写人记叙文写作指导教学反思

记叙文写作是学生增强语篇结构能力的重点之一。记叙文分写人的记叙文和叙事的记叙文两种。叙事

的记叙文重在揭示事件的意义，不以刻画人物个性为要务。写人的记叙文中，一人多事（线索中断）的记

叙文又以其鲜明的个性刻画与叙事散文区别开来。由此来看，似乎不必要写复杂的一人多事（线索连贯）

的写人的记叙文了，因为在写作技能和写作目的上，已用上的写作手段不必然地产生写作知识、技能上的

逻辑漏洞。然而，我想说，这恰好是学生生活上的不足，而我们在纵容、迁就学生的不足。

我在这节课的教学设计中，根据高一学生对人物描写有了一定的认识和实践的现状，确定“记叙文

的范文引导式作文教学”目标：1、通过对《我的老师》的再学习，总结出写好一人多事记叙文的方法。2、

通过对学生病文的剖析，深刻了解一人多事记叙文写作应注意的事项；3、引导学生养成观察生活的习惯。

力求通过对范文的学习，让同学们寻找到一人多事记叙文读与写的结合点，从而提高学生写作一人多事

记叙文的水平。

应该说，整节课对目标的落实较为理想。同学根据自己的写作经验，基本上能将写好一个人的方法总

结出来。但在第三个环节“小试牛刀”，由于一方面过高估计了学生的理解能力，另一方面分析太过细致，

导致耗时太多，以致在第四个环节“改文展示”中，学生训练的时间不够充分，不能很好的检验出学生

对所学方法的掌握。

课虽然一般，但通过教学的研讨，自己也得到不少启发。作文教学在目前的初中语文教学中是个薄弱

的环节，需要研究的方面还很多。就拿读写结合来说，就有许多的研究点，比如：关于读写结合的方式问

题；关于读写结合的各年级训练内容确定问题，等等这些都还有值得我们研究的东西。