and inferring causes and consequences.

Some students demonstrate ability to understand knowledge and meaning by either translating knowledge into new context, interpreting facts, making comparisons, contrasting, sequencing, grouping, predicting and inferring causes and consequences.

Majority students demonstrate ability to understand knowledge and meaning by either translating knowledge into new context, interpreting facts, making comparisons, contrasting, sequencing, grouping, predicting and inferring causes and consequences.

Majority students are highly capable at understanding knowledge and meaning by demonstrating strong ability to translate knowledge into new context, interpret facts, make comparisons, contrast, sequence, group predicting and inferring causes and consequences.

Majority students are highly capable, with some beyond their level range, at understanding knowledge and meaning by demonstrating strong ability to translate knowledge into new context, interpret facts, and make comparisons, contrast, sequence, group, predicting and inferring causes and consequences.

A3

Subject Application

To what extent are students demonstrating their ability to apply what they have learned?

None or few students demonstrate the ability to apply subject information, ideas, methods, and skills, concepts/theories in different contexts or for problem-solving.

Some students demonstrate the ability to apply subject information, ideas, methods, skills, concepts or theories in different contexts or for problem-solving.

Majority students demonstrate the ability to apply subject information, ideas, methods, skills, concepts or theories in different contexts or for problem-solving.

Majority students are able to apply what they have learned in increasingly complex ways. They are highly capable at applying subject information, ideas, methods, skills, concepts or theories in different contexts or for problem-solving.

Majority students are capable, with some beyond their level range, in applying what they have learned in highly complex ways. They are highly capable, with some beyond expected level of competency, in applying subject information, ideas, methods, skills, concepts or theories in different contexts or for problem-solving.

66

Focus Area Guiding


1 Satisfactory

2 Good

3 Very Good

4 Excellent

5

A4

Analysis and

Evaluation

To what extent are students competent at analysing and evaluating?

None or few students are competent at analysing (compare, contrast, differentiate, distinguish, etc) and evaluating (assess, measure, justify, review, etc).

Some students are competent at analysing (compare, contrast, differentiate, distinguish, etc) and evaluating (assess, measure, justify, review, etc).

Majority students are competent at analysing (compare, contrast, differentiate, distinguish, etc) and evaluating (assess, measure, justify, review, etc).

Majority students are highly competent at analysing (compare, contrast, differentiate, distinguish, etc) and evaluating (assess, measure, justify, review, etc).

Majority students are highly competent, with some beyond their level range, at analysing (compare, contrast, differentiate, distinguish, etc) and evaluating (assess, measure, justify, review, etc).

A5

Creativity in Learning

To what extent are students creative at building on the learning developed through the other aspects (A1-A4), and independently innovate?

None or few students are competent at putting together ideas or elements to develop new views and learning outcomes.

Some students are competent at putting together ideas or elements to develop new views and learning outcomes.

Majority students are competent at putting together ideas or elements to develop new views and learning outcomes.

Majority students are highly competent at putting together ideas or elements to develop new views and learning outcomes.

Majority students are highly competent, with some beyond their level range, at putting together ideas or elements to develop new views and learning outcomes.

67

Section B: Students’ Learning


Focus Area Guiding


1 Satisfactory

2 Good

3 Very Good

4 Excellent

5

B1

Communication

To what extent do students demonstrate communication skills which comply with the learning expectations?

None or few students demonstrate good communication skills according to learning expectations by articulating thoughts and ideas clearly and effectively through speaking and/or writing.

Some students demonstrate good communication skills according to learning expectations by articulating thoughts and ideas clearly and effectively through speaking and/or writing.

Majority students demonstrate good communication skills according to learning expectations by articulating thoughts and ideas clearly and effectively through speaking and/or writing.

Majority students demonstrate strong communication skills according to learning expectations by articulating thoughts and ideas clearly and effectively through speaking and/or writing.

Majority students demonstrate strong communication skills, with some exceeding learning expectations, by articulating thoughts and ideas clearly and effectively through speaking and/or writing.

B2

Organisation

To what extent do students demonstrate good levels of readiness to learn?

None or few students demonstrate readiness to learn with the right mindset and adequate learning materials (notes in order, written work organised, ready with pens and textbooks, etc).

Some students demonstrate readiness to learn equipped with the right mindset and adequate learning materials (notes in order, written work organised, ready with pens and textbooks, etc).

Majority students demonstrate readiness to learn equipped with a good mindset and learning materials according to their needs (notes in order, written work organised, ready with pens and textbooks, etc).

Majority students demonstrate readiness to learn with ease, equipped with a very good mindset and learning materials according to their needs (notes in order, written work organised, ready with pens and textbooks, etc).

Majority students demonstrate readiness to learn with ease, with some beyond their level range of readiness. They are equipped with a very good mindset and complete with up-to-date learning materials (notes in order, written work organised, ready with pens and textbooks, etc).

68

Focus Area Guiding


1 Satisfactory

2 Good

3 Very Good

4 Excellent

5

B3

Engagement

How are students’ attitude, involvements and concentration in their learning?

None or few students demonstrate positive attitude, are actively engaged and focused in their learning.

Some students demonstrate positive attitude, are actively engaged and focused in their learning.

Majority students demonstrate positive attitude, are actively engaged and focused in their learning.

Majority students demonstrate very good attitude, motivated, are actively engaged and focused in their learning.

Majority students demonstrate very good attitudes, highly motivated, are actively engaged and focused in their learning, with some students inspiring and motivating others to learn.

B4

Application of

Subject Skills

To what extent do students apply subject skills e.g. numeracy, practical, analytical, life skills which comply with the learning expectations?

None or few students apply good subject skills according to the learning expectations.

Some students apply good subject skills according to the learning expectations.

Majority students apply good subject skills according to the learning expectations.

Majority students apply very good subject skills according to the learning expectations.

Majority students apply very good subject skills with some showing exceptional skills at high order processes such as analysing, evaluating and creating.

B5

Independence / Initiative

To what extent do students learn independently?

None or few students complete work independently, asking for help when necessary.

Some students complete work independently, asking for help when necessary.

Majority students complete work independently, asking for help when necessary.

Majority students independently complete work on time or earlier with occasional request for clarification.

Majority students independently complete work on time or earlier with occasional requests for clarification, with some demonstrating excellent initiatives by seeking feedback for improvement.

69

Focus Area Guiding


1 Satisfactory

2 Good

3 Very Good

4 Excellent

5

B6

ICT Skills

To what extent can students apply their knowledge and ICT skills in order to meet the learning expectations?

None or few students can apply digital technology, communication tools or networks appropriately to access, manage, integrate and create information.

Some students can apply digital technology, communication tools or networks appropriately to access, manage, integrate and create information.

Majority students can apply digital technology, communication tools or networks appropriately to access, manage, integrate and create information.

Majority students are highly skilled at using digital technology, communication tools or networks appropriately to access, manage, integrate and create information.

Majority students are highly skilled at using digital technology, communication tools or networks appropriately to access, manage, integrate and create information, with some exceeding the learning expectations.

B7

Collaboration

To what extent are students learning collaboratively during group work?

None or few students collaborate by having shared responsibility, making rational decisions and working interdependently.

Some students collaborate by having shared responsibility, making rational decisions about their work and working interdependently.

Majority students collaborate by having shared responsibility, making rational decisions about their work and working interdependently.

Majority students collaborate by having shared responsibility, making rational decisions effectively by producing quality work.

Majority students collaborate by having shared responsibility, making rational decisions effectively with some beyond their expected level. They negotiate in producing quality work.

B8

Use of Resources

How do students utilise resources in their learning?

None or few students utilise the resources provided by their teacher well.

Some students utilise the resources provided by their teacher well.

Majority students utilise the resources provided by their teacher well.

Majority students effectively utilise the resources provided by their teacher.

Majority students effectively utilise the resources provided by their teacher, with some innovatively utilising the resources provided in creative and innovative ways.

70

Focus Area Guiding


1 Satisfactory

2 Good

3 Very Good

4 Excellent

5

B9

Ability to Complete Work

To what extent are the students progressing in their learning, based on the amount, type and quality of work given?

None or few students are able to produce good work within the intended amount and timeframe.

Some students are able to produce good work within the intended timeframe and amount.

Majority students are able to produce good work within the intended timeframe and amount.

Majority students are able to produce very good work within the intended timeframe and amount.

Majority students are able to produce excellent work within the intended timeframe, amount and quality, with some employing diverse methods with creative, innovative ideas to produce high quality work that exceeds the learning expectations.

71

Section C: Teaching


Standard 1: Engage Students in Intellectually Challenging Learning

Focus Area Guiding


1 Satisfactory

2 Good

3 Very Good

4 Excellent

5

C1.1

Determine Students’

Capabilities

To what extent do teachers utilise students’ existing knowledge, skills, linguistic competence, interests and needs into the learning process to improve their attainment and progress?

Teachers identify students’ existing knowledge, skills, linguistic competence, interests and needs into the learning process.

Teachers identify and utilise students’ existing knowledge, skills, linguistic competence, interests and needs into the learning process.

Teachers identify and utilise students’ existing knowledge, skills, linguistic competence, interests and needs using some strategies to connect new information into the learning process.

Teachers identify and utilise students’ existing knowledge, skills, linguistic competence, interests and needs by using a range of strategies to successfully connect new information and construct new understanding into the learning process.

Teachers enrich students’ existing knowledge, skills, linguistic competence, interests and needs throughout the learning process to generate the elaboration and interrogation of the learnt concept.

C1.2

Set High Expectations

Do teachers set high expectations on students’ learning outcomes?

Teachers do not set challenging goals and give students minimal encouragements to work productively and accept responsibility for their own learning.

Teachers set some challenging goals and encourage students to be aware of learning goals, as an initial stage towards students’ taking responsibility for their own learning.

Teachers set challenging goals and cater for different abilities where students are motivated towards achieving learning goals.

Teachers set challenging goals to cater for different abilities where students are highly motivated towards achieving learning goals and take responsibility for their own learning.

Teachers set challenging goals for individual students where students are self-regulators and independent learners in achieving success.

72

Focus Area Guiding


1 Satisfactory

2 Good

3 Very Good

4 Excellent

5

C1.3a

Promote Learning through a

Questioning and Reflective

Attitude

Teaching content dialogically: how do teachers question students?

Teachers encourage chorusing by asking mostly untargeted questions for students in the class to shout out answers.

Although teachers occasionally encourage chorusing, they increasingly target questions using one strategy, such as encouraging students to volunteer answers individually.

Teachers discourage chorusing. They use a range of strategies, such as asking students to volunteer answers or asking specific questions of targeted students.

Teachers target questions effectively using the full range of strategies: asking students to volunteer answers; asking specific questions of targeted students; using mini whiteboards, etc.

Teachers target questions effectively using the full range of strategies. Their choice of strategy is based on the purpose of the question they are asking and students’ prior achievements.

C1.3b



Attitude

Teaching content dialogically: what questions do teachers ask?

Teachers predominantly ask closed testing questions. They often ask ineffective questions, such as leading, rhetorical or guess-what’s-in my-mind questions. Answers are mostly short utterances.

Teachers ask closed and open testing questions as well as focusing questions. They infrequently ask ineffective questions. Students’ answers are sometimes short utterances and sometimes sentences.

Teachers ask a range of questions, including testing, focusing and genuine enquiry questions. Their questions encourage students to give answers that are more than short utterances.

Teachers ask testing and focusing questions but predominantly genuine-enquiry questions. Their questions encourage students to discuss their ideas.

Teachers use statements and ask a range of predominantly genuine-enquiry questions that encourage students to exemplify, compare, conjecture and generalise.

73

Focus Area Guiding


1 Satisfactory

2 Good

3 Very Good

4 Excellent

5

C1.3c



Attitude

Teaching content dialogically: how do teachers respond to students’ answers?

Teachers only acknowledge correct or incorrect answers (e.g. they respond using ‘yes’ or ‘no’). They sometimes ignore incorrect answers. Students’ answers are not followed up or probed.

Teachers always acknowledge students’ answers. They occasionally follow up incorrect and correct answers, asking students to explain their answers.

Teachers nearly always follow up students’ answers to encourage them to explain their ideas or to compare different answers.

Teachers use the full range of strategies to respond to students’ answers: comparing; reasoning; adding to; revoicing; rephrasing. Their responses facilitate discussion between students,

Teachers respond to students’ answers reflectively. They choose their responses based on students’ answers in order to identify and address misconceptions, challenge thinking and deepen understanding.

C1.3d



Attitude

Teaching content dialogically: how do teachers engage the whole class?

Teachers don’t ensure that all students participate actively in whole class work. Some students dominate whilst others remain quiet or join in chorusing by repeating what other students are shouting out.

Teachers notice students who are not participating actively in whole class work. They target questions and provide support to encourage disengaged students to participate.

Teachers encourage all students to engage in whole class work, anticipating which students may be disengaged. They use ‘wait-time’ effectively to provide students with time to think.

Teachers use a range of strategies to ensure that all students participate actively. They provide opportunities for students to discuss their ideas in pairs or small groups during whole class work.

Teachers intertwine discussion in pairs, small groups and the whole class seamlessly. They build on what they hear during paired and small group discussion to facilitate productive whole class discussion.

74

Standard 2: Base Learning on Well Designed Content and Methods

Focus Area Guiding


1 Satisfactory

2 Good

3 Very Good

4 Excellent

5

C2.1

Teacher Subject Knowledge

To what extent do teachers’ show good command of subject content knowledge?

Teachers’ explanations lack clarity and/or contain errors, showing obvious gaps in teachers’ subject content knowledge.

Teachers have adequate subject content knowledge e.g. to address and rectify students’ misconceptions.

Teachers have good subject content knowledge and use this to capture students’ interest. The teachers are updated on the trends and issues on the subject areas.

Teachers have in-depth subject content knowledge and use this effectively to capture and stimulate students’ interest. The teachers have sound understanding of the trends and issues within and across subjects.

Teachers successfully integrate meaningful content knowledge within and across subjects to deepen students’ knowledge, understanding and skills.

C2.2

Lesson Planning

How do teachers plan for progress in learning?

*NOTE: Based on evidence in lesson planning

Lessons are not planned carefully and exist in isolation. Teachers mostly just work through the textbook. The learning objectives for lessons are not clear. There are obvious gaps in teachers’ subject knowledge*.

Individual lessons are planned and the tasks that students will work on are clearly identified. Learning objectives are identified but are not always clear. Teachers demonstrate adequate subject knowledge*.

Lessons are planned as part of a sequence. Learning objectives are clear and provide appropriate challenge for the students. The different episodes in a lesson support clear progression in learning. Teachers demonstrate good subject knowledge*.

Teachers use the first lesson in a sequence to find out what students already know and then build on this. Learning objectives are well-defined. Teachers identify expected learning outcomes that focus on developing skills, knowledge* and conceptual understanding.

Lessons are part of a coherent sequence that progressively develops learning. Learning objectives and expected outcomes are well-defined. Teachers address vocabulary, common mistakes and misconceptions. Teachers demonstrate excellent pedagogical content knowledge*.

75

Focus Area Guiding


1 Satisfactory

2 Good

3 Very Good

4 Excellent

5

C2.3a

Classroom management

How do teachers manage students in learning activities?

Teachers’ directions are unclear, student’s behaviour are not managed properly, causing time to be wasted. Many students are disengaged in the learning activities.

Teachers’ directions are clearly understood by some students. Teachers’ authority is exercised appropriately. Some students are on task and engaged in learning activities.

Teachers’ directions are clearly understood by majority of the students. Appropriate authority are systematically exercised, praises are merited, and rewards well chosen to reinforce the desired outcomes. Majority students are on task and engaged in learning activities.

Teachers’ directions are clearly understood by nearly all students. Students are well informed of teachers’ expectations of behaviour. Nearly all students are on task and engaged in all learning activities.

Teachers successfully instil a culture where the expectations of behaviour are well established. Nearly all students independently proactive in all learning activities.

C2.3b


How do teachers structure and use time in lessons?

Lessons are unstructured. They start slowly and the pace of learning remains slow. Time is wasted, either by unnecessary repetition or by teachers spending too long on administrative tasks. Many students spend time in lessons not engaged.

Lessons begin with a short starter activity that engages most students. The main parts of lessons are structured into episodes that include whole class teaching and individual or group tasks. Teachers bring lessons to a clear end.

Lessons begin promptly with a short starter activity. The main parts of lessons are structured into timed episodes that involve a variety of activity. Teachers use final plenaries to encourage students to summarise key ideas and reflect on their learning.

Lessons begin with a short starter activity that engage all students. Episodes of interactive whole-class teaching are balanced with a variety of interesting and engaging individual and/or group tasks. Final plenaries are interactive and help to consolidate learning.

Teachers use a variety of short, interactive starters that engage all students immediately. Main parts of lessons are episodic and use time effectively. Teachers use final plenaries to assess and extend learning, discuss and address common mistakes and misconceptions.

76

Focus Area Guiding


1 Satisfactory

2 Good

3 Very Good

4 Excellent

5

C2.3c


Designing effective learning tasks: how do teachers organise and group students?

Teachers usually teach students as a whole class, sometimes for long periods of time. Students then work individually to practise and consolidate what they have been taught. There are limited opportunities for students to work in pairs or in small groups.

Teachers sometimes require students to work on learning tasks in pairs and small groups as well as a whole class and individually.

Teachers use a balance of whole class, small group, paired and individual work in lessons. They sometimes organise students so that they can provide targeted support to specific groups of students, such as lower-attainers.

Teachers provide opportunities for students to talk in pairs or small groups during whole class work. They organise and group students based on the learning objectives, the nature of the learning tasks and student needs. They sometimes use collaborative tasks.

Teachers use flexible approaches to organise and group students based on learning objectives and tasks, and student needs. They routinely use collaborative learning tasks that require all students to contribute using a range of strategies (e.g. snowball, jigsaw, envoy, and fishbowl).

C2.4

Learning Resources

Designing effective learning tasks: how do teachers use textbooks and other resources?

Teachers rely solely on the textbook as the source of learning tasks. Completing textbook exercises is the main activity in lessons. Teachers sometimes ask students to copy from the textbook. Textbook use is not complemented by the use of other resources.

Teachers sometimes use other resources in addition to the textbook, including practical materials and ICT, to: - complement the learning tasks in the textbook; - provide support, particularly for lower-attaining students.

Teachers routinely adapt the textbook tasks or sometimes design alternative tasks to meet the needs of both lower- and higher-attaining students. They use a range of resources, including practical materials and ICT, to complement the textbook.

Teachers choose carefully which resources, including the textbook, to use based on: - the concepts and skills being taught; - the different needs of students. They routinely use a wide range of resources and practical materials.

Teachers design and use a rich variety of stimulus materials, learning tasks and resources including ICT that complement the textbook. They choose and adapt the textbook and other resources to match learning objectives and the different needs of individual students.

77

Standard 3: Suit Work to Students’ Individual Needs

Focus Area Guiding


1 Satisfactory

2 Good

3 Very Good

4 Excellent

5

C3.1

Challenge Students in

Accordance to Individual

Needs

Designing effective learning tasks: how do teachers ensure that tasks are appropriately challenging for all students?

Teachers have low expectations of most students. All students are provided with the same learning tasks regardless of their prior achievements and needs. There is not enough challenge and support for significant groups of students, such as lower- or higher-attaining students.

Teachers have appropriately high expectations of the majority of students. They sometimes provide alternative learning tasks, particularly for lower-attaining students, or adapt learning tasks by providing extra support or scaffolding.

Teachers have appropriately high expectations of all students. They routinely adapt tasks to meet the needs of both lower- and higher-attaining students. They provide all students with opportunities to apply their learning in both familiar and unfamiliar contexts.

Teachers have appropriately high expectations of all students. They provide learning tasks that challenge them to work at a level that is just beyond what they can do independently. They present tasks thoughtfully, and do not always start with simpler tasks.

Teachers share their high expectations with all students. They adapt learning tasks to challenge all students appropriately through: changing the: level of technical difficulty; level of higher-order thinking involved; degree of scaffolding; amount of student independence.

C3.2

Develop Students’

Conceptual Understanding

and Skills in Accordance to

Individual Needs

Designing effective learning tasks: how do teachers use tasks to engage students and develop both their understanding and skills?

There is little variation in the learning tasks that teachers provide for students. They are predominantly textbook exercises that require students to practise routine skills and memorise facts. Learning tasks are highly repetitive and do not engage or motivate students.

Learning tasks are appropriate for the learning objectives. Each task exposes students to something new and/or extends their learning. There is some variation in the nature of the learning tasks. Many students are engaged, but some are off-task and/or passive.

Teachers provide both open and closed differentiated learning tasks that not only develop skills and knowledge but also develop higher order thinking and conceptual understanding. The range and variety of learning tasks engage all students.

Teachers provide a balance of open and closed differentiated learning tasks that involve higher-order thinking. They provide a range of learning tasks that focus in depth on the concept or ideas being taught. They ensure all students have mastered key skills before moving on to the next topic.

Teachers provide a wide variety and range of differentiated learning tasks that develop conceptual understanding together with skills and knowledge. They provide tasks that encourage students to make connections between different concepts and ideas.

78

Standard 4: Use Assessment and Reporting Effectively

Focus Area Guiding


1 Satisfactory

2 Good

3 Very Good

4 Excellent

5

C4.1a

Establish and Share Learning

Objectives

Assessing learning continuously: how do teachers ensure that what students are expected to learn is made clear to them?

Learning objectives for lessons are not clear. Teachers sometimes talk about the learning tasks that students will work on. They do not explain to students what they are expected to learn using vocabulary that they understand.

Teachers share learning objectives with students near the beginning of most lessons to help them know what they are aiming for. They generally use vocabulary that the students understand.

Teachers routinely discuss learning objectives with students near the beginning of lessons. They use final plenaries to refer back to the learning objectives and encourage students to reflect on the progress they have made towards achieving them.

Teachers discuss learning objectives with students and are beginning to share expected learning outcomes. They use final plenaries to refer back to these and to encourage students to reflect on their progress. Teachers use self-assessment to help students think about their learning.

Teachers routinely discuss learning objectives and expected outcomes with students at key points of lessons, including beginnings and final plenaries. They use peer- and self-assessment to help students think about and take responsibility for their learning.

C4.1b

Establish and Share Learning

Objectives

Assessing learning continuously: how do teachers adjust their teaching in response to assessment information and feedback from students?

Teachers take little account of students’ answers to oral and written questions. Consequently, all students are provided with the same learning tasks. Differentiation is only through speed of working.

Teachers sometimes use their assessments to provide alternative learning tasks, particularly for lower-attaining students. They sometimes use their assessments or to adapt learning tasks by providing extra support or scaffolding.

Teachers routinely use their assessments to adapt tasks so that they offer appropriate challenge to higher-attaining students. They also use their assessments to ensure that students who find an aspect of the work difficult are provided with greater scaffolding and support.

Teachers use their assessments to provide learning tasks that challenge all students to work at a level that is just beyond what they can do independently. They ensure that all students have mastered key skills before they move on to the next topic.

Teachers adapt learning tasks based on their assessments to ensure that all students are challenged appropriately. They intervene quickly through providing one-to-one and small group support during lessons to students who are struggling.

79

Focus Area Guiding


1 Satisfactory

2 Good

3 Very Good

4 Excellent

5

C4.2 Plan

assessment

Assessing learning continuously: how do teachers assess students’ learning in lessons?

Teachers do not assess what individual students are learning. They only assess whether students’ answers to oral and written questions are correct or incorrect. They do not assess whether students understand what they are learning.

Teachers use open as well as closed testing questions to assess what students are learning. They target questions to assess the learning of individual students. They occasionally probe students’ answers, particularly incorrect answers, to assess understanding.

Teachers assess students through asking them testing and genuine enquiry questions. They listen carefully to students’ answers. They assess students’ oral and written work for understanding rather than just answers, by routinely probing both correct and incorrect answers.

Teachers assess students through effective questioning, listening and by observing them as they work. They assess students’ understanding and identify possible reasons for errors. They identify quickly any students who fail to master a key skill or procedure.

Teachers assess students through carefully targeted questioning, listening and observing. They expose common mistakes and misconceptions. They identify quickly any students who fail to understand a concept.

C4.3

Assess to Promote Learning

Assessing learning continuously: how do teachers use feedback to students to support their learning?

Teachers only acknowledge whether students’ answers to oral and written questions are correct or incorrect. Incorrect answers are sometimes criticised in a way that undermines students’ confidence. Teachers provide no feedback to students on what they need to do to improve.

Teachers acknowledge positively what students have learned and the effort that they have made. They respond to incorrect answers sympathetically and encourage students by scaffolding and supporting their next steps.

Teachers identify good aspects of students’ work. They explain clearly what makes it good and discuss with students how to improve it. They routinely encourage the correction of errors or improvement of a piece of work. They avoid comparisons between students.

Teachers help students to recognise their next steps in learning. They often help them to understand what they need to do to get there. Their feedback causes students to think, reflect, correct mistakes and make improvements.

Teachers routinely provide constructive feedback, both orally and in writing, to students whether they are working in small groups, individually or as a whole class. They identify what students do well, but also focus on what they need to learn next and what steps they should take to get there.

80

Standard 5: Adopt and Refine Professional Practice

Focus Area Guiding


1 Satisfactory

2 Good

3 Very Good

4 Excellent

5

C5.1

Develop Professional

Practice

Development of Professional Practice: To what extent do teachers self-reflect on their professional practise, update their knowledge through professional development and contribute towards curriculum development?

Teachers do not self-reflect on their professional practise. Teachers make minimal initiative to update existing knowledge through professional development as well as little contribution in curriculum development.

Teachers periodically self-reflect on their professional practise and make minimal initiative to update knowledge through professional development. Teachers develop and design teaching-learning activities for their own use.

Teachers frequently self-reflect on professional practise, update and search for new knowledge through professional development. Teachers share best practises towards professional and curriculum development to support emerging educational initiatives.

Teachers consistently self-reflect on professional practise, update and search for new knowledge through professional development. Teachers initiate and collaborate towards professional and curriculum development to support emerging educational initiatives.

Teachers embed self-reflection as professional practice lead others in designing and promoting professional exchange with other teachers within and outside school.

C5.2

Adopt Professional

Practice

Adopt professional practice: To what extent do teachers contribute towards aims and ethos of the school, uphold high professional boundaries, and appreciate different views, vigilant in safeguarding students’ well-being?

Teachers make minimal efforts to support the school’s vision and mission in daily work. Teachers lack initiative to establish rapport with the students, instil MIB values and vigilant in safeguarding students’ well-being.

Teachers make some efforts to support the school’s vision and mission in daily work.

Teachers have some initiative to establish rapport and mutual respect with the students, instil MIB values and vigilant in safeguarding students’ well-being.

Teachers clearly support the school’s vision and mission in daily work. Teachers have good rapport and mutual respect with the students, instil MIB values and vigilant in safeguarding students’ well-being.

Teachers prioritise aims and demonstrate accountability to achieve the school’s vision and mission in daily work. Teachers establish good rapport and mutual respect with the students, instil MIB values and vigilant in safeguarding students’ well-being.

Teachers take leadership roles and exert positive influence in actualisation of the school vision and mission. Teachers establish a mutually trusting and respectful environment. MIB values are embedded as a culture in students.

81

Standard 6: Demonstrate High Standards of Personal and Professional Conduct

Focus Area Guiding


1 Satisfactory

2 Good

3 Very Good

4 Excellent

5

C6.1

High Ethical and Moral Standards

How do teachers demonstrate high ethical, moral standards and sensitivity (e.g. social background, ethnic and cultural and other differences) in their teaching profession to create an inclusive learning environment?

Teachers show limited understanding and application of ethical standards existing code of ethics, policies and regulations (MIB) that apply towards their professional engagements with colleagues, students’ families or the wider community. Teachers show minimal awareness of students’ personal backgrounds.

Teachers understand and apply some ethical standards as outlined in the existing code of ethics, policies and regulations (MIB) that apply towards their professional engagements with colleagues, students’ families or the wider community. Teachers show awareness of students’ personal backgrounds.

Teachers meet all ethical standards as outlined in existing code of ethics, policies and regulations (MIB) that apply towards their professional engagements with colleagues, students’ families or the wider community. Teachers show concern and take consideration of students’ personal backgrounds.

Teachers maintain high ethical standards as outlined in existing code of ethics, policies and regulations (MIB) that apply towards their professional engagements with colleagues, students’ families or the wider community. Teachers respect students as individuals and embrace their diverse backgrounds.

Teachers model exemplary ethical behaviour and exercise judgements as outlined in existing code of ethics, policies and regulations (MIB) that apply towards their professional engagements with colleagues, students’ families or the wider community. Teachers successfully create an inclusive learning environment.

C6.2

High Standard of Attendance

and Punctuality

How do teachers display attendance and punctuality in school related commitments i.e. students’ curriculum learning time, school assemblies, class registrations, meetings etc.)?

Teachers only show minimum compliance to school’s policy on attendance and punctuality in school related commitments.

Teachers consistently adhere to the school’s policy on attendance and punctuality in some school related commitments.

Teachers consistently adhere to the school’s policy on attendance and punctuality in majority of school related commitments.

Teachers maintain an excellent track record of attendance and punctuality in adherence to school’s policy. They prioritise very good time management in conducting nearly all school related commitments.

Teachers maintain an excellent track record of attendance and punctuality in adherence to school’s policy. They display exemplary standards of professionalism in prioritising and optimising time management in conducting nearly all of school related commitments.

82

Focus Area Guiding


1 Satisfactory

2 Good

3 Very Good

4 Excellent

5

C6.3

Well informed regarding

official policies, regulations and

other requirements

How do teachers demonstrate their knowledge of current education policies, regulations and other requirements?

Teachers show limited understanding and application of current education policies, regulations and other requirements.

Teachers understand and apply some of current education policies, regulations and other requirements.

Teachers comply and apply the current education policies, regulations and other requirements.

Teachers comply and apply to current education policies, regulations and other requirements. Teachers serve as a referral to others.

Teachers comply to and maintain updated knowledge on current education policies, regulations and other requirements. Teachers always serve as a referral to others.

83

4

BRUNEI TEACHERS’ STANDARDS-TEACHER PERFORMANCE APPRAISAL 2.0 (BTS-TPA 2.0)

PROCEDURE

A BTS-TPA 2.0 evaluation is done by conducting lesson observations by using the BTS-TPA 2.0 form and rubric descriptors. A set of guiding questions which

highlight the key components for each focus area are also available for evaluators to support them in their evaluations on the learning and teaching quality

based on a ‘best fit’ criteria.

The lesson observations follow a three phases process (refer Diagram 4), i.e., (1) Pre-lesson observation, (2) during lesson observation and (3) Post-lesson

observation. Within these three phases, professional dialogues i.e. pre-observation professional dialogues and post-observation professional dialogues are

carried out between the evaluators and the teachers to discuss important components in the lesson observations. For triangulation purposes, other requirements

involve document reviews of the Teachers’ Record Files (TRF), the students’ written work or written work scrutiny as well as other relevant documentations.

Diagram 4: Three Phases Process of Lesson Observations

Pre-Observation

Professional

Dialogues

Document

Reviews

Post-Observation

Professional

Dialogues

Lesson

Obeservations

Phase 1

Pre-Lesson

Observation

Phase 2

During Lesson Observation

Phase 3

Post-Lesson

Observation

84

4.1 Lesson Observations

Lesson observations are mandatory to be conducted for all teachers during every academic year. The main objective is to improve the quality of

teaching to ensure optimum students’ learning and achievement.

Duration and frequency of the lesson observations are as follows:

• One curriculum period, preferably two consecutive curriculum periods.

• Minimum two times for teachers by SMT; pre-evaluation period (beginning of the academic year) and post-evaluation period (towards the end of the academic year).

• Extra lesson observations can be conducted if necessary.

The lesson observations follow a 3 phases process:

A. Phase 1: Pre-Lesson Observations

a) Be familiar with and understand the BTS-TPA 2.0 form.

b) Know the purpose of the observation for:

• Professional growth / development.

• Recognition and awards.

• Annual appraisal.

• Career progression.

• Affirmation of appointment.

• Contract renewal.

c) Conduct pre-observation professional dialogue.

Note: For all teachers under CfBT contract, their lessons should be co-observed by one SMT and an Education Project Manager (EPM) from CfBT.

85

B. Phase 2: During Lesson Observations

a) Focus on teaching and impact on students’ learning.

b) Get an overview of students’ learning activities and work quality.

c) Interact with students by asking some questions without disrupting the learning process.

d) Make evaluative notes.

e) Conduct documents review for triangulation purposes.

• Teachers’ record files (TRF)

Teachers to make available their TRFs which include their lesson plans, lesson notes and any relevant documents related to the teaching, i.e. teachers’ evaluations of their lessons, students’ assessment tasks and record of students’ marks etc.

• Students’ written work or written work scrutiny

Students’ written work scrutiny is to be carried out ideally after a lesson has been observed. These include notes, exercise books, workbooks, individual journals, assessment papers or project work documentations. These would also be useful to support the lesson observation evaluation process. The evaluation on the students’ written work includes suitability of work given to the groups of students; taking into consideration age groups and individual abilities, the quantity, quality (depth) and diversity of the work given in relation to the prescribed curriculum, syllabus and schemes of work.

The following procedure is for written work scrutiny:

• Collect students’ work (i.e. classwork, homework, files, workbook, etc.).

• Quantity of students’ work to be collected and submitted: 20 and below students - ALL books.

21 and above students - minimum 50% of the books.

• Cross-reference all work done with the lesson plans, schemes of work, syllabus, curriculum and recording of students’ marks in the TRF.

• Additional documentations Some relevant documents are required to be used as reference to support the evaluation of competencies under the teachers’ professional

engagements for Standards 5 and 6 respectively. For examples, teachers’ roles and responsibilities, professional developments’ records,

daily attendance records, co-curriculum involvements, TRF submission logs etc.

C. Phase 3: Post-Lesson Observations

a) Complete the BTS-TPA 2.0 form using the template provided. b) Conduct a post-observation professional dialogue session to discuss the outcome of the lesson observation. c) Develop the teacher professional development plan.

86

4.2 Professional Dialogues

The term professional dialogues can be defined as formal and informal discussions that occur among educational practitioners, e.g. teachers, mentors,

coaches, SMT, relevant MoE officers, CfBT EPM etc. These dialogue sessions encourage and support teachers to self-reflect on their professional

practise as well as gain new knowledge and skills.

For the BTS-TPA 2.0 lesson evaluation procedure, professional dialogues are conducted before the lesson observations (i.e. pre- observation

professional dialogues) and after the lesson observations (i.e. post-observation professional dialogues).

A. Pre-Observation Professional Dialogues

Pre-observation professional dialogues are carried out between the evaluators and the teachers concerned prior to the lessons to be observed. This procedure is more relevant for SMT. The dialogue sessions are prearranged to discuss the expectations of the observations, e.g. topic to be covered according to syllabus and scheme of work, students’ ability levels, assessment strategies, learning outcomes which incorporate some or all six levels of students’ cognitive skills as outlined according to the Blooms’ Taxonomy etc.

Below are some general guidelines for the contents of the pre-observation professional dialogue:

• Set the time frames for the lesson observations.

• Decide the lesson delivery method, i.e. study at school, study at school with social distancing, online learning and home learning packs. Guide to Home-Based Learning (HBL) can be downloaded from this link; https://tinyurl.com/BTS-TPA-V-TWO

• Establish expectations of the students’ learning outcomes.

• Discuss the overviews of the lessons to be observed.

• Gather background information of the classes to be observed.

Note: EPM from CfBT are encouraged to be present during these sessions for teachers under CfBT contracts.

87

B. Post-Observation Professional Dialogues

Post-observation professional dialogues are provided by SMT, school inspectors and relevant officers from MOE who have conducted the lesson

observations for any particular purposes. External evaluators may or may not choose to conduct the post-observation professional dialogues depending

on the natures and contexts of the lesson observations.

For teachers under CfBT contracts, the EPM are required to be present during this post-observation professional dialogue sessions with SMT. This

practice can supplement support for schools from external agencies, while also gaining a better understanding of the quality of teaching and learning in

the classroom.

When post-observation professional dialogues take place, below are some general guidelines to be followed:

• Set the dates and times after lesson observations for post-observation professional dialogues i.e. no later than five working days.

• Encourage the teachers to reflect on the lessons (strengths and areas for improvement).

• Be concise, clear and specific (key points) in giving post-observation professional dialogue.

• Be tactful when discussing areas for improvement.

• Emphasise on the teachings not the teachers.

• Relate comments to the learning impacts (students’ achievements) including written work scrutiny.

• Develop teachers’ professional development plans.

4.3 Procedure for Awarding of Overall Teachers’ Performance Grades

The overall teachers’ performance grades for every lesson observation depend on the evaluation outcomes on each of the sec tions A, B and C. The

overall grades are automatically calculated using the softcopy version of the evaluation form. The percentage breakdown for the Grades 1 to 5 are

outlined in Table 5.

Grade Percentage (%)

5 (Excellent) 91 above

4 (Very Good) 71-90

3 (Good) 51-70

2 (Satisfactory) 40-50

1 (Not Satisfactory) Below 40

Table 5: Evaluation Grades and Percentage Breakdown

88

5 SCHOOL MODERATION SYSTEM

Moderation system is a mechanism which involves SMT and school-based moderators within the schools through a series of standardised procedure to

coordinate lesson evaluations. This system is crucial in order to maintain a high level of quality, accuracy, and reliability of teacher evaluations in schools across

the nation.

5.1 Purpose of School Moderation System

• Ensure the evaluations in schools are accurate, consistent and fair on the quality of learning and teaching.

• Promote capacity building and professional development in evaluations as well as strengthens the standards of evaluation procedures for quality assurance.

• Encourage the involvements of SMT the review of the BTS-TPA 2.0 evaluation process through discussions.

• Create a sense of trust, acknowledges viewpoints, and enhances skills and experience as well as understanding in conducting evaluations.

• Assure validity of data prior to being shared to relevant stakeholders.

5.2 Implementation of School Moderation System

Moderation process is conducted by an appointed school-based moderator with two identified SMT throughout one academic year. Every SMT have to carry out a minimum of two lesson evaluations on two different teachers. If the SMT do not demonstrate strong evaluations skills after the series of lesson observations, more lesson observations should be done involving different teachers. The outcome of the lesson evaluations for every teacher co-observed by the SMT with the school moderator have to be moderated accordingly after discussion has been done. The implementation matrix of the school moderation system for one academic year is shown in Diagram 5.

89

One a

cadem

ic y

ear

Sch

oo

l-b

ased

Mo

dera

tor

SMT 1

Teacher A

Lesson Evaluation 1

Lesson Evaluation 2

Teacher B

Lesson Evaluation 1

Lesson Evaluation 2

SMT 2

Teacher C

Lesson Evaluation 1

Lesson Evaluation 2

Teacher D

Lesson Evaluation 1

Lesson Evaluation 2

Diagram 5: Implementation Matrix of School Moderation Syste

Two SMT

involved in the

School

Moderation

System

Minimum of

two teachers

evaluated with

each SMT

Minimum of two moderated lesson evaluation

outcomes for each teacher

Minimum of four lesson evaluations

with each SMT

90

5.3 Guidelines for Implementation of School Moderation System

A. PROCEDURES

a) School-based moderators and SMT conduct a pre-observation professional dialogue with the teacher to be evaluated. b) School-based moderators and SMT co-observe the evaluated teacher on an agreed date. c) School-based moderators and SMT conduct document reviews for triangulation purposes; check the TRF and some samples of students’ written

work of the evaluated teacher for triangulation purposes. d) School-based moderators and SMT complete the BTS-TPA 2.0 form separately on the co-observed lesson. e) SMT email the completed BTS-TPA 2.0 form to the school-based moderator to be reviewed within two days after the co-observed lesson

evaluation. f) School-based moderators and SMT conduct discussions (refer to 5.3B) to moderate the evaluation outcomes, after the completed forms are

received. Ensure the school moderator complete the section for the moderation process in the BTS-TPA 2.0 form accordingly. g) SMT conduct the post-observation professional dialogue sessions to the evaluated teachers within three to five days after the co-observed lesson

evaluations. School-based moderators need to be present during this session in order to evaluate the SMT’s feedback skills. h) School-based moderator interview the evaluated teacher to evaluate the SMT’s skills (refer 5.4 in Table 6) in conducting the BTS-TPA 2.0

evaluation procedure after the post-observation professional dialogue session. i) The SMT is provided the opportunity to enhance their capability in carrying out teacher performance appraisal by conducting a follow up

professional dialogue session. Ensure the BTS-TPA procedures are adhered to, skills in evaluation and provision of quality post-observation professional dialogue for further improvement and actions to undertake.

B. Moderation Discussion

a) A moderation discussion aims to ensure the SMT applies the same evaluation standard based on the BTS-TPA rubric descriptors. This discussion allows to alleviate any misconceptions amongst other SMT and help SMT identify any measures that need to be undertaken in order to enhance their skills in awarding an accurate and fair performance appraisal grade. School-based moderators conduct moderation discussion before SMT gives post-observation professional dialogue to the evaluated teacher.

b) Preparation for a moderation discussion:

• SMT complete the BTS-TPA 2.0 form as precisely as expected and prepares to discuss any evidence gathered.

• School-based moderators schedule a meeting with SMT to set the dates for the moderation procedure (refer to Diagram 6: School-based Moderation System Procedure Flow Chart).

c) Amongst the talking points during the moderation discussion:

• Supporting evidence for the evaluation for each grade awarded based on the descriptors.

• Deliberation to reach an agreed consensus of the grades for all the focus areas

91

Diagram 6: School-Based Moderation System Procedure Flow Chart

(a) School-based moderator & SMT

conduct pre-observation professional dialogue with teacher to be

evaluated

Two days after

lesson observation

(e) SMT email the completed BTS-TPA 2.0 form to school-based moderator

(c) School-based moderator & SMT check evaluated

teacher’s TRF and samples of students’

written work

(d) School-based moderator & SMT complete the BTS-

TPA 2.0 form separately of the co-

observed lesson

(b) School-based moderator & SMT

co-observe teacher evaluated

After receiving emailed BTS-TPA

2.0 form

(f) School-based moderator & SMT conduct discussion

to moderate the evaluation outcome

Three – five days after lesson observation

(g) SMT conduct post-observation

professional dialogue to

evaluated teacher in the presence of school-based

moderator

Very soon after post-observation professional

dialogue

(h) School-based moderator interview

the evaluated teacher

After interview

(i) School-based moderator & SMT conduct follow up

professional dialogue to discuss

any further improvement and

actions to undertake

92

5.4 School-Based Moderators’ Skills

The following skills are used to guide school-based moderators to assess the SMT’s skills in conducting the BTS-TPA 2.0 lesson evaluations during the

implementation of the school-based moderation system.

SKILLS CHARACTERISTICS

1. Communication Being an effective active listener and making the speaker being heard.

Responding confidently during discussions.

Giving non-verbal cues (e.g. nodding and maintaining eye contact) to build trust.

Respecting their ideas and allowing a two-way communication.

2. Leadership Able to motivate, encourage and / or inspire to achieve success.

Able to put views across, or defend the views of others, in a professional and tactful way.

Demonstrate effective conflict management by employing positive reinforcement, diplomacy, negotiation, assertiveness and tolerance.

3. Application Comply to BTS-TPA 2.0 procedures as per explained in Unit 4 of this handbook.

4. Lesson Observation Observe with an open mind.

Check on students’ engagement in their learning.

Identify whether the teaching strategies have positive impact on the learning.

5. Documents Review Ability to determine the quality of the lesson objectives, the lesson structure, the scaffolding approaches, the differentiation strategies, the planned assessments and teacher’s lesson evaluation.

Ability to evaluate the quality of students’ written work; students’ achievement; feedback strategies to respond and plan future lessons, all of which are aimed to support learning according to students’ need

6. Feedback Provides oral and written feedback in a timely manner with sensitivity, honesty and transparency.

Feedback is evidence-based, constructive / developmental and action-focused.

7. Support Ability to generate a discussion with the teacher and come up with ideas for teacher improvement based on good practice and teacher’s needs analysis.

Table 6: School-Based Moderator’s Skills

93

5.5 Terms of Reference of A School-Based Moderator

a) Highly knowledgeable with the BTS-TPA 2.0 Framework, teacher’s core competencies and the BTS-TPA 2.0 procedures. b) Equipped with skills required as a school moderator c) Conduct the moderation system with competence and dedication. d) Identify potential SMT to be trained and appointed as school moderator. e) Coordinate the quality of the teacher appraisal system for the coached SMT. f) Share any new developments in the teacher appraisal system. g) Submit supporting reports for the SMT to be coached as a school-based moderator along with completed BTS-TPA 2.0 forms and any relevant

documents to Department of Schools Inspectorate.

94

6 GUIDELINES IN THE APPLICATION OF THE BTS-TPA SYSTEM

The terms of reference of the evaluators are job-specific and can vary according to the individual department’s core functions. This unit entails the roles and

responsibilities of three groups of evaluators: School Management Team (SMT), School Inspectors and other officers within the MOE.

6.1 School Management Team (SMT)

• Responsible for conducting appraisal of all teachers in their schools.

• Responsible for clearly communicating the BTS-TPA 2.0 instrument at a common sharing session so that teachers are fully aware of observation expectations.

• Prepare scheduled performance appraisals for every teacher.

• Meet with the teacher individually for a pre-observation meeting to discuss the time frame for the lesson observation, preparation of materials, such as TRF, students’ written work or portfolios.

• Conduct a classroom observation using the BTS-TPA 2.0 form to appraise the teacher in accordance with the BTS-TPA 2.0 framework.

• Conduct at least two lesson observations for each teacher within one academic year.

• Conduct a post-observation professional dialogue session to discuss the strengths and areas for improvement by referring to the BTS-TPA rubric descriptors not more than five days after the lesson observation.

• After each lesson observation the completed BTS-TPA 2.0 form should go into the individual teacher’s portfolio which is kept by the school.

• All BTS-TPA 2.0 forms of individual teachers should be filed systematically, using the school’s own effective data bank management system and treated confidentially with limited access only by SMT.

• All completed copies of BTS-TPA 2.0 forms using the template provided should be submitted to DI within the specified time interval reporting to higher authority.

• To develop a teacher professional development plan for all teachers from the BTS-TPA 2.0 evaluations.

95

6.2 School Inspectors

• Responsible for conducting BTS-TPA 2.0 as directed and as specified under The Education Order 2003 Part X. Examples: whole school inspections, unannounced inspection, teacher’s day nominations and any other special case.

• Identify himself/herself and designation to the school leader and the teacher concerned before a lesson observation begins.

• Conduct a post-observation professional dialogue session to discuss the quality of learning and teaching depending on the nature of the appraisal. However, the post-observation professional dialogue session is encouraged to bring about improvements in teaching and learning.

• Give opportunity to the teacher to reflect on the teaching, whenever post-observation professional dialogue session takes place.

• Examine the BTS-TPA 2.0 form and teacher professional development plan of the evaluated teacher.

• Return TRF or students’ written work and other relevant documents after inspection in their original condition.

• Report immediately to any relevant authority, supported by detailed evidence, if any inappropriate incidents occur during the visit to the school or classroom which need urgent attention.

• File all BTS-TPA 2.0 forms of individual teachers using the department’s own effective data management system and to be treated with confidentially and limited access by only those who are directly concerned.

6.3 Other Officers Within the Ministry of Education

• Conduct BTS-TPA 2.0 evaluation under any MOE’s directive or as per required to fulfil certain tasks as specified by the director of each respective department.

• Follow the Code of Conduct at all times as set by their own respective departments but in general, these should be similar to those of the Department of Schools Inspectorate.

• Identify himself/herself and designation clearly to the school leader and the teacher concerned before a lesson observation begins.

• Conduct a post-observation professional dialogue session to discuss the quality of teaching and learning depending on the nature of the appraisal. Note: EPM for teachers under CfBT contracts are required to conduct co-lesson observations and provide post-observation professional dialogues with SMT to the evaluated teachers.

• Give opportunity to the teachers to reflect on the teaching during the post-observation professional dialogue session.

• Examine the BTS-TPA 2.0 form and the professional development plan of the evaluated teacher. Note: For EPM reference, they are to be provided with completed and updated photocopies of the documents for teachers under CfBT contracts.

• Return TRF or students’ written work and any relevant documents in the original condition.

• Report immediately to a relevant authority, supported by detailed evidence, if he or she observes any inappropriate incidents during his/her visit to the school or classroom which need urgent attention.

• File all BTS-TPA 2.0 forms of individual teachers using the department’s own effective data management system, although it is encouraged that the outcomes of the appraisal should be transparent between the appraisal team and that particular teacher, the data should be treated confidentially with limited access by only those who are directly involved.

Download - MUKADIMAH - ubd.instructure.com

Top Related