Download - Guia didactica completa

La reconstrucción de la democracia

GUIA DIDACTICA 1

"ESTUDIO DE FUENTES PARA LA ENSEÑANZA DE UN APRENDIZAJE

HISTORICO"

FRANCISCO URRUTIA

RUBEN SEPULVEDA

NOMBRE:

FECHA:


CURSO:

Analizando fuentes

Las fuentes históricas constituyen la materia prima de la Historia. Pueden ser todos los documentos, testimonios u objetos que nos trasmiten una información significativa referente a los hechos que han tenido lugar, especialmente en el pasado. Dentro de ellas, y tomando en cuenta el valor que también tienen las demás, las Fuentes escritas son el apoyo básico para construir la Historia.

El historiador trabaja las fuentes, para ser precisos las interroga, para poder extraer la mayor cantidad de información posible. Existen dos tipos de fuentes la primaria y la secundaria.

Las primarias: Son las que se han elaborado prácticamente al mismo tiempo que los acontecimientos que queremos conocer. Llegan a nosotros sin ser transformadas por ninguna persona; es decir, tal y como fueron hechas en su momento, sin ser sometidas a ninguna modificación posterior.

Las secundarias: Se denominan también historiográficas. Son las que se elaboran a partir de las Fuentes primarias: libros, artículos, etc.

Curso: 6° básico

Unidad: 2 Caída y recuperación de la democracia

Asignatura: Historia y Geografía

Objetivo de Aprendizaje: Comparar diferentes visiones sobre el quiebre de la democracia en Chile, el régimen o dictadura militar y el proceso de la recuperación de la democracia a fines del siglo XX, considerando los distintos actores, experiencias y puntos de vista, el consenso actual con respecto al valor de la democracia. (OA8)

Objetivo de la clase: Comprender y analizar fuentes escritas, acordes al tema.

Objetivo transversal:

• Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias, identificando el contexto histórico e infiriendo la intención o la función original de estas fuentes.

• Comparar distintos puntos de vista respecto de un mismo tema.

• Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y

formulando preguntas relacionadas con el tema.


Intentemos probando esta nueva idea en la siguiente actividad relacionada al periodo del golpe militar, con una de las fuentes primarias más comunes, los diarios.

Te invitamos a responder las siguientes preguntas, para saber si se entiende las distintos tipos de fuentes, haciendo click en la imagen.

La prensa antes del golpe

Durante los años 1971- 1973, el país estaba en una constante disputas y tensión debido al descontento de algunos chilenos con respecto a su situación económica principalmente.

Los diarios no han sido la excepción y son actualmente la principal fuente de conocimiento que se tiene en el tema. Como es costumbre observar, cada diario tenía su propia inclinación hacia un partido político.


Preguntas para reflexionar en grupo

¿Qué se podría decir de los diarios?

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

¿Qué podrías decir que tienen en común estos periódicos?

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

¿Cómo es la influencia que cumpla la prensa en esos tiempos comparada con la prensa actual?

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

¿Tendrán el mismo grado de importancia?

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

Actividad

Con lo dicho anteriormente, juntarse en grupos de no más de 4 personas y elijan uno de los diarios mostrados. Se debe analizar la fuente de que influencia tenía, escribiendo él

porque es así, en que se basaron para llegar a la conclusión, que tipo de fuente es y que preguntas le hicieron a la fuente.


Debe ser expuesto al finalizar la clase


GUIA DIDACTICA 2


HISTORICO"

FRANCISCO URRUTIA

RUBEN SEPULVEDA

NOMBRE:

FECHA:

CURSO:


Otras fuentes

Recordando la clase anterior sobre que sucedió el 11 de septiembre de 1973, te invitamos a revisar video que muestra lo que sucedió, luego recordando lo de los diversos tipos de fuentes y el contenido del video, responde las siguientes preguntas:

Las preguntas las encontrarán aquí:

Es importante saber que la prensa estuvo presente en todo el proceso de la caída de la democracia, aunque durante el gobierno militar pasa a limitarse

Curso: 5° básico




Objetivo de la clase: Analizar distinto tipos de fuentes y la influencia que tuvieron






http://www.youtube.com/watch?v=hJ3N_YtiKVs%00%E5%A1%B9%EF%92%81%E1%B4%BB%E4%A1%BF%E2%B2%AF%E5%B6%82%E8%97%84%E6%8C%A7%00%00%EA%AE%A5

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1035959/test_de_video.htm%00%E5%A1%B9%EF%92%81%E1%B4%BB%E4%A1%BF%E2%B2%AF%E5%B6%82%E8%97%84%E6%8C%A7%00%00%EA%AE%A5


este medio de comunicación, debido a que se fueron eliminando los diarios que pensaran distinto al régimen que había.

El golpe militar

El 11 de septiembre de 1973 sucede uno de los acontecimientos más marcados de la historia de nuestro país, se trata del golpe de estado que /golpe militar que acarreo por todo Chile, este hecho llevo a la muerte al presidente de ese entonces Salvador Allende.


Es importante señalar, que no solo esto fue suceso público en nuestro país. Mucha prensa a nivel mundial también realizó diversas noticias respecto al suceso a continuación los diarios "Le Figaro" (Francia), El colombiano (Colombia) y "The Washington post"



¿A qué se debe que los países del extranjero estén involucrados en la noticia del golpe militar?

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

¿Qué acontecimiento a nivel mundial estaba ocurriendo en ese entonces y que pudo ser la representación de lo vivido en nuestro país?

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

¿Qué similitudes y diferencias puedes observar entre los diarios extranjeros y chilenos con respecto a la noticia?

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

Revisando dibujos del periodo militar


Durante el periodo de régimen militar existían distintas posturas políticas de lo sucedía en aquel entonces, una forma de reflejarse era a través de la prensa y también de caricaturas. Estas últimas tuvieron una fuerte influencia, sobre todo por el hecho de que el gobierno militar había limitado a la prensa de ese entonces. A continuación te mostramos distintas fuentes que muestran las distintas ideologías que tenía la gente en esa época.


¿Qué características tienen los personajes de los dibujos?

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

¿Qué tipo de fuente serían los dibujos presentados en esta guía?


................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

Actividad

Elegir dos de los comics mostrados anteriormente y realizar un cuadro comparativo, señalando las respuestas a las siguientes interrogantes. ¿Qué puede decir acerca del material? ¿Por qué las distintas fuentes son tan diferentes?

GUIA DIDACTICA 3


HISTORICO"


FRANCISCO URRUTIA

RUBEN SEPULVEDA

NOMBRE:

FECHA:

CURSO:

Curso: 5° básico




Objetivo de la clase: Comprobar que defienden con argumentos sólidos, las fuentes vistas en clases








Luego de más de 10 años en el poder, el gobierno militar a cargo de Augusto Pinochet, se llama a todo Chile a un plebiscito el cual consistiría en si el actual presidente dejaba el cargo o seguía en él, de esta manera las dos corrientes de pensamiento fueron a votaciones. Estas fueron el SI y el NO.

A continuación unas franjas políticas de ambas publicidades:

http://www.youtube.com/watch?v=0e42E5HH-10

http://www.youtube.com/watch?v=ZJpzxDUwH74

Actividad

DEBATE: "Perdida y recuperación de la democracia"

A partir de lo visto en las clases anteriores deberán reunirse en grupos de 4 a 8 personas. Cada grupo debe dividirse su postura entre el SI y el NO y defender dicha postura, el debate de 15 minutos por grupo donde el profesor mediara.

Los detalles de la evaluación serán revisados por medio de la respectiva rúbrica explicada por el profesor.

EXITO !

http://www.youtube.com/watch?v=ZJpzxDUwH74

http://www.youtube.com/watch?v=0e42E5HH-10


Estudio de fuentes para la enseñanza de un aprendizaje histórico


Nombre: Francisco Urrutia

Rubén Sepúlveda

Fecha: 10/10/2013

Profesor: Adrián Villegas

Carrera: Pedagogía Básica

Por qué enseñar estudio de fuentes (problemática y solución)Cuando se suele enseñar historia, sobre todo procesos tan bipolarizados como son el asunto del golpe militar en nuestro país, se suele tener problemas debido a que, todas las personas, siempre tendrán valores y puntos de vistas personales; los profesores no son un caso aparte y a la hora de enseñar historia, cuesta no pasar a dar a conocer sus puntos de vista frente a temas. Aquí es cuando surgen conceptos que sin querer son motivo de una postura y términos como: golpe militar, dictadura, gobierno militar, etc. Suelen ser el motivo de enseñar sin querer una postura más que la misma historia concreta.


Ese es el problema de enseñar historia política de un país, la persona quien enseña siempre tendrá un punto de influencia y es difícil tratar un tema como este de manera objetiva. Según Mario Carretero “la emergencia de historias e identidades –“viejas” y “nuevas”– de muy diverso signo, que desplazan parte importante de las luchas políticas al campo de la cultura” (enseñanza de la historia y memoria colectiva, Carretero Mario, pág. 12) son un caso de la dificultad que se tiene enseñar historia puesto que esta no tiene saberes legítimos, y los que se tienen en conocimiento tienen generalmente algún tipo de postura o ideología por lo que se debe comprender bien de donde se está obteniendo la información o dicho de algún modo, de la fuente de donde provienen dichos conocimientos, por ende se hará realmente importante que se enseñe de mejor manera lo que es el análisis de fuentes históricas, para que de esta manera, se logre formar personas críticas y que logren discriminar la información que se está entregando y de alguna forma entender el grado de importancia entre una fuente y otra, con margen el conocimiento que se está buscando.

Es importante señalar que en fuentes y con su respectivo análisis se pueden lograr un acabado pensamiento histórico necesario para formar personas críticas ya que “La historia es una ciencia social, una construcción social al servicio de las personas y de la democracia. Su conocimiento debe ser público y evaluable. Por lo tanto, tan importante es la explicación del hecho histórico, como la perspectiva –cultural o ideológica–, que se adopta para su interpretación.” (La formación de competencias de pensamiento histórico, Santisteban Fernández, Antoni, página 35) Con esto podemos decir que es necesario no solamente enseñar la historia, sino, que los dicentes aprendan habilidades para poder llegar a una interpretación de lo que ocurrió, la mejor forma de hacerlo es por medio de la observación, análisis o pensamiento de diversas fuentes.

Una de las principales fuentes primarias que se conocen, son las escritas, en ellas se puede ver y leer que sucedió en ese entonces en la historia, algo que se debe tener bien en claro es que una de las principales fuentes son los diarios de ese entonces, la prensa uno de los principales medios de comunicación pueden tener una idea general de lo que sucede y de la gran cantidad de influencias que ellas logran mover.

El poder de la prensa como medio de comunicación masivo no es solamente un acontecimiento que suceda en nuestros días, en los tiempos pre, durante y post golpe militar, también lo fue y es que según Chomsky “El papel de los medios de comunicación en la política contemporánea nos obliga a preguntar por el tipo de mundo y de sociedad en los que queremos vivir, y qué modelo de democracia queremos para esta sociedad.” (Noam Chomsky, el control de los medios de comunicación, pág. 5), en palabras simples, el controlar los medios de


comunicación (la prensa en nuestro caso) se hace sumamente clave para poder controlar y mantener el sistema político que se está desarrollando. Estos motivos son las claves para el entendimiento de estudiar una fuente escrita y de esta manera poder explicar los aspectos que estaban ocurriendo en ciertos tiempos históricos.

En respuesta a esta problemática, se tiene en claro un manejo de fuentes para poder trabajarlas al analizar las fuentes y hacer preguntas para que el estudiante en cuestión, las logre interrogar y entender, permitirá un desarrolla amplio en aspectos de la alfabetización histórica, al igual que un pensamiento crítico a la hora de entender la historia. Las fuentes primarias, serán la clave para poder entender de una manera más cercana los sucesos históricos que fueron vividos en esos tiempos y de esta manera lograr tener sus propios argumentos, desarrollados por los mismos estudiantes sin algún problema sobre ideas personales dichas por el profesor o influencias por los prejuicios dichos por este. Al entendimiento del estudio de las fuentes como una clave para realizar un estudio adecuado y más “objetivo” de la historia, se le sumará la importancia del debate para realizar una mejor comprensión y a su vez llevarla a una instancia de discusión cotidiana y razonable mediante palabras, en el debate siempre habrá un perdedor y un ganador, el cual será quien logre realizar el convencimiento mediante argumentos a un tercero.

La importancia que tiene el debate, es que para realizar un debate, se debe defender la postura y esto implica, de algún modo u otro, un amplio manejo del tema y esto implica una investigación y manejo de la información adecuada. En palabras simples el hecho de tener argumentos para defender una posición del tema, es sumamente útil a la hora de comprobar que una persona sabe o entiende algo, un debate debería estar en la cima de la pirámide en la taxonomía de Bloom, debido a que muchos de los verbos que emplea el debate, son vistos ahí, no solo por el aspecto de la argumentación, en un debate se debe defender la idea y

además de hacerlo mediante argumentos, estos deben ser fundamentados, mediante la investigación necesaria. Por ende, nos encontramos con una actividad muy rica en el desarrollo para evaluar si el alumno maneja bien el tema que se está tratando en toda la materia.

El debate es de suma relevancia porque no solo ayuda o permite una correcta evaluación, un debate permite en muchos sentidos ayudar a nuestros estudiantes a la hora de ejercer un mejor desarrollo de las competencias comunicativas y por si fuera poco, permite el correcto desarrollo para que puedan ejercer opinión en vías democráticas de un grupo social en el cual estén involucrados.


Guion docente

Guía 1

Curso: 6° básico



Objetivo de Aprendizaje: Comparar diferentes visiones sobre el quiebre de la democracia en Chile, el régimen o dictadura militar y el proceso de la recuperación de la democracia a fines del siglo XX,


considerando los distintos actores, experiencias y puntos de vista, el consenso actual con respecto al valor de la democracia. (OA8)

Objetivo de la clase: Comprender y analizar fuentes escritas, acordes al tema.


Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias, identificando el contexto histórico e infiriendo la intención o la función original de estas fuentes.

Comparar distintos puntos de vista respecto de un mismo tema. Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos

de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema.

Planificación

Inicio:

el profesor comienza a clase dando a conocer el objetivo de esta: “Comprender y analizar fuentes escritas, acordes al tema”.

Le pide a los estudiantes que se reúnan en grupos de máximo 4 personas. El profesor entrega la guía didáctica a los alumnos en papel o también la muestra digitalmente en

un proyector y que ellos deberán trabajar digitalmente igualmente en sus computadores.

Desarrollo:

La primera parte es una activación que hará mención a las distintos tipos de fuentes, donde el profesor explicara y leerá en conjunto con los estudiantes la guía donde explica los distintos tipos de fuentes.

Luego ellos realizaran un pequeño test para verificar si el aprendizaje fue efectivo.

En el desarrollo el docente comenzara con el contenido donde siempre junto con sus estudiantes ira revisando la guía didáctica, debe recalcarse que el docente solo es un guía y solo explica el contenido.

Luego el profesor dejara a los estudiantes trabajar en conjunto para responder las preguntas de la guía.

Finalmente el profesor pedirá que los grupos elijan un diario de los anteriormente mostrados en la guía, les pedirá que analicen la fuente: que influencia tenía, escribiendo él porque es así, en que se basaron para llegar a la conclusión, que tipo de fuente es y que preguntas le hicieron a la fuente.

Cierre:

Por último el docente pedirá a cada grupo exponer su análisis como cierre de la clase, de forma breve.

La evaluación de esta clase será de forma formativa a través de una observación directa.


Clase Sección de clase

Tiempo Objetivo Contenido Actividad Evaluación Recursos

1 Inicio 15 Comprender y analizar fuentes escritas, acordes al tema.

Perdida y recuperación de la democracia

Dar a conocer el objetivo de la clase y agrupar a los estudiantes para trabajar con fuentes escritas.

Evaluación formativa en base a observación directa.

Fuentes escritas de la época. (diarios)

Desarrollo 55 Los


estudiantes deben juntarse en grupos y analizar la guía didáctica entregada por el profesor

Y luego se comentan. Luego el profesor realizara una explicación de las distintas tipos de fuentes y también parte del contenido.

Cierre 20 Se efectuara una reflexión en conjunto de lo ocurrido en la época.

Guion docente

Guía 2

Curso: 6° básico






Objetivo de la clase: Analizar distinto tipos de fuentes y la influencia que tuvieron





Planificación

Inicio:

El profesor da inicio a la clase presentando el objetivo de esta: “Analizar distinto tipos de fuentes y la influencia que tuvieron”.

Nuevamente entrega la segunda guía didáctica escrita, pero a su vez la proyecta digitalmente, y los alumnos también la trabajaran en sus computadores.

Para la activación el profesor invita a ver el video que se encuentra al inicio de la guía, el cual resume lo ocurrido el 11 de septiembre de 1973.

Es importante que el diente pueda resolver cualquier duda que se presente en los alumnos, antes o después del video.

Desarrollo:

Para el desarrollo el docente pedirá a los estudiantes entrar al sitio web educaplay que se encuentra en la guía, donde se encuentra un cuestionario de las distintas fuentes combinado con el golpe militar.

Luego de realizado el cuestionario el docente enseñara lo ocurrido el 11 de septiembre de 1973, de forma neutral y no mostrando una postura social o política frente a este hecho.

Además es importante que el docente enseñe a sus alumnos que este hecho histórico no solo fue un tema nacional, más bien abarco también prensa de otros países. Para esto la guía muestra distintas fuentes escritas nacionales e internacionales que comentan lo ocurrido.

Luego el dicente pedirá a los estudiantes reunirse en grupos de máximo 4 personas para contestar las preguntas que en la guía aparece.


Posteriormente el profesor explicara las caricaturas que en la guía didáctica salen dando a entender que la prensa después del golpe militar era más limitada, el docente mostrara los distintos tipos de fuentes y sus ideologías.

Cierre:

Como los grupos ya están conformados se les pedirá a los estudiantes contestar las preguntas que en la guía aparecen de forma breve y concisa. Para luego llevar a cabo la actividad final que consiste en elegir dos de los comics mostrados anteriormente y realizar un cuadro comparativo, señalando las respuestas a las siguientes interrogantes. ¿Qué puede decir acerca del material? ¿Por qué las distintas fuentes son tan diferentes?

Finalmente se comentara con todo el curso las respuestas hechas en la guía y también se comentara el cuadro comparativo.

La evaluación de esta clase será de forma formativa a través de una observación directa.



2 Inicio 15 Analizar distinto tipos de fuentes y la influencia que tuvieron


Mostrar un nuevo tipo de fuente el material audiovisual

Formativa en base a una observación directa

Material audiovisual del momento

Desarrollo 55 Analizar el material de distintas fuentes. Entendiendo la influencia


que haya tenido a la hora de construirse. ¿Qué puede decir del material? ¿Por qué las distintas fuentes son tan diferentes?

Cierre 20 Juntar otra vez los grupos que trabajaron la clase pasada. Se hace una reflexión de los diversos tipos de fuentes vistos.

Guion docente

Guía 3

Curso: 6° básico






Objetivo de la clase: Comprobar que defienden con argumentos sólidos, las fuentes vistas en clases.





Planificación

Inicio:

Se dará inicio a la clase mostrando su objetivo: “Comprobar que defienden con argumentos sólidos, las fuentes vistas en clases”.

La guía solo se entregara en papel ya que su contenido se concentrara en la explicación del profesor y en el debate a efectuarse, de igual manera el profesor proyectara la guía digitalmente.

Para la activación el docente explicara en síntesis como Chile luego de más de 10 años de régimen militar se llama un plebiscito para decidir qué ocurrirá con el futuro de Chile.

Desarrollo:

En el desarrollo el profesor mostrara dos videos de las distintas franjas políticas, el SI y el NO, luego de esto el profesor les pedirá que se reúnan en grupos de 4 a 8 personas máximo, para que

defiendan la postura del Si los dos restantes la del NO, y de esta forma poder llevar a cabo un debate.

El profesor dará a conocer la rúbrica de evaluación, mostrando los puntos que serán evaluados en el debate.

El profesor será el que mediara el debate y también estará evaluando las respuestas de cada grupo, es importante recalcar que el debate debe durar un máximo de 15 minutos.

Cierre:

Finalmente el profesor realizara algunos comentaros del debate efectuado por los alumnos, recalcando los puntos altos y bajos a nivel general de curso.

La evaluación como anteriormente se menciona será con una rúbrica de evaluación y tendrá un carácter sumativo.




3 Inicio 15 Comprobar que defienden con argumentos sólidos, las fuentes vistas en clases


Activación de conocimientos previos en base a preguntas y síntesis del profesor

Evaluación sumativa en base a rubrica

Material de apoyo como: fuentes escritas

Desarrollo 55 Los estudiantes se agruparan para iniciar el debate. El profesor será el mediador y


explicara a cada grupo la temática del debate. El debate durara max. 15 minutos, los que argumentaran distintas posturas.

Cierre 20 Se realizará un circulo reflexivo donde cada estudiante opinara sobre lo visto en las clases, cuáles son las ideas principales a destacar de este proceso en Chile de crisis de democracia.

Bibliografía

- "Enseñanza de la historia y memoria colectiva", Mario Carretero

- "La formación de competencias de pensamiento histórico", Antoni Santisteban Fernández

- "El control de los medios de comunicación", Noam Chomsky

- "LasTaxonomía de Bloom"


Bibliografía digital- YouTube

- Educa play

- Rubri Star

Download - Guia didactica completa

Top Related