Download - Bachillerato - colegiourdaneta.com · 53 1. Competencia en cultura científica, tecnológica y de salud 57 2. Competencia para aprender a aprender ... 335 • Cultura audiovisual

Bachillerato

5 Prembulo

8 Articulado del Decreto

44 Anexo I: Distribucin por cursos de las materias del bachillerato

44 HorarioMnimo 45 HorariodeReferencia

46 Anexo II: Competencias educativas generales y competencias bsicas en el bachillerato

51 Competenciaseducativasgenerales 52 Competenciasbsicas 53 1.Competenciaenculturacientfica,tecnolgicaydesalud 57 2.Competenciaparaaprenderaaprender 58 3.CompetenciaMatemtica 60 4.CompetenciaencomunicacinLingustica 62 5.CompetenciaeneneltratamientodelainformacinycompetenciaDigital 64 6.Competenciasocialyciudadana 67 7.Competenciaenculturahumansticayartstica 69 8.Competenciaparalaautonomaeiniciativapersonal 71 Elaboracindelcurrculoporcompetencias

Anexo III: Curriculum de materias del bachillerato

MATERIAS COMUNES: 73 Cienciasparaelmundocontemporaneo 91 EducacinFsica 105 Filosofiayciudadana 116 Lenguas:LenguaVascayLiteraturaIyII

LenguaCastellanayLiteraturaIyII LenguaextranjeraIyII

192 HistoriadeEspaa 211 Historiadelafilosofia

MATERIAS DE MODALIDADModalidad de artes. Artes plsticas, imagen y diseo:

220 DibujoartsticoIyII 242 DibujotcnicoIyII 264 Volumen 280 Tcnicasdeexpresingrfico-plsticas 295 Historiadelarte 313 Diseo 335 Culturaaudiovisual

Modalidad de artes. Artes escnicas, musica y danza. 354 AnlisismusicalIyII 371 AnatomiaAplicada 386 ArtesEscnicas 398 Lenguajeyprcticamusical 411 Historiadelamsicayladanza 424 LiteraturaUniversal 439 Culturaaudiovisual

Modalidad ciencias y tecnologa 457 BiologaYGeologa 478 DibujoTcnicoIyII 500 FisicaetaQuimica 522 MatematicasIyII 551 TecnologaIndustrialIyII 568 Biologa 589 CienciasTierrayMedioambientales 609 Electrotecnia 622 Fsica 642 Qumica

Humanidades y ciencias sociales 664 Economadelaempresa 689 Economa 713 Geografa 727 GriegoIyII 746 Historiadelarte 765 Historiadelmundocontemporaneo 783 LatnIyII 801 Literaturauniversal 816 MatemticasaplicadasalasCienciasSociales

843 Anexo IV: disposicin transitoria y final

844 Anexo V: prelacin entre materias de primero y segundo

para la EducacinInfantil, Bsicay Bachiller enla ComunidadAutnomadel Pas Vasco

Decretoscurriculares

para la EducacinInfantil, Bsicay Bachiller enla ComunidadAutnomadel Pas Vasco

Decretoscurriculares

5

matemticas

Anexo IV: reas de Educacin Primaria

Prembulo

2009/10ikasturtearenhasieranirakasleguztieibidaliniengutuneanazaldunuenez,HaurHezkuntzako,LehenHezkuntzako,DerrigorrezkoBigarrenHezkuntzako eta Batxilergoko curriculumak arautzen zituzten dekretuakaldatzeariekinzaio.Dekretuberriekzenbaitaldaketadakartzateaurrekolegealdian onartutako dekretuekiko. Hala, curriculumen zorroztasunkontzeptualanabarmenareagotzeadaaldaketenhelburua,curriculumakaretresnabaliagarriagoakizandaitezenirakasleentzat.Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa Sailak, curriculum hauen bidez,ziurtatunahiducurriculumhoriekoinarrizkogutxieneko irakaskuntzekinbat etortzea; horrez gain, elebitasun integratzaile bat erraztu nahi da,azaroaren 24ko 10/1982 Legeak, Euskararen erabilera normalizatzekooinarrizkoak,xedatutakoarietaotsailaren19ko1/1993koLegeak,EuskalEskola Publikoari buruzkoak, xedatutakoari jarraiki. Lege horietan, hainzuzen, familien aukeratzeko askatasuna oinarri hartuta, beharrezkotzatjotzendabihizkuntzaofizialakikastea.

Euskara, Euskal Herriko berezko hizkuntza, eta gaztelania ofizialak diraEuskadin,etahorregatikherritarguztiekdutehizkuntzabiokezagutuetaerabiltzeko eskubidea. Euskararen kasuan, irakaskuntza ezinbestekoardatzaizandaeuskararenezagutzazabaltzeko,etahalaxeizatenjarraitubehardu.Hortaz,euskaraklehentasunaizanbeharkoduhezkuntzan;izanere,hizkuntzaofizialhorrenezagutzaurriagoadacurriculumetanjasotakohelburuetarako. Lehentasun hori bat etorriko da Euskararen AholkuBatzordearenEuskara21txostenakematendituengomendioekin.

Euskal Herria terminoa erabiltzeko modua ere aldatu da. XVI. mendeazgeroztik, termino hori euskal literaturaren historiako zenbait testutanfinkatuta dago eta testu horietatik gizartean erabiltzera pasatu da,hizkuntza-etakultura-kontzeptubatizendatzeko,bainaezlurralde-izateaedoizatepolitiko-administratiboa;kontzeptuhori,ostera,EuskalAutonomia

Prembulo

6

ErkidegoedoEuskaditerminoekjasotzendute,EuskalHerriarenAutonomiaEstatutuarenedukiarenarabera.

Hezkuntzagazteakbizikidetza toleranteetademokratikobatean trebatudaitezkeenguneada.Horidelaeta,egindirencurriculumekgizaeskubideenbalioakaldarrikatzendituzte,bereneskubideetabetebeharrezkontzientedirenherritarrakprestatzeko,indarkeriadeslegitimatzekoetabiktimekikoenpatia sustatzeko. Berariaz nabarmendu nahi izan da, baita ere,hezkuntzakbalioetikoetademokratikoen transmisioanduengarrantzia,erakundeekiko,zuzenbide-estatuarekikoetaherriarennahiarenfruitudenordenamendujuridikoarekikoestimuasustatzeazgain.Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa Sailak, jakitun delarik hezkuntzaaurrerapenerako eta etorkizuna bermatzeko tresna dela, kalitatekoirakaskuntzabatenaldekoapustuaeginnahidu,gurehauretagazteekXXI.mendekogizarteanbeharrezkoakdirenezagutza,abileziaetabalioakeskuraditzaten.Horretarako, aurkezten diren curriculumek alderdi hauek barne hartzendituzte:

lErrealitateaulertzekoetaeraldatzekoezagutzak,kulturaetagaitasunkritikoadutenherritarbilakatukodituztenaketaprofesionalbikainakizateaahalbidetukodituztenak.

lMundura ireki eta beste pertsona batzuekin elkarlanean aritzekogaitasunak, informazioaren eta komunikazioaren teknologiekeskaintzendituztenaukerakerabiliz.

lElkarrekin euskal gizarte demokratiko, tolerante eta solidario bateraikitzekobaloreak.

Azkenbatean,curriculumberriakhaulortzekoerreferentegisaeratudira:herritarbakoitzakeskuratzeabereahalmenaetatalentuakontuanhartutagaraditzakeenprestakuntzaetaezagutzak,edozeindirelaereberesexua,sinesmenak,jatorriaetabaliabideekonomikoak.Curriculum berriak edizio integratu eta osatu baten barruan aurkeztenditugu.Ediziohonetan,curriculumeiburuzkontsultaegiteaerrazagoada,eta irakasleek eta Hezkuntzarekin konprometituta daudenek beren lanaantola dezakete eta beren lanaren garapenerako erreferentzia argi etaegonkorizandezakete,edukihoriekindarreandaudenakdirelakoziurtasunjuridikoaizanda.Espero dut Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa Sailak denbora-tartelaburreanegindakoahaleginhaufinkatuahalizatea,profesionalenarteaneta

Prembulo

7

gizarteanonarpenhandiaizangodutencurriculumak(HaurHezkuntzakoak,Lehen Hezkuntzakoak, Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzakoak etaBatxilergokoak) ezarrita. Izan ere, curriculum horiei esker, heztearenzeregineaninplikatutakoguztiekerreferentziaargiaketaegonkorrakedukiahalizangodituzte,berenlanaburutuahalizateko.

Vitoria-Gasteiz,2010ekoekaina

Hezkuntza,UnibertsitateetaIkerketakosailburuaIsabel Cela Diguez

8

Articulado del Decreto

TEXTOREFUNDIDODELDECRETOporelqueseestableceelcurrculodeBachilleratoyseimplantaenlaComunidadAutnomadelPasVasco.

ElEstatutodeAutonomadelPasVascoatribuyelacompetenciapropiasobrelaenseanzaentodasuextensin,nivelesygrados,modalidadesyespecialidadesalaComunidadAutnomadelPasVasco.Enusodedichacompetencia,correspondealDepartamentodeEducacin,Universidadese Investigacin establecer el currculo del Bachillerato, del que formanpartelasenseanzasmnimasfijadasenelRealDecreto1467/2007,de2denoviembre,porelqueseestablecelaestructuradelBachilleratoysefijansusenseanzasmnimas.

Distintos colectivos de asociaciones de centros educativos, padres ymadres y profesores y profesoras han colaborado con sus propuestassobre el Bachillerato, que finalmente han confluido en el Decreto quepresentaelDepartamentodeEducacin,Universidadese InvestigacincomofrutodeesacolaboracinconlafinalidadderegularlosaspectosfundamentalesrelativosalcurrculodelBachilleratoyalaordenacindeestasenseanzas.

ElBachilleratotienecomofinalidadproporcionaralalumnadoformacin,madurezintelectualyhumana,conocimientosydestrezasquelepermitaprogresarensudesarrollopersonalysocialeincorporarsealavidaactivayalaeducacinsuperior.

Los estudios de Bachillerato se sitan entre la Enseanza Bsica decarcter obligatorio y la Enseanza Superior. Constituye una etapa demarcado carcter propedutico, de preparacin para futuros estudiosuniversitariosodeformacinprofesionalsuperior,porloqueelalumnadocomienzaatomardecisionesqueafectanasufuturolaboral.Porello,seimponelanecesidaddeunabuenaorientacinprofesionalquelesayude

9


aelegirlamodalidaddeBachilleratoacordeconlasramasdelosgradosuniversitariosylasfamiliasdelaformacinprofesional,comopasoprevioaunainsercinlaboraldealtacualificacin.

ElBachillerato,alqueseaccedeapartirde laESO,tieneunaduracindedoscursosacadmicos,seestructuraentresmodalidades,contresgrupos de materias: un grupo de materias comunes, obligatorias paratodos,quegarantizanlaformacingeneralunitariadetodoslosalumnos;ungrupodemateriasespecficasdecadaunadelasmodalidades,quepermiteque losalumnospuedan iniciarunaespecializacinacordeconsusaptitudese intereses,noslopor lapropiaexistenciadediferentesmodalidadessinoporlasopcionesque,siempredentrodelamodalidadelegida,sonposibles;porltimoungrupodemateriasoptativasentrelasquelosalumnospuedenoptarmuchomslibremente.

Las modalidades del Bachillerato se organizan teniendo en cuenta losgrandesmbitosdelsaberylasenseanzasqueconstituyenlaeducacinsuperior,tantouniversitariacomonouniversitaria.

Las materias optativas sirven para que el alumnado pueda completarsu formacin ampliando y reforzando las competencias directamenterelacionadascon las ramasde losgradosuniversitarios,ascomoparaintroducirse en metodologas de aprendizaje que les capaciten paraproseguirconxitolosestudiossuperiores.

As pues el Bachillerato que se establece resulta una etapa educativaque mantiene una unidad bsica en la formacin general mediante lasmateriascomunes,finalizacon laobtencindeun ttulonico,permiteun grado notable de diversidad mediante la adecuacin del itinerarioeducativo a las caractersticas de cada alumna y alumno, facilita unapreparacinespecficaparaestudiosposteriorescomolosuniversitarios,losciclossuperioresdeformacinprofesionalodeenseanzasartsticas,ypermitelaincorporacinalmundodeltrabajo.Encoherenciacontodoello,sereforzarlaorientacinacadmicayprofesionaldelalumnado,ascomolacolaboracinycoordinacintantoconloscentrosqueimpartenlaEducacinSecundariaObligatoriacomoconaquellosqueimpartenlosestudiossuperiores.

Los objetivos del Bachillerato se definen para el conjunto de la etapa.En cada materia se describen sus objetivos expresados en trminos

10


de competencias, contenidos y criterios de evaluacin, as como lacontribucindecadamateriaaldesarrollodelascompetencias.

El desarrollo de las competencias en el Bachillerato est ntimamenteunidoalosmbitosdeusodelasmismas.Unavezfinalizadalaeducacinobligatoria,enlaquelosmbitoscompetencialesdetipopersonalysocialhansidoprioritariosparaseleccionar lascompetenciasquese trabajanenestaetapa,elBachilleratoesunaetapaen laquedebenpriorizarsey consolidarse los aprendizajes que, sin olvidar los mbitos personal ysocialqueacompaanacualquierpropuestacurriculareducativa,incidanespecialmente en aquellas competencias que se considera necesarioalcanzarparalosestudiosposterioresquepreparanalalumnadoparasuinsercinlaboralyprofesional.

LascompetenciasquelasalumnasylosalumnosdelBachilleratodebenalcanzarcontribuyenasudesarrollopersonal,alaprcticadelaciudadanaactiva,a la incorporacinalavidaadultayaldesarrollodelaprendizajea lo largodetoda lavida.Fomentarelaprendizajea lo largode lavidasuponequecadaestudiantehadealcanzarunaformacincompleta,quelepermitaseguiraprendiendoypodercombinarelestudioylaformacinconlaactividadlaboraloconotrasactividades.

Losartculosdedicadosalbilingismo,plurilingismoyproyectolingsticodecentrose inscribenenelcontextodelMarcodeReferenciaEuropeopara las lenguas,demaneraqueseconsiga lasintonaentre lapolticalingsticadelaUninEuropeaylosproyectoslingsticosdeloscentros,respetando lo previsto en la Ley 10/1982, de 24 de noviembre, BsicadeNormalizacindelEuskerayenlaLey1/1993de19defebrero,delaEscuelaPblicaVasca.

El Proyecto Lingstico de cada centro desarrollar los criterios parala enseanza y utilizacin de las lenguas en el proceso de aprendizajerecogido en el Proyecto Educativo, y determinar el tratamiento de laslenguasenelProyectoCurricular.

El objetivo que se desea alcanzar es crear un marco que responda alas necesidades de un contexto plurilinge, en lnea con la realidadsociolingsticaysociocultural,paraqueelalumnadoalcanceundominioavanzadodelasdoslenguasoficialesysuficientedeunaodoslenguasextranjeras.Loscentrospodrnincrementarlautilizacindelasdiferentes

11


lenguascomolenguasdeuso,segnlosresultadosqueobtenganenlasevaluacionesylascaractersticassociolingsticasdesuentorno.

Eleuskeraser la lenguaprincipalenestenuevomarco.Dadoqueenelactualescenariosociolingsticolascondicionesdelentornofavorecenelusodelalenguacastellana,yquelapraxisylasevaluacioneshandemostradoquelaexposicinaleuskeraenelprocesodeenseanza-aprendizajeresultafundamental para adquirir una capacitacin comunicativa oral y escritasuficiente,eleuskeradebeocuparelpapelintegradorquelecorrespondeenelsistemaeducativocomolenguaprincipaldeusoenelmencionadoprocesode enseanza-aprendizaje. El castellano ser utilizado, asimismo, comolenguadeaprendizajeparagarantizareldominioadecuadodelmismo.

Las lenguas extranjeras ocuparn el lugar que los centros determinenensusproyectos,siempregarantizandoquelosnivelesdecompetenciaprevistosparalaslenguasoficialessealcancen.

EnestedecretoseregulaelhorarioescolarparalasdiferentesmateriasdelBachillerato,losrequisitosdeacceso,laevaluacindelosprocesosdeaprendizajeylascondicionesdepromocinytitulacindelalumnado.Asimismo, seestablecen loselementosbsicosde losdocumentosdeevaluacindeestaetapa,ascomolosrequisitosformalesderivadosdelprocesodeevaluacinquesonprecisosparagarantizarlamovilidaddelalumnado.

Se establece la posibilidad de repetir el primer curso en determinadascondiciones pero avanzando contenidos del segundo, con lo que seconsigueoptimizarelesfuerzodelalumnadoreconociendolosaprendizajesdemostrados.Estaprevisinacercaelrgimenacadmicodeestaetapaaldelosestudiossuperioresysuponeunamayorflexibilidad.

Asimismo, se contempla la necesaria adaptacin de estas enseanzasa las personas adultas, as como al alumnado con altas capacidadesintelectuales, o con necesidades educativas especiales. Se refuerza elplanteamientodeunaeducacininclusivabasadaenlosvaloresdeequidad,solidaridadeigualdaddeoportunidades,laatencinaladiversidaddelosalumnosyalumnasyeltratamientodelasdificultadesdelaprendizaje.

EnelAnexoIserecogeelcuadrodemateriasComunes,deModalidadyOptativasylashorassemanalesmnimasquehabrndededicarseacada

12


unadeellas,ascomounadistribucinhorariadereferenciaquetieneencuentalaqueestabavigentehastaahora.

Los centros docentes juegan un papel activo en la determinacin delcurrculo,puestoquelescorrespondedesarrollarycompletar,ensucaso,el currculo establecido en este decreto. Esto responde al principio deautonomapedaggica,deorganizacinydegestinatribuidaaloscentroseducativos,conelfindequeelcurrculoseauninstrumentovlidoparadarrespuestaalascaractersticasyalarealidadeducativadecadacentro.

ElAnexoIIdescribelascompetenciaseducativasgeneralesybsicasdelBachillerato.

Las competencias educativas generales del Bachillerato entroncandirectamenteconlasdescritasparalaEducacinBsicapuestoquesongrandesejesreferencialesparalaeducacinintegraltantobsicacomopermanentepara toda lavida,queseaprendenentodos loscontextoseducativos,tantoformalescomoinformales.

LasochocompetenciasbsicasdefinidasenlaEducacinBsicasiguensiendovlidasenelBachillerato.LoquecaracterizaaestascompetenciasenelBachilleratoeselmayorgradodeespecializacinyprofundizacinen las mismas que alcanza el alumnado segn las modalidades, vas,materiasdemodalidadyoptativasqueconfigurensuitinerarioeducativo.

Loscentroseducativoselaborarnsuproyectocurricularapartirde loselementos mnimos que se fijan en el Anexo III del presente Decreto,adecuandoloscurrculosasuscircunstancias.Lasprofesorasyprofesoresadecuarn su docencia a las programaciones contenidas en el citadoproyectoyrealizarnlaevaluacindelosaprendizajesdelosalumnos,desupropiaprogramacinydesuprcticadocente.

En su virtud, emitidos los informes preceptivos correspondientes, deconformidadconlaComisinJurdicaAsesoradeEuskadi,apropuestadelConsejerodeEducacin,UniversidadeseInvestigacin,previadeliberacinyaprobacindelConsejodeGobiernoensusesincelebradaelda3defebrerode2009,

LaLeyOrgnica2/2006,de3demayo,deEducacin,disponeque lasComunidadesAutnomasdebenestablecerelcurrculodelasenseanzas

13


reguladasenlamisma.ElEstatutodeAutonomadelPasVascoatribuyelacompetenciapropiasobrelaenseanzaentodasuextensin,nivelesygrados,modalidadesyespecialidadesa laComunidadAutnomadelPasVasco.Enusodedichacompetencia,elDepartamentodeEducacin,Universidades e Investigacin aprob el currculo correspondiente alBachillerato para la Comunidad Autnoma del Pas Vasco y public elDecreto 23/2009, de 3 de febrero, por el que se establece el currculodeBachilleratoyseimplantaenlaComunidadAutnomadelPasVasco(BOPVdel27defebrero).

El Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin haconsiderado lanecesidadde introducircambiosenelDecreto23/2009,de27defebrero,conelfindeasegurarlacoherenciaentrelasenseanzasmnimas establecidas con carcter bsico y dicho decreto, as comoparafacilitarunbilingismointegradoracordeconlodispuestoenlaLey10/1982,de24denoviembre,BsicadeNormalizacindelEuskeraylaLey1/1993,de19de febrero,de laEscuelaPblicaVascaen lasque,desdeelrespetoalalibertaddeeleccindelasfamilias,seestableceelnecesarioaprendizajedelasdoslenguasoficiales.

ElEuskera,comolenguapropiadelPueblovasco,yelcastellanotienencarcterde lenguasoficialesenEuskadiyporello todos loshabitantestienenelderechoaconoceryusarambaslenguasEnelcasodelEuskeralaenseanzahasidounejefundamentalparalaextensindesuconocimientoydebeseguir sindolo.Por lo tanto, elEuskera requerirunaatencinpreferenteenelmbitoeducativoporserlalenguaoficialcuyoconocimientoesmsdeficitarioenrelacinalospropsitosrecogidosenestedecreto.AtencinpreferentequeestarensintonaconlasrecomendacionesdelinformeEuskera21delConsejoAsesordelEuskara.

Tambin sehan introducidomodificaciones relativasal usodel trminoEuskalHerriaquequedafijadocomounconcepto lingsticoyculturalpresenteenalgunostextosdelahistoriadelaliteraturavascayadesdeel siglo XVI, desde los que ha pasado al uso social, pero no como unenteterritorialopoltico-administrativo,conceptoquequedareservadoalaComunidadAutnomadelPasVascooEuskadi,deconformidadconelcontenidodelEstatutodeAutonomaparaelPasVasco.

PorltimosehanintroducidoalgunoscambioscomoconsecuenciadelasentenciadelTribunalSupremoqueanulaelapartado2delartculo14del

14


RealDecreto1467/2007,de2denoviembrequeafectaalartculo24.2delDecreto23/2009,de3defebrero.

En su virtud, emitidos los informes preceptivos correspondientes, y deacuerdoconlaComisinJurdicaAsesoradeEuskadi,apropuestadelaConsejeradeEducacin,UniversidadeseInvestigacin,previadeliberacindelConsejodeGobierno,ensesincelebradael20deabrilde2010,

DISPONGO:

CAPTULO IDISPOSICIONES GENERALES

Artculo 1. Objeto, mbito de aplicacin e implantacin.

1.El presente Decreto establece el currculo propio correspondiente alBachilleratoenlaComunidadAutnomadelPasVascoydisponesuimplantacin,sinperjuiciodelodispuestoenlanormativabsicaporlaqueseestablecenlasenseanzasmnimascorrespondientes.

2.Las enseanzas correspondientes al primer curso del Bachilleratocomenzarna impartirseen todos loscentroselcurso2008/09y lascorrespondientesalsegundoelcurso2009/10.

Artculo 2. Normas generales de ordenacin del Bachillerato.

1.ElBachilleratoformapartedelaeducacinsecundariapostobligatoriay comprendedoscursosacadmicos.Sedesarrolla enmodalidadesdiferentes,seorganizademodoflexibley,ensucaso,endistintasvasdentrodecadamodalidad,afindequepuedaofrecerunapreparacinespecializada al alumno y alumna acorde con sus perspectivas einteresesdeformacinopermitalaincorporacinalavidaactivaunavezfinalizadoelmismo.

En rgimen ordinario, el alumnado podr permanecer cursando elBachilleratodurantecuatroaos,consecutivosono.

15


2.ElBachilleratoseorganizaenmateriascomunes,materiasdemodalidadyenmateriasoptativas.

3.La estructura de las diferentes modalidades del Bachillerato tienecomoobjetopermitirlaespecializacindelalumnadoenfuncindesusinteresesydesufuturaincorporacinaestudiosposterioresyalavidalaboral.

4.ElDepartamentodeEducacin,UniversidadeseInvestigacinofreceruna oferta de enseanzas de Bachillerato a distancia, utilizando lastecnologasdelainformacinydelacomunicacin.

5.ElBachilleratosecoordinarconlaeducacinsecundariaobligatoriayconlaeducacinsuperior,conobjetodegarantizarunaadecuadatransicindelalumnadoyfacilitarlacontinuidaddelprocesoeducativo.

Artculo 3. Acceso.

1.PodrnaccederalosestudiosdeBachilleratoquienesestnenposesindelttulodeGraduadoenEducacinSecundariaObligatoria.

2.QuienesestnenposesindelosttulosdeTcnicoalosqueserefierenlos artculos 44.1 y 65.1 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo,de Educacin, tendrn acceso directo a todas las modalidades delBachillerato.

3.Quienesestnenposesindel ttulodeTcnicodeArtesPlsticasyDiseotendrnaccesoalBachilleratoen lostrminosprevistosenelartculo53.2delaLeyOrgnica2/2006,de3demayo,deEducacin.

Artculo 4. Finalidad del Bachillerato.

Elbachilleratotienecomofinalidad:

1.Proporcionaralalumnadounaformacinintegral,madurez intelectualy humana, conocimientos y habilidades que le permita desarrollarfuncionessocialeseincorporarsealavidaactivaconresponsabilidadycompetencia.

16


2.Prepararalosalumnosyalumnasparaqueseancapacesdevivirunavidaadultaplenacomosujetosindividuales,comociudadanosactivosdelasociedadycomopersonascomprometidasconlaconservacindelanaturalezayeldesarrollosostenible.

3.Capacitaralalumnadoparaquealcancelascompetenciasrelacionadascon el Bachillerato y prepararlos para acceder a los estudiossuperiores.

4.Sensibilizarycapacitaralosalumnosyalumnasparaqueseancapacesdedesarrollarunaprendizajepermanentealolargodetodalavida.

CAPTULO IICOMPETENCIAS, OBJETIVOS Y ORGANIZACIN DEL BACHILLERATO.

Artculo 5. Competencias del Bachillerato.

1.Seentiendeporcompetencialacombinacinintegradadeconocimientos,destrezasyhabilidades,aptitudesyvaloresadecuadosalcontexto,queadquiereelalumnadoquecursalasmateriascomunes,demodalidadyoptativasdelbachillerato.

1. LascompetenciasdelBachilleratosedefinen teniendoencuenta lascompetenciaseducativasgeneralesylascompetenciasbsicas.

1. EnelanexoIIsedesarrollan lascompetenciasque lasalumnasy losalumnosdebenhaberadquiridoalfinalizarelBachillerato.

2.Las competencias educativas generales son comunes a todas lasmateriasdelBachilleratoysonlassiguientes:

a)Aprenderavivirresponsablemente.b)Aprenderaaprenderyapensar.c)Aprenderacomunicarse.d)Aprenderavivirjuntos.e)Aprenderadesarrollarsecomopersona.f)Aprenderahaceryemprender.

17


3.Las competencias bsicas del Bachillerato se alcanzan en diferentegradoen funcindel itinerariocurriculardecadaalumnayalumnoysonlassiguientes:

a)Competenciaenculturacientfica,tecnolgicaydelasalud.b)Competenciaparaaprenderaaprender.c)Competenciamatemtica.d)Competenciaencomunicacinlingstica.e)Competencia enel tratamientode la informacin y competencia

digital.f)Competenciasocialyciudadana.g)Competenciaenculturahumansticayartstica.h)Competenciaparalaautonomaeiniciativapersonal

4.Lascompetenciasb),e), f) yh) seconsiderancompetenciasbsicastransversalesatodaslasmodalidadesdelBachilleratoysedesarrollanen todas las materias, mientras que las competencias a),c),g)son competencias bsicas interdisciplinares que se desarrollanprincipalmente, si bien no de forma exlusiva, mediante las materiasdemodalidadyoptativas relacionadascondichascompetencias. Lacompetenciaencomunicacinlingsticaseconsideratantotransversalcomointerdisciplinar.

Artculo 6. Objetivos del bachillerato.

Losobjetivosdelbachilleratosedefinenapartirdelasfinalidadesdelmismoycontribuyenadesarrollarenlosalumnosylasalumnaslascompetenciasquelespermitan:

1.Enrelacinconlascompetenciasbsicastransversales:

a)Afianzarloshbitosdelectura,estudioydisciplina,comocondicionesnecesariasparaeleficazaprovechamientodelaprendizajeycomomediodedesarrollopersonal.

b)Dominar,tantoensuvertienteoralcomoescrita,lalenguavascay la lengua castellana para comunicarse de manera eficaz ensituacionescomunicativaspropiasdeunciudadanoadulto.

18


c)Utilizar,tantodeformaescritacomooral,confluidezycorreccin,una o ms lenguas extranjeras para participar en situacionescomunicativasfuncionales.

d)Utilizar, con solvencia, espritu crtico y responsabilidad, lastecnologasdelainformacinylacomunicacinparalarecepcin,tratamientoycomunicacindelainformacin.

e)Ejercer la ciudadana democrtica desde una perspectiva globaly adquirir una conciencia cvica responsable, inspirada por losvalores de la Constitucin espaola, del Estatuto de Autonomadel Pas Vasco y por los derechos humanos para fomentar lacorresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa yequitativaquefavorezcalasostenibilidad.

f)Fomentar la igualdadefectivadederechosyoportunidadesentrehombresymujeres,analizaryvalorarcrticamentelasdesigualdadesexistentes,paraimpulsarlaigualdadrealylanodiscriminacindelaspersonascondiscapacidad.

g)Desarrollaractitudesde respetoyprevencinenelmbitode laseguridad vial, tomando conciencia de sus dimensiones ticas,econmicas, sociales y personales, para fomentar hbitos decomportamientocorrectoyresponsable.

h)Consolidar una madurez personal y social actuando de formaresponsableyautnomaydesarrollandoelespritucrtico,parapreveryresolverpacficamentelosconflictospersonales,familiaresysociales.

i)Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad,flexibilidad, iniciativa, trabajoenequipo,confianzaenunomismoy sentido crtico, para el desempeo de actividades e iniciativasligadasaunfuturoprofesional.

j)Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterioesttico,comofuentesdeformacinyenriquecimientocultural.

k)Utilizardemaneraautnomalaeducacinfsicayeldeporteparafavorecereldesarrollopersonal, la integracinsocialypromoverhbitossaludables.

19


2.Enrelacinconlascompetenciasbsicasinterdisciplinares,tantolasalumnascomolosalumnosaccedernalosconocimientosfundamentalesdecadamodalidaddeBachillerato,demaneraautnomaycrtica,paradominarlashabilidadesbsicaspropiasdelamodalidadquehayanelegido.

lModalidaddeArtes:

Lascompetenciasbsicasdeestamodalidad,queseorientahacialosestudiossuperioresprofesionalesyalaramadeArtesyHumanidadesdelosgradosuniversitarios,son:

a)Comprenderyvalorarlasdiferentesrealidadesyproduccionesdelarteydelacultura,yexpresarseycomunicarsehaciendousoderecursos, soportes, concepciones y planteamientos propios delarteydelaculturavisual,paracultivarlapropiacapacidadestticaycreadorayelintersporparticiparenlavidacultural.

b)Desarrollar las destrezas y capacidades artsticas esencialespropiasde lamsicay ladanza, tantoensudimensinprcticacomocultural,queposibilitenunapreparacinespecficapara lacomprensin,expresinydisfrutedelamsicaydeladanza,ascomo los hbitos de trabajo necesarios para la futura eleccinde itineriarios artsticos profesionales o para integrar la prcticaartsticacomopartedeunproyectopersonal.

c)Aprender a expresar, comunicar e interpretar pensamientos,emociones, sentimientos e ideas, propias y ajenas, mediante elusodelasmsvariadastcnicasydestrezasinherentesalasartesescnicas,paralaadquisicinyprofundizacinenlosconocimientosdelateorayprocesosdeestasartes,ascomoparalapuestaenescenayproduccindecreacionesartsticas.

lModalidaddeCienciasyTecnologa:

Lascompetenciasbsicasdeestamodalidad,queseorientahacialosestudiossuperioresprofesionalesyalasramasdeCiencias,CienciasdelasaludeIngenierayArquitecturadelosgradosuniversitarios,son:

a)Accederalosconocimientoscientficosytecnolgicosfundamentales,formulandointerrogantesdeformaclarayprecisayaplicandoun

20


mtododerespuesta,paralograrlaculturacientficanecesariaquepermitasolucionarproblemasysatisfacernecesidades,individualesocolectivas.

b)Comprenderloselementosfundamentalesdelainvestigacinydelosmtodoscientficosponiendoenprctica losprocedimientosligadosa losmismosyutilizando lasherramientas matemticaspara la mejor interpretacin e intervencin sobre la realidad, ascomoconoceryvalorardeformacrticalacontribucindelacienciaylatecnologaenelcambiodelascondicionesdevidayafianzarlasensibilidadyelrespetohaciaelmedioambiente.

lModalidaddeHumanidadesyCienciasSociales:

Lascompetenciasbsicasdeestamodalidad,queseorientahacialosestudiossuperioresprofesionalesyalasramasdeArtesyHumanidadesyCienciasSocialesyJurdicasdelosgradosuniversitarios,son:

a)Desarrollar la sensibilidadartsticay literaria,ascomoelcriterioesttico, haciendo uso de herramientas de reflexin crtica y derespuesta,paralacomprensin,laparticipacinyparaeldisfrutedelasdistintasexpresionesdelacultura.

b)Comprenderyvalorarlaslenguasclsicas,lasobrasliterariasydearteylosprocesosyacontecimientoshistricosrelevantes.

c)Identificar losproblemaseconmicosbsicosde lassociedadesy aplicar herramientas matemticas al anlisis de fenmenos deespecialrelevanciasocial.

d)Interpretaryvalorarcrticamentelasrealidades,ideasypensamientosdel mundo contemporneo, sus antecedentes histricos y losprincipales factores de su evolucin para participar de formasolidariaeneldesarrolloymejoradesuentornosocial.

21


Artculo 7. Estructura.

1.LasmodalidadesdelBachilleratosernlassiguientes:

a)Artes.

b)CienciasyTecnologa.

c)HumanidadesyCienciasSociales.

2.LamodalidaddeArtesseorganizarendosvas,referidas,unadeellasaArtesplsticas,diseoeimagenylaotraaArtesescnicas,msicaydanza.

3.LasmodalidadesdeCienciasyTecnologaydeHumanidadesyCienciasSocialestendrnunaestructuranica.Noobstante,dentrodecadaunadeellassepodrnorganizarbloquesdematerias,fijandoenelconjuntodelosdoscursosunmximodetresmateriasporbloqueelegidasdeentreaquellasqueconfiguranlamodalidadrespectiva.

4.Entodocaso,losalumnosylasalumnaspodrnelegirentrelatotalidadde las materias de la modalidad que cursen. A estos efectos, loscentrosofrecernlatotalidaddelasmateriasy,ensucaso,vas.Slosepodrlimitarlaeleccindemateriasporpartedelalumnadocuandohayaunnmeroinsuficientedeellosquequierancursarlas,deacuerdoconloscriteriosobjetivosestablecidospreviamente.Cuandolaofertademateriasenuncentroquedelimitadaporrazonesorganizativas,sefacilitarquesepuedacursaralgunamateriamediantelamodalidaddeeducacinadistanciaoenotroscentrosescolares.

5.CuandolaofertadevasdelamodalidaddeArtesenunmismocentroquede limitadapor razonesorganizativas, lo reguladoenelapartadoanteriordebeentenderseaplicablea lasmateriasque integran la vaofertada.

6.El Departamento de Educacin, Universidades e InvestigacinestablecerlascondicionesenlasqueunalumnooalumnaquehayacursadoelprimercursodeBachilleratoenunadeterminadamodalidadpuedapasaralsegundoenunamodalidaddistinta.

22


7.LasmateriasdeBachilleratoqueenfuncindelodispuestoenelAnexoI requieran conocimientos previos estarn sujetas a prelacin y slopodrncursarsetrashabersuperadolasmateriaspreviasconlasquesevinculanotrashaberacreditadoelalumnoolaalumnalosconocimientosnecesariosmediantelacorrespondientepruebadenivel.

Artculo 8. Materias comunes.

1.LasmateriascomunesdelBachilleratotienencomofinalidadprofundizarenlaformacingeneraldelalumnado,aumentarsumadurezintelectualyhumanayprofundizarenaquellascompetenciasquetienenuncarctermstransversalyfavorecenseguiraprendiendo.

2.LasmateriascomunesdelBachilleratosernlassiguientes:

Primercurso:lCienciasparaelmundocontemporneo.lEducacinfsica.lFilosofayciudadana.lLenguavascayliteraturaI.lLenguacastellanayliteraturaI.lLenguaextranjeraI.

Segundocurso:lHistoriadelafilosofa.lHistoriadeEspaa.lLenguavascayliteraturaII.lLenguacastellanayliteraturaII.lLenguaextranjeraII.

Artculo 9. Materias de modalidad.

1.Las materias de modalidad del Bachillerato tienen como finalidadproporcionar una formacin de carcter especfico vinculada a lamodalidadelegidaqueorienteenunmbitodeconocimientoamplio,desarrolle aquellas competencias con una mayor relacin con elmismo,prepareparaunavariedaddeestudiosposterioresyfavorezcalainsercinenundeterminadocampolaboral.

23


2.Losalumnosy lasalumnasdeberncursarenelconjuntodelosdoscursosdelBachilleratounmnimodeseismateriasdemodalidad,delascualesalmenoscincodebernserdelamodalidadelegida.

3.Lasmateriasquerequieranconocimientospreviosdeotrasmaterias,slopodrncursarsetrashabercursadolasmateriaspreviasconlasquesevinculanohaberacreditadolosconocimientosnecesarios.

Artculo 10. Modalidad de Artes.

LasmateriasdelamodalidaddeArtessonlassiguientes:

a)VadeArtesplsticas,imagenydiseo:Primercurso:lDibujoartsticoI.lDibujotcnicoI.lVolumen.lTcnicasdeexpresingrfico-plstica.

Segundocurso:lDibujoartsticoII.lDibujotcnicoII.lHistoriadelarte.lDiseo.lCulturaaudiovisual.

b)VadeArtesescnicas,msicaydanza.

Primercurso:lAnlisismusicalI.lAnatomaaplicada.lArtesescnicas.lLenguajeyprcticamusical.

Segundocurso:lAnlisismusicalII.lHistoriadelamsicaydeladanza.lLiteraturauniversal.lCulturaaudiovisual.

24


Artculo 11. Modalidad de Ciencias y Tecnologa.

LasmateriasdelamodalidaddeCienciasyTecnologasonlassiguientes:

Primercurso:lBiologaygeologa.lDibujotcnicoI.lFsicayqumica.lMatemticasI.lTecnologaindustrialI.

Segundocurso:lBiologa.lCienciasdelaTierraymedioambientales.lDibujotcnicoII.lElectrotecnia.lFsica.lMatemticasII.lQumica.lTecnologaindustrialII.

Artculo 12. Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales.

LasmateriasdelamodalidaddeHumanidadesyCienciasSocialessonlassiguientes:

Primercurso:lLatnI.lGriegoI.lMatemticasaplicadasalascienciassocialesI.lEconoma.lHistoriadelmundocontemporneo.

Segundocurso:

lHistoriadelarte.lLatnII.lGriegoII.lMatemticasaplicadasalascienciassocialesII.

25


lLiteraturauniversal.lEconomadelaempresa.lGeografa.

Artculo 13. Materias optativas.

1.Lasmateriasoptativasenelbachilleratocontribuyenacompletarlaformacindelalumnadoprofundizandoenaspectospropiosdelamodalidadelegidaoampliandolasperspectivasdelapropiaformacingeneral.

2.Lasmateriasoptativascontribuirnaldesarrollode lascompetenciasdelBachilleratomediante lautilizacindeunametodologaeducativabasada en proyectos, prcticas y trabajos individuales o colectivosmonogrficos,deinvestigacin,interdisciplinaresuotrosdenaturalezaanloga,preparandoalalumnadoparaqueadquieralascompetenciasmetodolgicasrequeridasenlaeducacinsuperior.

3.Todosloscentrosrealizarnunaofertasuficientedemateriasoptativasenfuncindelositinerariosformativosprevistosparaelalumnado,deconformidadconloqueatalesefectos,establezcaelDepartamentodeEducacin,UniversidadeseInvestigacin.

4.Losalumnosdebernelegirunamateriaenelprimercursoyotraenelsegundoentre laofertadeoptativasquehagaelcentro, lasmateriasde su modalidad que no curse como tales y las materias de otrasmodalidadesqueimpartaelcentro.

5.La oferta de materias optativas deber incluir una Segunda lenguaextranjera,HistoriadeEuskalHerriayTecnologasdelainformacinylacomunicacin.

Artculo 14. Horario.

1.Encadaunode losdoscursosdelBachillerato se impartirn, comomnimo,32horaslectivassemanales.

2.Loscentroseducativos,enelusodesuautonomapedaggicaydeorganizacin,podrnestablecermduloshorariosdeduracindiferente

26


a una hora, respetando, en todo caso, el nmero mnimo de horaslectivassemanalesdelalumnadoyelcumplimientodelajornadalaboraldelprofesorado.

3.Conelfindefavorecerlaorganizacinescolaryqueloscentrospuedandarrespuestaasuscaractersticasespecficas,encoherenciaconsuproyectoeducativo,lingsticoycurricular,cadacentrodistribuirdichashorasentrelasdistintasmaterias,respetandoelhorarioindicadocomomnimoenelAnexoI.LoscentrosquenoejercitenestaopcinseguirnelhorarioindicadocomodereferenciaenelmismoAnexo.

4.LajornadaescolardiariadelBachilleratopodrorganizarseensesionesdemaanaodemaanaytarde.

Artculo 15. Calendario escolar.

1.Elcalendarioescolarseestablecerporcadacentroencoherenciaconsuproyectoeducativo.DeformagenricaelDepartamentodeEducacin,Universidades e Investigacin fijar anualmente como referencia unmodelodecalendarioescolarquecomprenderunmnimode175daslectivos.

2.Enningncasoeliniciodelcursoescolarseproducirantesdel1deseptiembrenielfinaldelasactividadeslectivasdespusdel30dejuniodecadaaoacadmico.

Artculo 16. Ratio.

1.ElnmeromximodealumnosencadagrupodeBachilleratoserde35.

2.Enalgunasunidadessepodrexcederesenmerocomoconsecuenciade la permanencia de alumnado no promocionado o para atender aalumnadodeincorporacintarda,siemprequeesteexcesonosupereeldiezporcientodelaratioindicada.

27


CAPTULO IIICURRCULO

Artculo 17. Currculo.

1.AlosefectosdelodispuestoenesteDecreto,seentiendeporcurrculodel Bachillerato las competencias, objetivos, contenidos, mtodospedaggicosycriteriosdeevaluacindeestasenseanzas.

2.Los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de las distintasmateriasseincluyenenelAnexoIII,ascomolaaportacindecadaunadelasmateriasalaadquisicindelascompetencias.

3.Ladeterminacinde loscurrculosde lasopcionesconfesionalesdela materia de Religin, ser competencia de las correspondientesautoridadesreligiosas.

4.Los centros docentes desarrollarn y completarn el currculo delBachilleratoestablecidoenesteDecreto.Estaconcrecinformarpartedelproyectoeducativodelcentro.

Artculo 18. Principios pedaggicos.

Enlaelaboracindesuspropuestaspedaggicas,loscentrostendrnencuentalossiguientesprincipiospedaggicos,ademsdelosquepuedanfigurarensupropioproyectoeducativo:

1.Elprocesodeenseanzayaprendizajedebeestarorientadoal logrode las competencias movilizando de forma conjunta e integrada loscontenidosconceptuales,procedimentalesyactitudinalespararesolverconeficacialassituacionesoproblemasqueseplanteen.

2.Eltrabajocentradoenproyectosfavorecelapotencialidaddetransferenciade todas lascompetenciasascomoprocesosms interdisciplinaresentrelasdiferentesmaterias.

3.LasactividadeseducativasenelBachilleratofavorecernlacapacidaddelalumnadoparaaprenderporsmismo,paratrabajarenequipoyparaaplicarlosmtodosdeinvestigacinapropiados.Elprofesoradofacilitar

28


la realizacin, por parte del alumnado, de trabajos de investigacin,monogrficos, interdisciplinares y otros de naturaleza anloga queimpliquenaunoovariosdepartamentosdidcticos.

4.LasprogramacionesdidcticasdelasdistintasmateriasdelBachilleratoincluirnlasestrategiasquevaadesarrollarelprofesoradoparaalcanzarlosobjetivosprevistosencadaunade lasmaterias,actividadesqueestimulenelintersyelhbitodelalecturaylacapacidaddeexpresarsecorrectamente en pblico, as como el uso de las tecnologas de lainformacinylacomunicacin.

5.Eltrabajoenequipodelprofesoradodebegarantizarlacoordinacindetodoslosmiembrosdelequipodocentequeatiendeacadaalumnaoalumnoensugrupo.

Artculo 19. Autonoma de los centros.

1.Los centros docentes contarn con autonoma pedaggica y deorganizacin para desarrollar modelos de funcionamiento propios. Atalesefectos,losdepartamentosdidcticosdesarrollarnyconcretarnelcurrculodeBachillerato,prestandoespecialatencinalaigualdadentremujeresyhombres.

2.Enlosproyectoseducativossecontemplarlaposibilidaddesuscribircompromisoseducativosconlasfamiliasyadoptarotrasmedidas,decarctercomunitarioyderelacinconelentorno,quepermitanmejorarel rendimiento acadmico del alumnado. Se incluir, igualmente, elprocedimientoparaquedichoscompromisospuedanllevarseacabo.

3.Losdepartamentosdidcticosdesarrollarnlasprogramacionesdelasmaterias que les correspondan, incluyendo las distintas medidas deatencinaladiversidadquepudieranllevarseacabo.Encualquiercaso,setendrnencuentalasnecesidadesycaractersticasdelalumnado,lasecuenciacincoherentedeloscontenidosysuintegracincoordinadaenelconjuntodelasmateriasdelcursoydelamodalidaddeBachillerato,paraellogrodelascompetenciasbsicasdelBachillerato.

4.Elprofesoradodesarrollarsuactividadeducativadeacuerdoconlasprogramacionesdidcticasaqueserefiereelapartadoanterior.

29


5.Loscentros, enel ejerciciodesuautonoma,podrnadoptarplanesde trabajo, formas de organizacin, agrupamientos del alumnado,ampliacindelhorarioescolaroproyectosdeinnovacineinvestigacin,sin que, en ningn caso, se impongan aportaciones a las familias niexigenciasparalaAdministracineducativa.

Artculo 20. Bilingismo y plurilingismo.

1.ElDepartamentodeEducacin,UniversidadeseInvestigacin,adoptarlas medidas oportunas tendentes a la consolidacin de un sistemaeducativobilinge,paraconsolidarlacompetenciacomunicativaenlaslenguasoficialesde laComunidadal acabarelBachillerato.A tal finloscentrosincorporarneleuskerayelcastellanoparaconseguirunacapacitacinrealenlasdestrezasdecomprensinyexpresin,oralyescrita,enlasdoslenguas,detalmaneraqueambaspuedanutilizarsecomolenguasderelacinyusoentodotipodembitospersonales,socialesoacadmicos.

2.Paraellogrodelosobjetivossealadosenelapartadoanterior,cadacentroconcretaryadaptarasuscircunstanciaslosplanteamientoscurricularesestablecidosenelpresenteDecreto, teniendoencuentasuproyecto lingsticoyconsiderandoeltratamientovehicularde lasdistintas lenguascomomedio idneoparaconjugarencadacasoelobjetivo del bilingismo con el de la transmisin de los contenidoscurricularespropiosdecadamateria.

3.Paraavanzarhaciaelobjetivodeconseguir,desdeelbilingismo,alumnosy alumnas plurilinges, los centros implantarn medidas de refuerzodel aprendizaje y utilizacinde lenguasextranjeras, garantizando losnivelesdecompetenciaprevistosparalasdoslenguasoficiales.Paraellopodrnincluirlaimparticindealgunoscontenidosomateriasendichaslenguasextranjerasenlascondicionesquesedeterminen.

4.LoscentrosqueoptenporimpartiralgunadelasmateriasdelBachilleratoen lengua extranjera, podrn reducir de tres a dos horas el horariomnimoenlaLenguaextranjeraIyII.

5.ElDepartamentodeEducacin,UniversidadeseInvestigacinposibilitarla realizacin de pruebas homologadas para obtener la certificacin

30


oficialdelconocimientodelaslenguascursadasporlosalumnosenelBachilleratoypromoverelaccesoalascorrespondientesenseanzasdeidiomas.

Artculo 21. Atencin a la diversidad.

1.Lasmedidasdeatencinaladiversidadestarnorientadasaresponderalasnecesidadeseducativasespecficasdelalumnoyalumna,yalaconsecucindelosnivelesmnimosdelascompetenciasincluidasenelcurrculo,ydebernsuponer,encualquiercaso,unavaquelespermitaalcanzarlosobjetivosylatitulacincorrespondiente.

2.Las medidas de atencin a la diversidad deben dar respuesta a lasnecesidadeseducativasdelalumnadoteniendoencuentasusintereses,motivaciones y capacidades para el aprendizaje en un entornonormalizadoeinclusivo.

3.Loscentrosdispondrnlasmedidasorganizativasycurricularesnecesariasque les permitan, en el ejercicio de su autonoma, una organizacinflexibledelBachilleratoyunaatencinpersonalizadaalalumnadoconnecesidadeseducativasespecialesyaltascapacidadesintelectuales.

4.Entrelasmedidasquepuedenadoptarloscentros,sonespecialmenteimportantes:

a)Programasderefuerzoparaelalumnadoquepromocionaasegundocursoconmateriaspendientes.

b) Adaptaciones curriculares y exencin en determinadas materiasparaelalumnadoconnecesidadeseducativasespeciales.

CAPTULO IVEVALUACIN, PROMOCIN Y TITULACIN.

Artculo 22. Evaluacin.

1.Laevaluacindelaprendizajesercontinuaydiferenciadasegn lasdistintasmateriasyse llevaracaboporelprofesoradoteniendoen

31


cuentalosdiferenteselementosdelcurrculo,laevolucindelprocesodeaprendizajedecadaalumnaoalumnoenelconjuntodelasmateriasysumadurezyrendimientoacadmicoalolargodelcurso,enrelacinconlosobjetivosdelBachillerato.

2.Elequipodocente,coordinadoporelprofesortutoryconstituidoporlosprofesoresdecadaalumnooalumna,valorarsuevolucinenelconjuntodelasmateriasysumadurezacadmicaenrelacinconlosobjetivosdelBachilleratoascomo,alfinaldelaetapa,susposibilidadesdeprogresoenestudiosposteriores.

3.Elprofesordecadamateriadecidir,altrminodelcurso,sielalumnoolaalumnahaalcanzadolascompetenciasprevistas,tomandocomoreferentefundamentalloscriteriosdeevaluacin.

4.Losprofesoresevaluarntantolosaprendizajesdelalumnadocomolosprocesosdeenseanzaysupropiaprcticadocente.

5.Elalumnadopodrrealizarunapruebaextraordinariadelasmateriasnosuperadas,antesdel30dejuniodecadacurso.

Artculo 23. Promocin.

1.Al finalizar el primer curso, y como consecuencia del proceso deevaluacin,elequipodocenteadoptarlasdecisionescorrespondientessobresupromocinalsegundocurso.

2.Sepromocionaralsegundocursocuandosehayansuperadotodaslasmateriascursadasosetengaevaluacinnegativaendosmateriascomomximo.

3.Quienespromocionenalsegundocursosinhabersuperadotodaslasmaterias, debern matricularse de las materias pendientes del cursoanterior. Los centros organizarn las consiguientes actividades derecuperacinylaevaluacindelasmateriaspendientes.

32


Artculo 24. Permanencia de un ao ms en el mismo curso.

1.Los alumnos y las alumnas que no promocionen a segundo cursodebernpermanecerunaomsenprimero,quedeberncursardenuevoensutotalidadsielnmerodemateriasconevaluacinnegativaessuperioracuatro.

2.Quienesnopromocionenasegundocursoytenganevaluacinnegativaentresocuatromateriaspodrnoptarpor:

a)Matricularse de nuevo en 1 de Bachillerato en su totalidadrenunciandoatodaslascalificacionesobtenidas.

b)Matricularse de nuevo en 1 de Bachillerato en su totalidad, deformaquetenganlaoportunidaddeconsolidarsuformacinenlasmateriasyaaprobadasymejorarlacalificacindestas.Enelcasodequelacalificacinfuerainferior,semantendralaobtenidaenelcursoanterior.

c)Matricularse de las materias en las que haya tenido evaluacinnegativa.En funcinde lasdisponibilidadesorganizativasde loscentros, tambin podrn cursar voluntariamente aquellas otrasmaterias que la Direccin del centro considere ms adecuadasparasuformacin.

Encualquiercaso, loscentrossolicitarn laautorizacindelpadre,madreotutorlegaldelalumnadomenordeedadparacursarlaopcinelegida.

3.Losalumnosylasalumnasquealtrminodelsegundocursotuvieranevaluacinnegativaenalgunasmaterias,podrnmatricularsedeellassinnecesidaddecursardenuevolasmateriassuperadas.

Artculo 25. Ttulo de Bachiller.

1.QuienescursensatisfactoriamenteelBachilleratoencualquieradesusmodalidadesrecibirnelttulodeBachiller,quetendrefectoslaboralesyacadmicos.

33


2.ParaobtenerelttulodeBachillersernecesarialaevaluacinpositivaentodaslasmateriasdelosdoscursosdeBachillerato.

3.El alumnado que finalice las enseanzas profesionales de msica ydanza,obtendrel ttulodeBachillersisupera lasmateriascomunesdelBachillerato.

Artculo 26. Documentos oficiales de evaluacin y movilidad.

1.LosdocumentosoficialesdeevaluacindelBachilleratosonelexpedienteacadmico,lasactasdeevaluacin,elinformepersonalportrasladoyelhistorialacadmicodeBachillerato.

2.ElhistorialacadmicodeBachilleratoyelinformepersonalportrasladoson los documentos bsicos. Debern recoger siempre la norma delaAdministracineducativaqueestableceelcurrculocorrespondientey,cuandohayandesurtir efectos fueradelmbitode laComunidadAutnomaseestaralodispuestoenelartculo36.3delaLey30/1992,de 26 de noviembre, de rgimen Jurdico de las AdministracionesPblicasydelProcedimientoAdministrativoComn.

3.Losresultadosdelaevaluacinseexpresarnmediantecalificacionesnumricasdeceroadiezsindecimales,considerndosenegativaslascalificacionesinferioresacinco.Lanotamediaserlamediaaritmticadelascalificacionesdetodaslasmaterias,redondeadaalacentsimamsprximayencasodeequidistanciaalasuperior.Enlaconvocatoriadelapruebaextraordinaria,cuandoelalumnadonosepresenteadichaprueba,seconsignarnopresentado.

4.Lasactasdeevaluacinseextendernparacadaunodeloscursosysecerrarnaltrminodelperodolectivoordinarioyenlaconvocatoriadelapruebaextraordinaria.

4. Comprendernlarelacinnominaldelalumnadoquecomponeelgrupojuntoconlosresultadosdelaevaluacindelasmaterias.EnsegundocursofigurarelalumnadoconmateriasnosuperadasdelcursoanterioryrecogernlapropuestadeexpedicindelttulodeBachiller.

34


4. Sern firmadas por todo el profesorado del grupo y llevarn el vistobuenodeldirectorodirectoradelcentro.Loscentrosprivadosremitirnunejemplarde lasactasal InstitutodeEducacinSecundariaalqueestnadscritos.

5.ElhistorialacadmicodeBachilleratoserextendidoenimpresooficial,llevarelvistobuenodeldirectorodirectoraytienevaloracreditativodelosestudiosrealizados.

5. Recoger,almenos,losdatosidentificativosdelestudiante,lasmateriascursadasencadaunodelosaosdeescolarizacinylosresultadosdelaevaluacinencadaconvocatoria(ordinariaoextraordinaria),lanotamediadelBachillerato,ascomolainformacinrelativaaloscambiosdecentro.

6.Loscentrosgarantizarnlaautenticidaddelosdocumentosoficialesde evaluacin, la integridad de los datos recogidos en los mismos,en especial en el historial acadmico de Bachillerato, as como susupervisinycustodia.

7.Elinformepersonalportrasladoeseldocumentoenelqueseconsignarlainformacinqueresultenecesariaparalacontinuidaddelprocesodeaprendizajedelalumnadocuandosetrasladeaotrocentrosinhaberconcluido el curso y contendr los resultados de las evaluacionesparcialesquesehubieranrealizado.

8.Laobtencin y tratamientode losdatospersonalesdel alumnado, yenparticularloscontenidosenlosdocumentosoficialesalosqueserefierelapresentedisposicin,sucesindeunoscentrosaotrosylaadopcindemedidasquegaranticen laseguridadyconfidencialidaddedichosdatos,sesometenalodispuestoenlalegislacinvigenteenmateriadeproteccindedatosdecarcterpersonalyenlaDisposicinadicionalvigsimoterceradelaLeyOrgnica2/2006,de3demayo,deEducacin.

35


CAPTULO VPROYECTO EDUCATIVO Y CURRICULAR DE CENTRO

Artculo 27. Proyecto Educativo de Centro.

1.AlosefectosdelpresenteDecretoseentiendeporProyectoEducativodeCentro lapropuesta integralque recoge laopcineducativay lasgrandes pautas orientadoras, que sirven de referencia para dirigircoherentementeelprocesodeintervencindelacomunidadeducativaendichocentro.

2.El Proyecto Educativo del Centro incluir los valores, objetivos yprioridadesdeactuacin,elplandeconvivencia, loscriteriospara lautilizacindelaslenguasenelprocesodeaprendizaje,paralaofertademateriasde libreeleccin, losaspectosgeneralesdelprocesodeevaluacin, elplandeaccin tutorial y lasmedidasdeatencina ladiversidad,ascomoaquellosotrosaspectosqueelcentrodetermine.Todoellorespondiendoyadecundosealcontextosocioeconmicoyculturaltantodelasociedadvasca,comodelentornodelpropiocentro,a las caractersticas y necesidades del alumnado y considerandosiemprequeestasmedidasdebentenerporobjetofundamentalfacilitarlaadquisicindelasfinalidadesycompetenciasbsicas.

3.Corresponde al rgano Mximo de representacin en los centrospblicos,oaltitulardeloscentrosprivadosconcertadoslaaprobacindelProyectoEducativodelCentro,queentodocasodeberhacersepblico.

4.Loscentrospromovern,asimismo,compromisosconlasfamilias,conlosprofesionalesyconelpropioalumnadoenlosqueseespecifiquenlasfuncionesyactividadesqueunosyotrossecomprometenadesarrollarparafacilitarelprocesoeducativo.

Artculo 28. Proyecto Lingstico de Centro.

1.AlosefectosdelpresenteDecretoseentiendeporProyectoLingsticodeCentrolaplanificacindetodosaquellosaspectosrelacionadosconlaenseanzayelusodelaslenguasquecadacentroeducativoelaboraparallevarloacaboensupropiombito.

36


1.ElProyectoLingstico,desarrollar loscriteriospara laenseanzayutilizacindelaslenguasenelprocesodeaprendizajerecogidosenelProyectoEducativo,ydeterminareltratamientodelaslenguasenelProyectoCurricular.

1. Lasdecisiones recogidasenl tendrn influenciadirecta tambinenotrosdocumentosdelcentro: reglamento interno,planificacinanual,principiosqueregulenlasrelacionesinternasyexternas,etc.,atravsdeloscualessecanalizalamaterializacindelosprincipiosacordadosenelProyectoLingstico.

2.Cada centro educativo incluir su propio Proyecto Lingstico en elProyectoEducativodeCentro.

Artculo 29. Proyecto Curricular de Centro.

1.AlosefectosdelpresenteDecretoseentiendeporProyectoCurricularla concrecin para el Centro de los currculos establecidos en esteDecreto.

2.ElProyectoCurriculardeberadecuarelcurrculoincluidoenelAnexoIIIdeesteDecretoalcontextosocioeconmicoyculturaldelCentro,alascaractersticasynecesidadesdelalumnado,alasopcioneslingsticasyalosrecursosdecadacentro,tomandocomoreferenciaelProyectoEducativodeCentro,concretndoloparacadacursodeBachillerato.

3.ElProyectoCurriculardeCentrocontendr, almenos, las siguientesdeterminaciones:

a)Lascompetencias,objetivosycontenidosdeenseanzaadecuadosalasnecesidadesdelosalumnosyalumnasentodoslosaspectosdocentes.

b)Laconcrecindeloscriteriosdeevaluacinporcurso,losnivelesmnimosdedesarrollodelascompetenciasalfinalizarelBachillerato,ascomodecisionessobreelprocesodeevaluacinypromocin.

c)LosaspectoscurricularesdesupropioProyectoLingstico.

37


d)La determinacin de los criterios pedaggicos y didcticos ylas opciones metodolgicas y sobre materiales curriculares queasegurenlacontinuidadycoherenciadelatareadelosdocentesdelCentro.

e)Criteriosparaeltratamientointegraldelalumnadoconnecesidadespecficadeapoyoeducativo,tantoelalumnadodenecesidadeseducativasespeciales,comoeldealtascapacidadesindividualesyeldeincorporacintardaalsistemaeducativo.

f)Decisionesenmateriadeoptatividad.

g)Criterios para la accin tutorial y el desarrollo de la orientacineducativa.

4.Enloscentrosqueimpartanvariasetapaselproyectocurricularcontemplarlasespecificidadesdecadaunamanteniendolacoherenciaentreellas.

Artculo 30. Elaboracin del Proyecto Curricular de Centro.

1.LoscentroselaborarnelProyectoCurricularamedidaquesevayanimplantandolosdistintoscursos.Terminadoelprocesodeimplantacin,elProyectoCurricularserpresentadoantelaAdministracinEducativaparaquesta,previo informede la InspeccindeEducacin,decidasobre su conformidad con las disposiciones normativas aplicables yhaga,ensucaso,lasobservacionespertinentessobresuviabilidad.

2.EnlosCentrospblicosyconcertadoselProyectoCurriculardeberserelaboradoporelClaustrodeProfesores.Suaprobacincorrespondeal propio Claustro, odos el Consejo Escolar de los centros privadosconcertados y el rgano Mximo de Representacin en el caso decentrospblicos.Larealizacinanualdelasdeterminacionescontenidasen el Proyecto Curricular se concretar, dentro del plan anual, en elprogramadeactividadesdocentesyenelprogramadeactividadesdeformacin,extraescolaresycomplementarias.

3.Enloscentrosprivadosnosostenidosconfondospblicoslaelaboraciny aprobacin de los proyectos curriculares ser realizada segn sudistribucininternadecompetencias.

38


4.El Proyecto Curricular de Centro comprender todas las etapaseducativasquese impartanenelmismo.Enelcasodecentrosquehabitualmenterecibenalumnadodeotroscentrosdeetapasanteriores,seconstituirunaComisincoordinadoradelprocesodeelaboracindelosProyectosCurricularesdecadauno,afindeposibilitarlacoherenciaentreellos.

5.Tanto losobjetivosmnimosquedebensersuperadosencadacursocomoloscriteriosdeevaluacinaprobadosenelproyectocurriculardelcentrodebernhacersepblicosaliniciodelcurso.

6.Elprofesoradode loscentrosdocentes tendrautonomaparaelegirlosmaterialesdidcticosquehayandeusarseenesteniveleducativo,siemprequeseadaptenalcurrculoestablecidoenelanexodeesteDecreto.

7.La edicin y adopcin de los libros de texto y dems materiales norequerirn la previa autorizacin del Departamento de Educacin,UniversidadeseInvestigacin.Entodocaso,stosdebernadaptarsealrigorcientficoeidoneidadlingsticaadecuadosalasedadesdelosalumnosyalumnasyalcurrculoreguladoenesteDecreto.Asimismo,debernreflejaryfomentarelrespetoalosprincipios,valores,libertades,derechos y deberes de nuestro ordenamiento jurdico, as como losprincipiosyvaloresrecogidosenlaLey1/1993,de19defebrero,delaEscuelaPblicaVasca,en laLeyOrgnica2/2006,de3demayo,de Educacin y en la Ley Orgnica 1/2004, de 28 de diciembre, deMedidasdeProteccinIntegralcontralaViolenciadeGnero,alosquehadeajustarsetodalaactividadeducativa.

8.Corresponde al Departamento de Educacin, Universidades eInvestigacin la supervisin de los libros de texto y otros materialescurricularesadoptadosporloscentrosenelejerciciodesuautonomapedaggica, como parte del proceso ordinario de inspeccin sobrela totalidad de elementos que integran el proceso de enseanza yaprendizaje.

39


Artculo 31.-Planificacin curricular de aula.

1.Elprofesoradoplanificarsuactividaddocentedeacuerdoconelproyectocurriculardecentroadaptndoloalascaractersticasespecficasdesualumnado.

2.Los profesores y las profesoras que impartan docencia en el mismocurso,coordinarnsusprogramacionesdeaulademaneraqueresultencoherentesentres.

3.Quienesimpartanunamismamateriacolaborarnenlaelaboracindelaprogramacincurriculardeaula,demaneraquequedengarantizadaslacoordinacin,laigualdaddeoportunidadesdelosalumnosyalumnasquerecibanenseanzasdelamismareaomateriaylaprogresinalolargodelBachillerato.

Artculo 32. Tutora y Orientacin.

1.LaOrientacinEducativaesunprocesodeayudacontinuoysistemticoinserto en la actividad educativa, cuyo objetivo es contribuir a laadquisicindecompetenciasporpartedelalumnadoquelecapacitenparaserdueodesuproyectopersonalyprofesional.

2.ElPlandeAccinTutorial,dentrodelproyectoEducativodelCentro,eslaestructuraorganizadoradelconjuntodeacciones,deorientacinyotras,dirigidasatodoelalumnadodesdelaEducacinBsicahastaelBachillerato,quesetrabajarnmedianteaccionesindividualesocolectivas.

3.EldesarrollodeestePlanlecorrespondealtutorotutora,encoordinacinconelequipodocenteyotrosagentesqueincidanenelmismogrupo.AsmismocontarconelasesoramientodelosprofesionalesdeOrientacindelcentro,especialmenteenloreferidoalaorientacinprofesional.

4.ElPlandeAccinTutorialdeunCentrotendralmenoslossiguientesapartados:

a)Las competencias, objetivos y contenidos (de orientacin yseguimiento) que se abordarn en la tutora adecuados a lasnecesidadesdelalumnado.

40


b)Lasaccionesquecorrespondenaltutorotutoraenlosdiferentesmbitos:alumnado,equipodocente,familiasyotros.

c)Planificacindedichasaccionesalolargodelcursoescolar.

d)Criteriosdeevaluacindelpropioplan.

5.El Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin facilitarorientacionesparalaelaboracinydesarrollodelPlandeAccinTutorial,quesedesarrollarpreferentementeenelhorariodededicacindirectaalcentrodelprofesorado,paralamejoratencinindividualygrupaldelalumnado.

DISPOSICIONES ADICIONALES

Primera. Enseanzas de Religin.

1.Aliniciodelcurso,losalumnosyalumnasmayoresdeedadylospadres,madresotutoresdelosmenoresdeedadmanifestarnsuvoluntadderecibironorecibirenseanzasdeReligin,encondicionesequiparablesalasdemsdisciplinasfundamentales,enelhorariolectivoestablecidoporelcentroparaelBachillerato.

2.QuienesoptenporlasenseanzasdeReligindebernelegirentre:

a)lasenseanzasdereligincatlica.

b)lasdeaquellasotrasconfesionesreligiosasconlasqueelEstadotenga suscritos Acuerdos Internacionales o de Cooperacin enmateriaeducativa,enlostrminosrecogidosenlosmismos.

3.LaevaluacindelasenseanzasdeReliginserealizarenlosmismostrminosyconlosmismosefectosquelasotrasmateriasdelBachillerato.LaevaluacindelasenseanzasdelasdiferentesconfesionesreligiosasconlasqueelEstadohayasuscritoAcuerdosdeCooperacinenmateriaeducativaseajustaraloestablecidoenlosmismos.

4.El currculo de la enseanza de Religin Catlica y de las diferentesconfesionesreligiosasconlasqueelEstadohasuscritoAcuerdosde

41


Cooperacinenmateriaeducativaserelestablecidoporlajerarquaeclesisticaylascorrespondientesautoridadesreligiosas.

5.Conelfindegarantizarelprincipiodeigualdadylalibreconcurrenciaentretodoelalumnado,lascalificacionesquesehubieranobtenidoenlaevaluacinde lasenseanzasdereliginnosecomputarnen lasconvocatoriasenlasquedebanentrarenconcurrencialosexpedientesacadmicos,nienlaobtencindelanotamediaaefectosdeadmisindealumnos,cuandohubieraqueacudiraellapararealizarunaseleccinentrelossolicitantes.

Segunda. Incorporacin tarda en el sistema educativo vasco.

1.Loscentros escolarizarnal alumnadoque se incorpora tardamenteal sistema educativo vasco atendiendo a su historial acadmico,conocimientosyotrascircunstancias,delmodoqueseamspositivoparalaconsecucindelascompetenciasaltrminodelBachillerato.

2.Cuandopresentengravescarenciasenlaslenguasoficiales,recibirnunaatencinespecficamedianteeldesarrollodeprogramasespecficosde aprendizaje. Esta atencin ser, en todo caso, simultnea a suescolarizacin en los grupos ordinarios, con los que compartirn lamayorpartedelhorariosemanal.

Tercera. Compatibilizacin de las enseanzas de Bachillerato.

1.LosCentrosfacilitarnlaposibilidaddesimultanearlasenseanzasdeBachillerato con las enseanzas artsticas profesionales de msica ydanza.Todaslasmateriasdedichasenseanzasseconsiderarncomooptativasparaelalumnadoquesimultaneaambasenseanzas.Paraello,elDepartamentodeEducacin,UniversidadeseInvestigacinadoptarlasmedidasoportunasdeorganizacinydeordenacinacadmica.

2.El Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin podrautorizar medidas excepcionales de escolarizacin para quienesdesarrollan actividades deportivas de alto nivel de rendimiento ysituacionesequiparables.

42


Cuarta. Educacin de personas adultas.

1.LaspersonasadultasquequieranobtenerelttulodeBachillercontarnconunaofertaadaptadaasuscondicionesynecesidades.

2.ElDepartamentodeEducacin,UniversidadeseInvestigacinregularla ordenacin y evaluacin del Bachillerato de personas adultas enrgimenpresencial,yadistancia.

3.ConelfindeadaptarelBachilleratoalprincipiodeflexibilidadquerigela educacin de las personas adultas, en la oferta que se realice noserdeaplicacinlodispuestoenlosartculos14,23y24delpresenteDecreto.

4.Asimismo,elDepartamentodeEducacin,UniversidadeseInvestigacin,deacuerdoconlodispuestoenelartculo69.4,delaLeyOrgnica2/2006,de 3 de mayo, de Educacin, regular y organizar peridicamentepruebasparaquelaspersonasmayoresdeveinteaospuedanobtenerdirectamente el ttulo de Bachiller, siempre que demuestren haberalcanzado los objetivos del Bachillerato establecidos en el presenteDecreto.LaspruebassernorganizadasdemaneradiferenciadasegnlasmodalidadesdelBachillerato.

DISPOSICIN TRANSITORIA

ValidezdellibrodecalificacionesdeBachillerato.

LoslibrosdecalificacionesdeBachilleratotendrnlosefectosdeacreditacinestablecidosenlalegislacinvigenterespectoalasenseanzascursadashastalafinalizacindelcurso2007-2008.Secerrarnmediantediligenciaoportunaal finalizardichocurso y se inutilizarn laspginas restantes.Cuando la apertura del historial acadmico suponga la continuacindelanterior librodecalificacionesdeBachillerato,se reflejar laserieyelnmerodesteendichohistorialacadmico.Estascircunstanciassereflejarntambinenelcorrespondienteexpedienteacadmico.

43


DISPOSICIN DEROGATORIA

Quedan derogadas cuantas disposiciones de igual o inferior rango seoponganaloestablecidoenesteDecreto.

DISPOSICIN FINAL

Primera. Modificacin del Decreto 175/2007, de 16 de octubre, por elqueseestableceelcurrculodelaEducacinBsicayseimplantaenlaComunidadAutnomadelPasVasco.

1.Seaadeunnuevoprrafoalartculo26.4:

En este curso los alumnos podrn cursar una o ms materiasoptativas.

2.Elapartado3delartculo32tendrlasiguienteredaccin:

Con carcter general, los alumnos y alumnas tendrn derecho apermanecerenrgimenordinariohastalosdieciochoaosdeedadcumplidosenelaoenquefinaliceelcurso.

3.Elapartado2delartculo35tendrlasiguienteredaccin:

Quienesnohayanobtenidolatitulacinpodrnrealizarunapruebaextraordinariadelasmateriasquenohayansuperado,siemprequeelnmerodestasnoseasuperioracinco, durante losdosaossiguientes.

4.Sesuprimeelpunto4deladisposicinadicionalsegunda.

Segunda.ElpresenteDecretoentrarenvigoreldasiguientealdesupublicacinenelBoletnOficialdelPasVasco.

44

Anexo I: Distribucin por cursos de las materias del bachillerato

DISTRIBUCIN POR CURSOS DE LAS MATERIAS DEL BACHILLERATO

HORARIOMNIMOCURSOPRIMERO

MATERIASCOMUNES horas

LenguaCastellanayLiteraturaI 3

LenguaVascayLiteraturaI 3

LenguaExtranjeraI 3

Filosofayciudadana 2

Cienciasparaelmundocontemporneo 2

EducacinFsica 2

TOTAL 15

MATERIASDEMODALIDAD horas

3materiasde3horas 9

MATERIASOPTATIVAS horas

1materiade3horas 3

RELIGIN 1*

HORASDELIBREDISPOSCIN 5

TOTALHORAS 32

CURSOSEGUNDO


LenguaCastellanayLiteraturaII 3

LenguaVascayLiteraturaII 3

LenguaExtranjeraII 3

HistoriadelaFilosofa 3

HistoriadeEspaa 3

TOTAL 15


3materiasde3horas 9


1materiade3horas 3

RELIGIN 1*

HORASDELIBREDISPOSICIN 5

TOTALHORAS 32

-LoscentrosqueoptenporimpartiralgunadelasmateriasdelBachilleratoenlenguaextranjera,podrn

reducirdetresadoshoraselhorariodelaLenguaExtranjeraIyII.

45

Anexo I: Distribucin por cursos de las materias del bachillerato

DISTRIBUCIN POR CURSOS DE LAS MATERIAS DEL BACHILLERATO

HORARIODEREFERENCIA

CURSOPRIMERO


LenguaCastellanayLiteraturaI 3

LenguaVascayLiteraturaI 3

LenguaExtranjeraI 3

Filosofayciudadana 3

Cienciasparaelmundocontemporneo 2

EducacinFsica 2

TOTAL 16


3materiasde4horas 12


1materiade4horas 4

RELIGIN 1*

TOTALHORAS 32

CURSOSEGUNDO


LenguaCastellanayLiteraturaII 3

LenguaVascayLiteraturaII 3

LenguaExtranjeraII 3

HistoriadelaFilosofa 3

HistoriadeEspaa 4

TOTAL 16


3materiasde4horas 12


1materiade4horas 4

RELIGIN 1*

TOTALHORAS 32

*Al iniciodelcurso, losalumnosyalumnasmayoresdeedady lospadres,madresotutoresde los

menoresdeedadmanifestarnsuvoluntadderecibironorecibirenseanzasdeReligin.

46

Anexo II: Competencias educativas generales y competencias bsicas en el bachillerato

COMPETENCIAS EDUCATIVAS GENERALES Y COMPETENCIAS BSICAS EN EL BACHILLERATO

ElplanteamientodelcurrculobasadoencompetenciassejustificaenlatomadeconcienciadequeparaellogrodelasfinalidadesdelBachilleratoseprecisauncurrculoque incluya la funcindepreparar al alumnadoparasuincorporacinaestudiossuperiores,paraelaprendizajealolargodetodalavidayqueintegremejortodaslasdimensionesdeldesarrollodelapersona,esdecir,mseducativoymsorientadohaciaunsaberhacer.DesdeesteenfoqueeducativosejustificalapertinenciadelainclusindelascompetenciasbsicasdelBachillerato.

ElproyectodelaOCDEdenominadoDefinicinySeleccindeCompetencias(DeSeCo) define la competencia como la capacidad de responder ademandascomplejasyllevaracabotareasdiversasdeformaadecuada.Supone una combinacin de habilidades prcticas, conocimientos,motivacin, valores ticos, actitudes, emociones y otros componentessociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente paralograrunaaccineficaz.Sus rasgosdiferencialesseran lossiguientes:constituyeunsaberhacer,estoes,unsaberqueseaplica,essusceptibledeadecuarseaunadiversidaddecontextosytieneuncarcterintegrador,abarcando conocimientos, procedimientos y actitudes. Esta formaintegrada de entender los contenidos supone un cambio con respectoa la comprensin con frecuencia fragmentada que se ha hecho de loscontenidosconceptuales,procedimentalesyactitudinales.

LaUninEuropearecomendatodossusmiembrosqueenlasreformasde sus sistemas educativos incorporasen un nuevo enfoque educativomediantelaintroduccindelascompetenciasbsicasoclave,aquellasquetodaslaspersonasprecisanparasurealizacinydesarrollopersonales,ascomoparalaciudadanaactiva,lainclusinsocialyelempleo.Para

47


que una competencia pueda ser seleccionada como clave o bsica,DeSeCo considera que debera cumplir tres condiciones: contribuira obtener resultados de alto valor personal o social, poder aplicarse aun amplio abanico de contextos y mbitos relevantes y permitir a laspersonas que la adquieren superar con xito exigencias complejas. Esdecir,lascompetenciassonbsicasoclavecuandoresultanvaliosasparala totalidadde lapoblacin, independientementedelsexo, lacondicinsocialyculturalyelentornofamiliar.

Asimismo,elDecreto175/2007,de16deoctubre,porelqueseestableceelcurrculodelaEducacinBsicayseimplantaenlaComunidadAutnomadelPasVasco,introdujocomonovedadelconceptodelascompetenciaseducativasgeneralescomograndesejesreferencialesparalaeducacinintegraltantobsicacomoparaelaprendizajealolargodetodalavida,queseaprendenentodosloscontextoseducativos,tantoformalescomoinformales.Estascompetenciaseducativasgeneralesnosondirectamenteevaluables,sinoquesonconstantesquesirvendeenlaceynexomediadorenlaplanificacinydesarrollodetodoelprocesoeducativo,posibilitandoas unplanteamientoeducativoms integral y el logrode todo tipodecompetencias.

EnestalneasesitaelplanteamientodelprogramaDeSeCodelaOCDEalconsiderarquehaymbitosdecompetenciasclaveinterrelacionadosentresquesonnecesariosparaeldesarrollopersonalyelbuenfuncionamientosocial. La reforma de los currculos universitarios que se deriva de lostratados europeos ya firmados, sita en el horizonte del ao 2010 unaEducacinSuperiorenestamismalneadelascompetenciaseducativasgeneralesyelaprendizajealolargodetodalavida,comoejesestructuralesdelosnuevosttulosdegradoydepostgrado.

Porotrolado,losestudiossuperioresreferidosalosciclosformativosdegradosuperior,desdesuiniciohancentradosucurrculoenlaadquisicindelascompetenciasprofesionalesquecapacitasenalalumnadoparaeldesempeodelascorrespondientesprofesiones.AdemslaadaptacindelosestudiosuniversitariosalEspacioEuropeodeEducacinSuperiorha introducido nuevos criterios que permiten pasar del sistema actualbasadoenlaenseanzaaldiseadopor ladeclaracindeBolonia,quetiene como eje fundamental el proceso de enseanza-aprendizaje y laadquisicinnoslodeconocimientos,sinotambin,yfundamentalmente,eldesarrollodecompetencias.Estaadaptacinobligaalasuniversidades

48


a plantear la renovacinde lasmetodologas educativas, orientndolashacia un modelo metodolgico basado en los siguientes principios:mayor implicacin y autonoma del alumnado, destacada importanciadelasactividadesprcticasyunpapeldelprofesoradocomomediadory facilitador del proceso de aprendizaje del alumnado en situaciones ycontextosapropiados.

ElBachilleratosesitaentrelaEducacinBsicaylosestudiossuperiores,por lo que no puede permanecer ajeno a los nuevos planteamientos.Sucarcterdeetapaeducativa intermediaobligaaconsiderartanto lascompetencias educativas generales y bsicas de la Educacin Bsicacomo lasnuevasorientacionesdeenseanza-aprendizajederivadasdelprocesoacordadoenBoloniareferidasalosestudiosuniversitarios.

El desarrollo de las competencias en el Bachillerato est directamenteunidoalosmbitosdeusodelasmismas.Unavezfinalizadalaeducacinobligatoria,enlaquelosmbitoscompetencialesdetipopersonalysocialhansidoprioritariosparaseleccionar lascompetenciasquese trabajanenestaetapa,elBachilleratoesunaetapaen laquedebenpriorizarsey consolidarse los aprendizajes que, sin olvidar los mbitos personal ysocialqueacompaanacualquierpropuestacurriculareducativa,incidanespecialmente en aquellas competencias que se considera necesarioalcanzarparalosestudiosposterioresquepreparanalalumnadoparasuinsercinlaboralyprofesional.

Las competencias educativas generales del Bachillerato entroncandirectamenteconlasdescritasparalaEducacinBsicapuestoquesongrandesejesreferencialesparalaeducacinintegraltantobsicacomopermanentepara toda lavida,queseaprendenentodos loscontextoseducativos, tanto formales como informales. Estas competenciaseducativasgeneralessoncomunesatodaslasmateriasdelBachilleratocomolosonatodaslasreasymateriasdelaEducacinBsica.Sonlassiguientes:

a)Aprenderavivirresponsablemente.b)Aprenderaaprenderyapensar.c)Aprenderacomunicarse.d)Aprenderavivirjuntos.e)Aprenderadesarrollarsecomopersona.f)Aprenderahaceryemprender.

49


LascompetenciaseducativasgeneralesdelBachilleratonosondirectamenteevaluables,sinoquesonconstantesquesirvendeenlaceynexomediadorenlaplanificacinydesarrollodetodoelprocesoeducativo,posibilitandoas unplanteamientoeducativoms integral y el logrode todo tipodecompetencias.

Porsuparte, lasochocompetenciasbsicasdefinidasen laEducacinBsicasiguensiendovlidasenelBachilleratoporquetambinenestaetapacumplenlastrescondicionespropuestasporDeSeCo:contribuira obtener resultados de alto valor personal o social, poder aplicarse aun amplio abanico de contextos y mbitos relevantes y permitir a laspersonas que las adquieren superar con xito exigencias complejas.LoquecaracterizaaestascompetenciasenelBachilleratoeselmayorgradodeespecializacinyprofundizacinenlasmismasquealcanzaelalumnadosegnlasmodalidades,vas,materiasdemodalidadyoptativasqueconfigurensuitinerarioeducativo.

Teniendoencuentaestaspremisas,seentiendeporcompetenciabsicaenelBachillerato,lacombinacinintegradadeconocimientos,destrezas,habilidades, actitudes y valores adecuados al contexto que todo elalumnadoquecursaelBachilleratoprecisaparasurealizacinydesarrollopersonalascomoparalaciudadanaactivaylaintegracinsocialyquedebealcanzarendistintogradoenfuncindelitinerarioeducativoqueelija.Adiferenciadelascompetenciaseducativasgeneralesquesongrandesejesreferenciales,lascompetenciasbsicasindicanlosobjetivosdelogroqueseconsiderannecesariosparaelalumnadosegnlamodalidad,va,materiasdemodalidadyoptativasqueelija,yqueportantoconstituyenelreferentedeevaluacin.Sonlassiguientes:

a)Competenciaenculturacientfica,tecnolgicaydelasalud.b)Competenciaparaaprenderaaprender.c)Competenciamatemtica.d)Competenciaencomunicacinlingstica.e)Competencia enel tratamientode la informacin y competencia

digital.f)Competenciasocialyciudadana.g)Competenciaenculturahumansticayartstica.h)Competenciaparalaautonomaeiniciativapersonal.

50


Enelplanteamientoporcompetenciasseresaltalaimportanciadelusodelosconocimientosensituacionesycontextosconcretos.Nosetratadecontraponer,sinodeintegrarelsaberyelsaberhacer,elconocimientoylaaccin,lateoraylaprctica.Parasercompetenteseprecisahacerusodeformaconjuntaycoordinadadeconocimientososaberesconceptuales,deprocedimientos,reglasopautasparaactuarydeactitudesodisposicionesmotivacionalesquepermitenllevaracabounatarea.

Elhechoderesaltarlaimportanciadelusodelosconocimientosnosignificaque las competencias que hay que alcanzar en el Bachillerato debanser reducidasaunplanteamientoutilitarista, ni quehayaquedisminuirla importanciaque tieneel aprendizaje, reelaboraciny transmisindelpatrimonio cultural tanto particular como universal. Hay una serie deconocimientos, de experiencias, de sentimientos y de actitudes quehacen que seamos quienes somos, que son importantes para nuestravida,quesirvenparacomprendernosanosotrosmismos,alasociedadyalanaturaleza.Sonconocimientosqueconformanelpensamientoylaformadeser,queasuvezsetraduceenlaformadehacer.Losmbitosde las competencias bsicas del Bachillerato en el sistema educativosonlosmismosentodaspartes,perolaadquisicinyutilizacindeesascompetenciasesdiferenteencadacontextoparticular.

Laincorporacineintegracindelascompetenciaseducativasgeneralesy de las competencias bsicas del Bachillerato en el currculo de laComunidad Autnoma del Pas Vasco debera permitir poner el acentoen aquellos aprendizajes que se consideran necesarios para vivir en lamismayenelmundo,desdeunplanteamientointegradoryorientadoalaaplicacindelossaberesadquiridos.Hacerhincapienlascompetenciasbsicasexigeorientar losaprendizajesparaconseguirqueelalumnadodesarrolle diversas formas de actuacin y adquiera la capacidad deenfrentarseasituacionesnuevas.LascompetenciasquedebenalcanzarsealfinalizarelBachilleratoenfuncindelaopcinelegidaconstituirnlabaseparaproseguirlosestudiossuperioresoincorporarsealavidaactivayentodocasopermitirnlaincorporacinalavidaadultayeldesarrollo,mantenimientoyactualizacindedichascompetenciascomopartedelaprendizajealolargodetodalavida.

En respuesta a la recomendacin del Parlamento Europeo del 26 deseptiembre del 2006, teniendo en cuenta las propuestas CurriculumVascoparaelperodode laescolaridadobligatoriayCurriculumpara

51


EuskalHerrialanuevaorganizacindelEspacioEuropeodelaEducacinSuperior, y la experienciade las redeseducativasen la imparticindelBachillerato y los ciclos formativos de grado superior, la ComunidadAutnomadeEuskadihaacordadoincluirenlasdisposicionesnormativasque ordenan el Bachillerato las siguientes competencias educativasgeneralesycompetenciasbsicas.

COMPETENCIAS EDUCATIVAS GENERALES

Paraeldesarrollodelcurrculo,seproponenlassiguientescompetenciaseducativasgeneralesenelBachillerato:

1.-Aprenderavivirresponsablementedeformaautnoma,aprendiendoaconocerseunomismo,acuidarde lasaludmentaly fsicapropia,y a desarrollar hbitos saludables. Aprender a disfrutar de formaresponsablede lanaturalezayde losrecursosnaturales,patrimoniodetodalahumanidadydelasgeneracionesactualesyfuturas.

2.-Aprender a aprender y a pensar, aprendiendo a interpretar, generary evaluar la informacin, a tomar decisiones y resolver problemas,aprendiendohbitosdeestudio,detrabajoyestrategiasdeaprendizaje,aprendiendo a aplicar los mtodos del conocimiento cientfico ymatemticopara identificary resolver losproblemasen losdiversoscamposdelconocimientoydelaexperiencia.

3.-Aprenderacomunicarseen las lenguasoficialesyenalmenosunalenguaextranjera,aprendiendoautilizareinterpretardeformacrticalosmediosdecomunicacinylastecnologasdelainformacinydelacomunicacinascomoloslenguajesartsticosmusicales,corporales,plsticosyvisuales.

4.-Aprenderavivirjuntos,aprendiendoamantenerinteraccionespositivasy a utilizar el dilogo y la negociacin en situaciones conflictivas, aparticipardemaneraactivaydemocrtica,acooperary trabajarengrupoyarespetarladiversidad.

5.-Aprenderadesarrollarsecomopersona,siendounomismo,controlandolasemocionesnegativasyvalorndosedeformapositivayrealistaa

52


smismo,siendoautnomoyresponsabledesuspropiasdecisionesyactuandodeacuerdoconlosprincipiosticos.

6.-Aprender a hacer y a emprender, teniendo iniciativa para tomardecisiones y asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo y lasuperacindelasdificultadesypracticandoiniciativasemprendedorasenlosdiferentesmbitosdelavida.

COMPETENCIAS BSICAS

LascompetenciasbsicasenelBachilleratosonlassiguientes:

1.-Competenciaenculturacientfica,tecnolgicaydelasalud.2.-Competenciaparaaprenderaaprender.3.-Competenciamatemtica.4.-Competenciaencomunicacinlingstica.5.-Competenciaeneltratamientodelainformacinycompetencia

digital.6.-Competenciasocialyciudadana.7.-Competenciaenculturahumansticayartstica.8.-Competenciaparalaautonomaeiniciativapersonal.

Entre las competencias bsicas hay algunas que tienen carcter mstransversalyseadquierenpreferentementemediantelasmateriascomunesdelBachillerato.Sonlassiguientes:

l Competenciaparaaprenderaaprender.l Competenciaeneltratamientodelainformacinycompetencia

digital.l Competenciasocialyciudadana.l Competenciaparalaautonomaeiniciativapersonal.

Otrasestnmsdirectamenterelacionadasconlasmodalidades,vasomateriasconcretasdelcurrculo.Sonlassiguientes:

l Competenciaenculturacientfica,tecnolgicaydelasalud.l Competenciamatemtica.l Competenciaenculturahumansticayartstica.

53


Porltimo,lacompetenciaencomunicacinlingsticaesalmismotiempotransversal e interdisciplinar,puestoque la expresino la comprensinafectanporigualatodaslasmaterias,mientrasqueellenguajeliterarioolateoralingsticapertenecenmsamateriascurricularesespecficas.

Noobstante,todaslascompetenciasbsicasseconsideranigualmenteimportantes,yaquecadaunadeellaspuedecontribuiratenerxitoenlavidadentrodeunasociedaddelconocimientoyasuvez formanunentramado en el que determinados aspectos esenciales en un mbitoapoyanlacompetenciaenotro.

EnesteAnexoserecogenladescripcin,finalidadyaspectosdistintivosdelascompetenciasbsicasysedanindicaciones,encadaunadeellas,paradefinirelnivelconsideradobsicoquedebealcanzartodoelalumnadoalfinalizarelBachillerato.

1.- COMPETENCIA EN CULTURA CIENTFICA, TECNOLGICA Y DE LA SALUD

Estacompetenciaserefierealahabilidadparainteractuarconelmundofsico,tantoensusaspectosnaturalescomoenlosgeneradosporlaaccinhumana, de tal modo que se posibilita la comprensin de sucesos, laprediccindeconsecuenciasylaactividaddirigidaalamejoraypreservacindelascondicionesdevidapropia,delasdemspersonasydelrestodelos seres vivos.Endefinitiva, incorporahabilidadesparadesenvolverseadecuadamente,conautonomaeiniciativapersonalenmbitosdelavidaydelconocimientomuydiversos(salud,actividadproductiva,consumo,ciencia,procesostecnolgicos,etc.)yparainterpretarelmundo,loqueexigelaaplicacindelosconceptosyprincipiosbsicosquepermitenelanlisisdelosfenmenosdesdelosdiferentescamposdeconocimientocientficoinvolucrados.

As,formapartedeestacompetencialaadecuadapercepcindelespaciofsicoenelquesedesarrollanlavidaylaactividadhumana,tantoagranescalacomoenelentornoinmediato,ylahabilidadparainteractuarconel espaciocircundante:moverseenl y resolverproblemasen losqueintervenganlosobjetosysuposicin.

54


Asimismo, la competencia de interactuar con el espacio fsico llevaimplcito ser consciente de la influencia que tiene la presencia de laspersonasenelespacio,suasentamiento,suactividad,lasmodificacionesque introducen y los paisajes resultantes, as como de la importanciadeque todos lossereshumanossebeneficiendeldesarrollo ydequeste procure la conservacin de los recursos y la diversidad natural, ysemantengalasolidaridadglobaleintergeneracional.Suponeasimismodemostrarespritucrticoenlaobservacindelarealidadyenelanlisisde losmensajes informativosypublicitarios,ascomounoshbitosdeconsumoresponsableenlavidacotidiana.

Estacompetencia,ypartiendodelconocimientodelcuerpohumano,delanaturalezaydelainteraccindeloshombresymujeresconella,permiteargumentarracionalmentelasconsecuenciasdeunosuotrosmodosdevida,yadoptarunadisposicinaunavidafsicaymentalsaludableenunentornonaturalysocialtambinsaludable.Asimismo,suponeconsiderarladobledimensinindividualycolectiva-delasalud,ymostraractitudesderesponsabilidadyrespetohacialosdemsyhaciaunomismo.

Estacompetenciahaceposibleidentificarpreguntasoproblemasyobtenerconclusionesbasadasenpruebas,conlafinalidaddecomprenderytomardecisiones sobre el mundo fsico y sobre los cambios que la actividadhumanaproducesobreelmedioambiente,lasaludylacalidaddevidadelaspersonas.Suponelaaplicacindeestosconocimientosyprocedimientosparadarrespuestaaloquesepercibecomodemandasonecesidadesdelaspersonas,delasorganizacionesydelmedioambiente.

Tambinincorporalaaplicacindealgunasnociones,conceptoscientficosy tcnicos, y de teoras cientficas bsicas previamente comprendidas.Estoimplicalahabilidadprogresivaparaponerenprcticalosprocesosy actitudes propios del anlisis sistemtico y de indagacin cientfica:identificaryplantearproblemasrelevantes;realizarobservacionesdirectaseindirectasconconcienciadelmarcotericoointerpretativoquelasdirige;formularpreguntas; localizar,obtener,analizaryrepresentar informacincualitativa y cuantitativa; plantear y contrastar soluciones tentativas ohiptesis;realizarprediccioneseinferenciasdedistintoniveldecomplejidad;eidentificarelconocimientodisponible,tericoyempriconecesariopararespondera laspreguntascientficasyparaobtener, interpretar,evaluarycomunicarconclusionesendiversoscontextos(acadmico,personalysocial).Asimismo,significareconocerlanaturaleza,fortalezasylmitesde

55


laactividadinvestigadoracomoconstruccinsocialdelconocimientoalolargodelahistoria.

Esta competencia proporciona, adems, destrezas asociadas a laplanificacin y manejo de soluciones tcnicas, siguiendo criterios deeconomayeficacia,parasatisfacerlasnecesidadesdelavidacotidianaydelmundolaboral.

Se incluyen en esta competencia las habilidades relacionadas conel desarrollo de las capacidades fsicas, perceptivas y motoras; laincorporacin de los hbitos preventivos y paliativos con respecto a lasalud;laintegracinyaceptacindelpropiocuerpoydelasexualidad.

La incorporacin de hbitos preventivos de salud incluye prcticas dehigiene, una alimentacin sana y equilibrada; la realizacin de ejerciciofsicoylaprcticadeldeporteevitandoelsedentarismoylaobesidad;loshbitosdedescansoyrelajacin;adoptarposturasadecuadas,porejemplo,a lahoradeandar,transportarpesos,sentarse;elrechazodeconsumodesustanciasnocivas,delocioirresponsableydecomportamientosderiesgo;evitarelexcesode tensin, los ritmosde trabajoestresantes ...Todas ellas son prcticas que optimizan la salud y la calidad de vidade las personas, lo que contribuye al bienestar fsico y psicolgico delos individuos.Ademssuponevalorarpositivamente lasdiferenciasenlaapariencia fsicade laspersonas;sercrticoconrespectoamodasyestereotipossocialesqueimponenmodelosperjudicialesoexcluyentes.

Laprcticadelosdeportesylosejerciciosfsicos,ademsdeposibilitareldesarrolloanatmico,fisiolgicoypsicolgicodelserhumano,sonunvehculodesocializacineintegracindentrodelacomunidad.

En definitiva, esta competencia supone el desarrollo y aplicacin delpensamiento cientfico-tcnico para interpretar la informacin que serecibe y para predecir y tomar decisiones con un grado de iniciativa yautonomapersonalquesedesarrolladentrodelmarcode laetapadelBachilleratoenunmundoenelquelosavancesquesevanproduciendoenlosmbitoscientficoytecnolgicotienenunainfluenciadecisivaenlavidapersonal,lasociedadyelmundonatural.

Asimismo,alolargodelBachilleratoseproducirladiferenciacinyvaloracindelconocimientocientficoenlasdiferentesmaterias,especialmenteen

56


lamodalidadcientfico-tecnolgicay lautilizacindevaloresycriteriosticosasociadosalacienciayaldesarrollotecnolgico.

Por otra parte, a lo largo del Bachillerato, esta competencia ha depermitirqueelalumnadoseacapazdedesarrollarlahabilidaddeutilizarla metodologa cientfica en las diferentes materias del currculo yprogresivamentedeunaformacadavezmsautnoma.Hacefaltaquelos procedimientos ligados a una metodologa cientfica (planteamientodepreguntasrelevantes,formulacindehiptesis,diseodeestrategiasderesolucinydediseosexperimentales,tratamientodelainformacinpertinente,elaboracindeconclusiones,comunicacindelosresultados,etc.)estnpresentesentodaslasmaterias.

En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquesta competencia debe permitir que el alumnado aprenda a utilizarresponsablementelosrecursosdentrodeunaconcienciadesostenibilidaddel medio ambiente y adquiera hbitos racionales de consumo y degestindelasaludindividualycolectiva.Tienequeservirparacomprenderfenmenosnaturalesdecomplejidadprogresiva,siendoconscientedelaincidenciadelaactividadhumanaenelmedio.Igualmente,hadeservirpara aprovechar los recursos aportados por las tecnologas actuales.Debesercapazdeintegrarconceptosyprincipiosbsicosprocedentesde campos de estudio diversos, para entender la complejidad de lasrelacionesCiencia,Tecnologa,Sociedad,Medioambiente,Salud,etc.yparaaplicarelmarcotericoenlaresolucindesituacionesproblemticasre

Download - Bachillerato - colegiourdaneta.com · 53 1. Competencia en cultura científica, tecnológica y de salud 57 2. Competencia para aprender a aprender ... 335 • Cultura audiovisual

Top Related