Download - (I) Eval Educativa
EVALUACIÓN Acción y Efecto de Evaluar
EVALUAR:
1). Determinar el valor de algo o alguien.
2). Valorar la acción y el efecto alcanzado por alguien o algo.
3). Emisión de juicios de valor acerca del mérito de las cosas y
de las acciones.
4). Determinar el significado, la importancia o condición de
algo, usualmente un cuidadoso estudio y minucioso
enfoque.
EVALUACIÓN EDUCATIVA: Actividad sistemática a
través de la cual se valora el mérito de un objeto o
acción determinada en el campo de la educación, con
el fin de tomar las decisiones pertinentes.
Planificación
Desarrollo
Contraste
Metaevaluación
Establecer propósito, finalidad, función, juicios a emitir, decisiones potenciales, audiencias, objeto de evaluación, fuentes de información, procedimientos, agentes y temporalización.
Recogida, codificación, registro y análisis, es decir , tratamiento de la información.
Análisis de resultados, formulación de juicios, (interpretación, clasificación y comparación), toma de decisiones, divulgación de resultados , negociación con las audiencias y seguimiento.
Evaluación de la evaluación
FASES CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
DISEÑO CURRICULAR
•Instructivo que fija los lineamientos de la política educativa de un país en un momento histórico determinado.
•Propuesta educativa realizada al más alto nivel de responsabilidad política/administrativa dentro del Sistema Educativo Nacional.
•Matriz Básica del proyecto educativo en el que se establecen los objetivos y directrices de validez nacional para el conjunto de todo el sistema, formulando un cúmulo de prescripciones sugerencias y orientaciones.
•Opción Pedagógico-Didáctica que une a la dimensión sociológica
y axiológica, una segunda de carácter científico-técnico, que lo
convierte en un instrumento capaz de guiar eficazmente la
práctica educativa docente.
•Modelo Educativo que comprende los aspectos pedagógicos
(teóricos, epistemológicos, ontológicos, teleológicos, educativos y
normativo/jurídicos), didácticos (modelo de enseñanza,
metodología de planificación, tecnológicos) de evaluación
(generación evaluativa).
TEORÍA DEL CURRÍCULUM
Da cuenta de la naturaleza del currículum, materia
ante la cual los que desarrollan currículo no pueden
permanecer indiferentes. La concepción curricular es
la que articula el proceso de desarrollo curricular de
manera coherente, tomando posición en torno a una
serie de elementos significativos del mismo.
Es así como la concepción curricular asumirá un
punto do vista sobre el conocimiento: sobre su
origen, veracidad, autoridad, naturaleza, etc.
(posición epistemológica).
tomará posición sobre el aprendizaje y el rol que al
respecto le cabe al maestro y al alumno (posición
psico-pedagógica ).
De la misma manera se pronunciará sobre la
relación que la educación establece con la sociedad
y su transformación (posición social),
Hará consideraciones sustantivas sobre los valores,
la libertad, la experiencia, la cultura; el pasado, el
presente, el futuro, etc. (posición axiológica).
MODELO TRADICIONALMODELO TRADICIONAL(Transición del feudalismo al capitalismo)
Transmisión unilateral de la cultura.Visión racionalista y moralista.La escuela como reproductora del mundo social.Énfasis en el profesor.Contenido estático.Organización curricular en tema y secuencia.
MODELO CONDUCTISTAMODELO CONDUCTISTA(Con el desarrollo de la Revolución
Industrial)
El currículo como guía de experiencia.Prescribe de forma anticipada los resultados.Cambio de conducta.El currículo es lineal.
MODELO CONSTRUCTIVISTAMODELO CONSTRUCTIVISTA
Basado en las ciencias cognitivas.Aprendizaje como proceso de construcción interior de conocimientos mediante la actividad.Se destaca el papel activo del estudiante, la comprensión y reflexión para el aprendizaje productivo.Algunos no tienen en cuenta las condiciones socio - culturales.Subvalora lo social.
MODELO ACTIVISTAMODELO ACTIVISTA
Concepción epistemológica, utilitaria funcionalista y pragmática.
Se centra en la actividad individual del estudiante.
Currículo con enfoque integrador y globalizado (Método de Proyecto).
MODELO TECNOCRÁTICO O MODELO TECNOCRÁTICO O TECNOLOGÍA EDUCATIVATECNOLOGÍA EDUCATIVA
(Consecuencia de la Revolución Científico-Técnica)
Responde a eficiencia técnica. Procedimientos técnicos.Aísla la escuela de la sociedad.Concepción curricular ahistórica.Reduccionismo a asuntos meramente escolares.
MODELO DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓNMODELO DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
Entendido como proyecto y proceso.Enseñanza - aprendizaje como actividad crítica de innovación constante.Se desarrolla en la acción de la vida del aula.La calidad depende de la preparación del profesor.Excesiva contextualización.
MODELO HISTÓRICO-CULTURALMODELO HISTÓRICO-CULTURAL
Se basa en la psicología contemporánea.Plantea el desarrollo integral de los
estudiantes (actividad y comunicación). Actúan como dos contrarios dialécticos: lo
biopsicológico y lo social. La enseñanza precede al desarrollo. Teoría
sobre la zona de desarrollo próximo (ZDP). Premisas: Teoría general de dirección y
Regularidades del proceso de asimilación.
Metas
Humanista. Metafísica. Religiosa.
Conceptos de desarrolloDesarrollo de las facultades humanas y del carácter a través de la disciplina y la imitación del buen ejemplo.
Contenido curricularDisciplina y actividades clásicas.
Relación Maestro Alumno Autoritaria Alumnos
MetodologíaVerbalista. Transmisionista. Memorística.Repetitiva.
Proceso evaluativo:Memorístico. Repetitivo.Evaluación producto.Evaluación = Calificación.
Pedagogía Tradicional
Diseño del Currículo por Disciplinas y Facultades
Enseñanza Vertical y Transmisionista
Psicología Asociativa
Didáctica
Enseñanza Moldeadora de
Conductas
Filosofía Determinista
Pedagogía Conductista
Diseño del Currículo por Objetivos de
Enseñanza
MetasMoldeamiento de conducta Técnico productiva. Relativismo Ético.
Conceptos de DesarrolloAcumulación y asociación de Aprendizajes.
Contenido CurricularConocimiento Técnico-inductivoDestrezas y Competencias Observables.
Relación Maestro-estudiante•Intermediario. Ejecutor de la programación. Maestro/a Estudiante
Metodología Fijación a través de Refuerzo. Control del Aprendizaje a través de objetivos conductuales.
Proceso EvaluativoConductas Esperadas. Evaluación Según Criterio. Evaluación Sumativa.
Sociedad Capitalista
Metas Acceso a niveles intelectuales superiores.
Conceptos de desarrolloProgresivo y secuencial.Estructuras jerárquicamente diferenciadas.Cambios conceptuales.
Contenido curricularExperiencias de acceso a estructuras superiores.Aprendizajes significativos de la ciencia.
Relación Maestro AlumnoFacilitador, estimulador del desarrollo. Maestro Estudiante
MetodologíaCreación de ambientes y experiencias de desarrollo.
Proceso evaluativoEvaluación cualitativa. De referente personal.Evaluar ++ Calificar. Evaluación con criterio.
Pedagogía Constructivista
Filosofía Pragmática y relativista Psicología
Genética
Sociedad Meritocrática
Didáctica
Diseño del Currículo por Procesos
Cognitivos, Subjetivos o Investigativos
Enseñanza Constructora de Sentidos Desde el
Alumno
Metas Desarrollo individual y colectivo pleno.
Conceptos de desarrollo:Progresivo y secuencial.El desarrollo impulsa el aprendizaje de las ciencias.
Contenido curricularCientífico – Técnico.Polifacético. politécnico.
Relación Maestro AlumnoHorizontal.
Maestro Alumno.
Metodología Variada según el nivel de desarrollo y
contenido.Énfasis en el trabajo productivo.Confrontación.
Proceso EvaluativoEvaluación grupal o en relación con parámetros.Teoría y praxis.Confrontación grupal.
Filosofía Dialéctica
PsicologíaSocial Sociedad
Comunitaria
Pedagogía Social
Didáctica
Diseño del Currículo por Consenso Participativo
Enseñanza Critica y Dialógica Colectiva
DISEÑO DEL CURRÍCULO
P PROGRAMASPROGRAMAS
MODELO EDUCATIVO NACIONAL
PLANES
MODELO EDUCATIVO UNIVERSAL
PROYECTOS
PROGRAMAS
En Venezuela la penúltima reforma educativa curricular se
inicia a partir de 1997- 1998 al cambiar el programa educativo
existente basado en la pedagogía conductista, por un Currículo
Básico Nacional para la primera (I) y segunda (II) etapas de
Educación Básica fundamentada en el paradigma
constructivista.
Estudios Realizados que fundamentaron la reforma:• Informe de la comisión presidencial para el estudio del
Proyecto Educativo Nacional (1986).• Diagnóstico del Banco Mundial (1992). • La Reforma Educativa: Una prioridad Nacional (1994). • El Plan de Acción del Ministerio de Educación (1995).
REFORMA EDUCATIVA
Del resultado de estas investigaciones, surge una
visión del Nivel de Educación Básica que muestra su
poca vinculación con las prioridades y las expectativas
que el país ha colocado en este nivel como instrumento
de formación y transformación social (p3).
La serie de estudios realizados y mencionados en la
cita anterior demuestran la razón de la desvinculación
del programa existente para ese entonces y de la
necesidad de implantar un Currículo Básico Nacional
que se adaptara a la realidad social y que presentara
una estructuración adecuada a esa realidad.
ESTRUCTURA DEL DISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA,
SEGUNDA ETAPA.
Solo se diferencia del de la primera etapa, porque contiene un Eje Transversal más
(Ambiente) y los objetivos de grado.
CONTENIDO ESQUEMÁTICO
Ejes Transversales : Lenguaje, Desarrollo del Pensamiento, Valores, Trabajo,
Ambiente (Segunda Etapa).
Fundamentación: Marco Legal, Filosófico, Sociológico, Pedagógico, Psicológico y
Epistemológico.
Perfil del Egresado: Aprender a Ser, Aprender a Conocer, Aprender a Hacer, Aprender
a Convivir.
Objetivos del Nivel - Objetivos de Etapa - Objetivos de Área - Objetivos de Grado
Competencias (Indicadores)
Bloques y tipos de Contenido :Conceptual, Procedimental, Actitudinal.
Experiencias de Aprendizaje
Evaluación
Planificación por Proyectos
Globalización de Aprendizajes
Fuente: Currículo Básico Nacional, segunda etapa, Caracas. Venezuela 1998.
CBN.1997-1998
PEDAGOGÍACONSTRUCTIVISTA
PSICOLOGÍACONSTRUCTIVISTA
SOCIEDAD DELCONOCIMIENTO
FILOSOFÍA PRAGMÁTICA Y PROPUESTA DE LA UNESCO
DISEÑO DEL CURRÍCULO POR
PROCESOS COGNITIVOS, SUBJETIVOS O
INVESTIGATIVOS
DIDÁCTICA
ENSEÑANZACONSTRUCTORA DE SENTIDOS DESDE EL
ALUMNO
EVALUACIÓN INTEGRAL
Acontecimiento de Enseñanza Real
NIVEL TEÓRICO
NIVEL PRÁCTICO
28
REVISION EDUCATIVA
1999
2001-2007
•Proceso de revisión de políticas educativas.
•La Constituyente Educativa.
•Proyecto Educativo Nacional (PEN).
•Plan Septuanual de la Nación (2000-2007).
•Los proyectos banderas.
2006
2007
•Nueva concepción de la escuela.
•Proceso de sistematización y construcción curricular, tomando como aportes los tres Congresos Pedagógicos.
Continúa el proceso de construcción curricular orientado por las ideas de los insignes pensadores venezolanos, latinoamericanos y caribeños.
EVOLUCIÓN DE LA DISCUSIÓN CURRICULAR
EDUCACIÓN BOLIVARIANACARACTERÍSTICAS
Centrada en el Ser Humano
Ser Social
Humanista
Con Equidad Y Calidad
Democrática
Permanente
Integral Liberadora
ParticipativaTransformadora
EDUCACIÓN BOLIVARIANA: NIVELES DE INTEGRALIDAD
Áreas
de
apre
ndizaje
Inde
pend
encia,
Sobe
raní
a y
Defen
sa
Inte
gral d
e la N
ación
Áreas de
Aprendizaje
Valores, Derechos
Hum
anos, Cultura de
paz y Vida
Área
s de
apre
ndizaj
e
Trab
ajo
Libe
rado
r y
Orie
ntac
ión
Voca
cion
al
Áreas de
Aprendizaje
Am
biente y Salud
IntegralAPRENDER A
CREARAPRENDER A VALORAR
APRENDER A CONVIVIR Y PARTICIPAR
APRENDER A REFLEXIONAR
Lenguaje y Comunicación
33
ORIENTACIONES TEÓRICAS
// ORGANIZATIVAS
// FUNCIONALES
LEGALES, FILOSÓFICAS,EPISTEMOLÓGICAS, SOCIO-
LÓGICAS Y EDUCATIVAS.
PRINCIPIOS,CARACTERÍSTI-CAS, OBJETIVOS, EJES
INTEGRADORES, PERFIL DOCENTE, PERFIL DEL
EGRESADO, (A)
ÁREAS DE APRENDIZAJE, COMPONENTES, MALLAS
CURRICULARES, ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES,OTROS…
PEDAGOGIA SOCIAL
PSICOLOGÍA SOCIAL
SOCIEDAD COMUNITARIA
FILOSOFÍA DEL PREÁMBULO CONS-TITUCIONAL Y ENFOQUE HUMA-NISTA SOCIAL
DISEÑO DEL CURRÍCULO POR
CONSENSO PARTICIPATIVO
DIDÁCTICA
ENSEÑANZA CONTEXTUAL Y
DE PARTICIPACIÓN
COLECTIVA
EVALUACIÓN INTEGRAL
Acontecimiento de Enseñanza Real
NIVEL TEÓRICO
NIVEL PRÁCTICO
Generaciones
de la Evaluación
1ª Medición (1887/1898)
J. RiceGaltonBinet
Aprendizaje mecánico,
memorístico. Utilización de test
2ª Descripción (1942/1960)
Tyler
Metteel
Michael
Grado de consecución de
objetivos
3ª Juicio (1971)Stake
Provus
Stuffebeam
Scriben
Eisner
Toma de decisiones
4ª Negociación (1972/1982)
Parlett y Hamilton
McDonald
Guba y Linconl
Consenso entre los distintos actores que
participan en el proceso
PARADIGMAS DEL
APRENDIZAJE
-Conductismo
-Cognitivismo
-Constructivismo Psicogenético.
-Constructivismo Sociocultural.
MODELOS DE ENSEÑANZA
-Enseñanza academicista, enseñanza conductista. (enseñanza moldeadora de conductas.)
-Enseñanza como entrenamiento de habilidades para el manejo de la información.
-Enseñanza constructora de sentidos desde el alumno.
- Enseñanza como desarrollo de funciones superiores. ( Enseñanza contextual y de participación colectiva)
MODELOS DE PLANIFICACIÓN
-Normativo, centrado en los contenidos.
-Normativo centrado en objetivos.
-Estratégico situacional.-Modelo de proyectos ( metodología de planifi-cación por proyectos).
-Modelo de proyectos(metodología de planificación por proyectos).
DIDÁCTICA Y METODOLOGÍA
MODELO SISTÉMICO DE CONSECUCIÓN DE METAS A TRAVÉS DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL CURRíCULO
DEFINICIÓN DE LA MISIÓN
INSTITUCIONAL
PLANIFICACIÓN
METAS EDUCATIVAS
DISEÑO CURRICULAR
ENSEÑANZA APRENDIZAJE (EVALUACIÓN)
DESARROLLO FORMATIVO
IMPACTO SOCIAL
R ET R O A L I M E N T A C I Ó N
Diseño
Curricular
Modelo de enseñanza
PEDAGOGÍA CRÍTICA
PSICOLOGÍA SOCIAL
SOCIOLOGÌA COMUNITARIA
FILOSOFÍA DEL PREÁMBULO CONS-TITUCIONAL Y ENFOQUE HUMANISTA SOCIAL (Propuesta de la Unesco).
DIDÁCTICA
CONTEXTUAL Y DE PARTICIPACIÓN
COLECTIVA
EVALUACIÓN INTEGRAL
(4ta generación)
Acontecimiento de Enseñanza Real
PLANIFICACIÒN POR PROYECTOS
Modelo de Planificación
NIVEL PRÁCTICO
NIVEL TEÓRICO
CENTRADA EN PROCESOS QUE TIENEN COMO EJE LA INVESTIGACIÓN, LA CREATIVIDAD Y LA INNOVACIÓN EN LA INTERACCIÓN DIALÓGICA, ASI COMO, El DESARROLLO DE PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS CONTEXTUALIZADOS.