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ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACÍAS PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LOS ESTUDIANTES DE 4-B DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA VEINTE DE JULIO, A TRAVÉS DEL JUEGO COMO ESTRATEGIA PARA

MEJORAR LOS NIVELES DE TOLERANCIA

AUTORAS KATERIN PAOLA TORRES

CAMACHO MYRIAM LUCERO BELTRÁN

MORA

PROBLEMA

El escaso desarrollo emocional en los educandos de 4-B, ha permitido

evidenciar dificultades en aspectos como: habilidades sociales, empatía,

conciencia de sí mismos, autorregulación y motivación, afectando el desarrollo

personal y social. En los juegos que se plantean para el desarrollo de las clases,

se generan ambientes de tensión, debido a que los estudiantes omiten las

reglas, se indisponen fácilmente utilizando palabras soeces, no hay integración

entre compañeros, y desisten al continuar las actividades. Por tal motivo se

evidencia la falta de tolerancia, ya que no se respetan las diferencias y

características individuales.

Desarrollo de la inteligencia emocional en los estudiantes de 4- B de la Institución Educativa Veinte de Julio, a través del juego como estrategia para mejorar los niveles de tolerancia.

OBJETIVO GENERAL

Desarrollar la inteligencia emocional en los estudiantes de 4-B de la Institución

Educativa Veinte de Julio, utilizando el juego como estrategia pedagógica que

contribuya al mejoramiento de los niveles de tolerancia, siendo ésta, un elemento

importante en el ámbito personal y social.


OBJETIVOS ESPECÍFICOS• Sensibilizar y concientizar a los estudiantes, padres de familia y docente de aula sobre la

importancia de desarrollar la inteligencia emocional en los niños, por medio de una reunión que permita socializar aspectos relacionados al proyecto.

• Desarrollar la inteligencia emocional en los educandos, empleando el juego reglado- social y pre deportivo como estrategia pedagógica para fortalecer su crecimiento personal y social.

• Promover las buenas relaciones interpersonales, generando espacios de tolerancia y respeto para mejorar la convivencia diaria en el aula.

• Evidenciar el desarrollo de la inteligencia emocional y la aplicación de ésta en el entorno escolar, registrando los avances de cada educando en los instrumentos de recolección, siendo importantes para finalizar la investigación.


MARCO TEÓRICO

“Para que la escuela proporciones una educación en las habilidades de la vida, es necesario alentar al niño a desarrollar su amplio abanico de potencialidades y motivarlos a sentirse satisfechos con lo que hacen”

“inteligencia emocional, son características como la capacidad de motivarnos a nosotros mismos, de perseverar en el empeño a pesar de las posibles frustraciones, de controlar los impulsos, de diferir las gratificaciones, de regular nuestros propios estados de ánimo, de evitar que la angustia interfiera con nuestras facultades racionales y la capacidad de empatizar y confiar en los demás”.


Daniel Goleman

Enrique Guarner

María Dolores Olaya V.

MARCO CONTEXTUAL


FIGURA A: Entrada principal institución educativa veinte de Julio.

FIGURA B : Estudiantes de la Institución

Educativa Veinte de Julio .

FIGURA C:Estudiantes 4-B Institución Educativa Veinte de Julio

Fuente: Doc. Fabio Espinoza

MARCO CONCEPTUAL


FIGURA D :Estudiantes 4-B Institución Educativa Veinte de Julio Fuente: Lucero Beltrán

FIGURA F: Estudiantes 4-B Institución Educativa Veinte de Julio

Fuente: Katerin Torres

FIGURA E: Estudiantes 4-B Institución Educativa Veinte de Julio Fuente: Lucero Beltrán

METODOLOGÍA

INVESTIGACIÓN ACCIÓN

Fundamentada en

Línea de investigació

n

Tópico

Ciclos de la I.A

• John Elliot• Lawrence Stenhouse• Wilfred Carr• Stephen Kemmis

Pedagogía y didáctica

Métodos y estratégias educativas

• Exploración y reflexión• Planificación• Acción • Análisis


INSTRUMENTOS APLICADOS EN EL PROCESO


• Diario de campo

• Test

• Entrevista

• Encuesta

• Lista de chequeo

FIGURA G: Estudiantes 4-B Institución Educativa Veinte de Julio

Diligenciando un test Fuente: Katerin Torres

CICLO CERO

En esta actividad se evidenció la necesidad de

orientar el proyecto de investigación hacia el

desarrollo de la inteligencia emocional, ya que

las relaciones interpersonales en el grupo se

ven fuertemente afectadas debido a las

diferencias de género, poco espíritu de

liderazgo, falta de autocontrol, desintegración

en actividades grupales y uso de vocabulario

inadecuado en momentos de tensión.


EVIDENCIA DE INSTRUMENTOS APLICADOS EN EL CICLO CERO


EVIDENCIAS

FIGURA H: Estudiante Vanessa Ruiz diligenciando el testFuente: Lucero Beltrán

FIGURA J: Estudiante Anyely Mora diligenciando la entrevista

Fuente: Lucero Beltrán


FIGURA I: Estudiantes diligenciando el test


PRIMERA PRAXIS CICLO UNO

• En la primera actividad se pudo observar la

desmotivación y desinterés por participar, debido a

que los grupos conformados no eran del agrado de

los educandos. Por ello, el juego “El tesoro

escondido”, permitió evidenciar las dificultades en

las dimensiones de la inteligencia emocional.

• En la segunda actividad, registrada en la lista de

chequeo, se pudo evidenciar que solo 15 de los 42

estudiantes recibieron como mínimo un adhesivo,

con relación a los 11 ítems relacionados a las

variables.


EVIDENCIA DE INSTRUMENTOS APLICADOS EN EL CICLO UNO


EVIDENCIAS

FIGURA L: Estudiantes de 4-B de la Institución Educativa Veinte de Julio

FUENTE: Katerin Torres

FIGURA K:Karen Fonseca y Laura Llanos FUENTE: Katerin Torres

FIGURA M:Paula Ayala y Santiago Pérez FUENTE: Katerin Torres


SEGUNDA PRAXIS CICLO UNO

• No fue posible cumplir el objetivo de la primera actividad,

puesto que se incumplieron las normas al tratar de

buscar el beneficio para cada equipo; los líderes de

cada grupo fueron golpeados y sus elementos de juego

dañados, lo cual ocasionó que la mayoría desistieran de

participar en la actividad. Siendo necesario intervenir

para sensibilizarlos acerca de sus acciones.

• En las dos últimos juegos se evidenció el interés y

motivación por desarrollar las actividades, trabajando en

equipo. Los niños se interesaron por participar junto a las

niñas y lograr el triunfo frente a los otros equipos.


EVIDENCIAS

FIGURA N: Juego: Cestas móvilesFUENTE: Lucero Beltrán

FIGURA P: Juego: Juntos somos un equipoFuente: Katerin Torres


FIGURA O: Juego: corramos entre amigos FUENTE: Lucero Beltrán

FIGURA Q: Juego: Juntos somos un equipoFuente: Doc. Fabio Espinosa

CICLO DOS

Estas actividades son el inicio de la solución de la

problemática desde cada una de las variables, estas

dos praxis están relacionadas la dimensión

habilidades sociales y tolerancia.


EVIDENCIAS


FIGURA R: Juego “Lleva en cadena FUENTE: Katerin Torres

FIGURA T: Juego “Carrera de números”FUENTE: Lucero Beltrán

FIGURA S: : Juego “Lleva en cadena FUENTE: Katerin Torres

RESULTADOS OBTENIDOS Los ciclos uno y dos del semestre en curso han permitido:

•De los 42 educandos; 33 en su mayoría hombres presentan dificultades en las 5 dimensiones de la

variable “Inteligencia emocional”

•Hay indisposición frente a las actividades donde se integran niños y niñas

•Uso de vocabulario inadecuado

•Frente a los desacuerdos se muestran intolerantes y se golpean.

•No cumplen las reglas estipuladas para realizar los juegos y desisten de participar en las actividades.

• En las niñas surgen diferencias por nivel socio – económico y desempeño académico.

•Suelen quedar inconformes si el resultado del juego no los beneficia, culpándose unos a otros. Lo cual

ocasiona dificultades en la convivencia. Desarrollo de la inteligencia emocional en los estudiantes de 4- B de la Institución Educativa Veinte de Julio, a través

del juego como estrategia para mejorar los niveles de tolerancia.

BIBLIOGRAFÍA

• BETINA LACUNZA, Ana y COTINI DE GONZALES Norma. Las habilidades sociales en el niño y adolescentes. Su importancia en la prevención de

trastornos psicológicos: Universidad Nacional de San Luis, San Luis (Argentina), 2011.

• CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA DE 19991. Capítulo 2, artículo 52, 21 p.

• GOLEMAN, Daniel. Inteligencia Emocional, Editorial Kairos, colección ensayo, 11, 15, 18, 21,27 p.

• HEREIDA BARBERÁ, Ester. Tradiciones motivacionales y psicología de genero 2002, 45 p.

• LÓPEZ LANUZO, Claudia Patricia. La inteligencia emocional como herramienta para alcanzar el éxito escolar en niños y niñas: Universidad de San

Carlos Guatemala Escuela de Ciencias Políticas, Guatemala, 2004.

• MACHADO, Lucy y LONDOÑO Daniel. La lúdica, una estrategia para estimular el desarrollo de la inteligencia emocional en los niños y niñas del

grado 6-1 de la Escuela Normal Superior de Acacías: Escuela Normal Superior De Acacías, Acacías, 2012.

• OLAYA VILLAR, María Dolores. Educación en valores, la tolerancia, 226,227 p.

• QUINTANILLA PADILLA, Bilma Germania y TACURI CARRASCO Elsa Patricia. La inteligencia emocional como mejora en el rendimiento

académico de los niños y niñas de cuarto año de educación básica del colegio militar N° 6 “Combatientes de Tapi, del cantón Riobamba Provincia

de Chimborazo en el periodo lectivo 2010-2011: Universidad Estatal de Bolívar, Facultad de Ciencias de la Educación, Sociales filosóficas y

humanísticas, Guaranda (Bolívar), Colombia, 2011.


GRACIAS


FIGURA L: Estudiantes de 4.B de la Institución Educativa Veinte de Julio


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