COLEGIO RAMON FRANKY GALVIS.

IDENTIFICACION DEL PLANTEL

NOMBRE : COLEGIO RAMON FRANKY GALVISJORNADA : DIURNACALENDARIO : A y BUBICACIÓN : CRA 42D No. 38 A-17 COMUNA 16TELEFONOS : 327 6536 - 401 2838 E-MAIL : ramonfrankygalvis@hotmail.comCÓDIGO DEL DANE : 376001007734CÓDIGO DEL ICFES : 056036NIVELES : PREESCOLAR, BÁSICA Y MEDIA TECNICA ESPECIALIDAD COMERCIOFUNDACION : 30 DE MAYO DE 1978.

RESOLUCION No. 5129 de Diciembre 1 de 2000. Otorgar reconocimiento Oficial de Estudios al establecimiento Educativo denominado Colegio Ramón Franky Galvis, para los Niveles de Preescolar, Básica y Media Técnica Especialidad Comercio.

¿PERO QUE ES UN MODELO PEDAGOGICO?

El modelo pedagógico es una construcción teórico formal que fundamentadacientífica e ideológicamente interpreta, diseña y ajusta la realidad pedagógicaque responde a una necesidad histórico concreta. Implica el contenido de laenseñanza, el desarrollo del estudiante y las características de la prácticadocente.

El modelo pedagógico pretende lograr aprendizajes y se concreta en el aula. Esun instrumento de la investigación de carácter teórico creado para reproduciridealmente el proceso enseñanza - aprendizaje. No es más que un paradigmaque sirve para analizar, interpretar, comprender, orientar, dirigir y transformarla educación.

MODELO PEDAGOGICO PROBLEMICO

¿Qué es la enseñanza problémica?

Podemos definir que la esencia de la enseñanzaproblémica consiste en lograr que en lasdiferentes formas de clases, los estudiantes,guiados por el profesor, sean capaces decomprender los problemas de la realidad objetiva,introducirse en el proceso de su investigación ysolución, y como resultado aprender a adquirir deforma independiente los conocimientos y aemplearlos en la solución de nuevos problemas

SU PRECURSORA Majmutov (1983) desarrolló un sistema didáctico en las

décadas del 60 y 70 en la antigua URSS, para lo cualestudió las experiencias de avanzada en su país, en elque define la metodología a seguir de lo que llamó <<enseñanza problémica >> que define como laactividad del maestro encaminada a la creación de unsistema de situaciones problémicas, a la exposición,explicación y a la dirección de la actividad de losalumnos en la asimilación de conocimientos nuevos,tanto en forma de conclusiones ya preparadas, como elplanteamiento independiente de problemas docentes ysu solución

EN CONCLUSION.

La finalidad de la enseñanza problémica, noconsiste únicamente en la aprehensión delconocimiento científico, sino que constituye unproceso metodológico en el que el estudianteaprende a producir ese conocimiento, desarrolla sucapacidad intelectual, activa su creatividad einterés por la búsqueda de conocimientos, yaprende a sortear dificultades y problemas propiosde su cotidianidad desde el enfoque que supera suóptica formal.

FUNDAMENTO DEL MODELO PEDAGOGICO PROBLEMICO

BASES FILOSOFICAS

Se basa en la teoríaMarxista- Leninista. Elprincipal fundamentofilosófico de la enseñanzaproblémica es lacontradicción como fuente ymotor del desarrollo.Resolver un problema essolucionar la contradicciónque manifiesta no solo ladificultad que se debesuperar (dinámica de loconocido y lo desconocido)sino que refleja y proyecta elcamino de solución y, conello, la propia superacióndialéctica del problema.

BASES PEDAGOGICAS

El contenido de laenseñanza reflejado en losprogramas de estudio puedeelevar su actualización enrelación con las ciencias,puede ampliarse oadecuarse, pero si losmétodos de enseñanza nopropician al máximo laactividad intelectual de losaestudiantes para elaprendizaje y por ende suinterés por aprender loscontenidos por sí solos, noproducen resultadoscualitativamente superiores.

Sócrates, filosofo Ingles Bacón, Juan Amos Comenio,

el sueco Pestalozzi, el pedagogo alemán Diestreweg,, el pedagogo ingles Armstrong, el gran pedagogo Cubano Félix

Varela, José Martí, y el pedagogo cubano Varona

BASES PSICOLOGICAS

Para lograr efectividad en laenseñanza problémica espreciso conocer, desde elpunto de vista psicológico, aquién va dirigida la labor deldocente; es decir, distinguirlas particularidadespsicológicas quecaracterizan la personalidaddel sujeto a quien se enseña:el estudiante. Los docentes,tanto los profesores comolos instructores, debenconocer los fundamentospsicológicos que lespermitan comprender yatender a los estudiantes, apartir del conocimiento dela dialéctica entre lo internoy lo externo en elaprendizaje, entre loindividual y lo social.

FUNCIONES DE LA ENSEÑANZA PROBLEMICA

Propicia laasimilación delconocimiento apartir de suaplicacióncreadora, comoresultado de lasolución de lacontradicciónformulada.

Enseña aaprender,porque sitúa elprocedimientopara llegar alconocimientoverdadero comoobjetivo delproceso deenseñanzaaprendizaje.

Capacita para eltrabajoindependientedel estudiante,al aportarleherramientas yhabilidadescreadoras.

Aportamétodos paraconocer larealidad a partirdecontradiccionesdelpensamiento.

PRINCIPIOS DE LA ENSEÑANZA PROBLEMICA

La unidad de la lógica de laciencia con la lógica delproceso docente educativo

La relación del contenidode la ciencia con el métodode enseñanza.

La enseñanza problémicase sustenta en dosprincipios fundamentales.

METODOS PROBLEMICOS

EXPOSICION PROBLEMICA PARTICIPATIVA (CONVERSACION

HEURISTICA)

En la exposición problémica, elprofesor no comunica a losestudiantes conocimientos acabados,sino que conduce la exposicióndemostrando la dinámica deformación y desarrollo de losconceptos, y plantea situacionesproblémicas que él mismo resuelve.Mediante este método el docente lesenseña a los estudiantes a hallar lasolución a determinado problemarevelando la lógica del mismo a partirde sus contradicciones, indicando lasfuentes de surgimiento del problema,argumentando cada paso en labúsqueda. En el método deconversación heurística se reflejan losresultados del trabajo de búsquedaindependiente de los estudiantes, yaque mediante la discusión se puedeorientar la solución de un problemasobre la base de preguntas y tareas ode la experiencia personal. De ahí quesea recomendable que el docentetenga planificadas estas preguntas,que requieren una construccióncuidadosa para que cumplan losrequisitos de este método, lo cual noimpide que en el desarrollo de la clasesea necesario plantear alguna noprevista.

BUSQUEDA PARCIAL. O DESCUBRIMIENTO SIGNIFICATIVO

En el proceso de enseñanzaaprendizaje, la utilización de estemétodo se manifiesta precisamentecuando el docente expone todos loselementos pero no los resuelvecompletamente con el objetivo deestimular la búsqueda de losestudiantes. En este sentido esimportante que el docenteplanifique de manera lógica yordenada el tránsito de losestudiantes por algunos de lospasos de la investigación científica,desde la definición y formulacióndel problema hasta lasconclusiones y recomendaciones,así como la elaboración deinformes, con el fin de que éstoslogren asimilar consecuentementealgunos componentes del procesodel método científico.

METODO INVESTIGATIVO.

Los estudiantes resuelvenproblemas nuevos para ellos,aunque ya resueltos para la ciencia.Este método requiere un alto nivelde creatividad. Es aplicable en laelaboración de trabajos referativosy tareas integradoras. Puedeaplicarse lo recomendado en la"Metodología para elaborar yrealizar una disertación", de estepropio autor.

CATEGORIAS QUE ARTICULAN LA ENSEÑANZA PROBLEMICA.

LA SITUACION PROBLEMIA

Momento inicial del pensamiento, que seencuentra o se crea y para el cual elestudiante no tiene respuesta a lainterrogante formulada pero siente quepuede y debe hacerlo.

Se presenta de distintas maneras:

1. Comparación entre dos objetos,fenómenos o procesos que puedangenerar dos o mas opciones.

2. Situación cuyo contenido estabasado en dos puntos de vistaopuestos, pero parcialmenteaceptables. O verídicos quedependen de sus contrarios, secomplementan.

3. Situaciones en las que se manejandos criterios opuestos sobre untema, de los cuales el acertado esaparentemente erróneo.

4. Situaciones basadas en relacionescausa – efecto, en las que la causapueden transformarsen en efecto yviceversa..

La situación problémica presentados aspectos básicos, el conceptual yel motivacional; el primero refleja lacontradicción y el segundo lanecesidad de salir de los limites delconocimiento que impiden resolverese problema

PROBLEMA DOCENTE

Reflejo de lacontradicción lógico-psicológica del procesode asimilación, quedespierta el interéshacia la investigación.Presupone laasimilación de lacontradicción por partede los estudiantes. Enesta categoría es dondese orienta al alumnohacia lo que hay quebuscar. Es lacontradicción, ya creadaen la situaciónproblémica, asimiladapor el estudiante.Representa lobuscado. Sus elementosfundamentales estándados por lo conocido ylo desconocido. Hallarlos nexos, las relacionesentre lo conocido y lodesconocido es lobuscado. Laincompatibilidad de lasinformaciones poseídasprovoca una dificultadentre los estudiantes.

TAREA PROBLEMICA

En el conjunto decategorías de laenseñanzaproblémica, las tareasproblémicas sedefinen como lasacciones que seorganizan para labúsqueda deelementos nuevos, encuya base subyace lacontradicción entre loque hay y lo que elestudiante quierelograr. Debe reunirlas siguientescondiciones:Presentar unadificultad querequierainvestigación. Sernovedosa y atractivapara estimular eldeseo de solución.Tomar en cuenta losconocimientosprevios de losestudiantes

PREGUNTA PROBLEMICA

La pregunta problémicaconduce a la reflexióndel estudiante en labúsqueda de unconocimiento nuevo,ella aparece cuando lasexplicaciones alproblema general se hanagotado en elconocimiento común yse hace necesarioincursionar en elconocimientoacadémico científico. Lareiteración de lapregunta durante eldesarrollo de la claseprovoca nuevasversiones por parte delos estudiantes, lo cualgenera la duda y obligaa pensar primero en ellamás que en la respuesta.Una buena dirección yutilización deinterrogantes preparaun adecuado ambientepara la asimilaciónproductiva de losconocimientos

LO PROBLEMICO

Es el estado emocionalque debe lograrse en losestudiantes queposibilita el deseo debúsqueda. Es la categoríaque expresa el nivel decomplejidad de lasituación problémica detal manera que estapueda cumplir sufunción motivadora, es laexpresión de la inquietudinvestigativa del hombrede ciencia. Se trata nosólo de una regularidadpsicológica sino lógico -gnoseológica del procesodocente y también delproceso deconocimiento.

CONDICIONES PSICOPEDAGÓGICAS DEBE CREAR EL PROFESOR PARA LA UTILIZACIÓN DE LOS

MÉTODOS PROBLÉMICOSDebe crearse un ambiente que estimule el desacuerdo (discusión):Vigotsky, afirmaba que de la discusión nace el pensamiento. Por otra

parte, Zilberstein; ha insistido en que la propuesta de metas comunes,el intercambio de opiniones, la discusión abierta y respetuosa,desarrolla los procesos de. interacción social que se dan en los grupos yfavorece el aprendizaje de los estudiantes En este sentido, Fuentesafirma que "... el aprendizaje se produce a través del tránsito por unasucesión de estados de equilibrio y de desequilibrio, en que partiendode la cultura que tiene el sujeto (estudiante) y que es reconocido comoestado de equilibrio inicial, corresponde al profesor la ruptura delmismo y la creación de estados de desequilibrio o de conflictoscognitivos, a través del planteamiento de problemas, que promuevan lareflexión, el cuestionamiento y estimulen la búsqueda de vías queconduzcan a la solución de la situación problémica que le fueplanteada." (Fuentes).

Por lo tanto, es necesario utilizar el desacuerdo de manera constructiva ydesarrollar el conocimiento profesional con un enfoque problémico.

¿CÓMO LOGRA EL DOCENTE ESTE AMBIENTE?

Tener amplitud de puntos de vista, no imponer su criterio, ser flexible y reconocer el valor de las opiniones de los estudiantes, aún cuando éstos piensen diferente a él.

Crear una atmósfera de fraternidad en la que los estudiantes puedan expresarse libre y espontáneamente sin ningún tipo de formalismo autoritario.

Propiciar la generación de ideas y su libre expresión. Respetar las iniciativas personales, evitar la evaluación crítica inmediata

de los criterios expresados y aplazar para un momento posterior dicha valoración.

Plantear proposiciones que contrasten con los conocimientos profesionales previos.

Estimular la participación del estudiante en los debates y propiciar que aparezcan vivencias afectivas positivas en el proceso.

Enseñar a los estudiantes a aprender de los errores.

SECUENCIA DE TRABAJO PARA PREPARAR UNA CLASE EMPLEANDO LA ENSEÑANZA PROBLEMICA

1. Recomendamos que para preparar una clase empleando la enseñanza problémica se siga la siguientesecuencia:

2. Estudiar el Programa, el Plan de Estudio y objetivo a lograr para el Tema.3. Determinar la situación problémica principal, el problema docente, las preguntas y tareas problémicas y

agruparlos de acuerdo con los objetivos y el contenido del tema, diseñar los recursos metodológicos paraprovocar la reacción necesaria en los estudiantes.

4. Elegir las actividades prácticas que contribuyan a solucionar los problemas a partir del propio contenido.5. Creación de un ambiente que estimule el desacuerdo (discusión):6. Provocar la duda en el estudiante, así como el cuestionamiento y la insatisfacción con los resultados7. Convertir el salón en un escenario de disputas apasionadas en el que se debate la vida como un tema de

interés con rasgos históricos y científicos8. Manifestar amplitud de puntos de vista, no imponer su criterio, ser flexible y reconocer el valor de las

opiniones de los estudiantes, aún cuando éstos piensen diferente a él.9. Resumir con brevedad y en forma convincente el debate producido, dando paso a la próxima situación

problémica secundaria o pregunta que dará paso de un aspecto del sumario de la clase a otro,vinculándolo con los objetivos a alcanzar.

10. En las conclusiones de la clase debe destacar que como resultado del debate se le dio solución a lasituación problémica principal, al problema docente y a la tarea problémica, haciendo énfasis en laesencia de lo tratado.

11. En este momento puede plantearse alguna tarea problémica para resolver para la próxima clase porequipos o incluso de manera diferenciada a los estudiantes más aventajados y a los que han presentadodificultades.

12. Un aspecto importante a lograr, por el profesor para poder desarrollar las clases empleando la enseñanzaproblémica es cambiar la concepción del estudiante, que pase de reproductor a productor de losconocimientos.

EJEMPLO DE CLASE PROBLÉMICA. El profesor debe preparar una clase sobre el Tema No.1 de matemáticas de segundo de

primaria. “CONJUNTOS” Después de estudiar el Programa, el Plan de Estudio y objetivo a lograr para el Tema y la

clase, tendrá:1. el tema consta de cuatro horas de clase.2. objetivos del tema.3. Objetivos de la clase.4.Sumario. Cuestiones de estudio .a. Características de un conjunto.b. Representación de conjuntos.5. Situación problémica. (¿qué es un conjunto?, ¿Dónde podemos encontrar conjuntos?,

¿Cómo podemos formar y representar conjuntos?, ¿que pasaría sino clasificáramos y formáramos conjuntos?)

6. Problema docente: (observar el aula de clase) los educandos deben observar el aula de clase , clasificar todos los objetos que encuentren en ella y representar conjuntos.

7. Primer aspecto del sumarioa. ¿Que aspectos tuvimos en cuenta al observar el aula de clase.?8. Segundo aspecto del sumarioa. ¿Cómo representamos finalmente conjuntos.?9. Resumen de la clase. En esta parte deben retomarse los objetivos y realizar una valoración

de cómo se han alcanzado y se puntualizara:

BIBLIOGRAFIA1. http://www.monografias.com/trabajos58/ensenanza-

problemica-defensa/ensenanza-problemica-defensa2.shtml.2. http://www.monografias.com/trabajos26/metodos-

problemicos/metodos-problemicos.shtml.3. http://www.monografias.com/trabajos72/conceptualizacion-

caracterizacion-termino-modelo-pedagogico/conceptualizacion-caracterizacion-termino-modelo-pedagogico.shtml.

4. MANUAL PARA ELABORAR EL MODELO PEDAGOGICO DELA INSTITUCION EDUCATIVA, ALEXANDER ORTIZOCAÑA.

5. PEDAGOGÍA PROBLÉMICA, SIGIFICATIVA Y VIVECIAL:Hacia una Metodología del Aprendizaje Basado en Problemas(ABP) ¿CÓMO APREDER Y ESEÑAR A SOLUCIOARPROBLEMAS E CUALQUIER ASIGATURA? ALEXANDERORTIZ OCAÑA

MUCHAS GRACIAS.

LIC. ALEJADRO FERNANDEZ ALVARADO.

DOC. BLANCA JANET BENAVIES ORTIZ.

LIC. JEYSSENIA RAMIREZ GALLO.

LIC. MARTHA LUCIA GUZMAN LONDOÑO.