Download - Guia do Alfabetizador - 1º Bim

1 n do Ciclo a Al abetizaçãoº a o d f

Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais

Belo Horizonte- 2008

GUIA DO ALFABETIZADOR1º Bimestre

ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO

1º ANO DO CICLO DA ALFABETIZAÇÃO

GUIA DO ALFABETIZADOR1º BIMESTRE

Belo Horizonte2008

GOVERNADOR DO ESTADO DE MINAS GERAIS

SECRETÁRIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DO ESTADO DE MINAS GERAIS

SECRETÁRIO - ADJUNTO DE EDUCAÇÃO

CHEFE DE GABINETE

SUBSECRETÁRIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA

SUPERINTENDENTE DE EDUCAÇÃO INFANTIL E FUNDAMENTAL

DIRETORA DE ENSINO FUNDAMENTAL

Aécio Neves da Cunha

Vanessa Guimarães Pinto

João Antônio Filocre Saraiva

Felipe Estábile Moraes

Raquel Elizabete de Souza Santos

Maria das Graças Pedrosa Bittencourt

Maria Helena Brasileiro

Caro Professor Alfabetizador,

Há cinco anos, inauguramos em Minas Gerais um novo tempo na construção de uma escola

pública de qualidade e comprometida com a cidadania, por meio de ações que, somando o

esforço de todos os educadores, nos permitiram avançar significativamente no

cumprimento de nossas metas. Dentre essas, avançamos muito em nossa prioridade

maior: garantir que toda criança esteja lendo e escrevendo com fluidez até os oito anos de

idade.

Os resultados da avaliação do Proalfa de 2006/2007 deixaram claro para nós, mais uma

vez, que você pode fazer a diferença na sala de aula, desde que tenha a seu lado uma

direção e supervisão eficazes, um plano de intervenção pedagógica coerente, uma

comunidade atuante e uma organização educacional que apóie e garanta as condições

didático-pedagógicas indispensáveis ao seu trabalho. E é exatamente isso que temos

procurado fazer.

Ao entregar a você este Guia do Alfabetizador, buscamos renovar o diálogo que mantemos

desde o início de nossa gestão e que se repetirá, ao longo deste ano, a cada bimestre.

O Guia contém sugestões práticas para o seu trabalho diário com os alunos, necessárias ao

desenvolvimento das capacidades próprias da alfabetização. Essas sugestões,

naturalmente, deverão ser enriquecidas por você, pela sua experiência e criatividade, pois

o material não esgota as possibilidades e necessidades de cada alfabetizador em sua sala

de aula, mas apenas oferece alguns passos a serem dados no processo de alfabetização e

que precisam ser seguidos por outros tantos passos indispensáveis ao ofício de ensinar a

ler e a escrever.

Esperamos que o Guia seja instrumento eficaz para ajudá-lo a alfabetizar com sucesso as

nossas crianças e temos certeza de que você sabe de que esta tarefa passa, também, pelo

esforço do estudo contínuo e pelo cuidar do afago, do afeto, do carinho, da compreensão,

da ternura e do acolhimento a cada criança que, dia após dia, entra pela porta de nossa

escola.

Confiamos em você. Conte conosco.

Bom trabalho!

Vanessa Guimarães PintoSecretária de Educação

PROGRAMA DE NTERVENÇÃO EDAGÓGICAI P

ALFA ETIZAÇÃO NO TEMPO ERTOB C

DADOS PESSOAIS DO ALFABETIZADOR

ENDEREÇO DA RESIDÊNCIA

TRABALHO NA ESCOLA

SAÚDE

EM CASO DE EMERGÊNCIA, FAVOR ENTRAR EM CONTATO COM :

NOME COMPLETO:_______________________________________________________

DATA DE NASCIMENTO:___________________________________________________

RUA:____________________________________________N°:_______COMP:________

BAIRRO:_________________________________CIDADE:________________________

ESTADO:__________________________________________CEP:__________________

TELEFONES:______________/_________________EMAIL:________________________

____________________________________________________

RUA:____________________________________________N°:________COMP:________

ESTADO:__________________________________________CEP:__________________

TELEFONES:______________/_________________EMAIL:________________________

GRUPO SANGUÍNEO: ______________________ FATOR :________________

NOME:_______________________________________TEL:________________________

NOME:_______________________________________TEL:________________________

CONVÊNIO MÉDICO:______________________________________________________

MÉDICO: ________________________________________________________________

TEL:______________________________

O GUIA DO ALFABETIZADOR (Fichário) integra o Programa de Intervenção

Pedagógica (PIP) e foi elaborado para auxiliar os professores alfabetizadores das

escolas da rede pública do Estado de Minas Gerais na organização da rotina de sala de

aula e de um ambiente alfabetizador no Ciclo da Alfabetização. O Alfabetizador

receberá, ao longo do ano letivo, quatro fichários:

Exemplar 1/ 1º Bimestre




1º ano do Ciclo da Alfabetização
















Este material está em construção.

Ficaremos satisfeitos com a sua colaboração.

Escreva dando sugestões para que, no próximo exemplar, a

reformulação contenha a sua contribuição.

Entre em contato conosco:

ZAF Consultoria Pedagógica [email protected]

Cada GUIA se refere a um ano do Ciclo da Alfabetização e cada ano é

identificado por uma cor diferente:

?1º ano do Ciclo da Alfabetização - vermelho

?2º ano do Ciclo da Alfabetização - verde

?3º ano do Ciclo da Alfabetização - azul

No início de cada bimestre será entregue ao alfabetizador um fichário com o

exemplar referente ao ano do Ciclo da Alfabetização que ele está

trabalhando.

O alfabetizador receberá, ao todo, quatro fichários (material de capa dura)

cada um referente a um bimestre.



ÍNDICE

Apresentação do GUIA DO ALFABETIZADOR

Estrutura do GUIA DO ALFABETIZADOR

Planejando seu trabalho

Calendário Escolar 2008

Conhecendo o aluno

- dados dos alunos

- registro da apropriação da escrita

- auto-avaliação da leitura

- ficha de avaliação do ciclo da alfabetização

Roteiro de Planejamento

Capacidades Lingüísticas

Práticas Pedagógicas

Atividades

Indicações

Avaliação do GUIA

Referências



Atividades extra-sala de aula

Atividades que demandam orientação

do responsável ou pessoa da família

que acompanha a criança

Pesquisa

Arte

Leitura

Aluno e Aluna

Desenvolvimento da Oralidade

Compreensão, produção evalorização da cultura escrita

Considerações para o alfabetizador

Apropriação do sistema de escrita

LISTA DE ÍCONES

Apresentamos os ícones que representam a inter-relação entre os eixos,

capacidades, práticas pedagógicas e atividades.



1 Material produzido pela Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais Subsecretaria de Desenvolvimento da Educação Básica, Superintendência de Educação Infantil e Fundamental e Diretoria de Ensino Fundamental.

APRESENTAÇÃO DO GUIA DO ALFABETIZADOR

Caro professor alfabetizador,

Apresentamos o GUIA DO ALFABETIZADOR nas versôes impressa e digital, referente

ao 1º bimestre do ano letivo. Este exemplar faz parte do Programa de Intervenção

Pedagógica - Alfabetização no Tempo Certo da Secretaria de Estado de Educação do

Estado de Minas Gerais. Ele é destinado aos professores das escolas da rede pública

que atuam no Ciclo da Alfabetização.

Este GUIA é um material prático e deve ser utilizado de acordo com a necessidade do

alfabetizador, como uma diretriz que venha facilitar o processo de ensino e de

aprendizagem. Trata-se de um instrumento facilitador da prática pedagógica, um

organizador de idéias, um orientador no planejamento diário da alfabetização e

letramento. Ele deve ser usado como suporte, uma vez que apresenta sugestões de

atividades que não se esgotam e vão além da sala de aula. Na interação entre

alfabetizador e aluno no cotidiano da sala de aula surgirão novas contribuições para a

aplicação das orientações metodológicas que estão contidas neste Guia.

Este material tem como foco principal contribuir para a ressignificação da prática

pedagógica, com ênfase no processo de alfabetização e letramento. Ele foi elaborado

a partir das orientações contidas nos documentos da Secretaria de Estado de

Educação, da Coleção “Orientações para a Organização do Ciclo de Alfabetização”, de

discussões com professores alfabetizadores, o apoio e a interlocução dos analistas da

SEE/MG.

1



2 Este assunto pode ser estudado no Caderno 2, Alfabetizando, da Coleção Orientações para a Organização do Ciclo Inicial de Alfabetização.

3 Para saber mais, leia Acompanhando e Avaliando, Caderno 4, da Coleção Orientações para Organização do Ciclo Inicial de Alfabetização.

O GUIA se divide em doze exemplares referentes aos 1°, 2° e 3° anos do Ciclo da

Alfabetização e serão distribuídos em 4 bimestres do ano letivo.

Ele é organizado da seguinte forma:

1. Apresentação e instrumentos para a organização da rotina do alfabetizador e de

sua turma;

2. Organização das capacidades lingüísticas;

3. Sugestões de práticas e recursos didáticos;

4. Sugestões de atividades relacionadas às capacidades indicadas no item 2;

5. Instrumentos de avaliação da aprendizagem;

6. Instrumento de avaliação do GUIA;

É fundamental que este material (fichário) seja utilizado como um todo e não de forma

fragmentada, visto que existem capacidades que devem ser introduzidas, outras

trabalhadas sistematicamente, outras retomadas e outras consolidadas nos três anos

de escolaridade de acordo com o desenvolvimento do aluno. As capacidades não se

associam apenas à dimensão temporal do Ciclo e sim à trajetória de aprendizagem da

criança, sendo importante que os alfabetizadores adotem a avaliação formativa para

que se assegure que, ao final do Ciclo, todas as capacidades estejam consolidadas.

2

3

HORÁRIOS

INÍCIO

RECREIO

SEGUNDA-FEIRA TERÇA-FEIRA QUARTA-FEIRA QUINTA-FEIRA SEXTA-FEIRA



As informações e orientações contidas neste GUIA não conseguirão responder a todos

os desafios do alfabetizar – é preciso que, paralelo à sua utilização, vinculem-se

momentos de formação continuada, estudo, pesquisa e discussões em grupos de

estudo. A escola e a sala de aula devem ser espaços onde a teoria e a prática

dialoguem, transformando e construindo conhecimentos coletivos.

ESTRUTURA DO GUIA DO ALFABETIZADOR

Este GUIA foi estruturado em folhas avulsas a serem organizadas no fichário. Para sua

identificação anote seus DADOS PESSOAIS.

CALENDÁRIO ESCOLAR 2008

JANEIRO FEVEREIRO- 15 dias letivos MARÇO- 19 dias letivos ABRIL-21 dias letivos

D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S

1 2 3 4 5 1 2 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 9 2 3 4 5 6 7 8 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16 9 10 11 12 133 14 15 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23 16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 24 25 26 27 28 29 23 24 25 26 27 28 29 27 28 29 30 30 31

MAIO- 18 dias letivos JUNHO- 21 dias letivos JULHO- 12 dias letivos AGOSTO- 20 dias letivos


1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 1 2 4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14 6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 9 11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21 13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16 18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28 20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23 25 26 27 28 29 30 31 29 30 27 28 29 30 31 24 25 26 27 28 29 30 31 SETEMBRO- 22 dias letivos OUTUBRO- 19 dias letivos NOVEMBRO-20 dias letivos DEZEMBRO-13 dias letivos


1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 5 6 7 8 9 10 11 2 3 4 5 6 7 8 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 12 13 14 15 16 17 18 9 10 11 12 133 14 15 14 15 16 17 18 19 20

21 22 23 24 25 26 27 19 20 21 22 23 24 25 16 17 18 19 20 21 22 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 26 27 28 29 30 31 23 24 25 26 27 28 29 28 29 30 31 30

Para que o trabalho a ser desenvolvido atenda a realidade de sua turma, indicamos

alguns instrumentos que o auxiliarão a CONHECER O ALUNO; são observações

importantes sobre as crianças e suas características. Estas fichas deverão ser

preenchidas no início do ano letivo e durante todo o processo de apropriação da escrita.

Na seqüência, você encontrará sugestões de

quadros referentes às semanas de cada bimestre,

com espaços em branco, para que você anote o

ROTEIRO DE PLANEJAMENTO do seu trabalho.

Nesses quadros você poderá anotar suas práticas,

observações diárias, tópicos do planejamento,

atividades, bem como livros, revistas, sites ou

softwares que utilizará.

Apresentamos o CALENDÁRIO ESCOLAR DE

2008, para você se organizar e ter condições de

planejar os dias letivos. Observe a legenda que

apresenta os recessos escolares comuns às escolas

da rede e os dias indicados para planejamento.



Para preencher o roteiro de planejamento é

imprescindível consultar os quadros onde está

contida a organização das CAPACIDADES

LINGÜÍSTICAS referente ao trabalho a ser

desenvolvido em cada bimestre.

Para se consolidar o trabalho realizado em sala de

aula, além do quadro citado acima, você terá em

mãos algumas dicas metodológicas para que a sua PRÁTICA PEDAGÓGICA contribua

para a alfabetização e letramento de seus alunos.

As ATIVIDADES são sugestões que devem ser personalizadas e adequadas à

realidade de sua turma. Elas poderão se transformar em matrizes de estêncil, em

fotocópias ou impressas a partir do software do Guia do

Alfabetizador. Esperamos que elas sejam utilizadas de maneira

simultânea a outros portadores textuais como: livros de histórias,

livros didáticos, agendas, jornais, panfletos e revistas em geral, entre

outros, que durante o processo de alfabetização já são utilizados.

Veja ao final do Guia, listas de INDICAÇÕES de livros de literatura,

sites, softwares, filmes entre outros.

O GUIA não indica o método de alfabetização a ser aplicado. Ele busca organizar a sua

forma de trabalhar, apresenta algumas estratégias, cita alguns recursos didáticos e

detalha procedimentos de atuação e de AVALIAÇÃO formativa. A escolha do método e

dos processos de alfabetização será feita pelo alfabetizador ou a partir da organização

político pedagógica da escola.

Com o objetivo de aperfeiçoar nosso trabalho você encontrará o instrumento de

AVALIAÇÃO DO GUIA DO ALFABETIZADOR, que deverá ser encaminhado às

Superintendências Regionais de Ensino, com sugestões para que, de fato, possamos

auxiliar a sua prática alfabetizadora.



PLANEJANDO SEU TRABALHO

O planejamento do trabalho de alfabetização e letramento é fundamental para uma

efetiva aprendizagem dos alunos. A partir do diagnóstico da turma e da definição das

capacidades a serem desenvolvidas, o alfabetizador terá condições de selecionar os

melhores recursos, procedimentos e atividades a serem trabalhados nas aulas.

Inicie o bimestre CONHECENDO O ALUNO, anote na ficha de DADOS algumas

informações para que você possa acompanhá-lo. Além dessa ficha, o GUIA

apresenta três instrumentos (REGISTRO DA APROPRIAÇÃO DA ESCRITA,

AVALIAÇÃO DO CICLO DA ALFABETIZAÇÃO e FICHA DE AVALIAÇÃO DO

CICLO DA ALFABETIZAÇÃO) que auxiliarão no diagnóstico para o

desenvolvimento do aluno em relação ao sistema de escrita e leitura. Para ter o

perfil da sua turma preencha os instrumentos citados, a partir das suas

observações e dos resultados das avaliações dos alunos.

Após o levantamento do perfil da turma, sugerimos a leitura e estudo dos

quadros referentes às CAPACIDADES LINGÜÍSTICAS a serem

introduzidas, trabalhadas e consolidadas no Ciclo da Alfabetização de

acordo com a necessidade de seu aluno.

Selecione as capacidades a serem desenvolvidas por seus alunos, conforme a

análise das necessidades apresentadas pela turma por meio do diagnóstico.

Consulte no GUIA as sugestões de PRÁTICAS PEDAGÓGICAS e

ATIVIDADES, contextualize-as de acordo com a realidade de sua turma e

de seus alunos.

1

234

4 No GUIA você encontrará algumas sugestões. Para aprofundar o tema, leia o Caderno 5, Avaliação Diagnóstica: Alfabetização no Ciclo Inicial da Coleção Orientações para a Organização do Ciclo Inicial de Alfabetização

4

Leia as orientações de como o GUIA poderá ser utilizado para auxiliá-lo em seu planejamento:

Criando condições para o planejamento. É preciso planejar. Mas como conseguir planejar?

O ideal é... Consulte o caderno 3 Preparando a Escola e a sala de Aula da Coleção

Orientações para a Organização do Ciclo de Alfabetização.



Selecione as metodologias e recursos didáticos necessários ao

desenvolvimento das capacidades, procurando ser criativo na escolha

das diversas atividades para alcançar o objetivo proposto. Registre no

ROTEIRO DE PLANEJAMENTO.

As ATIVIDADES deverão ser selecionadas para introduzir, trabalhar,

retomar e consolidar as capacidades. Em outros momentos elas poderão

ser retomadas com o mesmo objetivo, trabalhando de forma diferenciada.

Outras práticas devem contribuir para o trabalho sistemático garantindo a

consolidação da capacidade determinada .

Retome o item 2 abordando novas capacidades a serem trabalhadas a

partir da avaliação processual de sua turma. Por meio do uso destes

instrumentos você poderá avaliar os avanços dos alunos e planejar

continuamente para o alcance dos objetivos do Programa de Intervenção

Pedagógicas - Alfabetização No Tempo Certo.

5

6

7

5 Consulte o caderno 2, Alfabetizando da Coleção Orientações para a Organização do Ciclo Inicial de

Alfabetização

5

NOME ANIVERSÁRIORESPONSÁVEL

(nome e endereço de contato ou telefone)


CONHECENDO O ALUNO

Alfabetizador,

Propomos o preenchimento do quadro abaixo, ao iniciar o ano letivo, para que você possa lembrar-se da data de aniversários de seus alunos ( o

que é muito significativo para eles ) , o nome do responsável e a forma de contato em caso de emergência.

No seu diário de classe, registre as informações importantes para que você possa intervir e apoiar seu aluno adequadamente em suas interações

com as outras crianças e com toda a comunidade escolar. Exemplo: Se seu aluno tem alguma necessidade especial, se faz uso de algum

medicamento, se necessita de alguma orientação ou acompanhamento, entre outros.

Nome da Escola:____________________________________________________Ano:_________Ciclo:______________________________

Professor:_______________________________________________Turma:______________________________ Turno:________________

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REGISTRO DA APROPRIAÇÃO DA ESCRITA

Aluno: ______________________________________________

Ciclo: _________ Turma: __________ Turno: ______________

Professor:___________________________________________

Escola:______________________________________________

OBSERVAÇÕES SOBRE O PROCESSO DE APROPRIAÇÃO DA ESCRITA

2º BIMESTRE

3º BIMESTRE

4º BIMESTRE

1º BIMESTRE

MESES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

1 Escreve utilizando grafismos e outros símbolos

2 Utiliza as letras para escrever

3 Produz escritas diferenciadas (exigência de quantidade mínima de letras e variedade)

4 Estabelece relação entre fala e escrita (faz corresponder para cada sílaba oral uma marca) utilizando grafismos e outros símbolos

5 Estabelece relação entre fala e escrita (faz corresponder para cada sílaba oral um grafismo)

6 Estabelece relação entre fala e escrita, utiliza letras mas sem fazer uso do valor sonoro convencional

7 Estabelece relação entre fala e escrita, fazendo uso do valor sonoro convencional

8 Estabelece relação entre fala e escrita, ora utilizando uma letra para cada sílaba, ora utilizando mais letras

9 Produz escritas alfabéticas, mesmo não observando as convenções ortográficas da escrita

10 Produz escritas alfabéticas, observando algumas convenções ortográficas da escrita

11 Produz escritas alfabéticas, sempre observando as convenções ortográficas da escrita

OBS: Alfabetizador, marcando com um X o que seu aluno já consegue realizar, você poderá traçar o perfil da sua turma e planejar práticas de ensino e atividades que os possibilitem avançar ainda mais em suas capacidades e competências para



AUTO-AVALIAÇÃO DA LEITURA

Aluno: ______________________________________________

Ciclo: _________ Turma: __________ Turno: ______________

Professor:___________________________________________

Escola:______________________________________________

Prezado aluno, marque com as devidas cores das legendas, o que você já consegue realizar e reflita sobre o que você deve se empenhar mais para melhorar a cada dia sua leitura.

Para o Alfabetizador: Se necessário, leia cada item junto com os alunos, levando-os a refletirem sobre cada questão e orientando-os a marcarem as respostas.



OBSERVAÇÕES SOBRE O PROCESSO DE APROPRIAÇÃO DA LEITURA

2º BIMESTRE

3º BIMESTRE

4º BIMESTRE

1º BIMESTRE

DEMONSTRO

INTERESSE

PELA LEITURA

CONSIGO

LER SOZINHO?

TENHO CUIDADO

COM O MATERIAL

DE LEITURA

VERDE- SIM VERMELHO- NÃO AMARELO-

TENHO QUE MELHORAR

FICHA DE AVALIAÇÃO PARA O CICLO DA ALFABETIZAÇÃO

Conhecimentos e capacidades a serem atingidos ao longo do Ciclo da Alfabetização ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Ficha de avaliação de conhecimentos e capacidades: Compreensão e valorização da cultura escrita

Aluno________________________________________________________Idade_____________________Escola_______________________________________________________ Alfabetizador_______________Nível do Ciclo_________________________________________________Turno_____________________Período de avaliação___________________________________________Data de registro_____________

Situação da

aprendizagem

Não desenvolveu

Em desenvolvimento

Consolidada

Conhecimentos e capacidades avaliadas

Demandas para o ensino

Introduzir conteúdos e atividades

Trabalhar conteúdos e atividades

Avançar para novos

conteúdos e atividades

Observações quanto as dificuldades específicas

do aluno

Conhece, utiliza e valoriza os modos de produção e circulação da escrita na

sociedade

Identifica textos em diversos espaços

Identifica e utiliza portadores em espaços escolares nos quais circulam textos (murais,

jornais escolares, cartazes, quadros de avisos entre outros)

Identifica e utiliza livrarias, bancas e bibliotecas como locais de acesso a livros ,

jornais e revistas, etc.

Utiliza a biblioteca da escola e do bairro para manuseio e leitura de livros, jornais, revistas.

Envolve-se na produção e organização de espaços para realização de leituras, tais

como canto de leitura, biblioteca de classe, jornais escolares

Conhece os usos e funções sociais da língua escrita

Identifica diversos suportes da escrita tais como livros, revistas, jornais, folhetos

Identifica as finalidades e funções da leitura de alguns textos a partir do exame de seus

suportes

Conhece os usos da escrita na cultura escolar

Identifica as particularidades físicas dos objetos de escrita presentes na escola

(disposição e organização do texto escrito, tipo usual de letra, interação entre linguagem

verbal e linguagens visuais, etc)

Dispõe-se a ler, sozinho ou com colegas, as atividades escritas da escola, parando para

observar onde essas se encontram





Domina capacidades necessárias ao uso da escrita no contexto escolar

Situação da Aprendizagem

Não desenvolveu Em desenvolvimento

Consolidada

Apresenta evidências de que apreende a sequenciação do texto nas páginas de livros e

cadernos

Apresenta evidências de que apreende os recursos de disposição do escrito nas páginas

de livros e cadernos (margens, parágrafos, espaçamento entre partes, títulos)

Lê e escreve observando a sequenciação adequada do texto nas páginas de livros e

cadernos

Lê e escreve inter-relacionando adequadamente o escrito e as ilustrações nos

livros e cadernos

Lê e escreve observando a disposição adequada do escrito na página (margens, parágrafos, espaçamento entre as partes,

títulos, cabeçalhos)

Sabe usar indicadores editoriais (título, autor, editora, data de publicação)

Sabe usar sumários ou índices para localizar informações desejadas

Apresenta conhecimentos básicos sobre a organização de textos no computador

Sabe dar aos textos produzidos apresentação adequada ao suporte

Evidencia capacidades específicas relacionadas ao ato de escrever (uso

adequado de instrumentos de escrita, clareza e legibilidade)

Outras observações do alfabetizador sobre competências e habilidades da turma, de

acordo com o perfil do grupo

[Outras]:

da escrita no contexto escolar aprendizagem

ROTEIRO DE PLANEJAMENTO

Alfabetizador,



HORÁRIOS

INÍCIO

RECREIO

SEGUNDA-FEIRA TERÇA-FEIRA QUART A-FEIRA QUINTA-FEIRA SEXTA-FEIRA

Para que haja coerência entre teoria e prática e você possa se organizar, sugerimos uma

síntese para o ROTEIRO DE PLANEJAMENTO. Anote nos quadros semanais as atividades

selecionadas para trabalhar as capacidades relativas ao desenvolvimento da oralidade,

leitura, apropriação do sistema de escrita e compreensão, produção e valorização da cultura

escrita (consulte as práticas indicadas no GUIA). Registre ainda nomes de livros, revistas,

sites ou softwares que serão utilizados.

Preencha o quadro de roteiro de planejamento com as atividades relativas às

capacidades de desenvolvimento da oralidade, leitura, apropriação do sistema

de escrita e compreensão, produção e valorização da cultura escrita que queira

desenvolver a cada dia.


HORÁRIOS

INÍCIO

RECREIO

SEGUNDA-FEIRA TERÇA-FEIRA QUARTA-FEIRA QUINTA-FEIRA SEXTA-FEIRA


CAPACIDADES LINGÜÍSTICAS

instrumentalizar o alfabetizador na seleção de práticas pedagógicas. Pretende-se com

isso que o alfabetizador alcance os objetivos do “Programa Alfabetização no Tempo

Certo” fazendo com que todos os alunos estejam lendo e escrevendo até os 8 anos.

Os quadros auxiliam o alfabetizador dando-lhe uma visão geral das práticas

pedagógicas e das capacidades a serem consolidadas. Auxiliam também no processo

de acompanhamento da frequência de tais práticas e de suas avaliações processuais.

?A primeira coluna apresenta as CAPACIDADES LINGÜÍSTICAS que

os alunos deverão desenvolver durante o bimestre.

? A segunda coluna indica sugestões PRÁTICAS que possibilitarão ao

alfabetizador visualizar a metodologia de trabalho, estabelecendo o que deve ser

ensinado.

?A terceira coluna, indica a FREQÜÊNCIA da atividade a ser realizada,

isto é, sugestão de quantas vezes o alfabetizador deverá inserir, em seu

planejamento, as práticas pedagógicas indicadas para o alcance dos objetivos

propostos.

?E finalmente, a coluna AVALIAÇÃO a p r e s e n t a a l g u m a s

sugestões e estratégias para, caso seja necessário, fazer as intervenções frente às

dificuldades apresentadas pelos alunos durante o processo de alfabetização.

O quadro, na horizontal, se dividirá em quatro eixos fundamentais para a alfabetização

e letramento: desenvolvimento da oralidade, leitura, apropriação do sistema de

escrita, compreensão, produção e valorização da cultura escrita.

Os quadros em que foram organizadas as capacidades lingüísticas destinam-se a

Os eixos estão interligados e devem ser trabalhados de forma simultânea,

exercendo influência uns sobre os outros.





DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE

É nesse momento que a escola pode cumprir um de seus papéis

principais, o de ajudar o aluno a se desenvolver melhor neste

mundo, dotando-o dos instrumentos e recursos lingüísticos que lhe permitirão viver de

um modo mais participativo e dinâmico na sociedade. Falar bem, tanto com a sintaxe

adequada quanto com uma estruturação lógica do pensamento, permitirá aos alunos

maior inserção nos grupos sociais.

O mundo torna-se cada vez mais exigente, e a capacidade de expressão oral pode

contribuir para a valorização da pessoa.

A oportunidade de usar a fala em situações reais permite ao aluno desenvolver as

competências necessárias para decidir o que falar, como falar e a maneira mais correta

de se expressar, bem como adequar a fala às situações em que ocorre a comunicação.

Na vida familiar e nos grupos da escola, a capacidade de expressão correta associada

à abertura para o diálogo e à possibilidade de escuta e argumentação podem

favorecer, entre outros, a harmonia nos relacionamentos.

Para desenvolver a capacidade de falar seja em rodas de conversas, em público, em

sala de aula e se expressar em geral, o aluno precisa vivenciar esses momentos

mediados pelo alfabetizador. Deve-se criar um ambiente, na sala de aula onde todos

tenham a oportunidade de expressar suas opiniões, sentimentos e desejos, transmitir

e receber mensagens, contar e inventar histórias.

Convivemos com diversas formas de expressão oral – a

diversidade lingüística. É fundamental o respeito à

diversidade de comunicação, conhecendo e aceitando os

dialetos e sotaques próprios de cada região.

LEITURA

Pense nos diferentes modos em que a leitura pode acontecer,

"desde um recital público de poesia até uma consulta individual de

listas de preços ou de horários de ônibus” SMITH (1999). Num mundo onde a escrita é

um meio importante na circulação de idéias, é fundamental a análise do ato de ler.

Ler, mais do que simplesmente decodificar, é atribuir sentidos, interpretar e criticar,

esse é o nosso desafio. Enquanto os olhos passam pelas letras, que eles sejam mais

do que olhos que conhecem as letras, as sílabas, as formas das palavras. A leitura dos

gêneros textuais tais como fábulas, contos, relatos, causos populares, em geral

sempre estiveram presentes no imaginário social, e servem de ponte entre a oralidade

e a escrita.

No quadro em que estão organizadas as capacidades haverá indicações de variadas

maneiras de trabalhar com os portadores textuais. O objetivo do quadro é apresentar

sugestões metodológicas que envolvem a leitura e a utilização de diversos portadores

textuais que poderão ser encontrados em sua cidade nos out-doors, nas placas com

nomes das ruas, nas praças e comércios, na internet, por meio de listas com títulos dos

livros da literatura infantil e outros que são fundamentais para o desenvolvimento do

leitor crítico e reflexivo.



"...Ler as letras de uma página é apenas um de seus poucos disfarces. O

astrônomo lendo um mapa de estrelas que não existem mais; o arquiteto

japonês lendo a terra sobre a qual será erguida uma casa, de modo a

protegêla das forças malignas; o zoólogo lendo os rastros de animais na

floresta; o jogador lendo os gestos do parceiro antes de jogar a carta

vencedora; a dançarina lendo as notações do coreógrafo e o público lendo os

movimentos da dançarina no palco; o tecelão lendo o desenho intrincado de

um tapete sendo tecido; o organista lendo várias linhas musicais simultâneas

orquestradas na página; os pais lendo no rosto do bebê sinais de alegria,

medo ou admiração; o adivinho chinês lendo as marcas antigas na carapaça

de uma tartaruga; o amante lendo cegamente o corpo amado à noite, sob os

lençóis; o psiquiatra ajudando os pacientes a ler seus sonhos perturbadores;

o pescador havaiano lendo as correntes do oceano ao mergulhar a mão na

água; o agricultor lendo o tempo no céu - todos eles compartilham com os

leitores de livros a arte de decifrar e traduzir signos. Algumas dessas leituras

são coloridas pelo conhecimento de que a coisa lida foi criada para aquele

propósito específico por outros seres humanos - a notação musical ou sinais

de trânsito, por exemplo - ou pelos deuses - o casco da tartaruga, o céu à

noite. Outras pertencem ao acaso." Alberto Manguel , 2002



APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA

A apropriação do sistema de escrita envolve a aquisição das regras que orientam a

leitura e a escrita no sistema alfabético e o domínio da ortografia da Língua

Portuguesa.

É necessário que a criança compreenda as diferenças entre a escrita alfabética e

outras formas gráficas; compreenda convenções gráficas como a organização da

escrita da esquerda para a direita na linha, de cima para baixo na página e a função dos

espaços em branco; reconheça unidades fonológicas como sílabas, rimas,

terminações de palavras; identifique as letras do alfabeto; domine as relações entre

grafema e fonema e as regularidades e irregularidades ortográficas.

A apropriação do sistema de escrita é um processo gradual que demanda sistematização e

organização por parte do alfabetizador. É importante organizar o trabalho tendo em vista que

cada criança tem seu próprio ritmo e por isso deverá ser respeitada e sempre estimulada a

avançar. Há de considerar também, que as capacidades que envolvidas nesse eixo, muitas

vezes poderão não ser consolidadas no primeiro ano de escolaridade e, por isso, precisarão

ser retomadas nos anos posteriores.

“Vivemos um momento histórico de renovação: pouco a pouco, vamos

conseguindo que a língua ensinada na escola tenha propósitos e

características semelhantes aos que adotamos quando lemos e escrevemos

fora do ambiente escolar. Assim, sem abrir mão da leitura e produção de

textos como eixos orientadores do trabalho com a língua, é preciso ensinar

ortografia. E fazê-lo de uma maneira sistemática.”

Artur Gomes de Morais



COMPREENSÃO, PRODUÇÃO E VALORIZAÇÃO DA CULTURA ESCRITA

A criança ao entrar na escola já está, de algum modo, inserida no mundo das letras por

meio do contato com a televisão, reconhecendo rótulos, bulas, gibis, revistas,

panfletos, contas de água e luz, etc. Esse contato faz com que os alunos compreendam

os usos sociais da escrita, como funciona, e como utilizá-la em diferentes situações e,

conseqüentemente, proporciona aprendizagem significativa. Esse é um dos eixos a

serem trabalhados desde os primeiros momentos do percurso da alfabetização e

letramento.

Ensinar a escrever requer conhecimento, sistematização e afeto. Ensinar uma criança

a escrever é ensiná-la a produzir textos em uma situação contextualizada de

comunicação. Para escrever é necessário desenvolver estratégias de produção de

texto que envolvam: capacidade de discernir a situação e o tipo de texto que será

produzido; competências para selecionar entre variados textos aquele que mais

convém à situação e identificar suas principais características; e também

competências lingüísticas (sintática, lexicais e ortográficas) para serem utilizadas nas

produções dos textos.

É importante que cada criança compreenda a utilidade da escrita e o seu poder, e que,

por meio dela é possível se expressar de forma a resolver conflitos, convocar e

convidar pessoas para diversos eventos, inventar histórias, fazer rir e chorar.

“Os alfabetizadores devem propiciar um encontro adequado entre as

crianças e os textos. Se alguns alunos chegarem a serem escritores graças à

intervenção escolar, a missão do professor estará cumprida. Caso isto não

ocorra, é dever da escola que todos que egressem de suas aulas sejam

pessoas que escrevem, isto é, sejam pessoas que, quando necessário,

possam valer-se da escrita com adequação, tranqüilidade e autonomia.”

Kaufman e Rodriguez

EIXOS


CAPACIDADES PRÁTICAS FREQÜÊNCIA AVALIAÇÃO

• Participar das interações cotidianas em

sala de aula:

- escutando com atenção e compreen-

são;

- respondendo às questões propostas

pelo professor;

- expondo opiniões nos debates com os

colegas e com o alfabetizador.

• Respeitar a diversidade de formas de

expressão oral manifestas por colegas,

professores e funcionários da escola,

bem como as pessoas da comunidade

extra-escolar.

• Desenvolver atividades de livre ex-

pressão (desenho, pintura, modelagem,

recorte, colagem) e propor que os alunos

façam comentários sobre os trabalhos

produzidos.

• Propor aos alunos:

- recontar histórias conhecidas;

- apresentar fantoches com diálogos re-

presentativos das personagens da histó-

rias, ampliando o vocabulário dos alunos.

• Realizar com os alunos sínteses orais (o

quê, quando, onde, como, quem) de histó-

rias, notícias, desenhos animados, etc.

Diária

Semanal

Semanal

• Observar com atenção como as crian-

ças se comportam numa situação em que

têm de ouvir e falar um de cada vez.

• Observar se a criança é capaz de plane-

jar sua fala, se expressar com clareza e:

- identificar início, meio e fim de uma his-

tória;

- identificar os personagens e as suas

qualidades;

- apropriar-se de palavras que até então

não faziam parte de seu vocabulário.


CAPACIDADES LINGÜÍSTICAS1º ANO DO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO - 1º BIMESTRE PROGRAMA DE NTERVENÇÃO EDAGÓGICAI P

EIXOS




sala de aula:

- escutando com atenção e compreen -

são;

- respondendo as questões propostas

pelo professor;







extra-escolar.

• Propor por meio de rodas de conversas,

discussões sobre o cotidiano de sala de

aula, como por exemplo a necessidade

de se estabelecer regras ou combinados

acerca da manutenção do acervo da bi -

blioteca da sala ou da escola, assim as

crianças ficam mais motivadas a falar e

com isso aprendem a aguardar a vez : en-

quanto um fala o outro escuta (formação

de hábitos).

• Nas discussões apresentar questões

como:

- como manusear os livros da nossa bi-

blioteca com o objetivo de preservar nos -

so acervo?

- com que regularidade usaremos nossa

biblioteca?

- haverá empréstimos?

- quem será responsável pelos emprés-

timos?

- em caso de extravio ou danos ao livro

emprestado, o quê faremos?

Diária • Observar se a criança: demonstra inte-

resse pela atividade de discussão, com

participação ativa, trazendo suas contri -

buições para o grupo.

• Observar se a criança é capaz de apre-

sentar sugestões que atendam ao objeti-

vo da atividade.

• Observar se as crianças sabem ouvir su-

gestões dos colegas e se comportam ade-

quadamente, quando têm que esperar a

vez de falar.


CAPACIDADES LINGÜÍSTICAS1º ANO DO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO - 1º BIMESTRE


EIXOS



• Participar das interações cotidianas em sala de aula:- escutando com atenção e compreen-são;- respondendo às questões propostas pelo

professor;- expondo opiniões nos debates com os colegas e com o alfabetizador.• Respeitar a diversidade de formas de expressão oral manifestas por colegas, professores e funcionários da escola, bem como as pessoas da comunidade extra-escolar.

• Instituir o DIA DA CAIXA SURPRESA. O alfabetizador inicia esta atividade apre-sentado-a de maneira informal, trazendo objetos, animais, plantas, brinquedos que tornem mais fácil a sua exposição ou que venham a introduzir ou enriquecer o tema trabalhado. Explicar aos alunos que, a cada semana, um deles será sorteado para trazer um objeto que será surpresa. Esse objeto pode estar relacionado com algum tema trabalhado (ciências, geogra-fia, história ou com as parlendas, entre outros). A criança vai dando pistas sobre os objetos e os colegas tentam descobrir.• Preparar entrevistas para conhecer os profissionais que trabalham na escola (deverão ser feitas oralmente).

No início do ano letivo


• Observar se a criança: - apresenta novidades de maneira a inte -ressar os colegas;- ouve atentamente os colegas que fa-lam;- é capaz de preparar e apresentar a sua surpresa sem depender do auxílio do al -fabetizador.


PROGRAMA DE NTERVENÇÃO EDAGÓGICAI PCAPACIDADES LINGÜÍSTICAS1º ANO DO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO - 1º BIMESTRE

EIXOS




sala de aula:

- escutando com atenção e compreensão;

- respondendo às questões propostas pelo

professor;







extra-escolar.

• Criar situações em que os alunos pos-

sam transmitir recado às pessoas que tra-

balham na escola, da alfabetizadora para

a família, etc.

• Usar a língua falada em diferentes si-

tuações escolares buscando empregar

a variedade lingüística adequada ou jogral,

dramatizações, declamação de poemas,

rimas ou parlendas, trava-línguas, etc.

• Ler para os alunos histórias, músicas,

poemas, parlendas, avisos, notícias, ins-

truções de jogos, bulas e receitas.

• Propor várias brincadeiras e jogos em

que os alunos deverão ouvir orientações

e regras, para depois desenvolvê-las

(macaco disse, amarelinha, bingo, dominó

memória, entre outras).

• Propor atividades de culinária em que os

alunos têm de ouvir o passo a passo da

receita para depois desenvolvê-la.

Diária

Mensal

Diária

Semanal

Mensal

• Observar se a criança se interessa em

receber e transmitir recados;

• Investigar e identificar quais portadores

de texto fazem parte do cotidiano das

crianças.

• Observar se a criança compreende e

segue as orientações de jogos e suas re -

gras, instruções de receitas.




EIXOS

LEITURA


• Desenvolver atitudes e disposições fa-voráveis à leitura.

• Instituir o momento “contação de históri--as” dando um “caráter mágico” à ativi-dade.- Usar um baú de madeira ou uma caixa de papelão colorido contendo o livro a ser lido pelo alfabetizador. • Posicionar as crianças assentadas numa colcha de retalhos que funcionará como um tapete fácil de ser transportado.- Usar fantoches;- Mudar a voz de acordo com as carac-terísticas do personagem;- Aproveitar diferentes espaços dis-poníveis na escola.• Visitar com freqüência a biblioteca da escola.• Propor o manuseio e a troca de diver-sos materiais escritos: livros, revistas, folhetos, rótulos, jornais, cartazes de propaganda, notas de compra, bulas de remédio, formulários, histórias em qua-drinhos, calendários, manuais de instrução, figurinhas, etc, com a intenção de tentar ler esses materiais, observar suas dife -renças, observar de onde o alfabetizador tirou a história, piada, etc.

Diária

Semanal

Semanal

• Observar se a criança o aprecia momen-to das histórias, as ilustrações dos livros lidos e seus personagens, acompanhandocom atenção crescente a leitura realizadapelo alfabetizador.

• Observar as histórias que mais inte-ressam à turma; quais já fazem parte de suas experiências para que possa trazer novidades, assim, ampliando o repertório das crianças.

• Observar com atenção como as crianças se comportam numa situação em que têm de refletir sobre os diferentes símbolos utili -zados na escritas.• Identificar e anotar quais as hipóteses levantadas pelas crianças.




EIXOS

LEITURA


• Desenvolver atitudes e disposições fa-

voráveis à leitura.

• Selecionar vários portadores de texto

e incentivar os alunos a folhearem estes

materiais.

sinais gráficos:

- o que se pode ler na página?

- onde está escrito com letras?

- quais as letras que você conhece?

- onde há desenhos e onde há “coisas”

escritas?

- onde há números?

- você conhece outros sinais?

• Explorar todos os portadores de texto

a que as crianças têm acesso. Lê-los em

voz alta para os alunos e questionar de

onde eles vêm, para que servem e se conhe-

cem outros parecidos.

Diária • Verificar quais são os portadores de

textos que a criança conhece e identifica

(out-doors, placas diversas, propagan-

das, vinhetas de TV, logotipos, etique-

tas de roupas, marcas de tênis, rótulos

de refrigerantes, envólucros de bala,

chicletes, bombons, pirulitos, etc).

• Elaborar perguntas sobre os diferentes




EIXOS

LEITURA


• Levantar e confirmar hipóteses relati-

vas ao conteúdo do texto que está sendo

lido.

• Antecipar conteúdos de textos a serem

lidos em função do reconhecimento de

seu suporte, seu gênero e sua contextu-

alização.

• Iniciar o desenvolvimento dessa capaci-

dade de forma lúdica:

• Apresentar cartazes e desenhos que au-

xiliem os alunos em:

- jogos de mímica ilustrando ações do co-

tidiano ou uma história ouvida;

- símbolos visuais, tabelas, gráficos, si -

nais de trânsito;

- dramatizar atitudes, posturas, gestos,

emoções e sentimentos, etc. Por exemplo:

Alguém que:

- encontrou um tesouro;

- perdeu o animal de estimação;

- assistiu a vitória do seu time preferido;

- ajudou um cego a atravessar a rua;

- escorregou numa casca de banana, etc.

Diária • Observar se a criança é capaz de expor

concretamente suas emoções.

• Observar como a criança atribui signi-

ficado ao ler outras linguagens que não

seja a escrita.

• Observar e registrar as hipóteses levan-

tadas pelas crianças sobre o material tra-

balhado.




EIXOS

LEITURA


• Apresentar diversos portadores textuais

(livro de história, jornal, revista, folheto ou

quadro de avisos), sendo um de cada

vez.

• Analisar com a turma um texto seja pelas

ilustrações ou pelo título, conduzindo a

discussão para que as crianças possam ela-

borar hipóteses sobre o suporte apresentado

e começar a conhecer suas características:

-Este texto trata de quê?

-Qual é o assunto?

-É uma história?

-É uma notícia?

-É triste?

-É engraçado?

• Apresentar atividades que envolvam

o reconhecimento da escrita do próprio

nome, do nome de alguns colegas e do al-

fabetizador, utilizando informações como

a letra inicial dos nomes, o fato do nome

ser simples ou composto, dentre outros

portadores de textos, outras fichas escri-

tas e outras palavras trabalhadas.

Diária

Diária • Observar se a criança já identifica seu

nome entre o nome dos colegas e outras

palavras trabalhadas.




EIXOS



• Compreender diferenças entre a escrita

alfabética e outras formas gráficas.

• Organizar com as crianças excursão

pelas ruas próximas da escola, para que

observem os símbolos existentes nas

ruas, como placas de trânsito, logomarcas

de empresas e produtos.

• Trabalhar com as crianças, o significa-

do de cada símbolo observado durante o

passeio.

• Explicar para as crianças que as placas

de trânsito são iguais em todos os luga-

res para facilitar a comunicação entre os

motoristas.

• Pesquisar (levantar os dados com os

alunos) outros símbolos existentes na

escola, como por exemplo: indicação

de banheiros femininos e masculinos,

cantina, sala de jogos, etc.





• Observar como as crianças interagem

com diversos portadores textuais.

• Observar como a criança lida com o con-

tato e conhecimento das variadas formas

gráficas: se questionam e demonstram

interesse, se estão começando a compre-

ender os usos dos diversos símbolos que

encontram em seus contextos sociais e

escolares.




EIXOS



• Compreender diferenças entre a escrita

alfabética e outras formas gráficas.

• Listar com os alunos nomes de produ-

tos que tragam nos rótulos o símbolo da

reciclagem nas embalagens discutindo

seu significado.

• Propor através de uma gincana de dese-

nho, a criação de símbolos para as lixeiras

da escola, para a separação do lixo: orgâ-

nico ou reciclável.

• Mostrar para as crianças figuras de sím-

bolos.

• Trabalhar, por meio de uma análise de-

talhada, o calendário do mês, listas telefô-

nicas, folhetos de supermercado, etc, para

que a criança visualize e vá familiarizan-

do-se com as diversas formas gráficas,

numerais, letras, logomarcas, slogans,

entre outros.

• Propor desenhos de símbolos e escrita

espontânea sobre os significados.






• Observar como a criança lida com o con-

tato e conhecimento das variadas formas

gráficas: se questionam e demonstram

interesse, se estão começando a compre-

ender os usos dos diversos símbolos que

encontram em seus contextos sociais e

escolares.




EIXOS



• Dominar convenções gráficas: compreen-

der a orientação e o alinhamento da escri-

ta da língua portuguesa.

• Compreender a função de segmentação

de espaços em branco e da pontuação em

final de frases.

• Reconhecer unidades fonológicas como

sílabas, rimas, terminações de palavras,

etc.

• Promover brincadeiras com os alunos,

leitura de poemas, de narrativas, de canções,

de revistas em quadrinhos e de textos já co-

nhecidos, passando o dedo pelas palavras.

• Apresentar convenções gráficas destacan-

do os espaços em branco e a pontuação

de final de frase. Por exemplo, faça a lei-

tura de pequenos textos em voz alta e pro-

ponha a brincadeira de baterem palma a

cada vez que se lê uma palavra. Depois

fazer um risco colorido entre essas palavras

ou circular cada palavra usando cores di-

ferentes.

• Criar situações em que as crianças pres-

tem atenção à pauta sonora da língua e

operem, brincando, com o sistema fono-

lógico.

Exemplo: jogos de salão como:”Lá vai a

barquinha carregadinha de” (palavras co-

meçadas com [FA], terminadas em [EL],

etc). a língua do pê, os trava-línguas, can-

tigas de roda como: “Eu vi um sapo...pó”

Diária

Diária

Diária

• Organizar grupos de trabalho de alunos

que já conhecem as formas gráficas com

outros que ainda não o fazem, para que

troquem idéias e ajudem uns aos outros.

Enquanto isso o alfabetizador percorre a

sala auxiliando os alunos, esclarecendo

questões individualmente.

• Observar se a criança é capaz de en-

contrar o que há em comum nas palavras

em questão.




EIXOS



• Conhecer o alfabeto.

• Conhecer e utilizar diferentes tipos de

letras.

• Fazer a leitura em voz alta, junto com

os alunos, de todas as 26 letras do alfa-

beto expostas em letra de fôrma e cursi-

va, para que os alunos as identifiquem. No

primeiro semestre dar ênfase à letra de

fôrma maiúscula.

• Propor brincadeiras que auxiliem os

alunos no reconhecimento das letras.

Por exemplo: BINGO DE LETRAS, LIGA-

PONTOS, LETRAS MÓVEIS, JOGO DA

MEMÓRIA COM LETRAS.

• Apresentar materiais que possuam fra-

ses ou textos grafados com letras de fôr-

ma maiúsculas.

Diária

Diária

Diária

• Organizar grupos de trabalho com alu-

nos que já conhecem o alfabeto e as uni -

dades fonológicas, com outros que ainda

não as reconhecem para compartilharem

informações e se auxilarem.

• Observar quais os tipos de letras que

seu aluno reconhece por meio de ativida-

des de registro: escrita em cartazes, mu-

rais, quadros e outros.




EIXOS



• Compreender a natureza alfabética do

sistema de escrita.

• Propor a escrita do primeiro nome na identifcação das atividades realizadas.• Solicitar que o aluno circule a primeira letra do nome em diagrama e nos textos trabalhados (parlendas, poesias, notícias, etc)• Pedir que os alunos escrevam, mesmo que a escrita seja ainda uma tentativa, textos simples, como etiquetas, crachás e listas.• Favorecer a estabilização do nome pró-prio de todas as crianças da turma. Essa atividade irá facilitar o confronto de prová-veis hipóteses elaboradas, a apropriação do repertório de letras e seu traçado, bem como contribuirá para a análise fonológi-ca de outras palavras a serem construí-das. Por exemplo: GAbriel – GAto – GA-linha, etc..• Trabalhar com parlendas, trava-línguas e cantigas identificando as relações entre fonema e grafema. Fazer listas, separando

palavras que tenham mesmo início ou mes- final. Ordenar o conjunto de letras para for-

mar essas palavras. Por exemplo, entre aspalavras:RATO – ROEU – ROUPASAPO – SACO – PAPOBOTA – BOTE – POTE

Diária

Diária

Diária

Diária

• Observar se a criança copia a ficha do nome usando as letras necessárias e sua organização.

• Observar as hipóteses da criança em relação à escrita.

• Observar se a criança é capaz de identi-ficar seu nome e o dos seus colegas mar-cando a letra inicial e final, escrevendo a quantidade de letras, nomes compostos, letras que se repetem, etc.

• Observar se a criança faz correspon-dência entre sons e letras para escrever palavras.




EIXOS



• Saber usar os objetos de escrita presen-

tes na cultura escolar.

• Desenvolver capacidades específicas

para escrever.

• Conhecer, valorizar e utilizar modos de

manifestação e circulação da escrita na

sociedade.

• Promover situações em que a criança

brinque de ler poemas, narrativas, can-

ções, revistas em quadrinhos e textos já

conhecidos, passando o dedo pelas pa-

lavras.

• Desenvolver atividades de leitura e es-

crita de pequenos textos familiares (par-

lendas, quadrinhas) contando o número

de palavras, separando-as com traços

coloridos, identificando e marcando com

os alunos, palavras que se repetem.

• Realizar trabalhos que envolvam ativi-

dades psicomotoras usando pincel, tintas

de várias cores, lápis e papéis diversos,

colagens, recortes, desenhos, bem como

participar de brincadeiras ,etc.

• Analisar, por meio de conversas com os

alunos, a função de cada texto (carta,

bilhete, cartão, jornal, bula, etc.), criando

situações de escrita significativas.

Diária

Diária

Diária

Sempre que necessário

• Observar se a criança é capaz de ler

obedecendo o sentido da esquerda para

a direita.

• Observar se a criança é capaz de reco-

nhecer as palavras que foram trabalha-

das.

• Observar como os alunos manuseiam

os materiais escolares: giz de cera, lápis,

borracha, tesoura, cadernos, livros, etc.

Após essa observação avaliar a necessi-

dade de intensificar esse trabalho para o

aprimoramento da coordenação motora.

• Observar se a criança identifica a função

e a diferença de cada gênero textual.




EIXOS



• Conhecer, valorizar e utilizar modos de

manifestação e circulação da escrita na

sociedade.

• Conhecer os usos e funções sociais da

escrita.

• Conhecer os usos da escrita na cultura

escolar.

• Desenvolver as capacidades necessá-

rias para o uso da escrita no contexto es-

colar:

- saber usar os objetos da escrita presen-

tes na cultura escolar;

- desenvolver capacidades específicas

para escrever.

• Criar situações significativas onde a

escrita e a leitura sejam necessárias.

Exemplo: leitura de jornais, circulares e

avisos, produção de cartas de reivindica-

ções da turma para o diretor da escola ou

bilhetes para os pais, registro de listas de

materiais necessários para a execução

de projetos da turma, etc.

• Desenvolver atividades que possibilitem

aos alunos:

- reconhecer e classificar, pelo formato,

diversos suportes da escrita, tais como

livros, jornais, folhetos, etc;

- identificar as finalidades e funções da

leitura de alguns textos a partir do exame

dos seus suportes;

- relacionar os suportes às possibilidades

de significação do texto. Exemplo: carta-

zes com trava-línguas, cantigas e parlen-

das trabalhadas, livros e murais escola-

res.

Sempre que necessário.

Sempre que necessário.

Sempre que trabalhar um gênero ou suporte de texto

• Observar se a criança identifica a função

e a diferença de cada gênero textual.




EIXOS



• Desenvolver as capacidades necessá-

rias para o uso da escrita no contexto es-

colar:

- saber usar os objetos da escrita presen-

tes na cultura escolar;

- desenvolver capacidades específicas

para escrever.

• Explorar, sistematicamente, as especifi-cidades dos suportes e instrumentos usu-ais na escola. Exemplo:-como ocorre, nos livros e nos cadernos, a seqüência do texto nas páginas (frente e verso, página da esquerda e página da direita); relação do que está escrito com as ilustrações; como identificar o nome de um livro, quem o escreveu e a editora; qual a melhor maneira de dispor um texto num cartaz, que tipo de letra e recursos gráficos devem ser usados.• Orientar os alunos no manuseio de li-vros e cadernos de maneira adequada. • Orientar os alunos como manipular de forma correta: o lápis de escrever, os lápis de colorir, a borracha, a régua, o aponta-dor, etc; sentar de forma correta na ca-deira ao ler e escrever; cuidar bem dos materiais escolares.• Propor atividades motoras de desenho, recorte, colagem e pintura que precisam ser aprendidas e treinadas.• Orientar os alunos quanto a importân-cia da organização e capricho para que o leitor possa compreender o que está registrado.

Diária

Diária

Diária

Diária

Diária

• Observar se aluno compreende os usos sociais da leitura e escrita.

• Observar se o aluno compreende a fina-lidade dos objetos de escrita e a maneira adequada de usá-los.

• Observar se o aluno obedece a seqüên-cia das páginas de cadernos e livros.

• Observar como a criança utiliza o lápis, o pincel, a tesoura, etc. Após esta obser-vação avaliar a necessidade de intensifi-car este trabalho para o aprimoramento da coordenação motora.

• Observar se o aluno demonstra organi-zação ao realizar cópia ou escrita espon-tânea, esforçando-se para uma apresen-tação com estética.






PROPOSTA E ORGANIZAÇÃO PARA PRIMEIRA SEMANA

PRÁTICAS PEDAGÓGICAS

Na primeira semana de aula, concentre-se na acolhida dos alunos. Receba-os com alegria e

entusiasmo. No primeiro dia de aula, apresente-se e faça uma dinâmica de interação entre as

crianças. Cada aluno pode se apresentar dizendo o nome, o que mais gosta de fazer e o que

espera aprender no 1º ano. Peça que cada criança registre o que falou, desenhando. Cante

com as crianças, brinque em roda, apresente as dependências da escola, aproveite e

converse sobre a manutenção da limpeza e conservação do mobiliário e dos materiais

escolares.

Providencie os crachás dos alunos para facilitar o reconhecimento e identificação da turma.

Nos próximos dias continue promovendo brincadeiras e distribuição dos crachás para

socialização, pois nem todas as crianças chegam no primeiro dia e é importante que as

crianças conheçam umas às outras e o alfabetizador. As rodas de conversas são fundamentais

para a sondagem sobre as experiências escolares e para interação entre os alunos e

professores, por isso é interessante realizá-las diariamente.

Alfabetizador,

Este é o primeiro exemplar do Guia do Alfabetizador, para alunos do 1º ano do Ciclo da

Alfabetização. Trata-se de um material de apoio com sugestões de práticas pedagógicas,

orientações metodológicas e propostas de atividades que você poderá inserir no planejamento,

para organizar a aula e avaliar o processo de aprendizagem dos alunos. Algumas práticas já

foram abordadas no quadro; porém as retomaremos para detalhamento didático das ações e

reforço da importância do uso diário e sistematizado das mesmas.

Para consolidar o trabalho realizado em sala de aula, além da organização das CAPACIDADES

LINGÜÍSTICAS, apresentamos algumas “dicas metodológicas” para que a PRÁTICA

PEDAGÓGICA concretize a alfabetização e as aulas sejam dinâmicas, criativas em um

ambiente que mobilize a aprendizagem e a descoberta. Essas sugestões o ajudarão no

planejamento da rotina em sala de aula.



PROPOSTA E ORGANIZAÇÃO PARA PRIMEIRA SEMANA - CONTINUAÇÃO

No segundo dia, promova uma nova excursão pela escola detalhando o funcionamento, as

atribuições de cada funcionário fazendo entrevistas as quais, nesse primeiro bimestre, podem

ser feitas oralmente . Visite as dependências da escola apresentando os sinais e símbolos que

indicam os locais, como por exemplo, banheiro masculino e feminino, cantina, biblioteca,

números das salas e outros. Após a excursão e entrevistas o aluno deverá desenhar o espaço

que mais gostou e o funcionário que trabalha naquele local.

No terceiro dia, construa os combinados da turma para a convivência, formação de hábitos e

regras fundamentais para o sucesso nesse ano letivo. Apresentar a rotina da turma, como por

exemplo: dia do brinquedo, da leitura, do empréstimo do livro na biblioteca, da educação física,

e outros, de acordo com o planejamento anual e prática da escola. É um momento muito

propício para estimular a participação de todos, trocar idéias e reforçar a importância do

respeito ao próximo, a responsabilidade e o compromisso de tudo com o que será combinado.

No quarto dia, proponha a organização dos materiais escolares, etiquetando-os, desenhando

as capas de cada caderno para organização e conservação dos mesmos. Nesse dia é

importante conversar sobre o capricho, o uso da régua, dos lápis e giz colorido e, já iniciar

alguma atividade diagnóstica que envolva os eixos citados no quadro das capacidades.

No quinto dia, apresente os temas, projetos e assuntos que serão tratados no bimestre, conte

sobre os livros que irão conhecer, histórias que serão trabalhadas, o uso de um novo

instrumento



Nas primeiras semanas do ano letivo é fundamental que o alfabetizador possa conhecer e

estabelecer uma relação diálogica e respeitosa com sua turma. Para uma boa convivência no

espaço escolar é preciso estabelecer com a turma as regras e os combinados.

Logo nos primeiros dias de aula, observe e anote os hábitos das crianças, atitudes de respeito

para com os colegas e adultos que trabalham na escola. A manutenção dos materiais de uso

coletivo e individual e a conservação da escola devem ser trabalhados com os alunos. Ao

elaborar os COMBINADOS DA TURMA as crianças se sentirão co-responsáveis para colocá-los

em prática, facilitando o trabalho do alfabetizador na rotina.

SUGESTÃO PARA A CONSTRUÇÃO DOS COMBINADOS DA TURMA

A partir de situações do dia-a-dia da turma, o alfabetizador usará a roda de conversa para que o

grupo reflita, e de forma criativa irá sensibilizando as crianças. Ele deverá levar para a sala de

aula vários “peixes que comeram letras e trouxeram algumas frases”. Cada criança será

convidada a pescar um peixinhos e o alfabetizador lerá a mensagem, convidando o grupo para

discutir, classificando quais peixinhos serão descartadas e os peixinhos que serão os mascotes

da turma.

Expressões que podem ser escritas no “corpo” dos peixes (analisá-las):

PRÁTICA PEDAGÓGICA: TRABALHO COM COMBINADOS



PRÁTICA PEDAGÓGICA: TRABALHO COM COMBINADOS - CONTINUAÇÃO

Após vários dias de discussão sobre o assunto, o alfabetizador construirá com a turma um

cartaz com OS COMBINADOS, ajudando as crianças na elaboração das frases, levando-as a

observarem a coesão do texto.

Esse cartaz deverá ficar exposto em sala de aula numa altura acessível aos olhos das crian-

ças e deverá ser consultado sempre que necessário.



PRÁTICA PEDAGÓGICA: AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA

Depois que você já recebeu seus alunos e a turma já está organizada, é o momento de reali-

zar a primeira avaliação diagnóstica. Essa avaliação é fundamental, pois possibilita que você

conheça seu aluno e, a partir daí, planeje seu trabalho, considerando as capacidades que

ele já domina e quais precisam ser desenvolvidas através de propostas de trabalho e

estratégias de ensino.

A avaliação diagnóstica é um precioso instrumento de trabalho para o alfabetizador, pois pos-

sibilita que o aluno reflita sobre o que já é capaz de ler, escrever, compreender, opinar, entre

outros, e ao alfabetizador, avaliar e fazer a intervenção pedagógica necessária.

É necessário que haja periodicidade na aplicação dessas avaliações. Propomos que seja feita

a cada início de bimestre. Anote no quadro de observações o processo de apropriação

da escrita e, em outros instrumentos que você já utiliza, tudo que foi observado na avaliação e

acompanhe, a cada bimestre, se o aluno tem avançado em suas aprendizagens.

Para que obtenha um resultado geral das aprendizagens da turma, você pode recorrer a

outros instrumentos, como a observação diária dos alunos. Como acontecem as interações

entre eles, se têm dificuldades de atenção e concentração, como reagem diante de situações

de conflitos, entre outros.

A avaliação diagnóstica deve contemplar a produção de escrita e leitura. É fundamental que

o aluno leia em voz alta o que escreveu para que seja observado se ele estabelece relação

entre o que escreveu e o que leu, e entre a fala e a escrita. Se a avaliação envolve ditado, dite

normalmente as palavras ou a frase sem silabar. Prefira o papel sem pauta para que possa

observar o alinhamento e a direção da escrita do aluno. Se possível, faça a avaliação em gru-

pos menores de alunos e deixe o restante da turma envolvido em outras atividades que não

necessite da sua intervenção, um desenho livre, por exemplo.



O termo Parlenda 1 (do verbo parlar) é uma forma literária tradicional, rimada com caráter

infantil, de ritmo fácil e de forma rápida usada, em muitas ocasiões, para brincadeiras popula-

res. Normalmente é uma arrumação de palavras sem acompanhamento de melodia, mas às

vezes rimada, obedecendo a um ritmo que a própria metrificação lhe empresta. A finalidade

é entreter a criança, ensinando-lhe algo. As parlendas não são cantadas e, sim, declamadas

em forma de texto, estabelecendo-se como base a acentuação verbal. Os portugueses deno-

minam parlendas como cantigas ou lengalengas. Na literatura oral é um dos entendimentos

iniciais para a criança e uma das fórmulas verbais que ficam na memória adulta.

É fundamental que os alunos tenham a oportunidade de participar de práticas de leitura com

textos que já memorizaram, como parlendas, adivinhações, canções, cantigas populares, qua -

drinhas, trava-línguas, poemas, etc, pois a linguagem é simples e atraente e se familiariza

com o discurso da criança, promovendo, assim desenvolvimento da oralidade e avanços na

leitura e escrita, propiciados pelo contato com esses gêneros textuais.

Cada aluno, a seu tempo, vai avançando na medida de suas possibilidades. Alguns conse-

guem distinguir entre o que é falado e o que está escrito. Exemplo: se chegam ao fim do texto

muito antes de terminar de recitar uma parlenda, em uma próxima vez tentam apontar com o

dedo mais devagar. Outros, ao chegar ao final dos versos, procuram analisar as pistas quali-

tativas, ou seja, checar se o som do que estão recitando corresponde à letra do fim do verso.

Enfim, é uma atividade que cria problemas para diferentes níveis de conhecimento, promo -

vendo aprendizagem para todos os alunos.

1 Termo pesquisado no site www.wikipedia.org.br novembro de 2007

O objetivo do trabalho com parlendas, trava-línguas, rimas, cantilenas e

quadrinhas é refletir sobre o sistema de escrita estabelecendo relação entre

fala e escrita.

As atividades de leitura e escrita com esses textos que pertencem à tradição oral possibilitam

avanços em suas hipóteses a respeito da língua escrita. Com o texto na mão, sabendo de cor, o

aluno tem o desafio de ajustar aquilo que fala àquilo que está escrito, e, com o apoio do

alfabetizador, acaba por analisar o texto e buscar relações entre as letras e os sons.

PRÁTICA PEDAGÓGICA: TRABALHANDO COM PARLENDA,RIMAS, CANTIGAS E TRAVA-LÍNGUAS



PRÁTICA PEDAGÓGICA: TRABALHANDO COM PARLENDA, RIMAS, CANTIGAS E TRAVA-LÍNGUAS - CONTINUAÇÃO

Esses textos, além de propiciar ótimas situações de reflexão sobre o sistema de escrita, são

adequados para essa faixa etária, pois são próprios das brincadeiras de infância, são diverti-

dos e têm um forte componente lúdico.

São atividades coletivas que devem ser orientadas pelo alfabetizador de várias maneiras2:

Antes de iniciar a atividade, recite a parlenda com os alunos várias vezes, de modo a •

garantir que todos a saibam de cor.

Em seguida, faça uma leitura da parlenda utilizando um cartaz onde ela deverá estar •

escrita, apontando onde você está lendo.

Distribua as cópias dos textos e solicite que acompanhem a sua leitura, cada um olhan-•

do para o próprio texto.

Leia uma vez e certifique-se de que todos estão acompanhando a leitura, recitando a •

parlenda junto com você.

Leia uma segunda vez, mas peça-lhes agora que tentem acompanhar a leitura, pas-•

sando o dedo por cima do texto e tentando ajustar aquilo que lêem àquilo que falam, ou

seja, devem terminar de falar quando chegarem à última palavra.Leia verso por verso,

mostrando para eles que cada verso é uma linha, pois assim fica mais fácil acompa-

nharem.

Repita a leitura mais uma vez, para que tenham mais uma chance de ajustar aquilo que •

falam ao texto impresso.

Deixe-os levar o texto para casa e, depois, trazer de volta para colocar no caderno ou •

pasta para lerem para seus familiares.

Depois de ter lido algumas vezes junto com os alunos parlendas ou cantigas, solicite •

que procurem uma determinada palavra, ou, no caso de uma cantiga, coloque o CD e

pare num determinado momento, para que encontrem a última palavra cantada. Aque-

les que a encontrarem primeiro não podem dizer onde está, mas sim dar pistas (a

primeira letra da palavra, como ela termina, em que verso está...) para que os colegas

a encontrem.

2 Projeto Toda Força ao 1º Ano: guia para o planejamento do professor alfabetizador – orientações para o planejamento e avaliação

do trabalho com o 1º anos do Ensino Fundamental / Secretaria de Educação. – São Paulo: SME / DOT, 2006



PRÁTICA PEDAGÓGICA: TRABALHANDO COM PARLENDA, RIMAS, CANTIGAS E TRAVA-LÍNGUAS - CONTINUAÇÃO 2

Exemplos de Parlendas:

De que lado será que fica,

Perguntou a pequena Lilica,

A boquinha da minhoca

Pra ela ganhar uma beijoca?

Hoje é Domingo

Pé de cachimbo

Cachimbo é de barro

Bate no jarro

O jarro é de ouro

Bate no touro

O touro é valente

Bate na gente

A gente é fraco

Cai no buraco

O buraco é fundo

Acabou-se o mundo.

cantiga

Fui a feira comprar café

Veio a formiguinha e picou o meu pé

Eu sacudi, sacudi, sacudi

Mas a formiguinha

Não parava de subir

Fui a feira comprar cebola roxa

Veio a formiguinha e picou a minha coxa


Mas a formiguinha



Mas a formiguinha


Fui a feira comprar melão

Veio a formiguinha e picou

A minha mão


Mas a formiguinha


Fui a feira comprar repolho

Veio a formiguinha e picou o meu olho


Mas a formiguinha





Disponha os alunos em roda e proponha o mapeamento do corpo, usando papel “kraft” •

emendado, sorteie a ficha do nome da criança que servirá de modelo. A criança deita-

se sobre o papel de barriga para cima com os braços e pernas esticadas (levemente

abertos). Outro colega sorteado realiza o contorno do corpo usando pincel atômico.

Por meio da intervenção do alfabetizador, explore os órgãos dos sentidos, completan-•

do o que falta na figura humana:

Para respirar ou sentir o cheiro de perfume, falta desenhar o quê? –

Para escutar a buzina dos carros, falta o quê? –

Para ver as cores das flores, falta o quê? –

Para comer ou falar, falta o quê? –

Conforme a música aprendida anteriormente listar as partes do corpo escrevendo as •

etiquetas. Enquanto os alunos falam, o alfabetizador escreve pedindo que os alunos

observem que a escrita começa da esquerda para a direita.

Num outro momento listar os nomes das partes do corpo associando-as às rimas con-•

forme a música trabalhada.

Peça às crianças que observem as palavras que rimam propondo que encon -•

trem o que há de comum entre elas. Destacar as rimas com pincel atômico ou giz

colorido. Exemplo: Fui à feira comprar café, veio a formiguinha e picou meu pé, por

exemplo: CAFÉ – PÉ

Algumas vezes, a parlenda é chamada de trava-línguas, quando é repetida de forma rápida

ou várias vezes seguidas, provocando um problema de dicção ou paralisia da língua, que

diverte os ouvintes. Assim, pede-se a alguém que fale de forma rápida - “fale bem depressa”

- “diga correndo” - ou que a repita várias vezes seguidas - “repita três vezes”.




Podemos definir os trava-línguas como frases folclóricas criadas pelo povo com objetivo lúdi-

co (brincadeira). Apresentam-se como um desafio de pronúncia, ou seja, uma pessoa passa

uma frase difícil para um outro indivíduo falar. Estas frases tornam-se difíceis, pois possuem

muitas sílabas parecidas (exigem movimentos repetidos da língua) e devem ser pronunciadas

rapidamente. Os trava-línguas já fazem parte do folclore brasileiro, porém estão mais presen-

tes nas regiões do interior brasileiro.

Algumas formas de trabalhar com o trava-línguas: lançar o desafio de reproduzí-los sem er-

rar: realizar leituras orais; escrevê-los; criar uma coleção, no caderno ou no mural de sala.

Exemplos de Trava-línguas:

Pedro tem o peito preto, o peito de Pedro é preto; quem disser que o peito

de Pedro é preto, tem o peito mais preto que o peito de Pedro.

A vaca malhada foi molhada por outra vaca molhada e malhada.

Um ninho de mafagafos, com cinco mafagafinhos, quem desmafagafizar os

mafagafos, bom desmafagafizador será.

Há quatro quadros três e três quadros quatro. Sendo que quatro destes

quadros são quadrados, um dos quadros quatro e três dos quadros três.

Os três quadros que não são quadrados, são dois dos quadros quatro e um

dos quadros três.

Chupa cana chupador de cana na cama chupa cana chuta cama cai no chão.

Pinga a pipa dentro do prato pia o pinto e mia o gato.

O rato roeu a roupa do rei de Roma.

Pinga a pia apara o prato, pia o pinto e mia o gato.

O princípio principal do príncipe principiava principalmente no princípio principes-co

da princesa.

Quico quer caqui, que caqui que o Quico quer? O Quico quer qualquer caqui.



Sabendo o que sei e sabendo o que sabes e o que não sabes e o que não sabe -

mos, ambos saberemos se somos sábios, sabidos ou simplesmente saberemos

se somos sabedores.

Fala, arara loura. A arara loura falará.

Se o Arcebispo-Bispo de Constantinopla a quisesse desconstantinopolizar, não

haveria desconstantinopolizador que a desconstantinopolizasse desconstantino-

polizadoramente.

Atrás da pia tem um prato, um pinto e um gato. Pinga a pia, para o prato, pia o

pinto e mia o gato.

A vida é uma sucessiva sucessão de sucessões que se sucedem sucessivamen-

te, sem suceder o sucesso...

A aranha arranha a jarra rara!

Debaixo da cama tem uma jarra,

dentro da jarra tem uma aranha,

Tanto a aranha, arranha a jarra,

como a jarra arranha a aranha.

Um tigre, dois tigres, três tigres.


O tempo perguntou ao tempo,quanto tempo o tempo tem.

O tempo respondeu ao tempo,que não tinha tempo de ver quanto tempo,

o tempo tem.

Maria-mole é molenga. Se não é molenga, não é maria-mole. É coisa ma-

lemolente, nem mala, nem mola, nem maria, nem mole.

O rato roeu a roupa do rei de Roma

O rato roeu a roupa do rei da Rússia.

O rato roeu o rabo do Rodovalho.

O rato roer roía

E a Rosa Rita Ramalho

Do rato a roer se ria.




O doce perguntou para o doce:

Qual é o doce mais doce?

O doce respondeu para o doce

Que é o doce de batata-doce.

E era o sapo dentro do saco, e o saco com o sapo dentro, e o sapo fazendo

papo, e o papo fazendo vento.

Tinha tanta tia tantã.Tinha tanta anta antiga.Tinha tanta anta que era tia.

O sabiá não sabia.

Que o sábio sabia.

Que o sabiá não sabia assobiar.

Bote a bota no bote e tire o pote do bote.

Quem a paca cara compra, paca cara pagará.

Se o papa papasse papa . Se o papa papasse pão. Se o papa tudo papas-

se, seria um papa –papão.

Atrás da porta torta tem uma porca morta.

É preto o prato do pato preto.

Eu congelo a água gelada com gelo que tem gelo à prova d'água.

Em rápido rapto, um rápido rato raptou três ratos sem deixar rastros.

Essa trava é uma trova prá te entravar. Entravar com uma trova é uma trava

de lascar!

Essa pessoa assobia, enquanto amassa e assa a massa da paçoca de

amendoim.

Fia, fio a fio , fino fio, frio a frio.

Farofa feita com muita farinha fofa faz uma fofoca feia.




Gato escondido com rabo de fora

tá mais escondido que rabo escondido com gato de fora.

Luiza lustrava o lustre listrado; o lustre lustrado Luzia.

Sabia que a mãe do sabiá não sabia que o sabiá sabia assobiar?



PRÁTICA PEDAGÓGICA: CONTAÇÃO DE HISTÓRIA

A prática de contação de histórias deve fazer parte do cotidiano da escola. O alfabetizador

poderá usá-la como recurso para a formação de leitores atentos e interessados pela língua

escrita. Uma boa história contribui para estimular a imaginação, despertar a curiosidade e

ser fonte de alegria. O interesse do aluno pela história poderá levar o alfabetizador a atingir

outros objetivos tais como: ponto de partida para introdução de um novo tema, solução de

alguns conflitos surgidos em sala de aula, compreensão de problemas que ocorrem com os

alunos em sua vida pessoal, favorecendo a aceitação de situações desagradáveis.

A escolha da história precisa ser criteriosa, pois ela deve ser adequada à faixa etária, aten-

der aos interesses dos alunos e aos objetivos do alfabetizador. Não é necessário um talento

especial para contar histórias, o alfabetizador poderá aprimorar-se, levando em consideração

algumas características que um bom contador de histórias deve ter.

Segundo, Malba Tahan 3, é necessário:

1º - Sentir, ou melhor, viver a história; ter a expressão viva, ardente, sugestiva.

A história deve despertar a sensibilidade de quem a conta, sem emoção, não terá

sucesso.

2º - Narrar com naturalidade, sem afetação.

O vocabulário utilizado deve ser adequado ao público ouvinte. Na oralidade é pre-

ciso ser mais claro e objetivo, sendo necessário, às vezes, completar as idéias da

história.

3º - Conhecer, com absoluta confiança, o enredo.

O contador tem que estar seguro sobre o que vai contar, do contrário é melhor não

contar.

4º - Dominar o interesse do público .

Sempre buscar maneiras de fazer com que os ouvintes permaneçam concentrados

na história.

5º- Contar dramaticamente.

O contador pode se passar por algum dos personagens ou por todos.

3 - TAHAN, Malba. A arte de ler e de contar histórias. Rio de Janeiro: Conquista, 1957.



PRÁTICA PEDAGÓGICA: CONTAÇÃODE HISTÓRIA - CONTINUAÇÃO

6º - Falar com voz adequada, clara e agradável.

Não convém falar em falsete ou impostando a voz, a não ser que seja em momen-

tos específicos para caracterizar um personagem.

7º - Ser comedido nos gestos.

Se exagerar em gestos sem objetivos, quando fizer um que seja necessário para

melhor entender a história, não será notado.

8º - Ter espírito inventivo e original.

Contar as histórias com suas próprias palavras – contar o que está velho de forma

nova. Se a história for de livro deve ser adaptada, pois a linguagem escrita é dife-

rente da oral.

9º - Ter estudado a história.

Não é necessário decorar, mas sim testar diversas possibilidades de exploração

oral para contar com espontaneidade.



PRÁTICA PEDAGÓGICA PARA TROCA DE LIVROS

Faça a CIRANDA DO LIVRO, ou seja, incentive os alunos a trocarem os livros que estão dis-

poníveis para empréstimo na biblioteca da escola ou na sala de aula. A troca do livro deverá

acontecer semanalmente e a partir de uma apresentação oral realizada entre os alunos.

Cada um poderá fazer o reconto, contar em forma de sinopse, desenhar o que mais chamou

a atenção, modificar o final da história, anunciar o livro como se fosse uma propaganda.

A organização desta ciranda poderá acontecer por meio do rodízio de uma sacola (um recurso

para proteção e cuidado com o livro) para empréstimo semanal, tornando-se parte da rotina da

turma. No interior do livro deverá conter uma ficha para o registro do empréstimo com o nome

do aluno e a data de devolução. Além desses cuidados fundamentais para a organização da

CIRANDA, o alfabetizador poderá elaborar um cartaz sobre os títulos mais lidos e os menos

lidos ou sobre os mais indicados e a razão da indicação. É fundamental para a formação

de hábitos do leitor que o aluno compreenda a necessidade de preservar o acervo tanto de

livros, quanto de discos, CDs, gibis etc., num ambiente de cooperação e solidariedade e que

entenda a leitura com forma de aprendizagem e entretenimento.



PRÁTICA PEDAGÓGICA: RODAS DE CONVERSA

Roda de conversas em sala de aula, é uma prática cada vez mais valorizada,

por estimular a expressão do aluno, as interações, as trocas de idéias e, ao mesmo

tempo, possibilita que o alfabetizador conheça melhor seus alunos e sua turma. É

uma proposta de trabalho pedagógico que estimula a criança a se manifestar em

situações coletivas. Portanto, o alfabetizador deverá criar situações interativas em

sala de aula, em que todos aprendem a ouvir com atenção e compreensão, emitindo

opiniões e sugestões, respeitando o modo de falar dos colegas e do alfabetizador.

Roda de conversas é um recurso pedagógico muito rico que o alfabetizador não pode

deixar de explorar. Algumas destas práticas de roda serão listadas e deverão ser de-

senvolvidas em sala de aula:

Use uma caixa grande de papelão ou uma carcaça de televisão, para que o •

aluno possa colocar o rosto e simule uma apresentação oral, como um progra-

ma de televisão ou um telejornal, procurando criar situações onde as crianças

possam se expressar oralmente.

Organize uma roda onde se discutirá a criação da biblioteca de sala, combina-•

dos da turma e outros temas de interesse geral.

Entregue às crianças um barquinho de plástico ou uma dobradura para que •

elas repassem ao colega do lado. Logo após, o alfabetizador lançará o desa-

fo: “Lá vai o barquinho rio abaixo cheio de (frutas, brinquedos, legumes, etc).

O que (dizer o nome da criança) leva aqui?”.

Distribua gravuras e peça às crianças que relatem a cena da gravura que rece-•

beram e interrogue: - O que aconteceu antes? O que irá acontecer depois?

Proponha a apresentação de um “show de calouros”: estimulando o •

aluno a cantar músicas, recitar poesias, contar piadas e adivinhações

(O que é? O que é?).

Lance desafio de trava-línguas.•

Proponha dramatização de histórias.•

comunidade, pais, avós, e vários profissionais sobre temas de interesse

dos alunos. Essas entrevistas podem ser feitas durante uma roda de

conversa em sala de aula.

Promova entrevistas com pessoa que trabalham na escola, pessoas da•

CONTINUAÇÃO

•

PRÁTICA PEDAGÓGICA: RODAS DE CONVERSA -

Faça leitura de textos convencionais (artigos de jornal, manuais de jogos, reportagens,

etc.), em roda, solicitando às crianças que relatem o que entenderam.

Apresente histórias mudas e peça às crianças que interpretem.



•

•



PRÁTICA PEDAGÓGICA: TRABALHO COM SINAIS, LETRAS E NÚMEROS

Diferenciar formas escritas de outras formas gráfcas de expressão é fundamental nos mo -

mentos iniciais da alfabetização e precisa ser trabalhado em sala de aula. Demanda leitura,

seleção de informações e registros. Muitos símbolos são convenções e usam de figuras e co-

res para transmitir informações: placas de trânsito, placas de banheiro (masculino/feminino),

lixeiras de material reciclável, entre outros.

Organize com as crianças uma excursão pela escola e seus arredores procurando explorar

símbolos, placas, letreiros, etc.

Por meio da exploração de calendários, listas telefônicas, folhetos com preços de mercado-

rias, etc, é possível propor aos alunos que identifquem, questionem e levantem hipóteses so-

bre a presença de símbolos que representem os números ou outros sinais. Explorando livros,

revistas e outros impressos as crianças têm oportunidade de perceber as diferenças gráficas

entre o texto escrito e o desenho, entre a escrita alfabética, os ícones e sinais.

A compreensão de que os símbolos da escrita são sempre unidades estáveis e obedecem

a certos princípios de organização como a noção de direção da escrita (da esquerda para a

direita, de cima para baixo) é um conhecimento importante a ser ensinado aos alunos na fase

inicial do processo de alfabetização.

4 - aliteração é a repetição de um fonema numa frase ou numa palavra (por exemplo: “quem com ferro fere, com ferro será ferido”).

O alfabetizador contribui para o aprendizado da orientação e do alinhamento convencional

assinalando com o dedo as linhas dos textos que lê, para que os alunos observem a direção da

leitura. Assim, cria oportunidade para que os alunos observem a relação existente entre o que é

lido e os signos impressos no papel.

Nos primeiros momentos do processo de alfabetização, o alfabetizador pode criar situações em

que os alunos percebam a pauta sonora da língua e compreendam, brincando, as unidades do

sistema fonológico com as quais já lidam antes de entrar para a escola. São segmentos sonoros

como sílabas, começos ou finais de palavras, rimas, aliterações. Muitas brincadeiras infantis

enfatizam essas unidades. Por exemplo, cantigas de roda como “atirei o pau no gato”; “o sapo

não lava o pé”, “lá em cima do piano”, “adedanha”, “a língua do pê”, “trava-línguas”. Trabalhando

essas brincadeiras e transformando-as em portadores de textos as crianças serão capazes de

assimilar o processo de decodificação da escrita.

4



PRÁTICA PEDAGÓGICA: TRABALHO COM O ALFABETO5

Conhecer os nomes das letras é fundamental para os alunos que estão se alfabetizando,

pois em alguns casos eles fornecem pistas sobre um dos sons que elas podem represen-

tar na escrita. Além disso, os alunos têm de conhecer a forma gráfica das letras e a ordem

alfabética. Essa aprendizagem, porém, pode ocorrer de forma lúdica e divertida por meio

de jogos, parlendas e adivinhações.

Algumas sugestões de atividades:

Afixe as letras do alfabeto junto com os alunos, transformando esse momento de or-•

ganização do espaço da sala de aula também em um momento de aprendizagem.

Faça uma ficha com o alfabeto completo em letra bastão para que os alunos a co-•

lem em seu caderno.

Promova bingo de letras. •

Faça um marcador de livro ou ficha avulsa com o alfabeto completo para que pos-•

sam consultá-lo sempre que precisar.

Organize atividades de completar as letras do alfabeto, utilizando suportes varia-•

dos: o alfabeto afixado na sala de aula, cobrindo algumas das letras com um peda-

ço de papel ou uma tabela com a seqüência do alfabeto incompleta (produzida no

computador ou mimeografada).

Ensine aos alunos a “cantarolar” o alfabeto, de modo que memorizem a seqüência •

das letras, ainda que não conheçam sua forma gráfca. Esse procedimento vai aju -

dá-los a reconhecer os nomes das letras, facilitando a aprendizagem.

Recite parlendas que envolvem o alfabeto: Suco gelado, cabelo arrepiado, qual é a •

letra do seu namorado? A B C D E F G.....

5 - Projeto Toda Força ao 1º Ano: guia para o planejamento do professor alfabetizador – orientações para o planejamento e avaliação do

trabalho com o 1º anos do Ensino Fundamental / Secretaria de Educação. – São Paulo: SME / DOT, 2006

As atividades com o alfabeto devem ser intensificadas enquanto houver

alunos que não sabem os nomes das letras.

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PRÁTICA PEDAGÓGICA: TRABALHO COM O ALFABETO - CONTINUAÇÃO

Que consultar:•

Você pode utilizar como apoio para o trabalho com o alfabeto algumas publicações

e vídeos que trazem informações históricas sobre a origem e as transformações do

nosso alfabeto e o sistema de escrita de outros povos e culturas, ampliando o trabalho

desse tema com informações e curiosidades históricas e lingüísticas. Outra opção

é apresentar aos alunos textos literários que brincam com a ordem alfabética.

PRÁTICA PEDAGÓGICA: TRABALHO COM NOMES6

O desenvolvimento de um trabalho sistemático e freqüente com o nome próprio representa

importante estratégia didática voltada para a alfabetização inicial dos alunos. Esse trabalho

pode favorecer a refexão pelos alunos sobre o sistema de escrita. No primeiro mês de aula,

o fato de nem todos os alunos se conhecerem, proporciona contextos interessantes para a

exploração da escrita do próprio nome e a para a leitura dos nomes dos colegas. Por isso,

é possível iniciar o trabalho por meio de uma seqüência de atividades nas quais o principal

desafio para os alunos será o de escrever o próprio nome em contextos reais de comunica-

ção, para identificar-se, identificar os seus pertences e os de seus colegas, em contextos de

organização do material e da rotina escolar.

Faça a chamada individual apresentando a ficha com o primeiro nome para que cada •

aluno reconheça o seu.

Elabore atividades para exercitar a memorização dos nomes dos colegas. Ex: concurso •

para verificar quem sabe identificar nomes dos colegas, por meio das fichas.

Esconda as letras do nome da ficha, deixando apenas a letra inicial, para que os alunos •

tentem adivinhar de quem é a ficha.

Entregue a ficha e letras móveis para cada grupo. Os alunos devem formar os nomes •

observando o modelo (a ficha).

Realize bingo com nome dos alunos. Cada aluno receberá sua ficha e marcadores na •

quantidade de letras de seu primeiro nome (tampinhas, retalhos de E.V.A., pedrinhas,

etc.) O alfabetizador mostra uma das letras do alfabeto e diz: Quem possui em seu

nome a letra apresentada, marque na cartela. Será considerado vencedor aquele que

marcar todas as letras em primeiro lugar.

Distribua uma folha com os nomes de todos os alunos da turma dividida em grupos •

para que observem e realizem várias atividades, tais como:

colorir as letras iniciais dos nomes; –

ligar os nomes com a mesma letra inicial; –

copiar os nomes dos colegas do grupo; –

6 - PETRY Rose Mary, QUEVEDO Zélia. A Magia dos Jogos na Alfabetização. Editora Karup. São Paulo. 1989



PRÁTICA PEDAGÓGICA: TRABALHO COM NOMES - CONTINUAÇÃO

contar e escrever o número de letras do nome de cada colega do grupo; –

recortar todos os nomes e organizar conjuntos, a partir de critérios como: nú- –

mero de letras, mesmas letras iniciais, terminações iguais, colegas do grupo,

etc.

Distribua uma folha com os nomes dos colegas do grupo, mas cada nome fal -•

tando uma letra. A criança deverá descobrir a letra que falta em cada nome.

Distribua para cada grupo uma folha com os nomes de seus integrantes, mas fal-•

tando o nome de um dos colegas para que identifiquem.

Faça ditado com as iniciais dos nomes dos alunos. Ditando o nome de alguns ou de •

todos os colegas. Os alunos deverão escrever apenas a letra inicial de cada nome.

Se a tarefa for ainda difícil para a classe, mostre a ficha.

Distribua folha onde se encontra uma parlenda trabalhada em sala de aula. Os alu-•

nos deverão descobrir letras de seu nome no texto.

Cada aluno circula com lápis de cor a letra inicial ou todas as letras que aparecem •

no texto e que constam no seu nome.

Agrupe os nomes conforme a letra inicial:•

A• L• M•

ANA• LUIZA• MARIANA•

Realize o jogo de bingo com o primeiro nome dos alunos escritos em cartelas.•

Promova a brincadeira da forca com os nomes dos alunos. Escolha o nome de •

uma criança e registre no quadro “tracinhos” com a quantidade de letras do nome

escolhido. Os alunos vão ditando as letras. A cada acerto o alfabetizador registrará

no lugar correto e, a cada erro, completa a figura humana na forca (cabeça, tronco,

braços, pernas, etc). O objetivo é acertar o nome e não “morrer na forca”.

Faça o jogo de Caça-nomes. Em uma folha escreva o nome dos alunos e algumas •

letras aleatoriamente. Os alunos deverão procurar e circular os nomes encontrados.

Exemplo:

L U I Z A B O T Á V I O Y M A R I A N A

X I V A N T R A N A U C R O D R I G O G





C

M

M

J

L

P

CAROLINA – MATEUS – MARIANA – JULIA – LUIS – PAULO – CAMILA

PRÁTICA PEDAGÓGICA: TRABALHO COM NOMES -CONTINUAÇÃO 2

?Promova bingo com assinatura dos alunos.

?Promova bingo de número de letras X nome dos alunos.

?Faça a brincadeira do nome mágico. Com a ficha do nome do aluno ou o nome do

colega o grupo deverá formar palavras trocando as letras de lugar.

?Distribua fichas com os nomes dos alunos com as letras embaralhadas. Os alunos

tentarão organizar as letras e descobrir qual é o nome. Exemplo: ÃOOJ - RUBAN -

JOÃO - BRUNA.

?Organize baralho com o nome dos alunos e das alunas. Faça jogo da memória de

nomes. Distribua duas fichas com o nome de cada criança. As fichas deverão ser

dispostas de cabeça para baixo e cada jogador tem o direito a levantar duas cartelas de

cada vez, permitindo que todos os jogadores visualizem a localização das fichas.

Quando a criança descobrir um par de fichas com o mesmo nome, ela terá o direito de

jogar novamente. Ganha quem encontrar o maior número de nomes.

?Realize cruzadinha com os nomes dos alunos. Distribua folha de papel contendo

quadrados em que os alunos preencherão com letras formando o nome dos colegas.

Algumas pistas são deixadas para facilitar a tarefa:

?Elabore listas com os nomes de meninos e meninas de cada grupo.

?Faça adivinhações com o nome de um colega a partir de informações recebidas pelo

alfabetizador. Exemplo: Começa com a letra Z e termina com a letra E (ZENAIDE).



PRÁTICA PEDAGÓGICA: TRABALHO COM NOMES - CONTINUAÇÃO 3

Apresente fichas com nome dos alunos. Solicite que todos fechem os olhos •

enquanto retira um dos nomes. A turma deverá descobrir o nome que está

faltando.

Escreva nomes parecidos no quadro e peça que os alunos identifiquem as •

semelhanças e diferenças. Por exemplo: BRUNO – BRUNA. Têm a mesma

quantidade de letras, ou seja, 5; Começam com a mesma letra; A letra final é

diferente.



PRÁTICA PEDAGÓGICA: O TRABALHO COM A CRIATIVIDADE

Todo indivíduo se serve de formas diversas para expressar suas experiências pessoais. Como

essas experiências acompanham o crescimento do indivíduo, a sua autoidentificação envolve as

mudanças sociais, intelectuais, emocionais e psicológicas que se operam no íntimo do ser. Para

assegurar o equilíbrio psíquico, tanto da criança como do adulto, é importante o ato de exprimir,

seja qual for o conteúdo ou a forma dessa expressão.

A arte que nasce da auto-expressão representa importante papel no desenvolvimento do eu,

principalmente no caso de crianças menores. Esse papel merece do alfabetizador especial

atenção.

A criança demonstra sua criatividade através da expressão verbal e corporal, do desenho, da

música, de brincadeiras. Ela é criativa na medida em que consegue realizar suas potencialidades

como ser humano, isto é, quando lhe é permitido fazer aquilo que sente e que quer expressar e não

o que o adulto acha bonito.

Um desenho criado livremente por uma criança pode constituir um indicador de seu

desenvolvimento emocional e intelectual e de sua capacidade criadora. As atividades criativas em

grupo proporcionam oportunidades às crianças, de observarem e assimilarem a experiência uns

dos outros, integrar-se ao grupo, sentir seu trabalho valorizado pelos colegas, compartilhar o

material.

As atividades criativas favorecem também o desenvolvimento afetivo, especialmente por

facilitarem a livre expressão e permitirem a descarga das tensões, assegurando o equilíbrio

emocional. A criança exercita a independência e iniciativa quando lhe é dada oportunidade de

escolher seu trabalho. Ela conquista a expressão de sentimentos e emoções quando objetiva seu

modo de sentir e descobre a si mesma através das obras.

A criança exprime de várias maneiras, mas é através das artes plásticas, visuais, musicais e

cênicas que pode criar sua própria obra. A maior contribuição que o alfabetizador pode dar em

favor da evolução artística de seus alunos é:

?Não interferir na atividade criadora da criança.

?Fazer com que a criança sinta que é compreendida pelo alfabetizador.



PRÁTICA PEDAGÓGICA: O TRABALHO COM A CRIATIVIDADE - CONTINUAÇÃO

Oferecer à criança um ambiente que lhe permita experimentar, ensaiar, procurar •

e encontrar suas próprias soluções.

Prover meios para que a criança vivencie diversas técnicas de arte.•

Valorizar e prestigiar a obra criadora da criança.•

Mostrar a utilização correta dos materiais (tinta, pincel, lápis de cera, argila, •

etc).

Propiciar o livre acesso ao material.•

O papel do alfabetizador é o de ajudar os alunos na exploração de sua criatividade, auxilian -

do-os a desenvolverem habilidades de observação e expressão oral7. Os trabalhos que envol-

vem o conceito artístico têm como objetivo satisfazer as necessidades infantis e desenvolver

sua criatividade e autonomia.

Pintura, desenho, recorte e colagem, trabalhos com sucata, modelagem, entre outros, todos

enfatizados igualmente, contribuindo para o pleno desenvolvimento infantil. Todas as produ -

ções dos alunos devem ser aproveitadas para embelezar a sala de aula; deve-se também

organizar álbuns e livrinhos visando prestigiar sua obra criadora.

Pintura “livre”•

Colagem “livre”•

Desenho “livre”•

Pintura usando esponja e molde vazado (película de RX recortado)•

7 - RIBEIRO, Loudes Eustáquio Pinto, Para casa ou para sala? Volume 1, página 69, São Paulo, Editora

Didática Paulista, 1999

É preciso estabelecer vínculos entre o desenho e as demais atividades de artes visuais,

plásticas, musicais e cênicas para que sejam incentivos à alfabetização, evitando o risco de que

possam ser refúgio para alunos hábeis nesse campo e que nele se alienem para fugir de

possíveis dificuldades de assimilação do sistema de escrita.

Veja algumas sugestões:



PRÁTICA PEDAGÓGICA: O TRABALHO COM A CRIATIVIDADE - CONTINUAÇÃO 2

Texturas diversas folha de ofício e giz de cera deitado, propor às crianças que procu- •

rem texturas diversas (formas com lixa, paredes da escola, folhas secas, azulejos, to-

alhas de renda,etc ).

Pintura com guache aguado e barbante (molhar o barbante no guache e deixá-lo cair •

sobre a folha branca; usar cores diferentes em tons fortes e claros dão um efeito muito

bonito!).

Pintura assoprada com canudinho de refrigerante com guache aguado.•

Pintura surpresa com guache (não colocar água). Dobre a folha de papel ofício ao meio •

e deixe a criança escolher quais as cores que vai usar colocando o guache em peque-

na quantidade com uma colher na dobra da folha. Dobrar o papel novamente e pedir

à criança que passe a mão suavemente por sobre o papel dobrado. Desdobre o papel

cuidadosamente. Usando a criatividade, cada um procura dar um significado para a

forma que apareceu.

Pintura das mãos e dos pés com guache. Com a mão é possível fazer um galinho •

onde o polegar é a cabeça e os outros dedos o rabo.

Desenho no papel camurça preto usando giz de cera branco. Colorir o desenho usando •

cores claras.

•

Dobraduras usando círculos, quadrados, retângulos.•

Quebra-cabeça usando gravuras de revistas. Pinte a folha branca com guache ou giz •

de cera deitado, peça à criança que recorte a figura na marca das dobras que o al-

fabetizador fez (inicialmente 2 ou 3 partes e vai graduando a dificuldade conforme o

número de dobras). Montar o quebra-cabeça com as partes ligeiramente longe uma

das outras.

•

Desenho no papel ofício sobre o “stêncil” reaproveitado. Depois de algum tempo, vire a

folha e pinte usando giz de cera.

O alfabetizador entrega a folha com alguma figura geométrica traçada e a criança

completa o desenho conforme sua criatividade.



PRÁTICA PEDAGÓGICA: O TRABALHO COM A CRIATIVIDADE - CONTINUAÇÃO 3

Colagem usando figuras geométricas conforme a criatividade ou seguindo um modelo. •

Colagem usando penas, folhas secas, papéis variados.•

Com tiras de papel colorido enrolado no lápis é possível montar caracóis para um jar -•

dim ou o cabelo de personagens de fantoche de vara.

Cada criança recorta um rosto e cola na folha branca e completa o corpo desenhando.•



PRÁTICA PEDAGÓGICA: O PAPEL DO DESENHO NA ESCRITA

O desenho desempenha um importante papel no desenvolvimento e na aquisição da língua

escrita pela criança8. O ato de desenhar e o próprio desenho proporcionam um conjunto de

apoio, dentro do qual a escrita (o texto) pode ser construída. Os alunos, muitas vezes, en-

saiam para a escrita através do desenho e, à medida que desenham, vão anunciando, oral-

mente, o texto que pretendem escrever. Dependendo do contexto de seu desenho, a criança

pode representar o seu texto com apenas uma palavra. A maior parte do que a criança quer

dizer no seu texto é transmitida pelo seu desenho. No início da aquisição da escrita, ela utili-

za-se do desenho como apoio ao seu texto. Apresenta muito mais significado no desenho do

que no texto propriamente dito.

Com o tempo, os alunos aprendem a criar textos autônomos e explícitos, fazendo-os inde-

pendentemente do apoio dos desenhos, alcançando, assim, um estágio mais avançado de

leitura e escrita.

Proponha atividades de desenhos livres, em que a criança, ao sentir necessidade de dese-

nhar, escolhe o suporte (papéis) e os lápis ou canetas. E outras atividades de desenho com

intervenção, em que o alfabetizador propõe, por exemplo, que a criança refaça seus próprios

traçados, aumentando o tamanho do desenho, ou que a criança desenhe a partir de um

traçado gráfico na folha de papel, colocado pelo alfabetizador (um círculo, sol, for, etc). Ou

ainda, um desenho sobre um tema trabalhado, sobre uma parlenda, ou um trava-língua, entre

outros.

8 - RIBEIRO, Lourdes Eustáquio Pinto, Para casa ou para sala? Volume 1, página 53, São Paulo, Editora Didática Paulista, 1999



PRÁTICA PEDAGÓGICA: O TRABALHO COM LISTAS9

9 - Projeto Toda Força ao 1º Ano: guia para o planejamento do professor alfabetizador – orientações para o planeja -

mento e avaliação do trabalho com o 1º anos do Ensino Fundamental / Secretaria de Educação. – São Paulo: SME /

DOT, 2006

As listas compõem um tipo de texto muito presente no dia-a-dia das pessoas. Listar significa

relacionar nomes de pessoas ou coisas para a organização de uma ação. Por exemplo: lista de

convidados para uma festa, lista dos produtos para comprar, lista dos compromissos do dia, lista

das atividades que serão realizadas na sala de aula, etc.

Por ter uma estrutura simples, a lista é um texto privilegiado para o trabalho com alunos que não

sabem ler e escrever convencionalmente, mas é importante que o alfabetizador proponha a

escrita de listas que tenham alguma função de uso na comunidade ou na sala de aula.

A escrita de listas de palavras que começam com a mesma letra ou outras similares é inadequada,

pois descaracteriza a função social deste texto. Por isso, ao planejar atividades com esse tipo de

texto, é importante considerar:

?Atividades de leitura de listas: é fundamental propor atividades de leitura em que os

alunos são os leitores. Por exemplo: atividades em que recebam uma lista com os títulos

dos contos lidos ou dos personagens conhecidos e tenham de localizar determinados

personagens ou títulos (é possível, por exemplo, entregar uma cédula para que os

alunos elejam, entre os títulos de duas ou mais histórias já conhecidas, qual será relida

pelo alfabetizador); leitura da lista de ajudantes do dia; da lista de atividades que serão

realizadas no dia; da lista dos aniversariantes do mês etc.

?Atividades de escrita de listas: por ser um gênero de estrutura simples, as atividades de

escrita de listas possibilitam que os alunos pensem muito mais na escrita das palavras

(que letras usar, quantas usar, comparar outras escritas etc.). Vale ressaltar que, quando

propomos a escrita de um texto visando à reflexão sobre o sistema de escrita e em que

não há um destinatário específico, é fundamental aceitar as idéias das crianças sobre a

escrita e colocar questões para que confrontem suas hipóteses. Nesses casos também

não é aconselhável corrigir, escrever embaixo, enfim, fazer uso de recursos similares,

pois o objetivo não é a escrita convencional nem a legibilidade do texto.



PRÁTICA PEDAGÓGICA: O TRABALHO COM LISTAS - CONTINUAÇÃO

?

alunos ditem o texto para o professor escrever, que escrevam reunidos em grupos ou

duplas ou ainda, que escrevam utilizando outros suportes, além do lápis e papel, como

as letras móveis.

?Atividades de reflexão sobre a escrita: sempre que for possível favorecer a reflexão dos

alunos sobre a escrita, proponha comparações entre palavras que começam ou

terminam da mesma forma (letras, partes da palavra). As listas favorecem a reflexão

sobre o siste v ma de escrita, sua utilização deve ser mais intensa enquanto houver

alunos que não lêem e escrevem convencionalmente alunos que não lêem e escrevem

convencionalmente.

Ao planejar atividades de produção de listas, considere que é possível propor que os

ATIVIDADE

ENCONTRANDO NOVOS SÍMBOLOS

PINTE OS SEMÁFOROS USANDO AS CORES CERTAS.

CIRCULE OS SÍMBOLOS QUE INDICAM QUANDO OS PEDESTRES DEVEM

PARAR.

ALFABETIZADOR: TRABALHAR AS REGRAS DE TRÂNSITO (CORES DO

SEMÁFORO E FAIXA DE PEDESTRES, POR EXEMPLO). DISCUTIR COM AS

CRIANÇAS OS COMPORTAMENTOS ADEQUADOS AOS PEDESTRES.

NOME: ____________________________________________________

DATA: _____/_____/_____



ATIVIDADE


E DISCUTINDO SEUS SIGNIFICADOS

NOME: ____________________________________________________

DATA: _____/_____/_____



NOME: ____________________________________________________

DATA: _____/_____/_____



ATIVIDADE


RECORTE E COLE NAS PLACAS OS SÍMBOLOS DE TRÂNSITO.

CONVERSE COM SEUS COLEGAS O SIGNIFICADO DE CADA UMA DELAS.

QUEM JOGOU?

_________________________ E _________________________

QUANTOS PONTOS EU FIZ?

QUANTOS PONTOS MEU COLEGA FEZ?

QUEM GANHOU? _________________________

NOME: ____________________________________________________

DATA: _____/_____/_____

ATIVIDADE

JOGO DOS PONTOS - COMO JOGAR?

ORGANIZE AS CRIANÇAS EM DUPLAS, ELAS SE REVEZAM LIGANDO UM

PONTO AO OUTRO. MARCA UM PONTO AQUELA QUE CONSEGUIR

“FECHAR” O QUADRADO. A CADA PONTO O GANHADOR REGISTRA A

LETRA INICIAL DO SEU NOME. QUANDO NÃO HOUVER MAIS PONTOS,

CADA CRIANÇA CONTA E REGISTRA QUANTOS PONTOS FOI CAPAZ DE

FAZER.



Material:

- Cartolina

- Cola

- Tesoura

- Foto ou desenho da criança

- Tinta guache ou de carimbo

- Contact para plastificar

Como fazer:

- Recorte o modelo do tamanho de uma carteira de identidade

- Cole seu retrato, assine e imprima sua impressão digital (use

carimbo da escola)

- No verso coloque seus dados

CARTEIRA ESCOLAR

Modelo



SUGESTÕES DE MÚSICAS PARA

DISTRIBUIÇÃO DOS CRACHÁS

A CANOA VIROU

QUEM DEIXOU ELA VIRAR?

FOI POR CAUSA DO

QUE NÃO SOUBE REMAR.

EU VI UM, SAPO..PO..PO

NA BEIRA DO RIO...IO...IO

DE CAMISA VERDE...DE...DE

SENTINDO FRIO..IO...IO

NÃO ERA SAPO..PO..PO...

NEM PERERECA...CA...CA

ERA SÓ DE CUECA...CA...CA

CACHORRINHO ESTÁ LATINDO

LÁ NO FUNDO DO QUINTAL

CALA A BOCA CACHORRINHO

DEIXA ENTRAR

COMEU PÃO NA CASA DO JOÃO

COMEU PÃO NA CASA DO JOÃO

FOI VOCÊ ? (O GRUPO TODO CANTA)

NÃO FOI O (A) (A CRIANÇA MOSTRA O CRACHÁ DE OUTRO

COLEGA E ASSIM CONTINUA SUCESSIVAMENTE)

SE EU FOSSE UM PEIXINHO

E SOUBESSE NADAR

EU TIRAVA DO FUNDO DO MAR.

(nome da criança)

(nome da criança)

(nome da criança)

(nome da criança)

(nome da criança)

(nome da criança)

(nome da criança)

(nome da criança)

NOME: ____________________________________________________

DATA: _____/_____/_____





ATIVIDADES E BRINCADEIRAS

PARA ENTREGA DOS CRACHÁS

Lata de lixo:

AS CRIANÇAS FICAM EM RODA E VÃO CANTANDO.

QUANDO É CITADO SEU NOME, A CRIANÇA EM DESTAQUE ENTRA NA RODA.

Bango... Bango... É de carrapicho

Joga o(a) (nome da criança) na lata de lixo

Quando todos estiverem no meio da roda, cantam:

A lata furou... A lata furou...

E o lixo esparramou...

A história da serpente:

O alfabetizador, em pé, inicia a brincadeira cantando, com as pernas abertas para que as

crianças passem por baixo. As crianças se posicionam logo atrás do alfabetizador dando

continuidade à serpente. Ele deve apresentar um crachá de cada vez, para que as crianças

reconheçam seu nome e entrem na brincadeira.

Importante: escolha as crianças por ordem de tamanho do maior para o menor.

Esta é a história da serpente

Que desceu o morro

À procura do seu raaaaaaaaabo

é... é...

um pedaço do seu raaaabo.

(nome da criança) (nome da criança)

Cante esta música:



ATIVIDADE

ALFABETO MÓVEL

Letras emborrachadas ou em eucatex ou de outro material resistente.

Construindo o alfabeto móvel.

Recorte este quadro de letras do nosso alfabeto. Cole-o num pedaço de cartolina. Depois de seco,

recorte cada quadrinho. Com ajuda do alfabetizador, faça um envelope para guardar as letras.

Coloque do lado de fora, o seu nome e o título: ALFABETO MÓVEL.

A

E

I

P

C

G

NK

SV

A

E

J

Q

C

H

OL

TX

B

F

K

R

D

I

OM

UZ

A

E

J

R

D

H

OM

TX

B

F

J

R

D

H

OM

UY

A

E

I

P

C

G

NL

SV

A

E

I

Q

C

G

OL

TW

B

F

K

S

D

I

PN

UZ

ATIVIDADE

NOMES

BRINCANDO COM SUCATA

CAIXINHA ESPECIAL

Material necessário

Várias caixas de tamanhos diferentes (chá mate, bombons, massa de tomate,

leite, remédios, etc.);

? Papel para embrulhar;

? Jornais e revistas;

? Pincel atômico, cola e tesoura.

Execução

Colar as tampas das caixas e encapá-las.

Recortar as letras em revistas e jornais ou escrever com pincel atômico.

Deixar que a criança monte seu nome e dos colegas, ou separem os blocos

com letras que há no seu nome e copie.

Material necessário

? 01 caixa de fósforo encapada e escrito o nome da criança.

? Quadradinhos com as letras do primeiro nome da criança.

Execução

Pedir à criança que monte seu primeiro nome, observando a quantidade de

letras: as que se repetem, a inicial e a final.

Posteriormente, em duplas, estabelecer comparações entre as letras dos nomes:

quem usa mais/menos letras, letras usadas em comum nos nomes, etc.



BINGO DE LETRAS

ATIVIDADE

Cada criança recebe uma cartela com 9 letras e pega 9 marcadores (tampinhas

de garrafa, grãos de feijão, de milho, retalhos em EVA ou outro objeto).

Em seguida, o alfabetizador, com um saquinho, vai retirando uma letra de cada

vez, falando em voz alta e registrando-a no quadro. Ganha quem primeiro

marcar todas as letras de sua cartela. O ganhador avisa gritando

BINGO!

SUGESTÃO: pode-se jogar o Bingo de Letras com a ficha do primeiro nome.

Como confeccionar as cartelas:

Em meia folha de papel ofício faça 9 retângulos, ou seja, 3 colunas com 3 linhas.

Dentro de cada retângulo escreva as 9 primeiras letras do alfabeto. Na Segunda

cartela retome da décima letra até décima nona. E assim, sucessivamente,

seguindo a ordem alfabética.

Seguem anexas, algumas cartelas para que sejam xerografadas, coladas em

papel resistente e plastificadas.





A

J

D

M

G

P

B

K

E

N

H

Q

C

L

F

O

I

R



S

B

V

E

Y

H

T

C

W

F

Z

I

U

D

X

G

A

J

CANTANDO E DRAMATIZANDO

Quando eu era bebê...

Bebê bem bebê... Eu era assim... Eu era assim...

(Com as mãos sobrepostas balançando

o bebê imaginário)

Quando eu era menina

Menina bem menina

Eu era assim... Eu era assim...

(Pulando corda)

Quando eu era menino

Menino bem menino


(Empinando pipa)

Quando eu era mocinha

Mocinha bem mocinha


(Passando maquiagem)

Quando eu era rapaz

Rapaz bem rapaz


(Fazendo barba)

Quando eu era mamãe

Mamãe bem mamãe


(Segurando bebê ou pedindo silêncio)

Quando eu era papai

Papai bem papai


(Preocupado com o relógio ou com dinheiro)

Quando eu era velhinho

Velhinho bem velhinho


(Arqueado com as mão nas costas,

sentindo dor)

Quando eu era velhinha

Velhinha bem velhinha


(Tricotando)

Quando eu era defunto

Defunto bem defunto


(Paralisado com as mãos no peito)

Quando eu era esqueleto

Esqueleto... Esqueleto...


(Remexendo o corpo todo)

ATIVIDADE





Espelho

Caixa surpresa com objetos que pertencem ao sexo feminino e

masculino: saia, short, cueca, calcinha, camiseta, blusa, boné,

acessórios de cabelo, etc.

? Papel

? Cola

? Tesoura

? Papéis coloridos ou retalhos de pano

? Revistas

?Canetinha ou lápis de cor

? Para ficar mais fácil, dobre o papel, risque o molde do

bonequinho e recorte.

? Distribuir às crianças e pedir para que cortem roupinhas para

vestir o bonequinho para que fique parecido com a criança.

? Depois de cortar e colar as roupinhas e pedir às crianças que

desenh em cabelos, olhos, boca e nariz.

? Colar num painel e cada criança escreve seu nome numa

etiqueta para identificar seu trabalho.

ATIVIDADE - IDENTIDADE

MATERIAL

Pedir às crianças que se olhem no espelho observando cada detalhe: cor dos cabelos, olhos, pele,

cumprimento dos cabelos, etc.

As crianças acomodadas em círculo tentarão descobrir o que há na caixa surpresa. Pedir ao grupo

para classificar os objetos usados pelas meninas e pelos meninos, formando dois grupos.

No papel, recorte um bonequinho (veja na próxima página):



MOLDE PARA ATIVIDADE - IDENTIDADE

ATIVIDADE

NOME: ____________________________________________________

DATA: _____/_____/_____

1 ANO

2 ANOS

3 ANOS

4 ANOS

5 ANOS

6 ANOS

FAÇA UMA PESQUISA NAS FOTOS QUE VOCÊ TEM DESDE QUANDO

NASCEU. OBSERVE COMO VOCÊ ERA EM CADA ÉPOCA DE SUA VIDA.

ABAIXO, DESENHE VOCÊ DO LADO ESQUERDO DA LINHA DE TEMPO.

PEÇA PARA A MAMÃE OU O PAPAI OU QUALQUER PESSOA DE CASA PARA

ESCREVER DO LADO DIREITO ALGUMA COISA IMPORTANTE SOBRE VOCÊ

EM CADA FASE:



ATIVIDADE

ESTOU CRESCENDO

PINTE A CENA QUE MAIS SE IDENTIFICA COM VOCÊ E DEPOIS ESCREVA SEU

NOME ABAIXO.

NOME: ____________________________________________________

DATA: _____/_____/_____



ATIVIDADE

TRABALHANDO COM DOBRADURA

FAÇA A DOBRADURA SEGUINDO O MODELO E ESCREVA O NOME DA SUA

ESCOLA .

NOME: ____________________________________________________

DATA: _____/_____/_____



ATIVIDADE

NA ESCOLA EXISTEM VÁRIAS CRIANÇAS.

CADA UM TEM UM NOME.

VOCÊ SABE COMO SE ESCREVE O SEU NOME?

SEU PROFESSOR VAI ESCREVER O SEU NOME.

FAÇA UMA MARCA SOBRE A PRIMEIRA LETRA DO SEU NOME:

CONTE QUANTAS LETRAS FORAM NECESSÁRIAS PARA ESCREVER SEU NOME.

COLE QUADRADINHOS DE PAPEL PARA REPRESENTAR ESSA QUANTIDADE.

NOME: ____________________________________________________

DATA: _____/_____/_____



ALFABETIZADOR: AJUDE SEUS ALUNOS A ETIQUETAREM OS MATERIAIS

ESCOLARES, PERSONALIZANDO-OS.

ATIVIDADE

DURANTE TODO O ANO VOCÊ ESTARÁ COM SEU PROFESSOR.

ELE ENSINARÁ MUITAS COISAS A VOCÊ E O AUXILIARÁ NAS ATIVIDADES E

BRINCADEIRAS.

COMO É O NOME DE SEU PROFESSOR?

- OBSERVE AS LETRAS QUE SEU PROFESSOR USA PARA ESCREVER O NOME

DELE:

-SEU PROFESSOR VAI MOSTRAR VÁRIOS OBJETOS QUE INICIAM COM A

MESMA LETRA DO NOME DELE. ESCOLHA UM DESSES OBJETOS E DESENHE

ABAIXO. DEPOIS, ESCREVA, COMO SOUBER, O NOME DAQUILO QUE VOCÊ

DESENHOU.

POR EXEMPLO: PROFESSORA FLÁVIA (FLAUTA, FLANELA, FLAMINGO).

NOME: ____________________________________________________

DATA: _____/_____/_____



ATIVIDADE

QUE CONFUSÃO!

ENCONTRE A PRIMEIRA LETRA DE SEU NOME E MARQUE COM UM X.

AGORA VOCÊ VAI COLORIR TODOS OS MATERIAIS ESCOLARES QUE

ENCONTRAR NA CENA ABAIXO, DEIXANDO EM BRANCO A LETRA MARCADA

ANTERIORMENTE:

NOME: ____________________________________________________

DATA: _____/_____/_____



ATIVIDADE

OBSERVE COMO O PROFESSOR ESCREVEU SEU NOME.

CIRCULE A PRIMEIRA LETRA USANDO A COR VERMELHA:

PINTE DE AMARELO O QUADRADO E DE AZUL O CÍRCULO.

NOME: ____________________________________________________

DATA: _____/_____/_____

ENCONTRE EM REVISTA A 1ª LETRA DE SEU NOME, RECORTE E COLE

DENTRO DO QUADRADO:



ATIVIDADE

NOME: ____________________________________________________

DATA: _____/_____/_____

OBSERVE COMO O PROFESSOR ESCREVEU SEU NOME.

CIRCULE A ÚLTIMA LETRA USANDO A COR VERDE:

ENCONTRE EM REVISTAS A ÚLTIMA LETRA DE SEU NOME, RECORTE

E COLE DENTRO DA ESTRELA MAIOR:



ATIVIDADE

1. OBSERVE SEU PRIMEIRO NOME. PINTE DE AZUL A ROUPA QUE TENHA A

PRIMEIRA LETRA DE SEU NOME, E DE VERMELHO, A ROUPA QUE TENHA A

ÚLTIMA LETRA:

2. COPIE SEU NOME DENTRO DO RETÂNGULO:

NOME: ____________________________________________________

DATA: _____/_____/_____



ATIVIDADE

NOME: ____________________________________________________

DATA: _____/_____/_____

OBSERVE AS LETRAS E PINTE:

DE VERMELHO A LETRA INICIAL DE SEU NOME

DE VERDE AS OUTRAS LETRAS DE SEU NOME



PARA CASA

1. OBSERVE COMO O PROFESSOR ESCREVEU SEU NOME.

CIRCULE DE VERMELHO A PRIMEIRA LETRA E DE AZUL A ÚLTIMA:

2. ENCONTRE NO DIAGRAMA ABAIXO AS LETRAS DE SEU NOME.

PINTE DE VERMELHO A PRIMEIRA LETRA E DE AZUL A ÚLTIMA:

NOME: ____________________________________________________

DATA: _____/_____/_____

M

LZ

RP

B

QA

TK

V

WS

YJ

C

ED

UL

X

JF

IG

N

HG

OA



PARA CASA

1. OBSERVE COMO O PROFESSOR ESCREVEU SEU NOME E DEPOIS COPIE NO

ESPAÇO ABAIXO COM ATENÇÃO:

2. AGORA CIRCULE DE AMARELO A PRIMEIRA LETRA E DE VERDE A ÚLTIMA.

3. ENCONTRE EM REVISTAS A PRIMEIRA E A ÚLTIMA LETRA DO SEU PRIMEIRO

NOME E COLE NOS LOCAIS ABAIXO:

ESTA É A PRIMEIRA LETRA DO MEU NOME

ESTA É A ÚLTIMA LETRA DO MEU NOME

NOME: ____________________________________________________

DATA: _____/_____/_____



PARA CASA

NESTA MOLDURA, FAÇA SEU AUTO-RETRATO OU COLE UMA FOTO SUA.

COM AJUDA DO PESSOAL DE CASA, COMPLETE:

MEU NOME É: ____________________________________________________

________________________________________________________________

NASCI NO DIA _____/_____/_____

TENHO AGORA __________ ANOS.

NA MINHA CASA MORAM __________ PESSOAS.

MEUS PAIS E FAMILIARES ME CHAMAM DE ____________________________

TENHO _________ IRMÃOS.

NOME: ____________________________________________________

DATA: _____/_____/_____



PARA CASA

PINTE OS LÁPIS QUE TÊM AS LETRAS QUE FORMAM SEU NOME.

CONSULTE SUA FICHA:

2) ESCREVA SEU NOME COM CAPRICHO:

3) AGORA, PARA CADA LETRA QUE VOCÊ ESCREVEU NO SEU NOME,

PINTE UM QUADRADINHO:

NOME: ____________________________________________________

DATA: _____/_____/_____



PESQUISA

NOME: ____________________________________________________

DATA: _____/_____/_____

PEÇA À MAMÃE, AO PAPAI OU A QUALQUER PESSOA DE CASA PARA CONTAR

E ESCREVER COMO FOI ESCOLHIDO SEU NOME. AMANHÃ VAMOS CONTAR

A HISTÓRIA DO SEU NOME!



ATIVIDADE

BRINCAR É MUITO DIVERTIDO!

BRINCAMOS SOZINHOS OU COM VIZINHOS, AMIGOS E COM NOSSOS

COLEGAS DA ESCOLA.

DESENHE NO ESPAÇO ABAIXO A SUA BRINCADEIRA PREFERIDA.

VOCÊ ILUSTRA E O SEU PROFESSOR ESCREVE.

________________________________________________________________

________________________________________________________________

NOME: ____________________________________________________

DATA: _____/_____/_____



ATIVIDADE

NOVAS BRINCADEIRAS

NOME: ____________________________________________________

DATA: _____/_____/_____

VOCÊ JÁ BRINCOU DE AMARELINHA?

SERÁ PRECISO UMA PEDRA E UM GIZ. DESENHE NO CHÃO, CONFOR-

ME MODELO ABAIXO, E COMBINE AS REGRAS ANTES DE COMEÇAR O

JOGO.

SEU PROFESSOR REGISTRARÁ AS REGRAS NUM CARTAZ.

ESCREVA OS NUMERAIS NA AMARELINHA DE BAIXO PARA CIMA:



PESQUISE E ANOTE O QUE SE PEDE

EXPLORANDO LETRAS E NUMERAIS

MEU NOME:

MEU ANIVERSÁRIO

DIA MÊS ANO

NOME DA CIDADE EM QUE NASCI:

NÚMERO DE MEU SAPATO: MINHA IDADE :

MEU PESO: MINHA ALTURA:

NOME: ____________________________________________________

DATA: _____/_____/_____



ATIVIDADE

DESENHE AS VELINHAS DE ACORDO COM A IDADE QUE VOCÊ TEM AGORA.

COM A AJUDA DO SEU PROFESSOR ESCREVA UMA LISTA DO QUE

PRECISAMOS PARA ORGANIZAR UMA FESTA DE ANIVERSÁRIO BEM

DIVERTIDA!

NOME: ____________________________________________________

DATA: _____/_____/_____

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_______________________________________________________________

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ESCREVA OS NOMES DE FORMA ORGANIZADA (ORDEM ALFABÉTICA).

ORGANIZE AS FICHAS DOS NOMES DE SEUS

COLEGAS EM 2 GRUPOS:MENINOS E MENINAS.

NOME: ____________________________________________________

DATA: _____/_____/_____



ATIVIDADE

CONTE OS MENINOS E AS MENINAS DA SUA TURMA E PINTE UM QUADRINHO

PARA CADA CRIANÇA (AS MENINAS DE VERMELHO E OS MENINOS DE VERDE):

CONTE OS QUADRINHOS E REGISTRE O NUMERAL DENTRO DOS CÍRCULOS.

PINTE DE AMARELO O CÍRCULO QUE REPRESENTA A QUANTIDADE MAIOR.

NOME: ____________________________________________________

DATA: _____/_____/_____



ATIVIDADE

TODOS NÓS SENTIMOS MEDO...

E O SEU? QUAL É?

DESENHE O QUE DEIXA VOCÊ COM MEDO E CONTE PARA O SEU PROFESSOR.

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

NOME: ____________________________________________________

DATA: _____/_____/_____



ATIVIDADE

DEVEMOS TER UMA ALIMENTAÇÃO VARIADA PARA CRESCERMOS FORTES E

SAUDÁVEIS. PINTE E CIRCULE OS ALIMENTOS QUE VOCÊ MAIS GOSTA.

NOME: ____________________________________________________

DATA: _____/_____/_____



ATIVIDADE

PROCURE NA PARLENDA OS NUMERAIS E CIRCULE-OS: .

NOME: ____________________________________________________

DATA: _____/_____/_____



FUI NA LATA DE BISCOITO

TIREI 1,

TIREI 2,

TIREI 3,

TIREI 4,

TIREI 5.

NOME: ____________________________________________________

DATA: _____/_____/_____

ATIVIDADE

VAI PRECISAR DE:

1. MISTURE TODOS OS INGREDIENTES NUMA VASILHA.

2. COM A MASSA, MODELE A PRIMEIRA LETRA DE SEU NOME.

PASSE MARGARINA NA FÔRMA ANTES DE COLOCAR OS BISCOITOS

3. SEU PROFESSOR VAI LEVAR AO FORNO, JÁ AQUECIDO, POR

CERCA DE 20 A 25 MINUTOS.

4. É SÓ ESPERAR ESFRIAR PARA VERIFICAR COMO FICOU E

SABOREAR À VONTADE.

(COLHER DE SOPA) DE FERMENT O EM PÓ

RECEITA DE BISCOITO

(XÍCARA DE CHÁ) DE AÇÚCAR

(XÍCARA DE CHÁ)

DE FARINHA DE TRIGO

(COLHER DE SOPA) DE MANTEIGA

200 ML DE LEITE

OVOS



B

NA

FW

I

UE

EX

X

CS

HY

M

OZ

IT

L

GN

LO

NOME: ____________________________________________________

DATA: _____/_____/_____

ATIVIDADE

ENCONTRE O CAMINHO ATÉ A LATA PASSANDO PELAS LETRAS QUE FORMAM

A PALAVRA BISCOITO:

QUANTAS LETRAS VOCÊ PINTOU? PINTE O NUMERAL QUE INDICA SUA

RESPOSTA:

AGORA PINTE ABAIXO AS LETRAS QUE VOCÊ ENCONTROU:

1 2 3 4 5 6 7 8 9

B S I T OI C O



NOME: ____________________________________________________

DATA: _____/_____/_____

ATIVIDADE

COLE QUADRADINHOS DE PAPEL COLORIDO COMO SE FOSSEM BISCOITOS

NA QUANTIDADE PEDIDA:

FUI NA LATA DE BISCOITO

TIREI 1

TIREI 2

TIREI 3

TIREI 4

TIREI 5



NOME: ____________________________________________________

DATA: _____/_____/_____

ATIVIDADE

TRABALHANDO COM HISTÓRIA MUDA

? OBSERVE AS CENAS ABAIXO.

? NUMERE-AS NA ORDEM CERTA.

? PINTE SOMENTE A CENA QUE MOSTRA ONDE A HISTÓRIA COMEÇA.

? COM A AJUDA DE SEUS COLEGAS, CONTE A HISTÓRIA PARA QUE SEU

PROFESSOR A ESCREVA.



NOME: ____________________________________________________

DATA: _____/_____/_____

ATIVIDADE


ESCREVA OS NUMERAIS E DESENHE OS OVOS NA QUANTIDADE PEDIDA.

PINTE-OS CONFORME O TEXTO.

BOTA 1

BOTA 2

BOTA 3

BOTA 4

BOTA 5



A GALINHA DO VIZINHOBOTA OVO AMARELINHO

NOME: ____________________________________________________

DATA: _____/_____/_____

ATIVIDADE


1- COLE OVOS CONFORME PEDE O NUMERAL.

2- RECORTE AS FICHAS E COLE-AS NA ORDEM CORRETA

BOTA 2

BOTA 5

BOTA 3

BOTA 1

BOTA 4

BOTA 6



NOME: ____________________________________________________

DATA: _____/_____/_____

ATIVIDADE









NOME: ____________________________________________________

DATA: _____/_____/_____

ATIVIDADE


1...2...FEIJÃO COM ARROZ

3...4... MACARRÃO NO PRATO

5...6... MOLHO INGLÊS

7...8... COMER BISCOITO

9...10... FRITAR PASTÉIS

ENCONTRE NO TEXTO PALAVRAS INICIADAS COM AS LETRAS ABAIXO.

PINTE CADA UMA USANDO UMA COR DIFERENTE. COPIE-AS AO LADO.

PROCURE NO TEXTO OS NUMERAIS E COPIE-OS DENTRO DESTE QUADRO:

A

B

F

M



NOME: ____________________________________________________

DATA: _____/_____/_____

ATIVIDADE


_ALÔ, TATU TÁ AÍ ?

_NÃO, TATU NÃO TÁ,

MAS A MULHER DO TATU TANDO

É A MESMA COISA DO TATU TÁ.

? PROCURE NA PARLENDA O NOME DO ANIMAL E CIRCULE-O.

? QUANTAS VEZES A PALAVRA TATU APARECEU?

REGISTRE COM RISQUINHOS E PINTE O NUMERAL CORRESPONDENTE:

0 - 1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8 - 9 - 10



* 8 T 9 A 5 M 3 K P4 S 1 U 2 B 7 T # 6

NOME: ____________________________________________________

DATA: _____/_____/_____

ATIVIDADE

VAMOS COMPLETAR OS SÍMBOLOS DO TELEFONE?

PINTE DE AMARELO SOMENTE OS NUMERAIS.

RECORTE OS QUADRINHOS E COLE-OS NO LUGAR CERTO.




NOME: ____________________________________________________

DATA: _____/_____/_____

ATIVIDADE









NOME: ____________________________________________________

DATA: _____/_____/_____

HISTÓRIAS USANDO FANTOCHES

SUGESTÕES DE HISTÓRIAS

"OS TRÊS PORQUINHOS E O LOBO”

"A CABRA CABRÊS”

“DONA BARATINHA QUER CASAR”



Alfabetizador,

como sugestão para desenvolver a oralidade no início da alfabetização,

escolhemos histórias onde as falas se repetem, o que facilita a memorização

pelas crianças. A seguir, modelo de algumas máscaras para facilitar o trabalho

com dramatização. Esperamos que o trabalho seja prazeroso!



FEVEREIRO

D S T Q Q S S

1 2

3 4 5 6 7 8 9

10 11 12 13 14 15 16

17 18 19 20 21 22 23

24 25 26 27 28 29

DIA DE AULA

LEGENDA

DIA DE DESCANSO

5 - Carnaval



MARÇO

D S T Q Q S S

1

2 3 4 5 6 7 8

9 10 11 12 13 14 15

16 17 18 19 20 21 22

23 24 25 26 27 28 29

30 31

DIA DE AULA

LEGENDA

DIA DE DESCANSO

21 - Paixão de Cristo



ABRIL

D S T Q Q S S

6 7 8

1

9

2

10

3

11

4

12

5

13 14 15 16 17 18 19

20 21

21 - Tiradentes

22 23 24 25 26

27 28 29 30

DIA DE AULA

LEGENDA

DIA DE DESCANSO

AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA

VOCÊ JÁ CONHECE SEUS COLEGAS?

ELES SABEM QUAL É O SEU NOME?

ESCREVA SEU NOME DO JEITO QUE VOCÊ SABE E DESENHE SEU RETRATO.

MOSTRE PARA A TURMA.

NOME: ____________________________________________________

DATA: _____/_____/_____





NOME: ____________________________________________________

DATA: _____/_____/_____


ESCREVA SEU NOME NO ESPAÇO ABAIXO:

PINTE OS QUADRINHOS QUE TÊM AS LETRAS QUE USAMOS

SEU NOME:

AIQXIT

BJRYOF

CKSZOU

DLTASV

EMUARM

FNVEN

GOWEH

HPXIP



NOME: ____________________________________________________

DATA: _____/_____/_____


PINTE DE AZUL TODOS OS NUMERAIS:



INDICAÇÕES DE SITES PARA CRIANÇAS

As crianças, na atualidade, lidam com as novas tecnologias em vários contextos em seu dia

a dia, vídeo game, roleta de ônibus que utilizam cartão magnético, lan house com

computadores, jogos e Internet. O aumento no convívio e utilização dessas tecnologias exige

das crianças comportamentos e raciocínios específicos. Por isso, alguns estudiosos alertam

para o surgimento de um novo modelo de letramento, o Letramento Digital. Ser letrado digital

signifca estar preparado e ser capaz de se adaptar às mudanças nos modos de ler e escrever

os códigos verbais e não-verbais como sinais, desenhos e imagens; compreender o novo su-

porte que é a tela digital, a leitura de links e hipertextos. Segundo os pesquisadores, é muito

importante que nossos alunos desenvolvam e dominem informações e habilidades mentais

que os capacitem para viverem como verdadeiros cidadãos neste século cada vez mais in-

fluenciado por máquinas eletrônicas e digitais. Assim, a escola é a instituição privilegiada para

apresentar e trabalhar sistematicamente com as crianças o desenvolvimento dessas novas

habilidades.

Os sites indicados deverão ser acessados pelo alfabetizador ou pelos alunos com um

propósito pedagógico.

Os sites devem ser lidos anteriormente pelo alfabetizador e a indicação de trabalho precisa

ser mediada e indicada às crianças com o objetivo de desenvolver algum assunto específico

de sala de aula.

É preciso explorar os sons, as imagens em movimento, os textos e as interações propostos.

Ao final da aula, as duplas ou grupos que trabalharam no site poderão desenhar, escrever ou

comentar o que perceberam de mais importante ou o que foi significativo, partilhando a nave-

gação e o aprendizado.

www.recreioonlinde.com.br

Apresenta diversos temas, atividades, brincadeiras e curiosidades para crianças

em fase escolar.

www.terra.com.br/criancas

Aborda curiosidades e assuntos relacionados a animais e plantas.

www.guiainfantil.com.br

Apresenta a Declaração Universal dos Direitos dos Animais. Aborda ainda o ciclo da água, origem

da vida, fotossíntese, animais em extinção, efeito estufa, entre outros.

www.canaldids.com.br

Disponibiliza à criança, links relacionados à literatura, matemática, jogos, ciências, geografa,

bibliotecas, entre outros. Vale a pena navegar!

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INDICAÇÕES DE SITES PARA CRIANÇAS - continuação

www.turmadamonica.com.br

Valoriza as histórias em quadrinhos e os personagens da Turma da Mônica, do autor

Maurício de Sousa.

www.cambito.com.br/jogos

Apresenta Cambito, o mascote do site. Ele acompanha o usuário por uma Vila,

apontando diversos portadores e suportes, tais como jornal do poste, adivinhações,

palavras secretas, e outros.

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INDICAÇÕES DE PARADIDÁTICOS PARA ALFABETIZADORES

SILVA , Maria Betty Coelho. Contar histórias: uma arte sem idade. São Paulo: Ática, 1986.

ÁLVARES, Juan M. Avaliar para conhecer,examinar para excluir. Porto Alegre: Artmed,

2002. (Coleção Inovação Pedagógica)

ANDRÉ, M.; DAIRSE, M. Novas Práticas de avaliação e a escrita do diário: atendimen-

to às diferenças? In: André, Marli (Org). Pedagogia das diferenças na sala de aula.

Campinas: Papirus, 1999.

ESTEBAN, Maria Teresa (Org). Avaliação: uma prática em busca de novos sentidos.

Rio de Janeiro: DP & A, 2000.

KLEIMAN, Ângela. Ofcina de Leitura: teoria e prática. Campinas: Pontes/ED. UNI -

CAMP, 1993.

SMOLA, Ana Luiza B. A criança na fase da escrita: a alfabetização como processo dis -

cursivo. 2 ed., São Paulo: Cortez/Campinas: Editora Unicamp, 1989.

CHIAPPINI, Ligia (Org). Aprender e ensinar com textos. São Paulo: Córtex, 1997.

CURTO, MORILO e TEIXIDÓ. Escrever e Ler: como crianças aprendem e como o

professor pode ensiná-las. (V.1); Materiais e recursos para a sala de aula (V.2). Porto

Alegre: Artes Médicas, 2002.

JOLIBERT, J. Formando crianças leitoras. Porto Alegre: Artmed, 1999.

JOLIBERT, J. Formando crianças produtoras de textos. Porto Alegre: Artmed, 2000.

MORAIS, Artur Gomes de. Ortografa: ensinar e aprender. São Paulo: Editora Ática,

1998.

MORAIS, Artur Gomes de (Org.). O aprendizado da ortografa. Belo Horizonte: Autên -

tica, 2000.

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AVALIAÇÃO DO GUIA DO ALFABETIZADOR

O objetivo deste GUIA é constituir-se em um apoio para o seu trabalho diário. Ele tem o pro-

pósito de ajudá-lo a sistematizar, organizar, ou seja, propor uma rotina de sala de aula para

que você obtenha êxito no processo de alfabetização e letramento de seus alunos. Queremos

que você nos ajude a melhorá-lo.

Quanto à utilização

do Guia.

Ele facilitou o seu

trabalho?

( ) sim ( ) não Por quê?_______________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

Aponte,

resumidamente,

as difculdades

encontradas.

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_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Apresente

sugestões que

possam contribuir

para melhoria do

Guia

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_________________________________________________________________________

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Outros

comentários

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Envie esta folha para sua Superintendência.

A síntese sobre a avaliação do GUIA do Alfabetizador deverá ser enviada para

Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais, para o e-mail

Acesse o [email protected]



REFERÊNCIAS

ALMEIDA, Theodora Maria Mendes de. Quem canta seus males espanta (VOL 1). São Paulo: Editora

Caramelo, 2000.

BAJARD, Elie. Ler e Dizer – compreensão e comunicação do texto escrito. São Paulo: Cortez, 1994.

BATISTA, Antônio Augusto Gomes e GALVÃO, Anamaria de Oliveira (org.). Leitura: práticas, impressos,

letramento. Belo Horizonte: Autêntica, 1999.

BUORO, Anamélia Bueno. Olhos que pintam – a leitura da imagem e o ensino da arte. São Paulo: EDUC

FAPESP/Cortez, 2003.

FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler: em três artigos que se completam. São Paulo: Cortez, 1994.

FREIRE, Paulo. Professora sim, tia não – Cartas a quem ousa ensinar. São Paulo: Olhos D água,

1997.

KATO, Mary Aizawa(org.). A concepção da escrita pela criança. Campinas, São Paulo: Pontes, 1988.

KAUFMAN, Ana Maria e RODRIGUES, Maria Elena. Escola, leitura e produção de textos. Porto Alegre:

Artes Médicas, 1995.

KLEIMAN, Ângela. Ofcina de leitura – teoria & prática. Campinas, São Paulo: Editora da Universidade

Estadual de Campinas, 1995.

LEMLE, Mirian. Guia Teórico do Alfabetizador. São Paulo: Ática, 1988.

MINAS GERAIS. Secretaria de Estado da Educação. Coleção Veredas. Guias de Estu-

do. Belo Horizonte: SEE-MG, 2002-2005.

MINAS GERAIS. Secretaria de Estado da Educação. Conteúdos Básicos – Ciclo Bási-

co de Alfabetização à 4ª série do Ensino Fundamental. (VOL.1). Belo Horizonte, SEE/

MG, 1993.

MORAIS, Artur Gomes de(org). O aprendizado da ortografa. Belo Horizonte: Autêntica,

1999.

MORAIS, Artur Gomes de. A ortografa: ensinar e aprender. São Paulo. Editora Ática,

1998.

RAMAL, Andréa Cecília. Linguagem oral: usos e formas – uma abordagem a partir da

educação de jovens e adultos, p. 8 a 27. Brasília: Boletim do MEC/TVE, 1998.

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RIBEIRO, Lourdes Eustáquio Pinto. Para casa ou para a sala? (V.1) p. 53 e 69. São

Paulo: Editora Didática Paulista, 1999.

ROCHA, Gladys. A apropriação das habilidades textuais pela criança: fragmentos de

um percurso. Campinas, São Paulo: Papirus, 1999.

SÃO PAULO. Secretaria de Educação. Projeto Toda Força ao 1º ano: Guia para o pla-

nejamento do professor alfabetizador – orientações para o planejamento e avaliação

do trabalho com o 1º ano do Ensino Fundamental. São Paulo: SME/DOT, 2006.

SMITH, Frank. Leitura Signifcativa. Porto Alegre: Artmed, 1999.

SOARES, Magda. Letramento – um tema em três gêneros. Belo Horizonte: Autêntica,

1998.

SOUZA, Ari José. Estratégias de Leitura no Curso de Letras: Um estudo com Forman-

dos. Maringá: Paraná, 2003.

UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS. Faculdade de Educação. Centro de

Alfabetização, Leitura e Escrita. Coleção Orientações para a Organização do Ciclo Ini-

cial de Alfabetização. Belo Horizonte: CEALE/SEE-MG, 2003, 2004, 2005.

UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS. Faculdade de Educação. Centro de

Alfabetização, Leitura e Escrita. Avaliação Diagnóstica. Belo Horizonte: CEALE/SEE-

MG, 2005.

SITES CONSULTADOS:

http://www.ple.uem.br/defesa/pdf/ajsouza.pcf - acesso em dezembro de 2007.

http:professorasimtianao - acesso em dezembro de 2007.

www.pt.wikipedia.org.br/wiki/Xilogravura - acesso em dezembro de 2007.

www.wikipedia.org.br - acesso em janeiro de 2008.

www.teatrodecordel.com.br - acesso em dezembro de 2007.

www.carnaxe.com.br acesso em dezembro de 2007.

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Download - Guia do Alfabetizador - 1º Bim

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