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1. TIPO DE DOCUMENTO: Trabajo de grado para optar por el título de ESPECIALISTA EN
DOCENCIA MEDIADA POR LAS TIC
2. TÍTULO: El uso de cuentos interactivos digitales para desarrollar habilidades de lectura
comprensiva en niños de segundo grado.
3. AUTOR (ES): Diana Marcela Urrea Martínez
4. LUGAR: Bogotá, D.C.
5. FECHA: Julio de 2015
6. PALABRAS CLAVES: Aprendizaje Significativo, Cuento, Cuento Interactivo, Estrategias
Didácticas, Habilidades comunicativas, Lectura digital, Lectura comprensiva, Recursos TIC.
7. DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO: El objetivo principal del presente trabajo es analizar el
impacto del uso de un cuento interactivo digital en el desarrollo de habilidades de lectura
comprensiva en los niños de segundo de primaria del I.E.D. Friedrich Naumann, para lo cual
se diseña y aplica una estrategia didáctica de lectura de un cuento por medio de un recurso
TIC que involucra posteriormente el desarrollo de una guía de comprensión lectora.
8. LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: Educación Virtual
9. METODOLOGÍA: Es un proyecto de Investigación de enfoque cualitativo bajo los supuestos
del paradigma interpretativo comprensivo. La metodología es de tipo descriptivo-
observacional.
10. CONCLUSIONES: El uso de cuentos interactivos digitales activa dispositivos básicos de
aprendizaje propicios para la lectura comprensiva tales como la motivación, el interés, la
postura corporal que son determinados por factores externos como la experiencia lectora en
casa, los hábitos lectores, los interferentes y los recursos. El entorno escolar es el medio que
mayor influencia causa en el desarrollo de la habilidad lectora comprensiva, lo cual invita a
diseñar, crear e implementar estrategias didácticas con este fin. Los cuentos interactivos
digitales se ponen a disposición de las estrategias didácticas para desarrollar habilidades
lectoras comprensivas; es determinante que estos recursos sean diseñados según las
circunstancias particulares de un grupo y cargados con la significancia necesaria que se
garantice la movilidad del aprendizaje. La interactividad con este tipo te cuentos, no solo se
media por los recursos físicos susceptibles a los sentidos, también surge por lo involucrados
que se sientan los usuarios en el cuento, favoreciendo la comunicación entre el sujeto y el
lenguaje multimedial que posee el recurso. Se evidencia cierta resistencia e indiferencia en la
resolución de pruebas de comprensión lectora convencionales después de haber hecho uso o
no de recursos TIC, sin que esto descarte la significancia del texto digital dentro del proceso
cognitivo de los estudiantes.
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 2
EL USO DE CUENTOS INTERACTIVOS DIGITALES PARA DESARROLLAR
HABILIDADES DE LECTURA COMPRENSIVA EN NIÑOS DE SEGUNDO GRADO
Diana Marcela Urrea Martínez
Universidad San Buenaventura
Facultad de Ciencias Humanas y Sociales
Especialización en Docencia Mediada por las TIC
Bogotá
2015
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 3
EL USO DE CUENTOS INTERACTIVOS DIGITALES PARA DESARROLLAR
HABILIDADES DE LECTURA COMPRENSIVA EN NIÑOS DE SEGUNDO GRADO
Diana Marcela Urrea Martínez, Cód. 20143503033
Trabajo de grado presentado para optar por el título de Especialista en Docencia
Mediada por las TIC
Asesor
Martha Bibiana González Quiroga
Universidad San Buenaventura
Facultad de Ciencias Humanas y Sociales
Especialización en Docencia Mediada por las TIC
Bogotá
2015
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 4
TABLA DE CONTENIDO
1. Planteamiento de la Investigación ....................................................................................................... 7
1.1 Planteamiento del Problema ......................................................................................................... 7
2 Justificación ........................................................................................................................................ 11
3. Objetivos ........................................................................................................................................... 14
1.3.1 Objetivo General .................................................................................................................. 14
1.3.2 Objetivos Específicos ............................................................................................................ 14
4. Marco Teórico ................................................................................................................................... 15
4.1 El cuento y la comprensión lectora............................................................................................... 15
4.2 Niveles en la comprensión lectora ............................................................................................... 19
4.2.1 Nivel de comprensión literal .................................................................................................. 20
4.2.2 Nivel de comprensión Inferencial .......................................................................................... 20
4.2.3 Nivel de comprensión crítica ................................................................................................ 21
4.3 Comprensión lectora y primera infancia ....................................................................................... 22
4.4 Las TIC y la Comprensión Lectora ................................................................................................. 23
4.5 Los cuentos interactivos digitales ................................................................................................. 29
5. Aspectos Metodológicos de la Investigación ...................................................................................... 31
5.1 Enfoque y Tipo de Investigación .................................................................................................. 31
5.2 Método de Investigación.............................................................................................................. 34
5.3 Población y Muestra .................................................................................................................... 35
5.4 Etapas e Instrumentos de Investigación ...................................................................................... 37
5.4.1. Diseño y Aplicación ............................................................................................................. 37
5.5. Análisis de Datos ......................................................................................................................... 41
5.5.1 Recolección de Datos y Tratamiento de los Datos ................................................................. 41
5.6. Análisis y Resultados .................................................................................................................. 44
5.6.1. Bitácora de Análisis ............................................................................................................. 45
Conclusiones ......................................................................................................................................... 66
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .............................................................................................................. 69
ANEXOS ................................................................................................................................................. 74
ANEXO 1 - Pruebas de Comprensión Lectora Aplicadas ...................................................................... 74
Prueba 1. Comprensión después de un audio................................................................................. 74
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 5
Prueba 2. Comprensión lectora a partir del texto titulado “El viento”............................................ 75
Prueba 3. Prueba de comprensión a partir de la inferencia de imágenes. ....................................... 77
Prueba 4. Comprensión lectora después de la lectura del cuento interactivo ................................ 78
ANEXO 2 - Bitácora de Campo............................................................................................................ 79
Observación Directa No. 1 ............................................................................................................. 79
Observación Directa No. 2 ............................................................................................................. 81
Observación Directa No.3 .............................................................................................................. 82
Observación Directa No. 4 ............................................................................................................. 85
Observación Directa No. 5 ............................................................................................................. 88
Observación Directa No. 6 ............................................................................................................. 91
Observación Directa No. 7 ............................................................................................................. 94
Observación Directa No. 8 ............................................................................................................. 97
Observación Directa No. 9 ............................................................................................................. 99
Observación Directa No. 10 ......................................................................................................... 102
ANEXO 3 - Estrategia Didáctica usando Recurso TIC ......................................................................... 105
Cuento Interactivo Digital ............................................................................................................ 105
“Mechis quiere escuchar” ............................................................................................................ 105
ANEXO 4 – Presentación Proyecto de Grado .................................................................................... 107
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 6
ÍNDICE DE TABLAS
TABLA 1 CARACTERÍSTICAS INVESTIGACIÓN CUALITATIVA INTERPRETATIVA ............................... 33
TABLA 2 ANÁLISIS FACTORES INTERNOS QUE INCIDEN EN EL ACTO LECTOR COMPRENSIVO ...... 46
TABLA 3 ANÁLISIS FACTORES EXTERNOS QUE INCIDEN EN EL ACTO LECTOR COMPRENSIVO ...... 52
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 7
1. Planteamiento de la Investigación
1.1 Planteamiento del Problema
Las habilidades comunicativas del lenguaje como hablar, leer, escribir, escuchar, además de
ser base fundamental en los procesos comunicativos del sujeto con el mundo que lo rodea, se
hacen necesariamente relevantes a la hora de emprender procesos de aprendizaje como ejes
articuladores y en gran parte condicionantes de los saberes en la escuela.
Los escenarios escolares, son en gran medida, los responsables de involucrar prácticas
comunicativas que preparen al estudiante para relacionarse con el medio que lo rodea en una
relación recíproca de satisfacción de necesidades y de participación y solución en problemas de
ese medio circundante; al respecto Chois, afirma: “la institución escolar tiene la misión de
formar sujetos competentes en una cultura letrada, personas capaces de acudir a la lectura y a la
escritura para resolver las necesidades y deseos que surjan en su participación en prácticas
reales” (2005, citado por Ministerio de Educación Nacional, 2011).
Lo anteriormente expuesto conlleva necesariamente a una profunda reflexión acerca de la
realidad del estado de las habilidades comunicativas al interior del aula la cual no corresponde a
la “cultura letrada” que se referenciaba; los resultados evidencian dificultades y carencias que
necesariamente afectan el desempeño académico en general sobre todo en la competencia
interpretativa y de comprensión lectora, como se anota a continuación.
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 8
Los bajos resultados obtenidos a nivel de aula, en la ejecución y desarrollo de talleres de
comprensión lectora, trascienden en los resultados que en materia de educación el país y el
distrito han obtenido en pruebas de tipo SABER, ICFES, PISA, los cuales reflejan el estado del
arte en esta materia.
A manera de ejemplo se hace referencia a los resultados obtenidos por Colombia en el
Estudio Internacional de Progreso en competencia lectora (PIRLS, por su sigla en Inglés)
realizado en el año 2011. Al respecto el ICFES manifiesta:
Solamente el 1% de los estudiantes colombianos que participaron en PIRLS 2011 alcanzó
el nivel avanzado en competencia lectora, 9% obtuvo un puntaje clasificado en nivel alto,
28% en nivel medio y el 34% se ubicó en el nivel bajo. Aproximadamente, un tercio de
los estudiantes no alcanzó los niveles mínimos de competencia lectora (obtuvieron
puntajes por debajo de 400 puntos), lo cual significa que no han tenido un aprendizaje
eficaz del proceso de lectura (ICFES, 2012, p.65).
Otro punto de referencia cercano y concerniente al tema, son los resultados de las pruebas
SABER 2014 de la Institución a la cual se hará alusión más adelante, contexto del presente
proyecto de grado. Según los reportes del ICETEX, entidad que tiene a cargo la aplicación,
evaluación y tabulación de resultados de dicha prueba en Colombia, la Institución Educativa
Distrital Friedrich Naumann en el área de lenguaje, grado 3º, tuvo una puntuación promedio de
307 puntos, por debajo del promedio obtenido por la entidad territorial a la que pertenece, es
decir a Bogotá, que obtuvo 341 y Colombia que obtuvo, bajo estos mismos parámetros, 309
como puntaje promedio (ICFES, 2015).
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 9
Es evidente que existe un déficit de comprensión lectora que requiere tratarse desde el aula,
a través de nuevas estrategias que aborden y promuevan desde los primeros años, la
comprensión lectora como aspecto fundamental del proceso de enseñanza – aprendizaje para
beneficio del estudiante, de la escuela, y de la sociedad.
Siendo conscientes que el acto comunicativo por su gran relevancia, está innato en los seres
humanos desde el mismo momento de nacer, incluso antes, es menester abordarlo en el ámbito
educativo desde los primeros años de escolaridad.
Precisamente en este ámbito, el educativo, se han hecho presentes de manera contundente las
TIC como medios que se ponen al servicio de la educación para desarrollar procesos de
enseñanza – aprendizaje. Pensar en las tecnologías de la información y la comunicación para
ahondar en procesos de comprensión lectora, es una posibilidad, tal como lo quiere decir
Jaramillo al evidenciar sus estudios sobre el uso del computador en la escuela:
Las TIC pueden apoyar el aprendizaje de diferentes formas, de acuerdo con el
enfoque de uso que se les dé y las necesidades de aprendizaje que se presenten.
Una posibilidad es usarlas para enseñar a los estudiantes sobre diferentes temas,
para que practiquen y repasen contenidos matemáticos, de ciencias, sociales, etc.,
y, posiblemente, lograr mejoras en los resultados de pruebas estandarizadas
(Jaramillo, 2005, p. 29).
Con el propósito de contribuir a esa misión de formación de sujetos competentes en la cultura
letrada, el presente trabajo de investigación pretende implementar estrategias didácticas desde
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 10
los recursos TIC (uso de cuentos interactivos digitales) que fomenten el desarrollo de
habilidades de lectura comprensiva en los niños y las niñas de grado segundo de primaria del
I.E.D. Friedrich Naumann.
En conclusión en este apartado y a la vez como punto de partida de este proyecto, se deja
planteado el siguiente cuestionamiento: ¿Cuál es el impacto del uso de recursos TIC como los
cuentos interactivos digitales, en el desarrollo de habilidades de lectura comprensiva en los
niños de segundo de primaria del I.E.D. Friedrich Naumann?
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 11
2 Justificación
La lectura comprensiva desde los primeros años escolares ha sido constantemente tema de
investigación y de discusión en el ámbito académico dada su incidencia en los procesos de
aprendizaje en todas las áreas del conocimiento.
Leer comprensivamente es un acto que se logra a partir de la lectura de diversas formas del
lenguaje: imágenes, textos, íconos, símbolos, gestos etc.; en este caso se pretende puntualizar el
acto lector comprensivo desde la lectura de textos escritos, específicamente, la de los cuentos.
Los cuentos podrían aparecer en la vida escolar o familiar como pasatiempos tradicionales
que fomentan vínculos afectivos, refiriéndose a actos concretos como el de leer antes de dormir
con papá o mamá, o como la lectura de cuentos tan tradicional en el pre escolar. Pero éste
recurso narrativo va más allá del vínculo afectivo que suscita, que sin decir que no es importante,
trasciende al acto comprensivo. Flórez, Torrado y Arias (2006), aluden que los niños al tener
contacto con los cuentos, enriquecen su vocabulario, incentivan su creatividad, mejoran su
lenguaje, adquieren valores y fomentan el razonamiento; paralelo a estas adquisiciones, al
incentivar el acercamiento de los niños a los cuentos, se desarrollan capacidades de
interpretación, de inferencias, de ordenamiento lógico del texto, etc., fundamentales para la
comprensión lectora (Citado por Briceño y Niño, 2008).
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 12
Indagar sobre las habilidades de lectura comprensiva que se pueden generar a partir del uso de
los cuentos interactivos digitales, se espera genere reflexiones en torno a las percepciones y
didáctica de la misma.
Se espera con esta investigación, establecer como docente investigadora, una nueva posición
frente al acto lector y los recursos tecnológicos que de pie a estrategias pedagógicas que
permitan abordar la lectura facilitando su comprensión.
Así mismo se espera que los estudiantes sujetos de estudio desarrollen habilidades de lectura
comprensiva que causen un impacto positivo en la Institución a la que pertenecen, ofreciendo así,
nuevos conocimientos, nuevas propuestas, nuevas experiencias a partir de la información
comprendida. A nivel Institucional se está en la expectativa de fomentar el uso de las TIC,
específicamente de los cuentos interactivos digitales, como alternativa didáctica para desarrollar
habilidades de lectura comprensiva.
En este orden de ideas, el impacto se trasladaría a nivel comunitario en la ciudad y en el país,
vinculando a la sociedad a mediano y largo plazo, personas capacitadas para obtener
información, generar una posición y desarrollar ideas y conocimientos. Los resultados se verían
reflejados en las pruebas que posicionarían en lugares sobresalientes al país a nivel internacional
con respecto a la comprensión lectora.
Y es que precisamente la lectura y la escritura son un tema de sumo interés hoy en día a nivel
nacional e internacional, las organizaciones mundiales, los gobiernos y las instituciones
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 13
educativas formulan planes, decretos, proyectos, leyes con la intención de abordar y dar una
respuesta frente a estas habilidades que se consideran básicas en todo proceso educativo.
Cualquier alternativa planteada siempre tiene un mismo objetivo, la educación de calidad y
coincide en que es menester trabajar desde la primera infancia en dos de los ejes de la educación
de calidad: la lectura y la escritura. El Ministerio de Educación Nacional en el Plan Nacional de
Lectura y Escritura de Educación Inicial, Básica y Media, presenta un valioso reporte del
impacto que se desea para estas dos habilidades comunicativas a nivel mundial y nacional, he
aquí alguno de los tantos esfuerzos planteados a este nivel, (2011)
En el año 2010, la Cepal (Comisión Económica para América Latina y el Caribe) y la
OEI (Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la
Cultura) diseñaron y publicaron las Metas 2021, en el marco del programa “La
educación que queremos para la generación de los bicentenarios”. De las once metas
propuestas, la quinta hace referencia al mejoramiento de la calidad de la educación y la
necesaria incorporación de la lectura en el currículo escolar; en la educación primaria, al
menos tres horas obligatorias por semana, y al menos dos horas en la educación básica.
Es real, la lectura tácita y claramente se posiciona como competencia de índole vital que
abarca herramientas para la vida académica, la vida en sociedad, la vida laboral pues personas
que comprenden lo que leen se desempeñan mejor en esos mismo campos y es por ella, que se
han trazado y se seguirán trazando proyectos gubernamentales y planes de desarrollo que
preparen para este fin.
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 14
3. Objetivos
1.3.1 Objetivo General
Analizar el impacto del uso de los cuentos interactivos digitales en el desarrollo de
habilidades de lectura comprensiva en los niños de segundo de primaria del I.E.D. Friedrich
Naumann.
1.3.2 Objetivos Específicos
Analizar resultados de pruebas de comprensión lectora de los niños de segundo
grado haciendo uso de textos convencionales.
Diseñar y crear cuentos interactivos digitales a partir de los intereses de los
estudiantes.
Implementar una didáctica en el uso de cuentos interactivos digitales para los
niños de grado segundo con el fin de abordar la lectura comprensiva.
Determinar el impacto de los cuentos interactivos en el desarrollo de la lectura
comprensiva en niños de segundo grado.
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 15
4. Marco Teórico
4.1 El cuento y la comprensión lectora
Para tener una visión amplia sobre el papel de la comprensión en la lectura de cuentos, es
necesario revisar un poco el cuento como forma de narración literaria de tradición que se ha
mantenido a través de la historia con el ánimo de comunicar, expresar, entretener y de construir,
la misma historia, la personal y la del mundo circundante.
Los cuentos en sus inicios eran relatos que pretendían dar cuenta de los fenómenos físicos o
de acontecimientos sociales que era necesario transmitir como parte de una respuesta, una
cultura, una costumbre; hacían parte de la cultura adulta y fue hasta hace un poco más de dos
siglos que se hicieron parte del mundo infantil, específicamente de la educación en pro del
aprendizaje de la lectura y de las mismas tradiciones de un país o comunidad.
Existe un gran legado de esas primeras prácticas escritas que son los que se conocen como
cuentos tradicionales, los cuales han sido retomados por su valioso aporte a la cultura oral y
escrita, sufriendo algunos cambios de adaptabilidad a una realidad determinada, de uso en
técnicas narrativas y de uso de medios para su uso y transmisión: “…los narradores orales
contemporáneos incorporan mucho del saber de tiempos antiguos (más en los procesos que en
los contenidos) y lo adaptan a las situaciones reales contemporáneas, incorporando nuevas
técnicas narrativas y nuevas maneras de comunicar” (Prat, 2013).
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 16
El cuento es un relato por lo general breve que aunque pueda traer consigo la narración de
hechos a partir de vivencias o percepciones reales, es ficticio y está cargado de una riqueza
cultural y artística que caracteriza un circunstancia social, un autor, un pensamiento, un
fenómeno: “Toda narración de relatos breves es, a la vez, un hecho comunicativo y un fenómeno
cultural, y sin duda es también una actividad artística” (Prat, 2013).
La interacción con los cuentos, es entonces, un acontecimiento frecuentemente cotidiano, que
hace parte de la cultura y la educación de una comunidad y que afecta directamente a quien los
lee permitiéndole una representación del mundo, de la realidad propia y la de los demás,
conllevando a una búsqueda del sentido y de la explicación de los fenómenos. Jerome Bruner
citado por Prat (2013, p.25), menciona algunas características del relato que van en la vía de lo
mencionado:
El relato
1. Constituye una serie de acontecimientos seleccionados.
2. Involucra un sentido del tiempo.
3. Trata sobre algún acontecimiento en particular.
4. Presenta algo insólito que rompe con un estado canónico de las cosas.
5. Alude a una realidad pero no necesariamente la nuestra.
6. Aparece como un modelo de cómo se debe actuar.
7. Supone una negociación entre emisor y receptor que incluye la asignación de
un contexto y la suspensión de la incredulidad.
8. Supone la existencia de otros relatos anteriores.
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La caracterización que Bruner le otorga al relato, presupone por parte del receptor del
mismo, una actividad mental que va más allá del acto mecánico de decodificar. Durante una
actividad lectora comprensiva se deben interrelacionar procesos cognitivos, metacognitivos y
afectivo-emocionales que en conjunto logran darle sentido a un texto, según Téllez, (citado en
Rodríguez, 2012).
Los procesos cognitivos que se deben activar en los procesos de comprensión lectora,
involucran la antesala al hecho de leer como es la planificación de la lectura, el tener claro el por
qué, el para qué y el qué se está esperando de la misma. Después de la preparación, viene en sí la
actividad lectora y comprensiva en la que se pone al servicio de la lectura un sistema
convencional aprendido desde los primeros años escolares con el que se descifra el código lector
y escritor para dar paso a la mecánica de la lectura. Posteriormente a ésta, se revisa la
correspondencia de los resultados con los objetivos propuestos, mediante estrategias de
evaluación y/o medición de niveles de comprensión lectora.
Los procesos metacognitivos involucrados, corresponden a la reflexión y revisión de los
procesos cognitivos: “El proceso metacognitivo es el conocimiento y la conciencia de los
procesos cognitivos propios, aunque las habilidades metacognitivas son particularmente difíciles
de enseñar a los lectores, son cruciales para una lectura efectiva” (Rodríguez, 2012), así que
tener una comprensión de lo que se lee puede considerarse como tal, un proceso metacognitivo.
También hay que tener presente que los procesos afectivos y motivacionales influyen
significativamente en cualquier tipo de aprendizaje. Afirma Vallés: “…los factores afectivos
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 18
tienen una gran importancia en la comprensión de textos. Para comprender adecuadamente deben
activarse procesos afectivos positivos y favorables que propicien estados de ánimo que permitan
poner en práctica los recursos cognitivos y lingüísticos o estrategias de comprensión lectora”
(2005). En la actividad lectora comprensiva los factores afectivos se hacen presentes, de
acuerdo a aspectos tales como el estado de ánimo, los pensamientos, los sentimientos y los
deseos particulares del sujeto lector y su incidencia en los procesos de lectura comprensiva,
varían de acuerdo al valor que se le atribuya a la experiencia lectora, su temática, el interés
particular del lector, la relación que se tenga con la lectura entre otros factores, los cuales tienen
que ver con pautas, modelos o experiencias que desde muy pequeños experimenten los lectores;
he aquí un fundamento que más adelante se analizará con respecto a la importancia de las
experiencias lectoras comprensivas desde temprana edad.
Hasta este punto se ha hablado sobre el acto de leer comprensivamente y es preciso ahora
ahondar en su definición y concepción para el desarrollo de éste trabajo de investigación.
Leer es tan cotidiano que muchas veces se hace un proceso mecánico necesario para suplir
necesidades del diario vivir: tener una información, comunicar algo, desarrollar algo, enterarse,
recrearse… pero no siempre se es consciente de lo que por esencia es y de los múltiples procesos
cognitivos que involucra, como se esbozaba en párrafos anteriores. Leer denota entablar un
diálogo con un texto, el cual es creado por una persona, un ser quien quiere transmitir con una
clara intención comunicativa; en este diálogo tanto receptor como emisor del mensaje, pregunta,
informa, cuestiona, representa, imagina, vuelve y pregunta… acerca del tema planteado o
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 19
suscitado. En este orden de ideas, al leer se abstrae del contenido de un texto, su significado, su
intención, su contexto y esto es comprensión. Con respecto a lo anterior afirma Moreno:
Comprender es una actividad ejemplarmente dinámica y compleja. Es una acción
plenamente cognitiva, esencialmente significativa; comprender no sólo las incidencias
internas de un texto, sino también los significados que están en el borde, al otro lado,
allí, ocultos en el subtexto o agazapados en cualquier recodo del contexto. Leer es ahora
una tarea que no culmina cuando el lector descubre los significados regados por el texto.
La lectura es una práctica que continúa con la producción de porciones adicionales de
sentido. Esto sucede mediante una incesante confrontación del texto con otros textos y
al tiempo con el contexto y con la colección de conocimientos y vivencias del lector
(s.f. p, 3).
4.2 Niveles en la comprensión lectora
Como se mencionó en el apartado anterior, la comprensión lectora es un proceso que como tal
se realiza de forma graduada y progresiva en donde se tiene la posibilidad de abordar diferentes
niveles que no necesariamente se manifiestan de manera secuencial. Varios autores hablan sobre
los niveles de comprensión lectora. Se citan a continuación los niveles más reconocidos.
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 20
4.2.1 Nivel de comprensión literal
En este nivel el lector reconoce la información que se presenta de manera explícita en el texto.
Se activan procesos de pensamiento básicos como es el observar, identificar, nombrar, reconocer.
“Corresponde a una reconstrucción del texto que no ha de considerarse mecánica, comprende el
reconocimiento de la estructura base del texto” (Gordillo y Flórez, 2009).
Igualmente en este nivel de comprensión de tipo literal, se identifican y evocan elementos del
texto tales como las ideas principales o tema principal, el orden como sucedieron los hechos, el
espacio y el tiempo explícitos textualmente y los personajes y los sucesos que los caracterizan.
4.2.2 Nivel de comprensión Inferencial
El lector activa procesos cognitivos que le permiten indagar, escudriñar, buscar, relacionar
información para obtener del texto información que aunque no es explícita, está contenida en el
mismo. En este nivel es importante resaltar el ejercicio cognitivo relacional donde se evocan
conceptos previos que le conllevan a nueva información; esto se da a dos niveles: intratextual,
cuando se establecen conexiones a partir de la información que se encuentre dentro del texto e
intertextual cuando las conexiones se hacen presentes tomando contenidos de otros textos ya
leídos previamente: “El concepto de inferencia abarca, tanto las deducciones estrictamente
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 21
lógicas, como las conjeturas o suposiciones que pueden realizarse a partir de ciertos datos que
permiten presuponer otros” (Gordillo y Flórez, 2009, p.98).
En este tipo de comprensión, el lector infiere, imagina y supone detalles que no son
mencionados explícitamente, reconoce otro tipo de ideas del texto que sin ser principales, dan
razón de alguna particularidad del mismo; el lector supone nuevas secuencias de acciones
anticipándose a nuevas circunstancias del texto que él mismo suscita o que otros le hayan
encaminado a hacerlo. En la comprensión de tipo inferencial, se piensa en el autor y en los
motivos que lo llevaron a su obra e infiere relaciones de causa-efecto.
4.2.3 Nivel de comprensión crítica
Es el nivel más alto que en cuanto a lectura comprensiva se pueda alcanzar. El lector en este
nivel tiene la capacidad de emitir juicios sobre el contenido del texto leído y acompañar dichos
juicios con argumentos o contra argumentos que lo respalden. Afirma Moreno (s.f.): “La lectura
en este nivel es acentuadamente interpretativa, es decir, valorativa, creativa, contextual y crítica”,
pues además de poseer elementos de juicio sobre el autor y su obra, se asume una posición, se
contextualiza dentro de un lugar y tiempo estableciendo y enunciando nuevas posibilidades.
En los niños de segundo, población de estudio del presente proyecto de investigación, se
pueden hacer presentes los tres niveles de comprensión mencionados de la siguiente manera. El
nivel de comprensión literal, es posible en las primeras etapas de adquisición del código escrito a
partir de la decodificación del texto y de las respuestas a los interrogantes que de manera literal
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 22
se extraigan del texto. En cuanto al nivel de comprensión inferencial, ésta se hace presente en
tres momentos antes, durante y después de la lectura; la primera al anticipar hechos con la lectura
del título, la segunda al anticipar hechos con la lectura del inicio o el desarrollo del contenido; y
después, al confrontar al lector con interrogantes que no estén de forma explícita en el texto. El
nivel de comprensión crítica implica como se decía, emitir un juicio o un valor sobre lo que se
lee, acto que es posible iniciar desde las primeras etapas de lectura al preguntar sobre gustos,
intereses, pareceres sobre los personajes, la temática, y en general sobre lo que se lee.
4.3 Comprensión lectora y primera infancia
Los esfuerzos, estudios, investigaciones e intervenciones en procesos de lectura comprensiva
han sido muchos y como se justificaba en el presente trabajo, han sido producto de la
preocupación generalizada, a nivel mundial y particularmente latinoamericana, sobre el dominio
del tema conllevando a políticas gubernamentales que incidan sobre el mismo.
El reto de incentivar el desarrollo de competencias lectoras comprensivas se ubica desde los
primeros años de escolaridad, sin dejar de lado, el papel fundamental que los primeros meses de
vida, juegan en este desarrollo. Según Ana Corral (1997) cada ser humano está dotado al nacer
de las capacidades y las condiciones que hacen posible el aprendizaje y en este caso, la lectura,
se puede estimular desde incluso antes de nacer. Ella afirma que los niños están rodeados desde
pequeños de símbolos de lenguaje oral propios de la comunicación y sin que nadie les enseñase,
ellos lo adoptan y lo aprenden de manera natural. Si el medio y la familia dispusieran en ese
mismo medio de crecimiento del pequeño infante, símbolos de lenguaje escrito con fines
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 23
puramente comunicativos, aprenderían a realizar un acto lector con la misma naturalidad como
aprenden el lenguaje oral.
La realidad en términos generales demuestra que el acto lector como habilidad se le deja a la
escuela como una tarea de enseñanza a emprender. Dentro de estas circunstancias el aprendizaje
de la lectura se hace menester involucrar desde el primer instante que el niño ingrese a la vida
escolar con la intención de consolidar las bases de la lectura comprensiva.
Como Corral lo refiere, en ocasiones se estaciona el aprendizaje de la lectura en el pre –
escolar como antesala de la etapa de la primaria y muchas veces los niños a los 6 años (en grado
primero de primaria) unos ya saben leer, otros no, dejando en evidencia retraso en este proceso y
lo que es más preocupante, se evidencia en algunos casos desmotivación y desinterés por la
lectura. Corral enfatiza en la enseñanza de la lectura a los niños desde pequeños aprovechando
el potencial que poseen y se respalda, entre otros, en la psicología cognitiva de Bruner en la que
se postula que cualquier cosa puede aprender un niño desde que sea de una forma adecuada, a lo
que agrega que, una acción clara es: “…aconsejar a todo educador, que organice su enseñanza,
que tenga confianza en el potencial de los niños pequeños y reconsidere su contenido y
metodología” (Corral, 1997, p.78).
4.4 Las TIC y la Comprensión Lectora
Las nuevas tecnologías han venido irrumpiendo en la sociedad desde el siglo pasado, décadas
de los 80 y 90 y lo han hecho de manera contundente. Han llegado para tomar un lugar
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 24
protagónico en todos los campos que puedan ser parte de la sociedad y la educación es uno de los
más fundamentales.
El ámbito educativo adopta a las Tecnología de la Información y de la Comunicación y a la
par se experimentan transformaciones pedagógicas como la escuela nueva, el constructivismo, la
pedagogía de la cognición… donde se percibe al ser humano diferente en cuanto a su forma de
aprender.
Esta simbiosis entre renovación tecnológica y transformación pedagógica, ha conducido a lo
que hoy es la educación y las formas de aprender, una de las cuales es a través de las de las
tecnologías de la información y la comunicación. Este papel dinamizador de las tecnologías en
la educación se vislumbra en la postura de Adell: “…las nuevas tecnologías tienen un papel
relevante, no solo como contenido de la formación, sino como medio para hacer llegar dicha
formación a sus destinatarios” (1997, p.12), destinatarios que son parte de este entorno, que han
nacido influenciados por el mismo y que pueden ser parte de lo que llaman “generación Net”
dado que las TIC: las tablets, los celulares, los computadores, el internet se hacen presentes como
sus banderas, (Ferreiro, 2006, p.76).
Según Ferreiro (2006), la generación Net se caracteriza por la atracción que hacia ellos
ejercen estas nuevas tecnologías por lo que las emplean, las exploran, las desean, sintiendo con
ello poder satisfacer necesidades fundamentales como la comunicación, el entretenimiento, la
diversión y también la educación. Las TIC son y hacen parte de la vida de esta generación por lo
que las emplean y dominan introduciéndose cada vez más en su naturaleza y en un consumismo
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 25
que les lleva a indagar, crear, explorar, de ahí los avances tan inmediatos de las nuevas
tecnologías. Dice Ferreiro que todo esto hace que la generación Net quiera aprender de forma
diferente a la tradicional, y que sean las tecnologías las que le faciliten su aprendizaje.
La generación Net, otorga un gran valor a estos nuevos medios tecnológicos y de
comunicación y aunque la televisión se posiciona como uno de los más importantes, el deseo de
participar, interactuar, jugar, entretenerse e informarse, comunicarse le da un valor adicional al
celular, al computador y al internet ya que les brinda estas posibilidades determinando un nuevo
contexto cultural, social, familiar y también educativo. El sistema educativo, enmarcado en esta
sociedad de la información y del conocimiento, se ha ido concientizando de ésta realidad y de la
necesidad de volcar gran parte de sus dinámicas hacia éstos nueva metodologías.
En este orden de ideas, y retomando el objeto de estudio, la lectura comprensiva, toma lugar
en estos nuevos aires. Sin perder de vista la importancia y significancia de la lectura que se hace
desde un texto impreso y de forma lineal, la lectura desde el texto digital se muestra como un
nuevo recurso para leer de manera no necesariamente lineal, con una nueva presentación,
intención, esencia y discurso. Dice López (2010, p.2): “El documento digital reclama su propia
lectura digital, con sus propias competencias y alfabetización” por lo que este tipo de lectura
tiene que asumir nuevos desafíos teniendo como protagonistas lectores con capacidad de
responder e interactuar con ellos. El mismo autor sostiene que la comprensión lectora sumergida
aún en muchos casos en la educación tradicional, debe despegarse del mero hecho de decodificar
símbolos como principal acción de la actividad lectora y ahondar en la construcción de
significados. López (2010) apoyándose en Warschauer, (2000), sostiene que la lectura digital
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 26
exige nuevas habilidades gracias al carácter hipertextual que este tipo de textos posee y donde el
lector toma activa participación y concientización de su acto lector desde el mismo instante en
que decide navegar por uno o por otro vínculo.
Así la lectura digital involucra una nueva percepción de la comprensión lectora y el entorno
virtual ofrece variadas formas de interacción con el texto posibilitándola: “Las TIC están creando
formas multimodales de comprensividad” (López, 2010, p.5), razón por la cual se requieren
nuevas destrezas y una organización cognitiva que lleve a la comprensión y con ella a nuevo
conocimiento. A diferencia de los textos impresos, los textos digitales pueden integrar un
lenguaje multimedia mostrando de diferentes maneras la información y el sujeto lector se debe
enfrentar a cómo acceder, hacer uso y responder a estas formas de presentación de la
información. Si se retoma el concepto de lectura que se abordó en los primeros párrafos de este
marco teórico, la lectura comprensiva se hace posible en la medida que se establezca un diálogo
con un texto abstrayendo de él significados dependiendo los intereses particulares, de este modo,
la lectura digital multimodal, ofrece nuevos escenarios significativos que afectan o impactan al
lector suscitando en él nuevas motivaciones y decisiones al no tener un texto cerrado, sino uno
abierto que le lleva a nuevos rumbos. Entonces se está frente a un lector que no es pasivo, sino
que determina sus intereses y necesidades y que adquiere poder sobre los textos. En estos
procesos necesariamente se debe tener conciencia de lo que se hace, de lo que se lee y esto
también es comprensión lectora.
Estas últimas ideas, ponen de manifiesto la relación que se establece entre el lector y el
recurso TIC, por lo que se hace necesario hablar de interactividad como una circunstancia
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 27
bidireccional mediada por la participación y la comunicación de las partes, y que supone un
mensaje que es recibido, entendido y retroalimentado tal como lo alude Danvers, citado por
Minguell (s.f. p, 25). Es así que el usuario dispone del recurso TIC y éste provee una respuesta
que lo induce a continuar con el acto comunicativo con diversas posibilidades de intervención
sobre el mismo, intervención que conlleva al aprovechamiento del recurso o en palabras de
Minguell a: “…alcanzar la óptima funcionalidad del producto” (s.f. p, 26).
Según Minguell, la interactividad con los recursos TIC, no tienen el mismo grado o nivel; esta
se define en relación a las condiciones de “actuación participativa-comunicativa” (s.f. p, 26), que
los últimos le provean al usuario. Así que, darle oportunidad de decisión e intervención al
usuario sobre el recurso y su manejo, sumado a la diversidad de acceso a la información y la
sencillez tanto en su manejo como en la forma de comunicarse, hace que se eleve las
posibilidades de interacción con los recursos TIC. De esta manera, existen recursos que
dependiendo de la finalidad con la que hayan sido producidos en relación con los materiales, los
recursos tecnológicos y de programación, dice Minguell, proveen un nivel de interacción que va
desde nivel bajo a nivel elevado donde el primero se basa en la manipulación lineal de la
información avanzando o retrocediendo en la misma, mientras que el segundo, a la vez siendo el
otro extremo, la actuación del lector modifica, acelera y/o transforma la comunicación con la
máquina dadas las opciones de funcionalidad que ofrece.
Sobre los niveles de interacción o grados de participación en el texto digital, Moreno (2008,
p.124) en su publicación, “Escritura hipermedia y lectoautores”, refiere 3 tipos: Participación
selectiva, la interactividad se presenta cuando se selecciona dentro de las posibilidades que
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 28
ofrece el recurso, así que el receptor solo incide en dos aspectos el tiempo de duración y el orden
en el uso del recurso, sin hacer ningún tipo de transformación o ejecución frente a lo creado por
el autor del mismo. Participación transformativa además de escoger los contenidos creados por
el autor, el receptor puede transformarlos. El receptor se convierte en un coautor enriqueciendo
la narración propuesta. Participación constructiva donde el recurso además de permitir
seleccionar y transformar el recurso, permite construir dentro de nuevos horizontes no
contemplados por el autor.
Según Belloch (s.f. p, 3), los recursos interactivos multimedia se pueden clasificar según su
sistema de navegación y tienen que ver con la estructura seguida por el usuario con el fin de
establecer comunicación con la aplicación y su contenido. Las estructuras de navegación más
usuales pueden ser: lineales, reticulares o jerarquizadas; unas posibilitan mayor interacción que
otras pero según Belloch: “no existe una mejor que otra, sino que esta estará subordinada a la
finalidad de la aplicación multimedia” (s.f. p, 3). En la estructura de navegación lineal, el
usuario accede a la información de la aplicación de manera lineal o secuencial, siguiendo un
recorrido determinado de la aplicación. En la estructura de navegación reticular, se hace uso del
hipertexto otorgando libertad al usuario de elegir el camino para navegar dependiendo intereses y
necesidades. En la estructura de navegación jerarquizada, dice Belloch que se combinan las dos
anteriores.
Sea cual sea el grado de participación de interactividad, nivel de interacción en el sistema de
navegación, los recursos TIC llevan consigo material que hace que se establezca comunicación
entre el usuario y el dispositivo que los contiene desde que el material sea comprendido por el
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 29
sujeto y sea acomodado significativamente en aprendizajes previos. Así se deja planteada la
importancia no solo de afectar positivamente los sentidos del usuario con materiales y
aplicaciones multimedia, sino buscar que él se identifique con los mismos en busca de nuevos
conocimientos y del aprendizaje.
4.5 Los cuentos interactivos digitales
Los cuentos interactivos digitales son narraciones que se encuentran disponibles en la red
cuyo contenido es animado con posibilidad de ser hipertextual, como resultado del uso de
herramientas informáticas que afectan los sentidos, aspectos que son fundamentales
especialmente para los niños que pertenecen a la generación Net. Según Márquez (2006), la
narrativa digital es el resultado de la unión de tres factores que se unen en la producción de un
cuento con fines de llamar la atención del lector y de acomodarse a sus características; estos tres
son el texto, la imagen y la interacción. Un aspecto que puede estar presente en estos cuentos es
la hipertextualidad o los links que dentro del cuento permiten al lector adoptar un papel activo
en el acto lector incidiendo en el texto a gusto y necesidad personal.
De esta manera el contenido de los cuentos deja de ser lineal y estático, como el texto impreso
lo denota, y pasa a ser un recurso multimedial que hace posible la interacción con el oyente no
solo por el contenido audiovisual sino por la posibilidad de compenetrarse con el lector hasta
hacerlo parte del mismo. Lo anterior Perceval lo plantea de esta manera: “El relato polifónico
vuelve a ser una posibilidad en el inmenso río de documentos que la red puede ofrecer y
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 30
canalizar. Se recupera la libertad de creación y cada receptor se convierte en propietario y
artesano del cuento que recibe” (Perceval, 2006, p.180).
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 31
5. Aspectos Metodológicos de la Investigación
5.1 Enfoque y Tipo de Investigación
Según Martínez (2011), existen dos grandes paradigmas: el paradigma explicativo y el
paradigma interpretativo comprensivo, sobre el cual se basará la presente investigación.
Parafraseando a Martínez, el paradigma interpretativo comprensivo, se caracteriza porque la
realidad la construye cada sujeto dependiendo la relación que establezca con su realidad social
por lo que no existe una sola realidad ni una sola verdad, éstas manan como resultado del
significado que las personas le den a las circunstancias en las que se encuentren.
En esta relación que se establece con la realidad social, el sujeto interactúa con los objetos
provocando una intervención sobre ellos pero además el objeto puede llegar a influir sobre el
sujeto lo que da lugar a un proceso de conocimiento. Dado que las relaciones entre sujeto y
objeto en muchas ocasiones se experimentan en relación uno a uno, al hacer investigación bajo el
paradigma interpretativo, los resultados no pueden ser generalizados pues dependen de la
interacción particular mediada por las circunstancias del sujeto individual frente al objeto por lo
que se termina en una descripción ideográfica de los resultados obtenidos.
Dice textualmente Martínez:
La función final de las investigaciones fundadas en el paradigma interpretativo
consiste en comprender la conducta de las personas estudiadas lo cual se logra
cuando se interpretan los significados que ellas le dan a su propia conducta y a la
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 32
conducta de los otros como también a los objetos que se encuentran en sus
ámbitos de convivencia (2011, p. 10).
Sustentado en la función del paradigma interpretativo mencionado, con la presente
investigación se pretende describir y analizar, cómo ocurre el proceso de comprensión lectora en
los niños de segundo de primaria del Colegio Friedrich Naumann de la ciudad de Bogotá, a partir
de la experiencia y el significado que le den a dos recursos y metodologías distintas a las que se
enfrentarán, como lo son la lectura de información y su posterior comprensión lectora en textos
impresos convencionales y la lectura e interacción con la información y la posterior comprensión
lectora de textos interactivos digitales.
Teniendo en cuenta lo anterior, la intención de observar y analizar el sujeto interactuando
naturalmente bajo dos metodologías de lectura comprensiva, el enfoque de investigación al que
se desea acudir es a la investigación de enfoque cualitativo ya que como lo plantea Hernández,
Fernández y Baptista (2010), se desea explorar, observar y describir sobre el fenómeno en
cuestión para llegar a establecer hipótesis y nuevas teorías que basadas en el paradigma
interpretativo, llevan a lo que Martínez llama investigaciones cualitativas interpretativas que
buscan interpretar los fenómenos más que explicarlos.
Para el investigador del presente trabajo, resulta muy útil la tabla que da a conocer Martínez
(2011, p.12) tomada y adaptada de Bryman (2008) para determinar el carácter de la investigación
de tipo cualitativo interpretativo que se va a seguir:
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 33
Tabla 1 Características Investigación Cualitativa Interpretativa
VARIABLE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
1. Rol de la Investigación Exploratorio – interpretativo.
2. Compromiso del Investigador El significado social
3. Relación entre el investigador y el
sujeto
Cercana: sujeta a los cánones de la
comprensión.
4. Relación entre teoría/concepto. Inductiva, busca comprender los ejes que
orientan el comportamiento
5. Estrategia de Investigación No estructurada y estructurada
6. Alcance de los resultados Ideográficos
7. Imagen de la realidad social Socialmente construida por los miembros de
la sociedad
8. Naturaleza de los datos Textuales, detallados
Nota Fuente: Tabla adaptada de la presentada por Martínez, J. (2011). Silogismo Más que
Conceptos. Métodos de Investigación Cualitativa.
El estudio de los sujetos y el fenómeno que se pretenden observar frente al proceso de
comprensión lectora, plantea una dinámica que conllevará a describir dicho fenómeno de manera
exploratoria e interpretativa, a fundar hipótesis a partir de la interacción social del sujeto con el
objeto de estudio y a interrogarse y a acercarse a la realidad tal y como la conciben o como se
transforma con la interacción que establezcan.
Es oportuno en ésta instancia aclarar, el papel que juegan las hipótesis en la presente
investigación. Estas no son el punto de partida para comprobar una respuesta a una pregunta
sobre la que se basa el estudio, lo que si ocurre con las hipótesis en la investigación de enfoque
cuantitativo, las cuales además afirma Hernández y Otros: “… son el centro, la médula o el eje
del método deductivo cuantitativo” (Hernández, pg. 92).
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 34
Las hipótesis en los estudios cualitativos, no son el punto de partida, éstas emergen durante el
proceso investigativo como producto del análisis, la interpretación y las preguntas que el
investigador se haga sobre el fenómeno, así que obedecen a expresiones de lo que supone el
investigador dando la posibilidad de generar nuevas preguntas de estudio. Al respecto Hernández
y Otros afirman: “Las hipótesis de trabajo cualitativas son generales o amplias, emergentes,
flexibles y contextuales y se afinan conforme avanza la investigación”. (Hernández, pg. 370).
Cuando se habla de un significado social en la investigación cualitativa interpretativa, se
denota un sentido profundamente humanista en la que el sujeto se presenta como protagonista
dentro de su contexto asumiendo un papel determinante en su proceso de aprendizaje, en este
caso sobre la comprensión lectora, planteando una realidad social susceptible de ser dinámica,
cambiante y cognoscible por él mismo.
Otra característica fundamental en el enfoque que se pretende implementar, es la dinámica
que se genera entre la observación y la descripción, llevando a interpretar actitudes,
comportamientos, tipos de comunicación, de significancia y de relación frente el objeto de
estudio, lo que determina teorías desde las perspectivas de los sujetos.
5.2 Método de Investigación
El presente trabajo de investigación se fundamenta en una metodología de tipo Descriptivo-
Observacional donde se observarán, describirán, sistematizarán y analizarán categorías
determinadas sin ejercer un control estricto sobre la investigación. Lo que se trata en este caso,
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 35
es hacer una observación del fenómeno de la comprensión lectora desde dos tipos de recursos,
los digitales y los no digitales.
La observación en la que se ponen en juego todos los sentidos del investigador, busca
aproximarse al fenómeno sin incidir en él, por lo tanto puede decirse que será una observación en
dos vías directa e indirecta, la primera donde el investigador accede a la información sin
intervenir ni dirigirse a los sujetos, (Martínez, 2008). Esta observación responde a unas
categorías de análisis o aspectos planteados previamente que determinan lo que quiere
observarse y él mismo investigador es el que recoge y analiza la información obtenida; de forma
indirecta cuando se necesita preguntar y relacionarse con el grupo para conseguir la información
requerida.
La observación en cualquiera de los dos casos, requiere por parte del investigador de una
inmersión en el contexto natural en el que se desarrolle el fenómeno, establecer vínculo con los
sujetos, con los detalles, con los sucesos y detectar procesos de manera consciente y planificada.
Para ésta dinámica se requiere estrategias de recolección de datos y de toma de apuntes que
conllevan a la descripción y a un posterior análisis, (Hernández, Fernández y Baptista, 2010).
5.3 Población y Muestra
La investigación se realiza en el Colegio Friedrich Naumann, Institución Educativa Distrital
de la ciudad de Bogotá, perteneciente a la localidad 1 de Usaquén cuyos estudiantes en su
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 36
mayoría pertenecen a los barrios el Codito, San Antonio, Lijacá, Santa Cecilia ubicados en los
cerros nororientales y pertenecientes a los estratos 1 y 2.
La institución donde se realiza el presente estudio tiene como propósito fundamental formar
hombres y mujeres competentes en la comunicación y la convivencia en el siglo XXI siendo sus
ejes fundamentales del PEI precisamente la comunicación y la formación de valores enfocados a
la sana convivencia.
Los estudiantes de la muestra, son 35 niños y niñas de segundo de primaria, con edad
promedio de 7 años. El docente Investigador cumple el rol de observador, descriptor del proceso
de investigación.
Los recursos tecnológicos con los que se cuenta en la Institución, se hallan en una sala de
informática adecuada para dicha área. Son 30 computadores portátiles suministrados por la
Secretaría de Educación del Distrito con acceso a Internet. El área está a cargo de una docente
de apoyo, nombrada para tal fin. Los estudiantes de la muestra tienen clase de Informática,
según horario establecido por la Institución, una hora semanalmente. La docente investigadora,
se adapta al horario estipulado y en compañía y común acuerdo con la docente del área de
Informática, dispone del recurso tecnológico cuando es requerido. Docentes de otras áreas
diferentes a la de Informática, no pueden disponer del aula por políticas Institucionales.
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 37
No se conocen proyectos que estén en marcha haciendo uso de recursos TIC. Algunos
docentes de manera particular, hacen uso de computadores personales para el desarrollo
didáctico de sus clases haciendo uso del aula de audiovisuales.
Se hace pertinente en este apartado describir someramente la relación que los niños sujetos de
estudio, tienen con las nuevas tecnologías. En una indagación previa se obtuvo la información
que aproximadamente el 40% de los niños (14), poseen computador o tablet en su sitio de
vivienda, recurso que es utilizado la mayoría de las veces por hermanos mayores o adultos para
el uso de redes sociales. Al preguntar a los niños sobre lo que hacen ellos frente a estos recursos
tecnológicos, refieren realizar juegos que encuentran en la red o que son descargados en el
dispositivo.
5.4 Etapas e Instrumentos de Investigación
5.4.1. Diseño y Aplicación
Para el cumplimiento de los objetivos propuestos se describe a continuación el tipo de diseño
a seguir teniendo en cuenta el enfoque y tipo de investigación que se planteó en el numeral
anterior.
Antes de ahondar en el asunto, la autora investigadora del presente trabajo, se acoge a la
afirmación que Hernández expone sobre la naturaleza de la investigación cualitativa que de por
sí es un tipo de diseño de investigación por su carácter único, por sus procederes no
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 38
estandarizados, por la forma con que bajo ésta perspectiva sean recogidos los datos y por las
circunstancias específicas donde ocurre la investigación dentro de su contexto: “cabe señalar que
cada estudio cualitativo es por sí mismo un diseño de investigación. Es decir, no hay dos
investigaciones cualitativas iguales o equivalentes” (Hernández, Fernández y Baptista, 2010, p.
492).
Esta afirmación, sustenta el hecho de que como lo dice el mismo Hernández y otros, este tipo
de investigación no se sigue ni se planea en detalle y están determinadas por las situaciones o
contextos particulares donde ocurra el fenómeno. No por ello se carece de un esquema de
intervención que va desde el diseño, la observación, la recolección de los datos, hasta el análisis,
pudiendo sufrir cambios de intervención y de análisis de los datos en sí.
El diseño que se llevará a cabo en el presente proyecto será el de investigación – acción con
el cual se pretende intervenir en una realidad concreta mejorando las prácticas que se den dentro
de ella, en este caso, el mejorar las prácticas de comprensión lectora evidenciando previamente
los problemas visibles en cuanto a estos procesos. En este tipo de diseño, se pretende hacer un
análisis de una situación social particular en problemas para luego propiciar un cambio que la
transforme, a su vez que las personas inmersas en esa realidad, tomen en cierto grado, conciencia
de su papel en la transformación que se desea.
Hernández y Otros en su libro Metodología de la Investigación citan a McKernan (2001) para
explicar los fundamentos sobre los que se basa este tipo de investigación. Sobre ellos es
importante retomar que es dentro del problema con sus actores y circunstancias naturales, donde
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 39
se debe hacer la investigación – acción, y el entorno en el cual están inmersos ejerce una
influencia importante sobre el actuar de los sujetos de cara a la problemática en estudio.
En el caso de la investigación de este proyecto, el entorno natural de los estudiantes de grado
segundo (población en estudio) es el aula de clase, la familia, el grupo de amigos, los cuales
ejercen un grado de influencia que determina sus prácticas lectoras comprensivas. Es claro que
para el docente investigador del presente trabajo, el entorno natural donde se puede ejercer
mayor control sobre la investigación, es el aula de clase, por ser el ambiente que se comparte en
el día a día con los sujetos en cuestión, sin que se pierda la perspectiva de la influencia del
entorno familiar y social sobre el fenómeno de la comprensión lectora y sin que se dejen de lado
para efectos de llegar a un cambio o transformación sobre el fenómeno.
El diseño de Investigación – acción será de tipo práctico, pues estudiará las prácticas focales
de un grupo determinado, el curso segundo de la Institución Educativa Friedrich Naumann; se
centrará en el desarrollo y aprendizaje de los estudiantes, se indagarán sus prácticas individuales,
se implementará un plan de acción para dar solución a la problemática detectada, Creswell,
(2005) citado en Hernández y Otros.
Según Stringer (1999, citado por Hernández, Fernández y Baptista, 2010, p. 511) las tres
etapas o fases de la investigación – acción que se deben tener en cuenta son: detectar el
problema, que hace parte de la fase de observación en la que a su vez se recolectan datos y
muestras; la fase de lo que denomina el mismo autor pensar, en la que se analiza e interpreta lo
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 40
que está ocurriendo para luego formular un plan que lleve al actuar que conlleven a mejorar la
situación.
Ésta metodología en el diseño se hace de manera cíclica, ya que después de la etapa del
actuar, se recogen nuevamente datos y muestras y se analiza si realmente se mejoró la situación
para así establecer una nueva situación, un nuevo diagnóstico de la situación y una nueva
intervención que gradualmente lleve a mejores resultados.
Entonces se parte de plantear un problema, que como se ha mencionado, en este caso es la
dificultad de comprensión lectora de los niños de segundo grado, realidad que se ha constatado
en la cercanía que se tiene con los estudiantes en la cotidianidad del aula y que se evidencia en
algunas muestras y datos que se recogen para estudiar el problema.
Se podría hablar de los datos y muestras en este primer momento los cuales corresponden a
registros escritos, materiales de guías aplicadas sobre el tema (anexo 1), y la observación en el
sitio natural donde se desarrollan los eventos de comprensión lectora. De igual manera se tienen
registro de observación (anexo 2) y algunos datos producto de respuestas a preguntas
informales, no estructuradas sobre la realidad y percepción de los estudiantes sobre aspectos
relacionados con el tema.
Con estos datos y muestras se pasa a una etapa de análisis de la cual surgirán categorías o
aspectos concernientes al tema. En el siguiente apartado se describirá cómo fueron utilizados los
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 41
instrumentos de recolección y de datos y el tratamiento que como tal se le dan a los datos en la
presente investigación.
Teniendo en cuenta las conclusiones del análisis de datos, se emite un primer diagnóstico con
el que se puede también emitir hipótesis sobre el problema planteado y emergiendo de allí, un
plan de mejoramiento o de implementación de estrategias que transformen la realidad.
Para el plan de mejoramiento se tendrán en cuenta los elementos que a continuación se
esbozan y que corresponden a un planteamiento de Stringer (1999, citado por Hernández,
Fernández y Baptista, 2010, p. 513); dichos elementos son: tener en cuenta la prioridad principal
del problema, como lo es mejorar la comprensión lectora, para lo cual se toma un nuevo
elemento que tiene que ver con las metas u objetivos que se pretenden como es analizar el
impacto del uso de cuentos interactivos digitales para el efecto de mejorar la comprensión; las
tareas específicas a realizar y un cronograma de tiempos en los que se realizará cada tarea,
elemento que se aborda en el siguiente apartado que es el de aplicación. El último elemento a
tener en cuenta en el plan de mejoramiento, es la determinación del recurso que se va a utilizar,
como es en este caso, un recurso TIC, específicamente un cuento interactivo digital que se
dispondrá en la web.
5.5. Análisis de Datos
5.5.1 Recolección de Datos y Tratamiento de los Datos
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 42
Como ha sido mencionado, la población de la presente investigación es un grupo de 35 niños
del curso segundo de primaria del Colegio Friedrich Naumann. Cabe aclarar que la docente
investigadora del presente trabajo, en calidad de directora de grupo, ha sido figura constante para
dicho grupo desde inicio del año escolar, por lo que actividades que impliquen comprensión
lectora, se han hecho presentes y constantes como parte del desarrollo académico de la mayoría
de las áreas. Precisamente esta situación cotidiana es la que ha permitido evidenciar la dificultad
de comprensión lectora de los niños.
Planteado el problema, se diseñaron estrategias de recolección de datos que pudieran dar
indicios sobre el fenómeno en cuestión en una primera fase en la que no se involucran recursos
TIC. Estas estrategias respondieron a una planificación de las mismas según la naturaleza de la
investigación y que marcarían los límites del estudio; de este modo se tuvieron en cuenta cuatro
parámetros que Miles y Huberman plantean (1984, citado por Creswell, 1994, p. 4): el entorno,
los actores, el evento (lo que hacen quienes se observan), el proceso (“la naturaleza desarrollada
de los eventos llevada adelante por los actores dentro del entorno”), que se ponen de manifiesto
en algunos de los instrumentos de recolección.
Las primeras estrategias corresponden a anotaciones de observaciones directas, que reposan
en una bitácora de campo (anexo 2), sobre actividades que conducen a la comprensión lectora,
como es la lectura; vista desde dos perspectivas, la lectura que el docente hace al grupo de un
cuento y la lectura que se incita de manera individual o grupal. Paralelo a estas actividades, se
aplicaron algunas pruebas de comprensión lectora sobre textos escritos convencionales.
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 43
Tanto las pruebas escritas como las anotaciones de observaciones directas e interpretativas,
fueron analizadas visualizando siempre el problema planteado, prestando especial atención a los
detalles y sus posibles significados; así mismo se percibió a los estudiantes desde su
individualidad, sus vivencias y el entorno natural que los circunda y que definitivamente influye
en el fenómeno en cuestión. Hasta este punto fueron tomados dos fuentes de datos: la
observación, que reposa en la bitácora de campo (anexo 2) y la recolección focalizada de
documentos, en este caso, guías de comprensión lectora de textos (anexo 1).
Las primeras muestras y datos conllevaron a las primeras reflexiones sobre el problema, las
cuales se describen en el siguiente numeral y corresponden a la segunda fase del proceso de
investigación según el diseño de Investigación – acción, donde el análisis lleva a interpretar lo
que está ocurriendo y a la formulación de un plan de acción que conlleve a mejorar la situación.
Estos primeros datos, junto con su análisis, fueron agrupados en unidades de significado (sub
categorías), de las que emergieron categorías, que luego llevarían a los planteamientos de las
primeras hipótesis sobre el problema.
Posterior a las primeras reflexiones y conforme al diseño de Investigación – acción, se diseñó
y creó un cuento digital con gran contenido significativo para el grupo que respondiera a una
estrategia didáctica (anexo3) relacionada con la lectura comprensiva; esta estrategia también fue
susceptible de observaciones directas e interpretativas, de su correspondiente correlación con la
resolución de una prueba de comprensión lectora y de incorporación en las unidades de
significado o categorías que se venían constituyendo. El proceso llevado hasta este punto,
llevaría a vislumbrar un camino hacia la resolución de dificultades de lectura comprensiva,
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 44
estableciendo así el impacto del cuento digital implementado en el entorno y en el propósito de
estudio lo que generaría nuevas reflexiones e hipótesis.
5.6. Análisis y Resultados
Retomando el concepto de investigación de Hernández y Otros (2010), sobre el análisis en la
investigación cualitativa, ésta, en la presente investigación se fue dando de forma paralela a la
recolección de datos arrojando un esquema particular de análisis.
Los primeros análisis surgieron al hacer una primera triangulación de datos, de los resultados
de la primera prueba de comprensión lectora, de las observaciones directas de los niños en
espacios de lectura espontánea, y de las observaciones directas de los niños con lectura dirigida o
sugerida. Las observaciones reposan en la bitácora de datos (anexo 2) y dan muestra de la
actividad observada, de la descripción de lo observado y de las categorías de análisis que iban
emergiendo.
Una segunda triangulación de datos fue la que surgió a partir de la implementación de un
cuento interactivo digital significativo y una prueba de comprensión lectora acerca del mismo.
Este análisis de datos también se evidencia en los anexos del presente trabajo y dan razón de
categorías nuevas o coincidentes con las de la primera triangulación que emergían.
Posterior a este primer paso, el de revisar y organizar los datos, establecer primeras
reflexiones, agruparlos en sub categorías y categorías, (lo que va expuesto en las observaciones
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 45
escaneadas y dispuestas en los anexos), resulta una bitácora de análisis, como lo sugiere
Hernández, para documentar el paso a paso del proceso de análisis (2010, p. 444).
5.6.1. Bitácora de Análisis
La metodología para la presente bitácora de análisis, surgió inicialmente de la revisión a las
observaciones directas de los primeros eventos desarrollados, de las cuales fueron surgiendo sub
categorías de estudio para la presente investigación, entendiendo por sub categorías, factores que
inciden en el aprendizaje y que por ende, pueden llegar a incidir en el tema de investigación;
posteriormente, éstas se agruparon según su naturaleza con respecto a la lectura comprensiva en
categorías.
Las sub categorías que surgieron de la primera triangulación arrojaron dos grandes campos de
análisis en donde es posible considerar el acto lector comprensivo: los factores internos y los
factores externos, los primeros relacionados con lo que de adentro hacia afuera del sujeto, influye
para el acto lector y los segundos, lo que el medio o ambiente circundante aporta para el mismo
proceso.
Del segundo momento o triangulación de datos, a partir de la implementación de la estrategia
didáctica usando un recurso TIC, surgieron sub categorías que se podían relacionar con las ya
existentes y unas nuevas que dieron lugar a nuevas categorías.
En las siguientes tablas se evidencia el análisis mencionado:
Tabla 2 Análisis Factores Internos que inciden en el Acto Lector Comprensivo
CATEGORÍAS SUB
CATEGORÍAS
ANTES DEL
USO DEL
RECURSO
TIC
DURANTE Y
DESPUÉS
DEL
RECURSO
TIC
REFLEXIÓN
Y ANÁLISIS
1. Disposición
para la lectura
comprensiva
Motivación
Activa: cuando
les leen otros,
cuando son
conscientes de
que pueden leer
sin dificultades,
cuando sienten
libertad para
escoger y para
leer, cuando las
rutinas y
espacios
cambian, y la
disposición de
los puestos
varía
Ausente:
cuando son
conscientes de
sus dificultades
para leer,
cuando el tema
no es
significativo
para ellos.
Baja: cuando se
enfrentan a una
prueba de
comprensión
lectora sobre el
texto
previamente
leído.
Activa: cuando
se trata de usar
el computador,
cuando se dan
cuenta de que
se trata de un
tema de gran
significancia
para el grupo.
Baja: cuando se
trata de realizar
la prueba de
comprensión
lectora
relacionada con
el cuento digital
leído.
Aspectos como
las habilidades
lectoras, la
libertad para
escoger lo que
se desea leer, lo
significativo que
sea el texto, y el
cambio en las
rutinas y
disposiciones
físicas del
espacio son
determinantes
para realizar
lectura
comprensiva.
La motivación
decae en el
momento de
enfrentarse a
una prueba de
comprensión
lectora con o sin
recurso TIC, al
respecto se
observa
resistencia para
la producción
textual al sugerir
responder las
preguntas de las
pruebas.
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 47
Interés
Presente:
cuando los
textos están
acompañados de
imágenes,
cuando se hace
uso de espacios
diferentes al
salón de clase
(biblioteca) o
cuando se
dispone de
manera
diferente el
espacio físico
del aula.
Bajo: cuando
los que se leen,
son textos
impresos
convencionales
con escasas
imágenes.
Presente: Por el
tema del cuento
interactivo de
suma
significancia
para ellos; por
el uso de
recursos
tecnológicos y
digitales; tienen
interés por
hablar y
retomar el tema
del cuento
digital.
La imagen es
importante en el
desarrollo lector
de los niños. El
interés de los
niños es algo
que puede
aflorar
dependiendo el
contenido
significativo de
lo que se lee.
Hay un interés
natural por
hablar de lo que
les interesa; el
cuento leído en
el computador
les interesó por
ser un tema
común al grupo
por lo que el
tema se vuelve
constante.
El aula de
informática y el
recurso
tecnológico que
hay allí, siempre
les interesa y
llama la
atención,
preguntan
cuándo van a
volver.
Atención
Activa: Por
periodos
máximo de 10
minutos de
lectura
individual;
cuando el adulto
es quien les lee;
cuando se hace
Activa: todo el
tiempo de
lectura del
cuento digital.
Decreciente: al
resolver la
prueba de
comprensión
La atención es
un dispositivo
básico de
aprendizaje; los
periodos de
atención son
muy cortos para
su edad y su
curso. Un tema
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 48
uso de audios o
proyecciones,
videos como
recursos
pedagógicos.
Decreciente:
cuando son ellos
los que guían su
proceso de
lectura, cuando
ocurren sucesos
en el entorno
que los distrae.
lectora sobre el
cuento
interactivo.
de especial
significancia
capta su
atención de
manera
determinante.
El uso de
recursos
tecnológicos
como medios
para la
enseñanza,
centran por más
tiempo la
atención de los
estudiantes.
Contenido
significativo
En cuanto
surgió sin
esperar, un
hecho cotidiano
que marcó a
cada niño en su
individualidad
al ser ellos
participes de
una vivencia
cercana: la visita
de un gato al
árbol de la
ventana del
salón. El hecho
trascendió a las
áreas
académicas y
aspectos de
convivencia en
el curso.
El cuento
“Mechis quiere
escuchar” un
recurso digital
que los niños
leen con
entusiasmo y
alto grado de
significado a
nivel personal.
Cada niño
procesa y
guarda en su
interior el
suceso de forma
particular. Se
evidencia con la
atención al
evento casi
cotidiano que
permite explorar
el tema,
relacionar con
otras áreas
académicas.
Postura corporal
Se adapta una al
leer
individualmente
de forma
sugerida, otra al
escuchar cuando
les leen, y otra
al leer
Frente al
recurso TIC del
cuento
interactivo, la
postura es
permanente,
atenta y
dispuesta para
Adoptar una
postura para
leer, depende
del recurso o de
la forma como
se plantea o se
vivencia la
lectura. Cuando
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 49
libremente.
Al usar otros
recursos TIC
previamente,
como es la
lectura grupal de
un cuento
escaneado y
proyectado, o
como el audio
de una fábula, se
observa en
general una
postura
dispuesta y
erguida para
captar la
información.
el acto lector. es espontánea
sin ningún tipo
de presión por
leer o de
responder, la
postura es más
flexible. En esta
postura y con
este enfoque,
centran su
atención en lo
que les llama la
atención,
principalmente
las imágenes.
2. Interacción
sujeto – acto
lector
Reconocimiento
del texto
Al enfrentarse a
un texto para
leer o a una
prueba de
comprensión
lectora, los
niños lo hacen
de manera
general y muy
superficial,
Se centran más
en las imágenes
que en el texto.
Reconocen y le
dan
significancia al
texto, con la
lectura del
título, ya que se
trata de un tema
que reconocen
y que es
significativo
este año para
ellos.
Reconocen en
el cuento
visualmente
imágenes en las
que están
involucrados.
El acto lector
inicia en
muchos casos de
manera
autómata, es
decir, no se
realiza un
reconocimiento
del texto, actitud
que lleva a
contestar con
premura y con
poca atención.
Con el cuento
interactivo
ocurre que al
leerlo ellos le
otorgan un
contexto al
cuento, por lo
familiar que les
resulta; los
niños lo captan
con solo la
lectura del
título, se activan
procesos
deductivos de lo
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 50
que
posiblemente
trate el cuento.
La
particularidad
de sentirse
inmersos en el
cuento hace que
exista una
mayor
interactividad
con el cuento.
Comunicación
con el texto
Se observa que
el diálogo con el
autor y con el
texto, es escaso
y superficial. No
se devuelven al
texto para
escudriñarlo y
explorarlo.
Es evidente que
hay
comunicación
con el cuento.
Saben que se
está
relacionando
con un hecho
real y cotidiano,
sin embargo
pocos retoman
el cuento para
volver a leerlo
y captar nuevos
detalles.
Leen de manera
automática y
muchas veces
sin sentido sobre
todo en la
lectura
espontánea, en
la guiada
cambia un poco,
sin embargo
sigue siendo
superficial.
El tema del gato
es un tema
cotidiano del
que hablan los
niños
comunicándose
entre sí sobre el
tema. El medio
de donde se lee
el cuento sobre
el tema de
interés (el gato)
es propicio para
establecer una
comunicación
con el lector, se
puede retomar,
escudriñar, de
hecho algunos
lo hacen y otros
verbalizan
cuándo volver a
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 51
leerlo.
Comprensión del
mensaje del texto
(pruebas de
comprensión
lectora)
Se observa que
al enfrentarse a
pruebas de
comprensión
lectora, lo hacen
de manera
automática y
superficial.
Se percibe afán
por contestar.
Sin ser los niños
en su totalidad
apáticos a la
lectura
comprensiva, si
es evidente
resistencia o
algo de “pereza”
para contestar a
consciencia.
Los niños
contestaron
tipos no
convencionales
de pruebas de
comprensión
lectora y se
observa
facilidad en las
que involucran
imágenes.
La prueba de
comprensión
lectora acerca
del cuento
interactivo
digital, fue
diseñada de
manera
tradicional,
preguntas y
respuestas
sobre lo leído,
aunque el
contenido era
altamente
significativo y
el uso del
recurso
tecnológico les
agrada, se
observa algo de
apatía a
contestar y
escribir
respuestas.
La imagen un
recurso a
analizar y
retomar como
eje de interés y
de atención de
los niños. En las
pruebas de
comprensión
sobre
inferencias de
imágenes, se
observa mayor
habilidad.
Los niños saben
dar razón del
desarrollo y
contenido del
cuento
interactivo por
las
características
ya expuestas,
sin embargo la
prueba a la que
se enfrentan es
diseñada bajo el
enfoque
convencional, lo
que hace que se
conserve un
poco la
resistencia hacia
la misma.
Sin embargo los
resultados sobre
comprensión
mejoran con
relación a la
primera prueba
de comprensión
lectora.
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 52
Tabla 3 Análisis Factores Externos que inciden en el Acto Lector Comprensivo
CATEGORÍAS SUB
CATEGORÍAS
ANTES DEL
RECURSO TIC
DURANTE
Y DESPUÉS
DEL USO
DEL
RECURSO
TIC
ANÁLISIS Y
REFLEXIONES
1. Influencia
social
Experiencia
lectora en casa
Les gusta mucho
que les lean, en
el caso del aula,
la docente. De
manera
espontánea
manifiestan que
los padres nunca
les han leído.
Los niños
verbalizan
regalos de
juguetes, ropa,
comida, nunca de
libros o cuentos.
Al inicio del año
se les sugirió
cargar un cuento
para leer.
Algunos no lo
traen porque no
los tienen o
porque no les
interesa.
Los recursos
tecnológicos
de casa, son
en su mayoría
para uso en
redes sociales
o para
descarga de
juegos.
A los padres
de familia se
les envió el
link de un
blog creado
por la
profesora con
el fin de
revisar
material que
allí se
encuentra de
los niños del
curso
incitando a la
lectura y a la
utilidad
pedagógica de
la web.
La escuela puede
propiciar
espacios de
reflexión y
capacitación para
que padres
interactúen con
sus hijos a través
de la lectura
frecuente.
Se deben
involucrar y
capacitar a los
padres en el
proceso
académico de los
niños a través de
los recursos
pedagógicos
dispuestos en la
web
Hábitos lectores Son escasos y
mitificados como
aburridos. A los
niños les gusta
mucho que les
lean, pero leer les
produce
resistencia y
pereza.
No existe el
Siendo
escasos los
hábitos
lectores y
poca la
actividad
lectora en
casa, la
lectura
comprensiva
No es fácil
incentivar en
padres e hijos
una cultura de la
lectura que
fomente un
hábito lector.
Muchos de los
padres de los
niños de estos
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 53
hábito de leer
diariamente en
casa.
En el colegio, los
espacios para la
lectura individual
sostenida, se
hacen de manera
frecuente, más no
diaria, dadas las
responsabilidades
académicas a
todo nivel.
de textos
interactivos,
se realiza de
manera
limitada,
limitando a su
vez las
respuestas a
las preguntas
de la prueba
de
comprensión
lectora.
estratos (1 y 2)
no saben leer ni
escribir.
En la escuela el
tiempo es
limitado para el
desarrollo de
todas las áreas
académicas, sin
embargo se
pueden y deben
crear estrategias
en las que se
desarrollen
habilidades
lectoras
comprensivas.
Interferentes del
medio social
La televisión, la
tecnología, los
juegos callejeros,
son algunos de
los interferentes
sociales que
desplazan el acto
lector
comprensivo.
La mentalidad
de jugar en el
computador
de parte de los
niños,
invisibiliza la
posibilidad de
desarrollar
habilidades
lectoras desde
este recurso
web.
Las tecnologías
de la información
y la
comunicación en
los ambientes
sociales de
escuela y casa, no
han sido
retomados de
manera
trascendental y
productiva. Son
concebidos para
entretención y
diversión sin
contenido, hecho
que puede
volcarse hacia
fines educativos
y de aprendizaje.
2. Distractores
en el acto
lector
Del medio
circundante
(salón,
biblioteca)
Los cuentos que
leen los de al
lado, la
disposición del
aula de clase,
ruidos dentro y
fuera del salón,
además de
Al leer el
cuento
interactivo,
los niños se
observaron
atentos y poco
distraídos por
sucesos
Los factores
externos que
distraen el
proceso lector
comprensivo son
cotidianos y muy
comunes. La
concentración
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 54
sucesos
inesperados
como la
interrupción del
acto lector por
cualquier motivo,
son distractores
que hacen que se
pierda el hilo
conductor de la
lectura,
volviendo a ella
con dificultad,
fraccionando la
secuencialidad de
la historia o
dejando al lado
detalles y
aspectos
importantes.
externos. Al
principio
visualizaron
que en todas
las pantallas
estaba la
misma
carátula,
hecho que
hizo ver que
sabían que
todos iban a
leer lo mismo.
dentro de la
distracción sería
un aspecto a
investigar e
incrementar en
las aulas de clase.
Del mismo texto
Las imágenes,
siendo aliadas en
la comprensión y
en la motivación
que suscita en los
estudiantes,
también se
convierten en un
distractor cuando
solo son éstas, la
fuente de
información de
los niños para su
lectura.
Lo significativo o
no que sea el
texto es un
aspecto que
dirige hacia leer
y terminar de leer
o a leer de forma
interrumpida y
sin motivación.
Con el recurso
del cuento
interactivo, no
se observó
distractor
alguno en su
contenido,
más que
querer hablar
del mismo
cuento.
La imagen en
una hoja,
acompañaba
el texto de la
siguiente,
hecho que
enriquece y
complementa
la
información.
Los niños
observaron y
leyeron los
dos aspectos.
Las imágenes y
el texto son
componentes
complementarios
de la lectura. En
el grado segundo
de primaria en el
que está la
población de
estudio, el texto
se ve enriquecido
por la imagen y
viceversa, hecho
que debe ser
retomado con
planificación e
intencionalidad.
A mayor
significado para
los niños de lo
que lee, menor es
la distracción en
el mismo
proceso.
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 55
3. Recursos
Pedagógicos
Sin hacer uso de
TIC
A excepción de
un audio
utilizado, y de la
proyección de un
cuento escaneado
para la lectura en
grupo, los
recursos
utilizados para la
lectura tales
como los libros y
las pruebas de
comprensión
lectora, son
percibidos como
comunes,
repetitivos, no
significativos y
en muchos casos
complejos.
La prueba de
comprensión
lectora
después de la
lectura del
cuento
interactivo, se
concibe como
una forma
repetitiva de
establecer el
grado de
comprensión.
Los recursos
utilizados que no
sean
fundamentados
en las TIC
requieren
transformación y
renovación en su
naturaleza. Una
prueba escrita,
basada en
imágenes, gustó
mucho, llevó a
actos lectores
comprensivos y
sacó a los niños
de las pruebas
comunes y
convencionales
de pregunta,
respuesta.
Haciendo uso de
recursos TIC
El audio y la
proyección en
video beam de un
cuento
escaneado,
fueron recursos
bien
aprovechados y
bien recibidos.
El audio, un
recurso tomado
de la web
narrado por una
persona y con la
inclusión de
música y matices
de voz, implicó
un tipo de lectura
a través de la
escucha.
Posteriormente
se aplicó una
prueba de
comprensión
lectora sobre lo
Al estar frente
a un
computador
desean y
verbalizan
querer jugar.
Es novedoso
el hecho de
encontrar en
la web un
cuento
interactivo
que tenga que
ver con su
cotidianidad,
hecho que
activa el
proceso de
lectura
comprensiva.
Los estudiantes
no saben de las
ventajas de los
recursos web con
fines educativos.
La mentalidad de
jugar en el
computador
como única
posibilidad, debe
ser un propósito
de
transformación
en la escuela y en
la casa.
Los parámetros
sociales y las
experiencias en
casa, les limita el
uso de la
tecnología con
fines educativos.
Los recursos TIC
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 56
escuchao.
La proyección
del cuento
escaneado fue
utilizado para un
acto lector
comprensivo
grupal en voz
alta.
tales como audios
y cuentos
escaneados
llevan consigo
componentes
sonoros como de
imágenes que
activan la
disposición del
acto lector. La
imagen, cobra
gran importancia
en los niños,
establece
comunicación
con los niños por
sus colores y por
la intención que
quiere transmitir.
Los elementos
sonoros de los
recursos TIC,
centran la
atención y el
interés para la
escucha, la cual
lleva
intrínsecamente
un proceso
interpretativo, es
decir, un acto
lector.
Teniendo como referente el análisis plasmado en el esquema anterior, es posible analizar y
reflexionar sobre el fenómeno motivo de la investigación, el acto lector comprensivo mediado
con y sin TIC estableciendo ideas, conceptos, hipótesis y nuevos interrogantes sobre el mismo.
Como primera medida, el hecho de separar los factores que se consideran internos y externos
con relación a la influencia de los mismos en el acto lector con o sin TIC, hace parte de una
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 57
metodología de organización de datos y de análisis de los mismos. Los factores internos y
externos que subyacen o determinan los actos lectores comprensivos, hacen parte de un todo
presente en el sujeto y confluyen juntos para una acción esperada, en este caso, la lectura
comprensiva a través de un recurso TIC.
Con el análisis de los datos se pudo determinar con el uso del recurso TIC y previo al mismo,
factores internos como la motivación, el interés, la atención, el significado que el sujeto le da al
texto y la disposición corporal, aspectos que de alguna manera son consecuentes al impacto o
influencia de factores externos, categorizados como la experiencia lectora en casa, los hábitos
lectores, los distractores, los interferentes y los recursos.
Lo anteriormente expuesto es muy importante porque siendo el sujeto con su individualidad
un ser social, requiere de su entorno, la necesaria estimulación para disponerse al acto lector
comprensivo. Los medios donde más se ejerce influencia en los primeros años de vida,
indudablemente es la familia seguido por el medio escolar, como se planteaba en el marco
teórico en el numeral de comprensión lectora y primera infancia. Son estos dos entornos donde
el acto lector comprensivo se establece, se relega o se ignora.
La escuela por naturaleza parece tener claro esta idea y es en ella donde se pretende
posibilitar las primeras experiencias lectoras. Esta afirmación que hace la docente investigadora
del presente proyecto, pone de manifiesto su postura frente a la escasa o casi nula estimulación
del acto lector comprensivo en los sujetos de estudio por parte de sus familias desde sus primeros
años de vida. Sobre ésta idea no se puede describir la presencia o ausencia de la estimulación de
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 58
la lectura desde casa, ya que la observación e investigación se hace desde la escuela, y es
precisamente desde la cotidianidad del entorno escolar, que se percibe dicha ausencia.
Un hecho real como ejemplo; al iniciar el año escolar se solicitó un cuento o libro de lectura
para espacios dirigidos para tal fin y que fuera cargado en la maleta constantemente. La respuesta
fueron diversas: libros texto viejos desactualizados o libros de literatura para personas más
grandes o ediciones populares que venden en los buses para colorear o para aprender las tablas
de multiplicar. Los niños exponen entre sus justificaciones, la carencia de dinero de sus padres o
no tener en casa libro alguno. Los cuentos con los que los niños cuentan para espacios de lectura
dentro del aula, hacen parte de un bibliobanco propiedad de la docente y los que posee la
biblioteca escolar.
Surgiría de este modo un nuevo interrogante propicio para un nuevo tema de investigación
que rezaría: ¿Cuáles son los factores dentro del entorno familiar que potencializan la cultura
letrada en los niños?
Estas serían las primeras ideas producto de la presente investigación hasta ahora:
Los factores internos que conllevan a la lectura comprensiva, en gran medida, subyacen de la
influencia y estimulación de factores externos fundamentales como la experiencia lectora en
casa, los hábitos lectores y los recursos dentro del aula.
La realidad particular del presente grupo en estudio, es que es la escuela el espacio para
estimular y potencializar habilidades comprensivas lectoras sin que se deje de lado la posibilidad
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 59
de implementar estrategias que involucren e inicien a los padres en esta cultura letrada. Siendo
así, y por el carácter de investigación – acción en cuanto a su diseño, la presente investigación
quiso analizar el impacto del uso de recursos TIC como los cuentos interactivos digitales para el
desarrollo de habilidades lectoras comprensivas, recursos clasificados dentro de los factores
externos que pueden influir en el proceso lector, encontrando los siguientes análisis.
La relación del sujeto con medios tecnológicos como el computador, la tablet, el celular,
resultan interesantes y llamativos para los niños por la percepción que se tiene de ellos en cuanto
al carácter lúdico que ofrece, al respecto, los estudiantes preguntan en ocasiones cuándo poder
acudir al aula de informática para jugar en el computador. El ofrecer la posibilidad de hacer uso
de recursos TIC con fines de lectura comprensiva, fue un hecho nuevo para los niños, por lo que
se puede afirmar que el impacto motivacional en primera instancia fue alto y significativo. Este
hecho no se catalogaría de esta manera: impactante, de no ser por el contenido del recurso
utilizado.
A lo largo de la bitácora de análisis se puede constatar, la movilidad cognitiva y emocional de
los estudiantes al vivenciar en diferentes momentos de acción del proyecto, actividades que
contuvieran cierto grado de significancia. El cuento interactivo digital es una fiel muestra de lo
que se expone; el tema nació de una situación real y particular del curso, un gato que frecuentaba
todas las mañanas el árbol que está en la ventana del salón. El gato propiedad de una niña del
curso que vive cerca al colegio, tema que suscitó interés, indagación y correlación con algunas
áreas académicas.
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 60
Otros recursos utilizados dentro de la secuencia de actividades llevadas a cabo (recursos que
reposan en un blog de la docente investigadora: www.leeraldormir.blogspot.com), son
importantes retomar en este momento para el análisis, como fueron los recursos didácticos que
incluían elementos sonoros y los elementos gráficos e imágenes que acompañan a los textos. Tal
y como se referenciaba en el marco teórico las nuevas tecnologías generan una atracción en la
generación Net, en la que de hecho se incluyen los niños sujetos de estudio, que hace que se
satisfagan con ellas necesidades importantes como la comunicación, el entretenimiento, la
diversión y en condiciones como éstas, es que se facilita el aprendizaje.
Estos últimos hechos analizados permiten exponer nuevas ideas.
Delegando de alguna manera, en la escuela la responsabilidad de la cultura letrada y con ella
de los procesos lectores comprensivos, es desde allí que se deben gestar las estrategias y/o
recursos que la potencialicen. Una manera altamente impactante, es el uso de recursos TIC en los
que se tenga en cuenta temáticas que le den significado a la lectura para que su contenido se
instale cognitiva y emocionalmente. Este es un fundamento del aprendizaje significativo, la
instalación y la acomodación de hechos significativos que lleven a un aprendizaje perdurable en
el tiempo y del que se anclen nuevos saberes y conceptos.
La experiencia de los niños en frente al cuento interactivo digital fue definitivamente positiva
e impactante, por el grado de significancia que tenía para ellos, como ya se explicó. Además se
pudo observar que sub categorías, catalogadas dentro de factores internos como la disposición
para la lectura comprensiva y la interacción del sujeto con el acto lector, fueron visiblemente
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 61
afectadas en beneficio del acto lector. Los estudiantes permanecieron atentos en la lectura del
cuento interactivo, se comunicaron con el texto, se involucraron en la temática y lo disfrutaron,
según la percepción e interpretación de la docente investigadora.
Los componentes de audio, video, gráficos e imágenes con los que se puede diseñar y crear
recursos TIC, cumplen un papel dinamizador del aprendizaje, mostrando de diferentes maneras
la información y dando la oportunidad al usuario de establecer comunicación e interacción con
ella por medio del recurso.
Algunas nuevas interpretaciones, las TIC se ponen a disposición de las estrategias didácticas
en la escuela para desarrollar habilidades lectoras comprensivas; los recursos deben ser
diseñados según las circunstancias particulares de un grupo y cargados con la significancia
necesaria que se garantice la movilidad del aprendizaje.
Los recursos pedagógicos TIC en los que se haga uso de elementos sonoros, de video,
gráficos, y multimodales, surten un efecto dinamizador del aprendizaje al otorgar diversidad en
la forma de llegar con la información, aspecto que además de ser motivacional para el niño, lo
afecta positivamente según sus habilidades y destrezas.
Un hecho que contrasta con lo anterior, es la figura de la prueba de comprensión lectora que
pretender medir el nivel de comprensión de los estudiantes. Se observa actitudes de familiaridad,
resistencia e indiferencia con este tipo de pruebas, lo que lleva a resolverlas de manera
superficial y rápida, sin establecer comunicación con lo que se pregunta.
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 62
Estas pruebas también hacen parte de otra habilidad comunicativa como es la de escribir,
tema susceptible de un nuevo trabajo de investigación, sin embargo con relación a la habilidad
comprensiva lectora, los resultados no son tan determinantes como se esperaba. Se esperaba
mejorar la comprensión lectora después de la lectura del cuento interactivo con relación a las
primeras pruebas de comprensión lectora de textos convencionales.
Referenciándose la segunda prueba de comprensión lectora a partir de texto convencional
(anexo 2, observación directa número 4), los niños que la desarrollaron fueron 35, de los cuales
20 niños equivalente al 57%, contestaron menos de la mitad de las 11 preguntas planteadas de
manera correcta, el 43 % restante contestó más de la mitad de las 11 preguntas de manera
acertada.
De otra parte, 32 niños contestaron la prueba de comprensión lectora sobre el cuento
interactivo digital (anexo 2, observación directa número 10) 21 estudiantes equivalentes al 66%
contestaron más de la mitad de las 9 preguntas de forma acertada. El 34% restante equivale a 11
niños que contestaron menos de la mitad de las preguntas acertadamente.
Tratándose el presente de un trabajo de investigación de tipo cualitativo, más allá del análisis
exacto cuantitativo de los datos referenciados, se puede interpretar que el resultado de la prueba
de comprensión lectora después del uso del cuento interactivo, no fue considerablemente
diferente a la otra referenciada, es decir, el hecho de hacer uso de un recurso TIC para la lectura
de un cuento interactivo de suma significancia para ellos, no mejoró significativamente los
niveles de comprensión lectora del promedio de los estudiantes.
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 63
Al respecto se puede observar y analizar que si se determinara la comprensión del cuento, por
los resultados de la prueba de comprensión del mismo, los resultados indicarían que no fue
comprendido por la totalidad de los niños, sin que ello descarte la significancia del texto dentro
del proceso cognitivo de cada uno. Precisamente este aspecto, el del contenido significativo, es
el que considera la docente investigadora, fue el que influyó en los resultados de la prueba.
Considerando la prueba y las preguntas contenidas en ella, se dirigían al contenido específico
y puntual que tenía el cuento interactivo, sin embargo, cómo se trataba de un personaje que era
tomado de la realidad, incluso con el nombre real que le han dado sus dueños, en algunas de las
preguntas, los niños retomaron los hechos de la realidad para contestar las preguntas y no el
contenido del cuento inventado. Por ejemplo se encuentra en la prueba la pregunta: ¿quiénes eran
los amigos de Mechis? (anexo1, prueba de comprensión lectora 3), en el cuento interactivo eran
Tobi, Trina, Gaspar, Pepe, y algunos niños contestaron Brayan y Sofia, los niños del salón
vecinos del colegio y dueños de Mechis.
Respecto a lo anterior se analiza la posibilidad de que los niños se hayan encontrado entre la
confusión y la ambigüedad frente al contenido del recurso pedagógico utilizado, el contenido de
la prueba escrita que se sugería sobre dicho contenido y el hecho real significativo en el que se
fundó la temática del cuento interactivo. Tanto los recursos TIC como su proyección y
contrastación por medio de pruebas escritas de comprensión, deben ser lo suficientemente
consecuentes y claras para que no de oportunidad a la confusión.
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 64
Otra posibilidad que se vislumbra, es la de diversificar el tipo de pruebas de comprensión
lectora y el medio por el cual se resuelvan. Es evidente que el recurso TIC, es un elemento
determinante que como se explica en el cuadro de categorías, activa elementos como la atención,
la motivación y el interés, elementos que hacen antesala a la comprensión lectora; la posibilidad
de diseñar e implementar pruebas de comprensión a través de un recurso TIC, posterior al
contenido TIC, en este caso el cuento interactivo, además de no ser convencional, da la
posibilidad de retomar el texto, de establecer un contacto con el recurso, con el contenido,
dándole un manejo lúdico sin ver su carácter evaluativo.
Siendo una realidad que tanto los recursos pedagógicos como los tipos de pruebas de
comprensión lectora a las que se enfrentan los estudiantes en su vida escolar, no son todas
mediadas por TIC, la mediación de este tipo de recurso se puede hacer presente para estimular la
motivación hacia el acto lector, para desarrollar aspectos fundamentales como la atención,
motivación, el interés, y a su vez las pruebas de comprensión lectora mediadas por TIC, puede
ser una de las estrategias que busquen desplazar paulatinamente la resistencia que se tiene de leer
y de resolver pruebas.
Finalizando este análisis, se puede decir a manera hipotética y susceptible de nuevas
intervenciones e investigaciones, que el impacto del uso de recursos TIC como lo son los cuentos
Interactivos digitales, para el desarrollo de habilidades lectoras comprensivas en los niños de
segundo de primaria del I.E.D. Friedrich Naumann, es positivo en cuanto a que los niños hacen
uso de recursos que son de su interés, su motivación, su generación (digital) posibilitando el
descubrimiento de nuevos enfoques y posibilidades de aprendizaje.
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 65
El impacto de estos mismos recursos frente al proceso lector comprensivo, es determinante en
el aprendizaje en la medida que su contenido sea llamativo y significativo además de ser
multimodal de tal manera que muestre de diferentes maneras la información afectando al sujeto,
tanto emocional como cognitivamente lo que hace que surja el aprendizaje. El medio, es decir el
recurso TIC, no se hace importante en sí solo, si no está acompañado de una estrategia
pedagógica, un contenido y una intención comunicativa.
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 66
Conclusiones
Se hace necesario que la escuela incorpore nuevos y planificados espacios para el
desarrollo de habilidades en la lectura comprensiva; las Instituciones escolares no pueden
suplir la responsabilidad de las familias en la cultura letrada, sin embargo puede hacerlo
con mayor énfasis y protagonismo para influir en los hábitos lectores desde pequeños.
Las estrategias para abordar y potencializar la lectura comprensiva de los niños en la
escuela deben ser variadas en cuanto a su diseño, complejidad y naturaleza buscando
influenciar diferentes ritmos de aprendizaje, gustos y motivaciones de los educandos. En
esta idea se posicionan los cuentos interactivos digitales como recursos que se ponen al
servicio educativo con el fin de cumplir estos objetivos.
Un hecho cotidiano puede prestarse como tema para un aprendizaje significativo. Las
vivencias y los momentos espontáneos en el aula, desarrollan aprendizajes, habilidades,
procesos encaminados a procesos lectores comprensivos.
La ausencia de cultura letrada desde el hogar y pasando por la escuela, ha creado una
especie de resistencia a actos como el de leer y escribir. A la mayoría de los niños no les
gusta leer, escriben y responden de manera superficial y sin retomar el texto para
establecer comunicación con él.
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 67
La imagen cobra especial significado a la hora de enfrentarse a un acto lector comprensivo.
Ésta puede ser aprovechada, dado su alto grado de interés de parte de los niños, como
complemento del acto lector, estableciendo de manera plantificada, estrategias que hagan
que texto e imagen vayan juntos y se correlacionen.
Los cuentos interactivos digitales se ponen al servicio del aprendizaje para posibilitar
destrezas lectoras comprensivas. Son variados, diversos y lúdicos los recursos educativos
que se pueden generar con fines de aprendizaje.
Leer un cuento o texto convencional, no resulta igual que leer un cuento digital. Este puede
estar cargado de interactividad y creatividad que se ajuste al propósito de aprendizaje, lo
que lo hace relevante dado el hecho de la época circunstancial digital en la que están
inmersos los niños.
La interactividad con los cuentos interactivos digitales, no solo se media por los recursos
físicos susceptibles a los sentidos, la interactividad también surge por lo involucrados que
se sientan los usuarios del recurso con la posibilidad de establecer comunicación con el
texto y el lenguaje multimedial que lo media, aspecto fundamental en la habilidad de
lectura comprensiva.
Los cuentos interactivos se ponen a disposición del proceso de enseñanza aprendizaje, en
este caso, del acto lector comprensivo para ser adaptados a la realidad y circunstancias
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 68
particulares del entorno escolar, propiciando así un aprendizaje significativo en cada
estudiante.
Los docentes no solo deben estar preparados para este cambio generacional en el que las
TIC toman un lugar en la escuela en pro del aprendizaje, deben encaminar los recursos
pedagógicos hacia el diseño, la creación y el uso de herramientas TIC, como también
deben estar prestos a las situaciones particulares y significativas que pueden ser
aprovechadas como contenidos en las recursos TIC que se planeen crear e implementar.
El presente proyecto de investigación, no se considera concluido en el estricto significado
de la palabra. Si bien hace parte de una fase de Investigación, los resultados y análisis son
susceptibles de nuevos temas de indagación sobre el tema en cuestión, la lectura
comprensiva a través de recursos TIC. Es viable analizar el impacto de cuentos
interactivos digitales que no se relacionen directamente con el entorno cercano de los
estudiantes; analizar los resultados a partir de la evaluación de la comprensión lectora a
través de recursos TIC, entre otros temas que quedan esbozados como es la influencia del
medio familiar en la comprensión lectora y la transformación de las tecnologías cercanas
a los niños para usos y fines educativos.
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 69
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CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 74
ANEXOS
ANEXO 1 - Pruebas de Comprensión Lectora Aplicadas
Prueba 1. Comprensión después de un audio
COLEGIO FRIEDRICH NAUMANN
AREA: LENGUA CASTELLANA
LA FÁBULA GRADO 2º.
¿Cuáles son los animales de la historia?
___________________________________
NOMBRE: _________________________
¿Cómo era el león? ___________________
¿Cómo era el ratón? __________________
¿Qué iba a hacer el león con el ratón?
___________________________________
Escribe lo que le dijo el ratón al león.
___________________________________
___________________________________
¿Por qué le dio risa al león?
___________________________________
___________________________________
¿Un día qué le pasó al león?
___________________________________
___________________________________
¿Qué aprendemos con esta fábula?
___________________________________
__________________________________
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 75
Prueba 2. Comprensión lectora a partir del texto titulado “El viento”
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 76
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 77
Prueba 3. Prueba de comprensión a partir de la inferencia de imágenes.
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 78
Prueba 4. Comprensión lectora después de la lectura del cuento interactivo
COLEGIO FRIEDRICH NAUMANN PRUEBA DE COMPRENSIÓN LECTORA
GRADO SEGUNDO
NOMBRE: ___________________________________ FECHA: _________________ Después de leer el cuento de “Mechis quiere escuchar”, contesta las siguientes preguntas:
¿Qué hacia Mechis todos los días a las 7 de la
Mañana en el árbol?
________________________________________
________________________________________
¿Por qué le gustaban tanto los árboles a Mechis?
________________________________________
________________________________________
¿Quiénes eran los los amigos de Mechis?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
¿Qué problema tiene Mechis?.
________________________________________________________________
¿Quién propuso un plan? _______________________
Explica con tus palabras el plan que solucionaría el problema de Mechis.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Quién preguntó: ¿De dónde sacaste ese libro mágico? ____________________
¿Qué ocurrió después de poner en marcha el plan?
________________________________________________________________
¿Qué pasó al final con Mechis y sus amigos de curso?
________________________________________________________________
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 79
ANEXO 2 - Bitácora de Campo
Observación Directa No. 1
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 80
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 81
Observación Directa No. 2
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 82
Observación Directa No.3
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 83
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 84
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 85
Observación Directa No. 4
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 86 Muestra Prueba Diligenciada
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 87 Tabulación de la Prueba
Prueba de 11 preguntas de comprensión lectora, contestada por los 35 estudiantes del curso.
Número de
pregunta
Número de preguntas
contestadas acertadamente
según el texto
Número de
preguntas
contestadas
incorrectamente
según el texto.
No. 1 19 16
No. 2 18 17
No. 3 26 9
No. 4 16 19
No. 5 18 17
No. 6 25 10
No. 7 17 18
No. 8 15 20
No. 9 17 18
No. 10 20 15
No. 11 18 17
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 88
Observación Directa No. 5
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 89
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 90
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 91
Observación Directa No. 6
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 92
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 93 Tabulación de la Prueba
Prueba para completar y colorear a partir de inferencias de imágenes y de lectura comprensiva.
Prueba desarrollada por 35 estudiantes.
Número de aciertos Número de
estudiantes
12 de 12 posibles 14
11 de 12 posibles 6
10 de 12 posibles 2
9 de 12 posibles 7
8 de 12 posibles 3
7 de 12 posibles 0
6 de 12 posibles 0
5 o menos de 12
posibles
3
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 94
Observación Directa No. 7
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 95
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 96
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 97
Observación Directa No. 8
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 98
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 99
Observación Directa No. 9
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 100
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 101
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 102
Observación Directa No. 10
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 103
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 104 Tabulación de la prueba
Prueba con 9 preguntas sobre el cuento interactivo digital. Desarrollada por 32 estudiantes
asistentes el día de aplicación de la estrategia.
Número de aciertos Número de
estudiantes
9 de 9 posibles 5
8 de 9 posibles 5
7 de 9 posibles 3
6 de 9 posibles 3
5 de 9 posibles 5
4 de 9 posibles 5
3 o menos de 9
posibles
6
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 105
ANEXO 3 - Estrategia Didáctica usando Recurso TIC
Cuento Interactivo Digital
“Mechis quiere escuchar”
Nombre de la estrategia: Lectura cuento interactivo digital: “Mechis quiere escuchar”.
Curso: Grado segundo de primaria
Área (s) que privilegia: Lengua Castellana
Tema: Lectura comprensiva
Objetivos:
Procedimentales
o Hacer uso adecuado del computador y del recurso TIC para la lectura de un cuento
Interactivo.
o Realizar la lectura de un cuento Interactivo digital previamente creado.
o Resolver una prueba de comprensión lectora acerca del cuento leído.
Actitudinales
o Reconocer en la lectura del cuento, elementos significativos de su contenido.
o Asumir una actitud motivada e interesada en la lectura del cuento Interactivo
Tiempo de Ejecución: Una hora de clase, 55 minutos.
Desarrollo:
Inicialmente se darán las explicaciones y las instrucciones necesarias para realizar la actividad.
Dada la disponibilidad de computadores, los niños acudirán a la sala de informática divididos en
dos grupos y allí dispondrán del recurso TIC. Previamente la docente de informática y la
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 106
docente directora de curso, dispondrán en los computadores el sitio web donde se aloja el cuento
interactivo. Se explicará que se trata de un cuento y que con un “clic” en una de las esquinas del
cuento podrán pasar sus hojas.
Los niños leerán el cuento a su ritmo, no tendrán restricción de tiempo y se les pedirá manifestar
cuando hayan terminado, para seguir con nuevas indicaciones. Estas irán encaminadas a
desplazarse al salón de clase donde se les pedirá contestar una prueba de comprensión lectora
sobre el cuento que acaban de leer.
Recursos: Los computadores de la sala de informática con acceso a Internet, el cuento
Interactivo Digital dispuesto en un sitio web, prueba de comprensión lectora impresa.
Estrategia de evaluación: La resolución de una guía - prueba de comprensión lectora sobre el
cuento leído “Mechis quiere escuchar”.
CUENTOS INTERACTIVOS Y LECTURA COMPRENSIVA 107
ANEXO 4 – Presentación Proyecto de Grado
https://www.youtube.com/watch?v=5QeAP1fOa5c&feature=youtu.be