dos usos del blog de aula

Fundación Telefónica EXPE

RIE

NC

IAS

EDU

CATI

VAS

EN L

AS A

ULA

S D

EL S

IGLO

XXI

Innovación con TIC

Con el apoyo de:

José Hernández OrtegaMassimo Pennesi FruscioDiego Sobrino LópezAzucena Vázquez Gutiérrez

Innovación con TIC

En no pocas aulas de los centros educativos de nues-tro país, nos sorprendería encontrar experiencias de un trabajo realizado de forma cuidadosa y elaborada y que responde a las nuevas necesidades de la socie-dad actual, por un lado, y de un colectivo de alumnos y alumnas muy capaces, con necesidades, habilida-des y destrezas diversas, por otro. Ésta es, a menudo, una realidad ignorada por la sociedad colindante al mundo educativo y, en ocasiones, también por parte del propio colectivo docente.

Educared y Espiral, Educación y Tecnología han que-rido sacar a la luz en esta publicación hasta 94 expe-riencias educativas innovadoras, de todas las comu-nidades autónomas del Estado, de todos los niveles y áreas educativas, de la mano de 112 profesionales del mundo de la educación, que han respondido genero-samente a la invitación de compartir sus quehaceres en las aulas.

Profesores y profesoras, maestros y maestras reivin-dican, tanto a través de sus artículos como en pri-mera persona, que la educación no está estancada, que hay un nuevo movimiento educativo. Nos gusta pensar que podríamos llamarlo La Escuela Impresio-nista, “la que pinta la luz”, parafraseando a Claude Monet. Leedlos, refl exionad, vivid, empapaos de su entusiasmo a través de sus relatos que detallan sus experiencias del uso educativo de las tecnologías en el aula.

Este libro os aportará ideas, motivación, impulso y, sobre todo, fe en la educación.

Cubierta.indd 1Cubierta.indd 1 23/05/11 11:4923/05/11 11:49

EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN LAS AULAS DEL SIGLO XXI

INNOVACIÓN CON TIC

Coordinadores:José Hernández Ortega

Massimo Pennesi FruscioDiego Sobrino López

Azucena Vázquez Gutiérrez

primeras_001-018_OK.indd 1primeras_001-018_OK.indd 1 06/06/11 15:0806/06/11 15:08

EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN LAS AULAS DEL SIGLO XXI

INNOVACIÓN CON TIC


Esta obra ha sido editada por Ariel y Fundación Telefónica, en colaboración con Editorial Planeta, que no comparten necesariamente los contenidos expresados en ella. Dichos contenidos son responsabilidad exclusiva de sus autores.

© Fundación Telefónica, 2011Gran Vía, 2828013 Madrid (España)

© Editorial Ariel, S.A., 2011

Avda. Diagonal, 662-66408034 Barcelona (España)

© de los textos: Fundación Telefónica© de la ilustración de cubierta: Jetta Productions/Getty Images y © Chuck Savage/Corbis/Cordon Press

El presente monográfi co se publica bajo una licencia CreativeCommons del tipo: Reconocimiento - Compartir Igual

Coordinación editorial de Fundación Telefónica: Rosa María Sáinz PeñaPrimera edición: junio 2011

ISBN: 978-84-08-10551-0Depósito legal: M. 23.081-2011Impresión y encuadernación: Unigraf, S.L.

Impreso en España – Printed in Spain

El papel utilizado para la impresión de este libro es cien por cien libre de cloro y está califi cado como papel ecológico.


ÍNDICE

PRÓLOGO 11

LLEGA LA ESCUELA IMPRESIONISTA 15

EDUCACIÓN Y TECNOLOGÍA 17

INFANTIL 19¿COMPETENCIA DIGITAL O MANEJO DE TECNOLOGÍAS? . . . . . . . . . . . . . . 21Ángeles Abelleira Bardanca

“EL CASTILLO DE LA BRUJA TRUJA”, UNA WEBQUEST PARA EDUCACIÓN INFANTIL Y ALGO MÁS . . . . . . . . . . . 25Esther García Ochoa

LAS TIC INTEGRADAS EN EL CURRÍCULO DE INFANTIL . . . . . . . . . 29Mª Lourdes Giraldo Vargas

MIS PRIMEROS PASOS CON UNA PDI EN EL AULA . . . . . . . . . . . . . . . . 34Cristina Ordóñez Rodríguez

PRIMARIA 37UN PROYECTO EN EDUCACIÓN PRIMARIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39Óscar Barquín Ruiz

NUEVOS ESTUCHES Y CUADERNOS . . 44Raúl Diego Obregón

RADIO SOLIDARIA AMIGA, ONLINE, LA RADIO QUE SIEMPRE TE ACOMPAÑA . . . . . . . . . . . . . . . . . 47Mª Magdalena Galiana Lloret

UN TRABAJO CORTO . . . . . . . . . . . . . 52Samuel Gómez Lerma

OTRA FORMA DE APRENDER . . . . . . . 55Joseba González Porras

EXPERIENCIA CON LA PLATAFORMA MOODLE . . . . . . . . . . . 59Jaione Irisarri

WIKI ANIMALS. ¡UN WIKI BESTIAL! . . 63Mª Felisa Jodar Foz

BLOGOTERO: LA CLASE CONTINÚA EN CASA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66José Ángel Morancho Díaz

NO ES LA TECNOLOGÍA... ¡ES LO QUE PODEMOS HACER CON ELLA! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69Jaime Olmos Piñar

NO TODO ESTÁ EN LA RED . . . . . . . . 73Julio Payno Rodríguez

PROYECTO DINOSAURIOS . . . . . . . . . 78Manel Rives

LAS TIC Y EL TRABAJO COLABORATIVO EN EL AULA . . . . . . . 82Mª Jesús Rodríguez arenas

TEXTO LIBRE 2.0 CON EL MICROBLOGING PLURK . . . . . . . . . . . 89Pilar Soro

ESO 93BOUNDLESS COMMUNICATION: UN PROYECTO COMENIUS BILATERAL ENTRE ESPAÑA Y SUECIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95Cristina Arnau Vilà

UNA REVISTA SOBRE EGIPTO . . . . . . 99Víctor Aunión Borreguero

EXPRESANDO SENTIMIENTOS. EL NIÑO CON EL PIJAMA DE RAYAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103Marian Calvo García


APOSTAMOS POR LAS TIC Y POR EL PROYECTO 1X1 . . . . . . . . 106Marta Calvo Padrós

MOODLE Y BLOG: DOS ALIADOS EN LA EDUCACIÓN MUSICAL DE MERUELO . . . . . . . . . . . . . . . . . 111Mª Jesús Camino Rentería

FILOSOFÍA GNU Y METODOLOGÍA DE TRABAJO COOPERATIVO EN EL AULA . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114Lluís de Gibert i Atienza

ACTIVIDADES TIC EN EL AULA: LA INNOVACIÓN EN PEQUEÑAS DOSIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118Silvia González Goñi

DESARROLLO DE LA LECTURA EN ENTORNOS 2.0 . . . . . . . . . . . . . 121José Hernández Ortega

APRENDIENDO TECNOLOGÍA A TRAVÉS DE GLOGSTER . . . . . . . . . 126Jorge Lorenzo Marfi l

REVOLTALLO DE TERMOS. A TECNOLOXÍA EN GALEGO . . . . . . . 129María Loureiro

LA GENERACIÓN DEL 27 EN FACEBOOK . . . . . . . . . . . . . . . . 133Sonia Martínez, Clara Calvet, Mar Regot y Marta González

EXPERIENCIA: DEL AULA VIRTUAL A LA WEBQUEST Y AL BLOG . . . . . . 136Domingo Méndez López

EDUCANDO CON QR . . . . . . . . . . . . 140Gelu Morales Rodríguez, Josep Torrents Fitó y Marc Estruch Vivan

¡DEVOLVAMOS EL PROTAGONISMO AL ALUMNADO! . . . . . . . . . . . . . . . 145Massimo Pennesi

LEER MÁS ALLÁ DE LAS AULAS. EXPERIENCIAS LECTORAS EN RED . 149Antonio Solano

DOS USOS DEL BLOG DE AULA . . . . 153Felipe Zayas

BACHILLERATO 157TRIBUS URBANAS . . . . . . . . . . . . . 159Charo Fernández Aguirre, Julia Junquera Sáiz y Jesús Soriguren Ruíz-Eguino

ENREDANDO EN EL INSTITUTO . . . . 165José Luis Gamboa Jiménez, Ana Concejero Mancebo y Rosa Mª Lara Fernández

CIENTÍFICAMENTE COMPROBADO: UNA EXPERIENCIA 2.0 . . . . . . . . . . 169Carmen González Franco

USO DE ALGUNAS HERRAMIENTAS TIC EN LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA DE BACHILLERATO . . . 174Felipe Quintanal Pérez

VIDEOCONFERENCIA SOBRE EL FUTURO DE HAITÍ . . . . . . . . . . . . . .177Rafael Robles Loro

BUENAS PRÁCTICAS EN DIDÁCTICA DE LA HISTORIA. EL CASO DE “HISTORIA A POR TODAS” . . . . . . . 180Diego Sobrino López

MUSICAL BLOGIES . . . . . . . . . . . . . 185Ignacio Valdés

FORMACIÓN PROFESIONAL 189PORTAL WEB DEL DEPARTAMENTO DE INSTALACIÓN Y MANTENIMIENTO . . 191Manuel Alonso Rosa

LA EDUCACIÓN A DISTANCIA EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL . . 195Manuel Andrés Contreras Iglesias

MOODLE, LA MEJOR PUERTA DE ENTRADA AL USO DE LAS TIC . . 199Carlos de Paz Villasenín

ENSEÑAR INGLÉS CON WIKIS EN CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR (CFGS) . . . . . . . . 203Núria de Salvador


FORMACIÓN DE PERSONAS ADULTAS 207

SERES FANTÁSTICOS: APLICACIÓN DE LAS TIC EN ELE . . . 209Noelia Artero Balaguer

EN XARXA! BLOG COLECTIVO EN LA FORMACIÓN DE PERSONAS ADULTAS . . . . . . . . . . . 213Imma Barriendos, Immaculada Vilatersana, Joan Padrós y Manel Rius

IEDA: UN PROYECTO GLOBAL . . . . . 217Juan José Muñoz Lorencio

APRENDIZAJE REFLEXIVO Y COLABORATIVO (ARC) Y TAC EN LA FORMACIÓN DE PERSONAS ADULTAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220Juan Miguel Muñoz

LA AUTOFORMACIÓN INTEGRADA, UN MODELO DE APRENDIZAJE PARA LA FORMACIÓN DE PERSONAS ADULTAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226Joan Padrós Rodríguez

ENSEÑANZA SEMIPRESENCIAL EN LOS ESTUDIOS DE SECUNDARIA Y BACHILLERATO PARA PERSONAS ADULTAS . . . . . . . . . . . . 232Alfonso Pérez Aguilera

LA FORMACIÓN A LO LARGO DE LA VIDA EN LA ENSEÑANZA DE PERSONAS ADULTAS . . . . . . . . . . . 235Ignacio Sada García

UNIVERSIDAD 239DEL BLOG AL ENTORNO PERSONAL DE APRENDIZAJE . . . . . . . . . . . . . . 241Enrique Barreiro Alonso

APRENDER A ENSEÑAR Y ENSEÑAR A APRENDER: BUSCANDO EN NUESTRO MUNDO . . . . . . . . . . . . 244Linda Castañeda Quintero

UTILIZANDO HERRAMIENTAS DE LA WEB 2.0 EN LA COORDINACIÓN DOCENTE 248Pedro Cuesta Morales

MOBILE LEARNING EOI: ABRIENDO EL AULA . . . . . . . . . . . . 252Tíscar Lara

DIMENSIÓN SOCIAL DEL E-PORTFOLIO EN EL APRENDIZAJE . . . . . . . . . . . 255José Vicente Novegil Souto

LAS HERRAMIENTAS DE LA WEB 2.0 PARA POTENCIAR EL PLE DEL FUTURO DOCENTE . . . . . . . . . . 257Gemma Tur Ferrer

TIC EN LAS AULAS: LA UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE COMPOSTELA . . . 261Luis Velasco Martínez

INTERNIVELES 265CLÁSICAS 2.0 – HERRAMIENTAS Y ESPACIOS COLABORATIVOS EN LOS PROYECTOS DE AULA DURANTE EL CURSO 2009-2010 . . . . . . . . . . 267Irene Florencia Agudo del Campo

LA ESCUELA 2.0 HA LLEGADO A NUESTRO CENTRO. EXPERIENCIAS DE UN COORDINADOR TIC EN PONTEVEDRA . 273José Alberto Armada Rodríguez

SIESTTA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 279Ramón Castro Pérez

INTRODUCCIÓN DE LAS TIC EN LAS AULAS DE SECUNDARIA EN EXTREMADURA . . . . . . . . . . . . . 282Pedro Colmenero Vicente

ORIENTACIÓN 2.0 . . . . . . . . . . . . . . 286Víctor José Cuevas Barbadillo

LAS TIC EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN CANARIAS: UNA APROXIMACIÓN A TRAVÉS DE EXPERIENCIAS DOCENTES . . . . . 291Olga Díez Fernández y Luis Miguel Acosta Barros


RECUERDOS DE UN TESTIGO . . . . . . . . . . . . . . . 298Juan Rafael Fernández García

ABRIENDO VENTANAS. TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA . . . . . 305Mª Luisa Ferrer Ledesma

EXPERIENCIA MATEMÁTICAS SIN TIZA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 311Juan Carlos Guerra Fernández, Manuela Virto Ruiz y Alazne Zarate Gorostiola

IDENTIDAD DIGITAL E INNOVACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS . . . . 315Francesc Llorens Cerdà

PROYECTO DE ACER Y EUROPEAN SCHOOLNET. USO EDUCATIVO DEL NETBOOK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 322Mª Ascensión Martín Rodríguez

ESCUELA 2.0 Y EL PROCESO DE INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN ARAGONESA . . . 326Jesús Martínez Verón

EL PROYECTO INTEGRA-TIC EN LA ESCUELA RURAL DE ABÁRZUZA . . . 330Fernando Pagola Garcia

LA ESCUELA 2.0: UNA REVISIÓN DEL CONCEPTO . . . . . . . . . . . . . . . 334Fernando Santamaría González

CONTENIDOS DIGITALES EN EL AULA . 339María Azucena Vázquez Gutiérrez

FORMACIÓN DEL PROFESORADO 345

LA COTIDIANIDAD EN USO DE LAS TIC EN LAS CIENCIAS SOCIALES. LA WEB DE RECURSOS DE CIENCIAS SOCIALES . . . . . . . . . . .347Isaac Buzo Sánchez

CINCO PRINCIPIOS PARA UN MODELO DE FORMACIÓN EN LÍNEA DEL PROFESORADO . . . . . . . . . . . . 351José Luis Cabello

LA FORMACIÓN ON–LINE DEL PROFESORADO EN CASTILLA Y LEÓN . . . . . . . . . . . 356Fco. Javier de la Cruz Macho

FORMACIÓN TECNOLÓGICA DEL PROFESORADO: UNA PROPUESTA DE PRESENTE PARA UNA REALIDAD DEL FUTURO. . . . . . . . . . . . . . . . . . 361Ramón Doménech Villa

FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN EXTREMADURA . . . . . . . . . . . . . 365Jorge Gozalo

TALLER DE HERRAMIENTAS DE LA WEB 2.0 . . . . . . . . . . . . . . . . 369Antonio Omatos Soria

LAS REDES SOCIALES, RECURSOS DE AUTOFORMACIÓN DE DOCENTES . . . . . . . . . . . . . . . . 373Gregorio Toribio Álvarez

LA EXPERIENCIA DE UN CEP ANDALUZ EN LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA DE LAS TIC . . . . . . . . . . 376Javier García Valdivia

FAMILIAS 381NUESTRA AMPA MÁS TIC. AMPA EL CASTILLO DE LA ZUBIA . . 383Antonia Quiñones Gómez

EN RED FAMILIAR: ENTORNO DE DIÁLOGO DIGITAL FAMILIAR . . . . 386Cristóbal Suárez Guerrero

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 389BLOG ORIENTACIÓN ANDUJAR: UN BANCO DE RECURSOS PARA LAS AULAS DE APOYO A LA INTEGRACIÓN . . . . . . . . . . . . . 391Ginés Manuel Ciudad-real Núñez y Maribel Martínez Camacho


TIC EN DIVERSIFICACIÓN . . . . . . . . 395José Angel García Andrino

LAS TIC COMO HERRAMIENTA DE INCLUSIÓN EN EDUCACIÓN ESPECIAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 399Jorge Gimeno Pelegrín, Cristina Clavería Hernández, Ana Isabel Moreno Burrueco y Lola Oriol Vallés

PROYECTOS EDUCATIVOS EN AULA D’ACOLLIDA BASADOS EN MUNDOS VIRTUALES 3D: FEM UNA PLATJA (HAGAMOS UNA PLAYA) . . . . . . . . . . 404María José Lasala Bello

INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN EL CPEE ALBORADA . . . . . . . . . 410José Manuel Marcos Rodrigo

CHICASS10, APRENDIENDO JUNT@S . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 413Pilar Mingote

SENTIRSE PROTAGONISTAS DE SUS APRENDIZAJES . . . . . . . . . 419Juana Portugal Pardo

EN PIJAMA CON LAS TIC . . . . . . . . 423M. José Reyes Samper

PROPUESTA TELEMÁTICA BASADA EN MOODLE EN LA ASIGNATURA AMBITO CIENTÍFICO–TECNOLÓGICO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DE SECUNDARIA. . . . . . . . . . . . . . . 426Francisco José Ruiz Rey

LAS TIC EN UN PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR . . . . . . . . . . . . . . . . . 429Carlos Trabajos y Javier Ballesteros

EPÍLOGO 433

COLABORADORES 434


153

FELIPE ZAYASProfesor de Educación Secundaria (Lengua castellana y Literatura). Profesor Asociado de la Universitat de València. Colaborador del Centro Virtual Leer.es. [email protected] · www.fzayas.com/darlealalengua

DOS USOS DEL BLOG DE AULA

Resumen: En este artículo el autor nos describe dos experiencias de aula en las cuales se ha utilizado el blog como recurso para trabajar contenidos relaciona-dos con el lenguaje. Se hace hincapié en la necesidad de crear contextos que den sentido a la escritura refl exiva.

Abstract: In this article the author describes two experiences in classrooms where blogs have been used as a tool to deal with language-related content. The author emphasizes the need to create contexts which provide meaning to refl ective writing.

Palabras clave: Secundaria, educación, blogs, escritura refl exiva, TIC.

El blog como diario de aprendizajeUna de las funciones típicas del blog es la de diario en el que se da cuenta de los aprendizajes realizados. Esta idea de “diario del proceso de aprendizaje” ya introduce una fi nalidad, un motivo para escribir. Si además, en las instrucciones del profesor se subrayan los aspectos co-municativos que ha de tener la actividad y los rasgos propios del género post, nos hemos distanciado radicalmente del tra-dicional cuaderno de clase para darle a la actividad una dimensión pública y social.

Examinemos un ejemplo: una secuen-cia didáctica dedicada a la poesía con alumnos de 2º de ESO. Elaboré una breve antología de poemas1 con el objetivo de presentar un inventario de temas recu-rrentes en nuestra tradición poética. Una vez leídos y comentados los poemas oral-mente en la clase, les pedí que eligieran uno para preparar su recitación, que se-ría grabada. Tras la lectura y la grabación de los poemas, les propuse que comuni-caran en su blog la realización de estas tareas, y para ello les proporcioné la si-guiente guía:

1. http://www.fzayas.com/darlealalengua/?p=718

capitulo_03_093-156.indd 153capitulo_03_093-156.indd 153 06/06/11 15:1106/06/11 15:11

154

Analicemos el guión. En él se facilita el contenido del post. Los alumnos no tienen más que tomar las ideas y adaptar la forma. Pero junto a esta facilitación de los conteni-dos y su estructura, el guión pretende:

1. Poner de relieve el hecho de que con este post están informando a poten-ciales lectores de la tarea realizada en clase.

2. Ayudar a organizar el texto en párra-fos para garantizar la legibilidad.

3. Conducir al uso de procedimientos característicos de la escritura en el blog: los hiperenlaces, la cita (bloc-quote).

4. Invitar a enlazar otros blogs de la clase.

5. Recordar la importancia de las imá-genes dentro del post y proporcionar la ayuda para buscarlas.

En defi nitiva, la actividad no ha consistido en sustituir el soporte cuaderno de cla-se por el blog. De hecho, si releemos las instrucciones, constataremos que este texto no se puede escribir en soporte pa-

pel, por la inserción de hipervínculos, por el uso de la cita de bloque (blocquote) y por la integración de la imagen. Además se induce a usar párrafos breves. Pero, en la base del uso de estos procedimien-tos, está la función comunicativa del post: dar cuenta de una tarea en un diario de aprendizaje.

Los blogs para hablar de librosUna de las funciones del blog que con-sidero más interesante es la de hablar de libros y de lecturas. El blog, al servir de vehículo a las informaciones y valora-ciones de los lectores, puede contribuir a conseguir que el grupo de alumnos se vaya convirtiendo en una comunidad de lectores: presentan sus lecturas, hablan de su experiencia, orientan a otros lecto-res… La dimensión comunicativa de este planteamiento es evidente.

Estos objetivos se pueden plantear me-diante blogs individuales o mediante un blog colectivo. Esta es la opción que he seguido con alumnos de 3º de ESO (pro-grama de compensatoria), quienes escri-

Guión para la redacción del post en el que presentarás el poema elegido:• Informa de que el profesor ha entregado una breve antología de poemas en los

que se expresan diferentes clases de sentimientos.• Informa de que cada alumno ha elegido un poema para recitarlo y grabarlo.• Informa de qué poema has elegido y cópialo usando la función de cita (blo-

cquote).• Si el poema no es anónimo, enlaza el nombre del autor con alguna página web

que nos dé información sobre él.• Di cuál es el tema del poema y qué versos son los que tienen una relación más

clara con el tema del poema (usa la función de cita).• Enlaza con otro blog de la clase en el que se haya presentado otro poema que te

guste.• Inserta una ilustración relacionada con el tema del poema. (Usa el buscador

de Flickr: http://fl ickrcc.bluemountains.net). • Organiza el contenido del post usando al menos cuatro párrafos.


155

ESO

ben sobre sus lecturas en el blog colecti-vo Mira lo que leo2.

Al estar hecho con WordPress, en el blog se incluyen páginas estáticas con diversas informaciones, opinio-nes e instrucciones para componer los posts.

Me interesa especialmente que presen-ten los libros que van a leer y que, una vez terminados, valoren la experiencia. Estas dos acciones se pueden unir en algunas circunstancias.

Reproduzco las instrucciones para el post de presentación del nuevo libro:

2. http://isabeldevillena.es/miraloqueleo/

Cuando vayas a empezar un libro, escribe una entrada para presentarlo:• Informa sobre los datos del libro: autor, título, editorial… (no hagas listas:

redacta un párrafo).• Explica por qué lo has elegido (alguien te lo ha recomendado, el título te

ha llamado la atención, habías leído otro libro del mismo autor…).• Busca y copia el breve resumen facilitado por la editorial o por alguna libre-

ría en línea (”El resumen de la obra que proporciona la editorial/tal librería es el siguiente…”). Pon un enlace con la página de donde has tomado el resumen. Si algún com-pañero ya ha incluido el resumen, enlaza con su post.

• Haz una lista de unas pocas webs (no te olvides de los blogs) donde se hable del autor/a y de la obra y pon los enlaces. (”Se habla de este libro en los siguientes sitios…” “Se informa sobre el autor en estos blogs…”). Enla-za con el post de algún compañero si ya ha escrito sobre el libro.

• Usa como ilustración la imagen con la cubierta del libro. O alguna otra imagen relacionada con el tema del libro.

Cuando termines la lectura:• Valora globalmente el libro:• Di cómo te has sentido a lo largo de la lectura. Ejemplos de lo que se puede decir:

– La lectura ha sido placentera, porque ….. (hablar de sentimientos que se han experimentado durante la lectura).

– El libro mantiene el interés, porque….– Deseaba que el libro no se acabara, porque…– El libro me ha hecho refl exionar sobre…– Me he identifi cado con el/la protagonista, ya que…– Me ha llamado la atención la forma de contar la historia, por ejemplo…

• Recomienda el libro (o no) especifi cando a qué clase de lector le podría in-teresar y dando alguna razón de por qué le podría gustar.

• Di si leerías algún otro libro del mismo autor.


156

Y estas son las instrucciones para el post de valoración del la experiencia de lectura:

• Piensa en los lectores: imagina qué les gustaría saber sobre el libro que vas a leer o que has leído.

• Piensa también en los lectores para esforzarte en decir las cosas de forma clara y correcta.

• Usa unos pocos párrafos breves.• Si haces alguna enumeración, usa las listas del editor de textos.• Emplea un estilo informal, de conversación, pero usando la lengua con

corrección.

ConclusionesLos blogs –como los wikis, las redes so-ciales, los foros, los espacios de partici-pación en la prensa digital, etc.- forman parte de las nuevas prácticas discursivas que utilizamos en los diversos ámbitos de la actividad social. La presencia cre-ciente de estas formas de comunicación amplía los objetivos de la alfabetización: enseñar a leer y a escribir es también enseñar a leer y escribir en los nuevos medios y en las nuevas situaciones de comunicación.

Una de las defi ciencias importantes de la enseñanza de la lengua, al menos en lo que se refi ere a la enseñanza del cas-tellano, es la atención preferente a los conocimientos sobre la lengua en de-trimento del aprendizaje efectivo de los diversos usos sociales. Este aprendizaje requiere la refl exión sobre las caracterís-ticas de las situaciones de comunicación, el conocimiento de los géneros discursi-vos disponibles y la confi guración de con-textos en los que tenga sentido escribir y publicar los textos. Muchas veces, es di-fícil encontrar en el marco escolar estos contextos que den sentido a la escritura refl exiva. Sin embargo, en la actualidad, la generalización de Internet y la facili-

dad de uso de los gestores de contenidos como los blogs o los wikis, proporcionan a la escuela la posibilidad de crear situa-ciones de escritura reales, con fi nalida-des concretas, con destinatarios defi ni-bles… Ello hace que la escritura pueda ser realmente una actividad refl exiva.

Bibliografía• Balagué, Francesc y Zayas, Felipe

(2007), Usos educatius dels blogs. Recursos, orientacions i experiències per a docents. Barcelona: UOC.

• Mira lo que leo, blog de aula dedicado a la lectura. http://isabeldevillena.es/miraloqueleo

• Zayas, Felipe (2008), “El lugar de los blogs en las áreas de lenguas”, en Rodríguez Gonzalo, Carmen (ed), La lengua escrita y los proyectos de tra-bajo. Valencia, Perifèric Edicions.

• Zayas, Felipe (2009), “Escribir y leer en la Red: nuevas prácticas discur-sivas”, en Lara, Tíscar; Zayas, Felipe; Alonso, Néstor; Larequi, Eduardo: La competencia digital en el área de len-gua. Barcelona, Octaedro.


dos usos del blog de aula

Documents