Download - Luzángela Aldana de Vega-Jefe de Currículo UNIVERSIDAD DE LA SABANA EVALUACION POR COMPETENCIAS CASO: UNIVERSIDAD DE LA SABANA DIRECCIÓN DE CURRÍCULO DIRECCIÓN

Luzángela Aldana de Vega-Jefe dLuzángela Aldana de Vega-Jefe de Currículoe Currículo

UNIVERSIDAD DE LA SABANAUNIVERSIDAD DE LA SABANA

EVALUACION POR COMPETENCIASEVALUACION POR COMPETENCIASCASO: UNIVERSIDAD DE LA SABANACASO: UNIVERSIDAD DE LA SABANA

DIRECCIÓN DE DIRECCIÓN DE CURRÍCULOCURRÍCULO

BOGOTÀ, NOVIEMBRE 12 DE 2004BOGOTÀ, NOVIEMBRE 12 DE 2004


““Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido: es hacer a cada hombre resumen del que le ha antecedido: es hacer a cada hombre resumen del

mundo viviente, hasta el dia en que vive; es ponerlo a mundo viviente, hasta el dia en que vive; es ponerlo a nivel de su tiempo, para que flote sobre él, y no dejarlo nivel de su tiempo, para que flote sobre él, y no dejarlo debajo de su tiempo, con lo que prodrá salir a flote; es debajo de su tiempo, con lo que prodrá salir a flote; es

prepara al hombre para la vida”prepara al hombre para la vida”

José Martí, 1961José Martí, 1961


POLÍTICA DE EVALUACIÓN DE LOS POLÍTICA DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJESAPRENDIZAJES

La evaluación será considerada como una La evaluación será considerada como una estrategia estrategia

pedagógicapedagógica que cubre que cubre todas las dimensiones de la persona todas las dimensiones de la persona

humana,humana, facilitando su auto-conocimiento y crecimiento en facilitando su auto-conocimiento y crecimiento en

lo académico y en lo personal. Será considerada como un lo académico y en lo personal. Será considerada como un

proceso permanenteproceso permanente que apoye la enseñanza y el que apoye la enseñanza y el

aprendizaje y evidencie los avances de los estudiantes en aprendizaje y evidencie los avances de los estudiantes en

la adquisición de las la adquisición de las competenciascompetencias propuestas y el propuestas y el

desempeño de los educadores.desempeño de los educadores.

La evaluación deberá ser creativa y estimulará la La evaluación deberá ser creativa y estimulará la

consecución de las virtudes expresadas en el Proyecto consecución de las virtudes expresadas en el Proyecto

Educativo Institucional (PEI).Educativo Institucional (PEI).


OBJETIVOS DEL PROCESO DE OBJETIVOS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJESEVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Diseñar procesos de Evaluación con criterios cualitativos y Diseñar procesos de Evaluación con criterios cualitativos y

cuantitativos que permitan el diálogo permanente.cuantitativos que permitan el diálogo permanente.

Permitir la participación de todos los actores; el mismo Permitir la participación de todos los actores; el mismo

estudiante (auto evaluación), el profesor estudiante (auto evaluación), el profesor

(heteroevaluación), los compañeros (coevaluación) y el (heteroevaluación), los compañeros (coevaluación) y el

proceso en sí (meta evaluación).proceso en sí (meta evaluación).

Considerar los resultados de la evaluación, como puntos de Considerar los resultados de la evaluación, como puntos de

partida para planear o replantear las actividades que partida para planear o replantear las actividades que

conducen al logro de las competencias del estudiante.conducen al logro de las competencias del estudiante.



Buscar una formación que favorezca el desarrollo integral del Buscar una formación que favorezca el desarrollo integral del hombre, haciendo posible su real incorporación a la sociedad hombre, haciendo posible su real incorporación a la sociedad contemporánea.contemporánea.

Promover una formación de calidad, expresada en términos de Promover una formación de calidad, expresada en términos de competencia para resolver problemas de la realidad del competencia para resolver problemas de la realidad del contexto nacional e internacional.contexto nacional e internacional.

Articular las necesidades de formación del individuo con las Articular las necesidades de formación del individuo con las necesidades del mundo del trabajo.necesidades del mundo del trabajo.

Velar por el desarrollo de la creatividad, la iniciativa y la Velar por el desarrollo de la creatividad, la iniciativa y la capacidad para la toma de decisiones.capacidad para la toma de decisiones.

Integrar la teoría y la práctica, el trabajo manual y el trabajo Integrar la teoría y la práctica, el trabajo manual y el trabajo intelectual.intelectual.



Alinear los contenidos de los núcleos temáticos con las condiciones Alinear los contenidos de los núcleos temáticos con las condiciones que operan en la realidad, y de esta forma cumplir con los criterios que operan en la realidad, y de esta forma cumplir con los criterios de pertinencia, relevancia y coherencia.de pertinencia, relevancia y coherencia.

Establecer claramente los elementos de la competencia: saberes Establecer claramente los elementos de la competencia: saberes teórico, práctico/técnico, metodológico y social.teórico, práctico/técnico, metodológico y social.

Trabajar con los atributos de la competencia: habilidades, Trabajar con los atributos de la competencia: habilidades, conocimientos, aptitudes, actitudes y valores. conocimientos, aptitudes, actitudes y valores.

Promover cambios a partir de lo que los individuos saben y en el Promover cambios a partir de lo que los individuos saben y en el uso que pueden hacer de lo que saben y de esta manera conseguir uso que pueden hacer de lo que saben y de esta manera conseguir la autonomía de los estudiantes.la autonomía de los estudiantes.


IMPLICACIONESIMPLICACIONES DEL PROCESO DE DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJESEVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

De igual manera, el modelo de competencias profesionales De igual manera, el modelo de competencias profesionales integradas en el plano académico implica promover integradas en el plano académico implica promover condiciones y situaciones de aprendizaje que permitan:condiciones y situaciones de aprendizaje que permitan:

Integrar el aprendizaje a las condiciones reales de trabajo.Integrar el aprendizaje a las condiciones reales de trabajo. Identificar o construir condiciones de aplicación más reales, Identificar o construir condiciones de aplicación más reales,

ubicados en un contexto global (por ejemplo, diferentes ubicados en un contexto global (por ejemplo, diferentes ejercicios de simulación, talleres, trabajos de campo, prácticas ejercicios de simulación, talleres, trabajos de campo, prácticas de laboratorio, ensayos, tesis, tareas de microenseñanza, de laboratorio, ensayos, tesis, tareas de microenseñanza, etcétera).etcétera).

Diseñar experiencias de aprendizaje que permitan arribar a Diseñar experiencias de aprendizaje que permitan arribar a diferentes soluciones o a varias vías de solución.diferentes soluciones o a varias vías de solución.


IMPLICACIONES DEL PROCESO DE IMPLICACIONES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJESEVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Crear entornos que sean cooperativos, colaborativos y Crear entornos que sean cooperativos, colaborativos y apoyadores a nivel nacional e internacional, partiendo de apoyadores a nivel nacional e internacional, partiendo de los currículos internacionales.los currículos internacionales.

Alternar momentos de confrontación entre situaciones Alternar momentos de confrontación entre situaciones reales con momentos de sistematización del conocimiento o reales con momentos de sistematización del conocimiento o teoría.teoría.

Priorizar métodos, técnicas y procedimientos, de tal forma Priorizar métodos, técnicas y procedimientos, de tal forma que se favorezca el desarrollo del estudiante, y en los que que se favorezca el desarrollo del estudiante, y en los que los estudiantes jueguen un papel activo, que les permita los estudiantes jueguen un papel activo, que les permita descubrir y construir conocimiento por sí mismos.descubrir y construir conocimiento por sí mismos.


COMPETENCIAS DE LOS DOCENTES COMPETENCIAS DE LOS DOCENTES REQUERIDAS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS REQUERIDAS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJESAPRENDIZAJES

REFERIDAS A LA PLANEACIÓN INTEGRAL EN COHERENCIA REFERIDAS A LA PLANEACIÓN INTEGRAL EN COHERENCIA CON LA FORMACIÓN INTEGRAL Y PERSONALIZADA DE LA CON LA FORMACIÓN INTEGRAL Y PERSONALIZADA DE LA INSTITUCIÒN.INSTITUCIÒN.

REFERIDAS A LA PLANEACION ESPECIFICA DE LA DOCENCIA REFERIDAS A LA PLANEACION ESPECIFICA DE LA DOCENCIA QUE SE IMPARTE SEGÚN LAS AREAS DE CONOCIMIENTO QUE QUE SE IMPARTE SEGÚN LAS AREAS DE CONOCIMIENTO QUE SE GENERAN EN LOS PROGRAMAS.SE GENERAN EN LOS PROGRAMAS.

REFERIDAS A LA LAS FORMAS DE IMPLEMENTACIÒN DE LA REFERIDAS A LA LAS FORMAS DE IMPLEMENTACIÒN DE LA DOCENCIA.DOCENCIA.




REFERIDAS A LA VERIFICACIÓN DEL AVANCE DE LAS REFERIDAS A LA VERIFICACIÓN DEL AVANCE DE LAS COMPETENCIAS PROPUESTAS POR AREAS DE COMPETENCIAS PROPUESTAS POR AREAS DE CONOCIMIENTO Y POR SEMESTRES DE DESARROLLO DE LA CONOCIMIENTO Y POR SEMESTRES DE DESARROLLO DE LA PROFESIÒN.PROFESIÒN.

REFERIDAS AL AJUSTE DE LAS DESVIACIONES DE LOS REFERIDAS AL AJUSTE DE LAS DESVIACIONES DE LOS INDICADORES DE DESEMPEÑO ENCONTRADOS ENTRE LO INDICADORES DE DESEMPEÑO ENCONTRADOS ENTRE LO PLANEADO Y LO IMPLEMENTADO Y ALCANZADO.PLANEADO Y LO IMPLEMENTADO Y ALCANZADO.


COMPETENCIAS DE LOS DOCENTES COMPETENCIAS DE LOS DOCENTES REQUERIDAS PARA LA EVALUACIÓN DE REQUERIDAS PARA LA EVALUACIÓN DE

LOS APRENDIZAJESLOS APRENDIZAJES

REFERIDAS A LA PLANEACIÓN INTEGRAL EN COHERENCIA REFERIDAS A LA PLANEACIÓN INTEGRAL EN COHERENCIA CON LA FORMACIÓN INTEGRAL Y PERSONALIZADA DE LA CON LA FORMACIÓN INTEGRAL Y PERSONALIZADA DE LA INSTITUCIÒN:INSTITUCIÒN:

Conocer costumbres, lenguaje e historia de la profesiónConocer costumbres, lenguaje e historia de la profesión Trabajar los valores institucionales y las actitudes del futuro Trabajar los valores institucionales y las actitudes del futuro

profesional dentro del desarrollo de su tema.profesional dentro del desarrollo de su tema. Utilizar casos reales del entorno Utilizar casos reales del entorno Identificar las tendencias en su campo.Identificar las tendencias en su campo. Conocer el perfil de ingreso, ocupacional y profesional Conocer el perfil de ingreso, ocupacional y profesional Conocer las competencias mínimas de los estudiantesConocer las competencias mínimas de los estudiantes Actualizarse en avances científicos y tecnológicos.Actualizarse en avances científicos y tecnológicos.




REFERIDAS A LA PLANEACION ESPECIFICA DE LA DOCENCIA QUE SE REFERIDAS A LA PLANEACION ESPECIFICA DE LA DOCENCIA QUE SE IMPARTE SEGÚN LAS AREAS DE CONOCIMIENTO QUE SE GENERAN IMPARTE SEGÚN LAS AREAS DE CONOCIMIENTO QUE SE GENERAN EN LOS PROGRAMAS.EN LOS PROGRAMAS.

-Revisar, analizar, proponer y modificar en el caso de ser -Revisar, analizar, proponer y modificar en el caso de ser necesario los objetivos de aprendizaje para responder a las necesario los objetivos de aprendizaje para responder a las misiones de las áreas.misiones de las áreas.

-Explorar intereses y necesidades de los estudiantes sin perder de -Explorar intereses y necesidades de los estudiantes sin perder de vista las necesidades empresariales.vista las necesidades empresariales.

-Seleccionar métodos y didácticas que conlleven al desarrollo -Seleccionar métodos y didácticas que conlleven al desarrollo sistemático de las competenciassistemático de las competencias

-Diseñar sistemas de evaluación de los aprendizajes.-Diseñar sistemas de evaluación de los aprendizajes. -Adecuar y equilibrar las relaciones entre la práctica y la teoría.-Adecuar y equilibrar las relaciones entre la práctica y la teoría. -Facilitar la Auto-evaluación.-Facilitar la Auto-evaluación.



LOS APRENDIZAJESLOS APRENDIZAJES REFERIDAS A LA LAS FORMAS DE IMPLEMENTACIÒN DE LA REFERIDAS A LA LAS FORMAS DE IMPLEMENTACIÒN DE LA

DOCENCIA.DOCENCIA. -Conducir y coordinar actividades grupales-Conducir y coordinar actividades grupales -Reforzar y alentar el aprendizaje con estímulos positivos-Reforzar y alentar el aprendizaje con estímulos positivos -Ocuparse rápidamente de los alumnos de ritmo rápido de -Ocuparse rápidamente de los alumnos de ritmo rápido de

aprendizaje.aprendizaje. -Cualificar el grado de desarrollo de las competencias de los -Cualificar el grado de desarrollo de las competencias de los

estudiantes. Emitiendo juicios de valor.estudiantes. Emitiendo juicios de valor. -Proveer bibliografía nacional e internacional suficiente y -Proveer bibliografía nacional e internacional suficiente y

pertinente.pertinente. -Dirigir las actividades de los monitores.-Dirigir las actividades de los monitores. -Analizar permanentemente los resultados de las mediciones -Analizar permanentemente los resultados de las mediciones

del desarrollo de competencias de los estudiantes.del desarrollo de competencias de los estudiantes.



LOS APRENDIZAJESLOS APRENDIZAJES REFERIDAS A LA VERIFICACIÓN DEL AVANCE DE LAS COMPETENCIAS REFERIDAS A LA VERIFICACIÓN DEL AVANCE DE LAS COMPETENCIAS

PROPUESTAS POR AREAS DE CONOCIMIENTO Y POR SEMESTRES DE PROPUESTAS POR AREAS DE CONOCIMIENTO Y POR SEMESTRES DE DESARROLLO DE LA PROFESIÒN.DESARROLLO DE LA PROFESIÒN.

--Promover y DignificarPromover y Dignificar la profesión para lo cual se están formando la profesión para lo cual se están formando los estudiantes.los estudiantes.

- Evaluar el proceso docente en todos sus aspectos.- Evaluar el proceso docente en todos sus aspectos. -Mantener buena relación e interacción con estudiantes y -Mantener buena relación e interacción con estudiantes y

profesores.profesores. -Estimular el espíritu de justicia y solidaridad social.-Estimular el espíritu de justicia y solidaridad social. Comprender intereses, motivaciones, cultura, historia, tradiciones y Comprender intereses, motivaciones, cultura, historia, tradiciones y

lenguaje de sus estudiantes.lenguaje de sus estudiantes. Estimular el espíritu de servicio de los estudiantes.Estimular el espíritu de servicio de los estudiantes. Promover los hábitos de estudio adecuados a la profesión.Promover los hábitos de estudio adecuados a la profesión.



LOS APRENDIZAJESLOS APRENDIZAJES REFERIDAS AL AJUSTE DE LAS DESVIACIONES DE LOS REFERIDAS AL AJUSTE DE LAS DESVIACIONES DE LOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO ENCONTRADOS ENTRE LO INDICADORES DE DESEMPEÑO ENCONTRADOS ENTRE LO PLANEADO Y LO IMPLEMENTADO Y ALCANZADO.PLANEADO Y LO IMPLEMENTADO Y ALCANZADO.

-Conocer y manejar los indicadores y criterios de análisis -Conocer y manejar los indicadores y criterios de análisis para el logro de las competencias.para el logro de las competencias.

--Comprender la concepción del MEJORAMIENTO CONTINUO --Comprender la concepción del MEJORAMIENTO CONTINUO desde la visión de calidad en la educación.desde la visión de calidad en la educación.

-Manejar las tendencias de mejora al interior de sus -Manejar las tendencias de mejora al interior de sus programas semestre a semestre, encontrando las variables programas semestre a semestre, encontrando las variables que ocasionan las desviaciones.que ocasionan las desviaciones.

-Planear de nuevo el proceso hasta conseguir el desarrollo -Planear de nuevo el proceso hasta conseguir el desarrollo de las competencias en los estudiantes. de las competencias en los estudiantes.


LA EVALUACIÓN ACADÉMICA EN LA LA EVALUACIÓN ACADÉMICA EN LA UNIVERSIDAD DE LA SABANAUNIVERSIDAD DE LA SABANA

4,5 54,5 5 3,13,12,72,7 2,92,9 3,93,91,21,2 0,80,8 2,22,23,4 3,4 3,33,3 2,52,52,82,8 4,14,1 1,51,53,03,0 3,83,8 4,34,31,41,4 4,44,4 4,74,72,62,6 3,23,2 4,04,0



4,5 54,5 5 3,13,12,72,7 2,92,9 3,93,91,21,2 0,80,8 2,22,23,4 3,4 3,33,3 2,52,52,82,8 4,14,1 1,51,53,03,0 3,83,8 4,34,31,41,4 4,44,4 4,74,72,62,6 3,23,2 4,04,0

EVALUACIÓN EVALUACIÓN COMO MEDICIÓN COMO MEDICIÓN Y ALGO PUNTUALY ALGO PUNTUAL


EVALUACIÓN EVALUACIÓN COMO COMO

PROCESOPROCESO


4,5 54,5 5 3,13,12,72,7 2,92,9 3,93,91,21,2 0,80,8 2,22,23,4 3,4 3,33,3 2,52,52,82,8 4,14,1 1,51,53,03,0 3,83,8 4,34,31,41,4 4,44,4 4,74,72,62,6 3,23,2 4,04,0

EVALUACIÓN EVALUACIÓN COMO MEDICIÓN COMO MEDICIÓN Y ALGO PUNTUALY ALGO PUNTUAL


•PLANEARPLANEAR

•HACERHACER

•VERIFICARVERIFICAR

•AJUSTARAJUSTAR

4,5 54,5 5 3,13,1

2,72,7 2,92,9 3,93,9

1,21,2 0,80,8 2,22,2

3,4 3,4 3,33,3 2,52,5

2,82,8 4,14,1 1,51,5

3,03,0 3,83,8 4,34,3

1,41,4 4,44,4 4,74,7

2,62,6 3,23,2 4,04,0

LA EVALUACIÓN ACADEMICA EN LA LA EVALUACIÓN ACADEMICA EN LA UNIVERSIDAD DE LA SABANAUNIVERSIDAD DE LA SABANA

EVALUACIÓN COMO EVALUACIÓN COMO

PROCESOPROCESO

EVALUACIÓN COMO EVALUACIÓN COMO MEDICIÓN Y ALGO MEDICIÓN Y ALGO

PUNTUALPUNTUAL


Fuente: Giovanni IafrancescoFuente: Giovanni Iafrancesco

PREMISAS EN EVALUACIONPREMISAS EN EVALUACIONFACTORES DEL APRENDIZAJEFACTORES DEL APRENDIZAJE


PROCESO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJEPROCESO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

InicioInicio

Dar a conocer al Dar a conocer al estudiante el proceso estudiante el proceso de evaluación de los de evaluación de los aprendizajesaprendizajes

Diagnóstico de las Diagnóstico de las competencias de competencias de ingresoingreso

Análisis de los Análisis de los resultados del resultados del diagnóstico de las diagnóstico de las competenciascompetencias

¿Las ¿Las tientiene?e?

1. Selección de 1. Selección de estrategias y espacios estrategias y espacios para alcanzar las para alcanzar las competenciascompetencias

2. Llevar los resultados 2. Llevar los resultados al Jefe de Áreaal Jefe de Área

Plan de nivelación Plan de nivelación del estudiante del estudiante (asesor (asesor académico)académico)NoNo

SiSiPlanearHacer (Implementar) VerificarAjustarAjustar

PPHHVVAA


PP

HHVV

AAPLANEARPLANEAR

HACERHACERVERIFICAVERIFICARR

AJUSTARAJUSTAR

CICLO DE MEJORAMIENTO DEL PROCESO DE CICLO DE MEJORAMIENTO DEL PROCESO DE EVALUACIONEVALUACION

M

E

J

O

R

A


PLANEARPLANEAR

DETERMINAR LAS METAS Y LOS MÉTODOS PARA ALCANZAR ESAS METASEstablecer objetivoNúcleo temáticoCompetenciasMétodos de enseñanzaInstrumento (matriz)BibliografíaCronogramaReglas de juego (normas, reglas, etc.)PlanPlan

QuéQué CómoCómo QuiénQuién CuándoCuándo DóndeDónde Para QuéPara Qué


MATRIZ DE EVALUACION PROPUESTAMATRIZ DE EVALUACION PROPUESTA

CARACTERIZACIÓNCARACTERIZACIÓN

COMPETENCIA:COMPETENCIA: Explica los hitos de la calidad y el servicio y los Explica los hitos de la calidad y el servicio y los relaciona con su profesión.relaciona con su profesión.

DOMINIO: Comprensión de los temas de la historia, de las : Comprensión de los temas de la historia, de las tradiciones, de los procesos y de las herramientas que se tradiciones, de los procesos y de las herramientas que se relacionan con la calidad y el servicio.relacionan con la calidad y el servicio.

AREA: Calidad y ServicioAREA: Calidad y Servicio TIPO DE COMPETENCIA: ConceptualTIPO DE COMPETENCIA: Conceptual NIVEL DE COMPETENCIA: Nivel 1 NIVEL DE COMPETENCIA: Nivel 1


NIVELES DE COMPETENCIANIVELES DE COMPETENCIA

DIMENSIÓN CONCEPTUAL( en la mente) Nivel 3 ARGUMENTACIÓN Y SINTESIS -Conjeturar un resultado no evidente. -Generar desarrollos conceptuales. - Sintetizar

Nivel 2 INTERPRETACIÓN Y USO COMPRENSIVO -uso apropiado de códigos científicos. -Relaciona conceptos Resuelve situaciones problemáticas. Conceptos Nivel 1 RECONOCIMIENTO Y DISTINCIÒN DEL SISTEMA BÀSICO DE

SIGNIFICACIÓN -Asocia a nuevos conceptos los signos o símbolos que los

representan.



DIMENSIÓN METODOLÓGICA ( en la acción) Nivel 3.- ARGUMENTACIÓN Y SINTESIS -predecir resultados de un proceso. -Propone situaciones experimentales -hace generalizaciones -Saca conclusiones de un experimento.

Nivel 2.-INTERPRETACIÓN Y USO COMPRENSIVO -Interpreta y aplica conocimientos a situaciones experimentales -Identifica y mide atributos mensurables.

Nivel 1.-RECONOCIMIENTO Y DISTINCIÒN DEL SISTEMA BÀSICO DE SIGNIFICACIÓN

-Formula las regularidades observadas. -Sigue instrucciones en procesos experimentales.



Dimensión metodológic

a en la acción

Dimensión Conceptual en la

mente

Preguntas Preguntas

Inte

racc

ión

interacción


MATRIZ DE EVALUACION PROPUESTAMATRIZ DE EVALUACION PROPUESTA


ESCALA DE EVALUACIÓNESCALA DE EVALUACIÓN: reflejo de los criterios de : reflejo de los criterios de medida de las diversas competencias, desarrollando una medida de las diversas competencias, desarrollando una graduación o graduación o categorizacióncategorización de algo que queremos de algo que queremos medir. medir.

CRITERIO DE EVALUACIÓN: Pautas de evaluación definidas CRITERIO DE EVALUACIÓN: Pautas de evaluación definidas con el propósito de estratificar campos para facilitar el con el propósito de estratificar campos para facilitar el análisis, deben ser fiables, sencillos, sensibles. análisis, deben ser fiables, sencillos, sensibles.


MATRIZ DE EVALUACIONMATRIZ DE EVALUACION

CRITERIOS DE CRITERIOS DE

EVALUACIONEVALUACION

ESCALA DE MEDICIONESCALA DE MEDICION

ExcelenteExcelente BuenoBueno RegularRegular DeficienteDeficiente InaceptablInaceptablee

55 44 33 22 11

100-80%100-80% 80 – 60%80 – 60% 60-40%60-40% 40-20%40-20% 20-0%20-0%

Indicador Indicador de de

desempeñdesempeñoo









11

22

33


MATRIZ DE EVALUACION-PARA LA SOLUCIÓN DE MATRIZ DE EVALUACION-PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMASPROBLEMAS

CRITERIOS DE CRITERIOS DE

EVALUACIONEVALUACION

ESCALA DE MEDICIONESCALA DE MEDICION

ExcelenteExcelente BuenoBueno RegularRegular DeficienteDeficiente InaceptableInaceptable

55 44 33 22 11

100-80%100-80% 79 – 60%79 – 60% 59-40%59-40% 39-20%39-20% 19-0%19-0%

Estructura del Estructura del enunciadoenunciado

Involucra Involucra totalmente las totalmente las condiciones y condiciones y variables y variables y construye una construye una estructura estructura pertinente pertinente

Involucra Involucra significativamesignificativamente las nte las variables.variables.

Construye Construye enunciados enunciados con coherenciacon coherencia

Construye un Construye un enunciado enunciado muy puntual muy puntual de relaciones de relaciones básicas.básicas.

El enunciado El enunciado del problema es del problema es anecdóticoanecdótico

PLANTEAMIENTO PLANTEAMIENTO DEL ENUNCIADO.DEL ENUNCIADO.

IDENTIFICA DATOS Y IDENTIFICA DATOS Y PORACIONESPORACIONES

Traducción del enunciado Traducción del enunciado verbal a expresiones verbal a expresiones numéricas y graficas numéricas y graficas

Realiza Realiza traducciones traducciones pertinentes e pertinentes e identifica identifica relaciones y relaciones y operaciones operaciones

Identifica Identifica datos, datos,

establece establece relaciones y relaciones y hace hace traducciones traducciones correctascorrectas

Identifica Identifica datos y datos y establecer establecer relaciones en relaciones en ocasiones ocasiones incorrectasincorrectas

Reconoce Reconoce datos y datos y condicionescondiciones

Reconoce Reconoce algunos datos y algunos datos y condicionescondiciones

CONSTRUCCIÓNCONSTRUCCIÓNNIVEL DE SIGNIFICACIÒN NIVEL DE SIGNIFICACIÒN RELATIVO AL CONTEXTO RELATIVO AL CONTEXTO

CONSTRUIDOCONSTRUIDO

Da soluciones Da soluciones explicitas, explicitas, coherentes y coherentes y pertinentes al pertinentes al contexto y a contexto y a las las condiciones condiciones inicialesiniciales

Da soluciones Da soluciones explicitas explicitas referentes al referentes al contexto y a contexto y a algunas algunas condiciones condiciones inicialesiniciales

Presenta una Presenta una solución solución pertinente al pertinente al contexto contexto construido no construido no toma en toma en cuenta las cuenta las condicionescondiciones

Presenta una Presenta una solución no solución no pertinente al pertinente al contexto ni a contexto ni a las las condiciones condiciones inicialesiniciales

Presenta Presenta hechos aislados hechos aislados y anecdóticos y anecdóticos frente a la frente a la solución del solución del problemaproblema


DESPLIEGUE DE LA MATRIZDESPLIEGUE DE LA MATRIZ


INDICADOR DE DESEMPEÑO: Variable que permite, evaluar INDICADOR DE DESEMPEÑO: Variable que permite, evaluar y comparar cuantitativa y cualitativamente, a través del y comparar cuantitativa y cualitativamente, a través del tiempo su comportamiento, grado de avance y posición tiempo su comportamiento, grado de avance y posición relativa respecto a otras. Son indicios, rasgos o conjunto relativa respecto a otras. Son indicios, rasgos o conjunto de rasgos, datos e informaciones perceptibles que al ser de rasgos, datos e informaciones perceptibles que al ser conformados con lo esperado e interpretados de acuerdo a conformados con lo esperado e interpretados de acuerdo a una fundamentación teórica pueden considerarse como una fundamentación teórica pueden considerarse como evidencias significativas de la evolución, estado y nivel que evidencias significativas de la evolución, estado y nivel que en un momento determinado presenta el desarrollo en un momento determinado presenta el desarrollo humano.humano.


INSTRUMENTO PROPUESTO DE MEDICIÓNINSTRUMENTO PROPUESTO DE MEDICIÓN

COMPETENCIA

Criterios de

Evaluación

Indicadores de

desempeño 100-80% 79-60% 59-40% 39-20% 19-0%

INSTRUMENTO O TIPO DE PRUEBA

5 (Excelente) 4(Sobresaliente) 3(Aceptable) 2(Deficiente) 1(Nulo)Explica los hitos

de la calidad y

servicio y los

relaciona con

los núcleos

temáticos de su

profesión.

Interpreta

Argumenta

Escribe

Estructura

Ordena

Clasifica

*Identifica los hechos históricos de la calidad y del servicio.*Ubica los hitos de la calidad y el servicio en el contexto histórico.*Relaciona los hitos de la calidad y el servicio con el entorno.*Los analiza frente al contexto económico.

Supera los

estándares y

las

expectativas

establecidas

Cumple

satisfactoriamente

con los

estándares

establecidos

Cumple con

los mismos

estándares

y

lineamientos

No consigue

lo mínimo

de los

estándares

Consigue

en bajo

rendimiento

los

estándares

ESCALA DE MEDICIÓN

*Mesa redonda*Análisis de textos*Represen-taciones


UNIVERSIDAD DE LA SABANA AREA OF FOREIGN LANGUAGES

NAME ______________________________ CODE _________ SCHOOL ___________ GROUP ________ CLASS TIME _______ TEACHER __________________________

EFL7 01-2004 RUBRIC FOR FIRST PROGRESS TEST WRITING

Excellent

Good

Acceptable

Insufficient

Very deficient

SCORE

Organization of information

(10 MARKS)

Passage is very well structured: main and secondary ideas are organized logically.

(10)

Passage is generally well structured but one or two ideas are not coherent. (8)

Passage is acceptably structured, although ideas need to be organized more coherently. (6)

Passage is a random list of ideas without coherence. (4)

Too little language to be assessed. (2)

Coverage (10)

Covers all the key points in the graph(s).

(10)

Covers most key points in the graph(s) but omits one or two important aspects. (8)

Attempts to cover key points in the graph(s) but about half of them are omitted. (6)

Most important points in the graph(s) are omitted. (4)


Vocabulary (10)

Vocabulary is fully appropriate. (10)

One or two or instances of unsuitable vocabulary. (8)

Three to five instances of unsuitable vocabulary. (6)

Vocabulary used is not appropriate for the task. (4)


Grammar (15)

Minor, if any, grammatical errors. (15)

Minor grammatical errors that do not interfere at all with meaning. (12)

Grammatical mistakes and errors are distracting and at times interfere with meaning. (9)

Grammatical mistakes notably interfere with meaning. Need to be proofread and edited. (6)

Numerous grammatical mistakes make text impossible to understand. (3)

Legibility (2.5)

Legible handwriting. (2.5)

Marginally legible handwriting. (2)

Writing is not legible in places. (1.5)

Most of the writing is not legible. (1)

Writing is not legible at all (0.5)

Mechanics (2.5)

No errors in punctuation, capitalization, and spelling. (2.5)

One or two punctuation, capitalization, and spelling errors. (2)

Three to five punctuation, capitalization, and spelling errors. (1.5)

Six or more punctuation, capitalization, and spelling errors. (1)

Too little language to be assessed. (0.5)

POINTS CRITERIA


PP

HHVV

AAPLANEAPLANEARR


AJUSTAAJUSTARR

CICLO PHVACICLO PHVA


HACER (IMPLEMENTAR)HACER (IMPLEMENTAR)

Poner en práctica el cambioPoner en práctica el cambio Estudio pilotoEstudio piloto Capacitar a los profesores una vez se conozcan las Capacitar a los profesores una vez se conozcan las

fortalezas y oportunidades de mejoramiento, frente a fortalezas y oportunidades de mejoramiento, frente a las competencias que como docentes deben tener para las competencias que como docentes deben tener para afrontar el proceso. afrontar el proceso.

Capacitar a los estudiantes para llevar a cabo el Capacitar a los estudiantes para llevar a cabo el proceso. proceso.

Asegurar qué tanto se ha interiorizado.Asegurar qué tanto se ha interiorizado. MotivarlosMotivarlos


PP

HHVV

AAPLANEAPLANEARR


AJUSTARAJUSTAR



VERIFICARVERIFICAR Verificar el cumplimiento de las competencias, tomando en Verificar el cumplimiento de las competencias, tomando en

cuenta los criterios e indicadores de desempeño, trazados cuenta los criterios e indicadores de desempeño, trazados en la planeación, para lo cual utilizará el docente informes en la planeación, para lo cual utilizará el docente informes periódicos con el diagnóstico de cada estudiante y el grupal.periódicos con el diagnóstico de cada estudiante y el grupal.

En esta etapa del proceso se mide la satisfacción de los En esta etapa del proceso se mide la satisfacción de los estudiantes, frente a la expectativa generada en todo el estudiantes, frente a la expectativa generada en todo el proceso de evaluación del aprendizaje, con indicadores proceso de evaluación del aprendizaje, con indicadores cualitativos y cuantitativos para lo cual se toman variables cualitativos y cuantitativos para lo cual se toman variables como: cumplimiento/superación de expectativas, calidad de como: cumplimiento/superación de expectativas, calidad de la interacción, solución de problemas, nivel de servicio.la interacción, solución de problemas, nivel de servicio.

De igual forma se generan los ITEMS de control, que se De igual forma se generan los ITEMS de control, que se refieren a las necesidades de los estudiantes, basados en la refieren a las necesidades de los estudiantes, basados en la calidad intrínseca por ejemplo, reclamos de los estudiantes, calidad intrínseca por ejemplo, reclamos de los estudiantes, índices de dispersión de los resultados de los informes,índices de dispersión de los resultados de los informes,

Generar mecanismos de monitoreo de satisfacción del Generar mecanismos de monitoreo de satisfacción del cliente.cliente.


PP

HHVV

AAPLANEAPLANEARR


AJUSTARAJUSTAR



AJUSTARAJUSTAR

Emprender la acción apropiada para institucionalizar el Emprender la acción apropiada para institucionalizar el

cambio. cambio.

Sistematizar el proceso.Sistematizar el proceso.

Establecer acciones correctivas tanto para el Establecer acciones correctivas tanto para el

aprendizaje, como para las didácticas y métodos aprendizaje, como para las didácticas y métodos

utilizados en el desarrollo de competencias y el currículo.utilizados en el desarrollo de competencias y el currículo.

Implementar nuevamente las acciones.Implementar nuevamente las acciones.


CONCLUSIONESCONCLUSIONES

La globalización, la Internacionalización son hechos que se La globalización, la Internacionalización son hechos que se irradian en todos los ámbitos de la sociedad y que han llevado a irradian en todos los ámbitos de la sociedad y que han llevado a las Instituciones de Educación Superior a reflexionar las Instituciones de Educación Superior a reflexionar claramente sobre las competencias en cada profesión. Su claramente sobre las competencias en cada profesión. Su diseño e implementación toman como base fundamental las diseño e implementación toman como base fundamental las características e historia de cada Universidad, de cada características e historia de cada Universidad, de cada programa y las reglamentaciones en cuanto a los decretos y programa y las reglamentaciones en cuanto a los decretos y resoluciones que guían a las profesiones.resoluciones que guían a las profesiones.



Asumir esta responsabilidad implica que la institución educativa Asumir esta responsabilidad implica que la institución educativa promueva de manera congruente acciones en los ámbitos promueva de manera congruente acciones en los ámbitos pedagógico y didáctico que se traduzcan modificaciones de las pedagógico y didáctico que se traduzcan modificaciones de las prácticas docentes; de ahí la importancia de que el docente prácticas docentes; de ahí la importancia de que el docente universitario participe de manera continua en las acciones de universitario participe de manera continua en las acciones de formación y capacitación que le permitan desarrollar formación y capacitación que le permitan desarrollar competencias similares a aquellas que se busca formar en los competencias similares a aquellas que se busca formar en los alumnos.alumnos.



El modelo de evaluación por competencias profesionales para la El modelo de evaluación por competencias profesionales para la educación superior es un camino que se propone generar educación superior es un camino que se propone generar procesos formativos de alta calidad, donde se tenga presente procesos formativos de alta calidad, donde se tenga presente siempre el mejoramiento continuo, pero sin perder de vista las siempre el mejoramiento continuo, pero sin perder de vista las necesidades de la sociedad, de la profesión, del desarrollo necesidades de la sociedad, de la profesión, del desarrollo disciplinar, del trabajo académico y del impacto que cada disciplinar, del trabajo académico y del impacto que cada egresado hará en la sociedad local o global. egresado hará en la sociedad local o global.

El Mejoramiento continuo se convierte en una herramienta El Mejoramiento continuo se convierte en una herramienta gerencial de crecimiento académico, con la cual es posible gerencial de crecimiento académico, con la cual es posible reorientar el camino de los aprendizajes hacia unos propósitos y reorientar el camino de los aprendizajes hacia unos propósitos y resultados queridos y acordados, a partir de una caracterización resultados queridos y acordados, a partir de una caracterización y priorización de los problemas más sentidos en la profesión.y priorización de los problemas más sentidos en la profesión.

Download - Luzángela Aldana de Vega-Jefe de Currículo UNIVERSIDAD DE LA SABANA EVALUACION POR COMPETENCIAS CASO: UNIVERSIDAD DE LA SABANA DIRECCIÓN DE CURRÍCULO DIRECCIÓN

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