Download - Las Tareas de la ORIENTACIÓN EDUCATIVA...Orientación Educativa y Acción Tutorial Material producido por la Prof. Mg. Susana María Chercasky. Página 1 Fundación TERRAS – República

Orientación Educativa y Acción Tutorial

Material producido por la Prof. Mg. Susana María Chercasky. Página 1 Fundación TERRAS – República Argentina – www.terras.edu.ar

Las Tareas de la ORIENTACIÓN EDUCATIVA

ORIENTACIÓN EDUCATIVA entendida como

AYUDA y GUÍA técnicopsicológica

al ALUMNO

TIPOS

PERSONAL ESCOLAR VOCACIONAL PROFESIONAL

CONOCIMIENTO ADAPTACIÓN e CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO INTEGRACIÓN a SELECCIÓN y y de sus la ESCOLARIDAD ELECCIÓN del TIPO posibilidades y sus exigencias de PROFESIÓN y capacidades acorde a sus

aptitudes e intereses ¿quién soy yo ¿cómo debo estudiar realmente? para aprender? ¿qué me gustaría ¿cómo puedo ¿cómo se hace un llegar a ser y a hacer? entrar en contacto cuadro comparativo? ¿qué puedo realmente conmigo mismo? ¿qué es un torbellino llegar a ser? ¿cómo puedo de ideas? ¿qué me ofrece el convertirme en ¿cómo se resuelve entorno próximo? mí mismo? un problema? ¿cómo se logra?

1. AUTOESTIMA 2. AUTOCONCEPTO AUTORREALIZACIÓN 3. AUTOACEPTACIÓN MOTIVACIÓN PROYECTO DE SÍ 4. IDENTIDAD PERSONAL APRENDIZAJE PROYECTO DE VIDA

http://www.terras.edu.ar/



El Proceso de Orientación Escolar

debe ser CENTRO responsabilidad

compartida de la labor del por

Docente TODOS los TUTOR DOCENTES

Implica

INTERVENCIÓN DIDÁCTICA DIFERENCIADA

destinada a

TODOS los ALUMNOS

tiene

FASES

CONOCIMIENTO REFLEXIÓN ELECCIÓN

• CONOCIMIENTO * Análisis y reflexión SelecciónELECCIÓN del alumno frente a PROBLEMAS, de estrategias

• AUTOCONOCIMIENTO o dificultades TOMA de DECISIONES del alumno * Propuesta de frente a opciones,

• Conocimiento del ALTERNATIVAS de técnicas, hábitos, Docente por el alumno solución alternativas...

Para

• APRENDER a CRECER • SUPERAR los OBSTÁCULOS del PROCESO FORMATIVO

• ALCANZAR UNA AUTONOMÍA RESPONSABLE




Los alcances de la Orientación Escolar

ORIENTACIÓN ESCOLAR

Implica

♦ Orientación y apoyo en la planificación y realización de TAREAS ESCOLARES

♦ Personalización del proceso de APRENDIZAJE > Aprender a Aprender

> Comprensión del CÓMO aprendo y el PARA QUÉ aprendo

♦ SEGUIMIENTO global de los procesos de APRENDIZAJE

♦ Fomento y enseñanza de ESTRATEGIAS de APRENDIZAJE y ESTUDIO

> Técnicas de trabajo intelectual > Técnicas de almacenamiento de la información

> Técnicas de expresión y comunicación > Metacognición > Autocontrol

> Técnicas de enriquecimiento cognitivo

♦ Colaboración y apoyo en el proceso de TOMA de DECISIONES

♦ Detección y Apoyo a PROBLEMAS de rendimiento

y DIFICULTADES de aprendizaje




Orientación Escolar Estrategias de Seguimiento y Técnicas para la

Recolección de Datos

Objetivos: 1. Conocimiento del alumno por parte del docente 2. Autoconocimiento del alumno 3. Conocimiento del alumno al docente

Técnicas:

î Análisis de fichas o expedientes personales

î CUESTIONARIOS de intereses, opiniones, hábitos de trabajo y estudio, autocontrol, autoconcepto...

î OBSERVACIÓN DIRECTA con registro de datos: • Registro anecdótico (espontáneo descriptivo)

• Registro de observación semiestructurado • Listas de punteo (registro de actitudes)

î ENTREVISTAS • estructuradas, semiestructuradas, espontáneas

î ESCALAS DE AUTOAPLICACIÓN para el î autoconocimiento

î ACERCAMIENTO CONTACTO DIÁLOGO • Estrategias para las RELACIONES

INTERPERSONALES y el conocimiento mutuo






1.- CUESTIONARIOS de intereses, opiniones, hábitos de trabajo y estudio, autocontrol, autoconcepto...

Ejemplo Cuestionario de Intereses Importante en el conocimiento inicial.

Nombre y Apellido:......................................................Fecha de nacimiento.................. Trabajo/Profesión padre:.........................Trabajo/Profesión madre:.............................. Nº de hermanos:...................... Lugar que ocupas entre ellos:....................................... Nº de personas que viven contigo.........¿quiénes?...........................................................

Responde a las siguientes preguntas libremente y con mucho realismo. Están destinadas a conocerte mejor, a conocer tus gustos, intereses e inquietudes,

a fin de favorecer el contacto que mantendremos durante el año, y para ayudarte a sentirte bien dentro de la Escuela.

E ¿Te gusta venir a esta Escuela? SI NO A veces E ¿Cómo te gustaría que sea? ¿Qué agregarías? ¿Qué cambiarías? ...............

.......................................................................................................................... E ¿Qué te gusta hacer fuera de la Escuela?. Marca lo que corresponda: > LEÉS? SI NO A veces

¿Cuánto tiempo? 12 veces x semana 1 hora x día Más tiempo ¿Qué lees? Revistas de historietas Revistas de actualidad

Revistas científicas Novelas Cuentos Comics Otros ¿Cuáles?...............................................................................

Menciona algunos nombres:...................................................................................... > MIRÁS TELEVISIÓN? SI NO A veces

¿Cuánto tiempo? 34 veces x semana 1 hora x día Más tiempo ¿Qué miras? Dibujitos Series Policiales Novelas Noticiosos

Películas de acción Películas románticas Comedias Otros ¿Cuáles?...........................................................................

Menciona los nombres de Programas :...................................................................... > REALIZÁS ALGUNA ACTIVIDAD ESPECIAL? SI NO A veces

¿Qué actividades? Deportes ¿cuál/les?............................................................ Música ¿cuál/es?...................... Inglés Computación Arte Hobbies ¿cuál/les?............................ Otras ¿cuál/les?.................................... ¿Cuánto tiempo? 23 veces x semana 1 vez x día Más tiempo

Qué más incluir: E Temas sobre los que les gustaría discutir e informarse E Materias o áreas que le agradan, que rechaza y motivos

E Problemas que tiene dentro y fuera de la Escuela E Actividades que sugiere realizar dentro y fuera de la Escuela




1.Ejemplo CUESTIONARIO de Autorreflexión ¿ SÉ ESTUDIAR ?

E Rodea con un círculo la contestación (SI o NO) que mejor indique lo que haces. LUGAR 1. ¿Tienes un sitio fijo para estudiar? SI NO 2. ¿Estudias en una habitación alejada de ruidos, TV, radio, etc.? SI NO 3. ¿Tienes luz suficiente? SI NO 4. Cuando te pones a estudiar ¿tienes a mano todo lo que necesitas? SI NO

TIEMPO 5. ¿Tienes un horario fijo para estudiar? SI NO 6. ¿Divides tu tiempo entre las asignaturas que tienes que estudiar? SI NO 7. ¿Estudias como mínimo cinco días en la semana? SI NO 8. En tu plan de estudios ¿incluyes períodos de descanso? SI NO

ATENCIÓN 9. ¿Miras al profesor/maestro cuando explica? SI NO 10. ¿Anotas las lecciones para estudiar y los ejercicios o tareas a realizar? sSI NO 11. ¿Estás atento durante toda la explicación del profesor? SI NO 12. ¿Preguntas cuando no entiendes algo? SI NO 13. ¿Participas en la actividad común de la clase? SI NO APUNTES 14. ¿Indicas la fecha en tu hoja de apuntes o tareas? SI NO 15. ¿Tienes tus apuntes divididos por materias? sSI NO 16. ¿Anotas las palabras difíciles, lo que no comprendes, lo especial...? SI NO 17. ¿Revisas y completas tus apuntes / tareas / carpetas? SI NO 18. ¿Subrayas o destacas las ideas importantes? SI NO ESTUDIOS 19. ¿Haces una primera lectura cuando preparas un tema? SI NO 20. ¿Tienes facilidad para encontrar las ideas más importantes? SI NO 21. Cuando no estás seguro del significado de 1 palabra ¿consultas el diccionario? SI NO 22. ¿Señalas lo que no entiendes? SI NO 23. ¿Escribes los datos importantes o difíciles de recordar? SI NO 24. Cuando estudias ¿tratas de resumir mentalmente? SI NO 25. ¿Empleas algún sistema especial para recordar datos, nombres...? SI NO 26. Después de aprender una lección ¿la repasas? SI NO 27. ¿Pides ayuda cuando encuentras alguna dificultad al estudiar? SI NO 28. ¿Llevas al día las asignaturas y sus tareas? SI NO 29. Cuando te sientas a estudiar ¿te pones rápidamente a hacerlo? SI NO 30. Cuando estudias ¿señalas las tareas a hacer y las terminas? SI NO 31. Ante un dato geográfico desconocido ¿consultas mapas o manuales? SI NO 32. ¿Haces esquemassíntesis de cada lección que estudias? SI NO 33. ¿Empleas el menor número de palabras al hacer los esquemas? SI NO 34. ¿Destacan tus esquemas las ideas principales del texto? sSI NO 35. ¿Consultas otros libros además del texto escolar? SI NO 36. ¿Te preocupas por comprender lo que estudias? SI NO 37. Antes de redactar un escrito ¿organizas lo que vas a escribir? SI NO 38. ¿Compruebas la ortografía y la comprensividad de lo que escribes? SI NO 39. Cuándo haces un trabajo ¿anotas la bibliografía consultada? SI NO 40. ¿Tienes preocupaciones (afectivas, familiares, sociales, de salud...) ajenas al estudio que te perturban y disminuyen tu rendimiento?

SI NO

Autocorrección e Interpretación: De 1 a 39 otorga un (1) punto a cada SI y calcula el total : E Si la suma es menor a 25 = No sabes estudiar y habrá que aprender E Si la suma es de 25 a 35 = Tienes hábitos que hay que mejorar E Si la suma es mayor a 35 = Sabes estudiar, hay que mejorar todos los items

donde colocaste un NO Si otorgaste un Si a la pregunta 40, consulta con el docente tutor o consejero.






2.OBSERVACIÓN DIRECTA con registro de datos

Características Distintivas

A) Permite contemplar y analizar la realidad directamente, no a través de intermediarios u observantes

B) Recoge la realidad en su escenario o contexto natural, tal como ocurre bajo la influencia de determinados factores intervinientes

C) No está sometida a los problemas y deficiencias de instrumentos de recogida de datos estandarizados: descontextualización, encasillamiento,

doble significado... D) Recoge la realidad y sus matices particulares en el mismo momento en que se produce y tal como se produce, y no después de un tiempo de

finalizada

Tener muy presente que TODO HABLA, dentro y fuera del AULA

* las personas * las indumentarias * el lenguaje de los gestos * el uso del espacio * los silencios

* la dinámica de las acciones * los sonidos * las relaciones interpersonales * las reacciones naturales y provocadas

* la interacción de los elementos y las personas * los objetos quietos y estáticos * los objetos en movimiento

El REGISTRO de la OBSERVACIÓN: Instrumentos Deben construirse/utilizarse aquellos más convenientes a cada circunstancia

PreObservación k) ITINERARIO o GUIA de PREGUNTAS b) GUÍA de OBSERVACIONES c) GUÍA para ENTREVISTA o ENCUESTA

Durante la Observación d) REGISTRO MANUAL INMEDIATO se pueden utilizar, paralelamente:

e) FOTOGRAFÍA y/o VIDEOFILMACIÓN f) GRABACIÓN a CASETE

g) INTERROGATORIO para PROTAGONISTAS h) ENTREVISTA, REPORTAJE o ENCUESTA

PostObservación k) TABULACIÓN de DATOS j) INFORMES k) ENTREVISTAS con los INTERESADOS






2.OBSERVACIÓN DIRECTA con registro de datos:

Características Distintivas OBSERVACIÓN ACTIVA DIRECTA Es preciso: > focalizarla y contextualizarla > combinar adecuadamente objetividad y subjetividad. “No ver lo que pasa” y

“Ver sólo lo que se desea ver” son extremos igualmente peligrosos > mantener la equidistancia necesaria para gozar de la independencia de visión y

criterio

QUÉ OBSERVAR? > Lo que los alumnos dicen y hacen, pero también, lo que no pueden o no quieren

decir o hacer. > El sentido de los hechos: el uso del espacio, el sentido y dirección de las

acciones, la alianza entre personas o grupos, las tareas que se realizan y que no se realizan, los conflictos que se producen...

QUÉ PREGUNTAS HACERSE? QUÉ IR REGISTRANDO? 1. ¿Qué está sucediendo?. ¿Qué hacen los alumnos dentro del grupo o la escena y

qué se dicen entre sí? 2. ¿Qué comportamientos son repetitivos y cuáles anómalos? 3. ¿En qué actividades o rutinas están implicados los alumnos? 4. ¿Qué recursos se emplean y cómo son asignados? 5. ¿Cómo se comportan los integrantes del grupo entre sí? ¿Cómo es su

participación y su integración? ¿Quién/es toman las decisiones y por qué? ¿Qué alianzas se establecen y por qué?

6. ¿Cuál es el contenido de las conversaciones?. ¿Qué temas son comunes y cuáles son poco frecuentes?. ¿Qué relatos, anécdotas o bromas intercambian?. ¿Qué lenguajes verbales y no verbales utilizan?. ¿Qué estructura tienen sus conversaciones?. ¿Qué reflejan?. ¿Quién habla y quién escucha?.

7. ¿Dónde está situado el grupo o la escena?. ¿Cómo se asignan y se emplean el espacio físico y los objetos?.

8. ¿Qué sentimientos se detectan en las comunicaciones?. 9. ¿Qué reglas, normas o costumbres aparecen en la organización social del aula y

de la actividad?

LOS ESCENARIOS de la OBSERVACIÓN * El aula * Los recreos * El patio * Otras aulas * En visitas guiadas DÓNDE REGISTRAR? Instrumentos de registros a) Listas de punteo b) Registro directo semiestructurado c) Registro anecdótico d) Técnica compartida de interpretación de las conductas (en Equipo docente)






2. OBSERVACIÓN DIRECTA con registro de datos: • Registro de observación semiestructurado

Ejemplo Registro de Observación Semiestructurado

Ejemplo de Guía para la Observación del grupo (actitudes en clase y trabajo grupal), durante el dictado de clase de un colega

Rasgos a Observar Observac. 1. El grupo es puntual al acudir al inicio de la hora 1 2 3 2. Atienden al profesor mientras explica 1 2 3 3. Durante la explicación el ambiente es de silencio atento 1 2 3 4. Aceptan las indicaciones del profesor a conductas determinadas

1 2 3

5. La participación es activa durante el intercambio de ideas con el profesor.

1 2 3

6. Toman apuntes durante la explicación 1 2 3 7. La desatención de algunos (charlas, movimientos, molestia a compañeros...) no deja atender al resto.

1 2 3

8. El nivel de trabajo del gran grupo es activo 1 2 3 9. El grupo responde a las consignas del profesor 1 2 3 10. Los agrupamientos se realizan sin dificultad 1 2 3 11. El trabajo en los pequeños grupos es interesado. 1 2 3 12. Algunos alumnos no trabajan en el pequeño grupo. 1 2 3 13. El profesor recorre los grupos aclarando dudas 1 2 3 14. Solicitan el apoyo del profesor 1 2 3 15. Las relaciones entre los alumnos son cordiales 1 2 3 16. Un grupo de alumnos entorpece la tarea de los otros. 1 2 3 17. Se escuchan 1 2 3 18. Hubo puesta en común 1 2 3 19. Solicitan participar en la puesta en común 1 2 3 Otras Observaciones:

> Los rasgos indicados son sugerencias que orientan la observación. > El casillero 1 significa: totalmente, el 2: medianamente o sólo en parte, y

el 3: no se da. > El casillero para las Observaciones debe ser amplio y permirtirle al observador

registrar todo aquello que se presente como significativo en relación a cada rasgo.

> El casillero: Otras Observaciones agrega y amplia información relevante.






3. ENTREVISTAS estructuradas, semiestructuradas, espontáneas

Ejemplo ENTREVISTA Semiestructurada con alumnos

Alumno:.......................................................Curso:............... Fecha:................

Datos a Observar: Presencia buena normal mala Expresión espontánea forzada desagradable Conversación fácil normal difícil Madurez personal buena normal deficiente Dinamismo muy dinámico normal abúlico Confianza en sí mismo buena normal inseguro Equilibrio emocional bueno normal inestable Escucha buena normal forzada

Registro de aspectos importantes: Temas tratados: ................................................................................................ ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... Verbalizaciones más significativas: ............................................................. ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... Necesita apoyo en: ........................................................................................... ............................................................................................................................... Le gustaría.......................................................................................................... ............................................................................................................................... No le gusta.......................................................................................................... ............................................................................................................................... Orientaciones dadas:........................................................................................ ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... Acuedos compromisos adquiridos: ............................................................ ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... Otros aspectos importantes: .......................................................................... ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... Conviene una 2ª Entrevista? SI NO Fecha: ..............................






3. ESCALAS DE AUTOAPLICACIÓN para el autoconocimiento

Ejemplo ESCALA de AUTOCONCEPTO

Alumno:.......................................................Curso:............... Fecha:................

Así soy Yo Así me gustaría ser Casi

siempre A

veces Muy pocas

veces Casi

siempre A

veces Muy pocas

veces Abierto

Trabajador Optimista Tolerante

Responsable Reflexivo Seguro

Emprendedor Participativo

Sociable Comunicativo Colaborador

Solidario Amigable

Organizado

> Completa esta escala opinando sobre vos mismo, tratando de ser autocrítico para conocerte mejor.

> Esta escala es tuya. Podés mostrarla o guardarla. Por ello, no dudes en marcarla con confianza y realismo.

> En los casilleros vacios agrega rasgos que te caractericen, y que no deben faltar en una escala que te autodefine.




Autoperfil de Docente Entrevistador Leer detenidamente cada rasgo que se enuncia a continuación. AUTOEVALUARSE ubicándose en las propias prácticas docentes y valorando las propias posibilidades

como docente entrevistador capaz de orientar a alumnos y padres con intervenciones oportunas. Pensar cada una de las afirmaciones asumiendo el rol, y otórgales un puntaje de 1 a 4. El "1" significa que al rasgo o cualidad enunciada

se la posee en un nivel mínimo, y el "4" , en un nivel óptimo. El "0" es carencia total.

RASGOS PUNTAJES 1. Siempre se presenta y explica la razón del encuentro 0 1 2 3 4 2. Evita formalismos mostrándose espontáneo y natural. 0 1 2 3 4 3. Muestra interés por la persona del entrevistado 0 1 2 3 4 4. Coloca al otro en situación de hablar con espontaneidad, sencillez y confianza.

0 1 2 3 4

5. Pregunta de manera cordial y directa 0 1 2 3 4 6. Plantea con claridad los temas a tratar, de manera concisa y precisa.

0 1 2 3 4

7. Usa una ficha o esquema para no olvidar nada importante. 0 1 2 3 4 8. Pregunta lo que no se entiende bien 0 1 2 3 4 9. Escucha sin interrumpir. 0 1 2 3 4 10. No adopta actitudes defensivas 0 1 2 3 4 11. Mantiene siempre una actitud calma y de aceptación 0 1 2 3 4 12. Reconduce la entrevista hacia los aspectos importantes, sin brusquedad, evitando divagaciones.

0 1 2 3 4

13. No está pendiente del reloj. Otorga tiempos suficientes con paciencia y tolerancia.

0 1 2 3 4

14. Analiza objetivamente los datos que le son suministrados 0 1 2 3 4 15. No interpreta ni "presiona" para confirmar posibles hipótesis anteriores a la entrevista.

0 1 2 3 4

16. Evita moralizar, criticar o "sermonear" sobre el motivo de la entrevista.

0 1 2 3 4

17. Se preocupa por descubrir las actitudes, móviles y expectativas del otro. El "otro" le interesa como persona.

0 1 2 3 4

18. No investiga las resistencias del otro con un interrogatorio insistente.

0 1 2 3 4

19. No permite que los roles se inviertan pasando a convertirse en el entrevistado.

0 1 2 3 4

20. Es breve en las intervenciones, no realiza discursos. 0 1 2 3 4 21. Evita mostrarse muy técnico, rígido o distante. 0 1 2 3 4 22. Se esfuerza por superar actitudes de superioridad 23. Muestra más interés por la persona que por sus problemas

0 1 2 3 4

24. Finaliza cuando se asegura de haber obtenido y dado la información prevista.

0 1 2 3 4

25. No crea falsas expectativas. No se sitúa como consolador o solucionador. Es realista en sus propuestas.

0 1 2 3 4

26. Toma nota de todos los compromisos y acuerdos fijados. 0 1 2 3 4 27. Se preocupa por cumplir con exactitud lo acordado. 0 1 2 3 4

Escala de calificación: 108 a 85 = El MEJOR 84 a 54 = Te damos una nueva oportunidad 53 a 27 = ¿Y si te dedicás a otra cosa? 26 a 0 = No te conocemos




ENSEÑARAPRENDER a APRENDER

HOY = La prioridad educativa de los alumnos

es

APRENDER a APRENDER

Objetivos del Aprender a Aprender

Psicología Conductista

Psicología Cognitiva

Sujeto pasivo Recibe, memoriza,

refuerza, repite

Sujeto involucrado, procesador de la

información

Hacer concientes los procesos a través de los

cuales se aprende = AUTOCONOCIMIENTO Importan los

resultados Importan los

procesos Disminuir la dependencia de

otros Aprender por sí mismo =

AUTONOMÍA

Aprender es dar la cantidad de respuestas esperadas

Aprender es ser capaz de procesar la

información por sí mismo

Contar con instrumentos de dominio de la información:

selección crítica, organización, síntesis,

personalización = AUTODETERMINACIÓN

Se aprenden técnicas de

almacenamiento, de retención y de

refuerzo

Se aprenden estrategias de aprendizaje

seleccionadas conforme los requerimientos del

objeto de conocimiento y a las posibilidades del

sujeto Involucrarse

significativamente con los propios aprendizajes

No hay involucración personal ni

significatividad

Construye su propio aprendizaje, lo

personaliza y lo dota de significación.

Encontrar a lo aprendido una aplicación práctica y

operativa en la propia vida cotidiana y profesional

No se tiene claro el para qué.

Los saberes no son siempre aplicables.

Transfiere a situaciones nuevas. Resuelve problemas de su cotidianeidad.

¿Aprende? APRENDE!!

OBJETIVO = APRENDIZAJE S IGNIFICATIVO

Construcción del Conocimiento




El Proceso de Aprender a Aprender

1. Recogida de la información

> Sensibilización hacia la información,

> Búsqueda Atención... 2. Adquisición de la

información > Organización de la información

Comprensión > Retención comprensiva...

3. Personalización de la información

> Búsqueda de significado > Reflexión crítica

4. Recuperación de la información

> Actualización del contenido almacenado

5. Transferencia o generalización

> Aplicación de lo aprendido a situaciones nuevas

6. Evaluación (autoevaluación)

> Retroalimentación > Análisis del proceso seguido y su

eficacia

Cada momento del proceso conlleva la puesta en práctica de diferentes

ESTRATEGIAS de APRENDIZAJE

Favorecidas con Determinadas TÉCNICAS por el

ESPECÍFICAS CONTENIDO Integración significativa

del SABER HACER SABER

lo procedimental lo conceptual

Automonitorización del PROPIO APRENDIZAJE

La Intervención Educativa Diferenciada




¿Qué encontramos en el aula?

Alumnos

que dominan

el oficio de estudiante

que saben ciertas técnicas

y las usan a veces

= no aprecian su utilidad

que lo desconocen por completo pero desean saber

= gastan horas de trabajo inútil

que no saben nada ni desean

saber

DIVERSIDAD

Intervención educativa diferenciada

detectar la realidad de cada alumno

1ª FASE = DIAGNÓSTICO

> un cuestionario > una puesta en común del grupo sobre sus

hábitos > el análisis de sus carpetascuadernos

extracción de conclusiones

2ª FASE = PLANIFICACIÓN de ACCIONES

de acuerdo a las necesidades detectadas

Gran grupo Pequeños Grupos Individuales

el enseñar a vs. la formación de




estudiar estrategias de aprendizaje

La forma "tradicional" Las nuevas alternativas del enseñar a estudiar metodológicas

enseñar aprender "BUENAS MANERAS"

facilitar y favorecer el AUTOAPRENDIZAJE

Las RECETAS del BUEN APRENDIZAJE:

> La luz debe penetrar por la izquierda

> La espalda recta > El codo a la altura de la mesa > Sin distractores en la mesa

> Sin escuchar música > Haciendo esquemas y resúmenes No más de dos horas seguidas Las

TÉCNICAS EFECTIVAS del BUEN APRENDIZAJE

> Respeto de las siglas del proceso mnemotécnico por ejemplo:

L2SER: Lectura superficial, Lectura profunda, Subrayado

y Repaso > como claves del éxito

> AUTOBSERVACIÓN de los propios procesos cognitivos

> AUTOCONCIENCIA sobre la propia forma de estudiar o de "no

estudiar" > Detección de los problemas

personales más frecuentes al estudiar o al intentarlo

> MOTIVACIÓN GANAS DE APRENDER

> PARTICIPACIÓN ACTIVA en el propio aprendizaje

Superación de la pasividad, la inactividad, el desgano, la

inoperatividad... > Aprendizaje de PROCEDIMIENTOS

ESTRATÉGICOS = contenidos + procedimientos

> Práctica guiada y retroalimentación correctiva

Modelo de TRANSMICIÓN Modelo de ENSEÑAR A PENSAR

Perspectiva reproductiva

Perspectiva procesual y cognitiva

Programa de formación de estrategias de aprendizaje

♦ Debe combinar y ofrecer OPCIONES DIVERSAS ♦ Integrar lo COLECTIVO, lo GRUPAL y lo INDIVIDUAL

♦ Planificarse y acordarse en EQUIPO DOCENTE


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