Terdapat 3 fokus utama dalam merekabentuk

mesej instruksional iaitu

PreinstructionalStrategies

Message Design For

Text

Picture and Graphic in Instruction

Morrison, Ross, dan Kemp (2001)

Gambar dan Grafik dalam

pengajaran pula ialah satu

pendekatan untuk membantu

pelajar memahami maklumat

dengan lebih mudah.

Strategi Pra-Instruksional ialah satu

pendekatan bagi

menggambarkan struktur

keseluruhan kandungan

pengajaran

Rekabentuk mesej bagi teks ialah

satu pendekatan yang digunakan

untuk menarik minat pelajar

terhadap sesuatu

maklumat@pengajaran melalui

persembahan teks

PreinstructionalStrategies

Pretest

Behavioral Objectives

Overview

Advance Organizer

Klauer (1984)

PreinstructionalStrategies

Message Design For

Text

Picture and Graphic in Instruction

Pretest yang digunakan sebagai strategi pra-instruksional iani adalah berbeza

daripada pretest yang digunakan untuk menguji pelajar dalam sesuatu ujian.

Fungsi pretest ini adalah sekadar untuk menarik perhatian pelajar berkaitan

dengan topik yang dipelajar

PreinstructionalStrategies

Pretest

Behavioral Objectives

Overview

Advance Organizer

Behavioral Objective merupakan objektif pengajaran yang ingin dicapai di

akhir proses pengajaran dan pembelajaran ini.

Objektif pengajaran ini haruslah dinyatakan secara jelas dan spesifik agar

difahami oleh semua pelajar.

PreinstructionalStrategies

Pretest

Behavioral Objectives

Overview

Advance Organizer

Overview ialah gambaran awal tentang sesuatu unit pengajaran.

Ia memberi ruang kepada pelajar unruk mengetahui kandungan yang

terdapat dalam pengajaran tersebut

PreinstructionalStrategies

Pretest

Behavioral Objectives

Overview

Advance Organizer

PreinstructionalStrategies

Pretest

Behavioral Objectives

Overview

Advance Organizer

Gambaran tentang kandungan keseluruhan pengajaran.

Terdapat dua jenis Advance Organizer iaitu Comparative Organizer dan Expository Organizer.

Comparative Organizer Expository Organizer

Isyarat Teks

Isyarat Eksplisit Isyarat Tipografi

PreinstructionalStrategies

Message Design For

Text

Picture and Graphic in Instruction

Struktur Teks Perwakilan Perkataan

List First, Second, Third ….

Comparison or Contrast But, In comparison, however ….

Temporal Sequence Beginning with, After, Next, Then ….

Cause and effect Consequence, As a result, If/then ….

Defination and example For Examples, Include, Another ….

Isyarat Teks

IsyaratEksplisit

IsyaratTipografi

Ambruster (1986)

Heading LayoutTypographical

Variation

Isyarat Teks

IsyaratEksplisit

IsyaratTipografi

Penggunaan kata

kunci sebagai idea

Penyusunan teks yang

berbeza

Menunjukkan

perbezaan maklumat

dari segi saiz teks, warna

atau menggunakan

elemen bold/italic

FUNGSI GAMBAR

Representation

Organization

InterpretationTransformation

Decoration

PreinstructionalStrategies

Message Design For

Text

Picture and Graphic in Instruction

Isipadu Pepejal

Isipadu sesuatu

pepejal ialah jumlah

ruang yang diliputi

oleh pepejal itu

Let us make bookmark from leaves

First

Second

Third

Forth

Penggunaan gambar dan grafik yang membantu pelajar memahami

maklumat yang sukar dan abstrak.

Formula Luas

Luas =

Luas = Pulau LangkawiPanjang x lebar

Panjang Lebar

Dalam bab ini perbincangan adalah

berkaitan:

› Beberapa heuristik untuk membangunkan

bahan pembelajaran.

› Kaedah penyampaian bahan

pembelajaran/instruksional.

Persoalannya…

“Bagaimanakah kita boleh merangka

dan menggunakan pelan reka bentuk

yang berkesan, menarik dan

bermotivasi?”

Apa yang perlu adalah;

Perkara ini adalah penting terutama dalam

menyelesaikan masalah prestasi ketika

membangunkan bahan pembelajaran, iaitu:

1. Objektif

2. Analisis Pelajar

Pastikan objektif reka bentuk bahan

menyokong keperluan resolusi

pembelajaran.

Setiap objektif harus memaparkan

kandungan atau kemahiran yang akan

membantu pelajar meningkatkan prestasi

penguasaan pembelajaran.

Jadi, strategi instruksional yang dirancang

harus menyokong penguasaan objektif.

Pertama

› Menganalisis untuk mengetahui dan

mengenalpasti tahap bacaan pelajar.

› Jika teks arahan dibuat terlalu sukar untuk

difahami, mungkin pelajar akan gagal menyelesaikan arahan yang ada.

› Jika terlalu sederhana, pelajar mungkin akan

bosan dan cenderung mengabaikan atau

merasakan maklumat tersebut tidak penting.

Kedua

› Menganalisis pelajar untuk menentukan pelajar

memahami kandungan dan istilah-istilah

teknikal.

› Contoh, jika merancang unit pengenalan dalam Kursus pembaikan Komputer, biasakan

penggunaan terminologi/istilah “ROM,” “RAM,”

“SCIS,” “parallel port,” “modem” dan

sebagainya, tanpa menjelaskan maksud istilah tersebut.

Ketiga

› Memahami latar belakang pelajar akan dapat

membantu memilih konteks yang sesuai dalam

pembelajaran.

› Contohnya, ketika menggambarkan‟Port Komputer‟ kepada pelajar yang naif komputer,

mungkin boleh gunakan analogi ke soket

telefon atau outlet elektrik.

Setiap kali membangunkan bahan-bahan

pembelajaran, kita sebenarnya belajar

sesuatu yang baru. Heuristik (try and

error/cuba jaya) adalah peraturan umum

yang dapat diterapkan dalam proses

merekabentuk.

Antara peraturan yang diterapkan

adalah,

Manfaat positif dari pembelajaran konkrit

telah diperkenalkan oleh Paivio (1971,

1986).

Pembelajaran bahan teks adalah abstrak,

maka pelajar mungkin mengalami kesulitan

memahami idea-idea yang ingin

disampaikan. Cara terbaik adalah melalui

pembelajaran bahan konkrit seperti

menggunakan imej.

Bagaimanapun, hasil penyelidikan

menunjukkan bahawa campuran

maklumat abstrak dan konkrit

meningkatkan minat pelajar dan mudah

mengingati maklumat

(Sadoski, Goetz, & Fritz, 1993).

Apa itu konkrit?

› Perkataan-perkataan konkrit yang telah sedia

tergambar dalam fikiran pelajar.

› Contohnya, perkataan “kebenaran” dianggap

abstrak kerana tidak membawa imej ke fikiran kita. Manakala perkataan “rumah” adalah

nyata kerana fikiran kita dapat

membayangkan gambar rumah.

Membina Teks Konkrit

› Tiga cara membina teks instruksional konkrit

dan mudah difahami.

1. Penggunaaan ilustrasi seperti lukisan,

graf, grafik dan gambar-gambar yang

memberikan rujukan imej menggantikan

teks-teks perkataan.

2. Membina teks konkrit melalui

penggunaan kata-kata konkrit, singkat

dan ayat aktif. Penggunaan perkataan

yang sederhana memudah dan

meningkatkan kefahaman kepada teks.

3. Menggunakan contoh yang banyak

untuk menggambarkan idea-idea

(Carter, 1985). Penggunaan contoh-

contoh abstrak ini boleh konkritkan

pemahaman teks.

Step size merujuk langkauan / transisi

langkah-langkah dalam pembinaan bahan

pembelajaran.

Langkauan step size adalah bergantung

kepada maklumat / pengetahuan sedia

ada pelajar, setelah dilakukan analisis dan

kita sedia maklum latar belakang pelajar

adalah berbeza-beza.

Ada dua strategi untuk mengendalikan

step size.

1. Gunakan terminologi yang konsisten

disepanjang proses pembelajaran.

2. Merujuk semula apa yang telah dipelajarisebelumnya. Rujukan ini boleh dilakukan

ketika beralih dari satu unit ke satu unit

pembelajaran, atau dari satu idea ke idea

seterusnya. (mengingat kembali pelajaran

lepas – set induksi P & P)

Pacing merujuk pada bahan-bahan teks,

dan berfungsi dari contoh-contoh,

masalah-masalah, interaksi, atau latihan-

latihan.

Jadi, designer boleh mengawal

pembelajaran dengan mengemukakan

pelbagai contoh atau masalah-masalah

pembelajaran.

Penggunaan terminologi/istilah yang konsistendapat membantu pemahaman pelajar, terutama perkara teknikal ketikamembangunkan bahan pembelajaran.

Pelajar yang naif mudah bingung denganistilah berbeza tetapi mempunyai maksudsama (similar terms).

Contohnya, merujuk „penutup‟ sebagai „port cover‟ dalam satu perenggan, dankemudiannya sebagai „lower access‟ untukobjek yang sama boleh menyebabkankekeliruan.

Heuristik terakhir adalah penggunaan isyarat.

Ketika menyelesaikan tugasan, mungkin kita

mengenalpasti isyarat yang berbeza sama ada ianya

untuk memudahkan proses atau merupakan sesuatu

yang penting.

Contohnya, ketika menyambung dua dawai elektrik,

manual SME menunjukkan supaya memeriksa wayar

terlebih dahulu untuk memastikan sama ada terdapat

bekalan elektrik atau tidak.

Kita boleh memberikan isyarat kepada pelajar supaya

“Matikan bekalan elektrik dan kemudian memeriksa

voltan…”

Beberapa garis panduan akhir dalam

merealisaikan perancangan instruksional

1. Preinstructional Strategy

2. Initial Presentation

3. Generative Strategy

4. Transitions

Setelah menyiapkan halaman tajuk, logo pembuka untuk program video, atau paparan pembukaan, maka siaplah untuk strategi prainstruksional.

Strategi prainstruksional adalah paparan pertama pelajar kepada unit-unit pembelajaran.

Langkah seterusnya adalah untuk mencapai setiap objektif mengikut tertib perancangan.

Initial presentation / persembahan awal adalah untuk menyediakan pelajar dengan maklumat yang diperlukan untuk mencapai objektif pembelajaran.

Persembahan awal akan menyenaraikan konsep, definisi, contoh dsb.

Semasa membangunkan rekabentuk persembahan awal, kita boleh mengenalpasti keperluan step size yang berbeza atau pacing.

Generative strategy memberi peluang kepada pelajar belajar secara aktif.

Pelaksanaan strategi daripada pelan reka bentuk memberi ruang dan peluang kepada pelajar mendapat bimbingan dan mengaitkan dengan maklumat baru.

Salah satu pendekatan yang berkesan digunakan dengan kaedah audio-tutorial (Poslethwait, Novak & Murray, 1972) di mana guru menyediakan jawapan kepada pelajar selepas pelajar menyelesaikan latihan.

Penggunaan transitions/peralihan adalah

untuk mengingatkan pelajar bahawa

pembelajaran beralih ke topik atau idea

baru.

Peralihan boleh merupakan penyataan

ayat tunggal di akhir sesuatu

bahagian/topik sebelumnya atau pada

awal bahagian/topik yang berikutnya.

Contoh peralihan:

“Setelah menyelesaikan pemasangan kad

Ethenet dan memasang perisian, kita bersedia

mengubahsuai sistem operasi sehinggakita boleh

berkongsi folder dan pencetak yang disambungkan ke komputer.”

Peralihan ini merujuk kepada bahagian di

mana pelajar baru sahaja menyelesaikan

pemasangan dan menunjukkan langkah-

langkah berkaitan ke bahagian berikutnya –

mengubahsuai sistem operasi.