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¿Por qué algunos jóvenes

son conflictivos en su

entorno escolar?

Jessica Y. Pereyra Salazar

AGRADECIMIENTOS __

Este texto de investigación es el fruto de mucho tiempo dedicado a

encontrar la información adecuada, tiempo que mis padres tuvieron que

soportarme y apoyarme, les agradezco por estar ahí siempre conmigo.

Doy un profundo agradecimiento a esa persona que siempre está

conmigo, apoyándome, queriéndome y tranquilizándome desde hace siete

meses, y estuvo desde los inicios de este trabajo, gracias Carlos.

A mi mejor amiga, Mari, que me ayudaba siempre que me trababa en

algo, siempre estuvo ahí para corregirme. A Diana que en los inicios y últimos

momentos estuvo conmigo. Y a otro gran amigo, César Del Ángel, que me

apoyo cuando solicite su ayuda.

Como olvidar a mi Concepción, sin ella no podría tener la fuente de

trabajo, y demás artículos de papelería, indispensables para la realización de

la tesis.

Y por último, y no menos importante, a mi profesor y asesor Ursino

Cervantes, que supo cómo explicarme las cosas hasta que las entendiera, y

que gracias a su asesoría pude comprender nuevas perspectivas de cómo ver

las cosas.

2

Dedico este libro a todas aquellas personas que creen que no

pueden realizar una investigación.

Y aquellos investigadores que siguen con la misma emoción al

investigar, como la primera vez que lo hicieron.

3

“El mundo no está amenazado por malas personas, sino por aquellos

que permiten la maldad”.

Albert Einstein; físico y matemático

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INDICE

INTRODUCCIÓN

CAPITULO I. EL CONTEXTO DE INVESTIGACIÓN

1.1 Planteamiento del problema pág. 9

1.2 Objetivos pág. 20

1.3 Justificación pág. 20

1.4 Antecedentes pág. 21

CAPITULO II. FUNDAMENTACIÓN

2.1 Conceptualización pág. 27

2.2 Historia del desarrollo del conocimiento pág. 35

2.3 Marco legal pág. 43

2.4 Marco teórico pág. 50

2.5 Marco referencial pág. 55

CAPITULO III. METODOLOGÍA

3.1 Base o perspectiva teórica pág. 65

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3.2 Hipótesis pág. 66

3.3 Variables pág. 67

3.4 Tipo de estudio pág. 68

3.5 Materiales y procedimiento pág. 69

CAPITULO IV. RESULTADOS

4.1 Resumen pág. 73

4.2 Tipos de análisis pág. 77

4.3 Procesamiento de datos pág. 79

APARTADOS:

Conclusiones pág. 127

Sugerencias pág. 129

Anexos pág. 130

Referencias pág. 138

6

INTRODUCCION

Esta es una breve introducción que sirve de referencia general para la

siguiente presentación, de la investigación sobre el tema de abuso escolar.

La agresividad entre escolares es un fenómeno que no tiene mucho

tiempo de ser tratado e investigado a profundidad. Con esta investigación se

pretenden analizar las causas que provocan el comportamiento agresivo en

los adolescentes, y lo que provoca a las víctimas de dicho comportamiento.

Las razones por las cuales se escogió este tema para investigación

fueron en un inicio solo escolares, pero conforme paso el tiempo se volvieron

personales.

Esta tesis está dividida en cuatro partes. En el primer capítulo se

presenta el tema elegido, una recopilación de investigaciones realizadas antes

sobre el mismo tema, conocimientos previos del tema, las metas de la

investigación.

El capítulo II, es de los más importantes ya que nos da una explicación

de todos los conceptos que se desarrollan en la investigación. Es muy

interesante ya que contiene el desarrollo del tema de abuso en las escuelas a

lo largo del tiempo.

Los capítulos III y IV son los finales del trabajo pero no menos

importantes, en cada uno se destacan puntos importantes, así como los

resultados del material utilizado para obtener datos y analizarlos.

Todo el texto se encuentra explicado de manera sencilla, así que será de

fácil comprensión.

7

CAPITULO I

EL CONTEXTO

DE

INVESTIGACION

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1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Se realizara investigación sobre algunos alumnos considerados como

conflictivos en el CBTis 103, para saber cuáles son las razones por las que se

comportan de esa manera.

¿Por qué algunos jóvenes son conflictivos en su entorno escolar?

1.- ¿Qué factores son los que causan esta forma de actuar?

2.- ¿Cómo afecta a sus compañeros de clase este comportamiento?

3.- ¿Cómo se ve afectado su rendimiento escolar?

En cada salón de las diferentes escuelas es muy común que exista un

“grupo” de de alumnos conflicto, es decir, esos niños que se muestran muy

problemáticos, agresivos y que se aprovechan de ese carácter para tratar de

dominar a los demás. Esta personalidad puede ser como un escudo para no

mostrar su sensibilidad o puede ser causa de falta de atención en su hogar. Lo

más común es que en ese “grupo”, no todos sean así de conflictivos si no que

se dejan influir por un líder, siendo él el verdadero problema del grupo.

“Mientras que las relaciones entre los compañeros de grupo son sólo uno de los

muchos tipos de relaciones sociales que un alumno debe aprender, no es de

sorprenderse saber que los estudios que analizan el estilo en que los padres

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educan a sus hijos nos permitan tener algunos indicios que ayudan entender el

desarrollo de capacidades sociales dentro de un grupo social de niños.”

(Revista REICE.- Rubén Edel Navarro, 2003; Vol. 1: No. 2)

Todos estos trastornos de personalidad pueden empezar cuando el

joven llega a sentir un fastidio, que no tiene idea de dónde surge, y no sabe

como dejar de sentirlo; así que lo más fácil es desahogarlo en el entorno

donde pasa la mayoría del tiempo, en la escuela dentro de su salón de clase, y

con sus compañeros, comportándose de forma agresiva, altanera y

dominante, creando una serie de conflictos tratando de demostrar que es

mejor que ellos y exige que le demuestren miedo y cumplan sus exigencias.

Cuando pasas esto, los que lo rodean o los afectados mejor dicho, sufren

cambios en su estado de ánimo.

“En mi consulta recibo a diario quejas de muchos padres en referencia al

comportamiento de sus hijos sobre todo esas quejas podemos englobarlas en

falta de disciplina o atención a las normas que se imponen en casa. Los niños

crecen y empiezan a querer gozar de su propia autonomía escogiendo a menudo

caminos distintos u opuestos de los que parecen desear los padres. En la escuela

sucede algo similar: los pequeños diablillos a los que enseñamos a pronunciar las

primeras palabras ahora nos contestan o replican cuando algo no les gusta.”

(Gloria Marsellach Umbert: La indisciplina en los niños, 2000, 1)

Todos los que se ven afectados por el alumno conflictivo o ya sea un

“grupo conflictivo” pueden tener un repentino cambio en su rendimiento

escolar y en su autoestima, alguno puede llegar hasta pensar en ya no asistir a

10

la escuela porque se siente amenazado. El bajo rendimiento también puede

notarse en el estudiante problema ya que su capacidad intelectual no la está

aprovechando como debería ya que se ocupa de otras cosas menos del

estudio, todo esto provocado por los mismos factores que provocan su

personalidad conflictiva.

“En varias investigaciones (El Monitor: Boletín de vigilancia tecnológica, 2006;

Rubén Edel Navarro: REICE, 2003) nos dicen que por el contrario lo más difícil en

ocasiones es ponerse en la piel del acosado, como víctima potencial, que necesita

una ayuda urgente a una serie de conflictos externos que vive día a día en su

entorno escolar y que se traducirán en conflictos internos tales como depresión,

ansiedad, baja autoestima,...que repercutirán en su proceso de socialización

posterior y en cada una de las fases de su desarrollo, llegando incluso a tener

problemas en la vida futura (miedos, inseguridades, fobias, depresión, dificultad

para relaciones de pareja, dificultades en las relaciones interpersonales,

introversión, aislamiento, imagen negativa de uno mismo, ideas

autodestructivas,... entre otras). Y la revista REICE, nos cita a Cominetti y Ruiz

(1997) que nos dicen en su estudio denominado ` Algunos factores del

rendimiento: las expectativas y el género ´, que se necesita conocer qué variables

inciden ó explican el nivel de distribución de los aprendizajes, los resultados de su

investigación plantean que: “las expectativas de familia, docentes y los mismos

alumnos con relación a los logros en el aprendizaje reviste especial interés porque

pone al descubierto el efecto de un conjunto de prejuicios, actitudes y conductas

que pueden resultar beneficiosos ó desventajosos en la tarea escolar y sus

resultados”, asimismo que: “el rendimiento de los alumnos es mejor, cuando los

maestros manifiestan que el nivel de desempeño y de comportamientos escolares

del grupo es adecuado”.

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Algunos de los personajes que se relacionan con el problema podrían

ser:

*Los compañeros de clase, ya que llegan a tomar un papel importante como

los hermanos del agresor, son los que llegan a interactuar más con él, a

compartir momentos, tanto de ocio como de trabajo.

*Los profesores, llegan a tener un encuentro de poder más cercano con el

sujeto, ya que son la autoridad del grupo, actúan como la imagen de los

padres. Así que es muy frecuente cuando hay enfrentamientos del alumno

hacia un maestro.

*También influyen mucho las amistades que tenga fuera de la institución, ya

que pueden ser alentadores para el problema de personalidad del joven,

influyen mucho sobre él.

*Los padres son otro factor, el más importante son los creadores del

comportamiento del joven ya que pueden ser indirectamente los principales

causantes de esta personalidad negativa para el alumno, tanto en su

personalidad como en su rendimiento escolar.

“Rubén Edel Navarro de la reviste REICE, nos cita a Moore (1997) que nos explica

en su investigación sobre el papel de los padres en el desarrollo de la

competencia social, que “los padres se interesan por las interacciones más

tempranas de sus hijos con sus compañeros, pero con el paso del tiempo, se

preocupan más por la habilidad de sus hijos a llevare bien con sus compañeros de

juego, en la crianza de un niño, como en toda tarea, nada funciona siempre. Se

puede decir con seguridad, sin embargo, que el modo autoritario de crianza

funciona mejor que los otros estilos paternos (pasivo y autoritativo) en lo que es

facilitar el desarrollo de la competencia social del niño tanto en casa como en su

12

grupo social. Los altos niveles de afecto, combinados con niveles moderados de

control paterno, ayudan a que los padres sean agentes responsables en la crianza

de sus hijos y que los niños se vuelvan miembros maduros y competentes de la

sociedad. Probablemente, los niños de padres autoritativos, es decir, aquellos

cuyos padres intentan evitar las formas de castigo más extremas (ridiculización

y/o comparación social negativa) al criarlos, puedan disfrutar de éxito dentro de

su grupo social.”

(Revista REICE.- Rubén Edel Navarro, 2003; Vol. 1: No. 2)

Son muchos factores los que se pueden relacionar con el problema, pero

estos podrían llegar a ser de los principales o de los más comunes.

“En distintas investigaciones (Gloria Marsellach Umbert: La indisciplina en los

niños, 2000; Rubén Edel Navarro: REICE, 2003) concluyeron que todos los niños

son distintos a pesar de tener en común muchos de ellos los mismos problemas.

La experiencia vital de cada niño es lo que conforma su propia individualidad. Esa

experiencia la recogen principalmente de dos ambientes: uno la familia y el otro,

la escuela. En un ambiente y en otro los niños encuentran modelos que les sirven

de ejemplo. Si esos modelos no son los adecuados estaremos favoreciendo la

problemática en el niño. REICE nos dice que en el mejor de los casos, si

pretendemos conceptualizar el rendimiento académico a partir de su evaluación,

es necesario considerar no solamente el desempeño individual del estudiante sino

la manera como es influido por el grupo de pares, el aula ó el propio contexto

educativo.”

La salud física tanto como la salud mental del alumno conflictivo y de las

víctimas, puede verse muy afectada negativamente ya que tantos cambios de

humor, por ejemplo, pueden ir haciendo crónicos los dolores de cabeza o

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estomago; y esto afecta su desarrollo escolar, y por lo mismo provoca que el

niño no le den ganas de cumplir con sus labores escolares y eso desenreda

una serie de casos, puede empezar a pedir tareas obligando a algún

compañero a pasársela, amenazándolo, mostrando su agresión.

“En las diferentes investigaciones (El Monitor: Boletín de vigilancia tecnológica,

2006; Rubén Edel Navarro: REICE, 2003)nos explican que todo esto se traducirá

en una sintomatología tales como: estrés postraumático, inquietud, depresión,

ansiedad, dificultad para mostrar el cariño, irritabilidad, fobia escolar, baja

autoestima y en los casos más graves intentos de suicidio como forma de evadir

la situación, como única salida a algo que ni los más cercanos han sabido en la

mayor parte de las ocasiones darle cabida. También REICE, nos cita a Hartup que

sugiere que “el mejor predictor infantil de la adaptación adulta no es el cociente

de inteligencia (CI), ni las calificaciones de la escuela, ni la conducta en clase, sino

la habilidad con que el niño se lleve con otros. Los niños que generalmente son

rechazados, agresivos, problemáticos, incapaces de mantener una relación

cercana con otros niños y que no pueden establecer un lugar para ellos mismos

en la cultura de sus iguales, están en condiciones de alto riesgo.”

Es un problema que no todos llegan a notarlo o no lo toman en cuenta,

no le damos la suficiente importancia que debe haber hacia la personalidad

de un alumno. Es una falta de atención a los factores, que llega a convertirse

en otro causante del problema, ya que el alumno se siente ignorado, y se da

cuenta que si actúa bien en su entorno escolar no llegan a apreciarlo,

entonces opta por cambiar su forma de ser hacia los demás o la forma en que

desarrolla sus labores, y pues ve que también hay un déficit de atención hacia

él, hacia que de ahí puede surgir su estado de agresividad hacia los que lo

rodean.

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“En las investigaciones (Rubén Edel Navarro: REICE, 2003; El Monitor: Boletín de

vigilancia tecnológica, 2006) se concluye que en una situación de éxito, las

autopercepciones de habilidad y esfuerzo no perjudican ni dañan la estima ni el

valor que el profesor otorga. Sin embargo, cuando la situación es de fracaso, las

cosas cambian. Decir que se invirtió gran esfuerzo implica poseer poca habilidad,

lo que genera un sentimiento de humillación. Así el esfuerzo empieza a

convertirse en un arma de doble filo y en una amenaza para los estudiantes, ya

que éstos deben esforzarse para evitar la desaprobación del profesor, pero no

demasiado, porque en caso de fracaso, sufren un sentimiento de humillación e

inhabilidad. También se citan a Covington y Omelich que nos explican que “Dado

que una situación de fracaso pone en duda su capacidad, es decir, su

autovaloración, algunos estudiantes evitan este riesgo, y para ello emplean

ciertas estrategias como la excusa y manipulación del esfuerzo, con el propósito

de desviar la implicación de inhabilidad”. Y por último se concluye que en

ocasiones el entorno familiar desconoce que su hijo/ a está siendo víctima de un

acoso escolar, de un hostigamiento continuo psicológico o por el contrario

muchos padres tienden a trivializar la violencia haciendo comparaciones tales

como “eso nos ha pasado a todos, es algo normal “aprende a defenderte”, “eso

no es nada, es una broma, son cosas de niños”.

Un profesor llega a ser suplemento de los padres o de la persona

autoritaria con la que viven, solo que la autoridad de un profesor llega hasta

cierto punto sobre un alumno. Su autoridad tiene un límite y por lo mismo no

se quieren mezclar mucho con los problemas de personalidad de sus alumnos,

solo tratan de tener ese equilibrio dentro del salón de clase; hacen que exista

un respeto, tolerancia entre cada uno. Debe tenerse en cuenta que siempre

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debe existir un respeto de alumno a profesor, de profesor hacia el alumno y

por supuesto de alumno a alumno.

“Rubén Edel Navarro de la revista REICE, cita a Levinger (1994) que nos dice que

“al hacer mención a la educación, necesariamente hay que referirse a la entidad

educativa y a los diferentes elementos que están involucrados en el proceso de

enseñanza aprendizaje como los estudiantes, la familia y el ambiente social que

lo rodea. La escuela brinda al estudiante la oportunidad de adquirir técnicas,

conocimientos, actitudes y hábitos que promuevan el máximo aprovechamiento

de sus capacidades y contribuye a neutralizar los efectos nocivos de un ambiente

familiar y social desfavorables.”

(Revista REICE.- Rubén Edel Navarro, 2003; Vol. 1: No. 2)

Lo más común en cada escuela, ya sea privada o de gobierno, son los

problemas entre los alumnos, ya sea del mismo grupo o de un grupo contra

otro, estos inconvenientes pueden ser por diferencias de ideas, edades,

clases, o por una antipatía entre los alumnos. Pero en realidad, ¿sabemos

cuáles son los factores que provocan esos problemas?, ¿estamos conscientes

de cuáles son las causas que hacen que un alumno se desempeñe así en la

escuela? Tenemos que tener en cuenta lo que puede provocar un solo

alumno que tenga este problema de personalidad, todo lo que se puede

desencadenar dentro de un salón de clase cuando un joven es agresivo con

sus compañeros.

“Son muchas las investigaciones que se han realizado para obtener una

definición de la personalidad del agresor, tales como que se trata de un alumno

conflictivo, agresivo, con carencias afectivas a nivel familiar, criados en un

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ambiente hostil, con carencia de aceptación, cariño, y paz, que no sienten

compasión por el dolor ajeno, inseguros y provocadores, que actuarán sobre la

rutina, sobre aquellos valores que han aprendido en el seno familiar como

principal agente socializador como a nivel social con la observación de la

agresividad (Medios de comunicación, televisión, videojuegos,...) como única

forma de obtener un reconocimiento, un poder y un status.”

(El Monitor: Boletín de vigilancia tecnológica, 2006, Núm. 12)

Los más fácil es pensar que solo quiere llamar la atención, o que se trata

de un niño chiflado más del montón de alumnos, o que es el típico estudiante

que vive solo con su mamá porque su papá los dejo, o que son varios los

problemas en su hogar, pero solo sabemos ese pedazo de información y con

eso nos quedamos y no nos llega a solucionar el problema, y así no podemos

encontrar una solución efectiva.

“Los niños crecen y se desarrollan con los modelos de conducta que ven a su

alrededor, sin miedo a equivocarme puedo decir que la mayoría de veces detrás

de un niño que grita hay un padre o madre que hace lo mismo.”

(Gloria Marsellach Umbert: La indisciplina en los niños, 2000, 1)

Hay que escarbar en la forma de pensar de la persona, saber qué es lo

que lo irrita tanto, que le provoca estar así molesto, porque quiere demostrar

superioridad, que es lo que siente cuando agrede y porque lo hace, como es

que escoge al compañero que molesta más frecuentemente; todo tiene una

causa, pero hay que dedicarle el tiempo necesario y efectivo para poder saber

17

detectarla y así poder entender su comportamiento y tratar de solucionarlo o

de enfocar esa negatividad en otra actividad que le beneficie.

“Las soluciones para acabar con este problema juvenil son variadas, tales como

la solidaridad a favor de las víctimas, saber o aprender a escucharlas, señalar que

dichos comportamientos son inaceptables, indebidos, que causan daño al otro y

acabar con la figura de chivo expiatorio. Es un problema que afecta a la sociedad

en general, a los profesores, a los padres y a las instituciones sociales que deben

dar cabida y una solución urgente a un problema que en definitiva nos afecta a

todos.”

(El Monitor: Boletín de vigilancia tecnológica, 2006, Núm. 12)

Sin darnos cuenta, el alumno que por alguna razón es tan conflictivo,

llega a desencadenar una serie de problemas, ya sean sociales o sicológicos,

en todos aquellos que a llegado a afectar, molestar o agredido física o

mentalmente. Y todo porque no se le puso el suficiente interés a la persona

clave. Por la inestabilidad de una sola persona se puede llegar a ver afectada

la estabilidad de los que la rodean, y puede hasta cambiar su perspectiva de

superación.

“REICE nos cita a Goleman (1996) que relaciona el rendimiento académico con la

inteligencia emocional y destacan el papel del autocontrol como uno de los

componentes a reeducar en los estudiantes: La inteligencia emocional es una

forma de interactuar con el mundo que tiene muy en cuenta los sentimientos, y

engloba habilidades tales como el control de impulsos, la autoconciencia, la

motivación, el entusiasmo, la perseverancia, la empatía, la agilidad mental, etc.

Ellas configuran rasgos de carácter como la autodisciplina, la compasión ó el

18

altruismo, que resultan indispensables para una buena y creativa adaptación

social.

1. El rendimiento escolar del estudiante depende del más fundamental de todos

los conocimientos: aprender a aprender. Los objetivos a reeducar como clave

fundamental son los siguientes:

2. Confianza. La sensación de controlar y dominar el propio cuerpo, la propia

conducta y el propio mundo. La sensación de que tiene muchas posibilidades de

éxito en lo que emprenda y que los adultos pueden ayudarle en esa tarea.

3. Curiosidad. La sensación de que el hecho de descubrir algo es positivo y

placentero.

4. Intencionalidad. El deseo y la capacidad de lograr algo y de actuar en

consecuencia. Esta habilidad está ligada a la sensación y a la capacidad de

sentirse competente, de ser eficaz.

5. Autocontrol. La capacidad de modular y controlar las propias acciones en una

forma apropiada a su edad; sensación de control interno.

6. Relación. La capacidad de relacionarse con los demás, una capacidad que se

basa en el hecho de comprenderles y de ser comprendidos por ellos.

7. Capacidad de comunicar. El deseo y la capacidad de intercambiar verbalmente

ideas, sentimientos y conceptos con los demás. Esta capacidad exige la confianza

en los demás (incluyendo a los adultos) y el placer de relacionarse con ellos.

8. Cooperación. La capacidad de armonizar las propias necesidades con las de los

demás en las actividades grupales. “

(Revista REICE.- Rubén Edel Navarro, 2003; Vol. 1: No. 2)

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1.2 OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN

Identificar cuáles son las causas de cambios en la personalidad en los

alumnos de sexto semestre del CBTis 103.

Describir cómo es que afecta su personalidad conflictiva a los alumnos

de sexto semestre dentro de su entorno escolar.

Analizar el bajo rendimiento escolar en los jóvenes estudiantes de

ambos sexos.

1.3 JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO

Con esta investigación quiero dar a conocer de una manera natural las

diferentes causas que influyen de manera negativa y problemática a los

jóvenes, estudiantes de sexto semestre del CBTis 103, de ambos sexos, en su

perfil social y sicológico; afectando su personalidad, y su desempeño escolar,

dejando claramente explicados las distintas circunstancias que provocan esa

inestabilidad emocional en el joven, hasta el punto en el que se convierte en

un alumno conflictivo.

Al realizar este trabajo quiero aportar a nuestra sociedad un

conocimiento teórico y fácil de comprender. Quiero beneficiar a los alumnos

que contestaron la escala Likert, por medio de sus resultados, para que

tengan una idea clara de su comportamiento, o para que se den cuenta de

que son alumnos conflictivos, si es que no lo habían notado. De igual manera

favoreciendo a los padres de familia o familia con la que conviva cada alumno,

propiciándoles la información necesaria de las diferentes investigaciones

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sobre la personalidad de un joven problemático y las causas para que sea así.

De la misma manera quiero favorecer al entorno escolar de los alumnos

conflictivos, siendo este sus compañeros de clase, compañeros de otros

grupos, profesores y todo el personal administrativo del CBTis 103; con la

recopilación de las características de un alumno conflictivo en cada una de sus

etapas, lo que se puede hacer con cada ejemplo de estudiante conflicto,

algunas soluciones y formas de tratar a estos alumnos sin obtener

consecuencias.

Pero no todos se beneficiaran con las descripciones de causas para

explicar la personalidad conflictiva del joven, pueden ser desfavorables para

los que resulten participes en el problema, ya que saldrán a relucir como han

influido en el desarrollo como individuo del joven, puede afectar desde la

familia de crianza, amigos cercanos a la familia, vecinos, todo aquel que sea

parte del entorno del estudiante citado.

Debo recordar a todo lector de este texto que debe ser capaz de aceptar

si comportamiento tiene alguna semejanza con las descripciones que

recopile; ya sea como causante o como un alumno conflicto.

1.4 ANTECEDENTES DE INVESTIGACION

EL RENDIMIENTO ACADÉMICO:

CONCEPTO, INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO

En su artículo Rubén Edel Navarro, en la revista REICE nos dice que una

situación de fracaso pone en duda la capacidad, así que algunos estudiantes

21

evitan este riesgo, para ello emplean estrategias como la excusa y

manipulación del esfuerzo, con el propósito de desviar la implicación de

inhabilidad. Algunas estrategias pueden ser: una participación mínima en el

salón de clases, demorar la realización de una tarea, no hacer el intento de

realizar la tarea, el sobreesfuerzo, copiar en los exámenes y la preferencia de

tareas muy difíciles, o muy fáciles. Se necesita conocer qué variables inciden ó

explican el nivel de distribución de los aprendizajes, las expectativas de

familia, docentes y los mismos alumnos con relación a los logros en el

aprendizaje.

La inteligencia emocional es una forma de interactuar con el mundo que

tiene muy en cuenta los sentimientos, y engloba habilidades como el control

de impulsos, la autoconciencia, motivación, entusiasmo, perseverancia,

empatía, agilidad mental, etc. Ellas configuran rasgos de carácter como la

autodisciplina, la compasión ó el altruismo, que resultan indispensables para

una buena y creativa adaptación social.

La escuela brinda al estudiante la oportunidad de adquirir técnicas,

conocimientos, actitudes y hábitos que promuevan el máximo

aprovechamiento de sus capacidades y contribuye a neutralizar los efectos

nocivos de un ambiente familiar y social desfavorable.

Los niños que generalmente son rechazados, agresivos, problemáticos,

incapaces de mantener una relación cercana con otros niños y que no pueden

establecer un lugar para ellos mismos en la cultura de sus iguales, están en

condiciones de alto riesgo. Los riesgos son diversos: salud mental pobre,

abandono escolar, bajo rendimiento y otras dificultades escolares, historial

laboral pobre y otros.

22

LA INDISCIPLINA EN LOS NIÑOS

Gloria Marsellach explica que los niños crecen y se desarrollan con los

modelos de conducta que ven a su alrededor, la mayoría de veces detrás de

un niño que grita hay un padre o madre que hace lo mismo. Muchos padres

se quejan del comportamiento de sus hijos sobre todo esas quejas podemos

englobarlas en falta de disciplina o atención a las normas que se imponen en

casa. Los niños crecen y empiezan a querer gozar de su propia autonomía

escogiendo a menudo caminos distintos u opuestos de los que parecen

desear los padres. En la escuela sucede algo similar: los pequeños diablillos a

los que enseñamos a pronunciar las primeras palabras ahora nos contestan o

replican cuando algo no les gusta.

Los profesores buscan comodidad cuando dan sus lecciones y los padres

pretenden que su propia conducta irresponsable no sea percibida por sus

hijos. Las quejas más comunes que podemos encontrar con una madre

angustiada ante la problemática conductual de su hijo son las siguientes:

Mi hijo no me escucha cuando le digo que tiene que hacer alguna cosa.

No hay manera de que se acueste a una hora razonable.

Los profesores de mi hijo están hartos de su comportamiento: no rinde

nada y siempre está molestando en clase.

Mi hijo dice mentiras.

Siempre está irritado y contesta mal.

La experiencia vital de cada niño es lo que conforma su propia

individualidad. Esa experiencia la recogen principalmente de dos ambientes:

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uno la familia y el otro, la escuela. En un ambiente y en otro los niños

encuentran modelos que les sirven de ejemplo. Si esos modelos no son los

adecuados estaremos favoreciendo la problemática en el niño.

ACOSO ESCOLAR

En el Boletín de Vigilancia Tecnológica de “EL MONITOR” nos dicen como

el acoso escolar llega a ser maltrato continuo y deliberado que un niño recibe

por parte de otro con el fin de apocarle, asustarle o maltratarle y que atenta

contra su dignidad, en el que el objeto primordial del acosador es tener un

poder social y un reconocimiento que difícilmente puede obtener de otra

manera.

Cada mañana de clase se convierte, pues, en una combinación de miedo

e indefensión que atormenta a sus víctimas, el miedo a volver al colegio, el

miedo a la llegada del lunes, un lunes que vendrá marcado por una

sintomatología a nivel físico (dolores de cabeza, de barriga, vómitos, náuseas

repentinas, tristeza, lloro fácil, aislamiento) como psicológico (bajo

rendimiento escolar, escasas relaciones interpersonales, ansiedad

anticipatoria). La diferencia fundamental estriba en el tipo de acoso. Mientras

que los niños usan el acoso a través de agresiones físicas, motes, insultos, las

niñas usan principalmente el maltrato psicológico como hacer llorar a su

víctima, ridiculizarlas ante los demás, desplazarlas del grupo, aislarlas, no

dejarlas jugar. Es por ello, que lo que prima en nuestra sociedad es en

realidad, la obtención de prestigio y poder social.

24

Las soluciones para acabar con este problema juvenil son variadas, tales

como la solidaridad a favor de las víctimas, saber o aprender a escucharlas,

señalar que dichos comportamientos son inaceptables, indebidos, que causan

daño al otro y acabar con la figura de chivo expiatorio.

No debemos olvidar que este es un problema que afecta a toda la

sociedad.

25

CAPITULO II

FUNDAMENTACION

26

2.1 CONCEPTUALIZACIÓN

Afectividad

“[Lat. Afectio: disposición favorable]. El conjunto de las reacciones

psíquicas del individuo enfrente de situaciones provocadas por la vida:

contactos con el mundo exterior, modificaciones del mundo interior.

Representa el dominio de lo agradable y desagradable, del amor y del odio.

La afectividad es un fenómeno íntimo, pero también social, de manera que

se impone tanto como fenómeno de la psicología pura como de la social.

Las emociones (v.) representan los grandes caminos de la vida afectiva.”

(VISUAL. Enciclopedia de Pedagogía/psicología. Afectividad (p. 15) Tomo I.)

Alumno, na

“Etimológicamente alumno es una palabra que viene del latín alumnum,

que deriva de la palabra alere, que significa alimentar, significa también

"alimentarse desde lo alto", contraponiéndose al significado de "alumno"

como "carente de luz", muchas veces usado en forma errónea. • Persona

educada desde su niñez por alguno, respecto de éste. • Cualquier discípulo,

respecto de su maestro, de la materia que está aprendiendo o de la

escuela, clase, colegio o universidad donde estudia. • Persona matriculada

en un centro docente. • Individuo que recibe educación o conocimientos de

otra. • Persona que estudia, sigue y defiende las ideas y opiniones de una

escuela o de un maestro, aun cuando pertenezca a una generación muy

posterior. • Sujeto que recibe enseñanzas de un maestro o que sigue

estudios en una escuela. • Ser que sigue la opinión de una escuela.

27

• Tesauro Alumno/ Estudiante

Escolar ofrece sinonimia con estudiante; pero lo niños que asisten a las

escuelas primarias son escolares, y no estudiantes. Alumno hace relación

con el establecimiento donde cursa sus estudios o con los profesores:

alumno de la Escuela Náutica, alumno del profesor N. Discípulo señala

relación con el maestro: mis discípulos, dice un profesor, de modo más

afectivo que mis alumnos; soy discípulo de usted expresa adhesión

personal mayor que alumno. El alumno deja de serlo al terminar sus

estudios; en cambio, puede uno llamarse siempre discípulo de un maestro.

Colegial se aplica al alumno de un colegio de primera o segunda

enseñanza, o al interno en un colegio universitario.”

(http://es.thefreedictionary.com)

Causas psicológicas del acoso escolar

“Desde un punto de vista psicológico, el acoso escolar viene caracterizado

porque en él básicamente hay tres personajes fundamentales como son: el

agresor, la víctima y los observadores. Las causas por las que el agresor

emprende acoso contra otro compañero son diversas. El agresor, en líneas

generales, suele ser una persona violenta; en numerosas ocasiones son

personas con un ambiente violento en sus familias a tenor de lo cual les

hace que su comportamiento para con los demás sea aquello que aprendió

en dicho entorno; en otros casos es la sociedad misma la que hace que el

agresor se comporte de forma violenta, ya que éste se jacta de que en la

28

sociedad se ofrecen oportunidades diferentes para cada uno de sus

miembros y que es injusta con el ajeno.”

(Letras Jurídicas. Acoso escolar. Disponible en:

http://letrasjuridicas.cuci.udg.mx/numeros/articulos4/art. 1 acoso escolar.pdf

Consultado el día 27/abril/2009)

Competición

“[Lat. Competitio: concurrencia de los que pretenden una misma cosa].

Competencia. Contienda con oposición, que acude al empleo de la fuerza,

generalmente mutua, entre dos o más personas, o entre grupos, para

alcanzar metas que no pueden ser divididas con otros o que parece no

pueden ser compartidas.”

(VISUAL. Enciclopedia de Pedagogía/psicología. Competición (p. 117) Tomo I.)

Concepto de Agresividad

“[Lat. Gradior, gradi/ ad: marchar contra]. La biología acepta que la

agresividad es uno de los caracteres fundamentales de cualquier ser vivo e

indica sus relaciones estrechas, en la serie animal, con el instinto sexual. La

psicología y el psicoanálisis han confirmado en sus respectivos dominios

este dato fundamental. Sin embargo, todos los psicólogos no están de

acuerdo sobre el sentido que se debe dar a este término; unos lo reservan

para actos de carácter hostil, destructivo; otros lo aplican a todas las

29

tendencias activas dirigidas hacia el exterior, que afirman el yo y son

posesivas y constructivas.”

(VISUAL. Enciclopedia de Pedagogía/psicología. Agresividad (p. 16 Tomo I.)

Concepto de Angustia, ansiedad

“[Lat. Ángustia: estrechamiento; anxietas. Inquietud]. La angustia aparece

siempre como espera inquieta y opresiva, <<aprehensión>> por algo que

podría ocurrir. Como toda perturbación emocional es vivida a la vez sobre

el plano psíquico (ansiedad) y sobre el plano somático (angustia

propiamente dicha). En los niños las manifestaciones ansiosas son menos

frecuentes y menos permanentes que en los adultos.”

(VISUAL. Enciclopedia de Pedagogía/psicología. Angustia, ansiedad (p. 31

Tomo I.)

Concepto de Antipatía

“[Gr. anti: contra/phatos: sentimiento]. Emoción por lo general durable,

desagradable y por consiguiente de alejamiento con respecto de las

personas, grupos sociales, animales, cosas, etc., que no logran ser

aceptadas. Puede tener fundamentos, pero a menudo no es apreciable. Por

grados sucesivos pasa a la adversión (v.) y al odio (v.).”

(VISUAL. Enciclopedia de Pedagogía/psicología. Antipatía (pp. 38) Tomo I.)

30

Concepto de Bulliing

“El término “bulliing”, que procede del inglés, sabemos que tiene el mismo

origen que el término “mobbing” salvo que este último es un tecnicismo y

el otro se usa habitualmente hablado con el sentido de “acoso”. La palabra

“bulliing” pese a que se piense así, no procede del término inglés “bull”

(toro) sino del vocablo holandés “boel” que significa “amante” pero en un

sentido peyorativo ya que se aplicaba a los proxenetas.“

(Letras Jurídicas. Acoso escolar. Disponible en:

http://letrasjuridicas.cuci.udg.mx/numeros/articulos4/art. 1 acoso escolar.pdf

Consultado el día 27/Abril/2009)

Concepto de Depresión

“[Lat. Depressus, -um: abatido]. Estado mental que se distingue por

aflicción y desconfianza, acompañado generalmente por ansiedad.”

(VISUAL. Enciclopedia de Pedagogía/psicología. Depresión (p. 161 Tomo I.)

Concepto de Deseo

“[Lat. Desiderium: aspiración de algo que no se tiene]. Tendencia

espontanea y consciente hacia un objeto presente o del que se tiene la

representación. En el deseo interviene mucha imaginación, estructurando

con sus esperanzas lo que quizá nunca se conseguirá. Se asocian en él la

carencia real del objeto deseado y el juego imaginativo y falsamente

presente. Los deseos son frecuentemente efectos de todo un sistema de

31

vida, el cual, a su vez, están influidos por otros deseos. Buscando mejorar

nuestra conducta interior atendemos, seleccionamos y canalizamos

nuestros deseos.”

(VISUAL. Enciclopedia de Pedagogía/psicología. Deseo (p. 166 Tomo I.)

Concepto de Persona Dominante

“Su prioridad es poseer el control. A través de él, logra sus objetivos; lo

motiva la libertad de acción que ostenta en esa posición. Son amantes de

los retos que los exijan a fondo y los obliguen a tomar decisiones. Sobre

todo se caracterizan por ser persistentes. Son directos y lógicos en sus

respuestas y concentrados en los temas que estén discutiéndose. Detestan

la inactividad y la pérdida de tiempo. Consideran irracional no invertir bien

sus energías y eso los lleva a veces a ser insensibles e impacientes. Suelen

ser inflexibles y arriesgados; esto es, que pasan por alto detalles

importantes. Piensan que lo pueden hacer todo. No delegan plenamente;

les es difícil relajarse y descuidan su vida privada. La dictadura y

autocracia son errores comunes pero en general se trata de buenos líderes.

Tienen iniciativa y son capaces de concentrar toda su energía en los

proyectos que se les ha encomendado.”

(Gestiopolis. Tipos de personalidad. Disponible en:

http://www.gestiopolis.com/canales/emprendedora/articulos/32/caracter.htm

Consultado el día 19/Mayo/2009)

Concepto de Satisfacción de necesidades

32

“La necesidad se define simplemente como la carencia de algo. Esta

carencia puede ser de tipo material, espiritual u otro, pero cualquiera sea

su origen, las personas buscan su satisfacción. La satisfacción parte por el

deseo y búsqueda (y disposición) de los medios capaces de calmar la

angustia que genera la carencia.”

(Sappiens. Las necesidades humanas y su satisfacción, disponible

en:http://www.sappiens.com/CASTELLANO/articulos.nsf/Etica_y_Empresa/

G._Las_necesidades_humanas_y_su_satisfacci%C3%B3n/

AF85E4DD9D37469B41256AF5004B6EC7!opendocument Consultado el día

19/Mayo/2009)

Conflicto

“[Lat. Conflictu: choque]. Oposición entre impulsos o deseos

contradictorios, que por regla general producen tensión emotiva, a veces

profundamente desagradable. El conflicto está en la base de muchas

reacciones (disminución de rendimiento, insomnio, faltas disciplinarias) o

de conductas desadaptadas (retraimiento, timidez), agresividad,

culpabilidad, infantilismo. Asimismo, constituye la esencia y dignidad del

drama individual y es quien crea a la persona. Todos los conflictos son

motivados por diversos factores entre los que destacan:

*Presiones espontaneas del ambiente;

*Presiones de una educación familiar y escolar injusta o coartante:

castigos, exigencias injustificadas, incomprensión de padres y profesores,

excesivo trabajo, etc.

33

*Conflictos internos por maduración. “

(VISUAL. Enciclopedia de Pedagogía/psicología. Conflicto (p. 130 Tomo I.)

Definición de Causa

“[Lat. Causa o caussa: principio, fuente]. Cualquier condición que

determina un fenómeno, cuya unión es denominada relación de causa y

efecto. A veces se emplea este término como determinante, sino como

condiciones (V), sin que se haga una distinción efectiva entre unas y otras.

Para muchos, para evitar implicaciones filosóficas, es preferible en

psicología el empleo de los términos determinante (V), o codeterminante

(v). “

(VISUAL. Enciclopedia de Pedagogía/psicología. Causa (pp. 93-94 Tomo I.)

Desaprobación y desajuste social

“Desaprobación social. [Lat. De: fuera de/ approbatio, -onis: calificación].

Juicio desfavorable, expresado de maneras diversas, por los componentes

de un grupo social con respecto de la conducta o de rasgos del

comportamiento de uno o más de sus miembros. La desaprobación puede

derivar en la censura (v).

Desajuste social. Incapacidad de un individuo para mantener relaciones

satisfactorias con el ambiente social.”

34

(VISUAL. Enciclopedia de Pedagogía/psicología. Desajuste social y desaprobación

social p. 162 Tomo I.)

2.2 HISTORIA DEL CONOCIMIENTO

Origen de la violencia

“Sería difícil saber quien fue el primer ser humano que lastimó físicamente

a un semejante, pero si podemos inferir que fue alguien que se sintió

superior y estimó que sus características físicas o intelectuales lo hacían

distinto a los demás. Este aparente pequeño acto, desencadenó una serie

de fenómenos, nos llevó por los caminos de dominación del hombre por el

hombre y abatió el ambiente cooperativo que llegó con el individuo como

primera condición humana en los inicios de su desarrollo. La violencia, en

cualquiera de sus manifestaciones, ha acompañado desde entonces la vida

del hombre y ahora se recrudece en nuestra vida diaria y se refleja en las

aulas.”

(Congreso virtual interinstitucional. “Legislar para enfrentar la violencia en las

aulas”. Dr. Luis Antonio Lucio López. Disponible en:

http://www.diputados.gob.mx/cedia/sia/redipal/CVI-01-08.pdf Consultado el día

27/Abril/2009)

Primer uso del término Bulliing

35

“El primero que empleó el término “bulliing” en el sentido de acoso escolar

en sus investigaciones fue Dan Olweus, quien implantó en la década de los

'70 en Suecia un estudio a largo plazo que culminaría con un completo

programa anti acoso para las escuelas de Noruega. En España, al

contrario de otros países de nuestro entorno, la percepción del problema

del acoso escolar no se produce hasta el año 1999.”

(Letras Jurídicas. Acoso escolar. Disponible en:

http://letrasjuridicas.cuci.udg.mx/numeros/articulos4/art. 1 acoso escolar.pdf

Consultado el día 27/Abril/2009)

“El término procede de la etología y de la formulación que el más tardío

Konrad Lorenz (1973) realizó a la vista de sus observaciones con gansos.

Konrad Lorenz señaló con enorme perspicacia el hecho de que el mobbing

animal se produce cuando un grupo de individuos se conduce de manera

hostil contra otro animal de la misma especie por el que ese grupo de

animales se siente amenazado.”

(Wikipedia. Acoso escolar. Disponible en:

http://www.cursa.ihmc.us/rid=1195467311187_1918754349_7063/Acoso

%20escolar%20en%20Wikipedia.doc Consultado el día 27/Abril/2009)

“En New York, Irvington, Lubek I. (1979), aporto tres supuestos principales

para la psicología social:

36

1. Se asume que la violencia y la agresión deben ser

explicadas a nivel individual o, incluso, intraindividual.

2. Se asume que la violencia es perjudicial para la sociedad y

se identifica como violento aquello que atenta contra el

poder establecido. Se descartan las preguntas acerca del

efecto de las acciones violentas a largo plazo.

3. Se asume que controlar, reducir y reprimir la violencia es

un objetivo válido en cualquier caso.”

(Miquel Doménech i Argemí y Lupicino Iñiguez Rueda (2002). La construcción

social de la violencia. En: Athenea Digital, No. 2 Otoño [Revista electrónica].

Disponible en:

http://www.raco.cat/index.php/Athenea/article/viewFile/34105/33944

Consultada el día 27/Abril/2009)

Maltrato entre iguales

De nuevo el pionero en el estudio de la victimización en entornos

escolares, Dan Olweus (1983), proporcionó una definición del maltrato entre

iguales.

La victimización o maltrato psicológico entre iguales se debe a una

conducta correspondida de persecución física y/o psicológica que realiza el

alumno o alumna contra otros u otro, que son los que eligen como víctimas

de ataques repetitivos.

37

(Wikipedia. Acoso escolar. Disponible en:

http://www.cursa.ihmc.us/rid=1195467311187_1918754349_7063/Acoso

%20escolar%20en%20Wikipedia.doc Consultado el día 27/Abril/2009)

Deterioro del Aprendizaje

Covington, en New York (1984), aportó las diferentes razones por las

que se puede deteriorar el aprendizaje, estando propensas a fracasar. Estudio

un grupo de alumnos y determinó las diferentes estrategias que estos

utilizaban para excusar la falta de responsabilidad al momento de elaborar

diversas tareas.

(Edel Navarro (2003). El rendimiento académico: concepto, investigación y

desarrollo. REICE, vol. 1, No. 1. Disponible en:

http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol1n2/Edel.pdf Consultado el día

20/Abril/2009)

Causas del bajo rendimiento

Bricklin B. y Bricklin M. (1988) explican las causas psicológicas del bajo

rendimiento escolar, realizando estudios en la Cd. de México.

Encontraron que el grado de cooperación y la apariencia física son

factores de influencia en los maestros para considerar a los alumnos como

más inteligentes y mejores estudiantes y por ende afectar su rendimiento

escolar.

38

(Edel Navarro (2003). El rendimiento académico: concepto, investigación y

desarrollo. REICE, vol. 1, No. 1. (pp. 8)Disponible en:

http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol1n2/Edel.pdf Consultado el día

20/Abril/2009)

Relaciones entre iguales

“Hartup (1992) sugiere que las relaciones entre iguales contribuye en gran

medida no sólo al desarrollo cognitivo y social sino, además, a la eficacia

con la cual funcionamos como adultos, asimismo postula que el mejor

predictor infantil de la adaptación adulta no es el cociente de inteligencia

(CI), ni las calificaciones de la escuela, ni la conducta en clase, sino la

habilidad con que el niño se lleve con otros. Los niños que generalmente

son rechazados, agresivos, problemáticos, incapaces de mantener una

relación cercana con otros niños y que no pueden establecer un lugar para

ellos mismos en la cultura de sus iguales, están en condiciones de alto

riesgo.”

(Edel Navarro (2003). El rendimiento académico: concepto, investigación y

desarrollo. REICE, vol. 1, No. 1. (pp. 8)Disponible en:

http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol1n2/Edel.pdf Consultado el día

20/Abril/2009)

Publicación del Real Decreto 732/1995

39

“En España, el 5 de mayo de 1995 fue publicado el Real Decreto 732/1995

en el que se establecen los derechos y deberes de los alumnos y las normas

de convivencia en los centros educativos.”

(Congreso virtual interinstitucional. “Legislar para enfrentar la violencia en las

aulas”. Dr. Luis Antonio Lucio López. Disponible en:

http://www.diputados.gob.mx/cedia/sia/redipal/CVI-01-08.pdf Consultado el día

27/Abril/2009)

Cerezo F. (1998) dio a conocer sus estudios sobre las conductas

agresivas en la edad escolar, en Madrid. De la misma forma en Madrid,

Fernández I. publico como podemos prevenir la violencia y resolver conflictos,

haciendo el clima escolar como factor de calidad. En Barcelona Martín J. M.

estudió como la guerra afecta el comportamiento de los niños en su entorno

escolar.

(Asociación de redes. Violencia escolar. Disponible en:

http://www.redeseducacion.net/violen001.htm)

Dan Olweus

“El autor, Dan Olweus (1998), presenta de forma detallada los estudios y

los programas de intervención que dirigió como parte de un campaña de

ámbito nacional, organizada por el gobierno, que se llevo a cabo durante

la década pasada. Todo esto en su libro “Conductas de acoso y amenaza

entre escolares”, Noruega.”

40

(Asociación de redes. Violencia escolar. Disponible en:

http://www.redeseducacion.net/violen001.htm Consultado el día 24/Abril/2009)

Publicación del acoso escolar

“En España (1999), se da a conocer públicamente el acoso que existía en

las aulas, cuando un joven, hastiado por el hostigamiento reiterado que

recibía por parte de sus compañeros decidió quitarse la vida. A partir de

esa fecha, el acoso escolar se empezó a tratar como un problema que no

solo afectaba a los menores sino a la sociedad en su conjunto y se

empezaron a plantear estrategias que pudieran aplacarlo.”

(Letras Jurídicas. Acoso escolar. Disponible en:

http://letrasjuridicas.cuci.udg.mx/numeros/articulos4/art. 1 acoso escolar.pdf

Consultado el día 27/Abril/2009)

Clima escolar

“En su estudio sobre el ` clima escolar: percepción del estudiante ´ De

Giraldo y Mera (2000) concluyen que si las normas son flexibles y

adaptables, tienen una mayor aceptación, contribuyen a la socialización, a

la autodeterminación y a la adquisición de responsabilidad por parte del

estudiante, favoreciendo así la convivencia en el colegio y por tanto el

desarrollo de la personalidad; por el contrario si éstas son rígidas,

repercuten negativamente, generando rebeldía, inconformidad,

41

sentimientos de inferioridad o facilitando la actuación de la persona en

forma diferente a lo que quisiera expresar.”

(Edel Navarro (2003). El rendimiento académico: concepto, investigación y

desarrollo. REICE, vol. 1, No. 1. (pp. 7)Disponible en:

http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol1n2/Edel.pdf Consultado el día

20/Abril/2009)

Investigación en Nuevo León

“La Universidad Autónoma de Nuevo León, centro de estudios

parlamentarios CEP, realiza una investigación epidemiológica (2008) en 27

centros educativos a nivel Medio Superior para dar a conocer la incidencia

de conductas de violencia escolar como agresiones físicas, verbales y de

exclusión social, entre alumnos.”

(Congreso virtual interinstitucional. “Legislar para enfrentar la violencia en las

aulas”. Dr. Luis Antonio Lucio López. Disponible en:

http://www.diputados.gob.mx/cedia/sia/redipal/CVI-01-08.pdf Consultado el día

27/Abril/2009)

2.3 MARCO LEGAL

42

Derechos del niño

“Proclamada por las Naciones Unidas el 30 de noviembre de 1959.

Estos son algunos derechos relacionados con la investigación:

1.- El niño disfrutará de todos los derechos enunciados en esta Declaración.

Estos derechos serán reconocidos a todos los niños sin excepción alguna ni

distinción o discriminación por motivos de raza, color, sexo, idioma,

religión, opiniones políticas o de otra índole, origen nacional o social,

posición económica, nacimiento u otra condición, ya sea del propio niño o

de su familia.

2.- El niño gozará de una protección especial y dispondrá de oportunidades

y servicios, dispensado todo ello por la ley y por otros medios, para que

pueda desarrollarse física, mental, moral, espiritual y socialmente en forma

saludable y normal, así como en condiciones de libertad y dignidad. Al

promulgar leyes con este fin, la consideración fundamental a que se

atenderá será el interés superior del niño.

4.- El niño debe gozar de los beneficios de la seguridad social. Tendrá

derecho a crecer y desarrollarse en buena salud; con este fin deberán

proporcionarse, tanto a él como a su madre, cuidados especiales, incluso

atención prenatal y postnatal. El niño tendrá derecho a disfrutar de

alimentación, vivienda, recreo y servicios médicos adecuados.

6.- El niño, para el pleno y armonioso desarrollo de su personalidad,

necesita amor y comprensión. Siempre que sea posible, deberá crecer al

amparo y bajo la responsabilidad de sus padres y, en todo caso, en un

43

ambiente de afecto y de seguridad moral y material; salvo circunstancias

excepcionales, no deberá separarse al niño de corta edad de su madre. La

sociedad y las autoridades públicas tendrán la obligación de cuidar

especialmente a los niños sin familia o que carezcan de medios adecuados

de subsistencia. Para el mantenimiento de los hijos de familias numerosas

conviene conceder subsidios estatales o de otra índole.

7.- El niño tiene derecho a recibir educación, que será gratuita y obligatoria

por lo menos en las etapas elementales. Se le dará una educación que

favorezca su cultura general y le permita, en condiciones de igualdad de

oportunidades, desarrollar sus aptitudes y su juicio individual, su sentido de

responsabilidad moral y social, y llegar a ser un miembro útil de la

sociedad. El interés superior del niño debe ser el principio rector de quienes

tienen la responsabilidad de su educación y orientación; dicha

responsabilidad incumbe, en primer término, a sus padres. El niño debe

disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los cuales deben estar

orientados hacia los fines perseguidos por la educación; la sociedad y las

autoridades públicas se esforzarán por promover el goce de este derecho.

10.- El niño debe ser protegido contra las prácticas que puedan fomentar la

discriminación racial, religiosa o de cualquier otra índole. Debe ser educado

en un espíritu de comprensión, tolerancia, amistad entre los pueblos, paz y

fraternidad universal, y con plena conciencia de que debe consagrar sus

energías y aptitudes al servicio de sus semejantes.”

(Derechos de los niños. Disponible en:

http://www.educared.edu.pe/estudiantes/derechos/index.htm)

44

Real Decreto 732/1995

“De 5 de mayo de 1995, derechos y deberes de los alumnos y normas de

convivencia.

Publicación: BOE: 02-06-1995

Deroga

-RD 1543/1988, de 28-10-1988

AFECTADO-POR:

- Desarrollado, art. 13, Por Orden 28-8-1995

Introducción

En la educación se transmiten y ejercitan los valores que hacen posible la

vida en sociedad y se adquieren los hábitos de convivencia y de respeto

mutuo. Por ello, la formación en el respeto de los derechos y libertades

fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de

los principios democráticos de convivencia es, de acuerdo con el artículo 1

de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del

Sistema Educativo, uno de los fines primordiales que debe perseguir el

sistema educativo. A la consecución de este fin deben contribuir no sólo los

contenidos formativos transmitidos en cada una de las etapas del sistema

educativo, sino también, muy especialmente, el régimen de convivencia

establecido en el centro.

Las normas de convivencia del centro, regulando los derechos y deberes del

alumno, deben propiciar el clima de responsabilidad, de trabajo y esfuerzo,

45

que permita que todos los alumnos obtengan los mejores resultados del

proceso educativo y adquieran los hábitos y actitudes recogidos en la Ley

Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo. Desde esta

concepción, es necesario que el alumno perciba que las normas de

convivencia no son ajenas al centro, sino que han sido elaboradas y

adoptadas por el conjunto de la comunidad educativa. Por ello, en la

definición y aplicación del ejercicio efectivo de los derechos y deberes de los

alumnos, es importante que se potencie la autonomía del centro.

Es necesario, además, que los derechos reconocidos a los alumnos en la Ley

Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación, y

que se desarrollan en el presente Real Decreto, impregnen la organización

del centro, de manera que, superando los límites de la mera declaración

programática, los alumnos puedan percibir su incidencia en la vida

cotidiana en el centro.

Ello sólo es posible si, respetando lo dispuesto en las leyes, el Reglamento

de régimen interior del centro desarrolla, concreta y adapta los derechos

declarados a las especiales condiciones del centro, a su proyecto educativo

y a las necesidades propias de la edad y madurez personal de sus

alumnos. Ambas necesidades llevan, por consiguiente, a la conveniencia de

dotar a los centros educativos de una gran autonomía, tanto en la

delimitación de sus normas de convivencia como en el establecimiento de

los mecanismos que permitan garantizar su cumplimiento.

El deber más importante de los alumnos es el de aprovechar positivamente

el puesto escolar que la sociedad pone a su disposición. Por ello, el interés

por aprender y la asistencia a clase, es decir, el deber del estudio es la

46

consecuencia del derecho fundamental a la educación. Por otra parte, en

la definición y exigencia de los deberes, es preciso tener en cuenta que el

objetivo último que debe perseguirse es alcanzar, con la colaboración de

todos los sectores de la comunidad educativa, un marco de convivencia y

autorresponsabilidad que haga prácticamente innecesaria la adopción de

medidas disciplinarias. En todo caso, cuando éstas resulten inevitables, las

correcciones deberán tener un carácter educativo y deberán contribuir al

proceso general de formación y recuperación del alumno.

En la vida de los centros docentes actúan diferentes colectivos que se rigen

por normas específicas; de entre ellas, tiene especial importancia desde el

punto de vista educativo la que se refiere a la actuación de los alumnos,

regulada mediante el Real Decreto 1543/1988 , . Se ha juzgado necesario

por ello, y a la vista de estos principios y de la experiencia en la aplicación

de dicha norma, elaborar un nuevo Real Decreto que recoja los derechos y

deberes de los alumnos y, en general, que ayude a regular las normas de

convivencia de los centros.

Se pretende con él potenciar la autonomía de los centros en la definición de

su régimen de convivencia, ampliar los derechos de los alumnos, suprimir

aquellas sanciones que conlleven la pérdida del derecho a la evaluación

continua del alumno y establecer un régimen especial para la corrección

rápida de aquellas conductas que no perjudiquen gravemente la

convivencia en el centro, inserta en el proceso de formación del alumno.”

(Universidad de Alicante, Real Decreto 732/1995, Disponible en:

http://www.ua.es/oia/es/legisla/rd732_1995.htm)

47

Artículos del Real Decreto 732/1995

“En su Artículo 17, el Real Decreto establece que todos los alumnos tienen

derecho a que se respete su integridad física y moral, y su dignidad

personal, por lo que los estudiantes no pueden ser objeto, en ningún caso,

de tratos vejatorios o degradantes.

En su Artículo 33, establece que cuando no se respeten los derechos de los

alumnos se adoptarán medidas de corrección de acuerdo a la legislación. El

Artículo 45 considera como agravante la premeditación y reiteración de los

actos, así como el causar daño, injuria u ofensa a los compañeros de menor

edad o a los estudiantes recién incorporados al centro educativo. Esta

protección a los alumnos incluye los ataques que reciban fuera de los

recintos escolares, siempre y cuando estén relacionados con la vida escolar

y afecten a los alumnos o a otros miembros de la comunidad educativa.

En el Artículo 52, el Real Decreto considera conductas gravemente

perjudiciales para la convivencia en la escuela:

a) Los actos de indisciplina, injuria u ofensas graves contra los miembros de

la comunidad educativa.

b) La discriminación, la agresión física o moral contra estudiantes o

cualquier integrante del centro escolar.

c) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los

miembros de la comunidad educativa, así como la incitación a las mismas.

En el Artículo 53 se imponen sanciones diversas para los infractores.”

48

(Congreso virtual interinstitucional. “Legislar para enfrentar la violencia en las

aulas”. Dr. Luis Antonio Lucio López. Disponible en:

http://www.diputados.gob.mx/cedia/sia/redipal/CVI-01-08.pdf)

Reglamento escolar CBTis 103, generación 2006-2009

En su capítulo X: de las responsabilidades y sanciones, nos menciona en

su artículo 27 que “los alumnos serán personalmente responsables ante el

director del plantel, del cumplimiento de las obligaciones señaladas en este

Reglamente, o actos que atenten contra la moral, la disciplina y el orden; en

consecuencia:

1.- El alumno que participe en desordenes dentro y fuera del plantes,

falte el respeto a las autoridades, a los profesores y demás personal del centro

de estudios, o a sus compañeros será sancionado según la gravedad de la

falta, pudiéndose llegar a la expulsión definitiva del subsistema.”

Propuesta de Ley de Bárbara Buono

“Aunque el acoso escolar es estudiado desde hace más de 30 años, poco se

sabe de reformas legales que protejan en México al estudiantado.

En Nueva Jersey, Estados Unidos de Norteamérica, la senadora Bárbara

Buono, recientemente presentó una propuesta de ley contra el acoso e

intimidación en las escuelas, que tendrá consecuencia para los bullies

(matones) y que obligará a los distritos escolares a adoptar una política

que prohíba el hostigamiento, la intimidación o la provocación dentro o en

49

las cercanías de las escuelas, en los autobuses escolares y en las paradas

escolares del ómnibus escolar.”

(Congreso virtual interinstitucional. “Legislar para enfrentar la violencia en las

aulas”. Dr. Luis Antonio Lucio López. Disponible en:

http://www.diputados.gob.mx/cedia/sia/redipal/CVI-01-08.pdf)

2.4 MARCO TEÓRICO

Teorías de la conducta agresiva

“Desde una perspectiva teórica de la Psicología evolutiva encontramos el

origen de la agresividad socio moral en los siguientes modelos explicativos:

1) Modelo psicoanalítico: Considera la agresividad como un instinto básico

con poderosas raíces biológicas que inciden en el consciente individual y

colectivo. Según este modelo, la agresividad es un componente innato.

Sobre este modelo, la solución residiría en la educación, ya que a través de

ésta los seres humanos conseguirían controlar sus impulsos agresivos.

2) Hipótesis teórico – descriptiva de la frustración: Esta hipótesis sostiene

que existe una relación directa entre las conductas agresivas y la ansiedad

incontrolada derivada de las dificultades en el logro de las metas. En este

caso el autocontrol sobre la frustración determinaría el progresivo

autodominio sobre las respuestas agresivas.

3) Conductismo social: Relaciona la agresividad con el aprendizaje vicario y

con el modelo social. Desde esta perspectiva, la emergencia de problemas

de “violencia gratuita” entre sujetos en la sociedad actual, se suele

50

relacionar con la excesiva exposición a escenas de violencia que se

difunden a través de los medios de comunicación (dígase películas

violentas, dibujos animados violentos, escenas de noticias que pueden herir

sensibilidades, etc.).

En este sentido quien debiera dar solución al problema sería la sociedad

misma, no permitiendo que los individuos vieran este tipo de escenas

violentas.

4) La etología: Ha explicado la naturaleza innata y en cierta medida

adaptativa de la agresividad animal sin que esto signifique tolerancia hacia

un determinismo biológico que los etólogos no reconocen como propio. La

violencia supondría un sistema de hostilidad destinado a la defensa

personal del territorio y de los derechos individuales.

5) Perspectiva cognitiva: Vincula el comportamiento y el desarrollo socio

moral al progresivo despliegue de estructuras cognitivas que incluye la

elaboración personal de criterios morales sobre cómo comportarse con

justicia y equidad con los otros.

6) Perspectiva teórica de la psicología vigotskiana o psicología

sociocultural (Vigotski, 1934): Para este psicólogo primero se produce el

hecho en el plano interpsicológico (interpersonal) y luego en el plano

intrapsicológico (conciencia individual del hecho). El sujeto adquiere

mediante su participación en actividades microsociales, el significado

sociocultural de los procesos en los que participa, lo que da sentido a los

hechos. De estas actividades de las que participa, el individuo recibe una

51

permanente influencia mediática de la cultura a través de los instrumentos

simbólicos y prácticos que están presentes en las mismas.

Deberíamos pensar que desde esta perspectiva teórica, los fenómenos de

violencia y maltrato de los escolares pueden ser el resultado de su

participación en procesos interpersonales que filtran la violencia

estructural de la propia sociedad y que la propia actividad compartida se

internalizará como violenta si incluye contravalores como la injusticia, el

abandono afectivo o el propio maltrato. “

(Letras Jurídicas. Acoso escolar. Disponible en:

http://letrasjuridicas.cuci.udg.mx/numeros/articulos4/art. 1 acoso escolar. Pdf)

Teorías Instintivistas

“Las teorías y modelos instintivistas son los que mejor reproducen la

necesidad de explicar este tipo de comportamientos desde el interior de la

persona. En efecto, tales modelos identifican una causa del

comportamiento agresivo que se sitúa criterio de la persona. Esta causa es,

para tipo de explicación, un instinto. La conexión con el darwinismo con

todas las demás teorías psicológicas y sociales que estuvieron afectadas

por él, son claras.

En esta perspectiva, la agresión se desencadenaría de manera inevitable

ante la aparición de una señal. Sus funciones serían las de la supervivencia

de la especie y las posibilidades de modificación muy escasas (Eibei-

Eibesfeldt, 1973; Lorenz, 1963). En Psicología existen muchas explicaciones

adaptadas a este modelo simple. Probablemente la más conocida de todas

52

sea el psicoanálisis que prevé el mismo tipo de explicación para estos

comportamientos aunque añadiéndoles una función constitutiva de la

personalidad humana, es decir, se trata de una redefinición funcional del

instinto agresivo (Freud, 1930).

Las consecuencias sociales, políticas e ideológicas de este tipo de

explicación son claras. Sobre todo si tenernos en cuenta el carácter

inevitable del instinto y del comportamiento que programa. La

introducción de modificaciones en este esquema es imposible, o muy difícil,

con lo que las dependencias de variables más sociales o relaciónales parece

imposible, tanto en el plano teórico corno de intervención social. En

Psicología ha cristalizado, además, en una noción poco inocente cual es la

de personalidad agresiva (Muñoz. 1988).”

Teoría de la frustración- agresión

“Como resultado de las teorías psicoanalíticas y de la importante

emergencia de los modelos ambientalistas, surge una explicación

intermedia, a caballo entre lo interno y lo ambiental. Se trata de la llamada

"teoría de la frustración agresión". En esencia, este modelo prevé que,

efectivamente, la agresión es un comportamiento resultante de una

pulsión interna pero que esta pulsión depende de un elemento externo: la

generación de frustración. En definitiva, cuando las personas ven impedida

la acción que pretenden por alguna fuerza externa, experimentan

frustración. Su aumento, desencadena agresión. La agresión elimina la

53

frustración y no se producirá nuevamente hasta que los niveles de

frustración sean nuevamente altos.

El ejercicio de aunar elementos de naturaleza interna y externa en la

explicación de la agresión ha sido social y teóricamente muy interesante.

En efecto, por una parte constituye uno de los pocos ejemplos de

integración o Intento de integración de teorías prácticamente

irreconciliables. Por otra, conecta con la concepción cotidiana más

extendida de que la gente puede acumular frustraciones y aguantar la

agresividad que le produce sólo hasta cierto punto. No es éste el lugar,

pero invitarnos a una reflexión sobre qué habrá producido qué, es decir, si

será que esta teoría ha posibilitado esta concepción cotidiana de la

agresión o, por el contrario, habrá sido esta concepción la que ha creado

esta teoría.”

Teoría del Aprendizaje social

“Las teorías del aprendizaje social son las resultantes de la dominación del

positivismo en psicología. En nuestra disciplina se le conoce con el nombre

de Conductismo, pero hay que entender que se refieren a la misma cosa.

En las teorías del aprendizaje, el elemento constitutivo de los

comportamientos proviene de la asociación de una determinada respuesta

a un estimulo concreto, asociación que queda cristalizada por el refuerzo

de la ejecución de ese comportamiento.

Para el caso del comportamiento agresivo el mecanismo es idéntico.

Ciertos estímulos provocan cierta clase de comportamientos agresivos, los

54

cuales son permanentes por el refuerzo que se ha producido de sus

ejecuciones tras cada una de las apariciones del estímulo.

Se "pueden aprender comportamientos por imitación, más concretamente,

por \a visión de que esos comportamientos observados han sido

recompensados o reforzados. De este modo, si alguien ve que un

comportamiento agresivo de una persona es reforzado, entonces lo puede

aprender

Es decir, se puede efectivamente aprender un comportamiento agresivo

porque se ha visto cómo resultaba recompensado en otra persona, pero

eso no Implica que se tenga que ejecutar. Se ha aprendido, se conoce, se

sabe cómo ejecutarlo, pero puede que se realice o puede que no. “

(Miquel Doménech i Argemí y Lupicino Iñiguez Rueda (2002). La construcción

social de la violencia. En: Athenea Digital, No. 2 Otoño [Revista electrónica].

Disponible en:

http://www.raco.cat/index.php/Athenea/article/viewFile/34105/33944)

2.5 MARCO REFERENCIAL

Teoría de la personalidad

“El conductismo, con su énfasis sobre los métodos experimentales, se

focaliza sobre variables que pueden observarse, medirse y manipular y

rechaza todo aquello que sea subjetivo, interno y no disponible (p.e. lo

mental). En el método experimental, el procedimiento estándar es

manipular una variable y luego medir sus efectos sobre otra. Todo esto

55

conlleva a una teoría de la personalidad que dice que el entorno de uno

causa nuestro comportamiento. Bandura consideró que esto era un

poquito simple para el fenómeno que observaba (agresión en

adolescentes) y por tanto decidió añadir un poco más a la fórmula: sugirió

que el ambiente causa el comportamiento; cierto, pero que el

comportamiento causa el ambiente también. Definió este concepto con el

nombre de determinismo recíproco: el mundo y el comportamiento de una

persona se causan mutuamente.

Más tarde, fue un paso más allá. Empezó a considerar a la personalidad

como una interacción entre tres “cosas”: el ambiente, el comportamiento y

los procesos psicológicos de la persona. Estos procesos consisten en

nuestra habilidad para abrigar imágenes en nuestra mente y en el

lenguaje. Desde el momento en que introduce la imaginación en particular,

deja de ser un conductista estricto y empieza a acercarse a los

cognocivistas. De hecho, usualmente es considerado el padre del

movimiento cognitivo.

El añadido de imaginación y lenguaje a la mezcla permite a Bandura

teorizar mucho más efectivamente que, digamos por ejemplo, B.F. Skinner

con respecto a dos cosas que muchas personas considerar “el núcleo

fuerte” de la especie humana: el aprendizaje por la observación

(modelado) y la auto-regulación.”

56

Aprendizaje por la observación o modelado

“De los cientos de estudios de Bandura, un grupo se alza por encima de los

demás, los estudios del muñeco bobo. Lo hizo a partir de una película de

uno de sus estudiantes, donde una joven estudiante solo pegaba a un

muñeco bobo. En caso de que no lo sepan, un muñeco bobo es una criatura

hinchable en forma de huevo con cierto peso en su base que hace que se

tambalee cuando le pegamos. Actualmente llevan pintadas a Darth Vader,

pero en aquella época llevaba al payaso “Bobo” de protagonista.

La joven pegaba al muñeco, gritando ¡“estúpidooooo”!. Le pegaba, se

sentaba encima de él, le daba con un martillo y demás acciones gritando

varias frases agresivas. Bandura les enseñó la película a un grupo de niños

de guardería que, como podrán suponer ustedes, saltaron de alegría al

verla. Posteriormente se les dejó jugar. En el salón de juegos, por supuesto,

había varios observadores con bolígrafos y carpetas, un muñeco bobo

nuevo y algunos pequeños martillos.

Y ustedes podrán predecir lo que los observadores anotaron: un gran coro

de niños golpeando a descaro al muñeco bobo. Le pegaban gritando

¡”estúpidooooo!”, se sentaron sobre él, le pegaron con martillos y demás.

En otras palabras, imitaron a la joven de la película y de una manera

bastante precisa. Esto podría parecer un experimento con poco de

aportación en principio, pero consideremos un momento: estos niños

cambiaron su comportamiento ¡sin que hubiese inicialmente un refuerzo

dirigido a explotar dicho comportamiento! Y aunque esto no parezca

extraordinario para cualquier padre, maestro o un observador casual de

niños, no encajaba muy bien con las teorías de aprendizaje conductuales

57

estándares. Bandura llamó al fenómeno aprendizaje por la observación o

modelado, y su teoría usualmente se conoce como la teoría social del

aprendizaje.

Bandura llevó a cabo un largo número de variaciones sobre el estudio en

cuestión: el modelo era recompensado o castigado de diversas formas de

diferentes maneras; los niños eran recompensados por sus imitaciones; el

modelo se cambiaba por otro menos atractivo o menos prestigioso y así

sucesivamente. En respuesta a la crítica de que el muñeco bobo estaba

hecho para ser “pegado”, Bandura incluso rodó una película donde una

chica pegaba a un payaso de verdad. Cuando los niños fueron conducidos

al otro cuarto de juegos, encontraron lo que andaban buscando… ¡un

payaso real!

Procedieron a darle patadas, golpearle, darle con un martillo, etc.

Todas estas variantes permitieron a Bandura a establecer que existen

ciertos pasos envueltos en el proceso de modelado:

1. Atención. Si vas a aprender algo, necesitas estar prestando atención. De

la misma manera, todo aquello que suponga un freno a la atención,

resultará en un detrimento del aprendizaje, incluyendo el aprendizaje por

observación. Si por ejemplo, estás adormilado, drogado, enfermo, nervioso

o incluso “hiper”, aprenderás menos bien. Igualmente ocurre si estás

distraído por un estímulo competitivo.

Alguna de las cosas que influye sobre la atención tiene que ver con las

propiedades del modelo. Si el modelo es colorido y dramático, por ejemplo,

prestamos más atención. Si el modelo es atractivo o prestigioso o parece

58

ser particularmente competente, prestaremos más atención. Y si el modelo

se parece más a nosotros, prestaremos más atención. Este tipo de

variables encaminó a Bandura hacia el examen de la televisión y sus

efectos sobre los niños.

2. Retención. Segundo, debemos ser capaces de retener (recordar) aquello

a lo que le hemos prestado atención. Aquí es donde la imaginación y el

lenguaje entran en juego: guardamos lo que hemos visto hacer al modelo

en forma de imágenes mentales o descripciones verbales. Una vez

“archivados”, podemos hacer resurgir la imagen o descripción de manera

que podamos reproducirlas con nuestro propio comportamiento.

3. Reproducción. En este punto, estamos ahí soñando despiertos. Debemos

traducir las imágenes o descripciones al comportamiento actual. Por tanto,

lo primero de lo que debemos ser capaces es de reproducir el

comportamiento. Puedo pasarme todo un día viendo a un patinador

olímpico haciendo su trabajo y no poder ser capaz de reproducir sus saltos,

ya que ¡no sé nada patinar! Por otra parte, si pudiera patinar, mi

demostración de hecho mejoraría si observo a patinadores mejores que yo.

Otra cuestión importante con respecto a la reproducción es que nuestra

habilidad para imitar mejora con la práctica de los comportamientos

envueltos en la tarea. Y otra cosa más: nuestras habilidades mejoran ¡aún

con el solo hecho de imaginarnos haciendo el comportamiento! Muchos

atletas, por ejemplo, se imaginan el acto que van a hacer antes de llevarlo

a cabo.

59

4. Motivación. Aún con todo esto, todavía no haremos nada a menos que

estemos motivados a imitar; es decir, a menos que tengamos buenas

razones para hacerlo. Bandura menciona un número de motivos:

• Refuerzo pasado, como el conductismo tradicional o clásico.

• Refuerzos prometidos, (incentivos) que podamos imaginar.

• Refuerzo vicario, la posibilidad de percibir y recuperar el modelo como

reforzador.

Nótese que estos motivos han sido tradicionalmente considerados como

aquellas cosas que “causan” el aprendizaje. Bandura nos dice que éstos no

son tan causantes como muestras de lo que hemos aprendido. Es decir, él

los considera más como motivos.

Por supuesto que las motivaciones negativas también existen, dándonos

motivos para no imitar:

• Castigo pasado.

• Castigo prometido (amenazas)

• Castigo vicario.

Como la mayoría de los conductistas clásicos, Bandura dice que el castigo

en sus diferentes formas no funciona tan bien como el refuerzo y, de hecho,

tiene la tendencia a volverse contra nosotros.

60

Autorregulación

La autorregulación (controlar nuestro propio comportamiento) es la otra

piedra angular de la personalidad humana. En este caso, Bandura sugiere

tres pasos:

1. Auto-observación. Nos vemos a nosotros mismos, nuestro

comportamiento y cogemos pistas de ello.

2. Juicio. Comparamos lo que vemos con un estándar. Por ejemplo,

podemos comparar nuestros actos con otros tradicionalmente

establecidos, tales como “reglas de etiqueta”. O podemos crear algunos

nuevos, como “leeré un libro a la semana”. O podemos competir con otros,

o con nosotros mismos.

3. Auto-respuesta. Si hemos salido bien en la comparación con nuestro

estándar, nos damos respuestas de recompensa a nosotros mismos. Si no

salimos bien parados, nos daremos auto-respuestas de castigo. Estas auto-

respuestas pueden ir desde el extremo más obvio (decirnos algo malo o

trabajar hasta tarde), hasta el otro más encubierto (sentimientos de

orgullo o vergüenza).

Un concepto muy importante en psicología que podría entenderse bien con

la autorregulación es el auto-concepto (mejor conocido como autoestima).

Si a través de los años, vemos que hemos actuado más o menos de acuerdo

con nuestros estándares y hemos tenido una vida llena de recompensas y

alabanzas personales, tendremos un auto-concepto agradable (autoestima

alta). Si, de lo contrario, nos hemos visto siempre como incapaces de

61

alcanzar nuestros estándares y castigándonos por ello, tendremos un

pobre auto-concepto (autoestima baja).

Notemos que los conductistas generalmente consideran el refuerzo como

efectivo y al castigo como algo lleno de problemas. Lo mismo ocurre con el

auto-castigo. Bandura ve tres resultados posibles del excesivo auto-

castigo:

*Compensación. Por ejemplo, un complejo de superioridad y delirios de

grandeza.

*Inactividad.

*Apatía, aburrimiento, depresión. Escape. Drogas y alcohol, fantasías

televisivas o incluso el escape más radical, el suicidio.

Lo anterior tiene cierta semejanza con las personalidades insanas de las

que hablaban Adler y Horney; el tipo agresivo, el tipo sumiso y el tipo

evitativo respectivamente.

Las recomendaciones de Bandura para las personas que sufren de auto-

conceptos pobres surgen directamente de los tres pasos de la

autorregulación:

Concernientes a la auto-observación. ¡Conócete a ti mismo! Asegúrate de

que tienes una imagen precisa de tu comportamiento. Concernientes a los

estándares. Asegúrate de que tus estándares no están situados demasiado

alto. No nos embarquemos en una ruta hacia el fracaso. Sin embargo, los

estándares demasiado bajos carecen de sentido. Concernientes a la auto-

62

respuesta. Utiliza recompensas personales, no auto-castigos. Celebra tus

victorias, no lidies con tus fallos.”

(Dr. C. George Boeree. Teorías de la personalidad de Albert Bandura. Disponible

en: http://www.slideshare.net/suidares/albert-bandura-teorias-de-la-

personalidad-presentation-845844)

63

CAPITULO III

METODOLOGIA

64

3.1 BASE O PERSPECTIVA TEORICA

Se define a la realidad como un mundo en el que los fenómenos están

dados. El sujeto que vive en el mundo social está determinado por su

biografía y por su experiencia inmediata. La configuración biográfica alude a

que cada individuo se sitúa de una manera particular en el mundo, pues toda

su experiencia es única. El espacio y el tiempo en que transcurre el individuo

determinan sus vivencias. El sujeto se presenta a otros no como un ser

completo, sino sólo como una parte de su totalidad. El sujeto que se

desenvuelve en el mundo está modificándose a sí mismo. Entonces se

incorpora la distinción entre el “yo” y el “mi”, donde el “mi” viene a ser el

“yo”.

Siguiendo con las distinciones referidas a la percepción de la realidad, se

distingue entre actos y acciones. El acto puede ser algo realmente cumplido

en el pasado, o bien la idealización de algo concretado en el futuro; una

acción es la ejecución de un acto proyectado, es la experiencia de estar

cumpliendo el acto.

El sujeto no puede percibir su experiencia inmediata pero sí percibe las

de los otros. El sujeto percibe sus actos, pero puede percibir los actos y las

acciones de los otros. En su relación con otros el sujeto construye categorías y

estructuras sociales referidas a su Aquí y Ahora. De ese modo puede

reconocer relaciones con otros, de las que forma parte, constituyendo un

nosotros. Relaciones de otros sin él, ustedes; relaciones de terceros, ellos.

También se establecen relaciones referidas al tiempo.

65

La observación y comprensión de actos encierra una dificultad similar

que puede ser subsanada mediante la objetivación de los componentes de

esos actos, como es la definición de la conducta de los sujetos, pues la

observación de actos implica la comprensión de los significados de ciertas

acciones.

Comprensión observacional, que es la que ejercemos cotidianamente en

nuestras relaciones con otros, objetivando lo observado y dándole una

interpretación, pero sin arriesgar una interpretación de lo que el actor intenta

significar.

La comprensión motivacional implica un conocimiento del actor, de su

configuración y del significado que podría darle a su acción, de modo que la

observación dé lugar a una interpretación que atribuya motivos a la acción. En

la comprensión motivacional se distinguen dos clases de motivos. Los motivos

“para” se desarrollan en la conciencia del sujeto y son atribuidos a fines

deseados y a objetivos propuestos; son subjetivos y se refieren al futuro.

3.2 HIPOTÉSIS

¿Por qué algunos jóvenes son conflictivos en su entorno escolar?

Algunos jóvenes conflictivos en la escuela, lo son debido a sus diferentes

experiencias en el ámbito familiar, ya que son la base de la cultura de la

persona; experiencias en el entorno social, estas también llegan a marcar al

joven ya que acostumbramos a tomar muy en cuenta los comentarios, la

aceptación o descalificación de las personas con quien pasamos el tiempo.

66

Las causas, por ejemplo las experiencias, influyen directamente a su

personalidad, afectando su desarrollo en cada uno de sus entornos. Cada

inestabilidad emocional del estudiante provoca diferentes escenas

interpersonales del alumno tanto en su salón, en la escuela, y en su casa.

Su comportamiento tiende a ser dominante, y esto se ve reflejado en sus

compañeros, y este termina siendo catalogado como un niño conflictivo, con

el que casi no quieren tener trato directo; y esto provoca que el joven se

siente rechazo y eso le da más razones para estar a la defensiva.

3.3 VARIABLES

Jóvenes conflictivos: Son adolescentes que causan o tienen problemas o

conflictos, ya sea en el ámbito social, o en el ámbito personal. Tienden a

tener un mal carácter y por esta razón siempre presenta o da problemas.

Causas: son las diferentes razones por las que el comportamiento del

adolescente se ve afectado negativamente. Haciendo que el joven

reaccione agresivamente hacia las personas que lo rodean y hasta con el

mismo, provocándole una serie de reacciones emocionales depresivas, o

conflictivas/agresivas.

67

Estas causas pueden ser:

*Personales, su manera de pensar, la manera de ver las cosas, la forma en

que lo educaron, los factores de su niñez, problemas familiares, la

atención de sus padres.

*Sociales, implican como es su relación con sus amigos, compañeros,

maestros, vecinos, toda la gente que lo rodea e influye sobre él.

3.4 TIPO DE ESTUDIO

Esta clasificación es muy importante, debido a que según el tipo de

estudio que se trate varia la estrategia de investigación.

Cualquier estudio puede incluir elementos de más de una de las cuatro

clases de investigación (estudios exploratorios, descriptivos, correlacionales y

explicativos).

Basándome en el enfoque de esta investigación, se puede decir que el

estudio es descriptivo, ya que tengo la finalidad de detallar las causas por las

cuales un estudiante puede presentar comportamientos conflictivos dentro

de tu entorno escolar.

¿En qué consisten los estudios descriptivos?

Muy frecuentemente el propósito del investigador es describir

situaciones y eventos. Esto es, decir cómo es y se manifiesta determinado

68

fenómeno. Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades

importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno

que sea sometido a análisis (Dankhe, 1986). Miden o evalúan diversos

aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno o fenómenos a

investigar. Desde el punto de vista científico, describir es medir. Esto es, en un

estudio descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide cada una

de ellas independientemente, para así —y valga la redundancia— describir lo

que se investiga.

Los estudios descriptivos miden conceptos Es necesario hacer notar que

los estudios descriptivos miden de manera más bien independiente los

conceptos o variables con los que tienen que ver. Aunque, desde luego,

pueden integrar las mediciones de cada una de dichas variables para decir

cómo es y se manifiesta el fenómeno de interés, su objetivo no es indicar

cómo se relacionan las variables medidas.

Este tipo de estudio se centra en medir con la mayor precisión posible. El

investigador debe ser capaz de especificar quién o quiénes tienen que

incluirse en la medición.

3.5 MATERIALES Y PROCEDIMIENTO

Se utilizó la Escala de Likert que es un tipo de instrumento de medición o

de recolección de datos que disponemos en la investigación social.

69

Es una escala para medir las actitudes. Consiste en un conjunto de ítems

bajo la forma de afirmaciones o juicios ante los cuales se solicita la reacción

(favorable o desfavorable, positiva o negativa) de los individuos.

Los ítems se realizaron por medio del desagregado de variables, la escala

se formo con 21 preguntas, incluyendo ítems negativos con una puntuación

del 1 al 5 y positivos, dándoles una puntuación de 5 a 1.

Para este estudio se buscaran 10 sujetos que sean estudiantes y estén

cursando sexto semestre, con una edad entre los 17 y 18 años, de ambos

sexos, y que sean conocidos como alumnos problema.

Solo pertenecerán al estudio los sujetos tipo que sean alumnos del CBTis

103, de ambos sexos, que tengan fama de problemáticos, bromistas, o que

sean de un grupo de amigos que se destaquen por conflictivos.

También aquellos alumnos que aunque no sean muy conocidos por toda

la escuela como conflictivos, sean señalados por una persona o personas de

su salón que piensen que pueden ser problemáticos, o que tengan un bajo

rendimiento escolar.

Quedarán excluidos aquellos que no cumplan con las descripciones

explicadas, ya que no servirían mucho para la evaluación de la investigación

en curso.

Ya identificados los sujetos tipo, se les aplico la escala de manera

autoadministrada: se les entrego la encuesta y cada uno en su determinado

70

turno, marco la categoría que mejor describe su reacción o respuesta,

protegiéndolos con el anonimato.

Solo un alumno fue identificado como conflictivo por medio de una

compañera de su mismo salón, y le aplique la encuesta de escala Likert con

éxito.

Todos los ítems se contestaron en las mismas instalaciones de la

escuela, solo se les pidieron datos generales como su nombre, edad, sexo,

ocupación actual, si tenían algún trabajo, un ingreso mensual del trabajo, y

por ultimo su e-mail.

71

CAPITULO IV

RESULTADOS

72

4.1 RESUMEN DE RESULTADOS

La situación de hablarle a todos aunque no todos le agraden se puede

presentar debido a la forma de pensar y actuar del estudiante, no todos

tienden a comportarse de esa manera ya que pudieron sufrir diferentes

acontecimientos a lo largo de su etapa de crecimiento y formación de

personalidad.

Los alumnos que optaron por las respuestas positivas tal vez si tuvieron

fases malas en su vida de niñez que podrían haber afectado negativamente su

adolescencia o su convivencia con la gente que lo rodea, pero aprendieron a

superar esos sucesos y ahora pueden llevar buenas relaciones sociales

aunque no todas las personas con las que conviva sean de su agrado, pero las

sabe sobrellevar.

En cambio, los que contestaron negativamente, han pasado por

diferentes circunstancias que hicieron de su personalidad algo conflictivo,

ocasionando un comportamiento problemático, provocando que no pueda

tener relaciones interpersonales, y por lo mismo mejor las evita.

El buscar una fuente de desahogo ante situaciones de enojo, lo hacemos

todas las personas. Pero algunas personas prefieren sacar ese enojo por

medio de la agresión física hacia alguien o algo.

La vida en la escuela, junto a la convivencia con los profesores y

compañeros, a veces suele parecer rutinaria y estresante, además

agregándole tareas y actividades los estudiantes terminan agotados, si esto le

sumamos el tipo de vida que llevan en su hogar, podemos obtener resultados

73

negativos en cuanto a la personalidad del alumno, va tener una tendencia

agresiva o conflictiva hacia sus compañeros de la escuela y ante sus maestros.

muchas veces para llevar a cabo estas acciones violentas requieren tener

un grupo de amigos que se dejan influenciar fácilmente por él, debido a que

por diferentes causas son personas manipulables.

El reaccionar agresivamente usando como incitador la forma de actuar

de algún compañero hacia él, puede ser solo una excusa para enfocar todo el

enojo que tiene reprimido; este causado por los diferentes aspectos de su

vida, como la relación en su hogar con su familia, debido a son las personas

más importantes de las cuales toma lo esencial en su crecimiento, son una

base de su personalidad, si el creció viendo como algún integrante de la

familia era golpeado, o hasta él era la victima pues con mayor razón ahora en

su etapa de adolescente tiende a pasar a ser el agresor.

Así que para un adolescente que creció en esta situación o alguna

parecida es muy fácil reaccionar violentamente ante una mínima provocación.

Esta situación de pedir tareas continuamente es una mala costumbre de

algunos alumnos, hay unos que reaccionan de una manera defensiva porque

cree que su compañero al que pidió la tarea tiene la responsabilidad de

pasársela, sin pensar en el esfuerzo de este para realizarla, así que negarse a

prestarle la tarea es una ofensa para él, y decide agraviar a la persona, con

insultos y hasta golpes o empujones. Esto se puede deber a que está

acostumbrado a que le den todo.

74

Muchas veces este el factor para que un alumno sea prepotente con sus

compañeras tratando de demostrar con violencia que el manda, esto crea,

por supuesto, conflictos dentro del salón de clases.

Así que no sería raro que algún estudiante acepte esta cuestión de que

solo las mujeres deben expresar sus sentimientos. Cada vez que se vea

amenazado lo que hará es reaccionar muy a la defensiva siempre listo a

cualquier situación sea cual sea. Esto puede causar conflictos innecesarios,

que llegan hasta la agresión física o verbal, y emocional para el afectado por

él,

Si el adolescente creció de manera positiva sin ningún factor traumante

o incitador a una personalidad problemática, será capaz de tener un dialogo

respetuoso con su contrincante y llegar a un común acuerdo, y resolver los

problemas sin llegar a los golpes u ofensas dentro de las instalaciones

escolares.

Si es todo lo contrario, y no existe una buena relación intrapersonal, no

podrá controlar sus impulsos conflictivos e inducirá a todo un conflicto. Esto

también lo detiene al momento de querer entablar alguna relación social.

Todo aquel estudiante que creció pensando que llorar es ser débil, va

crear una mentalidad de dureza emocional, que solo provocara la indiferencia

hacia los sentimientos, ver llorar a alguien no provocara nada en él.

Muchas veces los alumnos que son conflictivos ya tienen desarrollado

ese bloqueo emocional, por eso cuando se desquitan con alguna de sus

víctimas, no sienten nada de arrepentimiento y eso aviva su agresividad.

75

Si tuvo una infancia en la cual no le enseñaron a seguir reglas, solo lo

complacieron en lo que pedía a cambio de no berrinches, ahora en su etapa

de adolescencia, mucho menos respetara la institución educativa donde

recibe clases, piensa y actúa como él cree que es correcto sin tomar en cuenta

los lineamientos escolares, su forma de pensar es tratando de defender sus

actitudes.

Se podría pensar que la persona es dominante con las personas cercanas

a ella, porque nunca en su etapa de niñez la dejaron que hiciera cosas que

quería o como las quería, por eso ahora que siente que tiene un poco mas de

autoridad sobre ella misma y que ya no está quien lo evite, por eso desarrolla

esa habilidad dominante, con tendencia manipuladora sobre sus compañeros

de escuela.

La falta de motivación por realizar actividades cotidianas en la escuela

puede ser una razón por la cual busca otra fuente de satisfacción. Cuando el

joven no está acostumbrado a que exista una autoridad sobre él lógicamente

tendrá un pensamiento de no obedecer a sus profesores o autoridades

escolares.

El tener autocontrol es una capacidad de todos, saber usarlo es muy

diferente. Que una persona pueda resistir ante impulsos de golpear cosas o

gritar, depende de su salud mental.

Discutir abiertamente, en este caso, fue tomado como hablar sin miedo

a exponer tus ideas y más si esta discusión es con algún amigo, es defender lo

que piensas, claro sin llegar a extremos ya que debe tener bien marcados sus

límites de discusión verbal, para no llegar a la confrontación a cuerpo.

76

Personas que molesten en la escuela, son muchas, y siempre han

existido.

4.2 TIPOS DE ANALISIS

De acuerdo con la definición clásica de Berelson (1952), el análisis de

contenido es una técnica para estudiar y analizar la comunicación de una

manera objetiva, sistemática y cuantitativa. Krippendorff (1982) extiende la

definición del análisis de contenido a una técnica de investigación para hacer

inferencias válidas y confiables de datos con respecto a su contexto. Algunos

autores consideran al análisis de contenido como un diseño. Pero más allá de

como lo definamos, es una técnica muy útil para analizar los procesos de

comunicación en muy diversos contextos. El análisis de contenido puede ser

aplicado virtualmente a cualquier forma de comunicación (programas

televisivos o radiofónicos, artículos en prensa, libros, poemas,

conversaciones, pinturas, discursos, cartas, melodías, reglamentos, etcétera).

USOS DEL ANÁLISIS DE CONTENIDO

Berelson (1952) señala varios usos del análisis de contenido, entre los

que destacan:

1) Describir tendencias en el contenido de la comunicación.

2) Develar diferencias en el contenido de la comunicación (entre

personas, grupos, instituciones, países).

77

3) Comparar mensajes, niveles y medios de comunicación.

4) Auditar el contenido de la comunicación y compararlo contra

estándares u objetivos.

5) Construir y aplicar estándares de comunicación (políticas, normas)

6) Exponer técnicas publicitarias y de propaganda.

7) Medir la claridad de mensajes.

8) Descubrir estilos de comunicación.

9) Identificar intenciones, apelaciones y características de

comunicadores.

10) Descifrar mensajes ocultos y otras aplicaciones a la inteligencia

militar y a la seguridad política.

11) Revelar "centros" de interés y atención para una para, un grupo y

una comunidad.

12) Determinar el estado psicológico de personas o grupos.

13) Obtener indicios del desarrollo verbal (v.g, en la escuela, como

resultado de la capacitación, el aprendizaje de conceptos).

14) Anticipar respuestas a comunicaciones.

15) Reflejar actitudes, valores y creencias de personas, grupos o

comunidades.

16) Cerrar preguntas abiertas.

78

¿COMO SE REALIZA EL ANÁLISIS DE CONTENIDO?

El análisis de contenido se efectúa por medio de la codificación, que es

el proceso a través del cual las características relevantes del contenido de un

mensaje son transformadas a unidades que permitan su descripción y análisis

preciso. Lo importante del mensaje se convierte en algo susceptible de

describir y analizar. Para poder codificar es necesario definir el universo a

analizar, las unidades de análisis y las categorías de análisis.

4.3 PROCESAMIENTO DE DATOS

*PREGUNTAS:

1.-Le hablo a todos mis compañeros de clase, aunque no todos me

agraden.

OPCION FRECUENCI

A FR

PORCENTAJ

E %

Muy de

acuerdo

II 20

De

acuerdo

IIII 40

Indeciso I 10

En

desacuerd

o

I 10

Muy en

desacuerd

o

II 20

TOTAL 10 100

79

*Medida de tendencia Central

3.3

DESCRIPCIÓN:

De los 10 alumnos de sexto semestre encuestados, 2 de ellos (20%)

están muy de acuerdo en hablarle a todos sus compañeros aunque no todos

sean de su agrado, de igual forma otros 2 alumnos se muestran muy en

desacuerdo en hablarles a todos, 4 (40%) de los alumnos afirman estar

solamente de acuerdo, un 1% está indeciso, al igual q 1 alumno se mostro en

desacuerdo.

80

El promedio de los valores de las respuestas, en si le hablan o no a todos

sus compañeros aunque no le caigan bien algunos son de 3.3 y se ubica

después de la zona de indiferencia, pero antes de la de aceptación.

INTERPRETACIÓN:

Esta situación se puede presentar debido a la forma de pensar y actuar

del estudiante, no todos tienden a comportarse de esa manera ya que

pudieron sufrir diferentes acontecimientos a lo largo de su etapa de

crecimiento y formación de personalidad.

Los seis alumnos que optaron por las respuestas positivas tal vez si

tuvieron fases malas en su vida de niñez que podrían haber afectado

negativamente su adolescencia o su convivencia con la gente que lo rodea,

pero aprendieron a superar esos sucesos y ahora pueden llevar buenas

relaciones sociales aunque no todas las personas con las que conviva sean de

su agrado, pero las sabe sobrellevar.

En cambio, los alumnos que contestaron negativamente, se puede

pensar que han pasado por diferentes circunstancias que hicieron de su

personalidad algo conflictivo, ocasionando un comportamiento problemático,

provocando que no pueda tener relaciones interpersonales, y por lo mismo

mejor las evita.

81

2.- Si tengo problemas en casa, busco con quien desquitarme.

*Medida de tendencia central

3.7

OPCION FRECUENCI

A FR

PORCENTAJ

E %

Siempre - -

A veces IIII 40

Me es

indiferen

te

- -

Pocas

veces

I 10

Nunca IIIII 50

TOTAL 10 100

82

DESCRIPCIÓN:

El promedio de los valores de las respuestas, ante la idea de buscar con

quien desquitarse cada vez que tienen problemas en casa, es de 3.7

ubicándose en la zona de aceptación.

La mitad de los encuestados (50%) negó hacer ese tipo de acciones, pero

un 40% acepto q a veces busca con quien o que desquitarse cada vez que

tiene problemas en casa.

INTERPRETACIÓN:

El buscar una fuente de desahogo ante situaciones de enojo, lo hacemos

todas las personas pero por diferentes métodos, podemos hacer actividades

como el deporte y enfocar esa energía negativa hacia la actividad física, o

realizar actividades recreativas como pintar, cocinar, arreglar cosas, etc. Pero

algunas personas prefieren sacar ese enojo por medio de la agresión física

hacia alguien o algo.

La vida en la escuela, junto a la convivencia con los profesores y

compañeros, a veces suele parecer rutinaria y estresante, además

agregándole tareas y actividades los estudiantes terminan agotados, si esto le

sumamos el tipo de vida que llevan en su hogar, podemos obtener resultados

negativos en cuanto a la personalidad del alumno; ya que si tiene problemas

en casa, no existe una buena comunicación con sus padres, o existe alguna

agresión física o verbal, va tener una tendencia agresiva o conflictiva hacia sus

compañeros de la escuela y ante sus maestros. Algunas veces no todos los

83

alumnos que son así de problemáticos reaccionan contra los profesores, ya

que llegan a ser un holograma de sus padres y pues como saben que no

pueden agredir a su mamá o papá, mejor recurren a hacerlo contra algún

compañero y lo usan como fuente de desquite; muchas veces para llevar a

cabo estas acciones violentas requieren tener un grupo de amigos que se

dejan influenciar fácilmente por él, debido a que por diferentes causas son

personas manipulables.

3. Si un compañero me agrede, le respondo de forma agresiva.

OPCION FRECUENC

IA FR

PORCENTA

JE %

Muy de

acuerdo

III 30

De

acuerdo

II 20

Indeciso - -

En

desacuerd

o

II 20

Muy en

desacuerd

o

III 30

TOTAL 10 100

84

*Medida de tendencia central

3.0

DESCRIPCIÓN:

De los 10 alumnos encuestados, 3 (30%) de ellos estuvieron muy de acuerdo

en que si un compañero lo agrede, le responde de forma agresiva; el 20% solo

estuvo de acuerdo ante esta situación. Los mismos porcentajes se obtuvieron

en las opciones contrarias: en desacuerdo 2 alumnos (20%) y 30% muy en

desacuerdo, negando que responderían de forma agresiva si un compañero

los agrede.

INTERPRETACIÓN:

85

El reaccionar agresivamente usando como incitador la forma de actuar

de algún compañero hacia él, puede ser solo una excusa para enfocar todo el

enojo que tiene reprimido; este causado por los diferentes aspectos de su

vida, como la relación en su hogar con su familia, debido a son las personas

más importantes de las cuales toma lo esencial en su crecimiento, son una

base de su personalidad, si el creció viendo como algún integrante de la

familia era golpeado, o hasta él era la victima pues con mayor razón ahora en

su etapa de adolescente tiende a pasar a ser el agresor, esto se puede explicar

con la Teoría de la personalidad que nos dice que aprendemos lo que vemos,

y más durante la niñez.

Así que para un adolescente que creció en esta situación o alguna

parecida es muy fácil reaccionar violentamente ante una mínima provocación,

o algunas veces ni llega a ser una provocación lo que enciende su agresividad,

por lo mismo que está esperando cualquier cosa que pueda servirle de fuente

para desquitarse.

4.- Cuando no hago la tarea en casa, la pido y si no me la prestan me

desquito o respondo con violencia.

86

*Medida de tendencia central

4.3

OPCION FRECUENC

IA FR

PORCENTA

JE %

Muy de

acuerdo

I 10

De

acuerdo

- -

Indeciso - -

En

desacuerd

o

III 30

Muy en

desacuerd

o

IIII I 60

TOTAL 10 100

87

DESCRIPCIÓN:

De los diez encuestados solo 1 se mostro muy de acuerdo en que si no le

prestan la tarea se desquita o responde con violencia, el 60% se torno muy en

desacuerdo ante esta situación y el 30 solo en desacuerdo. Se ubico en la

zona de aceptación el promedio de los valores ya que es de 4.3.

INTERPRETACIÓN:

La mayoría de las personas en su etapa de estudiante pidió alguna tarea

ya que no pudo realizarla en casa como debía, esto puede darse debido a que

no le alcanza el tiempo porque trabaja y estudia, o porque se enfermo, o tuvo

que hacer alguna otra actividad que consumió su tiempo. Eso pudo pasar una

o dos veces, pero ya ser de los alumnos que la piden diario, significa otra cosa.

Esta situación de pedir tareas continuamente o a lo mejor no tan

continuamente, es una mala costumbre de algunos alumnos, dentro del

numero que pide tareas, hay una cantidad menor que reacciona de una

manera defensiva porque cree que su compañero al que pidió la tarea tiene la

responsabilidad de pasársela, sin pensar en el esfuerzo de este para realizarla,

así que negarse a prestarle la tarea es una ofensa para él, y decide agraviar a

la persona, con insultos y hasta golpes o empujones.

88

Esto se puede deber a que está acostumbrado a que le den todo, por

ejemplo en su casa sus padres por evitar algún otro trato con el optan por

complacerlo en caprichos, no pensando en el daño que le hacen a su

personalidad al momento de tratar con personas que no son ellos y por lo

mismo no siempre le darán lo que quiere.

5. Solo en las mujeres se ve bien que expresen sus sentimientos.

OPCION FRECUENC

IA FR

PORCENTA

JE %

Muy de

acuerdo

- -

De

acuerdo

- -

Indeciso II 20

En

desacuerd

o

IIII 40

Muy en

desacuerd

o

IIII 40

TOTAL 10 100

89

*Medida de tendencia central

4.0

DESCRIPCIÓN:

El valor del promedio de las variables ante la condición de que solo en

las mujeres se ve bien que expresen sus sentimientos es de 4.0 y se localiza en

la zona de aceptación. Del total de estudiantes encuestados solo 2 se

mostraron indecisos, 4 aceptaron estar en desacuerdo y otros 4 muy en

desacuerdo frente a esta circunstancia.

INTERPRETACIÓN:

Este pensamiento machista lo tienen aun muchos padres, como lo ven

normal así crían a sus hijos. Estos ya en etapas de adolescente es donde

utilizan más este comportamiento, y como no si fue como lo educaron.

90

Muchas veces este el factor para que un alumno sea prepotente con sus

compañeras tratando de demostrar con violencia que el manda, esto crea,

por supuesto, conflictos dentro del salón de clases.

Así que no sería raro que algún estudiante acepte esta cuestión de que

solo las mujeres deben expresar sus sentimientos.

6. Las personas fuertes se guardan sus sentimientos y no los expresan.

OPCION FRECUENC

IA FR

PORCENTA

JE %

Muy de

acuerdo

I 10

De

acuerdo

- -

Indeciso II 20

En

desacuerd

o

III 30

Muy en

desacuerd

o

IIII 40

TOTAL 10 100

91

*Medida de tendencia central

4.8

DESCRIPCIÓN:

De los 10 alumnos encuestados solo 1 estuvo muy de acuerdo, 2 (20%)

se tornaron indecisos, el 30% en desacuerdo y el 40% muy en desacuerdo

ante la circunstancia de que las personas fuertes se guardan sus sentimientos

y no los expresan. El promedio obtenido es de 4.8 ubicándose en la zona de

aceptación.

INTERPRETACIÓN:

Cuando un adolescente piensa así, se puede deducir que ha tenido

diferentes ciclos difíciles en su vida en los que ha aprendido a guardar sus

sentimientos, pensando que eso hace que su personalidad sea más fuerte y

así no le puedan hacer daño otra vez.

92

Así que cada vez que se vea amenazado lo que hará es reaccionar muy a

la defensiva siempre listo a cualquier situación sea cual sea.

Esto puede causar a la vez conflictos innecesarios, que llegan hasta la

agresión física o verbal, y emocional para el afectado por él, claros ejemplos

de esto se pueden ver en las aulas escolares.

7. Siempre que existe una diferencia de intereses la platicas y aceptas

acuerdos.

OPCION FRECUENC

IA FR

PORCENTA

JE %

Muy de

acuerdo

II 20

De

acuerdo

IIII 40

Indeciso I 10

En

desacuerd

o

III 30

Muy en

desacuerd

o

- -

TOTAL 10 100

93

*Medida de tendencia central

3.9

DESCRIPCIÓN:

Los valores obtuvieron un promedio de 3.9 y se ubican en la zona de

aceptación ante la situación de que platicas y aceptas acuerdos siempre que

existe una diferencia de intereses; y en cuanto a porcentajes el mayor fue de

40% estando de acuerdo, el 20% muy de acuerdo, el 10% indeciso, el 30% en

desacuerdo.

INTERPRETACIÓN:

Si el adolescente creció de manera positiva sin ningún factor traumante

o incitador a una personalidad problemática, será capaz de cumplir con lo de

la pregunta, pudiendo así tener un dialogo respetuoso con su contrincante y

llegar a un común acuerdo, y resolver los problemas sin llegar a los golpes u

ofensas dentro de las instalaciones escolares.

94

Pero si es todo lo contrario, y no existe una buena relación

intrapersonal, no podrá controlar sus impulsos conflictivos e inducirá a todo

un conflicto. Esto también lo detiene al momento de querer entablar alguna

relación social.

8. Me gusta jugar a golpes y empujones, que sepan que soy el más

fuerte.

OPCION FRECUENC

IA FR

PORCENTA

JE %

Muy de

acuerdo

I 10

De

acuerdo

I 10

Indeciso II 20

En

desacuerd

o

I 10

Muy en

desacuerd

o

IIII 50

TOTAL 10 100

95

*Medida de tendencia central

3.8

DESCRIPCIÓN:

La mitad del porcentaje (50%) se obtuvo en la opción muy en

desacuerdo ante la situación de jugar a golpes y empujones para q sepan que

es el más fuerte, le sigue el 20% estando indecisos, el 10% estuvo muy de

acuerdo, otro alumno mas solo de acuerdo, y un ultimo 10% en desacuerdo.

INTERPRETACIÓN:

El alumno que creció conflictivamente puede usar eso para crear una

personalidad ya sea de tipo depresiva/ antisocial, o una

prepotente/aprovechada. Aquel alumno que desarrolle una prepotente, llega

a tener amistades, lo contrario de la depresiva, pero este siempre hará lo

posible por demostrar su poder o fuerza bruta, usando el juego por ejemplo,

o la extorción por medio del abuso del poder.

96

9. Expresar emociones es signo de debilidad.

*Medida de tendencia central

OPCION FRECUENC

IA FR

PORCENTA

JE %

Muy de

acuerdo

- -

De

acuerdo

- -

Indeciso II 20

En

desacuerd

o

IIII 40

Muy en

desacuerd

o

IIII 40

TOTAL 10 100

97

4.2

DESCRIPCIÓN:

El 20% de los alumnos encuestados se muestra indeciso, el 40% en

desacuerdo y otro 40% muy en desacuerdo frente a la situación de que

expresar emociones es signo de debilidad. En cambio el promedio demuestra

todo lo contrario ya que se ubica en la zona de aceptación con un valor de

4.2.

INTERPRETACIÓN:

Todo aquel estudiante que creció pensando que llorar es ser débil, esto

se presenta más en los varones, va crear una mentalidad de dureza

emocional, que solo provocara la indiferencia hacia los sentimientos, ver

llorar a alguien no provocara nada en él.

Muchas veces los alumnos que son conflictivos ya tienen desarrollado

ese bloqueo emocional, por eso cuando se desquitan con alguna de sus

víctimas, no sienten nada de arrepentimiento y eso aviva su agresividad y le

gusta ser el “malo” al que todos en su salón le tienen miedo, pero él piensa

que es como un respeto que se merece.

98

10. No importa en qué lugar este, yo me comporto como quiera aunque

sea ofensivo para otros.

*Medida de tendencia central

3.3

OPCION FRECUENC

IA FR

PORCENTA

JE %

Muy de

acuerdo

II 20

De

acuerdo

II 20

Indeciso - -

En

desacuerd

o

III 30

Muy en

desacuerd

o

III 30

TOTAL 10 100

99

DESCRIPCIÓN:

De los diez alumnos encuestados el 20% está muy de acuerdo, otro 20%

de acuerdo, un 30% en desacuerdo y por ultimo otro 305 muy en desacuerdo

a que no importa en qué lugar este, yo me comporto como quiera aunque sea

ofensivo para otros. Y el valor del promedio de las variables se ubica entre la

zona de indiferencia y aceptación por su valor de 3.3.

INTERPRETACIÓN:

Si tuvo una infancia en la cual no le enseñaron a seguir reglas, solo lo

complacieron en lo que pedía a cambio de no berrinches, ahora en su etapa

de adolescencia, mucho menos respetara los limites que son impartidos por

lugares públicos.

Un claro ejemplo seria en la institución educativa donde recibe clases,

piensa y actúa como él cree que es correcto sin tomar en cuenta los

lineamientos escolares, su forma de pensar es tratando de defender sus

actitudes.

100

Eso no justifica que evite tener un poco de respeto hacia ese

reglamento, o hacia la escuela y que se comporte adecuadamente, ya que así

tendría un poco más de moderación al momento de hacer determinados

actos públicos, o de respetar el ambiente de otras personas.

11. Me gusta dominar a personas para obtener lo que quiero, y si no lo

logro los obligo.

OPCION FRECUENC

IA FR

PORCENTA

JE %

Muy de

acuerdo

II 20

De

acuerdo

III 30

Indeciso II 20

En

desacuerd

o

I 10

Muy en

desacuerd

o

II 20

TOTAL 10 100101

*Medida de tendencia central

2.8

DESCRIPCIÓN:

102

Observando los porcentajes obtenidos según las frecuencias 20% estuvo

muy de acuerdo, 30% de acuerdo, un 20% indeciso, un alumno (10%) está en

desacuerdo y un 20% muy en desacuerdo.

El promedio de los valores ante la situación de dominar a personas para

obtener lo que quiero, y si no lo logro los obligo tiene un valor de 2.8

ubicándose en la zona de indiferencia pero con tendencia a la zona de

rechazo.

INTERPRETACIÓN:

Se podría pensar que la persona es dominante con las personas cercanas

a ella, porque nunca en su etapa de niñez la dejaron que hiciera cosas que

quería o como las quería, por eso ahora que siente que tiene un poco mas de

autoridad sobre ella misma y que ya no está quien lo evite, por eso desarrolla

esa habilidad dominante, con tendencia manipuladora sobre sus compañeros

de escuela.

Si alguno se le pone en plan de no acceder a su mando, va reaccionar

primero tratando de manipular y conseguir su beneficio, si no funciona va

tener una negativa hacia la persona, de forma agresiva.

12. Es mejor tener apariencia de “malo” y no tener muchos amigos, a ser

“bueno” y que se aprovechen de mí.

103

*Medida de tendencia central

OPCION FRECUENC

IA FR

PORCENTA

JE %

Muy de

acuerdo

II 20

De

acuerdo

I 10

Indeciso I 10

En

desacuerd

o

II 20

Muy en

desacuerd

o

IIII 40

TOTAL 10 100

104

3.5

DESCRIPCIÓN:

El mayor porcentaje es de 40% en muy en desacuerdo, 20% en

desacuerdo, 10% indeciso, y un 30% total están de acuerdo y muy de acuerdo

a que es mejor tener apariencia de “malo” y no tener muchos amigos, a ser

“bueno” y que se aprovechen de mí.

El promedio de las variables es de 3.5 ubicándose en la zona de

indiferencia con tendencia a aceptación.

INTERPRETACIÓN:

De acuerdo a la pregunta "es mejor tener apariencia de malo y no tener

muchos amigos, a ser bueno y que se aprovechen de mi”, se deduce que el

adolescente creció con la idea de que no hay que dejarse de los demás ni

confiar en ellos, o que tuvo alguna experiencia tal vez durante la primaria o

secundaria, que lo marco hasta hoy, creando en él la idea de que hay que ser

fuertes para todo y que nada lo puede ni debe dañarlo.

105

Hay que recordar que las frases que dicen los padres, abuelos o

cualquier familiar, son muy importantes ya que nunca se olvidan, este puede

ser otro factor indicador de esta idea sobre la fortaleza; existe una

probabilidad de que se le dijera al infante que los amigos no existen y que no

hay que hacer confianza con los compañeros de salón, ya que se pueden

aprovechar, esto creo un miedo hacia las relaciones interpersonales

provocando una barrera, y solo se ajusto con una apariencia de “malo”.

13. No cumplo con el reglamento escolar, porque yo tengo mis propias

reglas, yo mando.

OPCION FRECUENC

IA FR

PORCENTA

JE %

Muy de

acuerdo

- -

De

acuerdo

I 10

Indeciso III 30

En

desacuerd

o

III 30

Muy en

desacuerd

o

III 30

TOTAL 10 100106

*Medida de tendencia central

3.8

DESCRIPCIÓN:

De los 10 alumnos encuestados ninguno estuvo muy de acuerdo ante la

situación de no cumplir con el reglamento escolar, ya que tiene sus propias

107

reglas, en cambio solo 1 alumno se mostro de acuerdo, un 30% indeciso, y en

total un 60% se mostro en total desacuerdo.

Se obtuvo un promedio de 3.8 de las variables, ubicándose en la zona de

aceptación.

INTERPRETACIÓN:

Esto de no cumplir con un reglamento es muy parecido a lo de hacer lo

que se quiera mientras el adolescente crea que está bien, ya que el dicta sus

reglas.

Pero puede existir otra explicación para que alumno no quiera cumplir

con un lineamiento escolar, en su hogar puede existir un exceso de ordenes

tantas que ahogan al adolescente, así que su único lugar donde puede ser

libre, es en la escuela, pensando que este alumno no enfoca a las autoridades

como sus padres o tal vez si pero los ve débiles y por eso se rebela.

14. La escuela me aburre,

me divierto cuando encuentro

alguien para molestarlo.

OPCION FRECUENC

IA FR

PORCENTA

JE %

Muy de

acuerdo

- -

De

acuerdo

II 20

Indeciso - -

En

desacuerd

o

III 30

Muy en

desacuerd

o

IIII 50

TOTAL 10 100108

*Medida de tendencia central

3.8

DESCRIPCIÓN:

109

De las variables se obtuvo un promedio de 3.8, se ubica en la zona de

aceptación, hacia la situación de que la escuela es aburrida para el sujeto,

solo se divierte cuando encuentra alguien para molestarlo. Ante esta misma

circunstancia se obtuvieron los siguientes porcentajes de 20% de acuerdo, un

30% en desacuerdo y un 50% muy en desacuerdo.

INTERPRETACIÓN:

La falta de motivación por realizar actividades cotidianas en la escuela

puede ser una razón por la cual el alumno piense así, como ya no lo llena

hacer actividades, tareas y demás busca otra fuente de satisfacción.

Esta fuente puede ser del tipo recreativa como hacer cosas

extraescolares, algún equipo de deporte o club de alguna materia, o puede

ser del tipo abusador y buscar victimas con las cuales divertirse, haciéndoles

burlas, molestándolos, bajándoles el autoestimas, exigiéndoles sus tareas, y

encuentran demás formas de hacer que la persona se sienta mal y ellos

satisfechos.

15. Los maestros no

son la autoridad sobre mí, si

ni en mi casa me mandan.

OPCION FRECUENC

IA FR

PORCENTA

JE %

Muy de

acuerdo

I 10

De

acuerdo

- -

Indeciso - -

En

desacuerd

o

IIII 40

Muy en

desacuerd

o

IIII 50

TOTAL 10 100110

*Medida de tendencia central

4.2

111

DESCRIPCIÓN:

De los 10 alumnos encuestados la mitad (50%) estuvo muy en

desacuerdo ante la situación de que en su casa no lo mandan y no consideran

a los maestros autoridad sobre ellos, de manera parecida pero con un 40%

respondieron en desacuerdo. Solo un alumno (10%) estuvo muy de acuerdo.

En el promedio se obtuvo un 4.2 ubicándolo en la zona de aceptación.

INTERPRETACIÓN:

Cuando el joven no está acostumbrado a que exista una autoridad sobre

él lógicamente tendrá un pensamiento como este, de no obedecer a sus

profesores o autoridades escolares.

Hay cierta probabilidad de que en casa si existieran reglas durante las

etapas base, pero paso algo que hizo que el niño perdiera miedo hacia el

mando de alguno o de los dos padres.

16. De vez en cuando no puedo controlar el impulso de golpear a otra

persona.OPCION FRECUENC

IA FR

PORCENTA

JE %

Muy de

acuerdo

I 10

De

acuerdo

I 10

Indeciso I 10

En

desacuerd

o

I 10

Muy en

desacuerd

o

IIII I 60

TOTAL 10 100112

*Medida de tendencia central

4.0

DESCRIPCIÓN:

113

De los alumnos encuestados el mayor porcentaje siendo un 60%

contesto muy en desacuerdo, muy de acuerdo, de acuerdo, indeciso, en

desacuerdo tuvieron un valor de 10% para cada uno ante la situación de que

de vez en cuando no puedo controlar el impulso de golpear a otra persona. El

promedio obtenido en zona de aceptación fue de 4.0.

INTERPRETACIÓN:

El tener autocontrol es una capacidad de todos, saber usarlo es muy

diferente. Que una persona pueda resistir ante impulsos de golpear cosas o

gritar, depende de su salud mental.

Cuando no logra hacerlo, tal vez la primera vez se pase por

desapercibido ya que puede tener algún exceso te estrés por la escuela o en

la casa, pero ya que acostumbre muchas veces golpear cosas o a alguien ya es

más grave. Se puede pensar entonces que no solo es un enojo de racha, si no

que hay ahí más coraje contenido, hacia algo o alguien.

17. Algunos de mis

amigos piensan que soy una

persona impulsiva.

OPCION FRECUENC

IA FR

PORCENTA

JE %

Muy de

acuerdo

II 20

De

acuerdo

II 20

Indeciso IIII 50

En

desacuerd

o

- -

Muy en

desacuerd

o

I 10

TOTAL 10 100114

*Medida de tendencia central

2.6

DESCRIPCIÓN:

115

De los diez alumnos encuestados el 20% está muy de acuerdo, otro 20%

de acuerdo, un 50% indeciso, y un 10% muy en desacuerdo ante la situación

de que algunos de sus amigos piensas que es una persona muy impulsiva.

El porcentaje que se obtuvo de las variables fue de 2.6 se ubica en la

zona de indiferencia pero con tendencia a rechazo.

INTERPRETACIÓN:

Dejarse llevar por impulsos, le ha pasado a mucha gente hasta un punto

en que es normal, por ejemplo emocionarse con una sorpresa y echar un grito

de alegría. Pero ya dejarse llevar por sus arrebatos y hablar o actuar sin

reflexión ni cautela, hace que la persona llegue a ser violenta e impetuosa que

aunque no lo acepte se exalta con todo y fácilmente puede llegar a decir que

golpeara a personas o hacer amenazas.

Una persona impulsiva nunca falta en alguna escuela, como es de

conocerse en estas nunca falta gente que le guste alegar o que tenga puntos

de vista diferentes; si alguno que tenga forma de pensar diferente al

impulsivo, y se topa con él, no duden que este va reaccionar con exabruptos,

creando todo un conflicto que puede terminar en golpes.

18. Hay gente que me incita hasta tal punto que llegamos a pegarnos.

116

*Medida de tendencia central

4.0

OPCION FRECUENC

IA FR

PORCENTA

JE %

Muy de

acuerdo

I 10

De

acuerdo

I 10

Indeciso I 10

En

desacuerd

o

I 10

Muy en

desacuerd

o

IIII I 60

TOTAL 10 100

117

DESCRIPCIÓN:

De los diez alumnos encuestados la mayoría más de la mitad (60%)

estuvo muy en desacuerdo ante la situación de que hay gente que llega a

incitarlo tanto que llegan a pegarse. Y se obtuvo un 4.0 como promedio de las

variables.

INTERPRETACIÓN:

Usar provocaciones simples de otro compañero como pretexto para

llegar a golpearlo, es algo que nunca falta en la escuela.

Estamos hablando de que este alumno problema va a exaltarse

fácilmente ya que su finalidad es golpear a alguien. Es definitivamente una

persona impulsiva cuando acostumbra hacer esto siempre, en lugar de tratar

de arreglar las cosas sin llegar a la violencia.

19. Cuando no estoy de acuerdo con mis amigos, discuto abiertamente

con ellos.OPCION FRECUENC

IA FR

PORCENTA

JE %

Muy de

acuerdo

II 20

De

acuerdo

II 20

Indeciso IIII 50

En

desacuerd

o

I 10

Muy en

desacuerd

o

- -

TOTAL 10 100118

*Medida de tendencia central

3.5

119

DESCRIPCIÓN:

La mitad de los encuestados, o el 50%, no supo si estar en una posición

afirmativa o en la negativa hacia hablar abiertamente cuando no están de

acuerdo con algo.

Del 50% restante, el 40% tuvo una tendencia hacia lo positivo,

aceptando que prefieren tener un dialogo para llegar a un acuerdo o exponer

sus ideas. Solo una persona se mostro muy en desacuerdo.

INTERPRETACIÓN:

Discutir abiertamente, en este caso, fue tomado como hablar sin miedo

a exponer tus ideas y más si esta discusión es con algún amigo, es defender lo

que piensas, claro sin llegar a extremos ya que debe tener bien marcados sus

límites de discusión verbal, para no llegar a la confrontación a cuerpo.

Si en el grupo de amigos se sabe que existe uno que es violento o que

reacciona fácilmente ante un desacuerdo con él, muchas veces se teme a

tener este tipo de discusiones abiertas ya que existe un miedo oculto a perder

la amistad o que lleguen a discutir mas allá que verbalmente.

20. Cuando la gente no está de acuerdo conmigo, no puedo evitar

discutir con ellos.

120

*Medida de tendencia central

3.1

OPCION FRECUENC

IA FR

PORCENTA

JE %

Muy de

acuerdo

II 20

De

acuerdo

- -

Indeciso IIII 40

En

desacuerd

o

III 30

Muy en

desacuerd

o

I 10

TOTAL 10 100

121

DESCRIPCIÓN:

La mayoría de personas, representadas por un 40% opto por la opción

de estar indecisos ante la situación de que discuten cuando la gente no está

de acuerdo con ellos.

En cambio un 20% se mostro muy de acuerdo ante esto, a diferencia del

30% que negó discutir por diferencias de opinión.

INTERPRETACIÓN:

Tratar de defender las ideas propias es algo que algunas veces llega a ser

malo, ya que provoca discusiones que algunas veces llegan más allá de lo

esperado.

Cuando se trata de defender una idea que es diferente a la del otro,

tiene un límite ya que hay que saber hasta dónde es una discusión normal, y

aceptar cuando el debate se está saliendo de control y no se está obteniendo

un acuerdo. Si una de las persona llega a ser impulsiva se debe tener mucho

cuidado ya que el no sabrá donde detenerse y si por él fuera llegarían hasta

los golpes.

21. Si se me provoca lo suficiente, puedo golpear a otra persona.

122

*Medida de tendencia central

3.1

OPCION FRECUENC

IA FR

PORCENTA

JE %

Muy de

acuerdo

IIII 40

De

acuerdo

- -

Indeciso I 10

En

desacuerd

o

I 10

Muy en

desacuerd

o

IIII 40

TOTAL 10 100

123

DESCRIPCIÓN:

Hay una igualdad de personas ante dos categorías, un 40% está muy de

acuerdo y otro 40% está muy en desacuerdo en que si se les provoca lo

suficiente pueden llegar a golpear a otra persona.

Se podría decir que la mayoría están en desacuerdo ya que al 40% en

negativo se le suma un 10% más que está en desacuerdo.

Solo una persona, 10%, opto por la categoría de indeciso.

INTERPRETACIÓN:

Personas que molesten en la escuela, son muchas, y siempre han

existido. Una cosa es saber evitarlas o controlarse ante sus provocaciones, es

muy diferente cuando no se puede eludir a ese tipo de personas o dejarse

llevar tal vez por ofensas ligeras que solo son un pretexto incitante que logra

ser una forma de escape para algún coraje que traiga el estudiante guardado,

así que esta provocación la usara y le servirá para llegar a tener una pelea y

sacar toda esa agresividad que está en él.

Lo que suele pasar es que el alumno sea afectado por algún comentario

o provocación por otro, y este decide controlarse ante el arrebato de

golpearlo. Pero eso no quiere decir que va a guardar ese estimulo, lo que hará

124

será buscar otra compañero que se convertirá en víctima de su agresividad, y

puede que lo golpee sin causa o que lo moleste por mucho tiempo.

125

APARTADOS

CONCLUSIONES

Los jóvenes llegan a presentar una personalidad conflictiva en las aulas

escolares debido a diversos factores, intrapersonales e interpersonales, que

marcaron su comportamiento desde la etapa de crecimiento.

Estos jóvenes abusadores presentan un deseo inicial obsesivo y no

temen hacer daño a alguien indefenso. Sienten la necesidad de golpear cosas,

o gritarle. Es tanta la fuerza de estos impulsos agresivos que no tienen otra

126

solución que satisfacer sus necesidades y el mejor lugar que encuentran para

hacerlo es la escuela, dentro de su salón de clases.

La vida familiar es la que marca la personalidad de los adolescentes. Es

muy posible que estos niños problema hayan sido varias veces víctimas de

abusos y malos tratos. También suelen carecer de afecto, y atención, se

educaron en un entorno familiar conflictivo, en la que es habitual la falta de

control de los padres.

Generalmente tienen falta del sentimiento de culpa. Suelen tener un

carácter hostil y todas sus relaciones con otros las interpretan como fuente de

conflicto y agresión. Son impulsivos y necesitan dominar a otros.

Los compañeros que tienen el papel de víctimas, llegan a convertirse en

niños temerosos y humillados, crean una alta ansiedad y estrés, esto afecta

directamente su autoestima y equilibrio o salud emocional. Llega a sentirse

solo, infeliz, ya no confía igual en la demás gente.

Si el abuso es muy grave, la victima llega a querer autodestruirse

mediante conductas destructivas como una anorexia nerviosa, o bulimia y

excesos de estrés. De igual forma desarrolla una fobia hacia la escuela.

También están los compañeros que toman el papel de espectadores,

algunos de ellos llegaran a ver la agresividad como una forma de éxito social,

o una forma de ser populares, la otra parte de espectadores puede sufrir una

sensación de incapacidad por no poder hacer algo para detener esta violencia

escolar.

127

Tanto el desempeño escolar del agresor como de la víctima se ve

afectado. El agresor no le toma mucha importancia a la escuela, no le interesa

su desempeño; así que este se ve negativamente afectado, tiene

calificaciones reprobatorias, o que apenas alcanzan a pasar, tiene muchas

faltas y notas de mala conducta.

Las víctimas aunque tengan una capacidad muy buena en cuanto a

desempeño y conocimiento, su rendimiento se verá afectado cuando

comience a ser acosado, y agredido dentro de su salón, por lo mismo que se

creó en él un miedo a la escuela no estará cumpliendo sus actividades como

deben de ser, estará distraído y nervioso.

SUGERENCIAS

Se sugiere al público en general, como profesores y alumnos que

consultaron esta tesis de investigación, ¿Por qué algunos jóvenes son

conflictivos en su entorno escolar?, que si algún punto sobre la descripción

del agresor, es característico de un compañero o alumno, se tenga

identificado y observarlo para confirmar que tiene un comportamiento

agresivo, y tratar de ayudarlo lo antes posible.

128

De igual forma se sugiere a los padres de familia que leyeron la

información de este texto, que de la misma manera observen a sus hijos para

asegurarse si es o no un abusador escolar. Hay que tratar de tener un dialogo

que no llegue a los gritos para poder entablar bien una conversación con el

adolescente y así sea capaz de ser consciente del daño que hace.

ANEXOS

ENCUESTA TIPO ESCALA LIKERT

Esta encuesta tiene el propósito de analizar el bajo rendimiento escolar, identificar las

causas de cambios en la personalidad y describir cómo afecta su personalidad a su entorno

escolar a jóvenes de sexto semestre del CBTis 103.

DATOS GENERALES:

129

Nombre: _____________________________________________________________

Edad: _________ Sexo: Masculino

Femenino

Ocupación actual: ___________________________

Trabajo: _______________________ Ingreso mensual: _______________

e-mail: _______________________________________

1. Le hablo a todos mis compañeros de clase, aunque no

todos me agraden.

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indeciso

Desacuerdo

Muy en desacuerdo

2. Si tengo problemas en casa, busco con quien desquitarme.

Siempre

A veces

Me es indiferente

Pocas veces

Nunca

130

3. Si un compañero me agrede, le respondo de forma

agresiva.

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indeciso

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

4. Cuando no hago la tarea en casa, la pido y si no me la

prestan me desquito o respondo con violencia.

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indeciso

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

5. Solo en las mujeres se ve bien que expresen sus

sentimientos.

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indeciso

En desacuerdo

131

Muy en desacuerdo

6. Las personas fuertes se guardan sus sentimientos y no los

expresan.

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indeciso

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

7. Siempre que existe una diferencia de intereses la platicas

y aceptas acuerdos.

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indeciso

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

8. Me gusta jugar a golpes y empujones, que sepan que soy

el más fuerte.

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indeciso

En desacuerdo

132

Muy en desacuerdo

9. Expresar emociones es signo de debilidad.

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indeciso

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

10. No importa en qué lugar este, yo me comporto como

quiera aunque sea ofensivo para otros.

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indeciso

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

11. Me gusta dominar a personas para obtener lo que quiero,

y si no lo logro los obligo.

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indeciso

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

133

12. Es mejor tener apariencia de “malo” y no tener muchos

amigos, a ser “bueno” y que se aprovechen de mí.

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indeciso

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

13. No cumplo con el reglamento escolar, porque yo tengo

mis propias reglas, yo mando.

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indeciso

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

14. La escuela me aburre, me divierto cuando encuentro

alguien para molestarlo.

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indeciso

En desacuerdo

134

Muy en desacuerdo

15. Los maestros no son la autoridad sobre mí, si ni en mi

casa me mandan.

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indeciso

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

16. De vez en cuando no puedo controlar el impulso de

golpear a otra persona.

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indeciso

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

17. Algunos de mis amigos piensan que soy una persona

impulsiva.

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indeciso

En desacuerdo

135

Muy en desacuerdo

18. Hay gente que me incita hasta tal punto que llegamos a

pegarnos.

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indeciso

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

19. Cuando no estoy de acuerdo con mis amigos, discuto

abiertamente con ellos.

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indeciso

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

20. Cuando la gente no está de acuerdo conmigo, no puedo

evitar discutir con ellos.

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indeciso

En desacuerdo

136

Muy en desacuerdo

21. Si se me provoca lo suficiente, puedo golpear a otra

persona.

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indeciso

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

REFERENCIAS

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http://www.redeseducacion.net/violen001.htm

137

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