INTRODUCCIÓN:

En este trabajo monográfico “LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y SU RELACIÓN CON

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO”

La noble tarea de educar, es ardua y compleja. Los procesos de enseñanza – aprendizaje que

se dan en las escuelas son extremadamente complejas; considerando que el aprendizaje es un

proceso activo desde el punto de vista del alumno en el cual éste enriquece y diversifica sus

esquemas de conocimiento con respecto a los contenidos escolares a partir del significado y

el sentido que puede atribuir a esos contenidos y al propio hecho de aprenderlos.

Muchos docentes que son influidos en mayor o menor grado por la experiencia cotidiana, les

ayuda a reflexionar sobre lo que hace y por qué se hace. Necesitan recurrir a determinados

referentes que guíen fundamenten y justifiquen su trabajo pedagógico.

Un docente debe ser capaz de conocer la naturaleza misma de las situaciones de enseñanza –

aprendizaje, en la que la concurrencia de muchas variables que intervienen y la multi

causalidad de los fenómenos hacen difícil la planificación didáctica. Por otro lado, sin la

contribución de un profesor consciente de que el conocimiento es una construcción, el

aprendizaje escolar sería incorrecto y muchas veces dudoso.

Si bien se concuerda en afirmar que quienes aprenden son los educandos de nuestras aulas, es

fundamental conocer la metodología o forma de enseñar que permita manejar los tiempos, los

agrupamientos, utilizar los espacios, la organización de los contenidos, el papel que deben

desarrollar los alumnos y el docente mismo, etc. También está la necesidad de disponer de

criterios y de referentes que permiten establecer enfoques didácticos adecuados para ayudar a

los educandos en su proceso de construcción de significados sobre los contenidos escolares.

Por lo expuesto, es importante conocer si las estrategias didácticas que utilizan los docentes,

tienen relación con el logro de aprendizajes en el área curricular de ciencias sociales,

específicamente en el componente historia y geografía. Nos interesó conocer si los métodos,

técnicas, procedimientos y material didáctico que aplican los docentes en los procesos de

enseñanza – aprendizaje influyen en el logro de aprendizajes significativos.

El presente trabajo de investigación se desarrolló entre el último trimestre del año 2010 y el

primer semestre del año 2011, siendo nuestra unidad de análisis, profesores y alumnos del

primer año de estudios secundarios del colegio Miguel Cortés de Castilla, Piura, a quienes se

aplicaron cuestionarios referidos a obtener información sobre las estrategias didácticas que se

utilizan en el trabajo pedagógico y que complementado por nuestra observación directa de lo

que acontece en las sesiones de clase, permiten establecer su relación con el logro de

aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Nos sentimos satisfechos de los resultados obtenidos, pues sí existe una relación significativa

entre las estrategias didácticas que aplican el docente y logros de aprendizaje en los

educandos.

Este informe final se ha estructurado en seis capítulos: En el Primer capítulo, se plantea el

problema. El capítulo II se reporta el sustento teórico que fundamenta la investigación,

específicamente al trabajo de las variables estrategias didácticas y el logro de aprendizajes.

En el capítulo III, se expone la metodología, el tipo de investigación, la población de estudio,

los instrumentos de recogida de información y las técnicas para su procesamiento. En el

capítulo IV, se reporta la sistematización de los principales resultados cuantitativos y

análisis cualitativos de la información más significativa. En el capítulo V, se discuten los

resultados, donde se contrastan los objetivos de la investigación, y se comprueban las

hipótesis de trabajo. Y finalmente, en el capítulo VI, se alcanzan las conclusiones arribadas

y las recomendaciones surgidas de la investigación realizada.

Finalmente, si bien estos resultados se orientan a ser considerados por los que toman

decisiones en el desarrollo del currículo y, por los que están imbuidos de la práctica áulica en

las ciencias sociales, también es un primer peldaño para avanzar en la construcción de una

escuela más libre y democrática, y en la que todos nuestros educandos tengan acceso a una

educación de calidad para logro de aprendizajes, ideal que de seguro, compromete a todos los

que aman esta profesión.

CAPÍTULO I

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

I.1 PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE

INVESTIGACIÓN

En los procesos de enseñanza aprendizaje que se dan en el aula y que forman parte de la

práctica docente, es posible descubrir nuevas formas, herramientas, estrategias que nos

permitan alcanzar mejores resultados académicos en los alumnos.

Es evidente la influencia de las estrategias didácticas que se utilizan para el desarrollo de los

procesos de aprendizaje de los alumnos. Esta debe reunir características pedagógicas a través

del desarrollo de estrategias de enseñanza y aprendizaje orientadas a activar los

conocimientos preexistentes de los alumnos, y llegar a un proceso de asimilación y

acomodación como Piaget lo plantea dentro de la teoría psicogenética del desarrollo cognitivo

de los alumnos.

La metodología activa o constructivismo tiene como característica central el protagonismo

del alumno. Y que éste descubra su aprendizaje como lo afirma Bruner a partir de un proceso

inductivo partiendo de ejemplos específicos para concluir en generalizaciones que ha de

descubrir. Desde esta perspectiva para Bruner, el aprendizaje no es algo dado y pasivo,

puramente receptivo sino más bien algo activo sin predicar el uso y manejo de información,

por eso es necesario que los materiales didácticos reúnan las características necesarias para un

desarrollo integral de los alumnos, de allí la necesidad de realizar un estudio que analice si el

material didáctico que se utiliza en el aprendizaje de las ciencias sociales reúne las

características adecuadas para el aprendizaje significativo de los alumnos del primer año de

estudios de que nos permita formular estrategias que de alguna manera disminuyan este

problema.

Un docente debe de ser más que un “enseñador de cosas”, debe transformarse en un animador

del aprendizaje; estimulador de inteligencias que emplea y hace que su alumno aplique

múltiples habilidades operativas; conocer, comprender, analizar, deducir, etc.

Una preocupación constante en la práctica docente es, revertir la tan deteriorada calidad

académica que impera en nuestro sistema educativo. Se pretende contribuir a la solución de

esta problemática a través de una propuesta de investigación que permita conocer:

¿SI LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE UTILIZAN LOS DOCENTES TIENEN

RELACIÓN CON EL LOGRO DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVO?

En situaciones más concretas, esta investigación permitirá encontrar respuestas específicas a

los siguientes problemas que se derivan:

¿Qué estrategias didácticas emplean los docentes para la enseñanza de las ciencias

sociales?

¿Cómo es el rendimiento académico de los estudiantes?

¿Qué efectos producen las estrategias didácticas aplicadas en el rendimiento

académico de los alumnos?

I.2- JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

La institución educativa Miguel Cortés, se localiza en el distrito de Castilla. Su

población escolar proviene en su mayoría de la zona urbano marginal de la ciudad

constituidos por familias en situación económica casi precaria. Existe también un pequeño

porcentaje de alumnos que proviene de hogares no bien constituidos y de bajo nivel socio

cultural.

Si bien muchos alumnos de esta institución educativa sufren limitaciones para el

logro de aprendizajes, también poseen capacidades, habilidades, talentos o inteligencias

que la escuela y su profesor deben descubrir y potenciar de manera sistemática.

La presente investigación tiene significatividad porque nos permitió conocer si las

estrategias didácticas que aplican los docentes en la población en estudio tiene una

relación con la variable aprendizaje significativo y con ello mejorar el rendimiento

académico. En este sentido, los resultados obtenidos coadyuva a plantear soluciones en el

logro de aprendizajes, adquisición del conocimiento y mejores logros en el campo

educativo. Su difusión en el magisterio regional servirá como insumo a nuevas postas

para futuros estudios que puedan desarrollarse en el campo pedagógico.

I.3.- DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

La investigación se ubica dentro de un enfoque pedagógico, pertenece al paradigma

cuantitativo, es de tipo descriptiva y correlacionar de acuerdo a la finalidad y propósitos

previstos. Se centró en la perspectiva didáctica ya que se trabajó en el propio proceso de

enseñanza, o vale decir en la misma sesión de clase, considerando fundamentalmente, la

influencia que ejercen las estrategias didácticas que utilizan los docentes en su trabajo

pedagógico en las actividades de aprendizaje que desarrollan los educandos.

La investigación nos permite conocer la utilización de estrategias didácticas que emplean los

docentes en la práctica educativa, específicamente en el área curricular de las ciencias

sociales en su componente historia y geografía, y como éstas, generan actividades en las

sesiones de clase en los estudiantes para el logro de aprendizajes significativos.

La investigación se desarrolló en un contexto urbano – marginal, específicamente en la

Institución educativa Miguel Cortés, ubicado en la cuadra 18 de la avenida Progreso del

distrito de Castilla, Piura en el año 2011. Considerando la aplicación de la Propuesta

Curricular Básica del Sistema Educativo Peruano. Siendo las unidades de análisis todos los

198 alumnos de las seis secciones de primer año de estudios, matriculados en el año 2011 y

por sus respectivos docentes.

Las áreas de análisis las constituyen las estrategias didácticas que utilizan los docentes, y los

aprendizajes que logran los educandos. La primera área permitió conocer el nivel de

conocimientos y aplicación de los métodos, técnicas, procedimientos y también materiales de

estudio que utilizan los docentes en sus clases. La segunda área, para determinar la influencia

que ejercen las estrategias didácticas en los logros de aprendizajes conceptuales,

procedimentales y actitudinales.

Se expresa que, los resultados de la investigación sistematiza y describe los hallazgos más

significativos a partir de lo que se ha podido determinar desde las observaciones de sesiones

de clase directas, y también desde la perspectiva de los educandos y docentes por la

información alcanzada en los instrumentos de recogida de información que para tal efecto se

diseñaron y aplicaron.

I.4.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

Objetivo General

Conocer si las estrategias didácticas que se utiliza en el aprendizaje de las ciencias

sociales reúne las características adecuadas para el aprendizaje significativo de los

alumnos

Objetivos específicos

Caracterizar los aspectos adecuados que deben contener las estrategias didácticas

usados por los docentes.

Analizar qué aspectos se toma en cuenta dentro del aprendizaje significativo de

los alumnos.

Comprobar la relación existente entre estrategias didácticas y aprendizaje escolar.

DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS.

Aprendizaje.-

El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas,

conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la

instrucción, el razonamiento y la observación.

Constructivismo.-

Es la influencia de diversos enfoques psicológicos que enfatizan la existencia y

prevalencia de procesos activos de auto estructuración y reconstrucción de los saberes

culturales, los cuales permiten explicar la génesis del comportamiento y del aprendizaje.

Contenidos Educativos.

Son los mensajes o los conocimientos provenientes de la cultura universal, seleccionados,

organizados y dosificados en función a los objetivos e intenciones educacionales que el

currículo prevé.

Desarrollo de actividades de aprendizaje.

Es la realización de operaciones mentales internas que realiza un sujeto y que le ayuda a

demostrar su capacidad para actuar y aprender a través de la puesta en práctica de las

habilidades o estrategias cognitivas

Desarrollo integral.

Explica el desarrollo sistemático, permanente y sostenido de la sociedad, hasta estándares

de calidad.

Dinámicas Grupales.-

Conjunto de juegos y técnicas que se utilizan en el trabajo escolar mediante la formación

de grupos.

Educador.-

Profesional que orienta el proceso educativo en las escuelas o centros educativos, el que

forma a los niños y jóvenes.

Enseñanza.-

Es la función propia de un docente que actúa como mediador cognitivo y afectivo en el

proceso de enseñanza – aprendizaje de los educandos. Involucra un conjunto de ayudas

que el docente debe ofrecer a sus educandos durante el proceso personal de construcción

de aprendizajes.

Estilo de enseñanza.-

Es aquel modo particular que tiene el profesor de estructurar y ejecutar el proceso de

enseñanza aprendizaje, de acuerdo con los objetivos que se proponen y sus propias

características personales y las que persiguen los educandos.

Estrategias.-

Arte de combinar, coordinar, distribuir y aplicar acciones o medidas encaminadas a la

adecuación de las políticas educativas o a las circunstancias que se presenta a lo largo de

un proceso que busca alcanzar determinados objetivos.

Estrategia de aprendizaje.-

Son los procedimientos o habilidades cognitivas que el educando posee y emplea en

forma flexible para aprender y recordar la información, afectando los procesos de

adquisición, alimentación y utilización de la información.

Globalización

Proceso didáctico que propone, en un primer estadio, la asimilación de la totalidad para

posteriormente descomponerla en partes.

Material didáctico.

Son los recursos u objetos que llevan consigo un mensaje educativo a través de uno o más

medios o canales de información y que usa el docente para lograr aprendizajes en sus

educandos.

Método.-

Los supuestos antológicos, lógicos, etc. Deriva de las voces griegas meta y odos. Meta,

(hacia) proposición que da idea de movimiento y odos, (camina) entonces

etimológicamente, método significa, “camino hacia algo”.

Metodología.-

En un sentido lato, metodología significa estudio del método, ese método puede realizarse

a dos niveles diferentes de ahí que el método tiene dos acepciones principales, en uno de

los caso se designa el estudio de los supuestos antológicos, lógicos, etc. Y en otros se

alude al estudio de los métodos en sí.

Métodos activos.

Aquellos que dan participación directa y dinámica a los educandos en su proceso de

aprendizaje. Dan la oportunidad a los alumnos para la investigación y acción de si mismo,

poniendo en práctica sus habilidades físicas y mentales.

Procedimiento didáctico.

Es una manera de desarrollar sistemáticamente un determinado método didáctico,

siguiendo una perspectiva fundamentalmente lógica.

Rendimiento escolar.

Nivel de aprovechamiento o de logro en la actividad escolar.

Es alcanzar la máxima eficiencia en el nivel educativo donde el alumno puede demostrar

sus capacidades cognitivas, conceptuales, actitudinales, procedimentales.

Técnica.-

Es un procedimiento o conjunto de reglas, normas o protocolos, que tienen como objetivo

obtener un resultado determinado, ya sea en el campo de la ciencia, de la tecnología, del

arte, del deporte, de la educación o en cualquier otra actividad.

Teoría y práctica.

Están ligados unilateralmente, la teoría es el conjunto concreto, experiencia trascendente

del hombre, concretizada en su práctica como actividad diaria de su existencia social.

Unidad de análisis.

Conjunto ordenado de actividades estructuradas y articuladas para la consecución de un

objetivo educativo en relación a un contenido concreto.

1,6.- HIPÓTESIS

Hipótesis Básica

Si las estrategias didácticas que se utiliza reúnen las características adecuadas

entonces el aprendizaje de las ciencias sociales será significativo.

Hipótesis de trabajo

Las estrategias didácticas utilizadas deben responder a los objetivos que se

propone el proceso de aprendizaje.

El aprendizaje significativo toma en cuenta los saberes previos en relación con los

nuevos.

Las estrategias didácticas influyen significativamente en el aprendizaje de los

alumnos.

1,7. ANTECEDENTES DE ESTUDIO

Los antecedentes tomados han sido seleccionados de acuerdo a la relación directa con el

presente trabajo de investigación, los mismos que han servido de orientación arribando a sus

importantes conclusiones.

1.- QUIROGA CORONADO, Jacinto (2003). Factores que influyen en la

aplicación de la metodología activa en los niños del nivel primario de 5to y 6to grado del

colegio nacional San José de la ciudad de Piura. Piura- Perú: Tesis de Instituto Superior

Pedagógico- Público Piura.

2. GARCÍA MADRID, Elvia, y otros (2004). Comportamiento y rendimiento

escolar en los alumnos del II ciclo del nivel primario del Centro Educativo Nº15026

Flora Córdova de Talledo Bellavista- Sullana. Piura – Perú: Tesis Instituto Superior

Pedagógico Público “Hermano Victorino Elorz Goicoechea”, Sullana – Piura.

CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN

2.1 MARCO TEÓRICO

2.1.1 Metodología

El docente en la ejecución de su clase puede utilizar diversas metodologías para el logro de

los aprendizajes de los estudiantes.

Se entiende por metodología a la “integración y la armonía de un método, o modo de pensar

para planificar el estudio, y de unas técnicas o formas de actuar para que logre el

conocimiento que se ha planificado”. (Hernández Díaz, Fabio. “Metodología del estudio ¿Cómo estudiar con rápidez y eficacia?

página 5)

Es la ordenación de los recursos, técnicas y procedimientos con el propósito de dirigir el

aprendizaje del alumno.

Un método es una serie de pasos sucesivos, conducen a una meta. El objetivo del

profesionista es llegar a tomar las decisiones y una teoría que permita generalizar y resolver

de la misma forma problemas semejantes en el futuro. Por ende es necesario que siga el

método más apropiado a su problema, lo que equivale a decir que debe seguir el camino que

lo conduzca a su objetivo.

Algunos métodos son comunes a muchas ciencias, pero cada ciencia tiene sus propias

problemas y por ende sus propias necesidades en donde será preciso emplear aquellas

modalidades de los métodos generales más adecuados a la solución de los problemas

específicos

En la metodología activa el alumno es el protagonista de la acción educativa, se busca

involucrarlo en su propio aprendizaje.

Esto implica estar atento a sus necesidades e intereses y hacer uso de su tendencia al juego y a

la curiosidad para la realización del trabajo escolar.

El método es un orden que debe imponer a los diferentes procesos necesarios para lograr un

fin dado o resultados. En la ciencia se entiende por método, conjunto de procesos que el

hombre debe emprender en la investigación y demostración de la verdad.

El método no se inventa depende del objeto de la investigación. Los sabios cuyas

investigaciones fueron coronadas con éxito tuvieron el cuidado de denotar los pasos

recorridos y los medios que llevaron a los resultados. Otro después de ellos analizó tales

procesos y justificaron la eficacia de ellos mismos.

Clasificación de la Metodología

METODOLOGÍA PASIVA METODOLOGÍA ACTIVA

Profesor enseña. Todos aprenden y todos enseñan.

El profesor centro de la educación. Centro de la educación: el alumno.

Transmitir conocimientos. Generar conocimientos.

Todo se da hecho al alumno. Creatividad.

Saber para tener una profesión. Aprender a vivir.

Quien sabe es el profesor. El profesor sabe dónde saben más.

Educación para saber. Educación para aprender a aprender.

Educación para hacer cosas. Educación para ser persona.

Sobresalir en la masa. Educar líderes para la sociedad.

Autoritarismo y mano dura. Participación y motivación.

Educación para una etapa de la vida. Educación a lo largo de toda la vida.

2.1.2 Los métodos de enseñanza

Es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinadas para dirigir el aprendizaje

del alumno hacia determinados objetivos.

Existen diversos métodos de enseñanza entre ellos tenemos:

A.- Métodos activos individualizados

Son aquellos que permiten la conducción del aprendizaje de cada alumno de acuerdo con sus

propias peculiaridades manifestados por sus capacidades, preferencias, nivel de desarrollo,

interés.

Principales métodos activos individualizados

Método para la solución creativa de problemas.-

Según E. Paúl Torrance, en los últimos años han sido desarrollados una serie de métodos en

busca de solucionar “CREATIVAMENTE” los diversos problemas que se presentan a diario.

Su aplicación las posibilidades creativas para enfrentar situaciones difíciles.

-El socio drama como Método de Solución Creativa de Problemas.-

Origen.- El socio drama, puesto seriamente en práctica representa un medio creativo

excelente para solucionar diversos problemas. Nace como método en Estados Unidos cuando

J.G. MORENO publica su obra titulada “PSYCHODRAMA”, volumen I en el año 1946 .

(TORRANCE E. PAÚL Y MAYERS:”La enseñanza creativa”.Pág.81-130.)

El socio drama consiste en que varios alumnos representen diferentes roles sociales,

económicos, políticos, cualquier tipo de oficios o busquen solución a diferentes tipos de

problemas simulando diferentes ocupaciones individuales y colectivas.

Método Dialéctico.-

-Origen.- Como su nombre lo indica por el año 1867 junto con la dialéctica, ciencia que

describe y explica las leyes generales del desarrollo y devenir de la naturaleza, la sociedad y

el pensamiento humano a base de las contradicciones según su autor, Carlos Marx .(Marx,

Carlos. Citado por Núñez Carlos en su obra “Educar para transformar, transformar para

educar”.Pág.57-59.)

-Procedimiento.-

El método dialéctico tiene la categoría, profundidad y complejidad similar al Método

Científico, por lo tanto, sus procedimientos son generalísimos y amplios. Por esta razón

cuando se quiere en una sesión de aprendizaje hay que utilizar pasos sencillos, manejables y

claros, tal como nos sugiere Carlos Núñez (5).

Sin embargo veamos sus tres grandes procedimientos:

PRACTICA: punto de partida.

TEORIZACION: proceso de reflexión profunda.

PRACTICA: campo de acción o regreso.

B.- Métodos activos colectivizados

Métodos de grupos de estudio.-

Es un conjunto de procedimientos que propician el aprendizaje de los alumnos, alternando sus

actividades libres con las de estudio y las de contacto directo con el profesor

Método de estudio dirigido.-

Se puede concebir en dos sentidos, como simple actividad del alumno y como método de

dirección del aprendizaje.

Como simple actividad del alumno.-

Consiste a este para que estudie los temas ya desarrollados o de aquellos para los cuales está

suficientemente preparado, lo hace para fijar sus ideas o para la evaluación. Este estudio

queda en lo que el alumno lee, toma sus notas y las aprende; pero no le interesa el trabajo

socializado.

-El estudio como método de la dirección del aprendizaje.-

Se emplea para dirigir el aprendizaje de nuevos temas, de nuevas investigaciones,

acumulación de nuevas informaciones, resolución de problemas individualmente, pero

complementado con la actividad de todo el grupo y luego de toda la sección, quienes elaboran

las conclusiones generales.

Método de pequeño grupo de discusión.-

Es una técnica grupal donde un grupo reducido de personas trata un tema o problema en

discusión libre e informal, conducido por un coordinador.

-Características.-

El grupo puede estar formado entre cinco y veinte miembros.

Se reúne para intercambiar ideas sobre un tema de manera informal

La discusión se centra en el objetivo que se persigue.

El grupo designa un coordinador para conducir la discusión.

No existe coacción por ningún miembro del grupo.

Método del TANDEM.-

Éste método fomenta una relación social positiva, pues, produce un intercambio de la

motivación del alumno y permite desarrollarse en las tareas del proceso de aprendizaje.

Características:

Tándem homogéneo o equivalente.-

Genera relación de confianza.

Hay intercambio de funciones.

Facilita el aprendizaje por descubrimiento.

Mejora las habilidades sociales.

Apto para juegos pedagógicos (crucigramas, etc.) por que produce diversión.

Tándem heterogéneo o diferencial.-

La pareja difiere en habilidades o avances de aprendizaje.

No hay cambios de funciones.

Ideal para suplir enseñanza expositiva.

Método de Juego de Roles.-

Un juego de rol es, como su propio nombre indica, un juego de “roles”, “papeles”. Cada

jugador asume la identidad de un personaje ficticio y usando la imaginación lo mueve por un

mundo que no existe en busca de ciertos objetivos. Ninguna de las acciones que efectúan los

personajes en la ficción se representa en la realidad.

Todos hemos jugado a algo así ¿Verdad? ¿Quién no ha sido de niño un pirata, un caballero,

un astronauta…? Jugar al rol es como escribir un libro entre muchos. Cada uno pone su

granito de arena a la historia hasta crear un relato único.

2.1.3 Técnicas de enseñanza:

Técnica del Panel.-Es una técnica donde un grupo de expertos discuten un tema en forma

de diálogo o conversación ante el grupo o auditorio, intercambiando opiniones sobre el

mismo.

Técnica de Entrevista o Consulta Pública.- Consiste en interrogar a un experto por un

miembro del grupo sobre un tema determinado y ante varios asistentes o espectadores.

Técnica del Diálogo o Debate en Público.- Es una técnica en la cual dos personas

capacitadas o especialmente invitadas conversan ante un auditorio sobre un tópico

siguiendo un esquema previsto.

Técnica de Entrevista Colectiva.- La Entrevista Colectiva es una técnica grupal donde un

equipo de miembros elegidos por el grupo interroga a un experto ante un auditórium sobre

un tema de interés, previamente establecido.

Técnica de Phillips”66”.- El Phillips “66” es una técnica grupal done un grupo grande de

personas se divide en sub-grupos de seis, para discutir durante seis minutos un tema y

llegar a una conclusión. De los informes de todos los sub-grupos se extrae la conclusión

general.

Técnica del Cuchicheo.- El Cuchicheo es una técnica grupal donde los miembros de un

grupo dialogan simultáneamente de a dos para discutir un tema o problema del momento.

Técnica de la Clínica del Rumor.- La Clínica del Rumor es una técnica y una experiencia

de grupo mediante la cual se demuestra cómo se crean los rumores y se distorsiona la

realidad a través de testimonios sucesivos.

Técnica del Foro.- El Foro es una técnica grupal donde un grupo en su totalidad discute

un tema, hecho o problema conducido por un coordinador.

Técnica Torbellino de Ideas.- Es una técnica grupal mediante la cual los integrantes de

un grupo reducido proponen, exponen, con libertad, sus ideas sobre la solución de un

problema, en forma original o nueva.

2.1.4 Teorías científicas acerca del estilo de enseñanza del profesor.-

El constructivismo:

El rol del docente es acompañar al educando en el desarrollo de los conocimientos, promover

una atmósfera de reciprocidad, respeto y autoconfianza para el aprendiz. Es un facilitador,

respeta las estrategias de conocimiento del educando, los errores que se suceden a la

aproximación, a la construcción de conocimientos acordados y sabe hacer uso de ellos para

profundizar en el aprendizaje. No usa recompensa ni castigo.

El enfoque sociocultural:

El rol del docente debe ser de un experto que guíe y mediatice los saberes socioculturales con

los procesos de internalización subyacentes a la adquisición de los conocimientos por parte

del alumno.

El desarrollo humano ocurre de afuera hacia adentro por medio de la internalización de

procesos inter psicológicos. Al principio su rol es muy directivo, posteriormente es menos

participativo hasta retirarse.

El cognitivismo cibernético y conexionista:

El rol del docente es ser un mediador del aprendizaje. El proceso de mediación está

constituido por una serie sistemática secuencial de la instrucción previamente preparada

como formalizada y categorizada para incidir metodológicamente en el desarrollo de los

procesos cognitivos y en la modificabilidad cognitiva e intelectual del educando.

El conductismo:

Su más importante legado consiste en sus aportaciones científicas sobre el comportamiento

humano, en sus esfuerzos por resolver problemas relacionados con la conducta humana, que

si bien no pueden solucionarse totalmente a base de “premio-castigo” nos enseña que el uso

de refuerzos pueden fortalecer conductas apropiadas, y su desuso debilitar las no deseadas.

Las calificaciones, recompensas y castigos son también aportaciones de esta teoría.

Conocimientos memorísticos que suponen niveles primarios de comprensión pueden ser

aprendidos eficazmente mediante prácticas conductistas.

3.1.5 Comprensión lectora.

Estudio Pirls (estudio internacional de progreso en comprensión

lectora): “LA COMPETENCIA lectora se define como habilidad para

comprender y utilizar las formas lingüísticas requeridas por la sociedad y /o

valoradas por el individuo. Los lectores de corta edad son capaces de construir

significados a partir de una variedad de textos. Leen para aprender, para

participar en la comunidad de lectores del ámbito escolar y de la vida

cotidiana, y para disfrute personal.”

Estudio PISA(Proyecto Internacional de Evaluación de Estudiantes):

“La capacidad lectora consiste en la comprensión, el empleo y la reflexión

personal a partir de textos escritos con el fin de alcanzar las metas propias,

desarrollar el conocimiento y el potencial personal y de participar en la

sociedad”.

Evaluación Nacional 2004-UMC (Unidad de Medición de la Calidad-

Ministerio de Educación): La comprensión de textos es entendida como un

proceso en el que el lector utiliza sus conocimientos previos (conocimiento

del mundo y del lenguaje y pautas culturales) para interactuar con el texto y

reconstruir su sentido”.

Uso de conocimientos previos (UCP): el conocimiento previo es el que está

almacenado en nuestro esquema cognitivo. Sin el conocimiento previo,

simplemente sería imposible encontrar algún significado a los textos; no se

tendrían los elementos para poder interpretarlo, o para construir alguna

representación. El lector utiliza sus conocimientos textuales y contextuales en

concordancia con los conocimientos y experiencias previas para construir

significado. No obstante, hay que reconocer que, en cualquier momento del

proceso de la lectura, los lectores pueden dejar que ocupen el núcleo central

distintas fuentes de conocimiento. Cuando no se posee conocimiento previo,

es importante darse cuenta de que no se está comprendiendo, que hay una

ruptura en el proceso de comprensión y que es necesario tomar acciones de

tipo remedial.

La formulación de hipótesis y las predicciones: Smith (1990) nos dice: “La

predicción consiste en formular preguntas; la comprensión responder a esas

preguntas”. Al leer, al atender a un hablante, al vivir cada día, estamos

constantemente formulándonos preguntas. En la medida en que respondemos

a esas interrogantes, en la medida en que no nos quedamos con ninguna

incertidumbre, estamos comprendiendo.

Cuando nos proponemos leer un texto, los elementos textuales (propios del texto) y los

contextuales (del lector) activan nuestros esquemas de conocimiento y sin proponérnoslos

anticipamos aspectos de su contenido. Formulamos hipótesis y hacemos predicciones sobre el

texto (¿Cómo será?; ¿Cómo continuará?; ¿Cuál será el final?). Las respuestas estas preguntas

las encontramos a medida que vayamos leyendo.

Elaboración de Inferencias.

La inferencia, es un proceso lógico racional con el cual podemos determinar y completar la

información implícita del texto mediante inducciones o relaciones entre los párrafos.

Podríamos establecer así el siguiente esquema:

Establece

La información implícita debe obtenerla y para esto debe realizar un proceso de razonamiento

que permita suplir la información que no está explícita, así como establecer relaciones con las

que logre dar una coherencia al texto leído, para así comprenderlo.

El resumen

¿Cómo se realiza, paso a paso, un resumen?

Se extraen ideas principales o centrales del texto (una por párrafo).

El resumen se redacta solo con las ideas principales, utilizando los conectores adecuados.

La sumilla además de las ideas centrales, las cuales pueden ser parafraseadas para hacerlas

más comprensibles, incorpora ideas secundarias y detalles relevantes.

El sumillado

Es un recurso importante al que recurrimos cuando se trata de leer y tomar pequeñas notas

que nos permita repasar y recordar los aspectos más importantes sobre el tema que estamos

leyendo (es un resumen extremo).

Paso a paso:

Hacer una lectura general y rápida para saber de qué trata el texto.

Lectura sostenida y cuidadosa, simultáneamente haces el resaltado o subrayado de las

ideas principales y algunas secundarias.

Repaso de la idea seleccionada y realización del sumillado; recuerda que elegirás una frase

breve o pocas palabras que al leerlas, posteriormente, te ayuden a recordar la idea que

quisiste destacar; el sumillado irá escrito en el margen derecho o izquierdo de tu texto; es

recomendable hacerlo con letra clara.

Utilidad:

Para fijar ideas principales y secundarias.

ConclusionesDar coherencia al texto y

comprenderlo

Inferencia

Para mayor concentración al leer.

Como método de estudio.

Para recoger datos y luego elaborar un resumen.

Para elaborar esquemas.

Paráfrasis o fraseo

Hacer paráfrasis de un texto, consiste en decir lo mismo pero con otras palabras. Para poder

parafrasear es necesario comprender el texto, pues solo de este modo, se pueden sustituir

palabras con otras que no alteren el sentido de la información vertida.

Consideramos que alguien ha comprendido un texto expositivo, cundo está en capacidad de

reproducir discursiva y sistemáticamente, los resultados cognitivos y metodológicos del

proceso. En otros términos, no habrá comprensión completa, si el receptor no puede decir si

determina afirmación forma parte del marco contextual, es idea central o principal, si forma

parte de la formulación del problema o si es una hipótesis, o la validación/refutación.

3.1.6 Estrategias Cognitivas:

Son las habilidades facilitadoras del conocimiento, aquellas que operan directamente sobre la

información: recogiendo, analizando, comprendiendo, procesando y guardando información

en la memoria, para posteriormente, poder recuperarla y utilizarla dónde, cuándo y cómo

convenga. En general, son las siguientes:

1. Atención: exploración, fragmentación, selección y contradistractoras.

2. subrayado, traducción a lenguaje propio y resumen, gráfico, redes, esquemas y mapas

conceptuales. A través del manejo del lenguaje oral y escrito (velocidad, exactitud,

comprensión).

3. Elaboración: preguntas, metáforas, analogías, organizadores, apuntes y mnemotecnias.

4. Memorización/ Recuperación (técnicas o habilidades de estudio): codificación y

generación de respuestas. Como ejemplo clásico y básico, el método 3R: Leer, recitar

y revisar (read, recite, review).

Las habilidades cognitivas aluden directamente a las distintas capacidades intelectuales que

resultan de la disposición o capacidad que demuestran los individuos al hacer algo. Estas

habilidades son, las obreras del conocimiento. Pueden ser numerosas, variadas y de gran

utilidad, a la hora de trabajar en las distintas áreas de conocimientos y cuya actividad

específica se ve afectada por multitud de factores que dependen de la materia, de la tarea, de

las actitudes y de las variables de contexto donde tienen lugar. Precisamente, la actuación

estratégica se refiere a la selección, organización y disposición de las habilidades que

caracterizan el sistema cognitivo del individuo.

1º) Estrategias de repetición, ensayo o recitación, cuyo objetivo es influir en la atención y

en el proceso de codificación en la memoria de trabajo (a corto plazo), facilitando un nivel de

comprensión superficial.

2º) Estrategias de elaboración, que pretenden una comprensión más profunda de los

contenidos de los aprendizajes, posibilitando una conexión entre la nueva información y la

previa, ayudando a su almacenamiento en la memoria a largo plazo, para conseguir

aprendizajes significativos.

3º) Estrategias de organización, que permiten seleccionar la información adecuada y la

construcción de conexiones entre los elementos de la información que va a ser aprendida, lo

que fomenta el análisis, la síntesis, la inferencia y la anticipación ante las nuevas

informaciones por adquirir.

Estrategias de síntesis de la información:

ELABORACIÓN DE RESÚMENES.

¿Qué es un resumen?

El resumen es la redacción de un texto nuevo a partir de otro texto, exponiendo las ideas

principales o más importantes del texto original de manera abreviada. Generalmente, tiene el

formato típico de cualquier texto, con párrafos y oraciones gramaticalmente completas, y

puede tener una longitud variada.

El resumen no es solo una simple reducción informativa de un original, sino un texto nuevo

que intenta adaptarse a las características de un nuevo contexto comunicativo. Al hacer un

resumen, es preciso plantearse primero con qué finalidad se realiza, quién será su destinatario,

qué espera el destinatario del resumen, o en qué medio laboral o académico se desarrolla la

actividad de resumir el texto en cuestión.

¿Para qué sirve?

La elaboración de este tipo de textos es muy útil, porque te permite:

a) Seleccionar y organizar las ideas o datos más importantes e interesantes del texto

original (una lección, un capítulo de un libro), ya sea para estudiar, para presentar

una exposición oral o para hacer un trabajo académico.

b) Definir el esquematizar la información esencial de un tema, de manera que, al

hacer el resumen, puedes comprobar si has entendido bien su contenido o bien si

tienes dificultades en algún aspecto concreto.

c) Facilitar la comprensión y el aprendizaje de nuevos conocimientos, y, al mismo

tiempo, la preparación de tus apuntes y exámenes.

¿Cómo se hace?

Para resumir un texto, es recomendable seguir el siguiente proceso:

1. Análisis del contexto: conviene analizarlas características del texto original,

determinar su destinatario, concretar los propósitos de la reducción y escoger el tipo

de reducción más adecuado. Para ello, puedes plantearte estas preguntas:

¿Qué características presenta el original?

¿Para quién es el resumen? ¿Para mí? ¿Para otra persona?

¿Qué se pretende hacer con el resumen? ¿Qué voy a hacer después con él?

2. Comprensión del original y selección de los datos: consiste en comprender el texto

original que hay que reducir y discriminar los datos relevantes de los irrelevantes, de

acuerdo con la finalidad de la reducción. Se pueden hacer varias lecturas y marcar el

texto: subrayarlo, identificar las partes que lo componen, etc. Puedes responder estas

preguntas:

¿Cuál es su mensaje o significado esencial?

Intenta reducir el sentido global el tema a una frase. El título o alguna frase esencialmente

significativa del texto te pueden ayudar.

¿Cuáles son las ideas o los puntos fundamentales del texto? ¿Qué datos del original deben

incluirse en la reducción, de acuerdo con el objetivo final del resumen? ¿Qué datos del

original se pueden omitir en la reducción?

Identifica las ideas principales y diferenciales de los ejemplos y las ideas secundarias.

¿Qué estructura tiene el texto?

Se trata de descubrir el plan del texto, ver su articulación lógica, es decir, cómo se va

relacionando las diferentes ideas de una manera lógica.

Observa la disposición del texto en párrafos: con frecuencia, cada párrafo desarrolla una

idea central.

Es muy útil subrayar las palabras clave de cada idea esencial y señalar conectores que te

puedan mostrar cómo es la articulación lógica del texto.

¿Cuál es el esquema del texto?

Estos primeros pasos se tendrían que reflejar en un esquema, que será el paso previo a la

redacción final del resumen.

¿Cómo se estructuran los datos en la reducción?

Si observas el esquema del texto, seguro que puedes identificar nuevas relaciones entre las

ideas que has retenido. Esto puede sugerir nuevas formas de organizar estas ideas y

reflejarlas en la redacción del resumen, aplicando con eficacia las operaciones de

reducción.

Textualización: consiste en redactar el resumen, de acuerdo con los criterios (objetivos)

marcados en la frase inicial de análisis del contexto.

ESTRATEGIAS DE JERARQUIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN:

Los organizadores gráficos, esquemas, cuadros sinópticos, diagramas, etc.

a) Los organizadores gráficos

Son de gran utilidad cuando se quiere resumir u organizar corpus significativos de

conocimiento y pueden emplearse, como estrategias de enseñanza, tanto en la situación de

clase como en los textos académicos.

También es posible enseñar a los alumnos a utilizarlos como estrategias de aprendizaje.

Importancia de los organizadores gráficos:

1. Desarrollan la estructura cognoscitiva.

2. Relacionan ambos hemisferios “doble cerebro”, lenguaje verbal y gráfico,

complementarios entre sí.

3. Como organizador previo, se convierte en puentes cognitivos entre los nuevos

contenidos y a la estructura cognitiva del alumno.

4. Los significados se definen y se centran. Cobran importancia en su visión de conjunto.

5. Facilitan la asimilación y el recuerdo.

6. Evidencian como se modifican las estructuras cognoscitivas de los alumnos.

7. Hacen hincapié en las jerarquizaciones o en las relaciones válidas entre conceptos;

mientras que otros, resaltan la reconciliación integradora como fundamento de análisis

de visión de conjunto.

8. Puede utilizarse como instrumento de evaluación.

b) Los esquemas:

Definición: son estructuras que organizan grandes cantidades de información en un sistema

significativo. Las ideas se organizan en una secuencia lógica.

Importancia: muestra con claridad la estructura del contenido y pone en funcionamiento la

memoria visual.

Habilidades cognitivas: potencia el nivel de análisis de síntesis.

Características fundamentales:

a. Es una representación especialmente dependiente, compendia en corto número de términos

la comprensión semántica.

b. Permite observar a simple golpe de vista la estructura.

c. Muestra la estructura lógica de un conjunto amplio de ideas interdependientes.

Elaboración:

a) La estructura del esquema se descompone en el título y en apartados, debidamente

jerarquizados y subdividido con el mismo criterio.

b) Los títulos, las ideas principales, ideas secundarias y los detalles deben ser cortos pero

significativos.

c) No debe exceder de una página.

c) Los cuadros sinópticos:

Definición: es un esqueleto sintetizado, que depende principalmente del código verbal y

sirve para clarificar la estructura del tema, es como una especie de clasificación, teniendo

en cuenta su estructura y sus relaciones tanto de analogías (semejanza) o

correspondencia. Se agrupa mediante el uso de llaves, corchetes en forma sucesiva

cuando existe muchas subdivisiones o cuando se desea hacer una clasificación.

Importancia: las ideas se redactan de manera muy concreta y precisa.

Habilidades cognitivas: ordena, clasifica, explica, sintetiza y resume.

Características fundamentales:

a. Presenta los contenidos en tres niveles de desarrollo.

b. La información se presenta en forma sintética y no en forma de detallada.

c. Su elaboración hace que se requiera tanto del espacio vertical como horizontal.

d. Las llaves deben de mantener una jerarquía sucesiva.

e. Los datos que se encuentran dentro de cada llave deben de tener una misma jerarquía.

Elaboración:

a) Leer el texto con la debida atención identificando el título, ideas primarias,

secundarias y complementarias si las hubiera.

b) Conforma conjuntos o categorías básicas, en que se irán implicando unas a otras.

c) Finalmente se procede a dibujar las llaves o corchetes de mayor a menor tamaño en

estrecha relación con la jerarquía y ubicación de las ideas primarias, secundarias, etc.

Escribiendo al interior de las mismas las ideas resumidas o sintetizadas.

d) Si deseamos visualizar mejor las diferencias entre las llaves, podemos utilizar un color

diferente a cada grupo de ellas.

e) Por otro lado, al interior de las llaves se van marcando con guiones, puntos o viñetas;

en cada caso de precisar varios detalles.

Criterios de evaluación para los cuadros sinópticos: el cuadro sinóptico presenta sus propias

características para su respectiva evaluación, estas son:

Los datos que se encuentran dentro de cada llave deben tener una misma jerarquía.

La jerarquía de los contenidos y las llaves debe ser de mayor (izquierda) a menor

(derecha).

La información es presentada en forma sintética.

a. Cuadro comparativo:

Definición: organizador gráfico que sirve para establecer comparaciones y apreciar las

semejanzas o diferencias entre dos o más variables o características, enfoques, teorías,

escuelas, procedimientos, etc.

Importancia: optimiza el aprendizaje porque presenta en columnas la correspondencia de

las semejanzas o diferencias de cada punto tratado.

Habilidades cognitivas: compara, analiza, sintetiza, infiere, explica y describe.

Características fundamentales:

a. Se establecen comparaciones de semejanza o diferencias.

b. La presentación clásica sugiere que los temas o conceptos deban colocarse en la parte

superior de las columnas, mientras que las variables o ideas van en primera fila de la

izquierda de arriba abajo.

c. Díaz Barriga, F y Hernández, G recomiendan que los temas centrales o conceptos

clave se coloquen como etiquetas de las ideas o variables que desarrollan dichos

temas (de izquierda a derecha).

Elaboración:

a) Analizar cuál es la distribución.

b) Revisar los temas clave para ser señalizados.

c) Establecer semejanzas y diferencias.

d) Graficar en dos o más columnas verticales y paralelas estableciendo su

correspondencia.

e) Se enumera cada variable o se marcan con guiones o viñetas.

Criterios de evaluación para los cuadros comparativos:

a. Establece la correspondencia adecuada de semejanzas o diferencias de cada tópico.

b. Tiene alto grado de comprensión, análisis y síntesis.

c. Establece relaciones de subordinación entre sus elementos constituidos de la

información.

d. Propone alternativas o conlleva a una fácil comprensión de la crítica establecida.

d) Cruz categorial:

Definición: propone que la información relevante se organice alrededor de la tesis o

idea principal expuesta en un texto; en documentos recientes publicados por el

instituto de Pedagogía Popular titulado Métodos y Técnicas de enseñanza (2002),

sostiene que la cruz categorial organiza la información en base a algunos componentes

de una “categoría” con que se trabaja.

Importancia: organiza la información y promueve la formación de “categorías”

(pequeñas estructuras de pensamiento). (Chiroque, 2002).

Habilidades cognitivas: contribuye en que los alumnos desarrollen habilidades cognitivas de

inferir, explicar, identificar, analizar y evaluar.

Características fundamentales:

a) Su representación gráfica tiene forma de cruz, dividida en cinco partes.

b) En el centro de la cruz, se debe escribir la proposición, siendo esta positiva o negativa

sobre algo o alguien.

c) En la parte superior de la cruz, se escribe la justificación de las proposiciones, donde

se señala porque la información es válida.

d) En la parte inferior, se escribe las derivaciones, donde se determina las consecuencias

que se desprende de una información.

e) En el lateral izquierdo de la cruz, señala la condición, donde se establece en qué

condición la proposición es válida.

f) En el lateral derecho de la cruz, se escribe la finalidad donde se señala para qué se

hace la información o proposición.

Elaboración:

a. Seleccione algunas proporciones (afirmaciones) claves de un área o asignatura, para

que los alumnos formen categorías.

b. Graficar la cruz categorial, en ella los alumnos deben escribir lo que corresponde en

cada lado, según estructura de la cruz.

c. Repetir la experiencia de manera permanente. Los alumnos se formaran categorías

sobre las afirmaciones que usted ha seleccionado. Pero fundamentalmente, aprenderán

a que toda afirmación que se hace: tiene una justificación, una condición, una

finalidad y sus derivaciones.

d. Inicialmente se puede utilizar para resumir las ideas de los autores o para estructurar

afirmaciones.

Criterios de evaluación para la cruz categorial:

a) El centro de la cruz, expresa la proposición categorial sobre la que quiere representar.

b) La justificación de la proposición señala el porqué de la información.

c) Describe las derivaciones o consecuencias que se desprenden de una afirmación.

d) Establece en qué condiciones la proposición es válida.

e) La finalidad señala para qué se hace la afirmación o proposición.

e) Mapa mental:

Definición: es el organizador del conocimiento tan importante porque busca generar,

registrar, organizar y asociar ideas tal como las procesa el cerebro humano, como técnica

organizativa utiliza el código verbal y gráfico. En los mapas mentales se vuelca el

pensamiento irradiante, tanto en imagen, como en palabras, estableciendo ramas que se

asemejen a las redes neuronales que se están produciendo en un momento determinado,

asociando información para producir una respuesta.

Importancia: abre un abanico inmenso de posibilidades con el afán de contribuir a la

expansión del pensamiento irradiante.

Habilidades cognitivas: ayuda los alumnos a desarrollar habilidades cognitivas como:

nombrar, recordar, secuenciar, describir, identificar, analizar, sintetizar, resumir, evaluar y

realizar meta cognición.

Características fundamentales: en la elaboración de los mapas mentales, se debe tener

en cuenta las leyes de la cartografía mental.

a. El mapa mental debe ser representativo de lo que se está haciendo. Debe tener un

análisis de situación y una síntesis de la misma.

b. Tiene una jerarquización ramificada, irradiante y asociada, que parte desde una idea o

tema central.

c. Adopta la forma de neurona cerebral, y desde su centro se ramifica cada una de ellas

con sub temas diferentes, sin perder la coherencia con el tema central, a la vez cada

rama aún puede seguir ramificándose.

Elaboración:

a) Teniendo en cuenta las recomendaciones anteriores, comienza identificando la idea o tema

principal y escribe en el centro de la hoja de papel, esta debe resaltar (para ello puedes

utilizar letras grandes y/o el icono acorde al tema).

b) Guardando la proporción o espacios respectivos en el diseño de las ramas, escribe las

palabras claves principales al torno al centro y en dirección a las agujas del reloj,

empezando de las ceros horas.

c) Ir trazando las ramas de acuerdo a las palabras claves que se está escribiendo.

d) Si entre áreas territoriales de cada rama existen ideas, temas o sub temas que necesitan

ser ramificados se deben graficar con un mismo color, de esta manera el resultado final,

será una fotografía individualizada del tema que se está trabajando través del mapa

mental.

e) Puedes completar el mapa mental con iconos, figuras acorde al tema.

Criterios de evaluación para el mapa mental:

a. El tema y la imagen central es motivo de atención.

b. La irradiación de las demás ideas están según importancia.

c. La ramificación expresa claridad y es correcta entre las palabras claves y las líneas.

d. Utiliza correctamente colores, códigos, iconos, por cada espacio territorial.

e. Desarrolla un estilo personal.

DEFINICIÓN DE IDEAS - PRODUCCIÓN DE IDEAS

En esta fase, el objetivo es recolectar o acopiar información propia o ajena. Lo que

clásicamente se conoce como “invención” de ideas o “el arte de hacer venir ideas”.

Las técnicas que se pueden emplear para acopiar ideas son: el listado espontáneo y los

agrupamientos asociativos.

La técnica del listado espontáneo consiste en escribir todo lo que a uno se le vaya ocurriendo

sobre un tema en el orden en que esto se va produciendo. Por ejemplo, si vamos a redactar un

texto expositivo cuyo tema es “Los deportes de aventura” un listado espontáneo sería el

siguiente:

La técnica de los agrupamientos asociativos consiste en escribir en lista o radicalmente todo

aquello que se vincule con el tema conforme se nos ocurra, pero conforma grupos por

aspectos comunes. Es importante tener en cuenta que nos inauguramos una nueva línea o

radio para cada idea, sino que conforme se nos ocurren las agrupamos con otras que

comportan los mismos rasgos de contenido.

Finalidad

a) Aproximan al alumno a la realidad de lo que se quiere enseñar ofreciéndole una noción

más exacta de los hechos o fenómenos estudiados.

b) Motivan la clase.

c) Facilitan la percepción y la comprensión de los hechos y conceptos.

d) Concretan e ilustran lo que se está exponiendo verbalmente.

e) Economizan esfuerzos para conducir a los alumnos a la comprensión de hechos y

conceptos.

f) Contribuyen a la fijación del aprendizaje a través de la impresión más viva, sugestiva que

puede provocar el material.

g) Dan oportunidad para que se manifieste las actitudes y el desarrollo de habilidades

específicas como manejo de aparatos o la construcción de los mismos por parte de los

alumnos.

Para el uso del material educativo se debe tener en cuenta

a) Nunca se debe quedar todo el material expuesto al alumno desde el comienzo de la clase

ya que puede convertirse en algo que se mira con indiferencia.

b) Debe exhibirse con más notoriedad.

c) El material destinado a una clase debe estar a la mano.

d) El material para una clase debe ser presentado oportunamente poco a poco y no todo a la

vez.

e) Antes de su utilización debe ser revisado.

Funciones de los materiales educativos

a) Formativos: los materiales educativos deben estar orientados a contribuir al desarrollo

integral del educando como ser individual o como ser social.

b) Informativos: los materiales educativos deben estar orientados a lograr un tratamiento

adecuado de la información teniendo en cuenta que el material debe:

• Proporcionar información actualizada, veraz y seleccionada.

• Desarrollar una estructura secuencial de la información de acuerdo a las características

psicosociales de los usuarios.

• Adecuar la información a las necesidades y experiencias de los alumnos y de la

comunidad.

• Utilizar un lenguaje sencillo, claro y familiar para que la información sea entendible.

c) Motivación: los materiales educativos tienen como objetivo estimular el aprendizaje

mediante una motivación adecuada y permanente presentando mensajes relacionados con las

actividades, experiencias y problemas de acuerdo a la realidad.

d) Refuerzo: los materiales educativos tienen como función garantizar el aprendizaje de los

contenidos desarrollados mediante una determinada línea, para lo cual el material educativo

debe:

• Consolidar los objetivos básicos que se persiguen.

• Garantizar la comprensión y asimilación de los conceptos y mensajes fundamentales

mediante una gama variada de resumen, cuadros sinópticos, diagramas, ejercicios, trabajos de

investigación, etc.

• Fomentar el trabajo de campo y la experimentación de tal modo que los educandos

verifiquen, comparen y apliquen la información técnica.

e) Evaluación: los materiales educativos ofrecen medios o instrumentos que permitan a los

educandos verificar el logro de los objetivos. Para ello el material tendrá que:

• Fomentar la evaluación integral y permanente de los educandos en forma individual o

grupal.

• Proporcionar instrumentos de evaluación y autoevaluación.

• Programar actividades que estén de acuerdo al material.

3.1.5 Habilidades comunicativas

Es una habilidad social mediante la cual los alumnos van a interactuar de manera natural y

espontánea con los demás emitiendo mensajes que les permita una mayor socialización.

Comunicación oral:

Es aquella comunicación que se realiza por medio de la palabra. Es una forma de

comunicación lingüística y es captada, recibida e interpretada por medio del oído.

Espacios que favorecen la comunicación

La exposición.- Es una modalidad expresiva en la que plasmamos nuestros pensamientos,

opiniones y experiencias.

El proceso exponer es un acto de comunicación que tiene por objetivo hacer conocer y

comprender a otras personas un asunto, un tema que juzgamos de interés.

- Técnica expositiva.- Los objetivos de la técnica expositiva son la transmisión de

conocimientos, ofrecer un enfoque crítico de la disciplina que conduzca a los alumnos a

reflexionar y descubrir las relaciones entre los diversos conceptos, formar una mentalidad

crítica en la forma de afrontar los problemas y la capacidad para elegir un método para

resolverlos.

Desafortunadamente la práctica docente suele olvidar los dos últimos puntos y se centra en

la transmisión de conocimientos, es decir, en impartir información.

- Técnica participativa.- Las técnicas participativas son recursos y procedimientos que

dentro de una metodología dialéctica permiten repensar la práctica de los participantes, para

extraer de ella y del desarrollo científico acumulado por la humanidad hasta nuestros días,

todos los conocimientos necesarios e indispensables para transformar y recrear nuevas

prácticas.

La entrevista.- Es una actividad de expresión oral en forma de diálogo que tiene como

finalidad conceder y recibir información sobre un aspecto determinado, por ejemplo: impartir

instrucciones, dar declaraciones, conocer a una persona, entre otros.

El debate.- Es una dinámica o técnica grupal de discusión para intercambiar ideas sobre

un tema de interés colectivo o para resolver problemas, proporcionar o difundir información.

Se basa en la polémica, en el enfrentamiento de opiniones, valoraciones y argumentos

divergentes de al menos dos personas sobre cualquier tema de interés social.

Es importante trabajar esta dinámica en el aula porque permite no sólo desarrollar la

capacidad expresiva del alumno sino que permite desarrollar también su capacidad crítica ya

que aprende a defender sus ideas.

La recitación.- Según la definición establecida por el DRAE podemos entender por

recitación lo siguiente:

Recitar: del latín recitare. Decir o pronunciar de memoria o en voz alta versos o prosa con la

entonación, los ademanes y el gesto conveniente.

La recitación tiene como objetivo primordial la transmisión de emociones; es una práctica de

dicción y entonación que le ayudará en el mejoramiento de su elocución y sobre todo para

darle a su lectura la emotividad necesaria cuando lo haga ante un auditorio.

Dificultades para la comunicación

La inseguridad.- Se basa en un miedo a la no aceptación, al rechazo.

Es un miedo a algo, que se refleja a partir de la incapacidad de la persona de realizar tareas

por temor a equivocarse, además se podría tener en cuenta que la persona se siente inferior de

los demás y considera que todo lo que hace está mal.

La timidez: Es un miedo crónico a hacer algo que procede de la falta de confianza en sí

mismo y en los demás. El tímido no se presenta tal como es por miedo a crear una opinión

no favorable de su persona, la timidez consiste en el desdoblamiento del yo entre un actor

y un observador, proyecta en los demás el concepto que el mismo tiene de él, esta mirada

se encuentra cargada de ironía y amenaza.

La desconfianza: Es la falta de confianza que tiene una persona para confiar en sí mismo.

El conformismo: Se manifiesta en las personas con una actitud sumisa y temor a las

innovaciones, esta conducta de conformismo es producto de la interacción entre los

factores de la personalidad y los factores situacionales, con ciertos indicios de que, en

todo caso, los factores situacionales juegan en la determinación de la conducta de la

conformidad, un papel más importante que las características.

3.1.8. Rendimiento Académico

El Rendimiento Académico, (según Vega García (1998) “es el nivel de logro

que puede alcanzar un alumno en el ambiente educativo en general o en un

programa en particular”. Se mide con evaluaciones pedagógicas, entendidas

como el conjunto de procedimientos que se planifican y aplican dentro del

proceso educativo, con el fin de obtener la información necesaria para valorar

el logro, por parte de los alumnos.

Las categorías para identificar los niveles de dominio, propuestas por la

pedagogía conceptual son las siguientes: Nivel elemental (la

contextualización), básico (Comprensión) y avanzado (dominio).

El logro de los aprendizajes tiene que ver:

La capacidad cognitiva del alumno: inteligencia y aptitudes

La motivación que se tenga hacia el aprendizaje

El modo de ser (personalidad)

El “saber hacer”

¡Por qué fracasa un alumno en la escuela? Puede fracasar por un desinterés,

por su pasividad en las actividades escolares y por la oposición escolar que se

manifiesta con un malestar y rechazo a la escuela (Díaz Atienza, 2002). Estas

situaciones, pueden ocasionar trastornos afectivos en el alumno (López Galán,

2002), debido a un estrés potente que va a influir negativamente sobre su

autoestima, sin lograr competencias.

Visión optimista del Rendimiento Académico

Para Pizarro (1997), “existe una noción relativa referente a que cuando se

entregan a los alumnos apropiados ambientes, existe la capacidad de alcanzar

un mejor nivel de logro i o dominio. El rendimiento académico, lo explica

Pizarro como una medida de las capacidades correspondientes que se

manifiestan, lo que una persona ha aprendido como resultado de un proceso de

enseñanza o instrucción o formación-

Por otro lado, Himmel (1985) define rendimiento académico, como el grado de

logro de los objetivos previstos en los programas de estudios oficiales; Este

tipo de rendimiento, puede ser entendido como en relación con un grupo social

fija los niveles mínimos de aprobación ante un determinado cúmulo de

conocimientos o aptitudes.

El rendimiento académico, es la expresión de capacidades y de características

psicológicas del alumno desarrollada y actualizadas en el proceso enseñanza –

aprendizaje y es lo que le permite obtener un nivel de funcionamiento y logros

académicos.

Determinación del rendimiento académico en la escuela

Para medir esta variable en el proceso educativo, se recurre a la evaluación.

Esta debe ser debidamente planificada y aplicada en forma seria y objetiva en

su corrección; permiten al docente determinar si los aprendizajes han sido

logrados y ello se hace a través de las calificaciones o puntuaciones.

Para comprender un poco más el tema, es necesario entender que el rendimiento escolar

generalmente es evaluado, se puede medir a través de calificaciones escolares, o en términos

de bien y mal. Se tiene que considerar que el rendimiento escolar además de que es un tipo de

medición, también interviene otras variables que influyen en este como el nivel intelectual,

personalidad y aspectos motivacionales, así como nivel de escolaridad, sexo y aptitudes.

Clasificación de acuerdo al DCN:

a) Rendimiento escolar alto.-

Es cuando el alumno (a) alcanza todos los objetivos y niveles programados, asimilando y

aprovechando todos los conocimientos adquiridos en el proceso de aprendizaje, que se refleja

en los exámenes tradicionales, pruebas objetivas y trabajos personales y en equipo.

b) Rendimiento escolar medio.-

Es cuando el alumno (a) está en camino de lograr los aprendizajes previstos, lo cual requiere

acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.

c) Rendimiento escolar bajo.-

Este se presenta cuando el alumno (a) no es capaz de alcanzar el nivel de rendimiento medio

esperado para su edad y nivel pedagógico, por diferentes razones (nutrición, familia,

sociedad, método de estudio) si bien, con el paso de los años las tecnologías y recursos para

enseñar han ido en aumento, se presentan casos en los que ni el mejor software educativo

sirve de ayuda para mejorar un rendimiento. Este problema ocupa el primer plano de las

preocupaciones del mundo de la educación.

Escala de calificación de los aprendizajes en la Educación Básica Regular de acuerdo al

DCN:

Logro destacado (AD):

Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un

manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas.

Logro previsto (A):

Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo

programado.

En proceso (B):

Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere

acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.

En inicio (C):

Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia

dificultades para el desarrollo de éstos y necesita mayor tiempo de acompañamiento e

intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje . (MINISTERIO DE

EDUCACIÓN, “Diseño Curricular Nacional Básico”. Pág.23.)

Tipos de Rendimiento Escolar

Individualizado

Es aquel flujo de la escuela en cada uno de los escolares, que a ella concurren y se

manifiestan en la adquisición de hábitos y conocimientos generales y culturales.

Socializado

El rendimiento escolar se ve influenciado por los grupos de nivel existentes dentro del área,

es decir, se establecen en grupos de trabajo con la finalidad de englobar ideas para obtener

aprendizajes significativos.

Existen influencias externas que imposibilitan el mejoramiento del rendimiento escolar, el

cual queda referido como el no logro del éxito del rendimiento escolar.

Factores que influyen en el Rendimiento Escolar.-

Todos sabemos que en el alumno inciden muchos factores que condicionan su rendimiento;

en la escuela: Métodos, números de alumnos, familias, etc. En la personalidad: diferencias

individuales, carácter, estado emocional, inteligencia.

Factores que favorecen el rendimiento escolar.-

Existencia de material adecuado y variado.

Adecuada selección de los medios y materiales educativos.

Persistencia del interés del refuerzo

Orientación sistemática como parte de la labor educativa.

La transferencia del aprendizaje

Los éxitos y las recompensas.

3.1.9 Evaluación de los aprendizajes-

La evaluación de los aprendizajes en la EBR se caracteriza por ser integral, continua,

sistemática, participativa y flexible.

La evaluación proporciona información útil para la regulación de las actividades, tanto de los

docentes como de los estudiantes. En el caso del docente, sirve para mejorar e adaptando su

enseñanza a las necesidades de quienes aprenden; en el caso del estudiante para que sea

consciente de los aspectos a superar y las potencialidades que puede desarrollar.

La evaluación de los aprendizajes es un proceso pedagógico, mediante el cual se observa,

recoge y analiza información relevante, con la finalidad de reflexionar y emitir juicios de

valor y tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de aprendizaje de

los estudiantes.

La evaluación permite, también, determinar si los estudiantes han desarrollado, los

aprendizajes previstos para poder otorgarles la certificación correspondiente.

Evaluación por Competencias

La evaluación por competencias es hoy el centro de atención de profesores alumnos, padres

de familia, trabajadores y gobernantes. Se crean organizaciones estatales (unidades de

evaluación, comisiones nacionales) y organizaciones privadas (consultoras) para conducir

diversos procesos evaluativos para mejorar la calidad. Evaluación de los docentes para su

nombramiento, evaluación de los alumnos del sistema educativo.

Se dictan normas legales que intentan regular dichos procesos, se difunden manuales,

informes y se realizan cursos especializados. Pareciera que todos estamos atendiendo que la

evaluación es un fin en sí mismo. Pero, antes de dejarnos arrastrar por esta corriente,

reflexionamos y nos damos cuenta que no se trata solo de hacer evaluaciones y ni siquiera de

hacerlas bien.

“Lo sustantivo es conocer el rol que desempeña, la función que cumple, saber al servicio de

quien se pone, quien o quienes se benefician y quien o quienes se perjudican. (MEZA

QUINECHE, Daniel. 1999.”Evaluación de competencias”. Lima, Perú.Pág.5.)

En el caso del Sistema Evaluativo Nacional, los docentes preocupados por los cambios que se

están introduciendo, entiendan que la única manera de mejorar la evaluación es recibir las

nuevas normas que al respecto elabora el ministerio de educación, seguir fielmente estas

instrucciones oficiales o copiar los modelos elaborados por los especialistas.

Esta es una estrategia muy cómoda, aparentemente barata, rápida y generalizada de cambio,

pero muy poco eficaz y hasta perniciosa. ¿Qué seguridad tenemos de que esas normas

evaluativas sea pertinente, que nos van a ayudar a mejorar la calidad de la educación?

Una estrategia de cambio alternativa es aquella que crea las condiciones adecuadas para que

se produzca la reflexión sistemática y colectiva sobre la propia práctica evaluativa y el

intercambio de saberes y experiencias en este campo

3.1.10 LOS MEDIOS DIDÁCTICOS Y LOS RECURSOS EDUCATIVOS

DEFINICIÓN

Es cualquier material elaborado con la intención de facilitar los procesos de enseñanza

y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o un programa multimedia que permite

hacer prácticas de formulación química.

FUNCIONES:

Proporcionar información. Prácticamente todos lo medios didácticos

proporcionan explícitamente información: libros, vídeos, programas

informáticos.

Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir.

Ejercitar habilidades, entrenar.

Motivar, despertar y mantener el interés.

Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen, como lo hacen las

preguntas de los libros de texto o los programas informáticos.

Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observación,

exploración y la experimentación.

Proporcionar entornos para la expresión y creación. Es el caso de los

procesadores de textos o los editores gráficos informáticos.

TIPOLOGÍAS DE LOS MEDIOS DIDÁCTICOS.

a. Materiales convencionales:

Impresos (textos): libros, fotocopias, periódicos, documentos.

Tableros didácticos: pizarra, franelograma.

Materiales manipulativos: recortables, cartulinas, ábacos

Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa.

b. Materiales audiovisuales:

- Imágenes fijas proyéctales (fotos): diapositivas, fotografías.

- Materiales sonoros (audio): casetes, discos, programas de radio.

- Materiales audiovisuales (vídeo): montajes audiovisuales, películas, -

vídeos, programas de televisión.

3.1.11 EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

. TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

La perspectiva de Ausubel

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información “se conecta”

con un concepto “relevante” (subsunsor) preexistente en la estructura

cognitiva, esto implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden

ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o

proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la

estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de “anclaje”

a las primeras.

Condiciones

a) El contenido propuesto como objeto de aprendizaje debe estar bien

organizado de manera que se facilite al alumno su asimilación mediante el

establecimiento de relaciones entre aquél y los conocimientos que ya

posee.

b) Es preciso, además, que el alumno haga un esfuerzo por asimilarlo, es

decir, que manifieste una buena disposición ante el aprendizaje propuesto.

c) Las condiciones anteriores no garantizan por sí solas que el alumno pueda

realizar aprendizajes significativos si no cuenta en su estructura

cognoscitiva con los conocimientos previos necesarios y dispuestos

(activados), donde enlazar los nuevos aprendizajes propuestos.

Ventajas del aprendizaje significativo

Produce una retención más duradera de la información.

Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los

anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la

estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.

La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la

memoria a largo plazo.

Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje

por parte del alumno.

Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos

cognitivos del estudiante.

CAPÍTULO III

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

3.1 Paradigma y modalidad de la investigación.-

La investigación ejecutada se apoyó en un tipo de investigación cuantitativa para recoger la

información requerida, respondió al paradigma cuantitativo - cualitativo de tipo y diseño

etnográfico y de naturaleza socio – crítica. Nos interesaron los significados e intenciones de

las acciones que realizan la población en estudio. Analizar las interpretaciones que hacen de

su contexto y su relación con él. Se seguirá un enfoque holístico – ideográfico para

comprender globalmente las situaciones y las personas involucradas en el estudio.

Asimismo, la naturaleza del estudio responde a una investigación descriptiva – correlacional -

variada, explicativa y no experimental.

El paradigma de investigación es positivista analítico, porque pretende describir y explicar

cómo influyen las estrategias didácticas en la generación del aprendizaje significativo, lo cual

es un fenómeno educativo que ocurre en la realidad, principalmente investigación acción.

Es relacional porque establece una relación entre estas dos variables.

Es una investigación ex post facto porque no existe ninguna manipulación de las variables en

estudio, se observó y recogió información ya existente.

Utilizará técnicas cualitativas para recoger información, como la observación participante y

directa, diaria, continúa, constante en los diferentes espacios donde se da el proceso

educativo, el natural y educativo: aula, laboratorios, recreos, al ingreso y salida de colegio, en

faenas deportivas, etc. Realizando entrevistas, aplicando cuestionarios, encuestas, analizando

sus relatos, algunas anécdotas, documentos, exámenes, tareas escolares prácticas,

composiciones, es decir, lograr obtener un conocimiento directo de esa realidad educativa que

conlleven a determinar si la aplicación de las estrategias didácticas influye en el logro del

aprendizaje significativo

.