16 Unidad 1
Esta unidad introduce a los alumnos en los conceptos básicos del estudio del universo, el sistema solar y de la dinámica terrestre.En primer lugar, se presentan el universo y el sistema so-lar: se detalla qué son las galaxias y los distintos tipos de astros, se menciona la Vía Láctea y se identifican los dis-tintos componentes del sistema solar.A continuación, se presenta el movimiento de rotación y su relación con la sucesión de los días y de las noches. De igual manera, se explica el movimiento de traslación y algunos de sus efectos sobre la vida en la Tierra.El satélite de la Tierra es la Luna. Se exponen sus fases y su dinámica, y se explica cómo influye en la superficie terrestre, en las mareas. Otro tema que se aborda relacio-nado con la Luna son los eclipses.Después se estudia la Tierra, las capas de la atmósfera y de la geosfera y se explica la importancia de la hidrosfe-ra y el ciclo del agua.Por último, se dedican varias sesiones a trabajar la repre-sentación de la Tierra, con un globo y con mapas, así como los conceptos básicos de orientación.Dentro del programa de educación en valores, en los contenidos de esta unidad se trabajan los valores de cooperación y sostenibilidad.
TemporalizaciónEsta unidad se puede realizar a lo largo de 9 sesiones.
ww
La Tierra en el universo
Tus alumnos serán capaces de:
Conocer los rasgos del universo y del sistema solar.
Entender las características del planeta Tierra.
Explicar la dinámica terrestre y sus efectos.
Utilizar con propiedad los mapas de la unidad en ejercicios de localización, escalas, etc.
Aplicar los conocimientos matemáticos en el cálculo de diferentes magnitudes relacionadas con los contenidos de la unidad (escalas, husos horarios, coordenadas, etc.).
Broutin, C y Verdet, J. P.: La historia de la Tierra. Ediciones SM, 2015. Un libro ilustrado que narra la historia y la evolución del universo y de nuestro planeta hasta la época actual.
Lecturas recomendadas
La programación de aula y las inteligencias múltiples están en
smMasSavia.com, en los recursos del profesor.
Unidad 1 17
• ¿Adivinas qué es?• Observatorio astronómico• Un viaje por el sistema solar• Cine en el aula. Space Cowboys.
Secuencia y actividades.• Tutorial. Lápices al centro (vídeo)• El sistema solar (vídeo)
• Paso a paso. Compara cometas, asteroides y meteoritos (act. 4). Ficha y asignable
• Diagrama de Venn asignable. Cometas, asteroides y meteoritos
• Contenidos básicos. Un viaje por el sistema solar
• Mural. El sistema solar y la Tierra
2. Un viaje por el sistema solar
La Tierra en el universo
MATERIAL PARA EL AULA
RECURSOS EN LA WEB
RECURSOS DIDÁCTICOS Y TRABAJOS PARA ASIGNAR
RECURSOS INTERACTIVOS*
• Concurso online asignable• Comprensión lectora. El universo.
Ficha, asignable y rúbrica
• Lo que ya sé• La Vía Láctea• Somos parte del universo (vídeo)
1. Vivimos en el universo
• Los giros de la Tierra• Tutorial. Lápices al centro (vídeo)
• Contenidos básicos. Los giros de la Tierra
• Mural. El sistema solar y la Tierra
3. Los giros de la Tierra
• ¿Cómo nacieron la Luna y las estrellas?
• La llegada del ser humano a la Luna
• Tutorial. Uno, dos y/o cuatro (vídeo)
• La Luna (vídeo)
4. La Luna y los eclipses
• Tutorial. Trabajo individual asistido (vídeo)
• Tutorial. Producción grupal (vídeo)• Tutorial. Uno, dos y/o cuatro
(vídeo)• Párate a pensar (autoevaluación)
• Rúbrica de expresión oral
Párate a pensar
• Las capas de la atmósfera• Tres en raya de las capas de la
Tierra
5. La Tierra: la atmósfera y la geosfera
• ¿Cuánto sabes del ciclo del agua?• El ciclo del agua• Juega con el agua
6. La Tierra: la hidrosfera
• Paralelos y meridianos• Competencia digital. El juego del
oso y las hormigas• Tutorial. Uno, dos y/o cuatro
(vídeo)
• Contenidos básicos. La representación y orientación en el espacio
• Profundización. La representación y orientación en el espacio
• Mural. Las coordenadas geográficas
• Recortable. El mapa del tesoro
7. La representación de la Tierra
• Tutorial. Trabajo individual asistido (vídeo)
• Mapa conceptual. La Tierra en el universo
• Itinerario personalizado. Repasa y entrénate.
• Autoevaluación • Mi diario
• Contenidos básicos. Asignable• Profundización. Asignable• Repasa y comprueba lo
aprendido.• Prueba de evaluación de la
unidad. Ficha y asignable• Escala de evaluación
Comprobamos lo aprendido
Encontrarás todos los recursos en smMasSavia.com
* En negro, recursos exclusivos del profesor. En color, recursos del alumno.
18 Unidad 1
1 Vivimos en el universo
La Tierra en el universo
8
En esta unidad, vamos a:
Conocer los principales rasgos del universo y del sistema solar
¿En qué galaxia vivimos? ¿Qué planeta del sistema solar es el más frío?
Distinguir los rasgos principales de la Tierra y su atmósfera
¿De qué materiales está hecha la Tierra? ¿Cómo circula el agua por el planeta? ¿Qué hay en la atmósfera?
Interpretar correctamente las distintas maneras de representar la Tierra
¿Qué es el ecuador? ¿Cómo nos orientamos con los mapas y planos?
Nos activamos
Observa esta imagen y di qué términos conoces.1
Pregúntate. ¿Qué es para ti el universo? ¿Qué eres tú dentro de él?
Comprendemos
La Vía Láctea es una pequeña parte del universo. Es la galaxia donde están el sistema solar y la Tierra.
¿Qué es el universo?El universo es todo lo que existe. En él encontramos:
• Estrellas como el Sol. Son masas esféricas y gigan-tescas de gases. En su interior se libera una enorme cantidad de energía que produce luz y calor.
• Galaxias como la Vía Láctea. Son agrupaciones de millones de estrellas.
• Planetas como la Tierra. Son grandes astros sin luz propia y forma casi esférica. Giran en torno a una estrella siguiendo una trayectoria llamada órbita.
• Satélites como la Luna. Son astros que giran alre-dedor de los planetas. Tampoco tienen luz propia.
El universo contiene todo lo que existe.
¿Qué diferencia hay entre una estrella y un pla-neta? ¿Y entre un planeta y un satélite?
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3
1. Vía Láctea
smMasSavia.comLo que ya sé.
Nos activamosEsta activación sirve para reflexionar sobre la situación del sistema solar dentro de la Vía Láctea, y sobre la po-sición de la Tierra con respecto al Sol. En las activacio-nes no se pretende tanto que los alumnos lleguen a la respuesta correcta como que actualicen lo que saben.La lectura y análisis de la imagen y los términos que se señalan en ella ayudan a que los alumnos recuperen conocimientos previos sobre el tema.El alumnado debe recordar que el sistema solar es una pequeñísima parte de la Vía Láctea y que está situado en un extremo de esta galaxia. Para intuir la inmensidad del universo es muy útil el montaje que aparece en la imagen, en la que se enmar-ca el sistema solar y se amplían el Sol y la Tierra. Es im-portante señalar a los alumnos que este montaje foto-gráfico no representa las imágenes a escala.
Solucionario1. Vía Láctea, sistema solar, Sol y Tierra. Segura-
mente los alumnos reconocerán todos los térmi-nos que aparecen en la imagen, ya que los han visto en cursos anteriores:
Se puede aprovechar esta actividad para pedir a los alumnos que señalen las diferencias entre cada tér-mino; esto servirá para detectar ideas previas.
2. Respuesta libre. Esta actividad va encaminada a que los alumnos ex-
presen sus ideas acerca del universo y de ellos mis-mos. Podemos sugerirles que busquen los adjetivos que consideren más adecuados para caracterizar el universo y para definirse a ellos mismos dentro de él.
3. Las estrellas tienen luz propia, mientras que los pla-netas, que giran alrededor de ellas, no. Por su parte, los satélites orbitan alrededor de los planetas.
La Vía LácteaInteractivo con actividades para conocer nuestra galaxia.
1
Conocimientos previosHay una serie de contenidos que los alum-nos deberían conocer, aunque a un nivel muy básico, pues los estudiaron en los cursos anteriores:• Las estrellas y el Sol.• La Luna.• La sucesión del día y la noche.• La sucesión de las estaciones del año.• Los mapas como forma de representación.
Somos parte del universoInteractivo con actividades para conocer nuestra galaxia.
1
Unidad 1 19
Previsión de dificultadesEs posible que los alumnos encuentren algu-na dificultad en comprender la unidad de distancia que se emplea en astronomía: el año luz.
9
Aplicamos
TRABAJAMOS LA COMPRENSIÓN LECTORA
2. Sistema solar4. Tierra
3. Sol
www.e-sm.net/msavccsso5priud01_01
El universoEl universo es todo lo que podemos tocar, sentir, percibir, medir o detectar. Abarca las cosas vivas, los planetas, las estrellas, las galaxias, las nubes de polvo, la luz e incluso el tiempo.
El universo es increíblemente grande. Un avión caza actual tardaría más de un millón de años en llegar a la estrella más cercana al Sol. Si viajara a la velocidad de la luz (300 000 km por segundo), tardaría 100 000 años solo en cruzar la Vía Láctea.
Nadie conoce el tamaño exacto del universo porque somos incapaces de ver el borde, si es que lo tiene. El universo no ha sido siempre del mismo tamaño. Los científicos creen que se inició con un Big Bang, hace unos 14 000 millones de años.
Localiza el tema. ¿De qué trata el texto?A. De la forma del universo.B. De la edad del universo. C. Del tamaño del universo.
Busca información. ¿Por qué no podemos cal-cular el tamaño exacto del universo?
Relaciona significados. En el primer párrafo aparece la palabra abarcar. ¿Cuál de estos signifi-cados se adapta mejor al texto?
abarcar. v. 1. Ceñir con los brazos o con las manos. 2. Comprender, contener o encerrar en sí. 3. Do-minar o alcanzar con la vista. 4. Referido espe-cialmente a muchos asuntos o a muchos nego-cios, ocuparse de ellos a la vez.
Fíjate en la forma del texto. ¿Por qué crees que el autor pone el ejemplo del avión caza?
Piensa en lo que dice el texto. La luz de las estrellas que vemos en el cielo, ¿se emite en el mo-mento en que nosotros la vemos brillar?
Da razones basándote en el texto.
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Con esta actividad se intenta trabajar los conceptos fundamentales sobre el universo. Es importante cer-cirarnos de que asimilan las diferencias entre esos conceptos.
4. El texto trata del tamaño del universo.5. Porque solo podemos observar una pequeña
parte de él, el universo conocido.6. En el texto, el término abarcar hace referencia a
la segunda acepción dada en la definición.7. En los ensayos se utilizan símiles para hacer
comprensibles los conceptos más difíciles. En este caso, se busca un objeto conocido (un avión caza) para ayudar al lector a interiorizar la in-mensidad del espacio.
8. De acuerdo al párrafo donde se habla de la velo-cidad de la luz, muchas estrellas que vemos en el cielo ya se han extinguido.
El universoFicha, asignable y rúbrica para trabajar
la comprensión lectora.
Te proponemos que trabajes la metacognición de tus alumnos a lo largo de esta unidad. Al final de las cuatro sesiones que te parezcan más adecuadas puedes proponerles que respondan a las siguientes preguntas:– Me gustaría aprender más sobre…– Es la primera vez que hago o utilizo…– Mi equipo hoy me ha ayudado a entender…– Me siento orgulloso por haber podido…Pueden resolverlas en un Cuaderno (donde guardarán también otras evidencias de lo aprendido al final de la unidad) o resolviendo el organizador que tienen en sus recursos interactivos.
Mi diario
20 Unidad 1
10
EL SISTEMA SOLAR
2 Un viaje por el sistema solar
Nos activamos
Imagina que estamos en el año 3033 y trabajas como guía de turis-mo espacial. En tu nave llevas a unos extraterrestres a conocer la Tie-rra. Al entrar al sistema solar, los extraterrestres te preguntan qué pla-netas veréis antes de llegar al nuestro. ¿Les puedes nombrar algunos? ¿Sabes qué otros astros es probable que veáis?
Comprendemos
Alrededor del Sol giran 8 grandes planetas y otros muchos astros o cuer-pos celestes. Todos ellos forman el sistema solar.
Los planetas del sistema solar• Planetas interiores: Mercurio, Venus, la Tierra y Marte. Son los plane-
tas más cercanos al Sol y están separados del resto por un cinturón de asteroides. Los asteroides son grandes rocas, más pequeñas que los planetas, que giran en órbita alrededor del Sol.
La superficie de los planetas interiores es sólida y rocosa. La Tierra es el único planeta interior que tiene un satélite: la Luna.
• Planetas exteriores: Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno. Son los más alejados del Sol. Son mucho más grandes que los planetas interiores. Su superficie es gaseosa y tienen anillos y muchos satélites.
Otros astrosAdemás de los planetas, los satélites y los asteroides, existen otros astros en el sistema solar: los cometas y los meteoritos.
1
Sol 15 000 ºC
Meteoritos al ataqueLa caída de meteoritos es imprevisible. En 1896, una lluvia de meteoritos iluminó el cielo de Madrid en pleno día. ¡Un gran bólido cayó a 24 km de la capital causando una explosión que hizo temblar los edificios más sólidos de la ciudad! Este meteorito se conserva en el Museo de Ciencias Naturales de Madrid.
sólida: firme, que no es líquida ni gaseosa.
Cometas
Los cometas son cuerpos formados por hielo, polvo y roca. Su órbita alrededor del Sol es mucho más alargada que la de los planetas. Cuando se acercan al Sol, su hielo se evapora y a su paso dejan una cola luminosa.
Meteoritos
Los meteoritos son rocas de menor tamaño que los asteroides. Al entrar en la atmósfera, pueden incendiarse y formar las estrellas fugaces. Si son muy brillantes se llaman bólidos o bolas de fuego.
smMasSavia.comObservatorio astronómico.
1. Mercurio166 ºC. Es el planeta más pequeño del sistema solar.
¿Adivinas qué es?Interactivo con actividades.
Un viaje por el sistema solarFicha de contenidos básicos sobre el sistema solar.
1
Nos activamosEn esta activación se trabaja acerca del sistema solar a partir de la imaginación y de la empatía.Para establecer la ruta de la nave espacial por el siste-ma solar, los alumnos habrán de fijarse en el dibujo de la doble página y, de este modo, recordarán la situación de los planetas dentro del sistema solar, contenidos que ya han estudiado en otros cursos.Se introduce así una reflexión sobre los astros del siste-ma solar que va a servir para introducir a continuación (en la sección “Comprendemos”) algunas de sus carac-terísticas más relevantes.Se trata de facilitar el aprendizaje a partir de estrategias que implican el desarrollo de la creatividad y la imagi-nación.
Solucionario1. La respuesta es libre y depende de la imagina-
ción de los alumnos. Todas las respuestas deben tener estas ideas en co-
mún: los planetas que se mencionen en primer lugar serán los exteriores; tendrán que explicar el paso por el cinturón de asteroides y, por último, mencionarán los planetas interiores.
smMasSavia.com. Se trata de un video en el que Manuel Toharia explica el funcionamiento del tele-scopio de un observatorio astronómico.
2. Neptuno, con –200 ºC, es el planeta más frío.Venus, con 457 ºC, el más cálido.
3. Una estrella fugaz es un meteorito que se incen-dia al entrar en la atmósfera, dejando en el cielo una estela luminosa observable desde la Tierra.
El sistema solarVídeo sobre el sistema solar.
1
Cine en el aulaSecuencia de la película Space Cowboys. Incluye ficha técnica y actividades
2
1 2
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Unidad 1 21
11
Unidad 1
Observa el esquema. ¿Qué planeta es el más frío? ¿Y el más cálido?
¿Qué es una estrella fugaz? ¿Has visto alguna? Si tu respuesta es afirmativa, comenta tu experiencia.
El sistema solar está formado por el Sol, los planetas, los saté-lites y otros astros.
Los planetas pueden ser interiores: Mercurio, Venus, la Tierra y Marte; o exteriores: Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno.
Aplicamos
Compara cometas, asteroides y meteoritos señalando sus semejan-zas y diferencias. Piensa con tu equipo qué vais a poner en cada círcu-lo del diagrama. Después, resuélvelo en tu cuaderno.
2
3
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G I
Asteroide
Meteorito
Cometa
2. Venus457 ºC. Tiene atmósfera.
4. Marte–60 ºC. Tiene arena, lo que le da un color rojizo.
Órbita
Cinturón de asteroides
8. Neptuno–200 ºC. Es el más lejano al Sol y es azul.
6. Saturno–148 ºC. Está rodeado por anillos de hielo y polvo.
5. Júpiter–108 ºC. Es el planeta más grande. Tiene muchos satélites.
3. Tierra15 ºC. Es rocoso y tiene agua y vida.
7. Urano–197 ºC. Su eje de rotación está muy inclinado.
Misión urgente: limpiar el espacioAlrededor de la Tierra orbita un montón de chatarra. Son restos de satélites artificiales estropeados, de cohetes, etc. ¡Se calcula que hay 8 000 toneladas de basura espacial! Cada año, 200 investigadores de la Agencia Espacial Europea se reúnen para estudiar este problema.
La segunda parte de la actividad apela a la experien-cia personal del alumno. Con ella se pretende traba-jar su capacidad expresiva y enlazar los contenidos de la unidad con las vivencias personales, de modo que el aprendizaje sea significativo.
4. En el diagrama de Venn, los alumnos pueden in-dicar: asteroides, meteoritos y cometas son as-tros; los asteroides son grandes; los cometas tie-nen una órbita más alargada que los planetas; los meteoritos originan las estrellas fugaces; co-metas y asteroides no suelen entrar en la atmós-fera; cometas y meteoritos dejan estela lumino-sa visible desde la Tierra; asteroides y meteoritos están formados por roca.
El diagrama de Venn es un organizador visual muy útil para hallar semejanzas y diferencias entre términos o ideas (ver la guía de Aprender a pensar y el tarjetón de esta estrategia). Recuerda que dispo-
nes de cinco vídeos con consejos dentro de la herra-mienta de Aprender a pensar.
Esta actividad puede suponer dificultades para algu-nos alumnos, pues es un diagrama triple cuya reso-lución exige reflexionar, discernir y clasificar. Por ello, resulta especialmente útil en este caso recurrir a las herramientas del aprendizaje cooperativo.
G I Se propone utilizar la técnica cooperativa Lá-pices al centro. En primer lugar y sin escribir, los alumnos hablarán en grupo sobre las características peculiares de cada astro (asteroides, cometas y me-teoritos) y pensarán juntos qué texto puede poner-se en cada parte del diagrama, participando todos en el proceso. En un segundo momento, y ya de for-ma individual, cada uno las escribirá en su cuaderno. Recuerda que dispones de cinco vídeos con conse-jos dentro de la Barra de herramientas cooperativas.
Lápices al centroTutorial para que esta técnica se desarrolle con
éxito en el aula. Dispones de una versión para mostrar a tus alumnos.
3
Paso a paso, act. 4Ficha de apoyo e interactivo asignable para
facilitar la resolución de la actividad 4.
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22 Unidad 1
Nos activamosCon esta activación se retoma el trabajo de la sesión anterior, que ahora se va a aplicar a las consecuencias de los movimientos de rotación y traslación de la Tierra.Se trata de que comprendan, por un lado, cómo la luz del Sol es la responsable del día, y su ausencia, de la noche. Este hecho hace que no en todas las partes del planeta sea la misma hora.Por otra parte, el movimiento de traslación y la inclina-ción del eje de la Tierra originan las diferencias entre estaciones que se producen en nuestro planeta.
Solucionario1. Debido al movimiento de rotación, en la parte
del globo terráqueo donde da la luz solar es de día, mientras que en el lado oscuro es de noche.
En el dibujo, el giro que aparece en torno al eje de la Tierra trata de imitar la rotación terrestre, para que así los alumnos comprendan cómo se van sucedien-do día y noche.
2. La inclinación del eje de la Tierra hace que los rayos del Sol lleguen con distinta inclinación a las diferentes partes del planeta. Esta inclina-ción, junto al movimiento de traslación, origi-nan los cambios de estación a lo largo del año y dan lugar a que en un mismo momento sea in-vierno en el hemisferio sur y verano en el hemis-ferio norte, como muestra el dibujo.
12
3 Los giros de la Tierra
Nos activamos
Eva es española y su prima Ana es argentina. El cumpleaños de Ana es el 4 de julio y su prima la felicita siempre desde España. Observa el dibujo.
Deduce. Eva no puede felicitar a su prima a primera hora de la maña-na porque en ese momento en Argentina todavía es de noche. ¿Por qué crees que Argentina y España no tienen la misma hora?
Formula una hipótesis. Ana suele pasar mucho frío en el día de su cumpleaños. En cambio, ese mismo día, Eva se queja del bochornoso verano. ¿Por qué crees que en unas zonas del planeta es invierno mientras en otras es verano?
Comprendemos
Como el resto de planetas del sistema solar, la Tierra realiza dos tipos de movimientos: gira sobre sí misma, lo que origina el día y la noche, y da vueltas alrededor del Sol, lo que genera las estaciones. Esos movimien-tos causan las diferencias de hora y estación entre Argentina y España.
La Tierra gira sobre sí mismaLa Tierra gira alrededor de su eje, es decir, rota. El eje de la Tierra es una línea imaginaria que va del polo norte al polo sur. En el dibujo de arriba puedes ver que ese eje está inclinado.
El giro de la Tierra alrededor de su eje se llama movimiento de rotación y da lugar a los días y las noches. La Tierra tarda un día en dar un giro completo sobre sí misma, es decir, 24 horas.
Debido a la rotación, la luz del Sol no cubre toda la superficie del plane-ta al mismo tiempo. Por ello, mientras que en algunas zonas de la Tierra es de día, otras no reciben luz y en ellas es de noche.
¿Por qué cambia la hora de un país a otro?Como la luz no llega en el mismo momento a todas las partes de la Tie-rra, la hora cambia de unos países a otros.
Para fijar un horario internacional, los científicos dividieron la esfera terrestre en 24 partes, llamadas husos horarios. Los países situados en un mismo huso suelen compartir el mismo horario. Así es posible man-tener una diferencia horaria estable con los países de otros husos y evi-tar problemas, por ejemplo, al organizar el horario de un viaje.
Explica el origen del día y la noche.
¿Por qué crees que hay 24 husos?
1
2
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4
¿Qué tienen en común los husos horarios y los patines en línea?Sandford Fleming fue un geógrafo muy curioso. En 1876, inventó los husos horarios. Su idea fue aceptada por 25 países en 1884 y así surgió el tiempo estándar internacional.Pero este no fue el primer invento de Fleming: unos años antes, ¡había inventado los patines en línea!
norte
sur
eje terrestre
Los giros de la TierraInteractivo con actividades para conocer los movimientos de nuestro planeta.
Los giros de la TierraFicha de contenidos básicos sobre la rotación terrestre.
Unidad 1 23
Se puede plantear la actividad en gran grupo para que escuchen las opiniones de sus compañeros y fa-vorecer el intercambio de ideas para la formulación de hipótesis.
3. El día sigue a la noche (o viceversa) porque el movimiento de rotación de la Tierra es constan-te, nunca se detiene.
4. Los 24 husos horarios se corresponden a las 24 horas que tarda la Tierra en dar una vuelta a sí misma.
5. Las estaciones se producen, por un lado, debido a la distinta incidencia de los rayos solares en el pla-neta provocada por la inclinación del eje de la Tie-rra y, por otro, debido al movimiento de traslación.
En la segunda parte de esta actividad, la respuesta dependerá del momento del año en el que se abor-den estos contenidos en el aula.
6. En el dibujo que hagan los alumnos, los rótulos irán de manera opuesta a cómo se ven en la pá-gina, ya que deberán representar las estaciones en el hemisferio sur.
G I Se propone trabajar en equipo, mediante la técnica cooperativa de Lápices al centro. Esta activi-dad requiere cierta capacidad de abstracción y de sentido espacial por lo que conviene que los alum-nos la comiencen pensando juntos. Después, el pro-fesor preguntará a un miembro de cada equipo al azar para asegurar que todos son capaces de contes-tar lo pactado en su equipo.
7. Las respuestas variarán en función de las fechas de nacimiento de los alumnos.
13
Unidad 1
La Tierra gira alrededor del SolEl movimiento de traslación es el giro de la Tierra alrededor del Sol. La Tierra tarda en completar este giro un año: 365 días y 6 horas.
Los rayos del Sol llegan con distinta inclinación a las diferentes partes de nuestro planeta. Esto se debe al movimiento de la Tierra alrededor del Sol y a la inclinación del eje terrestre, y da origen a las estaciones.
Cuando los rayos llegan casi verticales, hay más horas de luz y es verano. Por el contrario, cuando los rayos llegan muy inclinados, hay menos ho-ras de luz y tiene lugar el invierno. Observa en este esquema cómo se suceden las estaciones en el hemisferio norte, que es la mitad del plane-ta donde vivimos.
¿Por qué hay estaciones? ¿Cómo nos da ahora el sol?
El movimiento de rotación de la Tierra sobre su eje origina la sucesión de los días y las noches.
El movimiento de traslación y la inclinación del eje de giro de la Tierra dan lugar a las estaciones.
Aplicamos
Interpreta. Haz en tu cuaderno un esquema parecido al de esta página. Piensa con tu equipo cómo se suceden las estaciones en el hemisferio sur. Después, dibuja el esquema en tu cuaderno..
Reflexiona. ¿En qué estación es tu cumpleaños? ¿Cómo llega la luz del Sol a España en esa fecha? ¿Y a Argentina?
5
6 G I
7
equinoccio: día que marca el inicio del otoño o de la primavera.
solsticio: día que marca el inicio del verano o del invierno.
PRIMAVERA21 de marzoEquinoccio de primavera INVIERNO
21 de diciembreSolsticio de invierno
OTOÑO
23 de septiembreEquinoccio de otoño
VERANO
21 de junioSolsticio de verano
Lápices al centroTutorial para que esta técnica se desarrolle con
éxito en el aula. Dispones de una versión para mostrar a tus alumnos.
24 Unidad 1
Nos activamosEsta activación parte de la observación y comparación de dos imágenes de la abadía del Mont-Saint-Michel (Francia) tomadas desde el mismo punto en distintos momentos del día. Se pide al alumno que señalen las diferencias y reflexionen sobre el fenómeno de las ma-reas. En la segunda pregunta, se conecta esa reflexión con la experiencia y vivencia personal del alumno.
Solucionario1. La diferencia salta a la vista: el agua rodea el
monte en una imagen y en la otra, no.2. Respuesta libre. La respuesta de los alumnos varia-
rá dependiendo del lugar en el que vivan, bien sea en el interior o en el litoral.
En esta actividad se puede emplear la estrategia de pensamiento Pregunta estrella (ver la guía de Aprender a pensar y el tarjetón de esta estrategia) y pedir a los alumnos que expresen qué les gustaría saber sobre las mareas. Es probable que muchos se pregunten qué las causa. La respuesta a su curiosi-dad nos dará pie para introducir los contenidos de la página sobre la Luna, sus características y su influen-cia sobre la Tierra.
3. Luna llena, cuarto menguante, cuarto creciente y luna nueva.
4. Los alumnos deben deducir, a partir del dibujo, cómo se representaría un eclipse de Luna.
Los alumnos deben partir de la imagen que aparece en la página del libro, con lo que no tendrán dificul-tad en iniciar su esquema. Sin embargo, esta activi-dad puede presentar un cierto grado de dificultad
14
4 La Luna y los eclipses
Nos activamos
Compara. ¿Qué diferencias ves entre estas fotos? Una refleja la marea alta. ¿Cuál de ellas crees que es?
1
Recuerda. ¿Has paseado alguna vez por una playa en marea baja? ¿Dónde? ¿Qué te llamó la atención? ¿Qué son para ti las mareas?
Comprendemos
Las mareas son subidas y bajadas del nivel del mar. Se producen varias veces al día debido a la fuerza de atracción de la Luna.
La Luna es nuestro satéliteEl único satélite natural de la Tierra es la Luna. Como los demás satélites naturales, no emite luz propia, sino que refleja la del Sol.
La Luna no tiene agua ni atmósfera. Su superficie está cubierta de cráteres causados por el impacto de los meteoritos. En la Luna hay grandes con-trastes de temperatura entre el día y la noche.
Al igual que la Tierra, la Luna realiza dos movimientos:
• Rotación. La Luna tarda 28 días en dar un giro completo sobre sí misma.
• Traslación. La Luna gira alrededor de la Tierra. También tarda 28 días en dar una vuelta completa. Este tiempo se llama mes lunar.
La Luna ejerce una fuerza de atracción sobre la Tierra que provoca mo-vimientos en los mares y océanos: son las mareas.
Desde la Tierra, la forma de la Luna se ve diferente a lo largo del mes lunar. Estos cambios se llaman fases lunares y dependen de la posición de la Luna respecto al Sol y a la Tierra.
Observa en las imágenes las fases lunares. ¿Cuáles son?
2
3
¡Estoy en la Luna!El 20 de julio de 1969, Neil Armstrong se convirtió en la primera persona en pisar la Luna.
LAS FASES LUNARES
Luna llena
Cuarto creciente Luna nueva
Cuarto menguante
La llegada del ser humano a la LunaInteractivo con actividades para reflexionar sobre las expediciones espaciales.
La LunaInteractivo sobre el satélite terrestre.
Unidad 1 25
para algunos alumnos, así que sería muy convenien-te emplear las estrategias del aprendizaje cooperati-vo. Con ellas se les brinda el apoyo necesario para que puedan corroborar si están realizando correcta-mente su dibujo.
I G Se propone la técnica cooperativa Uno, dos y/o cuatro (variación de 1-2-4). En primer lugar, los alumnos reflexionarán solos sobre el dibujo de la pá-gina y esbozarán su esquema (tienen el apoyo de la teoría); por eso son capaces de emitir una respuesta individual, aunque pueda estar equivocada o in-completa. Luego contrastan la respuesta con su compañero. En las actividades finales de esta unidad hay un dibujo sobre el eclipse de Luna, que puede servirles para comprobar si han llegado a las conclu-siones correctas en su propuesta.
5. A partir del análisis de la imagen, los alumnos deben deducir sus respuestas: a. En la superficie lunar se observan cráteres que
son las huellas dejadas por el impacto de me-teoritos.
Esta actividad se hará señalando con el dedo los cráteres sobre las imágenes.
b. La imagen muestra la luna llena.c. Vemos la Luna iluminada debido a que refleja
la luz solar.
6. smMasSavia.com. Se trata de un interactivo so-bre el origen de la Luna y otros astros, en el que se plantean diversas cuestiones a partir de información de ampliación de los contenidos abordados en esta doble página.
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Unidad 1
¡Ojo con tus ojos!Nunca mires un eclipse de Sol sin la protección de unas gafas adecuadas. ¡Puedes perder la vista!
Los eclipsesLa Luna gira alrededor de la Tierra a la vez que nuestro planeta se mueve en torno al Sol.
Cada cierto tiempo, durante este movimiento, la Luna se coloca en línea entre el Sol y la Tierra, como se ve en el dibujo de abajo. Cuando se pro-duce esta situación, la Luna impide la llegada de la luz solar a una parte de la Tierra. Este fenómeno se llama eclipse de Sol.
En otras ocasiones, la Tierra se interpone entre el Sol y la Luna. En este caso, se produce un eclipse de Luna.
Dibuja en tu cuaderno un esquema donde expliques qué es un eclipse de Luna. Corrige tu esquema con tu compañero.
La Luna es el único satélite natural de la Tierra. Sus movimien-tos de rotación y traslación duran lo mismo: 28 días.
La fuerza de atracción de la Luna da lugar a las mareas.
Las fases lunares son: luna llena, cuarto menguante, luna nueva y cuarto creciente.
Los eclipses pueden ser lunares o solares.
Aplicamos
Observa y responde a las preguntas.a. ¿Por qué hay cráteres en la superficie lunar? Señala alguno
en la imagen de la derecha.b. ¿Qué fase lunar se ve en esta fotografía?c. ¿Por qué vemos la Luna iluminada, si no emite luz?
smMasSavia.com | ¿Cómo nacieron la Luna y las estrellas?
4 I G
5
6
ESQUEMA Y FOTO DE UN ECLIPSE DE SOL
Uno, dos y/o cuatroTutorial para que esta técnica se desarrolle con
éxito en el aula. Dispones de una versión para mostrar a tus alumnos.
26 Unidad 1
Párate a pensar I Esta sección es de repaso y recapitulación de lo es-tudiado hasta este momento en la unidad. Por eso se recomienda trabajarla de forma individual empleando la técnica Trabajo individual asistido (ver la guía de aprendizaje cooperativo y el tarjetón de esta técnica). Cada vez que un alumno tenga una duda, la planteará dentro de su equipo, mejor que al profesor.
Solucionario1. 1. Marte (e) es el cuarto planeta en distancia al Sol.
2. Saturno (c) está rodeado de anillos helados. 3. Neptuno (f) es el planeta con la temperatura más baja del sistema solar. 4. El Sol (a) es una bola de gas gigante que da luz y calor. 5. La Tierra (d) tarda 365 días en completar su órbita. 6. Los asteroides (b) se encuentran en un cinturón ente Marte y Júpiter.
2. La actividad pretende recapitular los contenidos de la unidad mediante el trabajo manipulativo. Las opciones de resolución varían según los ma-teriales y la propuesta de planetario que plantee el alumnado.
G Esta actividad se puede cooperativizar aplican-do la técnica Producción grupal (ver tarjetón). Para hacerlo, los alumnos deben conocer dos premisas fundamentales: 1. En el equipo todos avanzan jun-tos de modo que ningún alumno empieza el si-guiente paso hasta que todos hayan comprendido el paso anterior. 2. Todo el alumnado debe poder explicar y presentar el trabajo al resto de la clase.
Si observamos que hay grupos que tienen dificulta-des en plantear la base con las órbitas a partir de la cual empezar a construir su planetario, podemos ayudarles proporcionándoles alguna plantilla.
16
PÁRATE A PENSARAhora que conoces mejor el universo, el sistema solar y los movimientos de la Tierra y la Luna, reflexiona sobre lo aprendido.
¿Quién es quién en el sistema solar?Hace unos 4500 millones de años se formaron los planetas del siste-ma solar. Parece mucho, pero no es tanto si lo comparamos con los 14 000 millones de años del universo. A lo largo de este inmenso tiempo, los astros del sistema solar fueron tomando la forma que tienen ahora.
Identifica en tu cuaderno cada foto asociándola con un astro del sistema solar y con una frase.
1
Haz un planetario en 3DUn planetario es una representación de los planetas y sus movimientos. Hay museos que tienen planetarios espectaculares. ¿Has visitado alguno? Son edificios con el techo en forma de media esfera donde se proyectan imágenes del universo.
Cread en equipo vuestro propio planetario. Puede ser parecido al de la imagen. Para ello, podéis emplear plas-tilina, papel maché, pelotas, etc. No ovidéis ningún planeta ni el cinturón de asteroides, e incluid la Luna. ¡Tened en cuenta los tamaños y los colores de los astros!
2
a
d
b
e
c
f
4. Es una bola de gas gigante que da luz y calor.5. Tarda 365 días en completar su órbita.6. Está en un cinturón entre Marte y Júpiter.
1. Es el cuarto planeta en distancia al Sol.2. Tiene miles de anillos helados.3. Es el planeta más frío del sistema solar.
Trabajo individual asistidoTutorial para que esta técnica se desarrolle con éxito en el aula. Dispones de una versión para mostrar a tus alumnos.
Producción grupalTutorial para que esta técnica se desarrolle con éxito en el aula. Dispones de una versión para mostrar a tus alumnos.
Unidad 1 27
3. Esta actividad juego, que cada estudiante debe-rá realizar con un globo terráqueo y una linter-na, fomenta la observación empírica.
4. Tras realizar la actividad anterior, los alumnos deberán responder a las preguntas:a. En verano la luz llega más concentrada que en
invierno.b. Tomando el polo norte como punto de vista
cenital, nuestro planeta gira en sentido con-trario a las agujas del reloj.
Algunos alumnos pueden sentirse inseguros a la hora de plasmar sus conclusiones en esta actividad juego. Para proporcionarles seguridad, resulta útil acudir a las herramientas del trabajo cooperativo.
I G Se propone la técnica cooperativa Uno, dos y/o cuatro para llevar a cabo la actividad. En primer lugar, y después de haber realizado los experimentos de
la actividad 3, los alumnos anotarán sus respuestas a las preguntas. Luego contrastarán sus conclusiones con las de su compañero y si no fueran coincidentes, repetirán el experimento hasta llegar a un acuerdo. Por último, cotejarán sus conclusiones con otra pareja de la clase.
5. El telescopio espacial permite observar el espa-cio desde fuera de la Tierra, ofreciendo una pers-pectiva más amplia de la que ofrecen los telesco-pios terrestres.
6. Respuesta libre, que variará en función de las noticias aportadas por cada alumno.
Esta actividad, además de trabajar procedimientos de búsqueda y tratamiento de la información, con-trastación de fuentes fiables y técnicas de resumen, fomenta las habilidades de expresión oral del alum-nado. Se les puede proponer utilizar: Según la fuen-te… Porque… En conclusión…
Unidad 1
17
La observación espacial
Practica los movimientos de la TierraLa Tierra es curva y los rayos solares no llegan igual a toda su superficie.
Simula ser el Sol y, en una habitación a oscuras, ilumina con una linterna un globo terráqueo.
3
El primer telescopio terrestre moderno fue construido por el astró-nomo Galileo Galilei en 1609. Desde entonces, se han fabricado otros cada vez más potentes.
Deduce, a partir de estas tres imágenes, qué ventajas tiene el telesco-pio espacial frente a los telescopios terrestres.
Investiga. Busca noticias sobre algunos descubrimientos astronó-micos recientes. Haz un resumen de uno que te haya llamado la aten-ción y recoge imágenes de él. Prepara una exposición oral y presenta tu noticia en clase.
5
6
Observa la iluminación de la linterna y responde a las preguntas. Después compara tus respuestas con tu equipo.a. Cuando la luz llega más concentrada, forma un círculo. Cuando los
rayos se concentran menos, forman una elipse. ¿En qué estación del año suceden uno y otro fenómeno?
b. Debido al sentido en que la Tierra gira, el Sol sale por el este. Imita tú la rotación terrestre. ¿En qué dirección gira el planeta?
4 I G
Telescopio terrestre Observatorio astronómico Telescopio espacial
verano invierno
Uno, dos y/o cuatroTutorial para que esta técnica se desarrolle con
éxito en el aula. Dispones de una versión para mostrar a tus alumnos.
Párate a pensarPrueba de evaluación interactiva de la primera
parte de la unidad.
Rúbrica de expresión oral
28 Unidad 1
Nos activamosLa activación plantea un ejercicio de descripción a par-tir de una imagen de la Tierra desde el espacio, para lue-go despertar la curiosidad sobre algo que en la imagen no se ve: la composición interna de nuestro planeta. Esta actividad permite detectar las ideas previas del alumnado sobre los contenidos que se abordarán a continuación y nos puede resultar útil para saber qué recuerdan de años anteriores.Además, sirve como introducción para comprender luego las características principales de la atmósfera y la geosfera.
Solucionario1. La respuesta a esta pregunta es libre, en función
de la percepción de los alumnos. Podemos aprovechar la actividad para resaltar la im-
portancia que tiene emplear un orden en toda des-cripción, ya que de este modo se logra un discurso claro y coherente. Por ejemplo, en este caso se pue-de empezar por la forma de la Tierra, seguir por los colores y terminar por las sensaciones que transmite la imagen al observador. Iríamos, así, de lo objetivo a lo subjetivo.
2. Respuesta libre Los alumnos destacarán la característica que más les
ha llamado la atención. Se puede hacer una reflexión conjunta sobre por qué han elegido ese rasgo y no otro.
18
LAS CAPAS DE LA ATMÓSFERA
5 La Tierra: la atmósfera y la geosfera
Nos activamos
Describe la imagen externa de la Tierra. ¿Sabes cómo es su interior?1
Comprendemos
Desde el espacio, la Tierra se ve azul con manchas marrones y verdes: son el mar y los continentes, con sus rocas y vegetación. Además, se ven las nubes de la atmósfera. ¿Qué es la atmósfera y cómo es la Tierra?
¿Qué es la atmósfera?La atmósfera es la capa de aire que envuelve la superficie de la Tierra hasta unos 1000 km de altitud. El aire de la atmósfera se compone de varios gases:
• El nitrógeno y el oxígeno, que son los más abundantes.
• El vapor de agua, que provoca las lluvias y nevadas.
• El ozono, que protege la Tierra de la radiación del Sol.
La atmósfera hace posible la vida en la Tierra: filtra la radiación solar y distribuye el calor del Sol. Además, los meteoritos se incendian al entrar en contacto con los gases de la atmósfera. Gracias a este fenómeno, la mayor parte de ellos se desintegra antes de llegar a la corteza terrestre.
¿Qué partes tiene la atmósfera?Los gases de la atmósfera se distribuyen en 5 capas. Todas ellas son im-prescindibles para que la Tierra resulte habitable.
Los seres vivos nos desarrollamos en la troposfera. Es la capa más cerca-na a la corteza terrestre y retiene la mayor cantidad de oxígeno y vapor de agua.
Las siguientes capas son la estratosfera, la mesosfera, la termosfera y la exosfera. Observa en el esquema su situación y sus características.
Señala una característica de cada capa de la atmósfera.2
5. La exosfera es la última capa de la atmósfera antes del espacio exterior. En ella orbitan los satélites artificiales.
4. En la termosfera se forman las auroras boreales y las estrellas fugaces.
3. La mesosfera es la capa más fría. En ella se observan las estrellas fugaces.
1. La troposfera es la capa más cercana a la Tierra. En ella se producen los fenómenos meteorológicos y se desarrolla la vida.
Las capas de la atmósferaInteractivo sobre las distintas capas que envuelven el planeta.
1
1
Unidad 1 29
3. Los mares están en la corteza terrestre, que está formada por placas que se mueven y que, al cho-car, provocan los terremotos.
Si se dispone de tiempo, se puede investigar sobre los terremotos recientes que se han producido, ha-ciendo una búsqueda en internet. De esta manera se vinculan los contenidos con la actualidad.
4. Identificamos las imágenes:a. Volcán (geosfera, corteza y manto).b. Tormenta (atmósfera y troposfera).c. Aurora boreal (atmósfera y termosfera).
5. Respuesta libre. La Tierra está formada por numerosos tipos de ro-
cas. Para que los alumnos lo entiendan de una ma-nera gráfica y expresiva, podríamos decir que la Tie-rra es una gran bola de rocas diferentes.
En función de su origen se distinguen: las rocas íg-neas o magmáticas, formadas a partir del magma, como las rocas volcánicas; las rocas sedimentarias, cuyo origen está en la erosión y meteorización de rocas que se acumulan en capas que después se compactan y cimentan, como la grava, el sílex o la arenisca; y las rocas metamórficas, formadas a partir de otras rocas –por efecto del calor, la presión o la reacción entre distintos materiales–, que sufren una modificación de sus propiedades en este proceso, originando una nueva roca muy resistente a la ero-sión y al desgaste, como el mármol.
En esta actividad se puede emplear el recurso inte-ractivo asignable periódico, que encontrarás en el entorno digital. Puedes preparar, solo o en grupo, una notica acerca de una catástrofe natural relacio-nada con la atmósfera o con la geosfera.
19
Unidad 1
¿En qué capa terrestre están los mares? ¿Por qué hay terremotos?
La atmósfera está formada por 5 capas gaseosas.
La geosfera se compone de rocas y minerales. Está dividida en 3 capas: corteza, manto y núcleo.
Aplicamos
Identifica los fenómenos naturales de estas imágenes. Asocia cada uno con una capa de la geosfera o de la atmósfera.
3
4
Espacio exterior
2. En la estratosfera está la capa de ozono, un gas que protege la Tierra de las radiaciones nocivas del Sol.
Un planeta hecho de rocasLa Tierra se compone de una masa de rocas y minerales llamada geos-fera. Los minerales, como el diamante, son sustancias homogéneas; y las rocas, como el granito, suelen estar formadas por distintos minerales.
Investiga en internet sobre las rocas y descubre cómo se forman.5
a b c
La corteza es la capa más externa y delgada. Se mueve lentamente produciendo los terremotos.
El manto es la capa intermedia y más gruesa. En algunas zonas, las rocas se funden y salen a la superficie en los volcanes.
El núcleo es una esfera con un interior sólido y un exterior fluido. Está formado por materiales densos y pesados como el hierro. Su temperatura es muy alta.
Tres en raya de las capas de la TierraJuego para trabajar sobre las capas de la Tierra.
22
30 Unidad 1
20
6 La Tierra: la hidrosfera
Nos activamos
Reflexiona. Observa la foto de la derecha. ¿Dónde se baña la gente? ¿En qué otros paisajes naturales con agua te puedes bañar?
Explica. ¿Te has bañado alguna vez en el mar? ¿Y en un río? Explica tus sensaciones: ¿a qué sabía el agua?, ¿estaba fría?, ¿se movía?
Comprendemos
Tres de cada cuatro partes de la superficie de la Tierra están cubiertas de agua. ¿Cómo es la parte del planeta ocupada por el agua?
La Tierra, el planeta del aguaToda el agua de la Tierra forma la hidrosfera. Hay aguas oceánicas en mares y océanos, y aguas continentales en ríos, lagos y bajo tierra.
Casi toda el agua de la hidrosfera se encuentra en estado líquido y es salada. Solo 3 de cada 100 partes de agua líquida son de agua dulce.
1
2
Un bañito al aire libre en pleno inviernoA veces, las aguas subterráneas salen a la superficie a una temperatura alta, formando piscinas naturales de agua caliente: son las llamadas aguas termales.Pero ¡cuidado, hay aguas termales que salen a más de 100 ºC!
LOS ESTADOS DEL AGUA
MASAS Y CURSOS DE AGUA
Gaseoso
Mares y océanos
Líquido Sólido
Lagos y pantanos Ríos Aguas subterráneas
Cita ejemplos de masas y cursos de agua de tu comunidad.3
Nos activamosLa propuesta de activación consiste en hacer reflexionar al alumnado sobre las aguas naturales del planeta, par-tiendo de la observación de una imagen costera en la que aparecen personas bañándose. A continuación, pediremos que los alumnos recuerden y describan una vivencia personal similar a la que apare-ce en la imagen. A partir de sus sensaciones, los alum-nos deducirán algunas características de las distintas aguas del planeta (temperatura, salinidad, etc.). Estas actividades sirven como introducción para traba-jar sobre la hidrosfera, las distintas masas de agua del planeta y el ciclo del agua.
Solucionario1. Los alumnos seguramente mencionarán ríos, em-
balses, lagos y pantanos. Podemos aprovechar esta actividad para recordar al
alumnado la diferencia entre los cursos naturales de agua y las aguas artificiales.
2. Respuesta libre, que variará en función de las experiencias personales de cada alumno.
Esta actividad se puede plantear de forma oral para que los alumnos practiquen las destrezas relaciona-das con este tipo de expresión. Se les puede propo-ner utilizar: Según mi experiencia… Me sorprendió…
El juego del aguaInteractivo sobre el ciclo del agua.
Unidad 1 31
En esta actividad se puede emplear la estrategia de pensamiento Laboratorio de los cinco sentidos (ver la guía de Aprender a pensar y el tarjetón de esta estrategia) si planteamos al alumnado, además de las cuestiones que se formulan en el libro, las tres siguien-tes: ¿a qué olía?, ¿cómo sonaba?, ¿de qué colores se veía el agua? Se trata de establecer una metáfora sen-sorial, a través de los cinco sentidos, mediante la cual los alumnos deben identificar el contenido de apren-dizaje con una imagen, un sabor, una sensación, un sonido, etc. De este modo, el aprendizaje se vincula con experiencias personales y se hace más profundo.
3. Respuesta libre. Recomendamos utilizar el Atlas para que el alumna-
do busque los ejemplos concretos que quiera men-cionar.
4. En el ciclo del agua, la condensación es la fase en la que se forman las nubes, a partir del enfria-miento del vapor de agua originado por el calen-tamiento de las masas de agua superficiales pro-ducido por el Sol.
5. Respuesta libre. Si algún alumno encuentra dificultades en escribir la
letra del rap, puede acudir a algún rimador de inter-net. Una vez escrito el rap, también hay aplicaciones gratuitas y sencillas que permiten grabar el texto de la frase y fundirlo con una base musical.
6. smMasSavia.com. Se trata de un interactivo so-bre la hidrosfera, en el que se plantean diversas cues-tiones relacionadas con los contenidos abordados en esta doble página.
21
Unidad 1
El ciclo del aguaEn la hidrosfera, el agua circula y va cambiando de estado. Este proceso es el ciclo del agua. Descubre en qué consiste mirando este esquema.
¿En qué consiste la condensación?
El agua que existe en la Tierra forma la hidrosfera. Su estado puede ser gaseoso, líquido o sólido.
En el ciclo del agua se producen estos procesos: evaporación, condensación, precipitación, infiltración y deslizamiento.
Aplicamos
4
3. Precipitación. El agua cae en forma de lluvia, granizo o nieve.
2. Condensación. El vapor de agua se enfría y se condensa, y forma nubes.
1. Evaporación. El Sol calienta el agua de los mares y ríos. Con el calor, parte de esa agua pasa a la atmósfera en forma de vapor de agua.
4. Infiltración. La mayor parte del agua de la lluvia y del deshielo se filtra en el suelo formando las aguas subterráneas.
5. Deslizamiento. Las aguas que no se infiltran circulan por la superficie terrestre y llegan a los ríos, que desembocan en el mar.
Crea un rap sobre los estados del agua en estas fotos. smMasSavia.com | ¿Cuánto sabes del ciclo del agua?5 6
Juega con el aguaJuego para trabajar sobre la hidrosfera.
32 Unidad 1
22
7 La representación de la Tierra
Nos activamos
Seguro que has utilizado alguna vez un mapa o un plano.
Describe cómo era ese mapa o plano y di para qué lo usaste. ¿Te re-sultó fácil o difícil manejarlo? ¿Entendías todos los símbolos?
Enumera los elementos que crees que debe tener un buen mapa. Compara tu lista con la de tus compañeros. ¿Qué elementos comu-nes habéis señalado? ¿Qué elementos nuevos has añadido a tu lista?
Comprendemos
Los mapas y planos son representaciones de la Tierra que sirven para orientarnos. Los elaboran los cartógrafos y los usamos cuando vamos por la montaña, por las carreteras o por las ciudades.
¿Cómo se representa la Tierra?La Tierra tiene una forma casi esférica, algo achatada por los polos. Existen varias formas de representarla:
• El globo terráqueo es una representación del planeta que respeta su forma esférica.
• Un mapa o plano es una representación de la Tierra que no respeta la forma del planeta, pues se realiza sobre una superficie plana. Si repre-senta toda la Tierra se llama planisferio, que puede ser físico o político.
Las coordenadas geográficasEn los mapas y globos terráqueos, la Tierra se divide mediante líneas imaginarias para facilitar la orientación: los meridianos y los paralelos.
• Los meridianos son semicircunferencias que van de polo a polo. El me-ridiano 0 es la línea imaginaria que divide la Tierra entre este y oeste.
En los mapas, los meridianos sirven para orientarnos en relación al este y al oeste: miden la longitud o distancia entre el meridiano 0 y un punto situado al este o al oeste del planeta. Así, distinguimos entre longitud este y longitud oeste.
• Los paralelos son circunferencias perpendiculares al eje terrestre. El ecuador es el paralelo que divide la Tierra en dos mitades llamadas hemisferio norte y hemisferio sur.
En los mapas, los paralelos sirven para orientarnos entre norte y sur: miden la latitud o distancia entre el ecuador y un punto situado al norte o sur del planeta. Distinguimos entre latitud norte y latitud sur.
¿Qué es un planisferio? Busca en tu Atlas un planisferio físico y uno político y señala las diferencias.
1
2 I G
3
polo norte y eje de rotación
continentes y océanos
Está en la otra punta.
No nos aclaramos con
el plano.
polo sur
polo norte
paralelo
meridiano
ecuador
Nos activamosLa propuesta de activación consiste en un intercambio de opiniones sobre los elementos que debe tener un buen mapa o plano para cumplir su función: situar al lector en el espacio y ayudarle a orientarse en un lugar desconocido para él. Para ello, se plantea a los alumnos que recuerden los mapas que han consultado cuando han realizado alguna visita turística. Mediante esta actividad presentaremos los contenidos de la doble página sobre la representación de la Tierra, la lectura de mapas y las coordenadas geográficas.Si consideramos que algunos alumnos van a tener difi-cultades, podemos llevar a clase distintos tipos de pla-nos turísticos o guías de viaje que sirvan de base para realizar la actividad.
Solucionario1. Respuesta libre en función de la experiencia de
cada alumno.2. Entre los distintos elementos que se pueden citar
están: una tipografía clara, una leyenda interpre-tativa, la presencia de coordenadas, un buen dise-ño gráfico, etc.
Es posible que a algún alumno se quede sin nada que decir, por lo que resulta muy útil cooperativizar esta actividad.
I G Se propone la técnica cooperativa de Uno, dos y/o cuatro. Primero planteamos la pregunta so-bre los elementos que debe tener un buen mapa. Los alumnos reflexionarán individualmente sobre ello y apuntarán lo que se les ocurra, para después consensuarlo con su compañero.
La representación y orientaciónen el espacio
Ficha de contenidos básicos sobre el sistema solar.
1
Uno, dos y/o cuatroTutorial para que esta técnica se desarrolle con éxito en el aula. Dispones de una versión para mostrar a tus alumnos.
La representación y orientaciónen el espacio
Ficha de profundización sobre el sistema solar.
21 y 2
Unidad 1 33
23
Paralelos y meridianos permiten localizar puntos en la Tierra.
Aplicamos
Determina la posición (latitud y longitud) de los puntos A y B.24
CONOCE LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE UN MAPALos mapas tienen unos elementos básicos que es importante conocer para saber interpretarlos.
Paso 1. Identifica el tipo de mapa. Un mapa físi-co representa el relieve (como las montañas y los mares). Un mapa político representa los límites entre países o territorios. Y un mapa temático re-presenta cosas variadas (como el clima o la fauna).
Paso 2. Interpreta la escala del mapa. La escala es la proporción entre la medida real de un territorio y su representación en el mapa.
• Mide el segmento de la escala gráfica y calcula la distancia entre Toledo y Cuenca.
Unidad 1
Guadalajara
Toledo
Cuenca
Ciudad Real Albacete
01 / 4.000.000
40 80 kmESCALA
EO
N
S
O C É ANO
AT L ÁN T I C O
O C É ANO
Í N D I C O
O C É ANO
PAC Í F I C O
O C É ANO
AT L ÁN T I C O
O C É ANO
PAC Í F I C O
0º
10º N
20º N
30º N
40º N
50º N
60º N
70º N
80º N
90º N180º 0º 20º E20º O40º O60º O80º O100º O120º O140º O160º O 40º E 60º E 80º E 100º E 120º E 140º E 160º E 180º
30º S
20º S
10º S
50º S
40º S
60º S
B
A
CASTILLA-LA MANCHA
La escala numérica relaciona una medida del mapa con una medida real. En el mapa, ESCALA 1:4 000 000 es la escala numérica: cada 1 cm en el mapa son 4 000 000 cm reales.
La escala gráfica relaciona la medida de un segmento dibujado en el mapa con la distancia real entre dos puntos.
América
EuropaAsia
África
Oceanía
Guadalajara
Toledo
Ciudad Real
01 / 4.000.000
40 80 kmESCALA
Después, compararán sus respuestas con otra pareja de la clase y elaborarán, entre todos, un listado más amplio. Por último, se pueden poner en común los elementos en gran grupo. Es importante finalizar preguntando a los alumnos qué elementos nuevos han añadido a su lista inicial.
3. Un planisferio es la representación de la Tierra sobre una superficie plana. En el planisferio físi-co se representa el relieve y en el político, la divi-sión en Estados.
Taller. La distancia entre Toledo y Cuenca es de unos 180 km.
Para realizar esta actividad, todos los alumnos nece-sitarán disponer de una regla. Si en el centro educa-tivo hay algún escalímetro, también podemos llevar-lo a clase.
Esta práctica sobre las escalas numérica y gráfica se puede afianzar analizando otros mapas del Atlas. De este modo, el alumno consolidará ambos conceptos y podrá diferenciarlos e interpretarlos sin dificultad.
4. Punto A: 20 ºS, 40 ºO. Punto B: 60 ºN, 10 ºE. Para alumnos que necesitan apoyo, se aporta
una ficha fotocopiable y una actividad interactiva con ayudas, ambas en el entorno digital.
Algunos alumnos pueden tener problemas en loca-lizar los puntos en el mapa. La dificultad consiste en saber interpretar correctamente las coordenadas y discernir las cuatro variables que se conjugan en este procedimiento: latitud norte y sur, y longitud este y oeste.
Paralelos y meridianosInteractivo con actividades para trabajar la
localización de un punto en el mapa.
1
El juego del oso y las hormigasJuego interactivo para comprobar la adquisición
de nuevo vocabulario.
2
Paso a paso, act. 4Ficha de apoyo e interactivo asignable para
facilitar la resolución de la actividad 4.
3
1 y 2
3
34 Unidad 1
COMPROBAMOS LO APRENDIDO
24
Haz un esquema de los planetas del sistema solar a partir de la imagen que aparece arriba. Escribe una característica de cada planeta.
Explica qué es el cinturón de asteroides. ¿Dónde lo situarías en el esquema?
Relaciona cada imagen con una fase de la Luna.
Define estos términos en tu cuaderno.
SatéliteGeosferaHidrosfera
AtmósferaPlanisferio
Dibuja un esquema parecido a este en tu cua-derno y señala estos términos en él.
2
3
4
5
6
Escribe en tu cuaderno el significado del esquema.1
1. Big Bang 4. Tierra
2. Vía Láctea 3. Sistema solar
LA TIERRA EN EL UNIVERSO
núcleo
manto
corteza
a
c
b
d
Solucionario I Se recomienda hacer esta sección de forma indivi-dual. Cada vez que un niño tenga una duda, la plantea-rá dentro del equipo mejor que al profesor.1. El Big Bang se considera el origen del universo, el
momento en el que surgió nuestra galaxia, la Vía Láctea, en la que se sitúa el sistema solar al que pertenece la Tierra, el planeta en el que vivimos.
2. Todos los alumnos deberán señalar en sus dibu-jos los nombres de los planetas del sistema solar: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno, que giran alrededor del Sol. La característica que citen sobre cada uno será diferente, en función de sus preferencias.
3. El cinturón de asteroides está formado por gran-des rocas, más pequeñas que los planetas, que orbitan alrededor del Sol, entre Marte y Júpiter.
4. a. Luna llena; b. Cuarto menguante; c. Luna nue-va; d. Cuarto creciente.
5. Planisferio: representación de la Tierra en una superficie plana. Atmósfera: capa de aire que envuelve la superficie de la Tierra. Hidrosfera: conjunto de aguas oceánicas y continentales de la Tierra. Satélite: astro que orbita alrededor de un planeta. Geosfera: masa de rocas y minerales que forman el planeta Tierra.
Podemos sugerir a los alumnos que amplíen este lis-tado con otros conceptos de la unidad que les haya gustado aprender.
6. El esquema mostrará las capas de la estructura de la Tierra: la corteza en el exterior, el manto es la capa intermedia y el núcleo en el centro de la esfera terrestre.
Podemos sugerir que mencionen una característica de cada capa.
Mapa conceptual.La Tierra en el universo
Actividad interactiva para repasar los contenidos más importantes de la unidad.
1
Trabajo individual asistidoTutorial para que esta técnica se desarrolle con éxito en el aula. Dispones de una versión para mostrar a tus alumnos.
Repasa y comprueba lo aprendidoFicha para preparar la prueba de evaluación.
1
Contenidos básicosAsignable para reforzar los contenidos de la unidad.
1
ProfundizaciónAsignable para profundizar en los contenidos de la unidad.
2
Itinerario personalizado. Repasa y entrénate
Interactivo para que el alumno compruebe la adquisición de conceptos.
2
1 y 2 1 y 2 1
Unidad 1 35
Unidad 1
25
Relaciona estas dos columnas en tu cuaderno y explica la relación entre ellas.• Rotación• Traslación
• Estaciones• Día y noche
Razona. En este dibujo, ¿se muestra un eclipse de Sol o un eclipse de Luna? ¿Por qué?
7
8
¿Qué es lo que más me ha gustado aprender sobre la Tierra? ¿Para qué es importante saberlo?
¿Qué he aprendido nuevo sobre cómo se representa la Tierra? ¿Qué he hecho para aprenderlo?
Lo que me ha parecido más fácil de aprender es…
No me gusta mucho cuando en clase pasa…
1
2
3
4
smMasSavia.com | Autoevaluación.
Dibuja en tu cuaderno un globo terráqueo pare-cido a este y señala en él los términos siguientes:
11
Haz un esquema sobre el ciclo del agua. Busca imágenes de tu comunidad para ilustrarlo. ¿En qué parte de tu esquema pondrías esta imagen?
9
Investiga. Un estudio de 1960 demostró que las mujeres están igual de capacitadas que los hom-bres para ser astronautas. Sin embargo, entre 1961 y 1983, la NASA excluyó a las mujeres de sus expe-diciones, debido a la mentalidad de la época. a. Investiga sobre Valentina Tereshkova, la prime-
ra mujer en salir al espacio.b. Averigua la importancia de Katherine Johnson
en la misión que permitió a Neil Armstrong pi-sar la Luna en 1969.
12
Prepara la tarea. Investiga sobre las aguas de tu comunidad. ¿Hay mar? ¿Cuáles son sus ríos más importantes? ¿Y sus lagos? Averigua si alguno de esos lugares es un espacio natural protegido.
10
Hemos aprendido cómo se representa
la Tierra.
eje de rotación
meridiano 0
ecuador
hemisferio norte
paralelo
hemisferio sur
7. Las columnas hacen referencia a los movi-mientos de la Tierra: rotación – día y noche; traslación – estaciones.
8. Se trata de un eclipse de Luna, ya que la Tierra se encuentra alineada entre el Sol y nuestro sa-télite.
9. Dibujo de respuesta libre en función de las imágenes elegidas por los alumnos. La fotogra-fía que aparece en la página se puede relacio-nar con el proceso de evaporación del ciclo del agua.
10. Respuesta libre.11. En su dibujo, el alumno debe mostrar que dife-
rencia claramente los distintos conceptos: he-misferios, paralelos y meridianos.
12. Respuesta libre.
Prueba de evaluación de la unidadFicha y asignable para preparar los contenidos
de la unidad.
32
• Para que tus alumnos profundicen en su reflexión les puedes orientar con preguntas como estas: De lo que has aprendido, ¿qué te parece los más importante? ¿Cómo he aprendido a distinguir entre escala numérica y escala gráfica? ¿Qué preguntas nuevas te has hecho sobre la Tierra? ¿Qué influye para que te sientas mal en clase?
• Si tus alumnos están guardando todas sus reflexiones de metacognición en un cuaderno, sugiéreles que escriban allí todas las actividades de la sección Comprobamos lo aprendido.
• Si tus alumnos no han completado el Diario que tienen en sus Recursos interactivos, puedes sugerirles que lo hagan ahora.
Mi diario
Escala de evaluaciónTabla con los criterios de evaluación y los
estándares de aprendizaje para ayudarte en la calificación de la prueba de evaluación.
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Mi diarioInteractivo para reflexionar sobre el aprendizaje.
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