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dosier sobre la escritura

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DOSIER DE ESCRITURA

ROGER MOLINA CONTRERAS GS3

INDICE

A- EL RINCN DE LA LENGUA

A1- La comunicacin humana, funciones de lenguajeA2-Los signos de puntuacin y sus tiposA3-El adverbioA4-AcentuacinA5-Diptongos, triptongos e hiatosA6-Tilde diacrticaA7-Ortografa de las palabrasA8-Orgenes y evolucin del castellano

B- COMO ESCRIBIR

B1- Estrategias para trabajar la expresin escritaB2-Consejos para escribir bien

C- NORMAS GRAMATICALES

C1- Reglas gramaticales bsicas

D- COMENTARIOS DE TEXTO

D1-TextosD2- Comentarios de texto realizados por mi

E- ESCRITOS PROPIOS

E1- TextosE2- Escritos realizados por mi

F- ACTIVIDADES DE VALORACIONES

F1- Actividad 4F2-Actividad 5F3- Actividad 6F4- Actividad 7F5- Actividad sobre la expresin escrita

G-BIBLIOGRAFIA

TM VIRTUAL COMENTARIO DE TEXTOWIKIPEDIALA WEB

A1- La comunicacin humana, funciones de lenguaje.

Elementos de la comunicacinPedro le dice a Ana por telfono:Tomar el autobs de las 4 h.ContextoConjunto de trminos (palabras) que facilitan la comprensin del mensaje.La palabra autobs nos aclara que el verbo tomar significa viajar.

EmisorEl que transmite el mensaje.PedroMensajeInformacin transmitida.Tomar el autobs de las 4 h.CanalSoporte material por el que circula el mensaje.Hilo telefnicoReceptorEl que recibe el mensaje.Ana

CdigoConjunto de signos y reglas que conocen el emisor y el receptor.La gramtica de la lengua

En todo proceso de comunicacin existen los siguientes elementos:Emisor. Persona que transmite algo a los dems.

Mensaje. Informacin que el emisor enva al receptor.

Canal. Elemento fsico que establece la conexin entre el emisor y el receptor.

Receptor. Persona que recibe el mensaje a travs del canal y lo interpreta.

Cdigo. Es un conjunto de signos sistematizado junto con unas reglas que permiten utilizarlos. El cdigo permite al emisor elaborar el mensaje y al receptor interpretarlo. El emisor y el receptor deben utilizar el mismo cdigo. La lengua es uno de los cdigos ms utilizados para establecer la comunicacin entre los seres humanos.

Contexto. Relacin que se establece entre las palabras de un mensaje y que nos aclaran y facilitan la comprensin de lo que se quiere expresar.

Tomo un refresco.Leer el primer tomo del libro.

Refresco indica que "tomo" = beboLeer y libro indican que "tomo" = volumen

Situacin. A veces hay situaciones extralingsticas que nos ayudan a interpretar el mensaje.

MensajeSituacinSignificado

Un clavoUn conductor que mira la rueda del cocheUn clavo ha pinchado la rueda.

Un clavoUn carpintero a su ayudanteDame una punta.

Funciones del lenguajeOracionesIntenciones

Ana, cuidado con esa ola!Avisar al receptor de un peligro.

Qu ola ms grande!Expresar las propias emociones.

Las olas son ondulaciones del mar.Informar y explicar.

Las olas son caricias del mar sobre la playa.Destacar la belleza de las olas.

Ola es un nombre sustantivo.Explicar un trmino gramatical.

Ana... la oyes?... s? Es una ola.Comprobar si el que escucha est atento.

Cuando utilizamos el lenguaje, lo hacemos con una intencin especfica. Puede ser para informar sobre algo, convencer a alguien, expresar sentimientos... Todas las oraciones anteriores hablan de las olas del mar; pero se han emitido con diferentes intenciones. Esas intenciones se denominan funciones del lenguaje.FuncinIntencinRecursos usadosEjemplos

Emotiva o expresivaExpresar los sentimientos y emociones del emisor.Entonacin exclamativa o interrogativa; uso de pronombres y formas verbales en primera persona.Qu susto me di! No te lo he dicho yo muchas veces?

Representativa o referencialInformar o transmitir un contenido: el mensaje.Lxico claro, apropiado y sencillo; exento de adornos o frases recargadas; entonacin neutra, sin emotividad.La plata es buena conductora de la electricidad.

Conativa o apelativaInfluir, aconsejar o llamar la atencin del receptor para que acte de una forma determinada.Uso de pronombres y formas verbales en segunda persona; uso de verbos en modo imperativo; entonacin exclamativa o interrogativa.A ti, a ti te estoy llamando! Pepe! Sintate! Cmo te llamas?

Potica o estticaExpresar un mensaje de forma bella teniendo en cuenta el cdigo y sus recursos.Los propios de la lengua literaria: vocabulario selecto, lenguaje cuidado y uso de recursos que evoquen belleza.Las nubes, cual copos de algodn, esponjosos, flotan en el azul del firmamento.

Ftica o de contactoAsegurar que el canal a travs del cual se establece la comunicacin, funciona.Expresiones sencillas, preguntas cortas para comprobar si el receptor escucha y comprende.- Oiga... me oye?
- Diga, diga... le escucho.

MetalingsticaExplicar y aclarar aspectos referidos al cdigo, es decir, a la propia lengua.Frases sencillas y claras, sin complejidad; trminos precisos y concisos, sin ambigedad.Perro es una palabra primitiva y perrito es una palabra derivada.

A2- Los signos de puntuacin y sus tipos.

SIGNOS DE PUNTUACINPor VLLDC 1.- LA COMA6.- LOS SIGNOS DE INTERROGACIN

2.- EL PUNTO Y COMA7.- LOS SIGNOS DE ADMIRACIN

3.- EL PUNTO8.- USO DEL PARNTESIS

4.- LOS DOS PUNTOS9.- LA RAYA

5.- LOS PUNTOS SUSPENSIVOS10.- USO DE LAS COMILLAS


Los signos de puntuacin son signos grficos que hacemos aparecer en los escritos para marcar las pausas necesarias que le den el sentido y el significado adecuado. Hay pocas reglas fijas que nos den el uso correcto de estos signos. stas son:



1.-La coma [,]

La coma indica una breve pausa en la lectura. Se emplea:

1.- Para separar dos o ms palabras o frases que sean de la misma clase, o formen enumeracin, siempre que entre ellas no figuren las conjunciones y, ni, o. Tena coches, motos, bicicletas y autobuses. 2 .-Para separar dos miembros independientes de una oracin, haya o no conjuncin, entre ellos. Los soldados saludaban, la gente aplauda, y los nios no paraban de cantar. 3.- Para limitar una aclaracin o ampliacin que se inserta en una oracin. Descartes, gran filsofo francs, escribi muchos libros. 4.- Las locuciones conjuntivas o adverbiales, sea cual sea su posicin, van precedidas y seguidas de coma, tales como: en efecto, es decir, de acuerdo, en fin, por consiguiente, no obstante y otras de la misma clase. -Dame eso, es decir, si te parece bien. -Contest mal, no obstante, aprob. 5 El vocativo se escribe seguido de coma si va al principio de la frase; precedido de coma si va al final; y entre comas si va en medio. Carlos, ven aqu. Ven aqu, Carlos. Sabes, Carlos, quin reza?



2.- EI punto y coma [;]

El Punto y coma indica una interrupcin ms larga que la de la coma. Se emplea:

1.- Para separar los diferentes miembros de una oracin larga en la que ya hay una o ms comas. Visit muchos pases, conoci a mucha gente; sin embargo, jams habl de ello. 2.- Antes de las conjunciones o locuciones conjuntivas mas, pero, aunque, no obstante, cuando las oraciones son largas. Si son cortas, basta con la coma. Siempre hablbamos de cosas muy interesantes, a veces, aburridas; pero siempre hablbamos.





3.- El punto [.]

El punto separa oraciones autnomas. El punto y seguido: Separa oraciones dentro de un mismo prrafo. El punto y aparte: Seala el final de un prrafo. El punto y final: Seala el final de un texto o escrito. NOTA: Despus de punto y aparte, y punto y seguido, la palabra que sigue se escribir, siempre, con letra inicial mayscula.

Se emplea: 1.- Para sealar el final de una oracin. Se acabaron las vacaciones. Ahora, a estudiar. 2.- Detrs de las abreviaturas. Sr. (seor), Ud. (usted), etc.




4.- Los dos puntos [:]

Se emplean: 1.- En los saludos de las cartas y despus de las palabras expone, suplica, declara, etc., de los escritos oficiales. Estimados Sres: Por la presente les informamos... 2.- Antes de empezar una enumeracin. En la tienda haba: naranjas, limones, pltanos y cocos. 3.- Antes de una cita textual. Fue Descartes quien dijo: "Pienso, luego existo". 4.- En los dilogos, detrs de los verbos dijo, pregunt, contest y sus sinnimos. Entonces, el lobo pregunt: - Dnde vas, Caperucita?


5.- Puntos suspensivos [...]

Se emplean: 1.- Cuando dejamos el sentido de la frase en suspenso, sin terminar, con la finalidad de expresar matices de duda, temor, irona. Quizs yo... podra... 2.- Cuando se interrumpe lo que se est diciendo porque ya se sabe su continuacin, sobre todo, en refranes, dichos populares, etc. Quien mal anda,...; No por mucho madrugar...; Perro ladrador... 3.- Cuando al reproducir un texto, se suprime algn fragmento innecesario. En tal caso, los puntos suspensivos se suelen incluir entre corchetes [...] o parntesis (...).


6.- Signos de interrogacin [?]

Se utilizan en las oraciones interrogativas directas. Sealan la entonacin interrogativa del hablante. Se escriben: 1.- Al principio y al final de la oracin interrogativa directa. Sabes quin ha venido? NOTA Jams escribiremos punto despus de los signos de interrogacin y de exclamacin.


7.- Signos de admiracin [!]

Se utilizan para sealar el carcter exclamativo de la oracin. Se escriben: 1.- Se escriben para empezar y finalizar una oracin exclamativa, exhortativa o imperativa. Tambin van entre signos de exclamacin las interjecciones. Sintate! Qu rebelde ests! Fjate como baila! Ay!


8.- Uso del Parntesis ( )

Se emplea: 1.- Para encerrar oraciones o frases aclaratorias que estn desligadas del sentido de la oracin en la que se insertan. En mi pas (no lo digo sin cierta melancola) encontraba amigos sin buscarlos... 2.- Para encerrar aclaraciones, como fechas, lugares, etc. La O.N.U. (Organizacin de Naciones Unidas) es una...


9.- La raya [-]

Se emplea: 1.- Para sealar cada una de las intervenciones de los personajes en un dilogo. -Hola, cmo ests? -Yo, bien, y t? 2.- Para limitar las aclaraciones que el narrador inserta en el dilogo. -Ven aqu -muy irritado- y ensame eso!

10.- Uso de las comillas ["]

Se emplean: 1.- A principio y a final de las frases que reproducen textualmente lo que ha dicho un personaje. Fue Descartes quien dijo: "Pienso, luego existo". 2.- Cuando queremos resaltar alguna palabra o usamos una palabra que no pertenece a la lengua espaola. La filatelia es mi "hobby". Ese "Einstein" no tiene ni idea de lo que dice.

A3- El adverbio

El adverbioLee mucho. Es muy alto. Vive bastante lejos.Las palabras anteriores que van en negrita, poseen significado propio y modifican a otras palabras. Son adverbios.Decimos que un adverbio es una clase de palabra dotada de significado que modifica a un verbo, a un adjetivo o a otro adverbio.Ahora nieva. Mi rbol est ms hermoso. Muy pronto saldr el sol.

ParticularidadesEl adverbio es invariable, porque no admite morfemas de nmero ni de gnero.

Luis lee mucho. Luisa lee mucho. Luis y Luisa leen mucho.El adverbio puede admitir algunas modificaciones:

Pueden llevar morfemas derivativos para formar diminutivos o aumentativos.

Lejitos,lejotes, ahorita, prontito, tempranitoAlgunos pueden admitir morfemas de grados como los adjetivos.

Lejsimos, prontsimo, tardsimoPodremos formar adverbios aadiendo la terminacin -mente a los adjetivos. Si admiten variacin de gnero se aade al femenino de los mismos.

Tristemente, cordialmente, cmodamente, amargamente, bruscamente.No confundir determinantes, pronombre y adverbios.

OracinFuncinClase

Tengo poco dinero."poco" determina al nombre "dinero"Determinante

Me conformo con poco."poco" se refiere al nombre "dinero"Pronombre

Eres poco hablador."poco" modifica al adjetivo "hablador"Adverbio

Palabras como todo, poco, mucho, bastante, nada, algo... pueden funcionar como determinantes, pronombres o adverbios.Son determinantes si acompaan a nombres.

Son pronombres si se refieren o sustituyen a un nombre.

Son adverbios si modifican a verbos, adjetivos o adverbios.

Locuciones adverbialesEscriben mal. Escriben a tontas y a locas.Cuando un grupo de palabras, dos o ms, funcionan como un adverbio reciben el nombre de locucin adverbial.Locuciones adverbiales son expresiones formadas por grupos de palabras que equivalen a un solo adverbio.Tal vez vayamos al cine. Mide ms o menos tres metros.

Clases de adverbios y locuciones adverbialesClaseAdverbiosLocuciones adverbiales

Lugaraqu, all, ah, all, ac, arriba, abajo, cerca, lejos, delante, detrs, encima, debajo, enfrente, atrs...al final, a la cabeza, a la derecha, a la izquierda, al otro lado...

Tiempoantes, despus, pronto, tarde, temprano, todava, an, ya, ayer, hoy, maana, siempre, nunca, jams, prximamente, prontamente, anoche, enseguida, ahora, mientras...de repente, de pronto, a menudo, al amanecer, al anochecer, en un periquete, con frecuencia, de tanto en tanto, a ltima hora, de vez en cuando, por la noche, por la maana, por la tarde...

Modobien, mal, regular, despacio, deprisa, as, aprisa, como, adrede, peor, mejor, fielmente, estupendamente, fcilmente...a sabiendas, a tontas y a locas, a oscuras, sin ms ni ms, en resumen, a la buena de Dios, a ciegas, a la chita callando, de este modo, a las buenas, a las malas, por las buenas, por las malas, a manos llenas, de alguna manera...

Cantidadpoco, mucho, bastante, ms, menos, algo, demasiado, casi, slo, solamente, tan, tanto, todo, nada, aproximadamente...al menos, con todo, ms o menos, todo lo ms, como mximo, como mnimo...

Afirmacins, tambin, cierto, ciertamente, efectivamente, claro, verdaderamente...desde luego, en verdad, en efecto, sin duda, sin ninguna duda, en realidad...

Negacinno, jams, nunca, tampoco...de ninguna manera, ni por sas, ni mucho menos, ni por asomo...

Dudaquiz, quizs, acaso, probablemente, posiblemente, seguramente...tal vez, a lo mejor, puede que...

La preposicinViajo en coche. Circulamos por una carretera. Voy a la playa.Las palabras en, por, a relacionan palabras, no admiten variaciones de gnero ni nmero y no tienen significado lxico propio; slo lo adquieren en el momento que relacionan palabras. Son las preposiciones.Podemos definir la preposicin como una clase de palabra invariable que tiene la funcin de relacionar palabras o grupos de palabras.

Usos de las principales preposicionesPreposicinUsoEjemplos

a- Indicar distancia.
- Expresar modo.
- Sealar lugar.
- Expresar tiempo.El pueblo esta a poca distancia.
Est tejido a mano.
Pronto llegaremos a la ciudad.
Tomaremos el t a las cinco.

bajo- Expresar la idea "debajo de".
- Expresar sometimiento.El libro est bajo la mesa.
Actu bajo las rdenes del director.

contra- Indicar oposicin.
- Indicar rechazo.El ciclista choc contra el rbol.
Todos estn contra m.

de- Indicar posesin.
- Expresar materia o contenido.
- Sealar la parte de un todo.El libro de mi madre me gusta.
La casa de madera necesita pintura.
Me dio un pedazo de pan.

en- Indicar lugar.
- Sealar tiempo.
- Expresar medio o instrumento.Pon el libro en la cartera.
Ocurri en 1989.
Siempre viaja en tren.

sobre- Indicar el lugar "encima de".
- Expresar la idea "acerca de".Dej el sombrero sobre la cama.
El libro versa sobre la vida de Antn.

Locuciones preposicionalesSon expresiones formadas por varias palabras que equivalen a preposiciones.Salt por encima de la tapia. Estuvo junto a sus padres. Navegamos rumbo a la costa.

Preposiciones y locuciones preposicionalesPreposicionesa, ante, bajo cabe, con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta, para, por, segn, sin, so, sobre, tras, mediante y durante

Locuciones preposicionalesdebajo de, detrs de, enfrente de, a favor de, en medio de, en contra de, a travs de, encima de, de acuerdo con, rumbo a, camino de, a fuerza de, junto con, en vez de, por delante de, junto a, antes de, con arreglo a, lejos de, a falta de

La preposicin "cabe" casi no se usa. En su lugar, usamos la locucin "junto a".

La preposicin "so" tampoco se utiliza; pero podemos encontrarla en textos de hace tiempo con un significado relacionado con "bajo".

La conjuncinQuieropanynueces.

NN

Juan leeyMara lo escucha.

OO

Fueayeroanteayer.

AdvAdv

Me gusta el cine,perohoy no puedo ir.

OO

Las palabras destacadas unen palabras y oraciones, no admiten variacin de gnero ni nmero y no tienen significado. Son conjunciones.Conjuncin es una clase de palabra invariable que une palabras independientes entre s, o tambin oraciones.No vine porque llova. Grit pero no me oy.

Locuciones conjuntivasSon grupos de palabras que equivalen a conjunciones.No vendr por ms que quieras.

Clases de conjuncionesCoordinantes. Unen o relacionan oraciones o palabras independientes, de la misma categora; es decir, que una no depende de la otra, no est subordinada a la otra.

Copulativasy (e), ni

Disyuntivaso (u)

Adversativasmas, pero, sino, sino que, sin embargo, no obstante

Distributivasya... ya, bien... bien, ora... ora, sea... sea

Subordinantes. Unen o relacionan oraciones de manera que una depende de la otra, una est subordinada a la otra.

Comparativasque, como, igual... que, tal... como, tanto... como, ms...que, menos... que...

Completivasque, si

Temporalescuando, mientras, apenas, en cuanto, antes de que

Causalespues, como, porque, ya que, puesto que

Finalespara, a que, para que, a fin de que

Condicionalessi, con tal que

Concesivasaunque, a pesar de que, si bien, por ms que

Consecutivasas, luego, tanto que, conque, tan... que, tanto... que

A4- Acentuacin

Cmo acentuar en espaolVersin 2.01. 2 de febrero de 1998
1996-1998 Miguel ngel Monjas Llorente
El URL de este documento es http://www.dat.etsit.upm.es/~mmonjas/acentos.html
La versin anterior de este documento (mucho ms reducido) puede encontrarse en http://www.dat.etsit.upm.es/~mmonjas/acentos_old.html Existe una versin de este documento en formato Word 97 sin comprimir (71 Kbytes) y comprimido utilizando Winzip (20 Kbytes).


La ortografa es la rama de la gramtica que se ocupa de la escritura correcta. Por convencionales que resulten las reglas que regulan la ortografa, es obligacin de todos los usuarios de nuestra lengua conocer dichas reglas a fin de utilizarla con la mayor correccin. La enseanza de esta normativa se encuentra rodeada de una, a mi juicio correcta, mala fama que lleva a un cierto menosprecio de la ortografa (siendo este un efecto desdichado). Efectivamente, la memorizacin de un enorme nmero de reglas, de carcter poco general las ms de ellas, con un sinnmero de excepciones, ha supuesto un tormento para generaciones de escolares. La potenciacin de este mtodo, en detrimento de la induccin ortogrfica a partir de la experiencia lectora, ha llevado a los pobres resultados observados. Sin entrar en el debate sobre la reforma de la ortografa, con la cual no puedo estar ms que a favor (en la lnea del documento redactado por David Galad-Enrquez, disponible en http://www.dat.etsit.upm.es/~mmonjas/reforma.html), me centrar en la descripcin de las reglas que regulan la parte de la ortografa conocida como acentuacin. Explicar, por tanto, las reglas definidas por la Real Academia Espaola para la colocacin de la tilde en las palabras. A diferencia de las que regulan la escritura de la palabra que, al estar basadas muchas veces en criterios etimolgicos, no resultan evidentes, la colocacin de la tilde se hace siguiendo unos criterios objetivos que hacen unvoca la tarea de colocar la tilde. El castellano es un idioma cuasifontico en su escritura. Un texto correcta y completamente acentuado puede ser ledo sin ambigedad por cualquier persona, sea o no hispanohablante (lo cual no sucede, por ejemplo, con el idioma ingls). Por comodidad, desidia, deficiencias educativas, o por falta de facilidades tecnolgicas, el uso de la tilde (no slo, pero especialmente, en el entorno de Internet) va retrocediendo. La primera versin de este documento (bastante fragmentaria) se bas en las normas citadas en mis libros de Lengua Espaola de EGB (aproximadamente secundaria para los no espaoles) y en diversos libros de estilo (el del diario El Pas, de Espaa, y el de la agencia espaola de noticias EFE). Para esta versin, que pretendo que sea totalmente exhaustiva, he seguido las siguientes referencias: Gmez Torrego, L., Manual de Espaol Correcto, volumen I. ARCO/LIBROS, Madrid, 1996.

Carratal, F., Manual de Ortografa Espaola. Ed. Castalia, Madrid, 1997.

SumarioDefiniciones

Clasificacin de las palabras segn su acento

Reglas bsicas

Tilde diacrtica

Diptongos, triptongos e hiatos Definiciones

Colocacin de la tilde

La tilde en las palabras compuestas

Acentuaciones dobles

Acentuaciones incorrectas

Otras consideraciones

DefinicionesSe denomina acento prosdico (o simplemente acento) a la mayor fuerza de pronunciacin que se carga sobre una slaba de la palabra (a la que se denomina slaba tnica). Una palabra puede ser tnica, si alguna de las slabas que la componen presenta este acento, o tona, si ninguna de sus slabas sobresale de las dems. Cualquier palabra pronunciada sola, fuera de contexto, es tnica. Solo en el contexto del discurso es posible determinar si una palabra es tona. Las palabras tonas son escasas en nmero, pero muy importantes por el uso extensivo que se hace de ellas. Entre ellas podemos citar las siguientes: los artculos determinados: el, la, lo, los, las...

las formas apocopadas de los adjetivos posesivos: mi, tu, su...

los pronombres personales que realizan la funcin de complemento sin preposicin: me, nos, te, os, le, la, lo, los, las, les, se.

los relativos: que, cuanto, quien, cuyo.

los adverbios relativos con funciones no interrogativas o exclamativas: donde, cuanto...

el adverbio tan.

las conjunciones: y, o, que, si, pues, aunque...

casi todas las preposiciones: de, con, a...

la partcula cual cuando equivale a como (Como un cicln = Cual cicln).

Las nicas palabras que poseen dos acentos prosdicos son los adverbios de modo formados mediante la adicin del sufijo -mente a un adjetivo. El primer acento es el del adjetivo; el segundo es el correspondiente al sufijo. Se llama tilde o acento ortogrfico a una rayita oblicua (') que baja de derecha a izquierda del que lee o escribe, y que se pone, en los casos adecuados, sobre alguna de las vocales de la slaba tnica de la palabra.

Clasificacin de las palabras segn su acentoLas palabras agudas son aquellas que tienen el acento prosdico en la ltima slaba. con-ver-sar

pas-tor

o-ra-cin

com-pe-tir

va-lor

Or-le-ans


Las palabras llanas son aquellas que tienen el acento prosdico en la penltima slaba. pro-tes-tan-te

li-bro

di-f-cil

ra-bi-no

b-ceps

n-gel


Las palabras esdrjulas son aquellas que tienen el acento prosdico en la antepenltima slaba. prs-ta-mo

hi-p-cri-ta

ag-ns-ti-co

cr-di-to

lle-g-ba-mos


Las palabras sobreesdrjulas son aquellas que tienen el acento prosdico en una slaba anterior a la antepenltima slaba. Se trata de dos tipos de palabras: adverbios de modo terminados en -mente (palabras con dos acentos): di-f-cil-men-te

e-vi-den-te-men-te

f-cil-men-te

ob-via-men-te

formas verbales formadas por la composicin de dos pronombres personales tonos con una forma verbal: c-me-te-lo

tr-e-me-la

Reglas bsicasLos monoslabos (sean tonos o no) no llevan tilde. Se exceptan aquellos monoslabos tnicos que coinciden en su grafa con otros tonos, en cuyo caso se coloca tilde en el monoslabo tnico. Esta tilde se denomina tilde diacrtica. Su colocacin (no slo en los monoslabos) se describe en el apartado correspondiente. Se acentan todas palabras agudas que terminan en vocal, o en n o s solas. tam-bin

ja-ms

lec-cin

se-gn

a-de-ms

Las palabras agudas que no terminan en vocal, o en n o s solas, nunca se acentan. vir-tud

na-cio-nal

re-loj

a-co-me-ter

Or-le-ans

fe-liz


Nunca se acentan las palabras llanas que terminan en vocal, o en n o s solas. me-dios

lla-na

re-ve-la

mo-do

sub-jun-ti-vo

Las palabras llanas que terminan en otras letras siempre se acentan (a estos efectos no se considera la letra x representada por los fonemas /k/ + /s/, sino como tal, y por tanto, las palabras llanas terminadas en x llevan tilde). di-f-cil

cr-cel

au-to-m-vil

b-ceps

Gon-z-lez

i-n-til

n-trax


Todas las palabras esdrjulas se acentan. s-pe-ra

es-dr-jula

ca-t-li-co

pro-p-si-to

x-ta-sis


El caso de las palabras sobreesdrjulas se estudia en el apartado decicado a la acentuacin de las palabras compuestas. La tilde en las palabras compuestassi la palabra compuesta procede de la unin de dos palabras simples, slo lleva tilde la ltima componente si a la palabra compuesta le corresponde llevarla: contrapi, decimosptimo, cortafros, radiocomunicacin... (pierde su tilde siempre la primera componente de la misma aunque la llevara cuando era simple: asimismo, decimosptimo, tiovivo...).

si las palabras se unen mediante guin (conservando la primera invariante la terminacin masculina singular), cada vocablo conserva su tilde si ya la tena previamente: fsico-qumico, anglo-sovitico...

en el caso de los adverbios de modo formados mediante la adicin del sufijo -mente (que tienen en realidad dos acentos), se mantiene la tilde del adjetivo que origina el adverbio si ya la tena: gil-mente, rpida-mente...

cuando a una forma verbal que ya tena tilde se le aaden uno o varios pronombres, la tilde se mantiene: d-me, movi-se...

si al reunir una forma verbal que no tiene tilde con uno o varios pronombres resulta una palabra esdrjula o sobreesdrjula, debemos ponerla: vmonos (de vamos), dselo (de da), entrgaselo (de entrega) ...

Acentuaciones doblesposeen doble acentuacin las siguientes palabras. Se recomienda la forma de la primera columna:

alveoloalvolo

chferchofer

conclavecnclave

dinamodnamo

ftbolfutbol

gladologladiolo

medulamdula

olimpiadaolimpada

omplatoomoplato

smosisosmosis

pabilopbilo

pentagramapentgrama

perodoperiodo

reumarema

palabras terminadas en -iaco/-aco (y sus correspondientes femeninos). La primera es preferible:

austriacoaustraco

policiacopolicaco

ZodiacoZodaco

amoniacoamonaco

cardiacocardaco

hay tambin doble acentuacin en los presentes de indicativo de algunos verbos. Se indica, como de costumbre, la pronunciacin recomendada en primer lugar (slo se indica la primera persona):

afilioafilo

auxilioauxilo

concilioconcilo

expatrioexpatro

gloriogloro

vanagloriovanagloro

extasoextasio

Acentuaciones incorrectasincluyo aqu una serie de palabras que se acentan de dos formas diferentes, aunque la Real Academia slo considera como correcta una de ellas. Honestamente, considero que el uso ha conferido carta de naturaleza a muchas de las acentuaciones no reconocidas por la Academia. De todas formas, ah van (en la primera columna coloco la forma correcta, y en la segunda la incorrecta):

expeditoexpdito

libidolbido

prstinopristino

intervalointrvalo

MondarizMondriz

TrevlezTrvelez

NobelNbel

accsitccesit

cenitcnit

coctelcctel

elitelite

ftilfutil

tctiltactil

SharaSahara

mstermester

los verbos cuyo infinitivo termina en -cuar o -guar llevan diptongo en la slaba final. Por tanto, del verbo evacuar la conjugacin da e-va-cuo y no e-va-c-o. Las nicas excepciones a esta regla son los verbos licuar y promiscuar, que aunque con diptongo en el infinitivo, producen hiatos en la conjugacin (aqu s que es vlido li-c-o).
El resto verbos que terminan en -uar, an llevando diptongo en la slaba final, producen hiatos en la conjugacin y se dir ha-bi-t-o y no ha-bi-tuo.

Otras consideracioneslas letras maysculas deben llevar tilde siempre que les corresponda. As lo determinan las Nuevas Normas de Prosodia y Ortografa, el texto normativo publicado por la RAE en 1959 y que constituye la base de la Ortografa. Es cierto, no obstante, que en el Esbozo de una nueva Gramtica de la Lengua Espaola, texto no normativo de 1974, se rebaja la norma a una recomendacin.

las formas verbales fue, fui, vio y dio no llevan tilde por tratarse de monoslabos. Aunque antiguamente s la llevaban, las ltimas normas ortogrficas de la RAE (1959) corrigen esta excepcin.

la conjuncin o lleva nicamente tilde cuando enlaza nmeros (siempre que se escriban con cifra, no con letra).

las palabras latinas que se han incorporado al castellano colocan su tilde segn las reglas generales (vademcum, currculum, accsit...).

las palabras y nombres propios de otros idiomas conservan su grafa original, si en estos idiomas se escriban en alfabeto latino. Podrn acentuarse siguiendo las normas espaoles si as lo permiten su pronunciacin y grafa originales: Wagner o Wgner.

si se trata de nombres geogrficos, se sigue la norma anterior salvo que se haya espaolizado el trmino, en cuyo caso se acentan segn las reglas generales (lo que se conoce por exnimos, como Pars, Aquisgrn, Miln, Lrida...).


A5- Diptongos, triptongos e hiatos.

Diptongos, triptongos e hiatosDefinicionesUn diptongo es el conjunto de dos vocales dentro de una misma slaba, una de las cuales ser siempre una vocal cerrada (i o u). Por tanto, cuando observemos que las dos vocales que aparecen juntas dentro de una misma slaba son abiertas (a, e u o), podemos afirmar que no hay diptongo. Por ejemplo, existir diptongo en palabras como a-vin, Jai-me, cuer-po, viu-do..., pero no en h-ro-e, a-ho-ra... Existen tres tipos de diptongos: diptongos crecientes, formados por una vocal cerrada ms una vocal abierta: ia, ie, io, ua, ue, uo.

diptongos decrecientes, formados a su vez por una vocal abierta ms una vocal cerrada: ai, ei, oi, au, eu, ou. Cuando se encuentran al final de la palabra, los diptongos ai, ei y oi se escriben ay, ay y oy, respectivamente.

diptongos formados por dos vocales cerradas, como iu, ui (este ltimo se escribe uy cuando se encuentra a final de palabra [salvo en el caso de benju y algn otro ms raro]). A efectos de acentuacin, tal como estudiaremos posteriormente, los grupos formados por iu o ui se consideran siempre diptongos.

Un triptongo aparece cuando no son dos, sino tres, las vocales que aparecen dentro de una misma slaba. La vocal situada en el centro es siempre abierta, en tanto que las de los extremos son cerradas. Existen siete posibles triptongos: uai (escrito uay cuando este triptongo se halla a final de palabra): a-ve-ri-guis, U-ru-guay...

uei (escrito uey cuando se encuentra a final de palabra): a-ve-ri-gis, Ca-ma-gey...

iai: i-ni-ciis...

iei: i-ni-ciis...

iau: miau...

ioi: hioi-des...

uau: guau...

La presencia de una h intercalada no invalida la existencia de un posible diptongo o triptongo. Cuando dos vocales se encuentran en contacto dentro de una palabra, pero no forman parte de la misma slaba, se dice que existe un hiato. Existen tres clases de hiatos: hiato producido por el encuentro por dos vocales abiertas. Siempre que se encuentran dos vocales abiertas, se produce un hiato: re-hn, al-de-a, le-n...

hiato producido por el encuentro de una vocal cerrada tnica, situada delante o detrs de una vocal abierta tona: ba-h-a, o--do, fan-ta-s-a...

hiato producido por el encuentro de una vocal cerrada tona con abierta tnica (gui-n, tru-hn...). Es el caso menos frecuente. Se trata siempre de palabras agudas terminadas en vocal o en n.

Como ya se ha comentado, el encuentro entre dos vocales cerradas, a efectos de acentuacin, se considera como diptongo.

Colocacin de la tildeDiptongosLa acentuacin de los diptongos sigue las reglas generales. Por lo tanto, si el acento de la palabra recae sobre una slaba con diptongo, y a esta le corresponde una tilde segn las reglas generales, esta tilde se coloca sobre la vocal abierta (a, e u o). Veamos algn ejemplo: co-rris, hus-ped... Cuando son dos vocales cerradas las que estn en contacto (ui o iu), a efectos de acentuacin, se considera que se trata de un diptongo. Del mismo modo que para el resto de los diptongos, si a dicho diptongo le corresponde una tilde, esta se coloca en el segundo elemento: ben-ju, cu-da-te, je-su-ti-co, des-tru, pero je-sui-ta, des-truir... Existen excepciones a esta ltima regla. Las formas verbales hu, hus, hua, huan y huas (y sus equivalentes del verbo fluir) se acentan. Los onomsticos y patronmicos de origen cataln terminados en -iu o -ius, con acento prosdico en la i se escriben sin tilde: Montoliu... Se escriben tambin sin tilde los vocablos agudos terminados en au, eu y ou. Se trata por lo general de patronmicos de origen cataln: Aribau, Salou, Bernabeu... La y precedida de vocal al final de una palabra se considera como una consonante a efectos de acentuacin, por lo que todas las palabras agudas terminadas en los diptongos ay, ey y oy se escriben sin tilde (guirigay, virrey...). No as sus plurales que constituyen palabras agudas terminadas en s. Los agudos terminados en uy (generalmente topnimos como Bernuy) siguen la misma norma y no se acentan (s lo hace benju). TriptongosEn los triptongos se sigue la regla general de los diptongos. Se coloca la tilde en la vocal abierta del triptongo: a-ve-ri-guis, li-cuis... En los triptongos agudos terminados en -uay y -uey se siguen las mismas normas citadas en los diptongos respecto a la y final y, por tanto, no se acentan palabras como buey, Uruguay... HiatosSi el hiato consiste en la unin de dos vocales abiertas, la tilde se coloca segn las reglas generales: le-n, co--gu-lo... Si una de las vocales es cerrada, y el posible diptongo se ha deshecho debido a que sobre ella se carga la fuerza de pronunciacin de la palabra, la tilde se coloca sobre esta vocal cerrada, independientemente de que le correspondiera segn las reglas generales: ca--da, son-re-r, re--no, ba-ra-hn-da... Cuando la vocal tnica es la abierta, se coloca sobre ella la tilde, toda vez que se trata siempre de palabras agudas terminadas en vocal o en n: li, Sin, truhn...

A6-Tilde diadrtica.Tilde diacrticaLa tilde diacrtica se coloca sobre ciertas palabras para distinguir entre diversos significados del vocablo, segn que sean tnicos o tonos. La tilde se coloca sobre la palabra tnica aunque segn las reglas generales no corresponda colocar tilde. Hay varias categoras: monoslabos tnicos que coinciden en su grafa con otros tonos: ms (adverbio de cantidad): Quiero ms comida.

mas (conjuncin adversativa con el significado de pero): Le pagan, mas no es suficiente.

t (pronombre personal): Es preciso que vengas t.

tu (adjetivo posesivo): Dale tu cartera.

l (pronombre personal): Estuviste con l?.

el (artculo): El vino est bueno

m (pronombre personal): Todo esto es para m.

mi (adjetivo posesivo): Trae mi calendario.

mi (nombre comn): Concierto para oboe en mi bemol mayor.

s (adverbio de afirmacin): l s quera.

s (pronombre reflexivo): Lo atrajo hacia s.

si (conjuncin condicional): Vendr si quiero.

si (conjuncin de interrogativas directa): Pregntale si quiere venir.

si (nombre comn): Concierto para piano y orquesta en si bemol.

d (del verbo dar; cuando se le une algn pronombre, tambin se acenta): Dme ese dinero.

de (preposicin).

s (de los verbos ser o saber): Yo no s nada, S un poco ms educado.

se (pronombre personal y reflexivo).

t (nombre comn): Pngame un t.

te (pronombre personal): Te voy a dar.

para evitar confusiones, lo que se conoce como anfibologa (en caso de que no existiese confusin, podemos prescindir de la tilde): an (adverbio temporal o de modo con el significado de todava): An no ha llegado?.

aun (resto de casos): Ni aun l pudo hacerlo.

slo (adverbio equivalente a solamente): Slo me quieres para eso.

solo (adjetivo con el significado de sin compaa): No ests slo.

Determinantes y pronombres demostrativos: los pronombres ste, sta, se, sa, aqul y aqulla, as como sus plurales, llevan tilde para diferenciarlos de los determinantes equivalentes.

los determinantes este, esta, ese, esa, aquel y aquella y sus plurales no llevan tilde nunca.

esto, eso y aquello no llevan tilde nunca, puesto que son siempre pronombres.

Hay que tener en cuenta que nunca llevan tilde los pronombres demostrativos que actan como antecedentes de un pronombre relativo sin coma interpuesta entre ambos: Esos que trajiste no con adecuados.

en interrogaciones, admiraciones o expresiones de carcter dubitativo (tambin en oraciones que presenten un matiz interrogativo o dubitativo, aunque no existan signos de puntuacin o admiracin), tambin se acentan: cmo: Cmo que no!, Me pregunto cmo habr venido.

cul: Esa es la habitacin en la cual estuvieron, Cul es el tuyo?.

quin: Quin lo ha dicho?

qu: Pdele lo que te debe, No s qu hacer.

dnde: Dnde fuiste a pedir dinero!.

cundo: Hazlo cuando tengas tiempo, Cundo vienes?.

cunto, cun: No te imaginas cun ridculo ests, Cuantas cosas has trado?.

por qu (partcula interrogativa): Por qu no vienes?.

por que (grupo tono formado por la preposicin por ms pronombre relativo o conjuncin subordinante que). En el primer caso siempre es posible intercalar un artculo determinado: Cul es la razn por (la) que te fuiste?. La segunda aparece cuando el verbo antecedente rige la preposicin por: Se decidi por que viniera Pepe.

porque (conjuncin subordinante causal [tona]). Ir porque me lo pides, Porque te quiero a ti...

porqu (nombre): Este es el porqu de su decisin.

el hecho de que tales palabras vayan en una oracin interrogativa o exclamativa no significa que tengan sentido exclamativo o interrogativo. Si no lo tienen, no deben llevar tilde: Eres t quien lo ha hecho? (la pregunta se refiere a t)

Vendrs cuando te lo diga!


A7-Ortografa de las palabras

La universidad sin lugar a dudas representa el ideal de todo el que quiere cambiar de estatus, ser PROFESIONAL UNIVERSITARIO. Esta categora implica ser un profesional integral en cualquiera de sus menciones, Ingeniera de la Produccin Agropecuaria o Administracin de Empresas Agropecuarias; ambas renen un estructura acadmica cnsonas a las necesidades de la regin; para desarrollar al mximo los conocimientos, habilidades y destrezas que nos permiten obtener el prodigioso ttulo al que ostentamos Las ctedras de ciencia, agro, matemticas, entre otras, nos dan las herramientas para ser aplicadas por nosotros en el momento que as sea necesario, sin embargo, cuando debemos redactar un memo, un informe, o cualquier otro que requiera de un manuscrito nuestro, estos no deben tener errores ortogrficos y/o fallas de redaccin; por ello en el contenido de este, enmarcamos reglas ortogrficas que facilitan la escritura.DESARROLLOEs cada uno de los caracteres o formas tipogrficas del alfabeto, cuya misin es indicar los sonidos con los que se pronuncias las palabras.Las letras presentan dos clases de sonidos: vocales y consonantes. Representan sonidos vocales la a, e, i, o, u. Todas las letras del alfabeto se llaman consonantes, porque suenan con las vocales y dejndose or antes o despus.Aunque el vocablo letras da a entender los caracteres escritos de que se pronuncian en una sola emisin de la voz. En cada slaba debe encontrase por lo menos una vocal. Las palabras que tienen solamente una slaba, se denominan monoslabas; Ejemplos: a, yo, t, l, haz, vez, Etctera. Con las slabas se van formando las palabras, como las siguientes: A- MOR (dos slabas "bislaba"); CO-MUL-GAR (Tres slabas "Trislaba"); MA-RI-PO-SA (cuatro slabas "cuatrislabas"); CON- TRA MA- ES- TRE (cinco slabas "quintoslabas)Se escribe "b" delante de cualquier consonante y en las palabras terminadas en /b/.Ej.: Blanco, bloque, mueble, blusa, brazo, brillar, subrayar, pueblo, broma, bruja.Se escriben con "b" todas las palabras que empiezan por "bu", "bur", "bus", "bibl".Ej.: Burro, buque, burbuja, burla, buscar, busto, biblioteca, bibliotecario.Excepciones:

vuestrovuestravuestrosvuestras

Se escriben con "b" las palabras que empiezan por "bi", "bis", "biz" (que significan dos o dos veces), "abo", "abu".Ej.: Bienio, bicolor, bisabuelo, bisiesto, biznieto, bizcocho.Excepciones:

Vizcayavizcondeavocaravutarda

Se escriben con "b" las palabras que empiezan por "bea", "bien", "bene".Ej.: Beatriz, bien, bienestar, beneficio.Excepciones:

veaveasveamosveanvientovientreVienavenerarVenezuelaVenecia

Se escriben con "b" las terminaciones "aba", "abas", "aba", "bamos", "abais, "aban" del pretrito imperfecto de indicativo de los verbos.Ej.: Ambamos, cantaba, saltabais, iba, iban bamos.Se escriben con "b" todas las formas de los verbos terminados en "aber", "bir", "buir" y de los verbos beber y deber.Ej.: Haber, debern, subamos, atribuye.Excepciones:

hervirservirvivirprecaver

Se escriben con "b" todas las palabras terminadas en "bilidad", "bundo", "bunda".Ej.: Amabilidad, habilidad, vagabundo, moribundaLetra "B" Reglas de la "v".Se escriben con "v".Los tiempos de los verbos cuyo infinitivo no tiene "b" ni "v".Ej.: Tuve, tuviese, estuve, anduviera, voy, vas, va.Excepciones:

Los pretritos imperfectos de indicativo "b").

Las palabras que empiezan por "na", "ne", "ni", "no".Ej.: Navaja, nevar, nivel, novio.Las palabras que empiezan por "lla", "lle", "llo", "llu", "pre", "pri", "pro", "pol".Ej.: Llave, llevar, llover, lluvia, previo, privado, provecho, plvora.Excepciones:

probarprobableprobeta

Las palabras que empiezan por "vice", "villa, "di".Ej.: Vicepresidente, viceversa, villano, villancico, divertir, divisor.Excepciones:

dibujodibujardibujante

Las palabras que empiezan por "eva", "eve", "evi", "evo".Ej.: Eva, evaluar, evento, evidencia, evitar, evocar, evolucin.Excepciones:

banoebanistaebanistera

Despus de las consonantes "b", "d", "n".Ej: Obvio, subvencin, adverbio, advertir, enviar, invasor.Las palabras terminadas en "venir".Ej.: Venir, intervenir, porvenir, devenir.Los adjetivos y muchos sustantivos terminados en "ava", "ave", "avo", "eva", "eve", "evo", "iva", "ive", "ivo".Ej.: Lava, grave, esclavo, nueva, nieve, nuevo, negativa, detective, adjetivo.Excepciones:

lavabocribaarribacaboraborabeslaba

Las palabras terminadas en "viro", "vira", "voro", "vora"; y los verbos en "ervar", "olver" y compuestos de "mover".Ej.: Triunviro, Elvira, carnvoro, herbvoro, observar, reservar, volver, resolver, mover, remover, conmover.Excepciones:

vboradesherbarexacerbar

Letra "V" Se escribe con "h":Las palabras que empiezan por "hum" + vocal.Ej.: Humano, humo, hmedo, humilde, humor.Las palabras que empiezan por "ue", "ui", "ia", "ie" y sus derivados y compuestos.Ej.: Hueco, huir, hiato, hielo.Excepciones

osarioseo

ovariovuloovoideovalovparo

De huecooquedad

orfandadorfanato

Las palabras que empiezan por "iper", "ipo", "idr", "igr", "emi", "osp".Ej.: Hiprbole, hipoptamo, hidroavin, higrmetro, hemiciclo, hospedaje.Las palabras que empiezan con "hecto" (cien), "hepta" (siete), "hexa" (seis), "hetero" (distinto), "homo" (igual), "helio" (sol).Ej.: Hectmetro, heptaedro, hexgono, heterogneo, homfono, helio.Las palabras que empiezan con "erm", "orm", "ist", "olg".Ej.: Hermano, hormiga, historia, holgazn.Excepciones

ermita

Todas las formas de los verbos cuyo infinitivo lleva "h".Ej.: He, has, ha, habr, haciendo, hecho, har, habl, hablarLetra "H" Se escriben con "g":Las palabras que lleven el grupo "gen".Ej.: Genio, general, urgente, tangente, agencia, origen, margen.Excepciones:

JenaroJenofonteberenjenajengibreajenoenajenarajenjo

Las palabras que empiezan por "geo", "gest", "legi", "legis".Ej.: Geometra, gesto, legin, legislar.Las palabras que empiezan por "in" y despus de "n" o "r".Ej.: Ingerir, ngel, vergel.Excepciones:

injertarinjertocanjearcanjeextranjeromonjetarjeta

Las formas de los verbos cuyo infinitivo termina en "-ger", "-gir", "-igerar".Ej.: Coger, acogido, corregir, corregimos, aligerar, aligeraba.Excepciones:

crujirtejer

Las palabras terminadas en "-gio", "-gia", "-ga", "-gin", "-gioso", "-gico", "-gica".Ej.: Colegio, magia, energa, regin, prodigioso, lgico, biolgica.Excepciones:

bujalejaherejaparadjico

Letra "G" En muchas zonas donde se utiliza el castellano, sobre todo en Andaluca, Canarias y Amrica, se produce el seseo. Al pronunciar "z" y "c" como "s" pueden surgir dudas ortogrficas. Esas dudas son ms frecuentes cuando se trata de palabras que se distinguen slo por dichas letras.

Palabras en las que la "c" y la "s" distinguen significados

bracero:Jornalero, pen.brasero:Recipiente en el que se hace fuego para calentarse.

cebo:Comida para animales; engao para atraer.sebo:Grasa slida de los animales.

cegar:Dejar ciego; deslumbrar; tapar.segar:Cortar la hierba o las mieses.

cenador:espacio en los jardines, cercado y rodeado de plantas.senador:Persona que pertenece al senado.

cerrar:Asegurar una puerta con la cerradura; tapar.serrar:Cortar con la sierra.

cesin:Renuncia, traspaso, entrega.sesin:Reunin.

ciervo:Animal rumiante.siervo:Servidor, esclavo.

cima:La parte ms alta de una montaa.sima:Cavidad muy profunda en la tierra.

cocer:Someter algo a la accin de cualquier lquido caliente.coser:unir con hilo.

vocear:Dar voces.vosear:Usar "vos" en lugar de "t".

Palabras en las que la "z" y la "s" distinguen significados

abrazar:Dar abrazos.abrasar:Quemar.

azar:Casualidad, suerte.asar:Cocinar un alimento al fuego.

bazar:Tienda, establecimiento.basar:Asentar sobre una base.

caza:Accin de cazar.casa:Vivienda, domicilio.

cazo:Recipiente usado en la cocina.caso:Suceso, acontecimiento.

maza:Herramienta para golpear.masa:Mezcla; conjunto, multitud.

pozo:Hoyo en la tierra.poso:Sedimento que dejan los lquidos en los recipientes.

zumo:Lquido que se saca de las frutas o plantas.sumo:Superior a todos, supremo; deporte de lucha.

taza:Recipiente pequeo con asa para lquidos.tasa:Accin de poner precio a algo.

zeta:La ltima letra.seta:Planta del bosque sin clorofila.

Letras "C", "S, "Z" Se escribe una "r":Al principio y al final de palabra. (Al principio suena fuerte y al final suave).Ej.: Ramo, rico, rana, rumor, calor, temer, amar.Despus de las consonantes "l", "n", "s". (Suena fuerte).Ej.: Enrique, alrededor, Israel.Despus de prefijo "sub".Ej.: Subrayar, subrayado.En las palabras compuestas separadas por guin, cuando la segunda palabra lleva "r".Ej.: Hispano-romano, greco-romano, radio-receptor.Sonidos de la "r":"r" suaveEj.: Puro, cara, coro, loro, pera, pereza, primo, padre, gracia."r" fuerteEj.: Carro, perro, barro, cerro, rata, rosa.Se escribe "rr":Cuando va entre vocales.Ej.: Barril, arrojar, arrear, arriba, errar, garra, corro

Letras "R" y "RR" Se escriben con "x" las palabras que empiezan por "extra" o "ex" (preposiciones latinas), cuando significan "fuera de" o "cargo" que ya no se tiene.Ej.: Extrao, extranjero, extraer, existir, extremo, exministro, exalcalde.Se escribe "x" delante de las slabas "pla", "pli", "plo", "pre", "pri", "pro".Ej.: Explanada, explicar, explotar, expreso, exprimir, expropiar.Excepciones:

espliego

Otras palabras con "x"

textotextillxicosintaxisoxgeno

xidoprximoboxeonexosexo

taxitraxauxilioasfixiaaxioma

filoxeraflexibleconexinortodoxoluxacin

laxantemaxilarmximopretextarsaxofn

sexagenariosexagesimaltaxativoexamenxito

Letra "X"

Letras "Y"

Se escribe "y":Al principio de palabra:Cuando va seguida de vocal.Ej.: Ya, yo, yeso, yate, yacimiento, yegua, yema.Al final de palabra:Si sobre la letra no recae el acento.Ej.: Hay, hoy, rey, ley, muy, buey, convoy, voy, soy, estoy.En los plurales de las palabras que en singular terminan en "y".Ej.: Leyes, reyes, bueyes.Excepciones:

jersisguirigis

La conjuncin copulativa "y".Ej.: Pedro y Juan, Isabel y Mara.En los tiempos de los verbos cuyo infinitivo no lleva ni "y" ni "ll".Ej.: Poseyendo, oyese, cay, vaya, crey, huy, recluy.Letras Diptongo es la reunin de dos vocales en la misma slaba que se pronuncian en un solo golpe de voz.Ejemplo: aire, causa, aceite, deuda, boina.

Diptongos Triptongo es la reunin de tres vocales que se pronuncian en un solo golpe de voz.Ejemplo: limpiis, acariciis, averiguis, buey, miau.Hiato es cuando dos vocales van seguidas en una palabra pero se pronuncian en slabas diferentes.Ejemplo: len, areo, raz, feo, peana.

Triptongos

Normas de acentuacin de diptongos, triptongos e hiatos:

Los diptongos y triptongos siguen generalmente las normas generales de la acentuacin y se colocar la tilde en la vocal que suena ms fuerte.Ejemplos: dicesis, difano, tambin, despus, husped, nutico, nufrago, sepis, lleguis, limpiis, averiguis, cudalo, cudame, farmacutico.La "h" muda entre vocales se considera inexistente con respecto a la acentuacin de diptongos.Ejemplos: desahuciar, rehilar.La "y" griega final forma diptongos y triptongos pero nunca se pondr tilde en los mismos.Ejemplos: convoy, Eloy, Uruguay, Paraguay, virrey, Valderaduey.Los hiatos siguen, casi siempre, las normas generales de la acentuacin.Ejemplos: len, areo.Hay un caso especial que lleva tilde para romper diptongo que no sigue las normas generales.Ejemplos: raz, bho, bal, Ral, to, ro, Mara, cantara, rehso, ahnco, cada, irais, rene, acta...Palabras compuestas son las formadas por dos o ms simples.Ej.: Sabelotodo, paraguas, correveidile.

Slabas Se escribe con mayscula:La primera palabra de un escrito y despus de punto seguido o aparte.Ej.: El camin circulaba despacio. Los coches lo adelantaban por la izquierda.En el horizonte se divisaban las montaas nevadas.Despus de dos puntos, cuando se citan palabras textuales.Ej.: Dice el refrn: "Das de mucho, vsperas de poco".A continuacin del saludo de las cartas.Ej.: Mi querido amigo:Recib tu felicitacin...La primera palabra que sigue al signo de cierre de interrogacin (?) o exclamacin (!); a no ser que lleve coma.Ej.: Cmo? Habla ms alto. Qu alegra! Vente pronto.Los nombre, apellidos, sobrenombres y apodos de personas.Ej.: Juan, Fernando III el Santo, Prez, Guzmn el Bueno.Los nombres propios de animales y cosas.Ej.: Rocinante, Espaa, Amazonas, Everest.Los artculos y adjetivos que forman parte del nombre propio.Ej.: El Escorial, Buenos Aires, El Salvador.Los ttulos, cargos, jerarquas y dignidades importantes si se refieren a una persona determinada y si no van acompaados del nombre de la persona a quien se refieren.Ej.: Sumo Pontfice, Duque, Presidente, el rey Juan Carlos I.Los tratamientos de cortesa, especialmente si van en abreviatura, con la excepcin de usted si va escrita la palabra entera.Ej.: D., Sr., Da., Sra., Vuestra Excelencia, Alteza Real.Los nombres de una institucin, sociedad, corporacin o establecimiento.Ej.: Museo de Bellas Artes, Diputacin Provincial, Tribunal Supremo, Caja de Ahorros, Teatro Municipal, Casa de la Cultura.Los ttulos de obras, de pelculas, de obras de arte, de leyes, de cabeceras de peridicos, nombres de congresos y certmenes. Se escribirn con mayscula todos los nombres y adjetivos del ttulo; excepto si es muy largo que podr llevarla slo la primera palabra.Ej.: El Quijote, Tratado de Judo, Ortografa Prctica, El Guernica, Festival de Eurovisin, Ley Electoral, El Pas, Los diez mandamientos, La guerra de las galaxias.Atencin! Los nombres de das de la semana, meses y estaciones del ao se escriben con minscula.Ej.: lunes, martes, agosto, verano.

Letras Maysculas En general, el primer elemento de la palabra compuesta pierde la tilde, mientras que el segundo la conserva.Ej.: Decimosptimo, ciempis, voleiftbol.Las palabras compuestas por dos o ms elementos unidos por guin conservan la tilde en cada uno de los elementos.Ej.: Terico-prctico, fsico-qumico.Segn las ltimas normas, los compuestos de verbo ms complemento no deben llevar tilde.Ej.: Sabelotodo, metomentodo.Los adverbios terminados en "-mente", siguen una norma especial: conservarn la tilde si la llevaban cuando eran adjetivos.Ej.: Dcil - dcilmente, til - tilmente, fra - framente, alegre - alegremente.Los monoslabos, en general, no llevan tilde; excepto los que necesitan "tilde diacrtica".Ej.: Fui, fue, vio, dio, Luis, pie, Dios, cien, seis, vais, pez, ven, fe, dos, etc.Cuando a una forma verbal se le aaden pronombres personales se le pondr tilde si lo exigen las normas generales de la acentuacin.Ej.: Da - Dmelo, lleva - llvatelo, mira - mrame.Las letras MAYSCULAS llevan tilde como las dems.Ej.: ngel, ngeles, frica, vila.Los infinitivos terminados en -eir, -oir llevan tilde.Ej.: Rer, frer, or, desor.No llevan tilde los infinitivos terminados en -uir.Ej.: Huir, derruir, atribuir, sustituir, distribuir.

A8- Origen y evolucin del castellano.

El castellano procede del latn.Lenguas desaparecidas.

Las lenguas que haba en Espaa desaparecieron cuando los romanos conquistaron la Pennsula en el S. III a C.El latn.

El latn domin al resto de las lenguas. Slo el vasco resisti.El latn vulgar.

El latn tena dos modalidades: el clsico que utilizaba la gente culta y el vulgar que era usado por la gente normal.Fue el latn vulgar el que dio lugar al castellano.

La influencia de otros pueblos.Los germanismos.

Los visigodos llegaron a Espaa en el ao 409, eran un pueblo germnico que vena de Europa.Las palabras que nos dejaron se llaman germanismos.Guerra, jaca, guadaa, agasajar, espa.Los arabismos.

En el ao 711 llegaron los rabes desde frica y estuvieron 8 siglos en nuestro pas. Nos dejaron muchas palabras que se llaman arabismos.Guadalquivir, alcalde, lad, almohada, berenjena, jarra, tarima.

Fases de la evolucin del castellano.Los dialectos.

El latn no evolucion igual en todas las zonas y aparecieron dialectos como el galaico-portugus, el astur-leons, el castellano, el cataln, el mozrabe...Otras influencias.

Italianismos. (Italia S.XVI) Piano, soneto, capricho, novela... Galicismos. (Francia S. XVIII) Garaje, pantaln, cobarde, estaca... Anglicismos. (Inglaterra) Ftbol, champ, vagn, fin de semana... Neologismos. (Palabras nuevas) Carril...

Esquema:El castellano procede del latn. Lenguas desaparecidas.El latn.El latn vulgar.La influencia de otros pueblos. Los germanismosLos arabismos.-Fases de la evolucin del castellano. Los dialectos.Otras influencias.-

Las lenguas prerromanas

Antes de la llegada de los romanos, la Pennsula Ibrica estuvo ocupada por otros pueblos que tenan lenguas y culturas diferentes. Este perodo es conocido como la poca prerromana. Los pueblos ms importantes fueron: beros, celtas, vascos, fenicios, griegos y cartagineses.Cuando llegaron los romanos, todas las lenguas desaparecieron menos el vascuence o euskera; de todas formas, todava quedan en la actualidad palabras de origen prerromano: barro, cabaa, cerveza, salmn, carpintero, conejo, charca, perro, lanza, balsa...

El latnLA GUERRA DE LAS GALIAS (Csar)Gallia est omnis divisa in partes tres, quarum unam incolunt Belgae, aliam Aquitani, tertiam qui ipsorum lingua Celtae, nostra Galli appellantur. Hi omnes lingua, institutis, legibus inter se differunt. Toda la Galia est dividida en tres partes, de las cuales habitan una los belgas, otra los aquitanos y la tercera los que en su lengua se llaman celtas y en la nuestra galos. Todos estos se diferencian entre s por el idioma, las costumbres y las leyes.

Los romanos llegaron a Espaa en el siglo II antes de Cristo. Trajeron su civilizacin ms avanzada, sus costumbres y su lengua: el latn. Pero no el latn clsico de las personas cultas, sino el latn vulgar que utilizaban los soldados y la gente normal.Las lenguas prerromanas compitieron con el latn durante algn tiempo, hasta que poco a poco ste las domin. El Pas Vasco no sufri la dominacin romana como el resto de la Pennsula y por eso conserv su propia lengua.La mayora de las palabras del castellano proceden del latn (70 %): los das de la semana (menos el sbado), los meses del ao, muchos nombres de ciudades y pueblos (Pamplona, Len, Zaragoza, Lugo, Mrida, Astorga...), los numerales, etc.

Lenguas romnicas

La distinta evolucin del latn origin la formacin de distintas lenguas que reciben el nombre de lenguas romnicas: castellano, cataln, gallego, italiano, francs, portugus, rumano, romanche.En la tabla inferior vers la evolucin de la palabra pueblo en diferentes lenguas.LatnCastellanoCatalnGallegoFrancsItaliano

populupueblopoblepobopeuplepopolo

Visigodos y rabesDurante el siglo V despus de Cristo, los llamados pueblos brbaros invaden la Pennsula Ibrica. Los ms importantes fueron los visigodos.Los visigodos se adaptaron a la cultura y al latn vulgar que se utilizaba en Espaa; pero nos dejaron muchas palabras de su lengua que se llaman germanismos: parra, ropa, ganso, aspa, guardia, espa, tapa, brotar...En el ao 711 se produce la invasin rabe. Casi sin resistencia, los rabes ocupan prcticamente toda la Pennsula. Su cultura es superior a la de los visigodos. Por esto y por la cantidad de tiempo que estuvieron con nosotros (8 siglos), nos dejaron muchsimas palabras:Agriculturaalfalfa, alcachofa, acequia, albaricoque, algodn,
azcar, zanahoria, aceituna, naranja...

Jardineraalhel, azucena, azahar...

Guerraalczar, alfrez, tambor, jinete, atalaya, hazaa...

Construccinalbail, alcoba, tabique, alcantarilla, azotea, azulejo...

Ropa y utensiliosalfombra, taza, almohada, tarima, albornoz...

Cienciaslgebra, alcohol, cifra, jarabe, azufre, alambique...

Nacimiento y expansin del castellanoEn el norte de Espaa, los cristianos hacen frente a los rabes en pequeos grupos. Su lengua va evolucionando con el paso de los siglos para dejar de ser el latn y formar una lengua nueva: el castellano.Durante la Reconquista, los cristianos van ganando terreno a los rabes, y con ellos la lengua castellana se va extendiendo hacia el sur de la Pennsula. Al finalizar el siglo XIV, el castellano es la lengua ms usada en Espaa.

Segn parece, el castellano naci en la parte norte de Castilla, en una zona comprendida entre Cantabria y Burgos.A la vez que el castellano y debido a diferentes evoluciones del latn, se desarrollaron otras lenguas que se extienden frente a la dominacin rabe.El vasco, en cambio, permaneci aislado y sin alteraciones con el paso de los siglos gracias a su situacin geogrfica.De esta manera se va formando el actual mapa lingstico de la Pennsula ibrica, formado por cuatro lenguas romnicas: castellano, cataln, gallego y portugus; adems de una lengua no romnica: el vascuence.

B-COMO ESCRIBIR.

B1- Estrategias para trabajar la expresin escrita.

1LA EXPRESIN ESCRITA EN EL AULACharo HernndezUniversity College Dublin1. IntroduccinEste taller est basado en la experiencia de un curso sobre expresin escritacon estudiantes universitarios irlandeses. Espero que tenga validez paracualquier profesor de ELE ya que lo ms importante es el planteamiento y notanto el nivel, o si se trata de una clase donde se ensean todas las destrezasintegradas; de hecho, nunca se puede trabajar la expresin escrita sin tener encuenta las otras tres destrezas porque en el proceso de escritura tambin se lee,se habla y se escucha.Antes de empezar cualquier curso o actividad de aula tenemos que plantearnoslo que queremos conseguir. De manera general, propongo los siguientesobjetivos:- Desarrollar la competencia comunicativa en el rea de expresin escrita.- Reflexionar sobre ciertas actitudes relacionadas con la expresin escrita.- Ofrecer recursos y desarrollar estrategias para realizar actividades deexpresin escrita.- Trabajar la escritura como proceso.- Ofrecer criterios para la correccin de textos as como para laautoevaluacin continua.2. Para empezarUna manera bastante eficaz de empezar a reflexionar sobre las actitudesde los aprendientes hacia la expresin escrita es presentando un cuestionariopara trabajar en parejas y despus comentar con toda la clase. Si el nivel deespaol es demasiado bajo se puede hacer en la lengua materna, siempre y cuandotodos los aprendientes compartan la Ll. Las afirmaciones pueden ser tanvariadas como el profesor crea necesario.Modelo. Valora las siguientes opiniones segn tu experiencia indicando:C = cierto P = parcialmente cierto F = falso1. Las nuevas tecnologas han contribuido a que la escritura resulte menosnecesaria que en pocas pasadas.CHARO HERNNDEZ2. Escribir en espaol es lo mismo que escribir en la propia lengua, porlo que no hace falta aprenderlo.3. La lengua hablada y la lengua escrita son diferentes; escribir no essimplemente copiar la lengua hablada.4. Los aprendientes se suelen mostrar reacios cuando tienen que realizaractividades de expresin escrita.5. En general, los ejercicios de expresin escrita consisten en redacciones.6. Plantear una actividad escrita implica indicar el proceso para realizarla.7. Las actividades de expresin escrita suelen realizarse fuera del aula,como tarea para casa.8. El profesor es la persona que habitualmente lee y corrige lo que losaprendientes han escrito.9. Todos o la mayor parte de los errores que presentan los escritos de losaprendientes son corregidos por el profesor.La puesta en comn nos proporcionar suficiente informacin sobre loque piensan los aprendientes acerca de la escritura y, al mismo tiempo, nos ofrecela plataforma ideal para introducir algunos principios relacionados con laexpresin escrita: rasgos o caractersticas de la lengua escrita, modalidades detextos escritos, razones por las que se escribe, destinatarios de los textos, etc.Todava quedarn cuestiones pendientes que se irn introduciendo a medida quese planteen las actividades.Aunque reconocemos las funciones intrapersonales de la escritura-el autordel escrito y su destinatario son la misma persona-, en este taller vamos a centrarnosprincipalmente en las funciones interpersonales de la misma, es decir,cuando el autor escribe para otros. La escritura se convierte as en un instrumentosocial.Como la mejor manera de aprender a escribir es escribiendo, es importanteintroducir una actividad o tarea de escritura el primer da de clase.3. Actividad: Anlisis de necesidades y eleccin de tareasCada estudiante escribe su nombre en un papel, lo dobla y lo introduce enuna caja. Seguidamente, todos los estudiantes sacan un papel (asegurndonosde que no es su propio nombre) y deben escribir una carta a la persona cuyonombre aparece en el mismo. En la carta deben hablar sobre s mismos y cmose ven como escritores, sus necesidades y lo que les gustara aprender. Entreganla carta al compaero y ste les tiene que contestar. Otra variante consiste entrabajar en parejas y compartir oralmente cmo se ven ellos como escritorespara despus escribir la carta dirigida al compaero cuyo nombre apareca en el-910-LA EXPRESIN ESCRITA EN EL AULApapel que les ha tocado. Se les puede pedir que hagan un borrador en clase y unasegunda versin del texto en casa. Veamos algunas muestras de esta actividad:"... La verdad es que me da mucha vergenza escribir. Creo que mi problemaviene de que normalmente no s cmo deletrear palabras, por eso me encanta elordenador... Cuando escribo tengo que leer mucho sobre la asignatura, lleno deideas lo encuentro muy fcil a empezar... Creo que tengo suficientes ideas paraescribir, lo que me falta es la confianza en mi trabajo..."."... Para m la escritura siempre ha sido algo de problema. No es que no megusta escribir, es ms que siempre parece un rollo antes de empezar, pero una vezempezado nunca est tan mal como esperado... Supongo que sobre todo, hay dosocasiones cuando escribo: la primera, por supuesto, es cuando tengo que cumpliralguna obligacin educacional, por ejemplo escribir un ensayo o hacer un proyecto.La segunda ocasin sera cuando escribo alguna carta, normalmente a un amigoen el extranjero. Pero tambin, de vez en cuando, escribo cartas ms oficialeso bien formales..."."... No me gusta nada escribir. Escribo cuando tengo que escribir. Lo que nome gusta de escribir es que es exacto y permanente. Prefiero hablar porque puedesusar ms que palabras y frases... Escribo mucho porque tengo que escribir cuandosoy estudiante. Nunca podra escribir un libro porque tardo dos o tres das enescribir un ensayo de cinco o seis pginas. Esto ocurre porque tengo que pensarmucho, leer mucho y hacer un resumen de todo. Despus tengo que consultar eldiccionario para la ortografa de palabras y al fin escribo el ensayo...".1Otras ideas que surgieron de esta actividad son las siguientes:"no me gusta escribir cuando me siento obligado... o cuando el tema es aburrido","no s cmo empezar"... "me da vergenza escribir"... "no tengo imaginacin","me gusta escribir... cuando me interesa el tema... cuando escribo por placer","uso un plan para organizar mis ideas"... "prefiero hacer un borrador"... "antesde escribir tengo que leer mucho sobre el tema"... "me cuesta expresarme de unamanera coherente"."tengo que buscar muchas palabras en el diccionario"... "me encanta el ordenador,puede corregir mi ortografa","disfruto volviendo a leer lo que he escrito".Con esta actividad el profesor obtendr informacin sobre las necesidadese inquietudes de los estudiantes, lo que le ayudar a planificar las actividadesdel curso. stas pueden ir desde escribir notas a disear un peridico. Loimportante es que la secuenciacin de actividades sea de ms fciles a ms difcilesy de ms cerradas a ms abiertas. Ms adelante veremos algunos ejemplos.I Las muestras que presento aparecen sin corregir, tal como aparecan en el escrito que realizaron losaprendientes.-911-CHARO HERNNDEZA raz de esta primera actividad podemos introducir varios aspectos queseguirn siendo foco de atencin durante todo el curso: los aprendientes empiezana ser conscientes de que el destinatario de sus escritos no es siempre elprofesor: han escrito a un compaero y lo han hecho en el aula. Adems se leshace ver la idea de proceso y la importancia de los borradores. Se les da unaclave de autocorreccin y se desmitifica el error. Tambin se introduce la carpetade trabajo.Nos parece que este enfoque didctico tiene en cuenta las necesidadescomunicativas (tipos de textos) y cognitivas (procesos, estrategias) de losaprendientes y plantea tareas comunicativas que permiten desarrollar los procesosde escritura y revisar el producto final.4. Estrategias de escrituraIndependientemente del tipo de tarea que los aprendientes deban realizar,es fundamental que consideren la escritura como un proceso, la cual tiene quepasar por una serie de fases antes de llegar al producto final. El profesor debecrear las condiciones adecuadas para valorar todas y cada una de las fases y noslo el producto acabado. Unas actividades se centrarn ms en unas fases queen otras, pero todas son fundamentales. Tambin es importante destacar que nose trata de un procedimiento lineal sino ms bien circular y que, en realidad, larevisin est relacionada con el resto de los procesos o fases de la escritura.4.1. Gnesis de las ideasSe trata de recoger todo aquello que se va a decir. Aqu podemos hacerreferencia a conocimientos sobre el tema o podemos activarlos por medio de lalectura, imgenes o el intercambio de ideas en parejas y despus con toda la clase.Otra forma de generar ideas es por medio de una lluvia de ideas y de vocabulario.La oralidad constituye el principal recurso para acercarnos a la expresin escrita."Algunos estudios especficos sobre escritura en L2 defienden que el habla en L2-o incluso en Ll-, durante la planificacin y textualizacin, es una buena estrategiapara superar los bloqueos que experimente el autor y para paliar las deficienciasen el dominio del cdigo escrito" (Cassany, 1998:20).Es importante, tambin, que los aprendientes se hagan preguntas sobre eltipo de escrito que van a realizar -de lo que se desprender el formato a seguir-, elposible destinatario del mismo, as como la intencin del texto.4.2. Organizacin de las ideasEn este momento del proceso se organizan las ideas que se han generadopor medio de diversas tcnicas desde las ms sencillas como el agrupar por912-LA EXPRESIN ESCRITA EN EL AULAtemas los datos en forma de lista hasta otras como organigramas o esquemas. Seelige el tipo de discurso que se va a emplear (argumentacin, descripcin, instruccin...)para lo cual es necesario tener claro las caractersticas de cada uno deellos. Se decidir el orden de las ideas desde la introduccin hasta la conclusin.4.3. Fase de escrituraLas ideas seleccionadas y organizadas empiezan a transformarse en untexto. A medida que redacta, el escritor relee los fragmentos para asegurarse quese ajustan a lo que quiere decir y tambin para enlazarlos con los que escribirdespus. En esta fase se trabajan aspectos como la adecuacin, la coherencia, lacohesin, la gramtica, la puntuacin, etc. El aprendiente utilizar estrategias deapoyo como diccionarios y gramticas para enfrentarse con algunos de los problemasque surgirn en esta fase.4.4. Revisin del textoLa educacin que muchos hemos recibido, y por tanto seguimos transmitiendoa nuestros aprendientes, es que la revisin -en este caso de un texto- setiene que hacer al final y slo al final. Sin embargo, es esencial que la revisin serealice durante todo el proceso de expresin escrita.Una buena forma de realizar la revisin, es que el escritor se site en laposicin del destinatario, como si lo leyera por primera vez. A continuacinofrezco los diez truqutllos para revisar que propone Daniel Cassany en su libroLa cocina de la escritura:1. Leer como un/a escritor/a.2. Leer como un/a lector/a.3. Hablar con un/a lector/a real.4. Imaginar un dilogo con un/a lector/a.5. Adoptar una actitud crtica.6. Oraltzar el escrito.7. Comparar planes.8. Tests fluorescentes.9. Programas de ordenador.10. Hacer resmenes.5. Carpeta de trabajoLa carpeta de trabajo o portafolios es un aspecto que ya habamos sealadoal comienzo de este taller. Consiste en pedir a los aprendientes que vayanguardando todos sus trabajos en una carpeta. Queda prohibido tirar cualquier-913-CHARO HERNNDEZescrito. El aprendiente debe guardar todo lo que produce: notas, planes, borradores,versiones corregidas, versin final. Es importante que dichos trabajoscontengan un ttulo y la fecha de elaboracin.Por experiencia propia, la carpeta de trabajo es una herramienta que propiciaenormemente la autoregulacin del aprendizaje por parte del aprendiente.Es importante que el profesor y el aprendiente mantengan alguna sesin en laque analicen el material de la carpeta. Este ejercicio orientar el trabajo delaprendiente, animar a la relectura de los escritos y a la autovaloracin de losmismos.6. Correccin y autoevaluacinCorregir ha dejado de ser el ogro temido tanto por los profesores comopor los aprendientes porque, en realidad, se trata de un paso ms en el procesode aprendizaje. Hay numerosos estudios -Cassany entre otros hace una reflexinbastante detallada sobre este aspecto- que iluminan la experiencia personal ynos llevan a corregir siguiendo unas determinadas pautas: Corregir slo lo que el aprendiente pueda aprender. Marcar los errores y dar pistas para que el aprendiente los corrija lmismo. Corregir el escrito en todas sus fases.De la misma manera que el profesor no es siempre la persona que lee losescritos de los aprendientes, ahora tampoco es el nico que los corrige. La correccintambin la puede realizar el mismo aprendiente o un compaero. Deesta manera toda la clase participa y se enriquece con los escritos de los otros.Los roles que asumen tanto el profesor como los aprendientes son bastantediferentes a los que caracterizan la enseanza tradicional. La actividad deescritura se convierte en un conjunto variado de tareas que el aprendiente varealizando, con la cooperacin de otras personas.Despus de cada clase, o una vez nalizada una actividad, el aprendienteincluir en su carpeta de trabajo una evaluacin que le ayude a reflexionar sobreel trabajo realizado. El modelo podra ser al siguiente:Actividad realizada:Fecha:Descripcin: qu? para qu? a quin?Sobre el texto: Qu tipo de planificacin he realizado Es adecuado a la situacin comunicativa La informacin est organizada de forma coherente He usado conectores, signos de puntuacin, maysculas...-914-LA EXPRESIN ESCRITA EN EL AULA He dejado espacio entre lneas para la correccinDespus dla correccin del profesor o compaero me he fijado en los errores de: Concordancia Tiempos verbales Ortografa Lxico Orden de las palabras Palabras que faltan Fragmentos que no se entienden OtrosEvaluacin: Fcil/difcilAspectos positivosfoegativosQu he aprendido y cmo... (profesor, clase, compaeros, consulta,trabajo personal, etc.)Otra informacin que consideres importante:7. Actividades prcticas. Impreso y escritura creativaHe seleccionado estas dos porque corresponderan a tareas muy diferentes,una ms bien fcil y la otra para la cual necesitan ms recursos.7.1. El impreso2Esta actividad se realiza en tres secuencias:a) Primero se presentan distintos modelos de impresos y se comentansus caractersticas con los aprendientes.b) El siguiente paso consiste en proporcionar a los aprendientes la oportunidadde rellenar un impreso. Este trabajo puede hacerse en parejas,donde un aprendiente hace las preguntas al otro y se encarga de rellenarlos datos. Tambin puede hacerse individualmente y luegointercambiarlo con un compaero para comentarlo y revisarlo.c) El ltimo paso sera crear su propio impreso. Las instrucciones tienenque ser bastante claras para que lleguen a entender el por qu de estaactividad, siendo conscientes de que es algo con lo que no se van aenfrentar normalmente, a no ser que forme parte de su trabajo.Con la secuenciacin se ha intentado ir de actividades ms cerradas a msabiertas. As, cuando el aprendiente ha tenido que enfrentarse con la tarea decreacin -que corresponde a la actividad ms abierta-, ya posea suficientesherramientas o estrategias para enfrentarse a la misma.No se incluyen los materiales por limitaciones de espacio. Se distribuirn durante la presentacin deltaller. Se pueden utilizar otros materiales que el profesor considere adecuados.- 9 1 8 -CHARO HERNNDEZ7.2. Escritura creativa: escritura en cadenaLa escritura creativa, en este caso cooperativa, se realizar en un momentoavanzado del curso, dado que requiere estrategias que los aprendientes difcilmenteposeern en los primeros momentos del mismo.El planteamiento podra ser el siguiente: se ofrece a los aprendientes elcomienzo de una historia que debern continuar. Los temas variarn segn elgrupo y sus intereses, teniendo en cuenta que se trata de una actividad de escrituracreativa. Aqu tienes el comienzo de 10 biografas. Ten cuidado!, puedenser de personas, animales o cosas.1. Nac en china. Mi madre tuvo cuatro hijos de los que yo fui la nicachica...2. Vine al mundo en un castillo situado cerca de un pequeo pueblo de lacosta...3. El da en que yo nac, mi padre sali en un barco de un puerto deHuelva para descubrir las Indias...4. Nac en un barco pirata. A los cinco aos fuimos a una isla para buscarun tesoro...5. Vine al mundo en un gran palacio. Mi padre, el rey, me sac al balcnde palacio para presentarme, y me han dicho que estuve llorando sinparar una semana...6. Con 14 aos fui nombrado guerrero en una gran ceremonia, y a los 20me proclamaron jefe de la tribu...7. Desde que mi constructor puso la primera piedra, so con ser la casams bonita de la cuidad...8. El da que yo nac, naci tambin un elefante en el circo de mis padres...9. El 5 de marzo mi madre dio a luz a gemelos, y desde ese mismo momentomi hermano empez a hacerme la vida imposible...iO.Cuando abr los ojos por primera vez, vi a mi madre lamindome consu lengua y o miau, miau...[extrado de Escribe en espaol]Elige un nmero y comienza a escribir -debemos asegurarnos de que nohan elegido nmeros repetidos-. Despus de un cierto tiempo -que te indicarel profesor- se lo pasas al compaero de tu izquierda y t recibirs el escrito delde la derecha, sigue escribiendo. El proceso contina hasta que todos losaprendientes han escrito en todas las biografas y terminan con la que habancomenzado, al cual ellos o el compaero anterior-dependiendo del tiempo disponible-pondr punto final.Una vez realizada la actividad en clase, se pide a los aprendientes queretomen el escrito original y hagan otro borrador, fuera del aula, corrigiendo,916-LA EXPRESIN ESCRITA EN EL AULAcambiando, etc., todo lo que consideren necesario, sin alterar el contenido delmismo. El proceso de revisin y correccin es interesante porque no se trata deun escrito totalmente propio o totalmente de otro compaero, contiene partes devarios compaeros, por lo que tendrn que tener muy en cuenta aspectos decohesin, coherencia y adecuacin adems de las dificultades gramaticales.Antes de finalizar la clase habr un pequeo intercambio oral sobre laactividad realizada: cmo se han sentido, dificultades, diferencias con otro tipode escrito, etc.8. ConclusinUna forma de animaros a llevar a cabo este tipo de experiencia es dejandoque sean los propios aprendientes los que se expresen. A continuacin os presentolo que escribieron en el examen de final de curso:3"... puedo escribir! tengo imaginacin! Casi no puedo creerlo. Acabo determinar el curso de expresin escrita y veo tantos cambios en mi estilo... Alprincipio era el problema de mi nivel de confianza... Algunos profesores en elcolegio haban destruido mi confianza y a causa de eso mi imaginacin... Despusde varios ejercicios he podido elevar mi nivel de confianza... Ahora entiendoque la estructura vale por mucho y que la mayora de los escritores tuvieranproblemas de la gramtica... El curso era muy divertido... Ahora cuando tengoque escribir no siento avergonzado..."."... Antes de empezar el curso crea que la escritura slo era algo relacionadocon deberes, exmenes y trabajos... No haba pensado en los diferentes tipos deescritura que he descubierto durante el curso... Despus del curso tengo la habilidad,de nuevo, de escribir con un poco de imaginacin... Otra cosa que he notadoes que mi gramtica y mi vocabulario han aumentado mucho... He disfrutadomucho..."."... En el principio no estaba haciendo mucho trabajo ni poniendo muchoesfuerzo en los ejercicios. Despus, cuando he cambiado, mis notas han mejoradotambin... Recuerdo que al principio, como haba explicado en mis ejercicios, yomismo haba hecho un anlisis para descubrir por qu no fui a clase. Siempretena una idea del problema pero, cuando lo escribes y lo ves en negro y blanco yano puedes correr. Escrib que estaba ligeramente afectado por la dislexia, nunca lodije antes, y ahora ya no pienso en eso...".Esto es slo una pequea muestra que nos indica como los aprendientesson conscientes de que ha sido una experiencia muy positiva. Han cambiado susactitudes respecto a la escritura. Ahora poseen suficientes estrategias para enfrentarsea actividades de escritura, no les da miedo cometer errores. Ademsdisfrutan escribiendo y reflexionando sobre el proceso. Valoran el apoyo de los3 Ver nota 1.-917-CHARO HERNNDEZcompaeros y el papel del profesor y, lo que es ms importante, consideran queha sido una experiencia que podrn aplicar ms all del aula.Por supuesto, nadie puede ofrecer una frmula mgica sobre cmo llevara cabo la escritura en la clase de ELE. Aspectos como el tipo de escrito o elenfoque metodolgico dependern de las necesidades e intereses de losaprendientes. Con todo esto en mente, el profesorado tendr que ser sensible alas caractersticas de cada grupo y de cada persona para poder enfocar el aprendizajey hacer que el aprendiente disfrute y aprenda al mismo tiempo.Referencias bibliogrficasAmal, C. y A. Ruiz Garibay (1996), Escribe en espaol, Madrid, SGEL.Artuedo Guillen, B. y M. T. Gonzlez Sinz (1997), Taller de escritura, Madrid, Edinumen.Artuedo Guillen, B. y M.T. 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B2-Consejos para escribir bien

Cmo escribir bien

publicado por GonzoTBA en Lun, 09/07/2007 - 08:21 Debo confesarlo: no he ledo ni a Faulkner ni a Joyce. Ni siquiera tengo intencin de leerlos a medio plazo. No soy, pues, un experto en literatura. No dira siquiera que soy un tipoculto.Mi padre pas la post-adolescencia metido en libros de filosofa en medio de un torbellino existencialista, y mi madre ya se haba ledo la Odisea y la Ilada a la tierna edad de ocho aos. En una casa as, incluso con poco inters, uno se despierta al final medianamente cultivado. Luego sale al Internet y se da cuenta de que hay gente que sabe un huevo de literatura y que cita a los clsicos sin que les tiemble el pulso. Afortunadamente para todos, tambin hay gente queescribe.Se dice siempre que la prctica hace al maestro y la escritura no va a ser una excepcin. Slo hace falta juntar lneas durante mucho tiempo, ser un poco observador para encontrar defectos y un poco paciente para subsanarlos, y terminaremos confeccionando textos de una calidad literaria aceptable por zopencos queseamos.Hete aqu pues, para ayudar a todos aquellos que no saben de literatura pero quieren escribir, y sin ningn tipo de pretensin por mi parte, un compendio de normas y reglas de buen uso que en estas lides he ido aprendiendo con el tiempo, Est centrado en artculos de unas pocas pginas y preferiblemente de humor, que es bsicamente a lo que me he venido dedicando hasta ahora. La mayor parte de estas reglas pueden, empero, aplicarse a cualquier tipo deescritura.

Ritmo, ritmo,ritmoEn cualquier composicin, sobre todo si se pretende hacer rer a alguien, el ritmo es fundamental. No deben existir frases que no conduzcan a ningn lugar, que no tengan una razn para estar ah. Las oraciones deben ser fciles de leer y deben llevar al lector por la historia de una manera gil yamena.Aprend de mi amigo Jamarier que el humor es como la magia que es como el sexo. El secreto consiste en crear una tensin que culmina en una explosin que de nuevo deja paso a un mnimo desde el que habr que volver a empezar a construir tensin. Cuanto ms alta suba la tensin, ms ruido va a hacer alcaer.El ritmo es como la batera en una cancin: pasa desapercibida cuando es bien tocada; pero cuando no lo es, la cancin es insufrible. As, normalmente no nos daremos cuenta de que un buen texto tiene ritmo, pero cuando no lo tenga se nos har patente que falta un algo y no sabremos qu es. Es el ritmo; es lo que hace que entre fcil y que no queramos dejar de leer aunque sea un bodrio. As me termin yo ngeles y Demonios. Hay quejoderse.

Cuidar laestructuraTodo aquel que haya hecho redacciones en el colegio sabe que los textos constan de tres partes bien diferenciadas: introduccin, nudo y desenlace. Si no has ido nunca al colegio, no te distraigas porque vas a necesitar lo que vieneahora.La introduccin se compone de unas cuantas frases que describen la escena y sitan a los personajes, ubicando al lector en el lugar y explicndole en qu consistir la accin. Si no tenemos personajes, conviene empezar explicando a grandes rasgos qu es lo que se va acontar. La introduccin puede constar de una nica frase o de varios prrafos, pudiendo el autor experimentar en funcin del tema. Como en el cine, lo ideal es comenzar con un terremoto y luego seguir in crescendo. Esto no siempre es posible, pero es nuestra humilde obligacin intentar captar el inters desde el principio: empezar con un terremoto puede hacer que el lector se decida por continuar leyendo en vez de hacer cualquier otra cosa, generalmente encender la tele. De nuestro buen criterio depender el grado de alfabetizacin delpas.El nudo es bsicamente donde largamos el rollo. A nivel estructural no tiene grandes secretos. A otros niveles precisara de un libro aparte y adems lo tendra que escribir otra persona, as que no entraremos endetalles.En el desenlace la historia llega a su fin. Dependiendo de lo que estemos contando, puede ser conveniente que el lector sepa que la cosa se termina y que hay que ir haciendo balance del texto y empezando a sacar conclusiones. El desenlace adopta formas tan variadas como la introduccin, y conviene experimentar cul es el final ms indicado para cada tipo de escrito. Si hemos empezados con un terremoto convendr acabar con otro. Ya he dicho que esto es como elsexo.

El uso de los parntesis en elhumorLos parntesis son recursos muy poderosos que hay que utilizar por tanto con gran mesura. En el momento en el que abrimos un parntesis pasamos a hacer una confidencia al lector. Es como cuando en las pelculas el actor deja de seguir el guin para dirigirse al pblico durante un momento. Son unos segundos muy intensos en los que se est interrumpiendo la accin. Evidentemente, si detenemos el hilo durante demasiado tiempo, al retomar la accin el lector ya no sabr de qu estbamos hablando. Lo mismo sucede si cortamos el argumento demasiadas veces para hacer mltiples confidencias: al final el espectador estar deseando que cerremos la boca y le dejemos saber cmo terminatodo.Todo aprendiz de cachondo abusa de los parntesis. Yo lo haca. Son un arma poderosa que permite la risa a un precio muy asequible, y a menudo es tentador echar mano de ellos incluso cuando la situacin lo desaconseja. El resultado es que a la tercera interrupcin en el mismo prrafo el lector termina agotado de seguir un argumento que se divide dos caminos en cada rengln: un camino para la historia y otro para las putas gracias delescritor.Personalmente recomendara un mximo de dos parejas de parntesis por pgina, y siempre lo ms breves posible. Si en tu carrera por elevar la tensin se interpone un parntesis y no ests seguro de si realmente el prrafo lo requiere, en la mayor parte de las ocasiones lo ms sabio es metrtelo donde te quepa. No dejes que un parntesis que te parece graciossimo te estropee una frase que, junto con la siguiente, pueden hacer que el lector se mee de risa. Ritmo, ritmo,ritmo.Como ltima consideracin, ten en cuenta que esas confidencias que a ti te parece tan graciosas pueden resultar un autntico coazo para una mayora de las personas que no sont.

Cuida laortografaProcura cuidar la ortografa en tus textos. Las faltas son a tus artculos lo que las notas disonantes a la mejor composicin musical. Por eso en los grupos de medio pelo siempre es el cantante el nico quemoja.Dividiremos los errores ortogrficos entre los que te pegan un puetazo en la nariz y los que estropean el ritmo, aunque en realidad cualquier tipo de falta ortogrfica termina destrozando el ritmo y la moral del lectoravezado.En la primera clase se encontraran palabras como esquisito, umilde, expectador o vevida. Cagadas de ese tipo te desacreditan directamente como escritor y rompen completamente el ritmo de la lectura, entre otras cosas porque el lector va a pensar que si hubiera un carn de escribir a ti te lo deberan haber quitado hace tiempo. Cosas como ginete o imberosmil deberan c