documento en proceso jornada extendida 2013
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DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA
PROGRAMA PROVINCIAL JORNADA EXTENDIDA
DIRECCIN GENERAL DE ESCUELAS VERSIN PRELIMINAR
2013
Propuesta Pedaggica
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DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA PROGRAMA PROVINCIAL JORNADA EXTENDIDA
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PROPUESTA PEDAGGICA- DOCUMENTO PRELIMINAR-
NDICE
I- Marco poltico 2
II- Enunciacin 3
III- Objetivos 3
III- a. General 3
III- b. Especficos 3
IV- Caractersticas 3
IV- a. Concepto 4
IV- b. Propuesta pedaggica 4
IV. b. 1. Agrupamientos 6
IV. b. 2. Tiempo 6
IV. b. 3. Destinatarios 7
V- Tiempos pedaggicos 8
VI- Actores, funciones y responsabilidades 8
VII- Planificacin 9
VIII- Perfil para seleccionar los docentes 10
IX- Bibliografa 11
X- Anexos 12
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I. MARCO POLTICO
Desde distintos mbitos del campo educativo y social se sostiene que el aumento del tiempo
escolar redunda en una mejor calidad de la educacin.
Ampliar el tiempo que los alumnos pasan en la escuela es una de las recomendaciones de
poltica educativa de inicios del siglo XXI de la UNESCO, y es una de las metas educativas
establecida por la Ley Nacional de Educacin Nacional N 26.206 que desarrolla el tema fijando
como propsito la paulatina aplicacin de esta modalidad en todo el pas.
Es por eso que la Direccin General de Escuelas de la Provincia de Mendoza asume el
compromiso de implementar la Jornada Extendida como poltica educativa jurisdiccional
sustentada en los principios de inclusin, y como:
- Estrategia de Igualdad para garantizar a todos los nios el acceso, la permanencia y el
egreso, a travs de la ampliacin de oportunidades educativas y del acompaamiento y
cuidado de los estudiantes y de sus trayectorias escolares.
- Estrategia de Calidad, estableciendo lneas de trabajo que aseguren una formacin
relevante para todos los estudiantes a travs de acciones de acompaamiento a las
escuelas que fortalezcan los procesos de enseanza, que impulsen procesos de
implementacin de modelos pedaggicos e institucionales flexibles y que respondan al
desarrollo profesional docente.
- Estrategia de Fortalecimiento de la gestin institucional que impulse lneas de accin
que posibiliten la participacin de los actores institucionales en la toma de decisiones
vinculadas a mejorar el aprendizaje y facilitar procesos de autoevaluacin y planeamiento
del desarrollo institucional con el fin de garantizar una educacin sistmica para todos.
En este marco, la Jornada Extendida pretende consolidar la funcin de la escuela,
desarrollando propuestas educativas inclusivas y participativas de construccin del
conocimiento, planteando la necesidad de una gestin institucional compartida y una propuesta
pedaggica articulada que nutran la experiencia y la vida escolar de los estudiantes.
La ampliacin del tiempo escolar implica entonces, la posibilidad de generar una nueva
mirada sobre la escuela primaria. Presenta un desafo al poner en movimiento transformaciones
vitales para la escuela: cmo se ensea, la organizacin de los contenidos curriculares, la
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organizacin de los tiempos y espacios, las representaciones que portan cada uno de los actores
institucionales.
II. ENUNCIACIN
Se entiende por Jornada Extendida a una modalidad pedaggica integral donde las escuelas
extienden su oferta educativa y amplan el horario de cursado de los alumnos/as con el objetivo
de afianzar el aprendizaje de los saberes mnimos obligatorios.
III. OBJETIVOS
III- a. GENERAL
Generar nuevas y mejores situaciones escolares para los nios/as que cursan la
educacin primaria, a fin de fortalecer trayectorias educativas continuas, y egresen
habiendo adquirido los saberes necesarios para la vida y la continuidad de sus
estudios.
III- b. ESPECFICOS
Ampliar el tiempo escolar para desarrollar nuevas experiencias que permitan
profundizar los conocimientos logrados y adquirir nuevos saberes.
Renovar las estrategias de enseanza para optimizar los aprendizajes de los nios
que transitan los ltimos aos de su escolaridad primaria.
Favorecer otros modos de organizacin institucional.
IV. CARACTERSTICAS
La Ley Nacional de Educacin N 26.206 contempla para la enseanza en el Art. 28 que las
escuelas primarias sern de jornada extendida o completa con la finalidad de asegurar el logro
de los objetivos fijados para este nivel, y en su Art. 134, Inc. b menciona la necesidad de
implementar la jornada extendida o completa, establecida por el artculo 28 de esta ley, con el
objeto de introducir los nuevos contenidos curriculares propuestos para la Educacin Primaria.
En este marco, la Direccin General de Escuelas de la provincia de Mendoza, asume la
responsabilidad de implementar polticas tendientes a mejorar y fortalecer cualitativamente los
aprendizajes de los alumnos que se encuentran en situaciones de vulnerabilidad para lograr una
inclusin plena que les posibilite el derecho a recorrer una trayectoria escolar completa, continua
y relevante.
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Segn el documento del MEN La escuela ampla su jornada, afirma que se vuelve
especialmente relevante seguir avanzando en nuestras escuelas en la produccin de saberes y
experiencias que permitan desarrollar modelos pedaggicos ms efectivos para el aprendizajes
de todos los nios y las nias y a la vez revisar aquello que el modelo actual afecta a la
continuidad de la enseanza 1 y agrega de esta manera, no se trata de un proyecto
coyuntural, sino que se inscribe en los sentidos poltico-pedaggicos que sealan un nuevo
horizonte para la escuela primaria argentina.
Dichos sentidos nos ponen frente a los desafos de:
Repensar las cualidades de la experiencia escolar.
Fortalecer y producir modelos pedaggicos y organizacionales que potencien la
enseanza y el aprendizaje en contextos de diversidad (culturales, de ritmo de
apropiacin, etctera)
Fortalecer las trayectorias escolares de los nios y de las nias a partir del despliegue de
estrategias institucionales y mejores condiciones de enseanza 2
IV- a. CONCEPTO
Jornada Extendida es prolongar y cambiar la forma en que se usa el tiempo en la escuela, la
prctica docente y la gestin escolar.
La propuesta implica mejorar la calidad de la educacin e igualar las oportunidades de
aprendizaje con el incremento del tiempo pedaggico a 15 horas semanales destinadas a
acompaar y profundizar saberes en los alumnos mediante actividades planificadas, extendiendo
as el tiempo normativo de la jornada a un total de siete horas reloj. Para ello se debe
considerar a este ltimo como una unidad pedaggica (no fragmentado ni disociado) de seis
horas y una hora destinada a recreos y pedagoga alimentaria.
IV- b. PROPUESTA PEDAGGICA
La propuesta deber considerar estrategias innovadoras, agrupamientos variados, tiempos y
espacios distintos, formatos alternativos a la clase tradicional asumiendo todos los saberes
definidos como aprendizajes prioritarios prescriptos por los NAP y los Saberes Indispensables de
la DGE, tomando como punto de partida la premisa que todo nio/a puede aprender, por lo tanto,
la escuela es responsable de ensear todo a todos.
1 Criterios para pensar la propuesta pedaggica de una escuela que ampla su mirada, p. 15 en: DOCUMENTO DE
APOYO. Ministerio de Educacin de la Nacin, 2012. 2 Criterios para pensar la propuesta pedaggica de una escuela ampla su mirada, Op. Cit. p. 16.
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La Jornada Extendida deber estar orientada a ofrecer alternativas pedaggicas que
ayuden a los alumnos alcanzar aprendizajes de intensidad. Como punto de partida se
tendrn en cuenta los siguientes aspectos:
El ingreso a la jornada extendida debe servir como ocasin para renovar el Proyecto
Institucional, con la idea de que no se trata meramente de sumar algunas horas extra,
sino de una ocasin para revisar los objetivos, la organizacin y las prcticas
pedaggicas de toda la escuela. Esta revisin debera partir de un serio ejercicio de
autoevaluacin basado tanto en indicadores duros sobre las trayectorias y aprendizajes
de los alumnos, como en otros ms cualitativos, como las opiniones de los padres y las
miradas de los propios docentes. 3
Enfoques pedaggicos que sean coherentes con las lneas curriculares de la provincia y
la nacin, posibilitando procesos abiertos, problematizadores y creativos de manera que
no se reduzcan a la aplicacin de una sola actividad.
Estrategias de aprendizaje y enseanza diversas que desafen cognitivamente a los nios
y los estimule a profundizar los saberes mediante propuestas diferentes e innovadoras
respecto de lo que la escuela desarrolla habitualmente, como:
Realizacin de proyectos en los que el estudiante participe activamente en todas
las etapas: trabajo experimental, trabajos de campo, producciones individuales y
colectivas y su posterior socializacin.
Reorganizacin del espacio con el propsito de hacerlo funcional a las
necesidades de aprendizaje: a nivel institucional (organizar las aulas por
espacios curriculares posibilitando la rotacin de los estudiantes, etc.) y del aula
(distribucin de su mobiliario de acuerdo con la dinmica de las clases; ceder un
espacio para que los estudiantes lo organicen en virtud del proyecto pedaggico;
crear lugares de trabajo: biblioteca de aula, rincn de las ciencias, etc.; incorporar
como espacios alternativos para el aprendizaje: patio, biblioteca, laboratorio,
plaza, empresas, museo, cine, etc.) posibilitando a todos los estudiantes, que
realicen actividades de aprendizaje dentro y fuera del edificio escolar.
Utilizacin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin por sus
posibilidades interactivas en el proceso de apropiacin del conocimiento.
3 VELEDA Cecilia, Nuevos Tiempos para la Educacin Primaria, CIPPEC, 2013
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IV- b. 1. Agrupamientos
La distribucin y forma de agrupamientos queda a decisin de lo que determine el equipo
directivo y docente de la escuela, quienes buscarn la mejor alternativa que favorezca al
aprendizaje de los alumnos y ample la experiencia escolar. Se podr organizar grupos de
nios/as de distintos grados en momentos predefinidos en el horario semanal.
Algunos criterios para realizar esta redistribucin estar dada por la conformacin de grupos
de acuerdo a intereses comunes de los nios, nivel de conocimientos previos, dificultades
puntuales de los estudiantes en el conocimiento escolar, contemplar las trayectorias reales con
discontinuidades y rupturas (sobreedad, ingresos tardos, abandonos temporarios, inasistencias
reiteradas, repitencias, bajo rendimiento). Podrn armarse, por ejemplo, grupos ms pequeos
de alumnos con mayores necesidades de apoyo junto con otros ms avanzados para limitar la
estigmatizacin y para que los unos aprendan de los otros4, entre otras situaciones que lleven
al desafo de tratar lo diverso adecuadamente, a fin de dar a cada nio lo que realmente
necesita, sin descuidar aquello que se considera comn a todos.
El coordinador de una escuela de organizacin incompleta y con Jornada Extendida, deber
asegurar que los alumnos de 7 y los de 6 -independientemente de la matrcula de estos
grados-, en algn momento, se agrupen por separado y tengan un tiempo de aprendizaje
individualizado de dos horas semanales, con la intencin de integrar saberes que les permita
a los alumnos fortalecer sus trayectorias en el Nivel Secundario, como tambin ayudarlos a que
puedan ambientarse a las prcticas y rutina de ese Nivel.
IV- b. 2. Tiempo de la Jornada Escolar
Un buen uso del tiempo en una escuela de Jornada Extendida debe garantizar, con
aprendizajes diversos y sustantivos, los principios de justicia curricular 5
El tiempo de la Jornada ser de siete horas diarias de 60 minutos, de las cuales seis
horas sern dedicadas a trabajo pedaggico y no ms de una hora ser destinada a una
pedagoga alimentaria y recreos.
4 VELEDA, Cecilia; Op. Cit. P.49
5 CONNEL, R. Escuela y justicia social, Madrid. 1997.
En sntesis, el sentido de que los alumnos permanezcan mayor cantidad de horas en la
escuela, supone ms tiempo para aprender, ms tiempo para ensear.
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ANEXO I
Presentacin de una propuesta posible para organizar el horario de una
escuela que ampla su jornada.
Poner en prctica la pedagoga alimentaria significa no slo servir el almuerzo a los nios
sino focalizar ese momento en la enseanza y construccin de hbitos sociales y culturales de la
alimentacin y de la nutricin.
La escuela tendr un tiempo para la planificacin, monitoreo y seguimiento de la
propuesta. Para ello contar con dos horas reloj en forma quincenal (por ejemplo viernes por
medio) sin presencia de alumnos en las ltimas horas de la Jornada para poder concretar un
trabajo colectivo de articulacin que rompa con el aislamiento caracterstico del docente en el
formato escolar tradicional.
El equipo directivo ser el responsable de planificar y coordinar estas horas
institucionales, y, bajo la premisa de que estn todos los actores involucrados en los
grados con Jornada Extendida, acordar con los protagonistas los das y las horas de
encuentro para que se revise los formatos de enseanza, se construyan propuestas
pedaggicas que encaucen o reorganicen las trayectorias escolares reales, garanticen el acceso
a los aprendizajes prioritarios y amplen el horizonte cultural de los alumnos.
IV- b. 3. Destinatarios
La ampliacin de la Jornada constituye una poltica universal progresiva para todas las
escuelas de la provincia. En esta primera etapa los destinatarios sern prioritariamente los
alumnos de 6 y 7 ao, y en forma paulatina ingresarn otros grados hasta completar el
Segundo Ciclo. En casos excepcionales se podr incorporar el Primer Ciclo previa autorizacin
expresa de la Direccin de Educacin Primaria. En estas situaciones la propuesta para los
primeros grados del Nivel, deber sostenerse en los procesos alfabetizadores de las diversas
reas.
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ANEXO III
Presentacin de algunas sugerencias metodolgicas
V- TIEMPOS PEDAGGICOS
El Tiempo Pedaggico redefine acrecentar el uso cotidiano del tiempo escolar para
desarrollar, dentro de la dinmica interna del aula, una sucesin de acciones planificadas que
profundicen y consoliden saberes relevantes e indispensables, priorizando aquellos que
han tenido mayor dificultad en el aprendizaje a partir de las Evaluaciones de 7.
La propuesta de Jornada Extendida marca un Tiempo Pedaggico de 15 horas semanales,
incluyendo horas de trabajo conjunto de planificacin y organizacin de estrategias de
enseanza.
1- TIEMPO PEDAGGICO DISCIPLINAR, que abarca:
Acompaamiento al Estudio
Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Tecnologa con utilizacin de las TIC
Juegos Matemticos y Literatura con utilizacin de las TIC
Ingls con utilizacin de las TIC
2- TIEMPO PEDAGGICO ARTSTICO
Danzas
Teatro
Msica
Artes Visuales y Plstica
VI- ACTORES, FUNCIONES Y REPONSABILIDADES
a) La Direccin General de Escuelas tendr la responsabilidad de brindar orientaciones,
asistencias tcnicas y capacitaciones para el desarrollo de la propuesta.
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b) El Equipo de Referentes asumir como tarea asistir y acompaar en forma permanente
a las instituciones seleccionadas para la implementacin de la Jornada Extendida en la
planificacin y desarrollo de la propuesta, as como en el monitoreo del mismo.
c) El Equipo de Supervisin tendrn a su cargo como parte de sus funciones:
Asesorar, evaluar y resignificar la propuesta educativa y los modos de
organizacin de los Tiempos Pedaggicos
Visitar peridicamente los establecimientos, a fin de evaluar la marcha de la
propuesta pedaggica de Jornada Extendida y elaborar informes (Actas).
d) El Director/Coordinador de la escuela deber garantizar la articulacin institucional de
las acciones emprendidas por los docentes vinculados a la Propuesta, por lo tanto tendr
que:
Analizar las prcticas y propuestas pedaggicas de los docentes,
Priorizar acciones en trminos de lograr la inclusin y la calidad educativa para la
totalidad de los estudiantes permitindoles continuar el Nivel Secundario.
Generar espacios para la socializacin y comunicacin de experiencias de
gestin institucional que favorezcan la implementacin del Programa.
Realizar al finalizar el ciclo lectivo una memoria anual para facilitar que la
escuela no empiece cada ao de cero y los conocimientos y experiencias se
acumulen proactivamente. El objetivo de esta narrativa es registrar los aciertos y
dificultades vivenciados durante el ao, para luego socializar con el colectivo
docente algunos aspectos relevantes como: anlisis de la dinmica educativa
desarrollada, profundizar en la organizacin y pertinencia de los Tiempos
Pedaggicos implementados, reflexionar sobre la experiencia en accin y los
resultados, etc.
e) Los docentes debern trabajar con los diversos agrupamientos de alumnos, ms las
horas semanales establecidas para la articulacin institucional.
VII- PLANIFICACION
En la planificacin se deber considerar como eje aquellos saberes que presentaron
mayores dificultades en los alumnos. El docente debe trabajar en una interrelacin
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ANEXO II
Presentacin de una propuesta para planificar en forma integral los saberes de
diferentes espacios curriculares.
pedaggica, buscando organizar y articular los contenidos en forma secuenciada y no
fragmentada, estereotipada ni descontextualizada.
Las reas curriculares que conforman los Tiempos Pedaggicos, debern tener una
continuidad y progresin del aprendizaje de los alumnos (currculum en espiral) de
manera que facilite la construccin progresiva e interdisciplinaria de los conocimientos y
permita una atencin adecuada a la diversidad del grupo clase. En este contexto se deben
pensar en un solo tiempo didctico de 7 horas donde se organizan en forma integrada los
espacios curriculares.
VIII- PERFIL PARA SELECCIONAR LOS DOCENTES
En la seleccin de aspirantes a cubrir las horas de los espacios curriculares de los distintos
Tiempos Pedaggicos se priorizar a los docentes comunes y especiales que estn a cargo
de 6 y 7 grados de la misma institucin, quienes quedarn en primer trmino, debiendo
ajustarse a la normativa vigente en todos los casos, para cubrir suplencias en el sistema
educativo.
Los directores tendrn a su cargo las horas de coordinacin como responsables de la
escuela y de las trayectorias de los alumnos que all concurren. En las escuelas que haya ms
de un directivo estas horas podrn ser compartidas entre los mismos. En el caso que un directivo
no pueda gestionar la extensin horaria podr delegar en otro dicha coordinacin; sin que ello
signifique una delegacin de la responsabilidad por los aprendizajes y las trayectorias de
sus alumnos. Se delega la Coordinacin pero no la responsabilidad sobre los aprendizajes de
los alumnos. Dicha delegacin tendr carcter anual y con el inicio del nuevo ciclo lectivo deber
volver a realizarla o no, de acuerdo a los resultados y/o nuevas circunstancias.
Los directivos que estn a cargo de las horas de Coordinacin no podrn optar a las
horas de los diferentes Tiempos Pedaggicos.
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IX- BIBLIOGRAFA
CONNEL, R. (1997) Escuela y justicia social, Madrid
KAPLAN, Carina (2008) Talentos, dones e inteligencias: el fracaso escolar no es un
destino, Colihue, Buenos Aires.
LITWIN, Edith (2008), El oficio de ensear: condiciones y contextos, Buenos Aires, Paids.
M.E.N. (2006) Ley Nacional de Educacin N 26206.
M.E.N. (2012) Poltica Nacional para ampliacin de la Jornada Escolar en el Nivel Primario.
Documento La escuela ampla su mirada,
M.E.N. (2012) Poltica Nacional para ampliacin de la Jornada Escolar en el Nivel Primario.
Documento Acompaamiento al estudio
M.E.N. (2006) Serie Cuadernos para el Aula de: Lengua, Matemtica, Ciencias Sociales,
Ciencias Naturales de Segundo Ciclo.
M.E.N. (2007) Ncleos de Aprendizajes Prioritarios de Educacin Fsica, Educacin Artstica.
TENTI FANFANI Emilio, MEO Anala y GUNTURIZ Anglica (2010), Escolaridad primaria y
Jornada Escolar en el contexto internacional. Estudio de casos en Europa y Amrica Latina,
Secretara de Educacin Pblica de Mxico. IIPE-UNESCO.
TORRES Mirta (2010), Ciclo Formador de Formadores del Ministerio de Educacin de la
Nacin, Videoconferencia, Buenos Aires
VELEDA, Cecilia (2013), Nuevos Tiempos para la Educacin Primaria, CIPPEC.
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PROPUESTA PEDAGGICA- DOCUMENTO PRELIMINAR-
PROPUESTA DE ORGANIZACIN HORARIA DE JORNADA
EXTENDIDA
Sptimo Grado
ANEXO I
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PROPUESTA PEDAGGICA- DOCUMENTO PRELIMINAR-
EN QU CONSISTE ESTA PROPUESTA?
La intencin es facilitar la tarea de articular entre los docentes de 6 y 7 grados, en el marco
de la planificacin, diferentes contenidos que se podrn desarrollar de manera progresiva y con
creciente profundidad.
Para comprender la lectura del organizador grfico sobre esta Integracin Global de
Saberes, se explican las siguientes orientaciones:
1. CUNDO?
Componente de la planificacin que hace referencia a la temporalizacin en el camino
que hay que recorrer dentro del proceso de enseanza y aprendizaje de acuerdo a
las particularidades de los alumnos.
Esto supone hablar de una cierta flexibilidad adaptativa.
Se trata de organizar y ordenar actividades de manera cronolgica, precisando
cundo y dentro de qu lmites de tiempo se deben realizar (un trimestre).
PARA QU?
Intencionalidad de las situaciones de enseanza propuestas por los docentes y que
aspiran a que los alumnos logren alcanzar en el aprendizaje.
Se deben tener en cuenta los Saberes Indispensables para la Educacin Primaria
de la D.G.E., desarrollados a partir de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios.
2. CUL ES EL PUNTO DE PARTIDA?
En la seleccin de contenidos, se deben priorizar aquellos que han tenido mayor
dificultad en el aprendizaje a partir de las Evaluaciones de 7.
En esta planificacin el docente de Jornada Extendida deber imaginar soluciones
para problemas compartidos, como: la lectura comprensiva de textos en las
distintas reas curriculares, el desarrollo de un pensamiento crtico en los alumnos, la
produccin de textos tanto en Ciencias como en Lengua, la comprensin de
PROPUESTA DE PLANIFICACIN: INTEGRACIN GLOBAL DE SABERES
Por Lic-Prof. Walter Berenguel, Prof. Francis Garcias Orell y Lic.-Prof Cecilia Mendoza Sat
ANEXO II
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PROPUESTA PEDAGGICA- DOCUMENTO PRELIMINAR-
informacin matemtica, entre otros ejes bsicos de conocimiento de una dinmica
que los alumnos de 6 y 7 debern continuar desarrollando en el Nivel Secundario.
Estos contenidos deben ser organizadores y transversales en la intensificacin de la
enseanza, tanto para el maestro de 6 y 7 como el de Jornada Extendida. De
dichos contenidos se van a establecer otros de apoyo en este marco espiralado de
planificacin.
3- CMO ARTICULAR?
Como propuesta se plantea que el maestro de 6 trabaje con el de 7 de Jornada
Extendida, para realizar planteamientos interdisciplinares, reflexionar en conjunto,
intercambiar miradas sobre cada alumno, prever encuentros y discusiones que
optimicen las estrategias de enseanza y concebir juntos la evaluacin.
Ambos sern responsables de un mismo grupo, que no debe perjudicarse con el
cambio; por lo tanto debern tomar y entrecruzar decisiones que favorezcan
aprendizajes significativos en los alumnos.
Necesitarn analizar la problemtica de la articulacin, a partir de: qu se hizo?
qu se hace? qu se har?
Ambos docentes deben evitar la autosuficiencia ya que empobrece la calidad de la
enseanza. La misma se enriquece con el intercambio y el hacer compartido.
4- CUL SER LA LGICA DEL MAESTRO DE GRADO?
Planificar mediante secuencias didcticas que se adapten a las necesidades de los
alumnos, a los requerimientos del contenido y a las intencionalidades educativas.
Partir del qu ensear: contenidos disciplinares curriculares, teniendo como eje
aquellos de mayor dificultad, los cuales debern aparecer resaltados.
Reflexionar y mejorar el cmo ensear: formas de abordar la enseanza mediante
procedimientos que se fundamentan en un mtodo didctico, en estrategias de
enseanza y de aprendizaje, con la ayuda de recursos materiales como
computadora, libros, material de laboratorio, pelculas, entre otros.
5- CUL SER LA LGICA DEL DOCENTE DE JORNADA EXTENDIDA?
Intensificar la enseanza mediante una metodologa de trabajo de: laboratorio, taller o
proyecto (de produccin, de investigacin, de resolucin de problemas o de elaboracin
de propuestas)
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PROPUESTA PEDAGGICA- DOCUMENTO PRELIMINAR-
Partir de situaciones menos esquemticas y abstractas de aprendizaje, que es lo
que ms valoran los alumnos. Actividades que los invitan a participar o a trabajar en
grupo, suponen un descubrimiento, demandan una produccin original, comprenden
el juego, implican el movimiento, o incluyen las nuevas tecnologas6
Integrar a las prcticas de enseanza aquellos contenidos seleccionados de mayor
dificultad que se trabajarn a lo largo del trimestre.
En los Tiempos Pedaggicos, el docente debe partir del qu ensear pero
pensando en estrategias diferentes e interdisciplinares que provoquen en los
alumnos conocimientos de interioridad, y no se queden en una ayuda para los chicos
que consista en completar tareas que no pudieron realizar.
6- CMO GLOBALIZAR LOS SABERES?
El docente de Jornada Extendida debe vincular diversos temas entre s de distintas
reas a partir del contenido vertebrador de trabajo en el cual se debern integrar otros
paulatinamente. Si est a cargo del Tiempo Juegos matemticos, podr trabajar
temas relevantes de esta rea con otras disciplinas (Ciencias Sociales o Naturales y
TIC como eje transversal) que aporten saberes significativos y complementarios al
tema de Matemtica. Del mismo modo si es el Tiempo de Ciencias Sociales o
Naturales, los temas de las mismas sern la clave para organizar otros relacionados
con TIC, Matemtica, etc.
Es importante recordar que la Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin debe
estar presente en cada uno de los Tiempos Pedaggicos.
Acompaamiento al Estudio, tiene una carga de 3 horas semanales, por lo tanto
dentro de la perspectiva globalizadora, representa el nivel ms general de integracin
de saberes, porque para ampliarlos y profundizarlos, se deben interrelacionar e
interactuar entre el todo (contenidos de aprendizaje de mayor dificultad) y las partes
(otros contenidos de diferentes reas) cuyas cualidades lo complementan7.
La Literatura junto a las TICs, podrn ser disparadores para organizar los contenidos,
planificados en el marco de un proyecto, integrando globalmente saberes de Ciencias,
Matemtica, Artstica, etc.
6 VELEDA Cecilia, (2013) ; Nuevos Tiempos para la Educacin Primaria, CIPPEC
7 MORN, E. (2001). Los Siete Saberes necesarios para la Educacin del Futuro. UNESCO- Nueva Visin, Buenos
Aires.
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PROPUESTA PEDAGGICA- DOCUMENTO PRELIMINAR-
Ejemplo de esto es que los alumnos de 6 y 7 lean una novela por trimestre8 y a
partir del problema compartido con el docente de grado (la comprensin lectora o
la produccin escrita), puedan trabajar en Ciencias Sociales: mapas,
localizaciones, lneas del tiempo en relacin a la historia narrada o a la biografa del
autor; en Matemtica puedan operar con nmeros, seleccionando el tipo de clculo y
la forma de expresar los nmeros involucrados a partir de fechas o datos numricos
marcados en la obra literaria; en Artstica pueden crear y producir vestuario y
mscaras de los personajes ledos en diferentes tcnicas para ser utilizadas en una
obra de teatro o hacer fotomontajes o collages de esos personajes o de los paisajes
recorridos e imaginados en la novela, entre otras actividades. Estos saberes se podrn
reforzar con la ayuda de Tecnologa de la Informacin y de la Comunicacin (TIC),
utilizando diferentes software para producir lneas del tiempo, crear mapas
topogrficos, elaborar resmenes por medio de organizadores grficos, crear una
pintura mural o imagen de los personajes o paisajes ledos, dibujar historietas de un
fragmento ledo, crear una presentacin final en un video para subir a YouTube a
partir de fotos tomadas en la exposicin de cierre de este proyecto, que podr ser: la
realizacin de una muestra Plstica, una obra de tteres o una obra de teatro.
Otro ejemplo de lo mencionado, ser trabajar un contenido de 7 grado de Ciencias
Sociales: Caractersticas de la poblacin de Latinoamrica y sus principales
problemticas. Para ello, el docente a cargo del espacio Acompaamiento al
Estudio y teniendo en cuenta los contenidos de mayor dificultad (por ejemplo: la
comprensin lectora o la produccin escrita), les podr proponer a los alumnos que
investiguen sobre un tema en particular de ese contenido de Ciencias: la pobreza en
Latinoamrica. As, trabajando en equipo con los docentes de Matemtica, Ciencias
Naturales, Ciencias Sociales y Lengua; tomar recortes particulares de distintos temas
de cada una de las reas para integrarlas en el objeto de estudio, como: anlisis
demogrficos, interpretacin relacionada con probabilidad y estadstica, trabajar temas
relacionados con la nutricin de seres humanos y algunas problemticas relacionadas
con la alimentacin, reflexin semntica del trmino pobreza, produccin de un texto
expositivo o argumentativo en relacin al tema investigado, construccin y
presentacin de cuadros estadsticos utilizando programas conocidos de TICs, entre
otras actividades alternativas.
8 Actividad propuesta por Poltica Nacional de Intensificacin de la Enseanza de la Lectura Para leer con todo
(2012)
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PROPUESTA PEDAGGICA- DOCUMENTO PRELIMINAR-
7- CMO EVALUAR EN FORMA INTEGRAL?
La evaluacin no puede constituirse en una herramienta de expulsin/exclusin del
sistema.
Por lo tanto se necesita disear formas de evaluacin en articulacin con las
experiencias formativas y trabajar sobre aquello que an no se ha logrado consolidar
como aprendizajes.
La evaluacin integral deber servir para obtener informacin acerca de los logros de
aprendizajes en los alumnos, y a partir de esa informacin los docentes podrn
mejorar sus prcticas al planificar y ejecutar actividades de enseanza.
Los nuevos espacios curriculares debern ser objeto de esta forma de evaluacin y
la acreditacin deber definirse en el espacio curricular correspondiente. Esto
significa, por ejemplo, que en Juegos Matemticos debera acreditarse junto con el
espacio curricular de Matemticas. En caso de que ambos espacios estn a cargo de
distintos docentes, deberan acordar conjuntamente la calificacin y promocin de los
alumnos.
Se tendr en cuenta el desarrollo de habilidades y capacidades de los alumnos no
solamente en la fragmentacin de un rea sino en la interaccin sistmica entre
los saberes de las diferentes reas trabajadas.
Para que la evaluacin sea integral, los docentes debern tener como punto de
partida la evaluacin inicial o diagnstica en el proceso de enseanza y de
aprendizaje para conocer las caractersticas intelectuales y actitudinales de los nios
sobre los temas de las diferentes reas curriculares, desarrollados en las secuencias
didcticas o en los proyectos respectivamente.
Con una evaluacin procesual-continua podrn conocer la marcha del aprendizaje
de todos y cada uno de los alumnos para efectuar refuerzos, adaptaciones,
diversificaciones curriculares pertinentes. Debern los docentes provocar una
retroalimentacin que permita recoger informacin permanente acerca del modo de
aprender del alumnado y de cmo va alcanzando nuevos aprendizajes, las
dificultades que le surgen y los aspectos que resultan ms fciles o ms
interesantes, segn los diferentes intereses, motivaciones personales, ritmos o
estilos particulares de aprendizaje. La finalidad de la evaluacin procesual-continua
ser ayudar a los nios a conocer el nivel de dominio de un aprendizaje, saber qu
aspectos de las diferentes actividades an no han dominado y averiguar los
obstculos que lo impiden.
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DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA PROGRAMA PROVINCIAL JORNADA EXTENDIDA
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PROPUESTA PEDAGGICA- DOCUMENTO PRELIMINAR-
En la evaluacin final, los docentes podrn conocer cul es el nivel de aprendizaje
que han logrado los alumnos y tomar esos datos como referentes para un nuevo
proceso.
8- QU HACER CON LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE?
Los indicadores obtenidos de la evaluacin integral, marcan ndices de resultados
que darn a los docentes la posibilidad de dimensionar las dificultades de los
contenidos que fueron el punto de partida en la planificacin, y en consecuencia,
tomar decisiones de acuerdo a los logros, que lleven segn el caso a: reforzar o
profundizar saberes, avanzar con otros contenidos prioritarios o revisar aquellas
propuestas de enseanza que no han dado resultado.
Tomar decisiones acertadas, ayuda a buscar el fin primordial de la educacin que es
proporcionar los medios para que los nios aprendan ms y de la mejor manera
posible, optimizando el rendimiento escolar y elevando los logros de aprendizaje.
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DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA PROGRAMA PROVINCIAL JORNADA EXTENDIDA
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PROPUESTA PEDAGGICA- DOCUMENTO PRELIMINAR-
BIBLIOGRAFA
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DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA PROGRAMA PROVINCIAL JORNADA EXTENDIDA
20
PROPUESTA PEDAGGICA- DOCUMENTO PRELIMINAR-
TERIGI Flavia (2012), El saber pedaggico frente a la crisis de la monocroma, en Frigerio
Graciela y Diker Gabriela: Educar: Saberes alterados. Coleccin del estante Editorial
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ZAVALA VIDIELLA A. (2000), La prctica educativa. Cmo ensear, Gra, Madrid.
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DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA PROGRAMA PROVINCIAL JORNADA EXTENDIDA
21
PROPUESTA PEDAGGICA- DOCUMENTO PRELIMINAR-
Acompaamiento al estudio
FUNDAMENTACIN
Aprender a estudiar es crucial en la trayectoria educativa de cada nio. Estudiar no es
algo que se aprende espontneamente y tampoco es algo que se aprende de una vez y en
forma acabada. Es en la escuela, mediante intervenciones sistemticas y sostenidas de los
docentes en un entorno cultural especfico, donde nios y nias se constituyen en estudiantes.
La progresiva complejizacin de los saberes promovidos por la escuela cuestin clave
particularmente en el 2ciclo- requiere para su apropiacin por parte de los alumnos, de la
adquisicin de metodologas y estrategias de estudio especficas.
Marta Souto entiende por la buena enseanza Aquella que deja en el docente y en los
alumnos un deseo de continuar enseando y aprendiendo, a la vez de la incorporacin y el
dominio de nuevos conocimientos9
Acompaamiento al Estudio consistir en un Tiempo Pedaggico para trabajar
especficamente en la formacin de los nios y nias como estudiantes. En este sentido, en esta
propuesta pedaggica se deber construir actividades sistemticas y continuas que permitan
que los alumnos y alumnas incrementen sus niveles de autonoma en el proceso de aprender.
Ello supone adquirir saberes y quehaceres propios de la lectura y la escritura en contextos de
estudio; aprender a organizar el tiempo y diferenciar sus usos (tiempo escolar, de estudio,
tiempo libre), y a organizar un trabajo en equipo; as como desarrollar paulatinamente otras
9 SOUTO, Marta. La clase escolar. Una mirada desde la didctica de lo grupal Corrientes Didcticas Contemporneas. Paids, Buenos Aires.
ACOMPAAMIENTO AL ESTUDIO
Por Prof. Elizabhet Heidrich, Prof. Miriam Passero, Prof. Paulina Pereira
Vizioli, , Prof. Sonia Poblete, Prof. Silvia Fernandez, y Lic.-Prof. Cecilia
Mendoza Sat
ANEXO III
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DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA PROGRAMA PROVINCIAL JORNADA EXTENDIDA
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PROPUESTA PEDAGGICA- DOCUMENTO PRELIMINAR-
estrategias de estudio variadas y pertinentes segn las diferentes situaciones escolares y de
acuerdo con los conocimientos y quehaceres puestos en juego10.
Las reflexiones sobre el papel de la didctica y su evolucin, resurgen para plantear la
urgencia de propuestas innovadoras, creativas y desafiantes que permitirn revalorizar al
educador como profesional crtico reflexivo que reconstruye sus teoras con base en las
prcticas y aprovecha los errores para consolidar nuevas teoras y propuestas.
ACOMPAAMIENTO AL ESTUDIO MS DE LO MISMO?
Las rutinas son pequeas acciones que se sostienen y reiteran en el tiempo. Sabemos
que algunas situaciones rutinarias carecen de sentido;
otras, en cambio, contribuyen a dar a los chicos un punto de apoyo,
una mnima instancia de continuidad en medio de trayectorias vitales a menudo signadas
por las interrupciones
(Mirta Torres)
En las escuelas de Jornada Extendida la propuesta de Acompaamiento al Estudio
tendr sentido si se busca continuamente respuestas a los siguientes interrogantes: Qu vale la
pena hacer en el aula? Qu pasar si hacemos esto? Cmo podramos plantear aquello para
que el alumno construya su propio aprendizaje? Gloria Edelstein sugiere el tratamiento del
contenido como una " construccin metodolgica.11
Desde la perspectiva crtica se considera al docente como un sujeto que asume la tarea
de elaborar una propuesta de enseanza en la cual la construccin metodolgica deviene fruto
de un acto singularmente creativo para facilitar la apropiacin de saberes por parte del alumno a
travs de tareas y estrategias propuestas para abordar la temtica.
En esta compleja situacin que significa la enseanza, la clase se convierte en lo que
Liliana Sanjurjo define como el espacio de construccin de conocimientos por parte del alumno,
ayudado por estrategias de enseanza superando la visin de espacio fsico al cual
normalmente hace referencia para entenderla como espacio pedaggico, de poder, de
comunicacin, de relaciones, de orden y desorden, de consenso y conflicto Por otro lado, Edith
Litwin afirma que tratar que los estudiantes piensen bien es un desafo constante de la
10
M.E.N. (2012) Poltica Nacional para ampliacin de la Jornada Escolar en el Nivel Primario. Documento Acompaamiento al estudio 11
Edelstein,Gloria; W. De Camilloni, Alicia y otros. Un captulo pendiente: el mtodo en el debate didctico contemporneo Corrientes Didcticas Contemporneas". Mxico: Paids, (1996). Pg 75-90
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PROPUESTA PEDAGGICA- DOCUMENTO PRELIMINAR-
enseanza. Esto implica que piensen liberndose de prejuicios, que busquen razones, que
relacionen adecuadamente. ().12, donde se produzca un reencuentro de experiencias
personales a la luz de nuevos marcos de referencia tericos y del entorno.
En este sentido, en las escuelas de Jornada Extendida, el Tiempo Pedaggico
Acompaamiento al Estudio tanto en su estructura como organizacin, deber correr el velo de
una propuesta homogeneizadora que transforme la concepcin de hacer lo mismo de siempre.
Para ello ser necesario enfatizar con el colectivo docente qu cosas se podrn pensar, qu
cosas se podrn hacer en trminos pedaggicos y en particular en trminos didcticos, para
converger con otros esfuerzos que posibiliten a los estudiantes lograr trayectorias escolares
continuas, completas y prepararlos para vivir en una sociedad ms compleja y ms plural.
PROPSITOS:
Reflexionar sobre las diferencias entre los alumnos como un desafo de la escuela
respecto de la enseanza.
Visibilizar y acompaar a cada alumno en sus necesidades cognitivas individuales.
Diversificar grupos de nios que conduzcan a aprendizajes comunes para todos.
Combinar estrategias de enseanza en la planificacin didctica que respondan a
estructuras temporales diferentes.
METODOLOGA:
Pensar la enseanza
Los alumnos en Jornada Extendida que no logran participar y progresar en los procesos de
enseanza y aprendizaje, que se ofrecen en el currculo habitual, desde la escuela se les
debern plantear respuestas educativas adecuadas que debern planificarse en el marco de la
programacin del grupo donde estn estos nios.
La preparacin para realizar un trabajo de bsqueda de informacin, para preparar una
exposicin oral, ayudarlos para las evaluaciones o ensearles a estudiar los verbos para narrar
despus un texto, son algunos de los aspectos centrales en la tarea de Acompaamiento.
12
Litwin, E (2008) El oficio de ensear BsAs., Paids. Captulo 4,5,6 y 7
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PROPUESTA PEDAGGICA- DOCUMENTO PRELIMINAR-
En el marco de una concepcin de comprensividad de la enseanza, el Acompaamiento
al Estudio, tendr la finalidad de atender lo diferente, lo propio y singular de cada alumno para
desentraar el modelo de alumno ideal que la escuela tiene y replantear la igualdad en medio
de la diversidad13, lo cual significa romper con el esquema tradicional en el que todos los nios
hacen las mismas tareas, de la misma forma y al mismo tiempo.
El punto de partida ser organizar las situaciones de enseanza de forma que sea
posible personalizar las experiencias de aprendizaje comunes, lograr el mayor grado posible de
interaccin y participacin de todos los estudiantes, sin perder de vista las necesidades
concretas de cada uno.
De esta manera, ser necesario implementar estrategias de enseanza y de aprendizaje
que promuevan la inclusin, entendidas estas como un proceso, en el que se aprende con el
otro. Se aprende con el acompaamiento mediado y organizado del docente o compaeros, para
construir y transformar conceptos, habilidades, prcticas y actitudes, con las cuales se puede
enfrentar de mejor manera al mundo.
La propuesta pedaggica de Acompaamiento al Estudio, converge en formar
estudiantes que puedan enfrentar con mejores repertorios las diversas situaciones a las que se
exponen. Algunas podrn ser:
El aprendizaje colaborativo: Partiendo de la teora propuesta por Vigotsky, numerosos
estudios han mostrado que el aprendizaje colaborativo tiene importantes repercusiones
no slo en las relaciones interpersonales sino tambin en el aprendizaje de saberes y en
el rendimiento acadmico.
La interaccin en el aula se caracteriza por brindar al otro ayuda efectiva y eficaz;
intercambiar y procesar informacin; proporcionar una retroalimentacin entre pares para
que pueda mejorar el futuro desempeo de sus actividades y responsabilidades; desafiar
las conclusiones del otro y razonar para favorecer una toma de decisiones de mayor
calidad y una mayor comprensin de los problemas. Aprender de forma colaborativa no
es suficiente con organizar las actividades en grupos, sino que es necesario que todos
compartan un objetivo comn y que cada miembro del grupo, en funcin de sus
posibilidades y capacidades, aporte para el logro de dicho objetivo. Constituye una
excelente estrategia para integrar a todos.
Un equipo colaborativo, es algo ms que un conjunto de individuos que realizan juntos
una actividad. Un grupo de estudiantes forma un equipo colaborativo en la medida que se
den las siguientes condiciones:
1) Si los motiva algo que los une fuertemente.
13
GARCA Guillermo (2004); Un nuevo paradigma para pensar la educacin escolar. Editorial Mio y Dvila, Barcelona.
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PROPUESTA PEDAGGICA- DOCUMENTO PRELIMINAR-
2) Si hay una relacin de equidad entre ellos, si nadie se siente superior a los
dems, si todos son valorados y si se sienten reconocidos por sus compaeros.
3) Si hay interdependencia entre ellos, si lo que afecta a un miembro del equipo
importa a todos los dems.
4) Si no hay una relacin de competencia entre ellos, sino de cooperacin, de
ayuda y de exigencia mutua; si ayudar a un compaero repercute favorablemente
en uno mismo y en todo el equipo.
5) Si hay relacin de amistad entre ellos, un lazo afectivo que les lleva a celebrar
juntos los xitos conseguidos.
Aprendizaje significativo: De acuerdo con David Ausubel durante el aprendizaje
significativo el alumno relaciona de manera sustancial la nueva informacin con sus
conocimientos y experiencias previas. Si se logra el aprendizaje significativo, se
trasciende la repeticin memorstica de contenidos inconexos y se logra construir
significado, dar sentido a lo aprendido, y entender su mbito de aplicacin y relevancia en
situaciones acadmicas y cotidianas.
De esta manera, el aprendizaje no es un proceso lineal de acumulacin de
conocimientos, sino ms bien una nueva organizacin del conocimiento que afecta tanto
el saber sobre algo (esquemas conceptuales) y el saber cundo utilizarlo
(conocimientos sobre en qu situaciones usar lo que se sabe).
Algunas estrategias que ayuden al docente a preparar actividades significativas:
1) Introducir nuevos temas o contenidos a partir de los conocimientos
previos de los alumnos: Es necesario que docente brinde a sus alumnos la
oportunidad de mostrar lo que saben para que su participacin en el aula
tenga sentido y sea ms activa. La activacin de conocimientos previos y
generacin de expectativas se puede lograr a travs de preguntas,
ilustraciones, pistas o claves; la organizacin de la informacin con mapas
conceptuales, redes semnticas, resmenes; y, el enlace entre conocimientos
previos y la informacin nueva por medio de organizadores previos o
esquemas visuales.
2) Utilizar las experiencias cotidianas de los alumnos: ilustrar con ejemplos
sacados de las experiencias cotidianas de los alumnos. Esto pondr de
manifiesto la pertinencia de lo que se les quiere ensear.
3) Hacer funcional el aprendizaje: dar a los alumnos la oportunidad de aplicar
lo que aprenden en su vida cotidiana. Cuando los alumnos pueden aplicar
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PROPUESTA PEDAGGICA- DOCUMENTO PRELIMINAR-
concretamente lo que aprenden, lo recordarn mejor y sentirn mayor inters
por aprender.
4) Interrelacionar el aprendizaje entre las distintas reas: Para que los
alumnos no tengan una idea fraccionada de los conocimientos, el docente
deber sealar las relaciones que existen entre los distintos mbitos de
aprendizaje.
5) Juegos: se aprende ms fcil en un ambiente de juego y diversin.
Aprendizaje por descubrimiento: Es aquel donde el contenido principal de la
informacin a aprender no se da en su forma final, sino que debe ser descubierta por el
alumno mediante una experiencia directa sobre la realidad, aplicacin prctica de los
conocimientos y su transferencia a diversas situaciones. El alumno tiene una gran
participacin. El docente no deber exponer los contenidos de un modo acabado, su
actividad ser de mediacin y gua para que los alumnos recorran el camino y alcancen la
apropiacin de saberes propuestos.
Mediante esta construccin metodolgica se asegura un conocimiento significativo en los
nios y se les fomentar hbitos de investigacin; para esto los estudiantes debern
estar familiarizados con los siguientes procedimientos: observacin, bsqueda,
exploracin, inferencia, seleccin, clasificacin y organizacin de la informacin.
Debern tener conocimiento de las herramientas que se utilizan en el proceso de
descubrimiento para as poder realizarlo.
Algunos criterios de cmo introducir a los alumnos en las actividades de aprendizaje por
descubrimiento:
1) Hacerles una pregunta intrigante.
2) Darles material previamente organizado para que puedan trabajar.
3) Motivarlos para que realicen suposiciones intuitivas y luego las confirmen
sistemticamente.
4) Guiarlos para que construyan sistemas internos de codificacin y puedan
organizar diferentes aspectos de un concepto general.
1- Criterios de agrupamientos
Los alumnos no aprenden saberes de las diferentes reas de la misma manera ni con el
mismo inters ni con la misma profundidad, por lo tanto la institucin deber flexibilizar algunos
tiempos, espacios y modos de agrupar a los nios lo cual les permitir que interaccionen de
forma diferente y con compaeros distintos. As, se les ofrecer a todos los estudiantes la
oportunidad de trabajar y participar segn sus preferencias, intereses y potencial: escuchar,
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PROPUESTA PEDAGGICA- DOCUMENTO PRELIMINAR-
hablar ante un grupo grande, hablar en grupo pequeo, hacer las tareas personales, trabajar con
un amigo o con un grupo de compaeros.
Por una parte, es importante que los estudiantes aprendan y sepan socializarse y trabajar en
diferentes agrupamientos; pero, lo ms relevante es que, a travs de esta variedad de formatos,
se podrn dar respuestas a las necesidades de todos los estudiantes y enriquecer los contextos
de aprendizaje con interacciones sociales centradas en los saberes de las diferentes reas.
En funcin de la necesidad de repasar, revisar contenidos y volver a aprender algn tema
correspondiente a un rea en particular, se podrn considerar diferentes formas de
agrupamientos de acuerdo a la intencionalidad de la enseanza:
Agrupamientos afines: Para realizar ciertas tareas, se podr dividir la clase en grupos
afines de cuatro o cinco integrantes, en funcin de las edades (independientemente del
grado que estn cursando), o del nivel de conocimientos previos de tal forma que se
pueda asignar a cada grupo tareas en las que todos puedan aportar y aprender. Debern
tener un reto adecuado a sus necesidades y posibilidades. Por ejemplo: si se est
estudiando el Sistema, todos tendrn que trabajar sobre este contenido: sus nombres,
orden, tamao, buscar imgenes, dibujarlos, hacer un mural del sistema o un mvil
poniendo los nombres a cada uno de los planetas. Otros podrn trabajar sobre lo que ya
saben pero aadiendo profundidad y complejidad en el tema: historia de cada planeta, su
descubrimiento, tamao, composicin, distancia, rbita.
Grupos heterogneos: Se crearn equipos en los que haya estudiantes con diferentes
niveles de aprendizaje. Estos equipos podrn realizar tareas en forma cooperativa o
colaborativa, de tal manera que puedan organizarse, compartir saberes y habilidades y
llegar a un resultado de aprendizaje en comn. Esta metodologa de enseanza y de
aprendizaje "se caracteriza por ser un enfoque interactivo de organizacin del trabajo en
el aula, segn el cual los alumnos aprenden unos de otros as como de su maestro y del
entorno14, lo que permitir aprovechar la diversidad de estudiantes en el grupo y
promover relaciones positivas.
Estos agrupamientos pueden ser estables para que aprendan a trabajar juntos, pero
tambin es interesante hacer grupos heterogneos nuevos para que los estudiantes
puedan conocer y trabajar con diferentes compaeros, tratando de que vayan rotando y
que participen en el equipo compaeros con diferentes capacidades o ritmos de
aprendizaje.
14
ANIJOVICH, MALBERGIER y SIGAL, (2007) Una introduccin a la enseanza para la diversidad. Aprender en aulas heterogneas, Fondo de la Cultura Econmica, Bs. As
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PROPUESTA PEDAGGICA- DOCUMENTO PRELIMINAR-
El rol del profesor no se limitar a observar el trabajo de los grupos, sino a supervisar
activamente (no directivamente) el proceso de construccin y transformacin del
conocimiento, as como las interacciones de los miembros de los distintos grupos.
Adems se deber fomentar la participacin activa de los alumnos en la evaluacin de
los procesos de trabajo cooperativo o colaborativo en estos agrupamientos
heterogneos, tanto en lo que tiene que ver con la valoracin de los aprendizajes y las
circunstancias de logro o dificultad de cada uno de sus miembros, as como en la
participacin e interaccin de cada alumno con el resto. Para poder desarrollar
adecuadamente una evaluacin grupal participativa, es conveniente que los alumnos y
docentes aprendan y apliquen procedimientos adecuados, ya que no es comn que los
integrantes del grupo estn habituados y familiarizados en estos procesos.
Grupos de inters: El aprendizaje es ms fcil y la atencin se mantiene por ms tiempo
cuando los estudiantes estn interesados en lo que estn aprendiendo. Otra opcin a
poner en prctica ser trabajar en agrupamientos que tengan inters en una temtica o
aspecto de un tema, lo cual ayudara a que se implique y apropie mejor del aprendizaje.
Esto supone involucrar a los alumnos en ciertos retos y desafos que los lleve a realizar
actividades o preparar otras para compartir con el resto de los grupos que tengan
intereses comunes, tambin los incentiva a buscar informacin, hablar sobre el tema,
discutir, indagar, exponer.
Tutora entre pares: Se podrn conformar grupos de estudiantes de diferentes edades,
de dos o ms grados (intergrado) para ayudarse unos a otros en tareas especficas. De
esta manera el que tutoriza aprende y asume una responsabilidad para con el otro. Esto
le exige organizar su conocimiento y ponerlo al servicio de la otra persona para
transmitrselo, lo que supone un proceso mental de tipo superior para organizar la
informacin. El alumno tutorizado tambin se beneficia de una enseanza individualizada
por parte de un compaero, entre iguales, con lenguajes y referentes comunes, ms
prximos a veces que los que utiliza el docente en sus explicaciones. Queda claro que el
docente en este tipo de agrupamientos, no delega la autoridad y responsabilidad del
proceso de enseanza.
2- . Organizacin de los docentes:
Los maestros podrn organizarse por reas disciplinares atento a su formacin e
inters personal y tambin conformar parejas pedaggicas para apoyar y guiar a dos
grupos-clase, teniendo un grupo numeroso y otro reducido, que podr ir cambiando
su composicin a lo largo del ao.
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DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA PROGRAMA PROVINCIAL JORNADA EXTENDIDA
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PROPUESTA PEDAGGICA- DOCUMENTO PRELIMINAR-
Se sugiere que los docentes roten, y sean maestros de otros alumnos de Jornada
Extendida. De esta manera, se aportarn nuevas miradas e intervenciones a los
alumnos, miradas que podrn incidir cooperativamente en su experiencia escolar.
Adems se dinamizarn los equipos de trabajo y se les ofrecer a los alumnos la
posibilidad de tener otro referente adulto para realizar consultas fuera de su
grado.15
3- . Planificar la propuesta de enseanza:
Acompaamiento al Estudio en las escuelas de Jornada Extendida se concibe como
un espacio de caractersticas amplias, resultante de una planificacin institucional y
docente acorde a las necesidades, posibilidades y potencialidades de los grupos de
alumnos especficos.16
El docente deber contar con una planificacin que permita destinar tiempos a la
realizacin de actividades que involucren a todo el grupo en el aprendizaje. Es decir,
convertirlo en un proyecto personal y compartido.
Adems de definir los ncleos temticos ms significativos, en la planificacin se
debern traducir los diferentes niveles de aprendizaje existentes en el grupo, de lo
contrario el contenido adquiere amplia extensin que solamente captan aquellos
alumnos que se los coloca en un nivel estndar de aprendizaje.
Ser necesario planificar un repertorio de estrategias de enseanza y de
aprendizaje, bien diseadas, que no queden en consignas fragmentadas y
fotocopiadas, sino que sirvan para manejar cronologas de aprendizaje diferentes. El
docente que a lo largo de su trayectoria profesional desarrolle un buen repertorio de
actividades didcticas, sabr cmo administrar y en qu momento proponer a uno
u otro grupo de alumnos17
4- Evaluacin
Ser necesario en Acompaamiento al Estudio realizar en las horas de articulacin,
una evaluacin integral con los dems docentes para visibilizar avances o retrocesos
en el aprendizaje de estudiantes, replantear ayudas y modificar estrategias didcticas
que no han dado resultado.
15
M.E.N. (2012) Poltica Nacional para ampliacin de la Jornada Escolar en el Nivel Primario. Documento Acompaamiento al estudio 16
Op. Cit p. 22 17
TERIGI Flavia (2010) Las cronologas de aprendizaje: un concepto para pensar las historias escolares. Jornada de Apertura del ciclo lectivo 2010, 23 de febrero de 2010, Santa Rosa (La Pampa).
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DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA PROGRAMA PROVINCIAL JORNADA EXTENDIDA
30
PROPUESTA PEDAGGICA- DOCUMENTO PRELIMINAR-
La formacin de alumnos autnomos y responsables es el foco de este Tiempo
Pedaggico, por lo tanto se les brindar la posibilidad de mirar crticamente su propio
proceso de aprendizaje, habilitando diferentes espacios para la auto evaluacin
grupal o individual completando por ejemplo un cuestionario 18
BIBLIOGRAFA
ANIJOVICH, MALBERGIER y SIGAL, (2007) Una introduccin a la enseanza para la
diversidad. Aprender en aulas heterogneas, Fondo de la Cultura Econmica, Bs. As
BLANCO, Nieves; Las intenciones educativas Teora y desarrollo del currculo. Cap. 10.
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CAMILLONI, DAVINI, LITWIN, E y otros (1996), Corrientes Didcticas Contemporneas.
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CULLEN, Carlos (2000); Crticas de las razones de educar. Temas de filosofa de la
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FELDMAN, Daniel (1999): Ayudar a ensear. Relaciones entre didctica y enseanza. Aique,
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GARCA Guillermo (2004); Un nuevo paradigma para pensar la educacin escolar. Editorial
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LITWIN, E (2008) El oficio de ensear., Paids. Captulo 4,5,6 y 7 BsAs
M.E.N. (2012), Criterios para pensar la propuesta pedaggica de una escuela que ampla su
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M.E.N. (2012) Poltica Nacional para ampliacin de la Jornada Escolar en el Nivel Primario.
Documento Acompaamiento al estudio
SANJURGO y RODRIGUEZ (2003): Volver a pensar la clase Homo Sapiens Bs.As
TERIGI Flavia; (2010) Las cronologas de aprendizaje: un concepto para pensar las historias
escolares. Jornada de Apertura del ciclo lectivo 2010, 23 de febrero de 2010, Santa Rosa
(La Pampa).
18
Ejemplo de propuesta de AUTOEVALUACIN INDIVIDUAL en Documento Acompaamiento al Estudio, p. 31
-
DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA PROGRAMA PROVINCIAL JORNADA EXTENDIDA
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PROPUESTA PEDAGGICA- DOCUMENTO PRELIMINAR-
FUNDAMENTACIN
La propuesta pedaggica desde el rea de las Ciencias Sociales en Jornada
Extendida apunta a que el alumno piense, sienta y acte como un miembro activo de la
humanidad en su conjunto. Para ello, el docente deber guiarlo en la construccin de
conocimientos y ser facilitador del desarrollo de sus capacidades de observacin, descripcin,
anlisis, explicacin, interpretacin y crtica. De esta manera, se propone brindar todos los
elementos para alcanzar las habilidades necesarias de interpretacin, resolucin e intervencin
responsable en la realidad sociocultural.
Poner en accin dichos conocimientos enriquecer la experiencia personal, en la medida
que le posibilite a cada alumno asumir su identidad y reconocer su pertenencia a un lugar, a
una cultura y a una historia.
PROPSITOS
El rea de Ciencias Sociales se propone trabajar desde el reconocimiento de la
memoria familiar y comunitaria para confrontar al alumno con la Historia propia y poder as
TIEMPOS PEDAGGICOS: SUGERENCIAS METODOLGICAS
ANEXO IIII
PROPUESTAS PARA LA ENSEANZA
EN EL REA DE CIENCIAS SOCIALES
2013
Por Prof. Nancy Aguirre
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DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA PROGRAMA PROVINCIAL JORNADA EXTENDIDA
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PROPUESTA PEDAGGICA- DOCUMENTO PRELIMINAR-
resignificarla. Abordar las Ciencias Sociales desde esta ptica implica emprender un proceso de
mirar y rescatar la historia familiar y del alumno, como as tambin, las tramas de significados
sobre el territorio local donde participa la comunidad. El rescatar estos significados locales
posibilita construir una identidad con fuertes lazos conceptuales y afectivos hacia la historia
regional.
En este sentido toma relevancia el proceso que desarrollan los alumnos acompaados
por el docente. Este permite el andamiaje a la luz de los contenidos curriculares del grado que
corresponda. En la apropiacin de su Historia, su lengua, su msica, sus expresiones
artsticas, sus significados hacia el territorio local se encuentra el dispositivo que posibilita
comprender la participacin de la familia y la comunidad.
Esta propuesta est basada en las lneas que orientan los Ncleos de Aprendizaje
Prioritarios (NAP) para el Segundo Ciclo. As, surge un itinerario didctico, a modo de
sugerencia, para profundizar los saberes de Ciencias Sociales en educacin primaria.
PROPUESTA DE ENSEANZA
Se realizar por Proyectos, que tiendan al aprendizaje significativo y globalizador, en un
ambiente estimulador y comunicativo. Existen distintas formas y estrategias de organizar las
prcticas de enseanza por proyectos; una organizacin posible es la siguiente:
Objetivos de la propuesta de trabajo
Identificar y analizar los procesos histricos de las diferentes manifestaciones culturales
del pasado y del presente en la Argentina. Se analizarn los cambios, las continuidades y
discontinuidades como procesos de transformacin y reflexin sobre el carcter de
dichas manifestaciones.
Facilitar y estimular la lectura e interpretacin crtica de diversas fuentes de informacin:
testimonios orales y escritos, restos materiales, fotografas, planos y mapas, imgenes,
grficos, ilustraciones, narraciones, leyenda, textos, canciones, danzas, dramatizaciones,
entre otras sobre las distintas organizaciones sociales y territorios en estudios19.
19 Desde google hearth observar el territorio actual y pasado de cada regin para reconstruir la memoria visual.
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PROPUESTA PEDAGGICA- DOCUMENTO PRELIMINAR-
Construir una muestra institucional que refleje la diversidad de las culturas.
Conceptos guas
Espacio geogrfico- Territorio- Provincia
Sociedad
Identidad
Cultura
Diversidad Cultural
Manifestacin Cultural
Migraciones
Metodologa
1. Presentacin de un objeto que represente a la familia y su historia.
- Cada alumno presentar y compartir en el grupo un objeto antiguo de su familia y su
historia.
- Mediar la observacin de los distintos objetos y rescatar informacin sobre: el material
que estn hecho, explicar para qu se usa, quines lo usaban, si eran de uso comn o
de lujo, etc.
- Reconstruir en conjunto la historia del objeto en el tiempo y su entorno familiar: la relacin
entre el objeto y la historia familiar, su antigedad, su origen, etc.
- Ubicar en un mapa los lugares de dnde provienen esos objetos.
- Agrupar los objetos segn la regin a la que pertenece.
2. Inventarios, listas y glosarios
Se puede hacer un inventario, mediante un cuadro de doble entrada o la recopilacin de
fotografas de cada uno de los objetos. Se identificar la cantidad, caractersticas y
particularidades de los elementos presentados.
Confeccionar en un papel afiche de forma colectiva, una lista de objetos para exponer en
la escuela.
Armar entre todos un glosario con trminos relacionados con el diseo del objeto.
3. Lectura y escritura
Cada alumno indagar, leer y escribir sobre los objetos. Tanto la lectura como la
escritura posibilitarn la tarea de diseo y planificacin de la exposicin.
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PROPUESTA PEDAGGICA- DOCUMENTO PRELIMINAR-
Se sugiere preparar una entrevista con los alumnos para trabajar con las familias sobre:
lugares de procedencia, causas por qu eligieron este lugar y no otro, actividades que
realizaron en sus primeros tiempos en la regin (puede rescatarse tambin las primeras
imgenes sobre el paisaje, costumbres, msica, comida, etc.) y cmo fueron cambiando a travs
del tiempo, con quines comercializaban o a quines vendan sus productos20.
A partir de este material el alumno deber armar su propio texto que d cuenta de la
memoria de su propia familia.
4. Reflexionar acerca de la memoria de cada familia
En conjunto se expresarn, compartirn y reflexionarn sobre las distintas exposiciones
vinculando los saberes previos como por ejemplo los de circuitos productivos.
Se puede organizar una lnea del tiempo que visualice las distintas memorias familiares.
(Por ej. comparar en una misma dcada memorias a partir de diversos indicadores como lo
productivo, el entorno, las costumbres.) A partir de esta lnea colocar los circuitos productivos
y los diferentes paisajes en el tiempo (aqu se pueden incorporar fotos) que permitan que los
alumnos visualicen la transformacin que se llev a cabo en el territorio, en las familias, la
comunidad y la zona en general.
4.1. Fiestas tradicionales del lugar
Numerosas fiestas locales y regionales, de trascendencia nacional e internacional, que
reflejan expresiones culturales, religiosas y productivas de las distintas regiones del pas se
celebran en todas las pocas del ao. Por ello se propone que los alumnos busquen informacin
acerca de la fiesta ms significativa del lugar y no del departamento.
Posteriormente, indagar sobre las fiestas tradicionales que forman parte de un ncleo cultural
ms amplio en la regin.
Seleccionar una fiesta tradicional, contar su historia y fundamentarla (cundo se origin, en
qu contexto, por qu est vigente). Buscar fotos de antes y de ahora. Recopilar e identificar
los cambios, continuidades y discontinuidades en las distintas fiestas.
Elaborar un informe. Publicar su produccin en la revista escolar.
Realizar una puesta general de lo explorado en la escuela en integracin con los docentes
del rea artstica.
5. Visitar una exposicin
20 La idea es rescatar todas las historias familiares que constituyen la realidad actual.
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Se propone la visita a un museo u otro espacio expositivo como un centro cultural o una
muestra temporaria de fotos con la intencin de buscar objetos que estn relacionados con su
cultura o material de las manifestaciones culturales locales o nacionales21.
Es conveniente que el docente indague previamente sobre el lugar que se visitar ya que
los conocimientos previos del lugar enriquecern la visita.
En primera instancia se puede recorrer libremente el lugar sin ms consignas que
permanecer en el mismo. Luego se volver a recorrer y observar detenidamente con una gua de
observacin-de la sala, vitrina o un panel-.
La idea central es recuperar y retomar informacin sobre los testimonios materiales de los
objetos provenientes de distintas culturas para, luego, analizarlos y sistematizar la informacin
que proveen.
Se podr realizar visitas guiadas por sitios web:
http://www.museos.buenosaires.gob.ar/dgm_recorridovirtual.htm
http://www.museosargentinos.org.ar/
http://museosvivos.educ.ar/
6. Fotografas
La fotografa es para los historiadores una excelente y til fuente para hacer memoria;
todo un legado visual que posibilita comprender los procesos histricos de nuestro tiempo.
Mediante la recuperacin de la historia de la imagen se pretende dar cuenta del desarrollo de la
fotografa en y con la historia.
La imagen fotogrfica funciona como hilo conductor del desarrollo de nuestra memoria
histrica. sta slo se constituye por medio de la identificacin crtica entre la vinculacin imagen
realidad, el aporte de la fotografa a la historia y a los medios de comunicacin (prensa,
publicidad, Tv.) como partes del sistema de informacin icnico actual.
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Es necesario realizar un relevamiento previo de las exposiciones disponibles en las cercanas de la escuela en sitios
como supermercados, bancos, clubes, sociedades de fomento, cafs, edificios de servicios mdicos, etctera.
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En este caso la imagen nos brindar un aporte en la reconstruccin de nuestra historia
basada en los principios de integracin e igualdad.
- Observar e interpretar fotografas en vinculacin con el espacio geogrfico en el tiempo.
(comparar pasado y presente).
- Analizar los cambios producidos en el espacio geogrfico y las prcticas y
manifestaciones sociales.
- Identificar caractersticas puntuales de cambios y procesos.
- Realizar una presentacin (Powerpoints, presi, diapositivas o algn programa acorde),
con las distintas fotografas respetando la cronologa de la construccin de la historia
familiar.
- Utilizar google earth o similar para comparar y visualizar las diferencias de rentas
potenciales.
- Compartir sus fotografas en las redes sociales (TIC) para comparar las fotografas de
las distintas manifestaciones culturales en el tiempo.
7. Reconstruir la historia con las diversas manifestaciones culturales posibilita escribir la
historia familiar.
Las tradiciones se fortalecen de las historias familiares. Por ello se propone realizar
entrevistas a los familiares solicitando aportes e informacin sobre las historias, mitos,
leyendas y prcticas populares que circulan en la regin.
El armar y disear una entrevista le posibilitar al nio pensar estrategias para
recolectar la informacin. Existen ciertas condiciones que pueden ayudar a preparar una
entrevista. Entre ellas pueden considerarse:
- Informarse sobre la persona a quien se desea entrevistar.
- Conocer el tema que se va a plantear, ya que de l se derivarn las preguntas.
- Se pretende obtener la opinin o informacin que el entrevistado nos puede ofrecer. (Se
debe evitar discutir con l y tampoco se establecer una competencia para ver quin conoce
ms sobre el tema).
Ordenar toda la informacin recolectada: historias, recuerdos, entrevistas, fotos, poema, ancdotas.
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Crear un correo electrnico personal para interactuar con otros familiares en la construccin de la
historia familiar. Los recursos a utilizar pueden ser fotos, ancdotas, poemas, etc. en un resumen de
cada una de las familias, de manera que todos pudieran conocerlos a todos.
Construir un blog con una clave comn, donde todos puedan subir sus historias y ancdotas,
siempre indicando la fecha o ao en que sucedieron para no perder el componente histrico.
Abrir un Facebook familiar para compartir lbumes de fotos antiguas.
Escribir un texto narrativo contando la historia de los padres, abuelos y bisabuelos teniendo en
cuenta la cronologa de los hechos.
8- Organizar el material, sistematizarlo y validarlo para la publicacin en una revista escolar.
Organizar en conjunto el material que se va a compartir.
Releer y seleccionar en conjunto crticamente los textos para su publicacin.
9.- Exposicin abierta a la comunidad.
Es conveniente realizar un relevamiento previo de los espacios disponibles y sus caractersticas
para optimizar esta experiencia expositiva.
Participar y armar la muestra escolar de todos los procesos trabajados a partir de la cultura y la
comunidad.
Incentivar a la construccin conjunta de nuevos encuentros como por ejemplo Escuela-
comunidad, Escuela-pueblo , Escuela-regin
EVALUACIN
El trabajo de rescatar las manifestaciones culturales en la escuela posibilita la
interrelacin entre los elementos de la comunidad y el proceso educativo mismo.
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La evaluacin de esta exposicin implica no slo ponderar o recoger datos cuantitativos
acerca de los aprendizajes de los alumnos sino tambin construir vnculos entre estos y las
manifestaciones culturales trabajadas.
La escuela, para ello, debe poner en juego los modos en que trabaja, cuestionar y
redefinir cmo se abre a la comunidad y qu estrategias desarrollar para transmitir mensajes
culturales.
La exposicin, en este caso, posibilitar compartir los modos de ensear y aprender, el
valor otorgado al proceso educativo, el inters y apropiacin de los elementos culturales en su
conjunto.
BIBLIOGRAFA
AUGUSTOWSKY, Gabriela (2007): Exhibir para ensear y aprender en la escuela,
Revista12ntes, N 12, ao 2, abril. Disponible en: http://www.12ntes.com/revista/numero12.pdf.
MINISTERIO DE EDUCACIN. Presidencia de la Nacin (2012). Propuesta para la enseanza
den el rea de las Ciencias Sociales. Ms tiempo, Mejor escuela. Poltica Nacional para la
ampliacin de la Jornada Escolar en el nivel primario
AUGUSTOWSKY, Gabriela (2008): Ensear a mirar imgenes en la escuela,Buenos Aires, Tinta
Fresca.
PELEGRINELLI, Daniela y Silvia TABAKMAN (2006): Los juguetes en la escuela. Conocerlos,
analizarlos, exponerlos, en Revista 12ntes, N 10.
Disponible en http://www.12ntes.com/revista/numero10.pdf.
SCHWARZSTEIN, Dora (1998): Una introduccin al uso de la historia oral en el aula, Buenos
Aires, Fondo de Cultura Econmica.
TABAKMAN, Silvia (coord.) (2011): Objetos guardados, objetos mostrados, Buenos Aires, Biblos
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PROPUESTA PEDAGGICA- DOCUMENTO PRELIMINAR-
PROPUESTA PARA LA
concibe la clase como un sistema didctico en el que interactan alumnos,
maestros y saberes y cuyo propsito es que los alumnos aprendan.
Maurice Chevallard
FUNDAMENTACIN
La ampliacin de la jornada en la escuela primaria supone no solo la ampliacin del
tiempo escolar, sino que centra la mirada en nuevos modelos pedaggicos para el aprendizaje,
con diversidad de estrategias educativas que permiten la profundizacin de temticas
especficas y nuevos modos de abordaje.
Instalar esa mirada brinda la posibilidad de ampliar el tiempo al desarrollo de
investigaciones cientficas escolares que incluyan actividades de exploracin, experimentacin,
reflexin y comunicacin.
Una gran parte de la actividad cientfica tiene lugar en los laboratorios y en las
investigaciones de campo. Por lo tanto, la importancia de trabajos prcticos, salidas de
campo y resolucin de problemas tienen una fuerte impronta en el currculo de ciencias
donde se pongan en accin los procedimientos y habilidades cientficas.
PROPSITOS
Desde esta perspectiva proponemos:
PROPUESTAS PARA LA ENSEANZA
EN EL REA DE CIENCIAS
NATURALES Y TECNOLOGA
2013
Por Prof. Elba Fornabaio y Prof. Sonia Jofr
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PROPUESTA PEDAGGICA- DOCUMENTO PRELIMINAR-
Propiciar el trabajo conjunto que permita asegurar la continuidad de los aprendizajes
significativos.
Avanzar hacia un estudio ms riguroso de los marcos tericos que refuercen los
saberes escolares.
Decidir con fundamento las nuevas metodologas a implementar y plasmarlas en la
planificacin.
Incorporar a la enseanza recursos variados, de calidad, que garanticen actividades
atractivas, diversificadas y positivas.
Beneficiar a la enseanza formal con la integracin adecuada de recursos
audiovisuales, informticos, juegos de simulacin, Software y trabajos prcticos para el
trabajo experimental o de campo.
Asignar tiempos especficos para la evaluacin programando instancias para que el
docente introduzca los ajustes que considere pertinentes en vistas a favorecer el
proceso de enseanza y aprendizaje.
PROPUESTA DE ENSEANZA
La siguiente propuesta intenta reposicionar la enseanza de las Ciencias Naturales
mediante estrategias como la resolucin de situaciones problemticas que podrn
abordarse en el laboratorio escolar y/o las salidas de campo. Desde el enfoque sistmico se
promueve la aplicacin de estrategias para establecer relaciones entre las distintas temticas
que involucran el agua como bien cultural y su implicancia en el desarrollo social y econmico de
la provincia.
Resolucin de problemas
Qu se entiende por problemas y por su resolucin?
Perales Javier F. 2000
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PROPUESTA PEDAGGICA- DOCUMENTO PRELIMINAR-
Propuesta metodolgica para la resolucin de problemas
Salida de campo
Una salida puede ser, dependiendo de su diseo, una actividad para resolver un
problema, una actividad de bsqueda de informacin para confrontar sus anticipaciones o una
actividad integradora.
Las salidas en general, son de fundamental importancia para que los nios lleven a cabo
interacciones directas con el ambiente natural, cultural y social. Por otro lado, si estn
planificadas, resultan un potente recurso para la motivacin y una oportunidad de aprendizaje
significativo debido a que permiten diversificar las fuentes de informacin.
Un problema constituye, una situacin incierta que provoca en
quien la padece una conducta (resolucin del problema)
tendiente a hallar la solucin (resultado esperado) y reducir de
esta forma la tensin inherente a dicha incertidumbre.
Presentacin del problema. Comprensin del problema: Existen tcnicas que pueden ayudar a
comprender un problema como: Formulacin de preguntas.
Explicacin con palabras propias.
Reelaboracin de los enunciados.
Emisin de las hiptesis o anticipacin de sentido sobre la solucin y el plan estratgico para hallarla.
Bsqueda de la informacin. Elaboracin o ejecucin de una estrategia de resolucin. Comunicacin de los resultados o informacin surgida durante el proceso.
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Una salida resulta ms provechosa cuando est integrada a una secuencia didctica y
tiene continuidad de sentido con otras actividades planificadas vinculadas al ambiente micro
local.
Una salida didctica comienza antes de llegar al lugar elegido y termina mucho despus
de haberla finalizado. A la hora de disear las actividades es importante prestar atencin a los
distintos momentos: antes, durante y despu