documento del consiglio di classe · 15 maggio 2019 [documento del consiglio di classe v b...
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Classe V Sezione B Scientifico
Anno scolastico 2015/16
A.S. 2018-2019
Fabriano, 15 maggio 2019 Il Dirigente Scolastico
(Prof.ssa Adriana Verdini)
Il Dirigente Scolastico
(Prof.ssa Adriana Verdini)
Fabriano, 15 Maggio 2018
Documento del
Consiglio di Classe
15 maggio 2019 [DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE V B (SCIENTIFICO)]
L I C E O S C I E N T I F I C O “ V . V O L T E R R A ” - F A B R I A N O
Pagina 1
INDICE
Gli alunni ……….………………………………………………..…………………………………. .................................. pag. 2
Storia della classe……………………………………………………………….…………………… .............................. pag. 3
Docenti e continuità didattica nel Triennio………………………………….………………………. ................. pag. 3
Prospetto delle materie di studio………………………………………………….…………………. ..................... pag. 4
Attività curricolari ed extracurricolari effettuate nel triennio……………..………………………… ........ pag. 4
Finalità ed obiettivi curricolari ……………………………………………………………………… ........................ pag. 7
Griglia di valutazione della prova scritta di Italiano …………..……………………………….….. .............. pag.11
Griglia di valutazione della prova scritta di Matematica ………..……………………………...….. ........... pag.14
Griglia di correzione e valutazione Matematica e Fisica ………..……………………………...….. ........... pag.16
Criteri di valutazione del Colloquio …..……………………………………………………………. ...................... pag.18
Date simulazioni ………………………………………...………..………………… ............................................... pag.20
Presentazione della classe .…………………………..………...…………………………………… ......................... pag.21
Nuclei Tematici Pluridisciplinari .…………………………..………...…………………………………… ................ pag.22
Percorsi di Cittadinanza e Costituzione ……………………………………………….………………...………… .... pag.28
CLIL ……………………………………………….………………...……………… ...................................................... pag.30
PCTO ( ASL) ……………………………………………….………………...……………… ......................................... pag.31
Consiglio di Classe ……………………………………………….………………...……………… ............................... pag.38
Piani di lavoro disciplinari Italiano ……………………………………….…………………………………………………….. .................................... pag.39
Latino…. ………………………………………….………………………………………….. .......................................... pag.42
Matematica……………………………………………………………………....…………………. ................................. pag.43
Fisica………………………………………………………………………………………………... ..................................... pag.45
Storia………….……………………………………………………………………………….......... .................................. pag.47
Filosofia…………………………………………………………………………………………….. .................................... pag.49
Inglese ………………………………………………….……………………………..………….… ................................... pag.52
Scienze Naturali………………………..…………………………………………………………… ................................ pag.56
Disegno e Storia dell’Arte………………………………………………………………………….. ............................ pag.61
Scienze Motorie ……………………………………………………………………...……….……. ............................... pag.64
Religione ……………………………………..…………………………………………………….. ................................... pag.67
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GLI ALUNNI
1. BECCHETTI Silvia 2. BELLOCCHI Giulio 3. BISOLFATI Ludovica 4. CARNEVALI Claudia 5. CINTI Andrea 6. COSTANTINI Mirko 7. DANIELI Riccardo 8. DI GREGORIO Alessia 9. FARRONI Marco 10. GERINI Elisabetta 11. GUBINELLI Elisabetta 12. LJAZAMI Sunita 13. LOCCI Elisa 14. MARINI Francesco 15. MAZZUFFERI Sara 16. PACCUSSE Daniele 17. PANIZZOLI Clara 18. PAOLUCCI Arianna 19. PASSERI Rodolfo 20. REGINI M. Letizia 21. ROSSOLINI Sofia 22. SALIMBENI Nicolò 23. SILVANO Arianna 24. UBALDI Giovanni
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Storia della classe - V B
DOCENTI E CONTINUITÀ DIDATTICA NEL TRIENNIO
Composizione Esiti
Totale alunni
Ripetenti
Provenienti da altra scuola o
sezione
Respinti Promossi con
debito formativo Ritirati o trasferiti
Classe Anno
scolastico M F M F M F M F M F M F
1° 2014-15 9 13 / / / / / /
1
1 / 1
2°
2015-16 9 13 / / / 1 1 1 / 2 / /
3°
2016-17 10 14 / / 3 2 / / 3 1 / /
4°
2017-18 10 14 / / / / / / / 2 / /
5°
2018-19 10 14 / / / /
CLASSE 3a
anno scolastico 2016/17
CLASSE 4a
anno scolastico 2017/18
CLASSE 5a
anno scolastico 2018/19
Religione Don Giovanni Mosciatti Don Giovanni Mosciatti Don Giovanni Mosciatti
Lingua e letteratura italiana
Claudio Mazzalupi Anna Maria Giorgi Anna Maria Giorgi
Lingua e cultura latina
Claudio Mazzalupi Ciro Camerini Ciro Camerini
Lingua straniera 1: inglese
Francesca Mariotti Francesca Mariotti Francesca Mariotti
Storia
Marco Cristallini Silvia Pierosara Silvia Pierosara
Filosofia Giuseppe Piersigilli Marco Cristallini Marco Cristallini
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Pagina 4
PROSPETTO DELLE MATERIE DI STUDIO
Attività curricolari ed extracurricolari effettuate nel triennio
Progetti specifici Periodo di svolgimento Discipline coinvolte
Lettore madre lingua Classe quarta Inglese
Progetto Pirandello Classe quarta e quinta Italiano-Arte
Certificazioni PET/FCE Triennio Inglese
Giornate FAI: “Giornate di Primavera” e “Mattinate d’Inverno” Classe terza e quarta Storia dell’Arte
Progetto “Solidarietà” – Colletta Alimentare Classe quinta Religione
Progetto Scuola di Platea
Classe terza Italiano
Progetto Cahier Scuola Classe terza Italiano-Arte
Progetto Punto Gamma
Classe quarta
Classe quinta
Inglese
Italiano
Progetto Impara ad intraprendere Classe quarta Scienze motorie
Progetto Welcome-Erasmus +
Pro
Classe quarta
Inglese
Matematica Mirella Toni Mirella Toni Mirella Toni
Fisica Grazia Bellagamba Grazia Bellagamba Grazia Bellagamba
Scienze naturali Patrizia Sghiatti Patrizia Sghiatti Patrizia Sghiatti
Disegno e Storia dell’Arte
Paola Bellucci Paola Bellucci Paola Bellucci
Scienze Motorie e sportive
Renato Carmenati Renato Carmenati Renato Carmenati
classe PRIMA SECONDA TERZA QUARTA QUINTA
Religione
Lingua e letteratura italianea
Lingua e cultura latina 2
Lingua straniera 1: inglese 3
Storia e Geografia − − -
Storia − − 2
Filosofia − − 3
Matematica
Fisica
Scienze naturali
Disegno e Storia dell’Arte
Scienze Motorie e sportive
TOTALE ORE
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Progetto Teatro-Scuola
- Spettacolo teatrale “Amore vince”, riscrittura da “Antigone” di Sofocle
- Spettacolo teatrale #BRAINCRUSH, adattamento da “Il gioco dell’epidemia” di E. Ionesco
Classe quarta e quinta
Italiano
Orientamento
Incontri con esperti e con docenti dell’Università per lezioni, laboratori e conferenze:
- Seminario sulle Neuroscienze a c. della dott.ssa G. Fattorini (Università Politecnica delle Marche)
- Conferenze e attività laboratoriali sulla Fisica a c. della dott.ssa F.Minozzi (Università di Camerino)
- Conferenza “Cicli termici e rendimento di motori applicati alla propulsione aerospaziale” a c. di M. Pastuglia
- Attività: la fisica incontra gli studenti (Paradossi della fisica, scoperte e nuovi punti di vista)
Triennio
Matematica-Fisica-Scienze
Partecipazione conferenze e dibattiti di approfondimento su tematiche culturali, economico-sociali e di attualità:
- Approfondimento sulla pena di morte e visione dello spettacolo teatrale “Condannato a morte. L’inchiesta” da V. Hugo, con G. Saurino
- Conferenza-presentazione del libro “Un atomo di verità. Aldo Moro e la fine della politica in Italia”, con M. Damilano
- Approfondimento sulla figura di Vincent Van Gogh: “l’ultimo atto” della vita del pittore attraverso la cattività in manicomio e la produzione artistica che ne è derivata (con riferimento allo spettacolo ”Vincent Van Gogh – L’odore assordante del bianco” di S. Massini). A cura della dott.ssa F. Della Valle
- Spettacolo teatrale e dibattito su Sei personaggi in cerca d’autore (da L. Pirandello) di VicoQuartoMazzini
- Conferenza “Alla scoperta della cittadinanza europea” a c. della dott.ssa M. Celani
- Conferenza “Centenario Camera del lavoro di Fabriano”
- Presentazione: Conoscere la borsa
Triennio
Italiano-Storia
Pi Greco Day Classe terza Matematica
Cerimonia di Consegna dei Diplomi Classe quinta
Partecipazione a:
Olimpiadi della Filosofia Classe quarta Filosofia
Olimpiadi della Chimica Classe quarta Scienze
Giochi di Archimede Triennio Matematica
Olimpiadi della Fisica
Classe quarta e quinta Fisica
Cineforum e dibattiti nelle assemblee di Istituto Triennio
Concorso UnescoEdu 2017/2018 “Futuro Presente”
Mostra”Patrimoni del Futuro” (MANN Napoli)
Classe quarta
Classe quinta
Italiano
Italiano
Progetto Lauree Scientifiche Facoltà di Chimica Camerino Classe quarta Scienze
Progetto Lauree Scientifiche Facoltà di Biologia della Politecnica delle Marche - Ancona
Classe quinta Scienze
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Rassegna Nazionale di Poesia e Narrativa “Anna Malfaiera” Classe quarta Italiano
Campionato Nazionale delle Lingue (selezione interna) Classe quinta Inglese
Certificazione Lingua Latina Classe quinta Latino
Evento ”La Madonna dell’Adesso” (per la realizzazione di un “murales” dedicato alla statua della Madonna di Loreto di Fabriano, danneggiata dal sisma)
Classe terza Arte
Attività sportive:
Giochi sportivi studenteschi a livello comunale e interdistrettuale Triennio Scienze motorie
Tornei d’Istituto Triennio Scienze motorie
Attività sportive sulla neve Classe terza e quarta Scienze motorie
Visite guidate e viaggi d'istruzione relativi alla classe quinta:
Viaggio d'istruzione: Strasburgo-Amsterdam-Rotterdam-Mulhouse: approfondimento dell’architettura dell’Amsterdam Golden Age; visita al Museo della Scienza e Tecnologia d’Olanda (NEMO), al Van Gogh Museum, al Rijksmuseum, alla “Cité de l’Automobile”
Classe quinta
Alternanza scuola-lavoro
Classe terza e quarta
(*)
Nell’ambito del progetto “la fisica incontra gli studenti”, promosso dall’Università di Perugia, si sono tenuti due seminari:
16 marzo 2019: dalle ore 11:15 alle ore 12:15 LA FIISCA E LA MEDICINA – relatore prof. Servili
03 aprile 2019 dalle ore 11:15 alle ore 12:15 I PARADOSSI DELLA FISICA, SCOPERTE E NUOVI PUNTI DI VISTA
– relatore prof. Sacchetti
❖ In preparazione della visita guidata ai laboratori Virgo (Pisa), è stato tenuto dal prof. Marchesoni dell’Unicam il seminario
“Onda su onda”
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Finalità Il Consiglio di Classe nell'arco del quinquennio, si è proposto le seguenti finalità generali:
• Formazione di una personalità libera, creativa, consapevole dei propri diritti e doveri,
• Sviluppo di una coscienza autonoma, problematica ed aperta al confronto interculturale;
• Sviluppo di capacità di adattamento a situazioni nuove, alla luce della evoluzione culturale e scientifica.
Obiettivi comuni a tutte le discipline Alla fine del percorso lo studente sarà pertanto in grado di:
Conoscenze
• contestualizzare storicamente i singoli fenomeni;
• definire l'identità umana e culturale dei diversi autori e riferire gli aspetti significativi della loro produzione;
• conoscere modelli interpretativi;
• conoscere i fenomeni scientifici e la loro evoluzione nel tempo;
• conoscere in modo corretto la terminologia specifica per ogni disciplina, gli strumenti, le proprietà e le regole operative essenziali.
Abilità
(ambito cognitivo)
• acquisire conoscenze a diversi livelli di astrazione e di formalizzazione;
• individuare autonomamente i dati richiesti e i concetti chiave, stabilendo collegamenti e raffronti significativi;
• interpretare, riesaminare e sistemare organicamente le conoscenze;
• utilizzare metodi, strumenti, modelli, anche in contesti diversi;
• analizzare, sintetizzare e rielaborare i contenuti in modo pertinente, anche al di fuori dello stretto ambito disciplinare;
• formulare definizioni ed interpretazioni critiche essenziali;
• esprimere giudizi motivati.
(ambito socio-affettivo)
• comunicare efficacemente, utilizzando appropriati linguaggi;
• partecipare ad un lavoro individuale o di gruppo, mostrando disponibilità all'ascolto e al confronto;
• operare scelte consapevoli ed autonome;
• effettuare autovalutazioni corrette delle proprie conoscenze/competenze ed attitudini, anche in funzione orientativa.
Competenze
• applicare le conoscenze di base utilizzandole in modo consapevole ed appropriato;
• analizzare un testo;
• cogliere gli sviluppi storici, filosofici, letterari, artistici delle tematiche considerate;
• impostare una situazione problematica;
• organizzare un'esperienza didattico-operativa;
• sviluppare con strategie e strumenti adeguati questioni proposte soprattutto in contesti noti.
Per quanto riguarda i singoli obiettivi, le conoscenze e le competenze effettivamente raggiunte a livello operativo, si fa riferimento alle programmazioni individuali (obiettivi essenziali raggiunti).
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METODOLOGIE
• Approccio per problemi
• Problem solving
• Lezione dialogata o versativa, dibattito in classe
• Ricorso al lavoro individuale e/o di gruppo
• Attività di ricerca e conseguente relazione in classe
• Lettura e analisi del libro di testo e consultazione di altre fonti
• Integrazione delle lezioni teoriche con diverse modalità
• Attività di approfondimento curricolare ed extracurricolare
• Attività laboratoriale
STRUMENTI
• Testi in adozione
• Altri testi, anche universitari
• Riviste
• Uso della biblioteca scolastica
• Sussidi audiovisivi: lavagna luminosa, audio-video cassette, laboratori multimediali, internet
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Criteri adottati per la valutazione del livello della classe alla fine del processo formativo
1° livello (gravemente insufficiente)
Conoscenze: possiede una conoscenza estremamente lacunosa, frammentaria ed inesatta delle
tematiche affrontate; non ha compreso gli elementi costitutivi delle discipline (ipotesi, leggi, definizioni, criteri di classificazione).
Competenze: non sa individuare connessioni lineari tra le conoscenze; non sa utilizzare in modo coerente tecniche e metodi operativi essenziali per affrontare semplici situazioni problematiche.
Abilità: non rileva concetti chiave; non giunge a definizioni ed interpretazioni corrette; non possiede una seppure essenziale capacità espositiva.
2° livello (insufficiente - mediocre)
Conoscenze: possiede parzialmente le linee essenziali delle tematiche trattate; ha compreso parzialmente gli elementi costitutivi delle discipline (ipotesi, leggi,
definizioni, criteri di classificazione). Abilità: rileva con incertezza i concetti chiave; giunge con difficoltà e occasionalmente a definizioni ed interpretazioni corrette;
possiede una frammentaria e incompleta capacità espositiva.
Competenze: individua parzialmente le connessioni tra le conoscenze;
utilizza in modo approssimativo tecniche e metodi operativi fondamentali nell’analisi e nella soluzione di situazioni problematiche anche semplici.
3° livello (sufficiente/discreto)
Conoscenze: possiede una visione globalmente chiara delle linee essenziali delle tematiche trattate; ha
compreso chiaramente gli elementi costitutivi delle discipline (ipotesi, leggi, definizioni, criteri di classificazione).
Abilità: rileva i concetti chiave; giunge a definizioni ed interpretazioni sufficientemente corrette; possiede una essenziale capacità espositiva.
Competenze: individua connessioni lineari tra le conoscenze; sa riconoscere le tematiche fondamentali in un contesto noto;
utilizza in modo coerente tecniche e metodi operativi essenziali nell’analisi e nella
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soluzione di situazioni problematiche semplici.
4° livello (buono)
Conoscenze: possiede una conoscenza puntuale e approfondita delle tematiche affrontate; espone le conoscenze con un lessico appropriato.
Abilità: rielabora in modo personale;
sa condurre il discorso sviluppando le idee in modo coerente. Competenze: interpreta con sicurezza testi e documenti noti; rivela una certa autonomia nell’interpretare nuovi contenuti;
utilizza le tecniche ed i metodi più adeguati per analizzare e risolvere situazioni problematiche anche complesse.
5° livello (ottimo)
Conoscenze: possiede una conoscenza ampia e documentata di tutti gli argomenti affrontati; espone le conoscenze con un linguaggio chiaro, puntuale e rigoroso.
Abilità: possiede sicure capacità di analisi e di sintesi;
opera approfondimenti e di rielaborazioni critiche; dimostra padronanza espositiva; argomenta con coerenza in un corretto linguaggio specifico.
Competenze: coglie i nuclei tematici con puntualità e precisione;
attua appropriati collegamenti e confronti anche tra discipline diverse; sa problematizzare i contenuti e disporli in catene logiche e percorsi coerenti; sa affrontare e risolvere problemi nuovi usando opportunamente strategie e metodi noti.
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Griglia di valutazione della PRIMA PROVA
TIPOLOGIA A - ANALISI E INTERPRETAZIONE DI UN TESTO LETTERARIO ITALIANO
Indicatori peso Eccellente/Ottimo
5
Buono/Discreto
4
Sufficiente
3
Mediocre
2
Scarso
1
Punteggio
grezzo
• Ideazione,
pianificazione e
organizzazione
del testo
• Coesione e
coerenza
testuale
5
Fluida, coerente e
coesa con
equilibrato
sviluppo
organizzativo
Ordinata con
chiara evidenza
della coesione
organizzativa
A volte
disordinata Più volte incoerente
Disordinata e
incoerente
• Ricchezza e
padronanza
lessicale.
• Correttezza
grammaticale
(ortografia,
morfologia,
sintassi); uso
corretto ed
efficace della
punteggiatura.
4
Sintassi corretta,
lessico ricco e
appropriato,
ortografia corretta,
punteggiatura
efficace
Sintassi corretta,
talvolta poco
fluida, lessico
appropriato,
punteggiatura
corretta,
ortografia
sostanzialmente
corretta
Qualche errore
di sintassi,
lessico
elementare,
punteggiatura
con qualche
imprecisione,
ortografia con
qualche errore
Molti errori di sintassi,
ortografia con diversi
errori, lessico
elementare e generico,
punteggiatura
imprecisa
Sintassi del
tutto scorretta,
ortografia con
errori diffusi,
lessico
improprio,
punteggiatura
assente
• Ampiezza e
precisione delle
conoscenze e dei
riferimenti
culturali.
• Espressione di
giudizi critici e
valutazioni
personali
3
Conoscenze ricche
ed esaurienti.
Rielaborazione
consapevole e/o
personale sviluppo
delle idee
Conoscenze non
necessariamente
ampie ma
corrette o ampie
con qualche
svista. Segni
sparsi di apporto
consapevole e/o
personale
Conoscenze
limiate con
qualche
imprecisione.
Rari segni di
apporto
consapevole
e/o personale
Conoscenze molto
limitate con molte
imprecisioni.
Molto limitato
l’apporto consapevole
e/o personale
Conoscenze
pressoché
assenti.
Assente
l’apporto
consapevole
e/o personale
• Rispetto dei
vincoli posti
nella consegna
(ad esempio,
indicazione di
massima circa la
lunghezza del
testo – se
presenti – o
indicazioni circa
la forma
parafrasata o
sintetica della
rielaborazione).
2
Totale rispetto dei
vincoli della
consegna
Buono/discreto
rispetto dei
vincoli della
consegna
Sufficiente
rispetto dei
vincoli della
consegna
Insufficiente/mediocre
rispetto dei vincoli
della consegna
Scarso rispetto
dei vincoli
della consegna
• Capacità di
comprendere il
testo nel suo
senso
complessivo e
nei suoi snodi
tematici e
stilistici.
2
Eccellente/ottima
capacità di
comprendere il
testo
Buona/discreta
capacità di
comprendere il
testo
Sufficiente
capacità di
comprendere il
testo
Insufficiente/mediocre
capacità di
comprendere il testo
Scarsa capacità
di comprendere
il testo
• Puntualità
nell’analisi
lessicale,
stilistica e
retorica (se
richiesta).
2
Eccellente ed
efficace puntualità
nell’analisi
lessicale, stilistica
e retorica
Apprezzabile
puntualità
nell’analisi
lessicale,
stilistica e
retorica
Sufficiente
puntualità
nell’analisi
lessicale,
stilistica e
retorica
Approssimativa
puntualità nell’analisi
lessicale, stilistica e
retorica
Scarsa
puntualità
nell’analisi
lessicale,
stilistica e
retorica
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Pagina 12
• Interpretazione
corretta e
articolata del
testo.
2
Interpretazione
totalmente corretta
e approfondita del
testo
Interpretazione
corretta e ben
articolata del
testo
Interpretazione
parzialmente
corretta e
articolata del
testo
Interpretazione
incompleta del testo
Interpretazione
inadeguata e
disarticolata
del testo
Punteggio
grezzo totale
Voto 20-mi
Punteggio <23 23-27 28-32 33-37 38-42 43-47 48-52 53-57 58-63 63-67 68-72 73-77 78-82 83-87 88-92 93-97 98-100
Valutazione 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
TIPOLOGIA B - ANALISI E PRODUZIONE DI UN TESTO ARGOMENTATIVO
Indicatori peso Eccellente/Ottimo
5
Buono/Discreto
4
Sufficiente
3
Mediocre
2
Scarso
1
Punteggio
grezzo
• Ideazione,
pianificazione e
organizzazione
del testo
• Coesione e
coerenza testuale
5
Fluida, coerente e
coesa con
equilibrato
sviluppo
organizzativo
Ordinata con
chiara evidenza
della coesione
organizzativa
A volte
disordinata
Più volte
incoerente
Disordinata e
incoerente
• Ricchezza e
padronanza
lessicale.
• Correttezza
grammaticale
(ortografia,
morfologia,
sintassi); uso
corretto ed
efficace della
punteggiatura.
4
Sintassi corretta,
lessico ricco e
appropriato,
ortografia
corretta,
punteggiatura
efficace
Sintassi corretta,
talvolta poco
fluida, lessico
appropriato,
punteggiatura
corretta,
ortografia
sostanzialmente
corretta
Qualche errore di
sintassi, lessico
elementare,
punteggiatura con
qualche
imprecisione,
ortografia con
qualche errore
Molti errori di
sintassi,
ortografia con
diversi errori,
lessico elementare
e generico,
punteggiatura
imprecisa
Sintassi del tutto
scorretta,
ortografia con
errori diffusi,
lessico improprio,
punteggiatura
assente
• Ampiezza e
precisione delle
conoscenze e dei
riferimenti
culturali.
• Espressione di
giudizi critici e
valutazioni
personali
3
Conoscenze
ricche ed
esaurienti.
Rielaborazione
consapevole e/o
personale
sviluppo delle
idee
Conoscenze non
necessariamente
ampie ma corrette
o ampie con
qualche svista.
Segni sparsi di
apporto
consapevole e/o
personale
Conoscenze
limiate con
qualche
imprecisione.
Rari segni di
apporto
consapevole e/o
personale
Conoscenze
molto limitate con
molte
imprecisioni.
Molto limitato
l’apporto
consapevole e/o
personale
Conoscenze
pressoché assenti.
Assente l’apporto
consapevole e/o
personale
• Individuazione
corretta di tesi e
argomentazioni
presenti nel testo
proposto.
3
Individuazione
pienamente
convincente di
tesi e
argomentazioni
presenti nel testo
proposto
Individuazione
appropriata di tesi
e argomentazioni
presenti nel testo
proposto
Individuazione
corretta di tesi e
argomentazioni
presenti nel testo
proposto
Individuazione
limitata di tesi e
argomentazioni
presenti nel testo
proposto
Individuazione
scarsa di tesi e
argomentazioni
presenti nel testo
proposto
• Capacità di
sostenere con
coerenza un
percorso
ragionativo
adoperando
connettivi
pertinenti.
3
Eccellente
capacità di
sostenere con
coerenza un
percorso
ragionativo
adoperando
connettivi
Piena capacità di
sostenere con
coerenza un
percorso
ragionativo
adoperando
connettivi
pertinenti
Adeguata capacità
di sostenere con
coerenza un
percorso
ragionativo
adoperando
connettivi
pertinenti
Carente capacità
di sostenere con
coerenza un
percorso
ragionativo
adoperando
connettivi
pertinenti
Scarsa capacità di
sostenere con
coerenza un
percorso
ragionativo
adoperando
connettivi
pertinenti
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Pagina 13
Punteggio <23 23-27 28-32 33-37 38-42 43-47 48-52 53-57 58-63 63-67 68-72 73-77 78-82 83-87 88-92 93-97 98-100
Valutazione 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
TIPOLOGIA C – RIFLESSIONE CRITICA DI CARATTERE ESPOSITIVO-ARGOMENTATIVO
SU TEMATICHE DI ATTUALITÀ
pertinenti
• Correttezza e
congruenza dei
riferimenti
culturali utilizzati
per sostenere
l’argomentazione
2
Correttezza e
congruenza
perfette dei
riferimenti
culturali utilizzati
per sostenere
l’argomentazione
Correttezza e
congruenza
pienamente
adeguate dei
riferimenti
culturali utilizzati
per sostenere
l’argomentazione
Correttezza e
congruenza
adeguate dei
riferimenti
culturali utilizzati
per sostenere
l’argomentazione
Correttezza e
congruenza
carenti dei
riferimenti
culturali utilizzati
per sostenere
l’argomentazione
Correttezza e
congruenza scarse
dei riferimenti
culturali utilizzati
per sostenere
l’argomentazione
Punteggio grezzo
totale
Voto 20-mi
Indicatori peso Eccellente/Ottimo
5
Buono/Discreto
4
Sufficiente
3
Mediocre
2
Scarso
1
Punteggio
grezzo
• Ideazione,
pianificazione e
organizzazione
del testo
• Coesione e
coerenza testuale
5
Fluida, coerente
e coesa con
equilibrato
sviluppo
organizzativo
Ordinata con
chiara evidenza
della coesione
organizzativa
A volte
disordinata Più volte incoerente
Disordinata e
incoerente
• Ricchezza e
padronanza
lessicale.
• Correttezza
grammaticale
(ortografia,
morfologia,
sintassi); uso
corretto ed
efficace della
punteggiatura.
4
Sintassi corretta,
lessico ricco e
appropriato,
ortografia
corretta,
punteggiatura
efficace
Sintassi corretta,
talvolta poco
fluida, lessico
appropriato,
punteggiatura
corretta,
ortografia
sostanzialmente
corretta
Qualche errore di
sintassi, lessico
elementare,
punteggiatura
con qualche
imprecisione,
ortografia con
qualche errore
Molti errori di sintassi,
ortografia con diversi
errori, lessico
elementare e generico,
punteggiatura
imprecisa
Sintassi del tutto
scorretta,
ortografia con
errori diffusi,
lessico
improprio,
punteggiatura
assente
• Ampiezza e
precisione delle
conoscenze e dei
riferimenti
culturali.
• Espressione di
giudizi critici e
valutazioni
personali
3
Conoscenze
ricche ed
esaurienti.
Rielaborazione
consapevole e/o
personale
sviluppo delle
idee
Conoscenze non
necessariamente
ampie ma
corrette o ampie
con qualche
svista. Segni
sparsi di apporto
consapevole e/o
personale
Conoscenze
limiate con
qualche
imprecisione.
Rari segni di
apporto
consapevole e/o
personale
Conoscenze molto
limitate con molte
imprecisioni.
Molto limitato
l’apporto consapevole
e/o personale
Conoscenze
pressoché
assenti.
Assente
l’apporto
consapevole e/o
personale
• Pertinenza del
testo rispetto alla
traccia e
coerenza nella
formulazione del
titolo e
dell’eventuale
paragrafazione.
3
Totale rispetto
dei vincoli della
consegna
Buono/discreto
rispetto dei
vincoli della
consegna
Sufficiente
rispetto dei
vincoli della
consegna
Insufficiente/mediocre
rispetto dei vincoli
della consegna
Scarso rispetto
dei vincoli della
consegna
• Sviluppo
ordinato e lineare
dell’esposizione.
3
Sviluppo
totalmente
ordinato e lineare
dell’esposizione
Sviluppo ben
ordinato e
lineare
dell’esposizione
Sviluppo
sufficientemente
ordinato e lineare
dell’esposizione
Sviluppo
dell’esposizione
inappropriato
Sviluppo
dell’esposizione
disordinato e
incoerente
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Punteggio <23 23-27 28-32 33-37 38-42 43-47 48-52 53-57 58-63 63-67 68-72 73-77 78-82 83-87 88-92 93-97 98-100
Valutazione 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Griglia di valutazione della SECONDA PROVA
INDICATORI LIVELLI DESCRITTORI
EVIDENZE
PUNTI PROBLEMA
1
PROBLEMA
2
QUESITI
Analizzare Esaminare la situazione
fisica proposta formulando le ipotesi esplicative attraverso modelli o analogie o
leggi
1
• Analizza il contesto teorico o sperimentale in modo superficiale o frammentario
• Non deduce, dai dati o dalle informazioni, il modello o le analogie o la legge che descrivono la situazione problematica
• Individua nessuna o solo alcune delle grandezze fisiche necessarie
1
2
3
4
5
6
7
8
0-5
------
2
• Analizza il contesto teorico o sperimentale in modo parziale
• Deduce in parte o in modo non completamente corretto, dai dati numerici o dalle informazioni, il modello o le analogie o la legge che descrivono la situazione problematica
• Individua solo alcune delle grandezze fisiche necessarie
6-12
3
• Analizza il contesto teorico o sperimentale in modo quasi completo
• Deduce quasi correttamente, dai dati numerici o dalle informazioni, il modello o le analogie o la legge che descrive la situazione problematica
• Individua quasi tutte le grandezze fisiche necessarie
13-19
4
• Analizza il contesto teorico o sperimentale in modo completo
• Deduce correttamente, dai dati numerici o dalle informazioni, il modello o la legge che descrive la situazione problematica
• Individua tutte le grandezze fisiche necessarie
20-25
• Correttezza e
articolazione
delle conoscenze
e dei riferimenti
culturali.
2
Ottimamente
corretti e
articolati le
conoscenze e i
riferimenti
culturali
Pienamente
corretti e
articolati le
conoscenze e i
riferimenti
culturali
Sostanzialmente
corretti e
articolati le
conoscenze e i
riferimenti
culturali
Limitatamente corretti
e articolati le
conoscenze e i
riferimenti culturali
Scarsamente
corretti e
articolati le
conoscenze e i
riferimenti
culturali
Punteggio
grezzo totale
Voto 20-mi
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Sviluppare il processo risolutivo Formalizzare situazioni
problematiche e applicare
i concetti e i metodi matematici e gli
strumenti disciplinari rilevanti
per la loro risoluzione, eseguendo i calcoli
necessari
1
• Individua una formulazione matematica non idonea, in tutto o in parte, a rappresentare il fenomeno
• Non usa un simbolismo adeguato
• Non mette in atto il procedimento risolutivo richiesto dal tipo di relazione matematica individuata
1
2
3
4
5
6
7
8
0-6
------
2
• Individua una formulazione matematica parzialmente idonea a rappresentare il fenomeno
• Usa un simbolismo solo in parte adeguato
• Mette in atto in parte il procedimento risolutivo richiesto dal tipo di relazione matematica individuata
7-15
3
• Individua una formulazione matematica idonea a rappresentare il fenomeno, anche se con qualche incertezza
• Usa un simbolismo quasi del tutto adeguato
• Mette in atto quasi completamente un adeguato procedimento risolutivo richiesto dal tipo di relazione matematica individuata.
16-24
4
• Individua una formulazione matematica idonea e ottimale a rappresentare il fenomeno
• Usa un simbolismo adeguato e necessario
• Mette in atto il corretto e ottimale procedimento risolutivo richiesto dal tipo di relazione matematica individuata
25-30
Punteggio 1-3
4-7
8-11
12-15
16-19
20-23
24-27
28-32
33-37
38-42
43-47
48-52
53-58
59-64
65-70
71-76
77-82
83-88
89-94
95-100
Voto 20-mi 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
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GRIGLIA DI CORREZIONE E VALUTAZIONE MATEMATICA E FISICA
INDICATORI LIVELLI DESCRITTORI PUNTI
Analizzare Esaminare la situazione fisica proposta formulando le ipotesi esplicative attraverso modelli o
analogie o leggi
1
• Analizza il contesto teorico o sperimentale in modo superficiale o frammentario
• Non deduce, dai dati o dalle informazioni, il modello o le analogie o la legge che descrivono la situazione problematica
• Individua nessuna o solo alcune delle grandezze fisiche necessarie
0-5
------
2
• Analizza il contesto teorico o sperimentale in modo parziale
• Deduce in parte o in modo non completamente corretto, dai dati numerici o dalle informazioni, il modello o le analogie o la legge che descrivono la situazione problematica
• Individua solo alcune delle grandezze fisiche necessarie
6-12
3
• Analizza il contesto teorico o sperimentale in modo quasi completo
• Deduce quasi correttamente, dai dati numerici o dalle informazioni, il modello o le analogie o la legge che descrive la situazione problematica
• Individua quasi tutte le grandezze fisiche necessarie
13-19
4
• Analizza il contesto teorico o sperimentale in modo completo
• Deduce correttamente, dai dati numerici o dalle informazioni, il modello o la legge che descrive la situazione problematica
• Individua tutte le grandezze fisiche necessarie
20-25
Sviluppare il processo risolutivo
Formalizzare situazioni problematiche e applicare
i concetti e i metodi matematici e gli strumenti disciplinari rilevanti
per la loro risoluzione, eseguendo i calcoli necessari
1
• Individua una formulazione matematica non idonea, in tutto o in parte, a rappresentare il fenomeno
• Non usa un simbolismo adeguato
• Non mette in atto il procedimento risolutivo richiesto dal tipo di relazione matematica individuata
0-6
------
2
• Individua una formulazione matematica parzialmente idonea a rappresentare il fenomeno
• Usa un simbolismo solo in parte adeguato
• Mette in atto in parte il procedimento risolutivo richiesto dal tipo di relazione matematica individuata
7-15
3
• Individua una formulazione matematica idonea a rappresentare il fenomeno, anche se con qualche incertezza
• Usa un simbolismo quasi del tutto adeguato
• Mette in atto quasi completamente un adeguato procedimento risolutivo richiesto dal tipo di relazione matematica individuata.
16-24
4
• Individua una formulazione matematica idonea e ottimale a rappresentare il fenomeno
• Usa un simbolismo adeguato e necessario
• Mette in atto il corretto e ottimale procedimento risolutivo richiesto dal tipo di relazione matematica individuata
25-30
Interpretare, rappresentare, elaborare i dati
Interpretare e/o elaborare i dati proposti e/o ricavati, anche di natura
sperimentale, verificandone la pertinenza al modello scelto.
Rappresentare e collegare i dati adoperando i
1
• Fornisce una spiegazione sommaria o frammentaria del significato dei dati o delle informazioni presenti nel testo
• Non è in grado di collegare i dati in una forma simbolica o grafica e di discutere la loro coerenza
0-5
------
2
• Fornisce una spiegazione parzialmente corretta del significato dei dati o delle informazioni presenti nel testo
• È in grado solo parzialmente di collegare i dati in una forma simbolica o grafica
6-12
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necessari codici grafico-simbolici
3
• Fornisce una spiegazione quasi del tutto corretta del significato dei dati o delle informazioni presenti nel testo
• È in grado di collegare i dati in una forma simbolica o grafica anche se con qualche incertezza
13-19
4
• Fornisce una spiegazione corretta ed esaustiva del significato dei dati o delle informazioni presenti nel testo
• È in grado, in modo completo e ottimale, di collegare i dati in forma simbolica o grafica
20-25
Argomentare Descrivere il processo risolutivo
adottato, la strategia risolutiva
e i passaggi fondamentali. Comunicare i risultati ottenuti
valutandone la coerenza con la situazione
problematica proposta
1
• Giustifica in modo confuso e frammentato le scelte fatte sia per la definizione del modello o delle analogie o della legge, sia per il processo risolutivo adottato
• Comunica con linguaggio scientificamente non adeguato le soluzioni ottenute, di cui non riesce a valutare la coerenza con la situazione problematica
• Non formula giudizi di valore e di merito complessivamente sulla soluzione del problema
0-4
------
2
• Giustifica in modo parziale le scelte fatte sia per la definizione del modello o delle analogie o della legge, sia per il processo risolutivo adottato
• Comunica con linguaggio scientificamente non adeguato le soluzioni ottenute, di cui riesce a valutare solo in parte la coerenza con la situazione problematica
• Formula giudizi molto sommari di valore e di merito complessivamente sulla soluzione del problema
5-10
3
• Giustifica in modo completo le scelte fatte sia per la definizione del modello o delle analogie o della legge, sia per il processo risolutivo adottato
• Comunica con linguaggio scientificamente adeguato, anche se con qualche incertezza, le soluzioni ottenute, di cui riesce a valutare la coerenza con la situazione problematica
• Formula giudizi un po’ sommari di valore e di merito complessivamente sulla soluzione del problema
11-16
4
• Giustifica in modo completo ed esauriente le scelte fatte sia per la definizione del modello o delle analogie o della legge, sia per il processo risolutivo adottato
• Comunica con linguaggio scientificamente corretto le soluzioni ottenute, di cui riesce a valutare completamente la coerenza con la situazione problematica
• Formula correttamente ed esaustivamente giudizi di valore e di merito complessivamente sulla soluzione del problema
17-20
Totale --------
-----------
Voto ------
-----------
Punteggio 1-3
4-7
8-11
12-15
16-19
20-23
24-27
28-32
33-37
38-42
43-47
48-52
53-58
59-64
65-70
71-76
77-82
83-88
89-94
95-100
Voto 20-mi
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
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GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEL COLLOQUIO DELL’ESAME DI STATO 2019
DESCRITTORI PUNTI
Esposizione delle esperienze svolte nell’ambito dei percorsi per le conoscenze trasversali e per l’orientamento
Il candidato non è in grado di illustrare le caratteristiche
delle attività svolte 0
Il candidato illustra le caratteristiche delle attività svolte,
pur senza riuscire a sviluppare personali riflessioni sulla
significatività e sulla ricaduta di tali attività
1
Il candidato illustra natura e caratteristiche delle attività
svolte, mostrandosi capace di sviluppare una personale
riflessione sulla significatività e sulla ricaduta di tali
attività
2-3
Attività, percorsi e progetti svolti nell’ambito di Cittadinanza e Costituzione
Il candidato non è in grado di presentare o discutere le
attività relative all’ambito di Cittadinanza e Costituzione,
come richiamate nel documento del Consiglio di classe
(art.5 c, 2 DPR 323/98)
0
Il candidato presenta e discute, sia pure con qualche
incertezza e senza approfondimenti critici, le attività
relative all’ambito di Cittadinanza e Costituzione, come
richiamate nel documento del Consiglio di classe (art.5 c,
2 DPR 323/98
1
Il candidato presenta e discute in modo completo e
soddisfacente le attività relative all’ambito di Cittadinanza
e Costituzione, come richiamate nel documento del
Consiglio di classe (art.5 c, 2 DPR 323/98
2
Discussione degli elaborati relativi alle prove scritte
Il candidato non è in grado di cogliere o discutere i rilievi
della Commissione relativi alle prove scritte, mostrandosi
incapace di giustificare le scelte operate in sede di
svolgimento delle prove
0
Il candidato coglie i rilievi della Commissione relativi alle
prove scritte, non sempre dimostrandosi capace di
giustificare le scelte operate in sede di svolgimento delle
prove
1
Tematiche disciplinari/pluridisciplinari proposte al candidato
Il candidato non si orienta su nessuna delle tematiche
proposte, evidenzia una preparazione estremamente
lacunosa su ogni argomento e una totale incapacità di
rielaborazione critica e autonoma di qualsiasi contenuto
1-2
Il candidato mostra ampie e significative difficoltà nel
presentare e inquadrare numerosi degli argomenti
proposti, di cui non riesce a individuare e discutere i
caratteri culturalmente rilevanti
3-4
Il candidato analizza e discute superficialmente e solo in
parte gli argomenti proposti, relativamente ai quali
mostra conoscenze frammentarie, disorganiche e poco
approfondite
5-6
Il candidato dimostra una sufficiente conoscenza dei
contenuti proposti alla discussione che affronta, pur con
qualche incertezza e senza approfondimenti personali, in
modo complessivamente accettabile.
7-8
Il candidato evidenzia una soddisfacente conoscenza dei
contenuti proposti alla discussione mostrando una
preparazione nel complesso solida anche se sprovvista
di particolari elementi di approfondimento e personale
rielaborazione critica
9-10
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Il candidato tratta e analizza le tematiche proposte alla
discussione con sicurezza e, talora, con l’apporto di
apprezzabili spunti critici, mostrando buone capacità di
riflessione e rielaborazione personale
11-12
Il candidato mostra un’ottima padronanza di tutte le
tematiche discusse, relativamente alle quali dimostra
autonomia di pensiero, capacità di critica, di
rielaborazione personale, di uso corretto e pertinente dei
linguaggi disciplinari e complessiva maturità culturale
13-14
VALUTAZIONE COMPLESSIVA DEL COLLOQUIO
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Simulazioni
Simulazioni Prima Prova 19/02; 23/05 2019
Simulazioni Seconda Prova 28/02; 02/04; 14/05 2019
Simulazione Colloquio 24/05 2019
Prove Nazionali INVALSI 07-08-09/03 2019
PRESENTAZIONE DELLA CLASSE
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La classe è composta da 24 allievi di cui 14 ragazze e 10 ragazzi. La sua configurazione numerica è mutata nel corso
del primo e del secondo biennio (terzo anno), in quanto una alunna si è trasferita per motivi sportivi, un’altra è
sopraggiunta per il cambio di sezione, due allievi sono stati respinti, un alunno è deceduto ed alcuni allievi si sono
trasferiti dalla sede staccata di Sassoferrato. Nel corso del terzo anno la classe ha inoltre accolto una ragazza americana
per una esperienza di scambio culturale. L’articolazione del corpo docente, relativamente al secondo biennio e al quinto
anno, ha garantito la continuità didattica, ad eccezione dell’insegnamento della Storia e della Filosofia, dell’Italiano e
del Latino, i cui attuali docenti sono cambiati a partire dal quarto anno.
L’attività di insegnamento è stata costantemente improntata alla ricerca di senso, all’esercizio dell’equilibrio, alla
conquista di motivazioni e al gusto della scoperta; le singole discipline hanno pertanto costituito il canale attraverso il
quale gli studenti hanno potuto conoscere, sperimentare ed approfondire i contenuti, approcciarne la complessità,
condividere esperienze, aprirsi alla molteplicità di opzioni e di scelte, nella consapevolezza della fondamentale
funzione educativa alla pluralità e al rispetto.
Gli alunni hanno, in misura e tempi diversi, raggiunto una soddisfacente consapevolezza circa gli strumenti forniti,
ispirati alla formazione critica ed alla concretezza del fare, la loro partecipazione all’azione di insegnamento-
apprendimento si è mostrata adeguatamente significativa, talora personalizzata. I docenti hanno costantemente
promosso ed incoraggiato, con attività e percorsi di approfondimento, proposte di soluzioni di situazioni nuove e
complesse, attitudini e potenzialità che per alcuni allievi si mostrano considerevoli, non sempre invece pienamente
espresse in relazione ad altri. L’approccio alle discipline evidenzia un impegno complessivamente responsabile ed
assiduo, ma non per tutti i discenti pienamente autonomo e critico. La classe ha mostrato entusiasmo e spiccate
attitudini nella partecipazione alle varie attività offerte dall’Istituzione scolastica, nonché a promuoverne essa stessa.
Risultano acquisiti la capacità di orientamento e di autoimprenditorialità, il senso del rispetto delle regole del vivere
civile e scolastico, il sentimento di appartenenza alla scuola, la coscienza del valore formativo del percorso di studio
scelto, così come la consapevolezza del valore di ogni opportunità di progresso culturale e di crescita metodologica.
Alcuni allievi si sono infatti distinti in attività “imprenditoriali” (vincitori della 26^ Edizione del Progetto “Impara ad
intraprendere”), nelle Olimpiadi della Chimica, della Fisica (I e II livello), della Filosofia (fase interna), in laboratori
teatrali, in concorsi di narrativa (XXI Rassegna nazionale di poesia e narrativa “Anna Malfaiera”), nella acquisizione di
certificazioni Cambridge, nella veste di sceneggiatori e “produttori” di cortometraggio (Primo Premio per il
cortometraggio conseguito nell’ambito del 55° Convegno di Studi pirandelliani, tenutosi ad Agrigento nel corrente anno
scolastico) e nella scrittura creativa (Premio nell’ambito del medesimo 55° Convegno di Studi). L’intera classe ha
inoltre conseguito la premiazione per il video Carta vincente, realizzato nell’ambito del Progetto UNESCO Edu
2017/2018 – “Futuro presente”, presentato alla Mostra Patrimoni del Futuro tenutasi presso il Museo Archeologico
Nazionale di Napoli (Napoli 28 settembre-6 ottobre 2018).
Nel delineare un profilo del rendimento della classe, emerge il raggiungimento di adeguate capacità di analisi e sintesi,
opportunamente consolidate, ma non sempre, da parte di tutti i suoi componenti, ampliate, rielaborate e maturate nei
singoli ambiti disciplinari. Alcuni allievi, grazie ad uno studio responsabile e puntuale, hanno raggiunto una conoscenza
organica dei contenuti, ed una buona/più che buona competenza nell’affrontare percorsi dettagliati e delineati nel corso
delle lezioni. Altri studenti hanno evidenziato una discreta risposta alle sollecitazioni culturali e disciplinari, altri ancora
hanno raggiunto una sufficiente consapevolezza teorica ed operativa. L’attenzione e la motivazione degli alunni si sono
configurate sempre positivamente nel corso del tempo ed hanno promosso lo sviluppo di alcune attitudini individuali e
di acquisizioni culturali consapevoli, che hanno contribuito alla definizione del percorso formativo individuale.
NUCLEI TEMATICI PLURIDISCIPLINARI
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In considerazione del carattere pluridisciplinare del Colloquio, per consentire agli studenti di cogliere l’intima
connessione dei saperi e di elaborare personali percorsi didattici, il Consiglio di Classe ha individuato i seguenti nuclei
tematici pluridisciplinari:
1. “Tempi” diversi: il “tempo della fisica”, il “tempo della chimica”, il “tempo della coscienza”
2. Il “fascino terribile della Natura” e l’ansia di assoluto
3. Memoria come laboratorio della mente
4. La guerra: l’intellettuale di fronte alla catastrofe
5. Il doppio: l’intellettuale allo specchio. Il dualismo nella storia del pensiero
6. Il progresso tra esaltazione e scetticismo
7. Il magnetismo
ITALIANO
1. “Tempi” diversi: il “tempo della fisica”, il “tempo della chimica”, il “tempo della coscienza”
Il recupero dell’interiorità: il monologo interiore. Il <<tempo misto>> e soggettivo di Zeno.
2. Il “fascino terribile della Natura” e l’ansia di assoluto
G. Leopardi: la contraddizione di natura.
3. Memoria come laboratorio della mente
L’uso della memoria e della rievocazione nella Coscienza di Zeno.
4. La guerra: l’intellettuale di fronte alla catastrofe
Scrittori di fronte al dolore universale: Ungaretti, Montale, Saba.
5. Il doppio: l’intellettuale allo specchio. Il dualismo nella storia del pensiero
L. Pirandello. La maschera: apparenza e realtà. <<Vita>> e <<Forma>>: uno schema interpretativo.
6. Il progresso tra esaltazione e scetticismo
Il Futurismo: l’esaltazione della modernità contro il passatismo.
LATINO
1. “Tempi” diversi: “il tempo della fisica”, “il tempo della chimica”, “il tempo della coscienza”
Contrasto tra tempo della fisica nelle “Naturales quaestiones” e tempo della coscienza nelle “Epistulae
morales ad Lucilium” di Seneca. L’anima del mondo nella prima opera e l’anima dell’uomo sottoposta
all’esame di coscienza nella seconda opera.
2. Il “fascino terribile della Natura” e l’ansia di assoluto
Plinio il Vecchio e il fascino della natura nella “Naturalis Historia”; il desiderio di una conoscenza assoluta
nell’enciclopedismo dell’autore. La narrazione della morte dello zio in Plinio il Giovane “Epistole” VI 16 e il
“fascinum horridum” dell’eruzione vulcanica per entrambi gli autori.
3. Memoria come laboratorio della mente
La memoria storica come conservazione di un patrimonio di eventi e tradizioni nelle opere storiche di Tacito,
con particolare riferimento alla contrapposizione, propria del proemio delle “Historiae”, tra storiografia libera e
storiografia parziale, asservita o ostile che sia.
4. La guerra: l’intellettuale di fronte alla catastrofe Tacito e l’anno dei quattro imperatori con relativa digressione sulle guerre civili. Tacito e l’imperialismo
romano in Britannia; il discorso di Calgaco e la condanna delle motivazioni della guerra di conquista come
pretestuose (“De vita et moribus Iulii Agricolae”, 30). Seneca e la concezione cosmopolita del vivere. Seneca e
la riflessione su Alessandro Magno visto come portatore di guerra e rovina.
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5. Il doppio: l’intellettuale allo specchio. Il dualismo nella storia del pensiero
Petronio e il “Satyricon”. Dalla vita all’opera di Petronio: una vita doppia tra “otium” diurno e “negotium”
notturno; i personaggi di Petronio come suoi doppi letterari, contemplati però in una luce ironica che non
permette una vera identificazione, come per il narratore Encolpio.
6. Il progresso tra esaltazione e scetticismo
Progresso o regresso di civiltà nella storia e nella società romana. Plinio il Giovane e l’esaltazione della Roma
di Traiano nel “Panegyricus” e nelle “Epistulae”. Giovenale e la contestazione del presente; il desiderio di
tornare al “mos maiorum” e alla vecchia dimensione del rapporto patrono/cliente.
INGLESE
8. “Tempi” diversi: il “tempo della fisica”, il “tempo della chimica”, il “tempo della coscienza”
Wilde e The Picture of Dorian Gray : l’arte che sopravvive al tempo nel ritratto di Dorian ; il tempo nel
romanzo moderno: flasbacks e flashforwards; James: il tempo della mente ed il flusso di coscienza; Joyce e
Ulysses: Bloomsday e la relatività del tempo, il tempo della coscienza nel monologo interiore; Beckett e
Waiting for Godot: il tempo come attesa.
9. Il “fascino terribile della Natura” e l’ansia di assoluto
Blake: The Tyger come creatura dal fascino terribile ed il sublime; Coleridge e The Rime of the Ancient
Mariner: l’uccisione dell’albatross e il fascino terribile del Polo Sud; M. Shelley e Frankenstein: la
mostruosità della ‘creatura’ come creazione; Golding e Lord of the Flies: il fascino dello stato di natura e la sua
malvagità in Jack.
10. Memoria come laboratorio della mente
Wordsworth: l’importanza della memoria nella creazione poetica in Daffodils; Coleridge e The Rime of the
Ancient Mariner: il racconto della storia narrata dal vecchio marinaio come momento di riflessione e crescita
spirituale; Joyce: Eveline e l’importanza dei ricordi del passato, l’epifania della promessa fatta alla madre;
Ulysses e il monologo interiore: la memoria del passato nel presente; Orwell: l’importanza della memoria del
passato in Animal Farm ed il ricordo sbiadito dei tempi della ribellione; 1984 : il diario di memorie Winston
Smith ed il suo compito di ‘riscrivere’ la storia passata secondo la linea del partito; Owen: il ricordo
dell’esperienza della guerra e l’importanza di tramandare l’atroce verità della ‘vecchia bugia’.
11. La guerra: l’intellettuale di fronte alla catastrofe
Brooke e il patriottismo in The soldier; Owen e la condanna della guerra in Dulce et Decorum est; Orwell: la
partecipazione alla guerra civile spagnola in Homage to Catalonia; 1984 e il perenne stato di guerra tra
Oceania, Eurasia ed Eastasia; Golding e la guerra come espressione del male innato nell’uomo in Lord of the
Flies.
12. Il doppio: l’intellettuale allo specchio. Il dualismo nella storia del pensiero
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Blake: innocence ed experience; M. Shelley e Frankenstein: Doctor Frankenstein e la creatura ; Wilde e The
Picture of Dorian Gray: Dorian ed il ritratto.
13. Il progresso tra esaltazione e scetticismo
Blake e la critica degli effetti della rivoluzione industriale nella poesia London; Dickens: condanna delle
condizioni di vita dei bambini nell’età vittoriana in Oliver Twist, critica del materialismo vittoriano in Hard
Times (educazione basata sui principi dell’Utilitarismo, Coketown come rappresentazione della tipica città
industriale del tempo).
STORIA
1. “Tempi” diversi: il “tempo della fisica”, il “tempo della chimica”, il “tempo della coscienza”
2. Il “fascino terribile della Natura” e l’ansia di assoluto
3. Memoria come laboratorio della mente
Storia: epurazione o amnistia? Parri, De Gasperi, Togliatti
4. La guerra: l’intellettuale di fronte alla catastrofe
Storia: le due guerre mondiali; la guerra civile spagnola; l’idea di “guerra fredda”
5. Il doppio: l’intellettuale allo specchio. Il dualismo nella storia del pensiero
6. Il progresso tra esaltazione e scetticismo
Storia: la catena di montaggio e la massificazione della produzione e dei consumi all’inizio del Novecento
FILOSOFIA
In aggiunta a “CITTADINANZA E COSTITUZIONE”:
Filosofia: la critica e il superamento dei totalitarismi e il ritorno alla democrazia:
Popper: le dottrine politiche.
Maritain: il nuovo concetto di democrazia e il rinnovato rapporto tra etica e politica.
1. “TEMPI DIVERSI”:
Filosofia: Bergson: tempo, durata e libertà
Interpretando il tempo come storia, ossia come processo unitario comprensivo delle azioni umane lungo la
linea del tempo:
La concezione della storia nel Romanticismo, in Hegel, in Schopenhauer, in Kierkegaard, in Marx, in
Nietzsche, in Comte, in Popper.
2. IL FASCINO TERRIBILE DELLA NATURA:
Filosofia:
Arthur Schopenhauer:
Tutto è volontà
Caratteri e manifestazioni della volontà di vivere
Il pessimismo
Friedrich Wilhelm Nietzsche:
La “morte di Dio” e la fine delle illusioni metafisiche.
Nietzsche e l’origine extrascientifica della scienza.
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4. LA GUERRA:
Filosofia: la critica e il superamento dei totalitarismi:
Popper: le dottrine politiche.
Maritain: il nuovo concetto di democrazia e il rinnovato rapporto tra etica e politica.
6. IL PROGRESSO TRA ESALTAZIONE E SCETTICISMO:
Filosofia: Karl Marx: il processo di industrializzazione e la questione sociale.
MATEMATICA
7. Il magnetismo
Matematica: Integrale definito
FISICA
1. “Tempi” diversi: il “tempo della fisica”, il “tempo della geologia”, il “tempo della coscienza”
Fisica : evoluzione del concetto di tempo , dal tempo assoluto alla relatività del tempo in Einstein
2. Il “fascino terribile della Natura” e l’ansia di assoluto
Fisica :il modello “Campo” per la descrizione delle forze fondamentali, le linee di campo.
Eleganza e potenza delle Equazioni di Maxwell.
L'induzione elettromagnetica: come trasformare l'energia degli elementi in energia elettrica.
3. Memoria come laboratorio della mente
Fisica :non ho argomenti
4. La guerra: l’intellettuale di fronte alla catastrofe
Fisica :non ho argomenti.
5. Il doppio: l’intellettuale allo specchio
Fisica :Dualismo onda-particella per la radiazione, l 'intuizione di Planck e la quantizzazione dell'energia,
effetto fotoelettrico ed effetto Compton. De Broglie associa onde alle orbite elettroniche.
6. Il progresso tra esaltazione e scetticismo:
Fisica: Circuiti elettrici e leggi di Ohm e di Kirchhoff. Produzione ed utilizzo di onde elettromagnetiche.I limiti
del determinismo della fisica, il principio di indeterminazione di Heisemberg.
7. Il Magnetiscmo:
Fisica :Classificazione dei materiali in base al comportamento magnetico, campi magnetici creati da correnti
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SCIENZE NATURALI
1. “Tempi” diversi: il “tempo della fisica”, il “tempo della geologia”, il “tempo della coscienza”
Gli enzimi: catalizzatori biologici che velocizzano le reazioni metaboliche rendendole compatibili con la vita
stessa.
2. Il “fascino terribile della Natura” e l’ansia di assoluto
“Già sulle navi la cenere cadeva, più calda e più fitta man mano che si avvicinavano; già cadevano anche i pezzi
di pomice e pietre annerite ed arse e spezzettate dal fuoco; già, inatteso, un bassofondo e la riva, per la rovina del
Monte impedisce lo sbarco. Ebbe un momento di esitazione, se dovesse tornare indietro e il pilota così lo
consigliava, ma egli subito disse: "la Fortuna aiuta i forti. Raggiungi Pomponiano!" Plinio il Giovane descrive
l’eruzione del Vesuvio del 79 d.c. e le vicende di Plinio il Vecchio
• I fenomeni vulcanici e sismici.
• Il DNA umano, un “unicum assoluto” frutto dell’evoluzione, il cui studio genera aspettative eccessive e
sentimenti di paura.
5. Il doppio: l’intellettuale allo specchio. Il dualismo nella storia del pensiero.
• Dualismo dei magmi
• Isomeria
7. Il magnetismo
• Il campo magnetico terrestre (paleomagnetismo)
• Teoria dell’espansione dei fondali oceanici (Hess)
DISEGNO E STORIA DELL’ARTE
1. “Tempi” diversi: il “tempo della fisica”, il “tempo della geologia”, il “tempo della coscienza ”La percezione
del tempo.
- Il Cubismo e la quarta dimensione.
- Il movimento nello spazio nelle opere futuriste.
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2. Il “fascino terribile della Natura” e l’ansia di assoluto
- Il Romanticismo tedesco e la filosofia della natura e quello inglese tra visionarietà, pittoresco e
sublime.
3. Memoria come laboratorio della mente
- Il Postimpressionismo ed il superamento della realtà.
- Le Avanguardie: nuovo linguaggio artistico del Novecento.
4. La guerra: l’intellettuale di fronte alla catastrofe
- Il sentimento popolare e l’ atrocità della guerra nell’opera di Francisco Goya. -
L’aggressività estetica e morale e la polemica sociale degli Espressionisti tedeschi. - L’intellettuale di fronte a tutte le guerre: Picasso.
5. Il doppio: l’intellettuale allo specchio.
- Il romanticismo pittoresco e sublime.
- L’artista: genio e follia.
6. Il progresso tra esaltazione e scetticismo
- La forza della pittura di Vincent Van Gogh ed il senso tragico della vita in Edvard Munch.
- I nuovi modelli artistici nel panorama italiano: l’esplosione di energia che travolge la
società moderna nell’estetica futurista.
Le tematiche non hanno costituito oggetto di trattazione aggiuntiva e separata rispetto allo svolgimento dei programmi
curricolari.
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PIANO DI LAVORO DI CITTADINANZA E COSTITUZIONE
Prof. Sandra Girolametti IN COLLABORAZIONE CON UNITRE
E GLI AVVOCATI CHIARA BIONDI E RAFFAELA BUSINI
LA COSTITUZIONE ITALIANA
Il contesto storico in cui è nata la Costituzione della Repubblica italiana
Il compito dell’Assemblea Costituente e chi erano i padri costituenti
Il compromesso istituzionale da cui nasce la Costituzione della Repubblica italiana
Le conseguenze derivanti dal carattere rigido della Costituzione e le sue caratteristiche
Le parti della Costituzione della Repubblica italiana immodificabili
La gerarchia delle fonti nel sistema giuridico italiano
I PRINCIPI FONDAMENTALI
Il principio democratico e le forme di democrazia diretta e indiretta
I tipi di referendum esistenti nella Costituzione della Repubblica italiana
Il suffragio universale
Il diritto di voto e le sue caratteristiche
Le elezioni cui sono chiamati a votare periodicamente i cittadini italiani
Il principio lavorista sancito nella Costituzione della Repubblica italiana
I principi solidarista e pluralista sanciti dalla Costituzione della Repubblica italiana
Il principio personalista
La tutela dei diritti inviolabili dell’uomo sanciti nella Costituzione della Repubblica italiana
Il principio di uguaglianza sancito dalla Costituzione della Repubblica italiana
La differenza tra l’uguaglianza formale e quella sostanziale
La tutela delle minoranze linguistiche
Art. 12 Costituzione -La Bandiera della Repubblica
I rapporti tra lo Stato italiano e la Chiesa Cattolica
La laicità dello Stato italiano
I Patti Lateranensi e le modalità di modifica
Le novità apportate dal Concordato del 1984
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LE LIBERTA’ FONDAMENTALI
Art. 13 Costituzione-Libertà personale
Art. 14 Costituzione-Libertà di domicilio
Art. 15 Costituzione-Libertà di comunicazione
Art. 17 Costituzione-Libertà di riunione
Art. 18 Costituzione-Libertà di associazione
Artt. 19 e 20 Costituzione. La libertà religiosa.
Art. 21 Costituzione-Libertà di manifestazione del pensiero
LE ISTITUZIONI EUROPEE
La nascita e le origini dell’Unione Europea
Gli stati membri dell’Unione Europea
L’assetto istituzionale dell’Unione europea –Quadro generale
Valori, obiettivi e principi fondativi dell’Unione europea
Il Parlamento Europeo
Il Consiglio europeo
Il Consiglio dell’Unione europea
La Commissione europea
La Corte di Giustizia dell’Unione europea
La Banca centrale europea
La Corte dei conti europea
L’Alto rappresentante dell’Unione per gli affari esteri e la politica di sicurezza
CITTADINANZA ITALIANA E CITTADINANZA EUROPEA
Lo straniero in Italia. Art. 10 Costituzione
Come si acquista la cittadinanza italiana
Che significa essere cittadini europei
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CLIL
In base a quanto indicato nella nota MIURAOODGOS prot. n. 4969 del 25 luglio 2014, art. 4.1, non essendo presente
nel Consiglio di classe alcun docente di DNL in possesso delle necessarie competenze linguistiche e metodologiche per
l’insegnamento CLIL, è stato sviluppato il seguente progetto interdisciplinare in lingua straniera, che ha previsto una
sinergia tra docenti di disciplina non linguistica e il docente di lingua straniera:
Titolo del percorso: Differential calculus: the derivative
Disciplina linguistica: Inglese
Disciplina non linguistica: Matematica
Obiettivi:
▪ Migliorare le competenze di lingua inglese attraverso lo studio di contenuti disciplinari e creando occasioni di
“uso reale” della lingua inglese
▪ Educare a un approccio multiculturale e multidisciplinare del sapere
▪ Stimolare una maggiore consapevolezza dei contenuti disciplinari attraverso l’apprendimento in lingua inglese
▪ Consolidare le capacità di autonomia nel lavoro, di problem solving, di collaborare e lavorare in team
▪ Utilizzare in maniera proficua le nuove tecnologie
Modalità di lavoro: Lavoro di gruppo, flipped classroom
Materiali utilizzati: internet (lezioni video di ocw.mit.edu, lecture notes), libro di testo, testi in lingua, attrezzature
multimediali
Materiali prodotti: presentazioni PPT
Modalità di verifica: esposizione orale dei contenuti elaborati
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PCTO (ASL)
ALTERNANZA SCUOLA-LAVORO (legge 107/2015)
Anno Scolastico 2016/17
SCHEDA VALUTAZIONE STUDENTE Studente:
Attività svolta:
Ente/Azienda …………………………
UFFICIO/SERVIZIO ……………………………….
RESPONSABILE …………………………………...
QUALIFICA …………………………………………
Alternanza Scuola-Lavoro: DAL …………..AL…………. N. SETTIMANE …………………….
DENOMINAZIONE DEL PROGETTO SVOLTO DALLO STUDENTE
………………………………………………………………
PADRONANZA DELLE COMPETENZE
COMPETEN
ZE
INDICATORI GRA
DI
DESCRITTORI PUNTEGGI
Comunicazion
e nella lingua
italiana
Comunicazion
e nella lingua
inglese
Uso del
linguaggio
tecnico-
professionale
4 Ha un linguaggio ricco e articolato, usa anche termini settoriali - tecnici
– professionali in modo pertinente
3 La padronanza del linguaggio, compresi i termini settoriali- tecnico-
professionale da parte dell’allievo è soddisfacente
2 Mostra di possedere un minimo lessico settoriale – tecnico-
professionale
1 Presenta lacune nel linguaggio settoriale – tecnico-professionale
Competenza
matematica e
competenze di
scienza e
tecnologia
Competenza
digitale
Precisione e
destrezza
nell’utilizzo degli
strumenti e delle
tecnologie
4
Usa strumenti e tecnologie con precisione, destrezza e efficienza. Trova
soluzione ai problemi tecnici, unendo manualità, spirito pratico a
intuizione
3
Usa strumenti e tecnologie con discreta precisione e destrezza. Trova
soluzione ad alcuni problemi tecnici con discreta manualità, spirito
pratico e discreta intuizione
2 Usa strumenti e tecnologie al minimo delle loro potenzialità
1 Utilizza gli strumenti e le tecnologie in modo assolutamente inadeguato
Competenze
sociali e
civiche
Imparare a
imparare
Rispetto delle
regole e dei
tempi in azienda
4
I comportamenti ed il linguaggio dell’allievo esprimono grande
rilevanza circa il rispetto delle regole ed i tempi delle giornate in
azienda
3 L’allievo rispetta tendenzialmente le regole ed i tempi legati alle
giornate di formazione in azienda
2-1 L’allievo concepisce le regole ed i tempi in senso “elastico” e si riserva
di decidere di volta in volta circa la puntualità in azienda
Appropriatezza
dell’abito e del
linguaggio
4 L’allievo attribuisce grande rilevanza al modo di porsi in azienda e nel
linguaggio da adottare, impegnandosi di conseguenza
3 L’allievo riconosce le principali regole del decoro e del linguaggio da
tenere in azienda e si conforma in linea di massima ad esse
2-1 L’allievo evidenzia una concezione soggettiva ed “elastica” del modo
di presentarsi in azienda e del linguaggio da adottare
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Curiosità 4
Ha una forte motivazione all’ esplorazione e all’approfondimento del
compito. Si lancia alla ricerca di informazioni / alla ricerca di dati ed
elementi che caratterizzano il problema. Pone domande
3
Ha una buona motivazione all’ esplorazione e all’approfondimento del
compito. Ricerca informazioni / dati ed elementi che caratterizzano il
problema
2
Ha una motivazione minima all’ esplorazione del compito. Solo se
sollecitato ricerca informazioni / dati ed elementi che caratterizzano il
problema
1 Sembra non avere motivazione all’ esplorazione del compito
Relazione con Il
tutor e le altre
figure adulte
4 L’allievo entra in relazione con gli adulti con uno stile aperto e
costruttivo
3 L’allievo si relaziona con gli adulti adottando un comportamento
pienamente corretto
2 Nelle relazioni con gli adulti l’allievo manifesta una correttezza
essenziale
1 L’allievo presenta lacune nella cura delle relazioni con gli adulti
Spirito di
iniziativa e
intraprendenz
a
Completezza,
pertinenza,
organizzazione
4
Il prodotto contiene tutte le parti e le informazioni utili e pertinenti a
sviluppare la consegna, anche quelle ricavabili da una propria ricerca
personale e le collega tra loro in forma organica
3 Il prodotto contiene tutte le parti e le informazioni utili e pertinenti a
sviluppare la consegna e le collega tra loro
2 Il prodotto contiene le parti e le informazioni di base pertinenti a
sviluppare la consegna
1 Il prodotto presenta lacune circa la completezza e la pertinenza, le parti
e le informazioni non sono collegate
Funzionalità
4 Il prodotto è eccellente dal punto di vista della funzionalità 3 Il prodotto è funzionale secondo i parametri di accettabilità piena
2 Il prodotto presenta una funzionalità minima
1 Il prodotto presenta lacune che ne rendono incerta la funzionalità
Correttezza 4 Il prodotto è eccellente dal punto di vista della corretta esecuzione 3 Il prodotto è eseguito correttamente secondo i parametri di accettabilità
2 Il prodotto è eseguito in modo sufficientemente corretto
1 Il prodotto presenta lacune relativamente alla correttezza
dell’esecuzione
Tempi di
realizzazione
delle consegne
4 Il periodo necessario per la realizzazione è conforme a quanto indicato
e l’allievo ha utilizzato in modo efficace il tempo a disposizione
3
Il periodo necessario per la realizzazione è di poco più ampio rispetto a
quanto indicato e l’allievo ha utilizzato in modo efficace – se pur lento
- il tempo a disposizione
2-1 Il periodo necessario per la realizzazione è più ampio rispetto a quanto
indicato e l’allievo ha disperso il tempo a disposizione
Autonomia 4
È completamente autonomo nello svolgere il compito, nella scelta degli
strumenti e/o delle informazioni, anche in situazioni nuove. È di
supporto agli altri in tutte le situazioni
3
È autonomo nello svolgere il compito, nella scelta degli strumenti e/o
delle informazioni. È di supporto agli altri
2
Ha un’autonomia limitata nello svolgere il compito, nella scelta degli
strumenti e/o delle informazioni ed abbisogna spesso di spiegazioni
integrative e di guida
1 Non è autonomo nello svolgere il compito, nella scelta degli strumenti
e/o delle informazioni e procede, con fatica, solo se supportato
Consapevolezz
a ed
espressione
culturale
Ricerca e
gestione delle
informazioni
4
Ricerca, raccoglie e organizza le informazioni con attenzione al
metodo. Le sa ritrovare e riutilizzare al momento opportuno e
interpretare secondo una chiave di lettura.
3
Ricerca, raccoglie e organizza le informazioni con discreta attenzione
al metodo. Le sa ritrovare e riutilizzare al momento opportuno, dà un
suo contributo di base all’ interpretazione secondo una chiave di lettura
2 L’allievo ricerca le informazioni essenziali, raccogliendole e
organizzandole in maniera appena adeguata
1 L’allievo non ricerca le informazioni oppure si muove senza alcun
metodo
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Capacità di
cogliere i
processi
culturali,
scientifici e
tecnologici
sottostanti al
lavoro svolto
4 È dotato di una capacità eccellente di cogliere i processi culturali,
scientifici e tecnologici che sottostanno al lavoro svolto
3 È in grado di cogliere in modo soddisfacente i processi culturali,
scientifici e tecnologici che sottostanno al lavoro svolto
2 Coglie i processi culturali, scientifici e tecnologici essenziali che
sottostanno al lavoro svolto
1 Individua in modo lacunoso i processi sottostanti il lavoro svolto
Data ……………………………
Tutor aziendale ……………………………………….………………………
Responsabile dell’Azienda/Ente ……………………………………….………………………
SCHEDA DI VALUTAZIONE DEL PERCORSO DI ALTERNANZA SCUOLA
LAVORO DA PARTE DELLO STUDENTE
Alunno____________________ Struttura ospitante _______________
1. Durante l’esperienza lavorativa sei stato/a affiancato/a:
da una persona con ruolo direttivo
da un impiegato
da un operaio
da nessuno
2. La relazione con il tutor aziendale è stata:
continuativa e stimolante
continuativa ma non stimolante
episodica
inesistente
3. Ti sei trovato inserito/a in un clima di relazioni:
positivo e stimolante
poco stimolante
carico di tensione
polemico e conflittuale
4. Il contesto in cui sei stato/a inserito/a ha permesso di avere spazi di autonomia e di
iniziativa personale?
Sempre, poiché specificamente richiesto
spesso, ma senza che venisse richiesto
talvolta
mai
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5. Durante l’esperienza lavorativa hai svolto:
sempre attività semplici e guidate
all’inizio attività semplici e guidate poi più complesse e sempre guidate
attività complesse fin dall’inizio e sempre guidate
attività complesse sin dall’inizio, ma non guidate
6. Le attività realizzate ti sono sembrate in linea con il percorso formativo da te
intrapreso?
sempre
non sempre
mai
altro (specificare)
________________________________________________________________________
7. Le conoscenze e le competenze da te possedute, rispetto all’esperienza svolta, sono
superiori
adeguate
sufficienti
non pertinenti
8. Il tempo a disposizione per svolgere l’esperienza svolta è stato:
largamente insufficiente
appena sufficiente
adeguato
eccessivo
9. Ritieni che l’esperienza lavorativa ti abbia permesso di conoscere e comprendere
l’organizzazione di lavoro in cui sei stato/a inserito/a?
per niente
poco
abbastanza
molto
Durante l’esperienza lavorativa ritieni di aver acquisito:
a. Conoscenze e/o competenze tecniche specifiche
no
si (specificare)
____________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
b. Metodologie, strumenti e sistemi di lavoro
no
si (specificare)
____________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
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c. Competenze comunicative e professionali utili per inserirsi nel mondo del lavoro
no
si (specificare)
____________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
10. L’esperienza lavorativa ha suscitato in te nuovi interessi?
no, mi è rimasta indifferente
pochi interessi che non reputo degni di nota
pochi interessi significativi
i seguenti interessi degni di nota
____________________________________________________________________________
________________
11. Individua a tuo parere quali sono state le capacità e le competenze che ritieni di aver
acquisito dalla tua esperienza di alternanza scuola lavoro:
(esprimi un giudizio secondo questa scala: 1= Per niente; 2= poco; 3= molto; 4= moltissimo)
Lavorare in gruppo 1 2 3 4
Rispettare gli orari di lavoro 1 2 3 4
Adattarmi a nuovi ambienti sconosciuti 1 2 3 4
Utilizzare risorse organizzative per eseguire il lavoro 1 2 3 4
Prendere decisioni in autonomia 1 2 3 4
Gestire le attività con autonomia organizzativa 1 2 3 4
Rispettare i tempi di consegna del lavoro 1 2 3 4
Affrontare gli imprevisti 1 2 3 4
Risolvere problemi sul lavoro 1 2 3 4
Coordinare gruppi di lavoro 1 2 3 4
Risolvere i problemi degli altri 1 2 3 4
Adattarmi ai ritmi di lavoro 1 2 3 4
Concentrarmi sulle cose da fare 1 2 3 4
Saper comunicare 1 2 3 4
…
12. A tuo parere, quali sono stati i punti di forza dell’ esperienza lavorativa?
a) __________________________________________________________________
b) __________________________________________________________________
c) __________________________________________________________________
Quali i punti di debolezza?
a) _________________________________________________________________
b) _________________________________________________________________
c) _________________________________________________________________
13. Osservazioni/Suggerimenti
____________________________________________________________________________
________________
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Data _________________________ Firma dell’Allievo_______________
Nel corso del triennio gli studenti hanno svolto un percorso di alternanza scuola-lavoro (ora PCTO) di circa
duecento ore.
Durante il terzo anno gli studenti hanno partecipato alle seguenti attività di formazione:
1. presentazione del percorso, della sua articolazione e delle sue finalità complessive;
2. lezioni di diritto del lavoro e organizzazione aziendale;
3. corso sulla sicurezza nei luoghi di lavoro a cura di consulenti per un totale di quattro ore;
4. settimana intensiva articolata in cinque giorni di lezione sui temi del lavoro, dei suoi mutamenti storici e
culturali. Durante la settimana intensiva sono stati proiettati film sul tema del lavoro. La restituzione e la
valutazione del percorso è consistita nella produzione di un elaborato multimediale e di una relazione scritta.
5. uscite didattiche presso le aziende del territorio.
Nel corso del quarto anno gli studenti hanno partecipato alle seguenti attività:
1. corso di “Business English” a cura di docenti di inglese madrelingua;
2. percorsi di stage, collaborazione con enti esterni, impresa formativa simulata che rientrano tra le seguenti
modalità:
- Realizzazione di imprese formative simulate in collaborazione con Confindustria (progetto
“Impara a intraprendere”) volte a potenziare la capacità di pianificare e progettare e a sviluppare le
competenze imprenditoriali;
- Svolgimento di periodi di studio e lavoro all’estero, Erasmus Plus, certificazioni
linguistiche, attività progettate per rafforzare le competenze linguistiche e le competenze e di
cittadinanza;
- Svolgimento di stage presso le Università delle Marche, con particolare riferimento alle
facoltà scientifiche, volti a orientare gli studenti e potenziare le competenze scientifiche e
tecnologiche;
- Attività di promozione, tutela e valorizzazione del patrimonio storico-artistico e culturale del
territorio. Tra i percorsi proposti, finalizzati al rafforzamento della consapevolezza ed espressione
culturale, si segnalano le attività connesse alle giornate organizzate dal Fai e gli stage presso archivi
e biblioteche comunali;
- Stage all’interno di aziende private, ospedaliere ed enti pubblici. Gli studenti in stage hanno
conosciuto le diverse realtà aziendali e la loro organizzazione interna. Alla fase osservativa ha fatto
seguito, da parte degli enti coinvolti, l’assegnazione di compiti autentici agli studenti in stage. Tali
percorsi hanno contribuito a rafforzare le competenze personali, sociali, la capacità di imparare a
imparare, scegliere in autonomia, comprendere il valore del lavoro a livello personale e sociale.
Complessivamente il percorso di alternanza scuola-lavoro ha contribuito a sviluppare le seguenti
competenze:
- competenza alfabetica funzionale;
- competenza multilinguistica;
- competenza matematica e competenza in scienze, tecnologie e ingegneria;
- competenza digitale;
- competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare;
- competenza in materia di cittadinanza;
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- competenza imprenditoriale;
- competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturali.
Strutture ospitanti:
AGRITURISMO IL RUSTICO ARCEVIA
AIR FORCE spa
AMBULATORIO VETERINARIO ANIMALIA
AMBULATORIO VETERINARIO VIA NENNI
ARISTON THERMO Spa
ASUR area vasta 2
CENTRO MEDICO BLU GALLERY
CITYNET
CLEMENTI
COMUNE FABRIANO
COMUNE FIUMINATA
COMUNE MATELICA
CONFINDUSTRIA
ELICA Spa
FABRIANO CREATIVA
FAI
FARMACIA COMUNALE FABRIANO
FARMACIA MONZALI
FARMACIA POPOLARE
FANTAGHIRÒ
HALLEY
IC ALDO MORO
IC ROMAGNOLI
INTEGRA SALUTE
LOCCIONI
METISOFT
MUSICARTE CHIARAVALLE
OSPEDALI RIUNITI MARCHE
PARAFARMACIA LA MARGHERITA
QUOTA GROUP
SALUS NUOTO MATELICA
SIGE SPA
STA 2000
STUDIO DENTISTICO POZZI OSCAR
STUDIO LEGALE ASSOCIATO ALIANELLO FIORI
STUDIO LEGALE GRUGNALETTI
TARGOTECNICA
UNICAM
UNIVPM
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CONSIGLIO DI CLASSE
a.s. 2018-2019
Disciplina Docente Firma
Religione Mosciatti Giovanni
Lingua e letteratura italiana
Giorgi Anna Maria
Lingua e cultura latina
Camerini Ciro
Lingua straniera 1: inglese
Mariotti Francesca
Storia Pierosara Silvia
Filosofia Cristallini Marco
Fisica Bellagamba Grazia
Matematica Toni Mirella
Scienze Naturali Sghiatti Patrizia
Disegno e Storia dell’Arte
Bellucci Paola
Scienze Motorie e sportive
Carmenati Renato
Il Dirigente Scolastico
Prof.ssa Adriana Verdini _____________________________
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PIANO DI LAVORO DI ITALIANO
Prof.ssa Anna Maria Giorgi
Manuale di Letteratura: R. LUPERINI-P. CATALDI-L. MARCHIANI-F. MARCHESE, Il nuovo La scrittura e l’interpretazione. Storia della letteratura italiana nel quadro della civiltà europea, Palumbo ed., volumi 5, 6, volume Leopardi, il primo dei moderni. Dante: Paradiso.
MODULO I: Giacomo Leopardi. Il poeta infinito. U.D. 1: Biografia, pensiero, poetica. U.D 2: Gli interventi di Leopardi nel dibattito tra classicisti e romantici: La poesia non è imitazione, da Lettera in risposta a quella di Madame de Staël; Finzione e verità nella poesia, da Discorso di un Italiano intorno alla poesia romantica; Come il poeta moderno può accostarsi alla natura, da Discorso di un Italiano intorno alla poesia romantica. U.D 3: Lo Zibaldone: caratteristiche e “letture” dell’opera; lo stile, la funzionalità e la suggestione del non-finito. Zibaldone 353-6 (ragione e religione), 514-16 (il vago, l’indefinito, e le rimembranze della fanciullezza), 1927-30 (la teoria del suono), 3837-41 (la protesta contro l’esclusione dal piacere), 4099 (la potenza della natura), 4175-77 ((il giardino sofferente). U.D. 4: Le Operette morali, un’opera filosofica e letteraria: elaborazione e contenuti. Dialogo della Natura e di un Islandese; Dialogo di Tristano e di un amico; Dialogo di un Venditore d’ almanacchi e di un Passeggere. Confronto con Dialogo di un Venditore d’ almanacchi e di un Passeggere e Zibaldone 4283-84 (1827). U.D. 5: I Canti: genesi, titolo e struttura, partizioni interne, lingua. Canti: Ultimo canto di Saffo; L’infinito; La sera del dì di festa; A Silvia; Canto notturno di un pastore errante dell’Asia; La quiete dopo la tempesta; Il passero solitario; Il sabato del villaggio; A se stesso; La ginestra. Approfondimento: La ginestra: il conflitto delle interpretazioni. Pessimismo e progressismo nel pensiero leopardiano.
MODULO II: Le radici dell’Italia moderna. U.D. 1: Intellettuali e letteratura in Italia nella seconda metà dell’Ottocento. U.D.2: la Scapigliatura lombarda e piemontese; poetiche e autori. E. Praga: vita e opere; Preludio (Penombre). A. Boito: vita e opere; Lezione d’anatomia (Libro dei versi). U.D. 3: Le radici culturali del Verismo: la rappresentazione della realtà; la filosofia: il Positivismo; la letteratura: il Naturalismo (E. e J. De Goncourt, Prefazione a Germinie Lacerteux. E. Zola, Il romanzo sperimentale: letteratura e scienza; il ciclo dei Rougon-Macquart; Prefazione a La fortuna dei Rougon; L’ammazzatoio, cap. I). U.D. 4: Giovanni Verga, tra centro e periferia: la vita, le opere, i temi e la tecnica. La poetica verista (Fantasticheria, da Vita dei campi; Dedicatoria a Salvatore Farina, premessa a L’amante di Gramigna; Prefazione ai Malavoglia). Le opere. Vita dei campi: Rosso Malpelo. Pessimismo e anti- progressismo: il tema dei <<vinti>>; I Malavoglia; capp. I, II, XV. Approfondimenti: le dinamiche spazio-temporali nei Malavoglia; Il conflitto delle interpretazioni: il finale dei Malavoglia.
MODULO III: La rivoluzione poetica europea.
U.D. 1: Il Simbolismo europeo. Un percorso verso l’ignoto: la lirica simbolista. U.D. 2: La poesia in Francia: Ch. Baudelaire, il poeta della vita moderna (L’albatro, Corrispondenze, Il cigno, da I fiori del male; la perdita d’aureola da Lo Spleen di Parigi); P. Verlaine, poesia come destino (Arte poetica da Un tempo e poco fa); A. Rimbaud, una poesia enigmatica (Vocali; Il battello ebbro, vv. 1-28, 69-100 da Poesie).
MODULO IV: L’età del Decadentismo.
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U.D.1: Le poetiche del Decadentismo. U.D. 2: Gabriele D’Annunzio: vita e opere. L’estetismo de Il piacere; la sconfitta dell’esteta. Letture: capp. I, 2; IV, 3. La scoperta di Nietzsche e l’approdo superomistico; Trionfo della morte, l’opera distruttiva di Ippolita, la <<Nemica>>. D’Annunzio politico, il <<discorso della siepe>>. Il progetto lirico delle Laudi. Alcyone: poetica e temi; La sera fiesolana, La pioggia nel pineto, Le stirpi canore, Nella belletta, I pastori. L’influenza di D’Annunzio sulla poesia del Novecento. U.D. 3: Giovanni Pascoli: la vita e le opere; l’esperienza politica; la ricostruzione del nucleo familiare; la carriera di professore e la produzione poetica; l’itinerario dell’ideologia pascoliana (dal socialismo, all’umanitarismo, al nazionalismo); la poetica e l’ideologia del <<fanciullino>>, lettura da Il fanciullino; il simbolismo pascoliano. Myricae, un percorso non lineare (Prefazione, Lavandare, X Agosto, L’assiuolo, Temporale, Novembre,). Canti di Castelvecchio, un’ambizione di poesia più complessa (Il gelsomino notturno). Lo sperimentalismo narrativo dei Poemetti (Italy, 11-32); Digitale purpurea.
MODULO V: Entrare nel primo Novecento. U.D. 1: Storia, società e cultura. U.D. 2: Le poetiche delle avanguardie storiche. La lirica nell’età delle avanguardie storiche: il Futurismo. F.T. Marinetti: paroliberismo e visivismo grafico, fonosimbolismo e onomatopea. Letture: Bombardamento (Zang Tumb Tumb). A. Palazzeschi: la funzione sociale dell’arte e l’identità del poeta; i giochi fonici e il “non-senso”. Letture: Chi sono? (Poemi); E lasciatemi divertire (L’incendiario). U.D. 3: Il Futurismo, una rivoluzione di tutte le forme artistiche. I Manifesti del Futurismo (Manifesto del Futurismo; Manifesto tecnico della letteratura futurista). U.D 4: La lirica nell’età delle avanguardie storiche: l’area della <<Voce>>. C. Sbarbaro: la città, il sonnambulismo, la chiaroveggenza. Letture: Io che come un sonnambulo cammino (Pianissimo). U.D: 5: I poeti crepuscolari. S. Corazzini: l’inutilità della poesia; la figura del poeta. Letture: Desolazione del povero poeta sentimentale (Piccolo libro inutile). G. Gozzano: la “vergogna” della poesia. Letture: La signorina Felicita ovvero la Felicità (I colloqui). U.D. 6: le riviste del primo Novecento.
MODULO VI: Il Novecento tra le due guerre. La narrativa. U.D. 1: Quadro storico-culturale e letterario.
U.D. 2: il rinnovamento della narrativa: l’evoluzione del romanzo moderno. U.D. 3: Italo Svevo: vita, formazione culturale e poetica. La “trilogia” di Svevo: Una vita, primo ritratto di un irresoluto; Senilità, ovvero l’incapacità di vivere; La coscienza di Zeno, tra <<inettitudine>> e ironia. Temi e tecniche narrative. L’elogio dell’abbozzo (da l’uomo e la teoria darwiniana). Svevo e la psicoanalisi. Letture: Una vita, cap. VIII; Senilità, capp. I, XII, XIV; La coscienza di Zeno, Prefazione, Lo schiaffo del padre (dal capitolo La morte di mio padre), La proposta di matrimonio (dal capitolo Storia del mio matrimonio), La vita è una malattia (dal capitolo Psico-analisi). U.D. 4: Luigi Pirandello: la vita, la visione del mondo e della letteratura. Arte e coscienza d’oggi, la <<relatività di ogni cosa>>. L’umorismo, una poetica moderna (Parte seconda, capp. II, V, VI). Le Novelle per…….tutta la vita; le costanti della scrittura novellistica. Pirandello romanziere: circolarità dell’opera pirandelliana oltre le barriere dei generi. I “romanzi umoristici” (temi, contenuti, nuove possibilità narrative). Maschere nude, le quattro fasi del teatro pirandelliano.
MODULO VII: Il Novecento e le due guerre. La lirica. U.D. 1: Storia, società e cultura. U.D. 2: I filoni della lirica contemporanea. La poesia in Italia. U.D. 3: Giuseppe Ungaretti: vita, opere. La ricerca delle parole: il valore della parola poetica. L’Allegria: poetica e concezione della vita. I fiumi, In memoria, Veglia, San Martino del Carso, Mattina, Girovago. Sentimento del tempo: ritorno all’ordine e regolarizzazione formale. La madre. Il dolore e l’ultima produzione. Non gridate più. U.D. 4: Eugenio Montale: vita, opere, poetica e concezione della vita. Raccolte poetiche e caratteristiche formali. Ossi di seppia e il <<male di vivere>>: la poesia, “relitto” prezioso. Letture: Non chiederci la parola, Meriggiare pallido e assorto, Spesso il male di vivere ho incontrato. Le occasioni e il filo della memoria: un
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modello per i poeti del secondo Novecento. Letture: La casa dei doganieri, Addii, fischi nel buio. La bufera e altro: l’esperienza della guerra come tragedia metafisica. Letture: La primavera hitleriana, L’anguilla. Satura e l’ultima produzione. Letture. Ho sceso, dandoti il braccio, l’alluvione ha sommerso il pack dei mobili. U.D. 5: Umberto Saba: vita e figura poetica, il Canzoniere: struttura e temi. Storia e cronistoria del Canzoniere. Letture: A mia moglie, Città vecchia (I volume), Amai, Teatro degli Artigianelli (III volume). Saba e la linea poetica antinovecentista. U.D. 6: L’Ermetismo: la nozione di ermetismo; temi e linguaggio. S. Quasimodo: Ed è subito sera, il risultato della ricerca ermetica. Letture: Ed è subito sera. Giorno dopo giorno, la stagione dell’impegno. Letture: Milano, agosto 1943; Alle fronde dei salici.
MODULO VIII: La lirica tra neorealismo, post-ermetismo e antinovecento. U.D. 1: La poesia nella stagione del neorealismo. U.D. 2: Luzi, Sereni e il superamento dell’ermetismo. Letture: M. Luzi, Nell’imminenza dei quarant’anni (Onore del vero); <<A che pagina della storia>> (Al fuoco della controversia). V. Sereni, La spiaggia (Gli strumenti umani); Paura seconda (Stella variabile). U.D. 3: Zanzotto, la poesia alla svolta degli anni Settanta. Letture: Al mondo (La Beltà); Nino negli anni Ottanta (Idioma).
MODULO IX: Dante, Paradiso. - Lettura, analisi e commento critico dei canti I, III, VI, XI, XVII, XXXIII.
MODULO X: Guida alla scrittura. - Approfondimento ed esercizio sulle tipologie di scrittura previste dall’Esame di Stato.
Fabriano, 15 maggio 2019 L’insegnante I rappresentanti degli alunni
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PIANO DI LAVORO DI LATINO
Prof. Ciro Camerini
Rimando per i brani studiati in latino o semplicemente in traduzione, al manuale in uso: “Pagina nostra” di Pasquale
Martino, volume 3.
_ Seneca: vita ed opere collocate nel periodo storico del principato giulio-claudio. “Vita attiva e vita contemplativa” da
“De tranquillitate animi” 4, pagg. 92-96. “L’innocenza del principe” dal “De clementia” I, 1,5-6, pagg. 98-99.
“L’allegoria delle Grazie” in italiano dal “De beneficiis” I, 3, 2-5, pagg. 101-102. “Schiavi, cioè uguali a noi” dalle
“Epistulae morales ad Lucilium”47, 1-3, pagg. 107-108. “Humanitas ed uguaglianza” dalle “Epistulae morales ad
Lucilium”95, 51-53, pagg. 116-117.
_ Petronio: vita ed opere collocate nel periodo storico del principato di Nerone. “La cena di Trimalchione” dal
“Satyricon” 31-37 pagg. 208-211. Seleuco: “chi dice donna dice danno” “Satyricon” 42 pagg. 213-214, con testo
italiano a fronte. Ganimede: “non c’è più religione” “Satyricon” 44 pagg. 216-218, con testo italiano a fronte. “La
morte di Laocoonte” “Satyricon” 89, 29-53 pagg. 224-225. “La matrona di Efeso” “Satyricon” 111-112pagg. 226-228, in
italiano.
_ Quadro generale della dinastia flavia. Plinio il Vecchio e la “Naturalis Historia”: quadro generale sulla vita e
sull’opera. Quintiliano e l’”Institutio oratoria”: quadro generale sulla vita e sull’opera. “Scuola privata e scuola
pubblica” “Institutio oratoria” I, 2, 1-4, pagg. 282-284. La poesia epica: Stazio, Silio Italico e Valerio Flacco. Marziale:
quadro generale sulla vita e sull’opera.
_ Quadro generale sul periodo del principato adottivo. Giovenale e le “Satire”: quadro generale sulla vita e sull’opera.
“Le strade” da “Saturae” III, 232-253, pagg. 369-370, solo in italiano. Plinio il Giovane: quadro generale sulla vita e
sulle opere.
_ Tacito: vita ed opere collocate nel periodo storico del principato adottivo. “Il discorso di Calgaco”, “De vita et
moribus Iulii Agricolae” 30, pag. 432-434. “Il proemio delle Storie”, “Historiae” I,1, pagg. 442-444. “Il discorso di
Claudio: la natura dell’imperialismo romano”, “Annales XI , 24, pagg 468-471.
Fabriano 15/5/2019 L’insegnante
I rappresentanti degli alunni
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PIANO DI LAVORO DI MATEMATICA
Prof.ssa Mirella Toni
❖ Nozioni di topologia su R
- Intervalli, estremo inferiore ed estremo superiore, minimo e massimo di un sottoinsieme di R;
- intorni di un punto, punti di accumulazione e punti isolati.
❖ Funzioni reali di variabile reale
- classificazione;
- ricerca dell’insieme di esistenza di una funzione analitica;
- codominio;
- grafico di una funzione;
- funzioni pari, dispari, periodiche, monotone, invertibili.
❖ Limiti e Continuità
- definizione di limite di una funzione;
- teoremi fondamentali sui limiti: teorema dell’unicità del limite, della permanenza del segno, del confronto;
- operazioni sui limiti e forme indeterminate;
- limiti notevoli ( limx®¥
1+1 x( )x
senza dimostrazione);
- infiniti e infinitesimi; - asintoti;
- continuità in un punto e in un intervallo;
- punti di discontinuità di una funzione e loro classificazione;
- teoremi sulle funzioni continue: teorema di Weierstrass, dei valori intermedi, degli zeri (solo enunciati)
❖ Successioni e serie
- Il limite di una successione;
- teoremi sui limiti delle successioni (solo enunciato);
- progressioni geometriche e aritmetiche; serie numeriche; serie convergenti, divergenti, indeterminate, serie
geometrica.
❖ Derivate e Studio di una funzione
- definizione di derivata di una funzione in un punto e suo significato geometrico;
- derivabilità e continuità;
- derivate fondamentali;
- teoremi sul calcolo delle derivate;
- regola di derivazione delle funzioni composte e delle funzioni inverse;
- derivate di ordine superiore;
- il differenziale e suo significato geometrico;
- retta tangente al grafico di una funzione;
- classificazione dei punti di non derivabilità e interpretazione geometrica;
- teoremi fondamentali del calcolo differenziale: teorema di Rolle; teorema di Lagrange; teorema di Cauchy;
teorema di De L’Hospital (senza dimostrazione);
- monotonia e derivabilità;
- massimi e minimi relativi e assoluti;
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- criteri per l’esistenza di estremi relativi;
- problemi di massimo e di minimo;
- concavità di una curva e ricerca dei punti di flesso;
- studio di funzioni;
- la risoluzione approssimata di un’equazione: metodo di bisezione.
❖ Calcolo integrale
- definizione di integrale indefinito e primitive di una funzione;
- proprietà dell'integrale indefinito;
- integrali indefiniti immediati;
- integrazione per sostituzione e per parti;
- definizione di integrale definito di una funzione continua e significato geometrico;
- proprietà degli integrali definiti;
- teorema della media;
- la funzione integrale;
- teorema fondamentale del calcolo integrale;
- calcolo di aree e di volumi di solidi di rotazione, metodo delle sezioni e dei gusci;
- integrali impropri;
❖ Equazioni differenziali
- definizione di equazione differenziale;
- equazioni differenziali e problema di Cauchy.
❖ La geometria analitica dello spazio
- le coordinate cartesiane nello spazio;
- distanza tra due punti;
- equazione del piano;
- posizioni reciproche tra due piani;
- equazione parametrica e cartesiana di una retta;
- posizioni reciproche tra due rette e tra una retta e un piano;
- superfici sferiche;
- piano tangente a una sfera.
Libro di testo: Bergamini - Trifone – Barozzi, Matematica.blu 2.0, vol 4-5 con Tutor, Zanichelli
L’insegnante
I rappresentanti degli alunni
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PIANO DI LAVORO DI FISICA
Prof.ssa Grazia Bellagamba
ELETTROSTATICA: Il concetto di campo, campi scalari e vettoriali. Vettore intensità del campo elettrico, sua rappresentazione tramite linee di forza, flusso di E attraverso una superficie ,teorema del flusso di Gauss. Potenziale elettrico , conservatività del campo elettrostatico, differenza di potenziale, lavoro elettrico. Teorema della circuitazione per E. Conduttori carichi, effetto- punte. Induzione elettrostatica, induzione completa. Moto di una particella carica in un campo elettrico. Campo elettrico uniforme, condensatori, capacità di un condensatore piano ,capacità equivalente di condensatori in serie ed in parallelo, energia immagazzinata in un condensatore. Definizione di costante dielettrica relativa. CORRENTE CONTINUA: La corrente elettrica, definizione di I e di R, conduzione nei solidi. Prima e seconda legge di Ohm, circuito, resistenze in serie ed in parallelo, principi di Kirchhoff, potenza elettrica, effetto Joule. MAGNETISMO: Evoluzione delle scoperte in merito a fenomeni magnetici .Effetti magnetici su una corrente, definizione ed unità di misura del vettore B. Moto di una carica in un campo magnetico, forza di Lorentz, I° regola della mano destra. Il campo magnetico linee di forza, analogie e differenze rispetto al campo elettrostatico ,valore di B creato da correnti in alcuni casi particolari , spira circolare, solenoide , legge di Biot-Savart in alcuni casi , ciclo di isteresi, permeabilità magnetica del vuoto e relativa al mezzo, momento magnetico di un dipolo. E di una spira. Circuitazione di B. II° regola della mano destra, non conservatività del campo elettrico generato dal passaggio di corrente. Interazione tra correnti legge elettrodinamica di Ampère. Flusso di B attraverso una superficie, teorema di Gauss per il campo magnetico. INDUZIONE ELETTROMAGNETICA: Induzione elettromagnetica. Legge di Faraday-Neumann-Lenz. Correnti indotte, apertura e chiusura del circuito . Energia del campo magnetico. ONDE ELETTROMAGNETICHE: Circuito oscillante. Cariche in accelerazione come sorgenti del campo elettromagnetico :la formula di Larmor (senza dimostrazione). L'ipotesi di Maxwell: la luce come onda elettromagnetica, le equazioni di Maxwell nell'espressione generale . Classificazione e parametri caratteristici delle onde elettromagnetiche, intensità delle onde elettromagnetiche , densità di energia elettrica, densità di energia magnetica. FISICA DEL XX°SECOLO: Crisi della fisica classica, effetto fotoelettrico e leggi relative, termodinamica ed elettromagnetismo del corpo nero. L'ipotesi di Planck: quantizzazione dell'energia. Einstein usa i quanti di Planck per spiegare l'effetto fotoelettrico. Effetto Compton, fotoni come particelle . La relatività ristretta : limitatamente alla conoscenza dei postulati e alle principali conseguenze ; dilatazione dei tempi e contrazione delle lunghezze Spettri di emissione e di assorbimento. Lo spettro dell'idrogeno e la formula di Balmer generalizzata.
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Evoluzione dei modelli atomici, Thomson, esperimenti di Rutherford. Il Modello atomico di Bohr :numero quantico principale, ipotesi di Bhor: quantizzazione del momento della quantità di moto .Dualismo onda-corpuscolo. Ipotesi e relazione di De Broglie. Principio di indeterminazione di Heisemberg (senza dimostrazione): enunciato e conseguenze . RELATIVITA’ RISTRETTA: Inconciliabilità tra elettromagnetismo e meccanica classica. Ipotesi di Einstein per la teoria della relatività speciale . Principali conseguenze quali dilatazione dei tempi e contrazione delle lunghezze. Fabriano 15 maggio 2019 L’insegnante
I rappresentanti degli studenti
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PIANO DI LAVORO DI STORIA
Prof.ssa Silvia Pierosara Modulo 1: L’alba del Novecento Verso la società di massa: masse, individui e relazioni sociali; sviluppo industriale e razionalizzazione produttiva; i nuovi ceti; istruzione e informazione; gli eserciti di massa; suffragio universale, partiti di massa e sindacati; la questione femminile; riforme e legislazione sociale; i partiti socialisti e la Seconda Internazionale; i cattolici e la Rerum Novarum; il nuovo nazionalismo (cap. 2, paragrafi 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11) L’Europa della “belle époque”: un quadro contraddittorio; le nuove alleanze: la Triplice Intesa e gli Imperi centrali; verso la prima guerra mondiale (cap. 2, paragrafi 1, 2 e 8). L’Italia giolittiana: la crisi di fine secolo; il decollo industriale; la questione meridionale; la politica di Giolitti; la crisi del sistema giolittiano (capitolo 4 per intero).
Modulo 2: Guerra e rivoluzione La prima guerra mondiale: le cause della guerra; guerra di movimento e guerra di posizione; l’Italia dalla neutralità all’intervento; la guerra nelle trincee; Imperi centrali e Intesa; la mobilitazione di massa; la svolta del 1917 e l’intervento degli Stati Uniti a fianco dell’Intesa; i trattati di pace e la nuova carta d’Europa (capitolo 5 per intero). La rivoluzione russa: da febbraio a ottobre; la rivoluzione di ottobre; dittatura e guerra civile; la Terza Internazionale; dal comunismo di guerra alla Nep; la nascita dell’Urss; da Lenin a Stalin; (cap. 6 per intero). L’eredità della Grande guerra: mutamenti sociali e nuove attese; il ruolo della donna; le conseguenze economiche; il “biennio rosso” in Europa; rivoluzione e reazione in Germania; la Repubblica di Weimar fra crisi e stabilizzazione (cap. 7, paragrafi 1, 2, 3, 4, 5 e 7). L’avvento del fascismo in Italia: i problemi del dopoguerra; il “biennio rosso” in Italia; le agitazioni sociali e le elezioni del ’19; la nascita del fascismo; l’occupazione delle fabbriche e la nascita del Pci; l’agonia dello stato liberale e la marcia su Roma; verso lo Stato autoritario; il delitto Matteotti (cap. 8 per intero).
Modulo 3: Totalitarismi e stermini di massa La grande crisi: crisi e trasformazione; gli Stati Uniti e il crollo del 1929; la crisi in Europa; Roosevelt e il New Deal; I l nuovo ruolo dello Stato (cap. 9, paragrafi 1, 2, 3, 4 e 5). Totalitarismi e democrazie: l’eclissi della democrazia; l’avvento del nazismo; il Terzo Reich; il contagio autoritario; l’Unione Sovietica e l’industrializzazione forzata; lo stalinismo; la crisi della sicurezza collettiva e i fronti popolari; la guerra di Spagna; l’Europa verso la catastrofe (cap. 10 per intero). L’Italia fascista: il totalitarismo imperfetto; il regime e il paese; cultura, scuola e comunicazioni di massa; il fascismo e l’economia; la politica estera e l’Impero; l’Italia antifascista; apogeo e crisi del regime (cap. 11 per intero).
La seconda guerra mondiale: le origini e le responsabilità; i principali fronti di guerra; l’intervento dell’Italia a fianco della Germania; la caduta della Francia; la battaglia d’Inghilterra; la guerra in Nord Africa; l’attacco all’Unione Sovietica; l’aggressione giapponese e il coinvolgimento degli Stati Uniti; la svolta della guerra e la “grande alleanza”; la
caduta del fascismo e l’8 settembre; la Resistenza e la lotta politica in Italia; le vittorie sovietiche e lo sbarco in Normandia; la fine del Terzo Reich; la sconfitta del Giappone e la bomba atomica; le conseguenze della seconda guerra mondiale (capitolo 13 per intero). Lettura del brano di Hannah Arendt alle pp. 471-472, tomo primo del testo in adozione.
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Modulo 4: Il secondo dopoguerra e la ricerca di nuovi equilibri Guerra fredda e ricostruzione: le conseguenze della seconda guerra mondiale; le Nazioni Unite e il nuovo ordine economico; la fine della “grande alleanza”; la divisione dell’Europa (cap. 14, paragrafi 1, 2, 3, 4). L’Italia repubblicana: dalla liberazione alla repubblica; la crisi dell’unità antifascista; la Costituzione repubblicana; il trattato di pace e le scelte internazionali (cap. 16, paragrafi 3, 4, 5, 8). Storia e cittadinanza: il concetto di partito; totalitarismo, autoritarismo, democrazia; l’Onu e i suoi organismi; l’idea di Europa (la CECA; la firma del trattato di Roma; i sei Paesi fondatori; Commissione europea e Parlamento europeo); i concetti di liberalismo, democrazia e socialismo. Testo in adozione: A. Giardina, G. Sabbatucci, V. Vidotto, Nuovi profili storici, vol.III, Laterza, Roma-Bari 2012. Metodologie didattiche: lezione frontale dialogata. Verifiche e valutazione: valutazione formativa in itinere attraverso il dialogo didattico; valutazione sommativa costituita da una verifica scritta (risposte aperte) e una verifica orale nel trimestre e due verifiche orali e una scritta (a risposta multipla) nel pentamestre.
Obiettivi interdisciplinari: - acquisizione di un metodo di studio autonomo e produttivo; - strutturazione del pensiero attraverso il potenziamento delle abilità logico-argomentative e potenziamento delle abilità critico- espressive; - sviluppo della coscienza critica e di una visione complessiva del sapere in rapporto con le strutture concettuali di fondo delle diverse epoche storiche e della nostra in particolare;
Conoscenze: - conoscere gli eventi storici nella loro collocazione spazio temporale di breve e lungo periodo; - conoscere categorie, termini, metodi in uso nella storiografia; - conoscere dati, aspetti e caratteri economici, politici, militari, sociali, culturali, religiosi delle diverse epoche; - conoscere i processi storici che hanno caratterizzato le diverse epoche e la loro interna struttura logico-cronologica;
Abilità: - saper riconoscere la specificità di un fatto o fenomeno storico (sociale, economico, politico, culturale, religioso); - saper identificare i diversi soggetti storici (gruppi sociali, singoli individui, Stati, popoli, ecc.)e gli eventuali rapporti di interconnessione tra gli stessi; - saper collocare un fatto o un fenomeno storico in una prospettiva sincronica e diacronica;
Competenze: - saper cogliere analogie e differenze tra gli eventi, individuarne i fondamentali percorsi di causazione e di sviluppo che li hanno originati; - saper padroneggiare gli strumenti concettuali della storiografia per individuare e descrivere persistenze e cambiamenti (continuità, rivoluzione, restaurazione, congiuntura, ciclo, transizione, crisi, progresso); - ripercorrere gli eventi storici ricercando le interconnessioni economiche, politiche, sociali, culturali; - saper presentare in modo autonomo un argomento; - cogliere in modo autonomo la complessità dell’evento storico, ricostruendone il processo che l’ha originato e valutandone gli esiti. Fabriano, 15 maggio 2019
I rappresentanti degli studenti
L’insegnante
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PIANO DI LAVORO DI FILOSOFIA
Prof. Marco Cristallini
1. Caratteri generali del Romanticismo Il Romanticismo tra filosofia e letteratura: Il rifiuto della ragione illuministica e la ricerca di altre vie d’accesso alla realtà La nuova concezione della storia La nuova concezione della natura
2. L’Idealismo e Fichte
• L’Idealismo: L’idealismo romantico tedesco
• Johann Gottlieb Fichte: La vita e gli scritti La Dottrina della scienza La scelta tra idealismo e dogmatismo La dottrina della conoscenza La dottrina morale
3. Georg Wilhelm Friedrich Hegel La vita e gli scritti Le tesi di fondo del sistema Idea, natura e spirito: le partizioni della filosofia La dialettica La critica alle filosofie precedenti La logica La filosofia della natura La filosofia dello spirito La filosofia della storia Lo spirito assoluto
4. La critica del sistema hegeliano
• Arthur Schopenhauer: Le vicende biografiche e le opere Le radici culturali del sistema Il “velo di Maya” Tutto è volontà Caratteri e manifestazioni della volontà di vivere Il pessimismo La critica delle varie forme di ottimismo Le vie della liberazione dal dolore Testo 3 (p.28): A. Schopenhauer, Una forza che nel suo insieme non ha alcun senso Testo 4 (p.29): A. Schopenhauer, La vita umana tra dolore e noia
• Søren Aabye Kierkegaard: Le vicende biografiche e le opere L’esistenza come possibilità e fede Il rifiuto dell’hegelismo e la verità del “singolo” Gli stadi dell’esistenza L’angoscia Disperazione e fede L’attimo e la storia: l’eterno nel tempo
• La Destra e la Sinistra hegeliana: caratteri generali
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• Ludwig Feuerbach: Vita e opere Il rovesciamento dei rapporti di predicazione La critica alla religione La critica a Hegel Umanismo e filantropismo Testo 3 (p.67): L. Feuerbach, L’uomo come essere naturale e sociale
• Karl Marx: Vita e opere Caratteri generali del marxismo La critica del “misticismo logico” di Hegel La critica della civiltà moderna e del liberalismo La critica dell’economia borghese e la problematica dell’alienazione Il distacco da Feuerbach La concezione materialistica della storia Il Capitale La rivoluzione e la dittatura del proletariato Le fasi della futura società comunista Testo 1 (p.104 – tesi 5, 7, 11): K. Marx, Le tesi su Feuerbach Testo 3 (p.107): K. Marx – F. Engels, Struttura e sovrastrutttura
5. La critica della razionalità e della civiltà occidentale
• Friedrich Wilhelm Nietzsche: Vita e scritti Filosofia e malattia Nazificazione e denazificazione Le caratteristiche del pensiero e della scrittura di Nietzsche Le fasi del filosofare nietzscheano Il periodo giovanile: Tragedia e filosofia Storia e vita Il periodo “illuministico”: Il metodo storico-genealogico La “morte di Dio” e la fine delle illusioni metafisiche Il periodo di Zarathustra: La filosofia del meriggio Il superuomo L’eterno ritorno L’ultimo Nietzsche: Il crepuscolo degli idoli. Il problema del nichilismo e del suo superamento Il prospettivismo Testo 3 (p.334): F. Nietzsche, Il superuomo e la fedeltà alla terra
6. Alla ricerca di una nuova razionalità scientifica Il Positivismo:
Caratteri generali e contesto storico del positivismo europeo Positivismo, Illuminismo e Romanticismo
• Auguste Comte: La vita e le opere La legge dei tre stadi e la classificazione delle scienze La sociologia La dottrina della scienza e la sociocrazia La divinizzazione della storia dell’uomo
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Testo 1 (p.149): A. Comte, Lo stadio positivo: dalle cause alle leggi
• Il Neopositivismo: Il Circolo di Vienna Le dottrine caratteristiche Il principio di verificazione
• Karl Raimund Popper: Vita e opere Popper e il neopositivismo Popper e Einstein La riabilitazione della filosofia Le dottrine epistemologiche: Il problema della demarcazione e il principio di falsificabilità L’asimmetria tra verificabilità e falsificabilità La riabilitazione della metafisica Il procedimento per “congetture e confutazioni” Il rifiuto dell’induzione e la teoria della mente come “faro” Popper e Kant Scienza e verità Il realismo dell’ultimo Popper Le dottrine politiche: Storicismo, utopia e violenza La teoria della democrazia
Il riformismo gradualista
7. Per una filosofia dello spirito
• Lo spiritualismo: caratteri generali.
• Henri Bergson: Vita e scritti Tempo, durata e libertà Il rapporto tra spirito e corpo
• Il pensiero cattolico e il mondo moderno. La neoscolastica: Le fasi dello sviluppo I caratteri della neoscolastica
• Jacques Maritain: Vita e opere Continuità e differenziazione nel pensiero maritainiano Le fasi del pensiero maritainiano Alcune questioni disputate: etica e politica Testo 1 (p.433): J. Maritain, La persona umana Testo 2 (p.434): J. Maritain, Politica ed etica
I rappresentanti degli alunni
L’insegnante
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PIANO DI LAVORO DI LINGUA E CIVILTÀ INGLESE
Prof.ssa Francesca Mariotti Contenuti. Il programma svolto nel corrente anno scolastico, è stato in linea con il piano di lavoro previsto
in sede di dipartimento. É stato affrontato lo studio della letteratura inglese dalla fine del diciottesimo secolo
fino all’età moderna, con approfondimenti relativi agli autori più significativi e rappresentativi delle varie
correnti letterarie. Al fine di rendere il percorso di studi più stimolante ed efficace, laddove possibile con i
tempi, sono stati presi in visone dei film o sequenze di film, ricollegabili ad alcune opere letterarie o al
contesto storico oggetto di studio.
Metodologie e materiali didattici. Lo studio della letteratura è stato affrontato partendo dall’analisi del
contesto storico-culturale all’interno del quale i vari autori erano inseriti, per passare poi all’analisi diretta
dei testi guidando, quindi, gli studenti alla scoperta del messaggio e delle tematiche presenti in ciascuna
opera, stimolando il più possibile una personal response di fronte al testo letterario. Si è cercato, inoltre, di
sottolineare l’importanza dello studio della letteratura come valido strumento attraverso cui contribuire alla
formazione umana, sociale e culturale dell’individuo, in un’educazione interculturale mirata ad un’analisi
comparativa con un’altra lingua ed un’altra cultura e ad una ridefinizione della propria visione del diverso da
sé. Ci si è naturalmente avvalsi dei libri di testo, come materiale didattico di base, ma si è utilizzato anche il
laboratorio linguistico-multimediale per la proiezione di film o di presentazioni Powerpoint utilizzate
dall’insegnante per introdurre alcuni argomenti.
Prove di verifica. Le prove di verifica, formative e sommative, sono state effettuate in maniera tradizionale.
Le prove orali hanno consistito in conversazioni con domande-risposte e analisi/commento di testi letterari;
le verifiche scritte sono state in genere basate su questionari a risposta aperta su argomenti letterari o
commenti di testi autentici, brevi trattazioni e, solo in piccola parte, su questionari a risposta multipla o
vero/falso.
Criteri di valutazione. Gli indicatori oggetto di verifica sia nelle prove scritte che orali sono stati:
conoscenza dei contenuti e loro utilizzo, capacità critica e di rielaborazione, correttezza linguistica ed uso
del lessico specifico, nonchè fluency e pronuncia per prove orali.
Libri di testo. I libri di testo utilizzati sono stati i seguenti: Performer Heritage Vol. I – II (ed. Zanichelli);
Animal Farm (versione integrale).
Progetti. Certificazioni Cambridge PET e FCE nel triennio; progetto Erasmus Plus nella classe quarta;
progetto English4you nella classe quinta.
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Dai libri di testo Performer Heritage Voll. I - II (Zanichelli) si è affrontato lo studio dei seguenti moduli:
❖ THE ROMANTIC AGE
✓ A new sensibility
✓ The Gothic novel
✓ Romantic poetry
✓ Cultural Insight: Romanticism
✓ William Blake
Life and works, Songs of Innoncence and Songs of Experience, Imagination and the poet, Blake’s
interest in social problems, Style, Key iea: Complementary opposites
✓ Songs of Innocence: The Lamb
✓ Songs of Experience: London, The Tyger
✓ Mary Shelley
Life and works
Frankenstein or The Modern Prometheus: Plot and setting, Origins, The influence of science,
Literary influences, Narrative structure, Themes, Key idea: The double
T44: The creation of the monster
✓ William Wordsworth
Life and works, The manifesto of English Romanticism, The relationship between man and nature,
The importance of the senses and memory, The poet’s task and style, Key idea: Recollection in
tranquillity
Poems in Two Volumes: Composed upon Westminster Bridge, Daffodils
✓ T.S. Coleridge
Life and works
The Rime of the Ancient Mariner: Plot and setting, Atmosphere and characters, The importance of
nature, The Rime and traditional ballads, Interpretations, Key idea: imagination and fancy
T48: The killing of the Albatross
T49: A sadder and wiser man
✓ John Keats
Keat’s poetry, Keat’s theory of imagination; key idea: Beauty
TOPIC 4: A greener world
Has history been made at COP1?
Film in lingua: Frankenstein
❖ THE VICTORIAN AGE
✓ The dawn of the Victorian Age
✓ The Victorian compromise
✓ Life in the Victorian Britain
✓ The Victorian Novel
✓ Charles Dickens
Life and works, Characters, A didactic aim, Style and reputation, key idea: Dickens’s narrative
Hard Times: Plot, Setting, Structure, Characters
T61: Mr Gradgrind
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T62: Coketown (ll. 1-23)
Oliver Twist : Plot, Setting and characters
T60: Oliver wants some more
✓ Aestheticism and Decadence
✓ Oscar Wilde
Life and works, The rebel and the dandy, Key idea: Ar for Art’s Sake
The Picture of Dorian Gray: Plot and setting, Characters, Narrative Technique, Key idea:
Allegorical meaning
T84: Dorian’s death (ll. 50-120)
Film in lingua: Oliver Twist (alcune sequenze)
❖ THE MODERN AGE
✓ The age of anxiety
✓ Modernism
✓ The modern novel
✓ The Interior Monologue: Subjective consciousness, Main features of the interior monologue
✓ The War Poets
✓ Rupert Brooke
Life and works
Other Poems: The Soldier
✓ Wilfred Owen
Life and works
Poems: Dulce et Decorum Est
✓ James Joyce
Dublin 1882-1904, Trieste: 1905-15, Zurich:1915-20, Paris:1920-40, Zurich: 1940-1, Ordinary
Dublin, The rebellion against the church, Style, Key idea: A subjective perception of time
Dubliners: Structure and setting, Characters, Realism and Symbolism, The use of epiphany, Style,
Key idea: Paralysis
T102: Eveline
Ulysses (photocopy)
✓ George Orwell
Early life, First-hand experiences, An influential voice of the 20th century, The artist’s development,
Social themes
1984: Plot, Historical background, Settings, Characters, Themes, Key idea: a dystopian novel
T107: Big Brother is watching you
Animal Far (opera integrale con analisi dei passaggi più significativi)
✓ William Golding
Life and works, Golding’s concerns, The structure of his novels
Lord of the Flies: Plot and setting, Symbolic characetrs, Symbolic objects, Structure and style, Key
idea: The dark side of human nature
T 116: The end of the play
Film in lingua: Lord of the Flies (alcune sequenze)
❖ THE PRESENT AGE
✓ Contemporary drama: The Theatre of the Absurd
✓ Samuel Beckett
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Life and works
Waiting for Godot: Plot, Setting, A symmetrical structure, Characters, Themes, Style
T119: Waiting
In vista delle prove Invalsi tenutesi nel mese di Marzo, sono state dedicate alcune ore alla preparazione delle stesse
lavorando in particolare sulle abilità di Reading e Listening.
Fabriano, 15/05/2019
L’insegnante
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PIANO DI LAVORO DI SCIENZE NATURALI
Prof.ssa Patrizia Sghiatti
Scienze della Terra
CONOSCENZE I materiali della Terra solida
- Le caratteristiche e le proprieta dei minerali - I principali gruppi di minerali - I tre gruppi principali di rocce - Il ciclo litogenetico - Formazione delle rocce magmatiche - Formazione delle rocce sedimentarie - Formazione delle rocce metamorfiche
I fenomeni vulcanici - Che cosa sono i vulcani
- Quali sono i prodotti dell’attivita vulcanica - Che forme hanno i vulcani - I diversi tipi di eruzioni vulcaniche
- I fenomeni legati all’attivita vulcanica - La distribuzione dei vulcani sulla superficie terrestre
I fenomeni sismici - Il meccanismo all’origine dei terremoti - I tipi di onde sismiche e il sismografo - Come vengono utilizzate le onde sismiche nello studio dell’interno della Terra - La magnitudo - La scala Richter
- L’intensita di un terremoto - La scala MCS - La distribuzione dei terremoti sulla Terra - I possibili interventi di difesa dai terremoti. Il rischio sismico in Italia.
Modelli e strutture della Terra
- Le superfici di discontinuita - Il modello interno della Terra - Calore interno e flusso geotermico - Il campo magnetico terrestre (paleomagnetismo) - Teoria della deriva dei continenti (Wegener 1912) - Teoria dell’espansione dei fondali oceanici (Hess) - Teoria della tettonica a placche - Principali processi geologici ai margini delle placche: margini divergenti, convergenti,
conservativi - Il motore della tettonica a placche (moti convettivi, punti caldi,...) - Strutture geografiche: continentali (tavolati, cratoni, orogeni, fosse tettoniche, margini
continentali attivi e passivi,...) oceaniche (piattaforma continentale, scarpata, archi insulari, dorsali,...)
- Orogenesi Abilità
• Distinguere le rocce magmatiche, le sedimentarie e le metamorfiche
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• Distinguere una roccia magmatica intrusiva da una effusiva
• Classificare una roccia sedimentaria clastica in base alle dimensioni dei frammenti che la costituiscono
• Stabilire se una roccia metamorfica è scistosa o meno
• Saper descrivere i meccanismi a sostegno delle teorie interpretative.
• Distinguere un vulcano centrale da uno lineare
• Riconoscere un vulcano a scudo, un vulcano-strato, un cono di scorie
• Leggere la carta che riporta la distribuzione dei vulcani attivi sulla superficie terrestre
• Determinare la posizione dell’epicentro di un terremoto dai sismogrammi di tre stazioni sismiche
• Interpretare la carta della distribuzione dei terremoti
• Tenere i comportamenti adeguati in caso di terremoto
• Saper correlare le zone di alta sismicità e di vulcanismo ai margini delle placche.
• Saper distinguere i margini continentali passivi da quelli attivi.
• Saper distinguere la crosta continentale da quella oceanica.
• Saper descrivere le principali strutture della crosta continentale, come cratoni e tavolati e il concetto di isostasia.
• Saper descrivere le principali strutture della crosta oceanica: margini continentali attivi e passivi, bacini oceanici profondi, dorsali oceaniche, sedimenti dei fondi oceanici.
• Saper descrivere il processo orogenetico legato alla subduzione di litosfera oceanica o alla collisione tra placche continentali
Competenze
• Saper osservare e analizzare fenomeni naturali complessi.
• Saper cercare e controllare le informazioni, formulare ipotesi e utilizzare modelli appropriati per interpretare i fenomeni.
• Comunicare in modo corretto conoscenze, abilità e risultati ottenuti utilizzando un linguaggio scientifico specifico.
• Saper costruire schemi di sintesi individuando i concetti chiave ed utilizzando il linguaggio formale specifico della disciplina.
• Essere in grado di scegliere e utilizzare modelli esistenti appropriati per descrivere situazioni geologiche reali.
• Saper effettuare connessioni logiche e stabilire relazioni
Chimica organica
Conoscenze
• L’atomo di carbonio - Configurazione elettronica - Stati di ibridazione - Legami
• Alcani e cicloalcani: formule - nomenclatura - caratteristiche fisiche e chimiche - reazione di combustione - scissione omolitica - reazione di sostituzione radicalica
• Gli isomeri conformazionali: la rotazione del legame c-c.
• Isomeria di posizione e geometrica.
• Alcheni e alchini: formule - nomenclatura - caratteristiche fisiche e chimiche – scissione eterolitica - reazione di addizione elettrofila - carbocatione
• Isomeria geometrica.
• Isomeri configurazionali: configurazioni e convenzioni R-S
• Concetto di aromaticità.
• Idrocarburi aromatici: formule - nomenclatura - caratteristiche fisiche e chimiche - reazione di sostituzione elettrofila
• Luce polarizzata e attività ottica. Isomeria ottica, chiralità. Enantiomeri e diastereoisomeri.
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• Alcoli: nomenclatura - caratteristiche fisiche e chimiche - ossidazione del gruppo alcolico, eliminazione per disidratazione, sostituzione nucleofila
• Aldeidi e chetoni: formule - nomenclatura - caratteristiche fisiche e chimiche - reazione di addizione nucleofila
• Acidi carbossilici: formule - nomenclatura - caratteristiche fisiche e chimiche - reazione di sostituzione nucleofila acilica
• Derivati degli acidi carbossilici: esteri e ammidi
• Reazione di saponificazione
• I gruppi funzionali.
• Principali meccanismi delle reazioni organiche e fattori che le guidano: gruppi elettrofili e nucleofili.
• Polimeri naturali e sintetici Abilità
• Spiegare le proprietà fisiche e chimiche degli idrocarburi e dei loro derivati.
• Riconoscere gli isomeri di posizione e geometrici.
• Spiegare le cause dell' isomeria conformazionale.
• Riconoscere le principali categorie di composti alifatici.
• Saper individuare il tipo di reazione che avviene in funzione del tipo di substra to (alcano, alchene, alchino o aromatico) e dei reagenti presenti.
• Riconoscere un composto aromatico.
• Saper definire il concetto di aromaticità e le sue implicazioni sulla reattività dei composti aromatici.
• Spiegare il meccanismo delle principali reazioni degli idrocarburi saturi, insaturi e aromatici.
• Saper individuare il carbonio chirale e descrivere le proprietà ottiche degli enantiomeri.
• Saper identificare la configurazione assoluta R o S di un certo stereoisomero.
• Conoscere il significato di luce polarizzata.
• Saper rappresentare gli stereoisomeri tramite le proiezioni di Fischer o di Haworth.
• Saper interconvertire gli stereoisomeri dalle proiezioni di Fischer a quelle a cavalletto.
• Saper identificare i diasteroisomeri e comprendere la differenza tra questi e gli enantiomeri.
• Rappresentare/determinare la configurazione dei composti chirali.
• Collegare la configurazione con l'attività dei composti organici, comprese le biomolecole.
• Rappresentare le formula di struttura applicando le regole della nomenclatura IUPAC.
• Riconoscere i gruppi funzionali e le diverse classi di composti organici.
• Definire/Spiegare le proprietà fisiche e chimiche dei principali gruppi funzionali.
• Collegare le caratteristiche elettroniche dei gruppi funzionali alla loro reattività .
• Riconoscere/applicare i principali meccanismi di reazione: addizione, sostituzione eliminazione, condensazione. Competenze
• Formulare ipotesi sulla reattività di sostanze organiche in base alle caratteristiche chimico -fisiche fornite.
• Saper formulare ipotesi sull'impatto di alcune tecnologie industriali, sulla salute dell'uomo e sull'ambiente.
• Classificare e rappresentare la chiralità delle sostanze in base alla loro struttura tridimensionale utilizzando modelli grafici.
• Riconoscere e stabilire le relazioni spaziali fra gli atomi all'interno delle molecole e fra molecole diverse.
• Riconoscere e stabilire relazioni fra la presenza di particolari gruppi funzionali e la reattività di molecole.
• Classificare le sostanze chimiche in insiemi basati su caratteristiche di reattività comuni. Formulare ipotesi in base ai dati forniti da un problema.
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• Saper analizzare da un punto di vista "chimico" ciò che ci circonda in modo da poter comprendere come gestire situazioni di vita reale.
Biochimica
Conoscenze
• Carboidrati: mono-, di-, oligosaccaridi, polisaccaridi (amido, cellulosa, glicogeno); aldosi e chetosi, triosi, pentosi, esosi; legame glicosidico α, β 1-4 e 1-6; proprietà chimico-fisiche, funzioni biologiche.
• Lipidi: semplici e complessi, precursori e derivati, lipidi saponificabili e non; acidi grassi, saturi e insaturi, ω3 e ω6; trigliceridi, fosfolipidi, steroidi e colesterolo; proprietà chimico-fisiche, funzioni biologiche.
• Aminoacidi: essenziali e non; legame peptidico.
• Proteine: proteine semplici e coniugate, fibrose e globulari; struttura primaria, secondaria, terziaria e quaternaria; funzioni biologiche; denaturazione.
• Enzimi: struttura, funzioni, classificazione.
• Cofattori, coenzimi e vitamine idrosolubili.
• Attività enzimatica: curva di Michaelis-Menten.
• Inibizione competitiva e non competitiva.
• Acidi nucleici: DNA e RNA: struttura e funzioni.
• Replicazione semiconservativa del DNA.
• Come amplificare in vitro il DNA: laPCR.
• Codice genetico e sintesi delle proteine.
• Generalità su anabolismo e catabolismo, vie cataboliche e vie anaboliche (convergenti, divergenti, cicliche). Generalità sul catabolismo del glucosio.
Abilità
• Riconoscere le principali biomolecole.
• Saper spiegare la relazione tra la struttura delle biomolecole e le loro proprietà e funzioni biologiche.
• Saper spiegare l’importanza biologica degli enzimi.
• Saper spiegare l’importanza biologica degli acidi nucleici. Competenze
• Osservare, descrivere, analizzare e interpretare fenomeni della realtà naturale e artificiale, riconoscendo nelle diverse espressioni i concetti di sistema e di complessità.
• Saper correlare la presenza di gruppi funzionali e la struttura tridimensionale delle biomolecole alle funzion i che esse esplicano a livello biologico.
• Comunicare in modo corretto ed efficace le proprie conclusioni utilizzando il linguaggio specifico .
• Saper riconoscere, in situazioni di vita reale, le conoscenze acquisite anche per porsi in modo critico e consapevole di fronte allo sviluppo scientifico e tecnologico della società umana.
Testi utilizzati
Scienze della Terra : ST Scienze della Terra autori: Pignocchino, Feyles Ed:SEI
Chimica organica e Biochimica: Dal carbonio alle biotech Aut: E.Brady, Senese, Taddei, Kreuzer, Massey Ed: Zanichelli
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I rappresentanti degli alunni
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PIANO DI LAVORO DI DISEGNO E STORIA DELL’ARTE
Prof.ssa Paola Bellucci Modulo I – Disegno
U.d.1 Attività progettuale
- Ideazione e realizzazione in scala di un edificio pubblico.
U.d.2 Il disegno architettonico
- Studio grafico di architetture moderne e contemporanee: il grattacielo Empire State Building a
New York e One Peachtree Center Tower ad Atlanta di John Portman.
U.d.3 Il disegno come indagine della realtà per rappresentare lo spazio urbano ed architettonico
- Studio del paesaggio urbano o naturale della propria città.
Modulo II – Storia dell’Arte - Il linguaggio neoclassico
U.d.1 Pittura
- Il Neoclassicismo d’impegno civile in Jacques-Louis David: Il giuramento degli Orazi;
La morte di Marat.
U.d.2 Scultura
- Idealizzazione e naturalismo nell’arte di Antonio Canova. Il tema della bellezza: Paolina
Borghese Bonaparte raffigurata come Venere vincitrice; Amore e Psiche. Il tema del
monumento funebre: i Monumenti funerari di Clemente XIV, di Clemente XIII, di Maria
Cristina di Sassonia-Teschen.
U.d.3 Architettura e Urbanistica
- Il rinnovamento delle città: Giuseppe Piermarini a Milano: Teatro alla Scala e Giuseppe
Valadier a Roma: Piazza del Popolo.
U.d.4 L’inquietudine preromantica
- Francisco Goya: Il sogno/sonno della ragione genera mostri; Maja desnuda e Maja vestida;
Il 3 maggio 1808 a Madrid: fucilazioni alla Montagna del Principe Pio.
Modulo III - Storia dell’Arte - Il linguaggio romantico
U.d.1 Romanticismo tedesco: la filosofia della natura
- Caspar David Friedrich: Monaco in riva al mare; Viandante sul mare di nebbia.
U.d.2 Romanticismo inglese: visionarietà, pittoresco, sublime
- Il paesaggio sentimentale di John Constable: Scena di aratura nel Suffolk.
- Il paesaggio visionario di Joseph Mallord William Turner: Luce e colore dopo il Diluvio (La
teoria di Goethe); Pioggia, vapore e velocità.
U.d.3 Romanticismo francese: la realtà storica
- Théodore Géricault: La zattera della Medusa; Ritratti di alienati.
- Eugène Delacroix: La Libertà guida il popolo.
U.d.4 Romanticismo italiano: la matrice storica
- Francesco Hayez: Il bacio.
Modulo IV - Storia dell’Arte - Il linguaggio del naturalismo
U.d.1 Origine e diffusione del Realismo.
- Francia. Gustave Courbet: Un funerale ad Ornans; Gli spaccapietre; L’atelier del pittore.
- Italia. La verità dei Macchiaioli. Giovanni Fattori: In vedetta.
U.d.2 Impressionismo
- Verso l’Impressionismo. La provocatoria libertà compositiva di Édouard Manet: Déjeuner sur
l’herbe; Olympia.
- Claude Monet; gli effetti della luce sui paesaggi: Impressione, sole nascente; Grenouillère ed i
dipinti seriali: Cattedrale di Rouen.
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- Il piacere sensuale nei dipinti di Pierre-Auguste Renoir: Ballo del Moulin de la Galette.
- L’acuta osservazione della realtà di Edgar Degas: La lezione di ballo; L’assenzio; la tinozza.
U.d.3 Tecnica e ricerca formale nella città industriale borghese
- Le nuove tecniche costruttive: la rivoluzione del ferro e dei nuovi materiali.
- L’architettura degli ingegneri. Le moderne tecniche edilizie al servizio dell’architettura:
Crystal Palace di Joseph Paxton; Torre Eiffel di Alexandre-Gustave Eiffel; Galleria Vittorio
Emanuele di Giuseppe Mengoni; Mole Antonelliana di Alessandro Antonelli.
Modulo V - Storia dell’Arte – Oltre l’Impressionismo: alle origini del Novecento
U.d.1 Postimpressionismo: il distacco dall’Impressionismo
- Il superamento dell’Impressionismo e la visione “scientifica” di Georges Seurat: Une
dimanche après-midi à l’Ile de la Grande Jatte.
- La rivoluzione artistica di Paul Cezanne: Natura morta con mele e arance; Due giocatori di
carte, Le grandi bagnanti, La serie della Montagne Sainte-Victoire.
- La forza del segno e la libertà del colore di Vincent Van Gogh: I mangiatori di patate;
Girasoli; La notte stellata; Autoritratti; La camera da letto.
- La tensione verso il “primitivo” di Paul Gauguin: Il Cristo giallo; Da dove veniamo?Cosa
siamo?Dove andiamo?
U.d.2 I movimenti in contrasto con l’arte ufficiale
- Le Secessioni di Monaco e di Berlino. La Secessione austriaca.
- L’architettura di inizio Novecento: il rinnovamento del gusto (la sinuosità delle linee dell’Art
Nouveau), il Modernismo catalano di Antoni Gaudì.
Modulo VI - Storia dell’Arte - Il linguaggio delle avanguardie
U.d.1 Espressionismo, la rivoluzione del colore e della forma
- Precedenti dell’espressionismo, il senso tragico della vita in Edvard Munch: Pubertà; L’urlo.
- L’Espressionismo francese dei Fauves, le “belve” di Parigi. Henri Matisse: La tavola
imbandita; La stanza rossa; La gioia di vivere; La danza e André Derain: Donna in camicia.
- L’Espressionismo tedesco del gruppo Die Brucke, gli artisti del “ponte”. Ernst Ludwig
Kirchner: Marcella; Cinque donne nella strada.
U.d.2 Cubismo
- Pablo Picasso, un’indomita energia creativa.
- Les Demoiselles d’Avignon e la rivoluzione cubista.
- Il fecondo incontro tra Georges Braque e Pablo Picasso. La frammentazione analitica e la
composizione sintetica.
- Oltre il Cubismo. Guernica: un urlo contro la guerra.
U.d.3 Futurismo, un rinnovamento radicale
- Umberto Boccioni; l’interprete della modernità: La città che sale e della “sintesi dinamica”:
Forme uniche della continuità nello spazio.
- Giacomo Balla e la psicologia del moto: Dinamismo di un cane al guinzaglio; Bambina che
corre sul balcone.
- L’architettura futurista di Antonio Sant’Elia.
U.d.4 Astrattismo
- Der Blaue Reiter (Il cavaliere azzurro): verso l’Astrattismo.
- Vasilij Kandinskij, l’arte come necessità interiore: Primo acquerello astratto; Composizione
VIII.
- Mondrian ed il Neoplasticismo.
Modulo VII - Storia dell’Arte - Architettura: l’età del funzionalismo
U.d.1 Razionalismo metodologico - didattico tedesco
- Walter Gropius e il Bauhaus. Sede del Bauhaus a Dessau.
- Ludwig Mies van der Rohe e l’essenzialità della forma. I grattacieli; Padiglione tedesco di
Barcellona.
U.d.2 Razionalismo formale francese
- Le Corbusier e i Cinque punti dell’architettura moderna.
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Progetto per una città contemporanea, Villa Savoye, Modulor, Unité d’Habitation, Cappella
di Notre-Dame-du-Haut a Ronchamps.
U.d.3 Razionalismo organico americano
- Frank Lloyd Wright e l’architettura organica.
Robie House; Casa Kaufmann o Casa sulla cascata; The Salomon R. Guggenheim Museum.
✓ Libri di testo e mezzi
DISEGNO
• R. Greppi - S. Lacchia, Disegno dagli enti geometrici fondamentali alla progettazione, Il
Capitello (volumi A-B-C); schede.
STORIA DELL’ARTE
• G. Dorfles-G. Pieranti,Civiltà d’Arte. Dal Barocco all’Impressionismo, Vol.4, Atlas.
• G. Dorfles-E. Princi-A. Vettese, Civiltà d’Arte. Dal Postimpressionismo ad oggi, Vol.5, Atlas.
Fabriano, 15 maggio 2019
L’insegnante
I rappresentanti degli studenti
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PIANO DI LAVORO DI SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE
Prof. Renato Carmenati
COMPETENZE RAGGIUNTE alla fine dell’anno per la disciplina:
La percezione di sé e il completamento dello sviluppo
funzionale delle capacità motorie ed espressive
• Favorire un produttivo recupero delle competenze
motorie di base, al fine di migliorare il rendimento
complessivo medio degli studenti, non strettamente
limitata alla sfera motoria, ma estesa all'intera area
cognitiva.
• Favorire l'armonico sviluppo psico-fisico
dell'adolescente, aiutandolo a superare difficoltà e
contraddizioni tipiche dell'età.
Lo sport, le regole, il fair play
• Acquisire abitudini allo sport come costume di vita.
• Promuovere attività sportive e favorire situazioni di
sano confronto agonistico, tenere in campo e fuori un
comportamento leale e sportivo.
Relazione con l’ambiente naturale e tecnologico
• Estendere coscienza della corporeità in ambiente
naturale e di libera espressione.
Salute, benessere e prevenzione
• Mettere in pratica norme di comportamento adeguate
al fine della prevenzione per la sicurezza personale in
palestra e negli spazi aperti,
• Adottare principi igienici e scientifici essenziali per
mantenere l'efficienza fisica.
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CONOSCENZE o CONTENUTI TRATTATI:
(anche attraverso UDA o moduli)
-Campo Psicomotorio:
• Ricerca di situazioni non abituali del corpo nello spazio e nel
tempo
• Capovolte avanti e indietro con crescenti difficoltà,
divaricata, esercizi con palla, nastri, clavette e funicelle,
ginnastica, arrampicata. Equilibrio e coordinazione
• Esercitazioni di preatletica, esercizi d'avviamento ai giochi
sportivi, arrampicata, grandi e piccoli attrezzi.
-Potenziamento Fisiologico:
• Sviluppo e miglioramento delle capacità cardiocircolatorie e
delle capacità fisiche (forza, resistenza, velocità e flessibilità)
• Marcia e corsa anche in ambiente naturale, con durata,
ritmi e intensità progressivamente crescenti, prove di
resistenza, esercitazioni di atletica leggera (salti, lanci,prove di
velocità), circuiti
-Pratiche delle attività sportive:
• Giochi sportivi di squadra : pallacanestro, pallavolo, calcio a
cinque.
• Giochi sportivi individuali: atletica leggera, badminton,
tennis, difesa personale
-Conoscenze Teoriche:
• Terminologia dei movimenti ginnastici
• Elementi di anatomia e fisiologia.
• Elementi di primo soccorso
• Educazione alla salute.
• Educazione alimentare
ABILITA’: -Acquisizione delle capacità di relazione con gli altri e con gli
oggetti.
- Conoscenze e miglioramento delle capacità di gestione del
canale cinestesico, tattile, visivo, uditivo.
-Conoscenza e miglioramento delle capacità di gestione della
funzione respiratoria, di equilibrio, della mobilità articolare.
-Conoscenza e miglioramento della resistenza, della forza.
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METODOLOGIE: La scelta delle attività è condizionata dallo stato degli
impianti sportivi disponibili. Le lezioni pratiche sono state
svolte nella palestra d’Istituto e quelle teoriche in aula. I
criteri metodologici utilizzati sono stati la lezione frontale e
interattiva, attività per gruppi con interventi individualizzati.
E’ stato applicato il metodo globale e analitico. Nello
svolgimento delle lezioni si è cercato di coinvolgere
attivamente tutta la classe, riducendo al minimo i tempi di
attesa, laddove questi siano necessari si impegneranno gli
allievi in attività collaterali tipo valutazioni, arbitraggi,
rilevazione dati, assistenza. Si è cercato di instaurare,
durante le lezioni, un clima tale da stimolare l’interesse, il
coinvolgimento emotivo, la reciproca collaborazione; lo spirito
competitivo dovrà essere mantenuto nei limiti di un corretto e
leale confronto, teso all’affermazione delle proprie capacità
più che al superamento di quelle dei compagni. Si fa presente
che l’attività pratica è stata supportata contestualmente da
informazioni di carattere tecnico-sportivo e da nozioni
scientifico– fisiologiche. Gli allievi esonerati sono stati
valutati sia su compiti organizzativi di arbitraggio che su
argomenti teorici, ricerche e approfondimenti inerenti alla
disciplina.
CRITERI DI VALUTAZIONE:
Per le verifiche sono stati utilizzati: test motori di ingresso,
controlli periodici basati sulle osservazioni sistematiche delle
varie attività. Interrogazioni e test di conoscenza teorica
verranno effettuati per l’assegnazione del voto orale, e
saranno considerati per la valutazione globale. Saranno
svolte, almeno due verifiche pratiche e una orale .
La valutazione si basa sulla rilevazione dei livelli di partenza e
si riferisce in primo luogo al miglioramento delle prestazioni
individuali
TESTI e MATERIALI / STRUMENTI ADOTTATI:
Attrezzature: Palestra D' Istituto
Libri di Testo: "Più Movimento" Scienze Motorie per la
scuola secondaria di secondo grado. G.Fiorini, S.Bocchi,
S.Corretti, E.Chiesa
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Fabriano,15 maggio 2019 L’insegnante
I rappresentanti degli studenti
PIANO DI LAVORO DI RELIGIONE
Prof. Don Giovanni Mosciatti
Conoscenze
Nella fase conclusiva del percorso di studi, lo studente:
- riconosce il ruolo della religione nella società e ne comprende la natura in prospettiva di un
dialogo costruttivo fondato sul principio della libertà religiosa;
- conosce l’identità della religione cattolica in riferimento ai suoi documenti fondanti,
all’evento centrale della nascita, morte e risurrezione di Gesù Cristo e alla prassi di vita che essa
propone;
- studia il rapporto della Chiesa con il mondo contemporaneo, con riferimento ai
totalitarismi del Novecento e al loro crollo, ai nuovi scenari religiosi, alla globalizzazione e
migrazione dei popoli, alle nuove forme di comunicazione;
- conosce le principali novità del Concilio ecumenico Vaticano II, la concezione cristiano-cattolica
del matrimonio e della famiglia, le linee di fondo della dottrina sociale della Chiesa.
Abilità
Lo studente:
- motiva le proprie scelte di vita, confrontandole con la visione cristiana, e dialoga in modo
aperto, libero e costruttivo;
- si confronta con gli aspetti più significativi delle grandi verità della fede cristiano-cattolica,
tenendo conto del rinnovamento promosso dal Concilio ecumenico Vaticano II, e ne verifica gli
effetti nei vari ambiti della società e della cultura;
- individua, sul piano etico-religioso, le potenzialità e i rischi legati allo sviluppo economico,
sociale e ambientale, alla globalizzazione e alla multiculturalità, alle nuove tecnologie e modalità di
accesso al sapere;
- distingue la concezione cristiano-cattolica del matrimonio e della famiglia: istituzione,
sacramento, indissolubilità, fedeltà, fecondità, relazioni familiari ed educative, soggettività sociale.
Il percorso e i temi trattati
- Analisi di un testo del dott. Silvio Cattarina sul valore della persona e la natura e radice del cuore umano,
difronte ai problemi nei giovani causati dalla droga.
- Esperienza della Colletta Alimentare Nazionale: educarsi a condividere i bisogni dell’uomo per condividere il
senso della vita.
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- Il rapporto uomo – macchina.
- La persona umana tra le novità tecnico scientifiche e le domande di senso. Etica e scienza.
- Testimonianza di un ragazzo su un viaggio a Gerusalemme.
- Il valore della persona umana nelle canzoni di Lucio Dalla e Fabrizio De André.
- I martiri del ‘900 ed il rapporto Islam e Occidente.
- Lavoro e testimonianze sulla Giornata della Memoria.
- Analisi e studio delle Istituzioni Europee.
- Il valore e la realtà del Dialogo interreligioso.
- Il problema dell’aborto e dell’eutanasia. Riflessioni sulla morte.
- I rischi e le opportunità delle innovazioni tecnologiche.
- Incontro e testimonianze con i rappresentanti dell’Avis e Admo.
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