doc. dr inż. jarosław szymańda wydziałowy koordynator ds. kształcenia na odległość

Platforma zdalnej edukacji, a „tradycyjne formy kształcenia” na

kierunkach inżynierskich Wydziału Elektrycznego

PWrDoc. Dr inż. Jarosław Szymańda

Wydziałowy Koordynator ds. Kształcenia na Odległość

Politechnika Wrocławska, Wydział Elektryczny 50 - 370 Wrocław, ul. Wybrzeże Wyspiańskiego 27, E-mail:

[email protected]

V Konferencja RegionalnaMatematyka, fizyka i chemia w szkole i na studiach

Politechnika Wrocławska Wydział Elektryczny

Jakość kształcenia

DECYZJA PARLAMENTU EUROPEJSKIEGO I RADY NR 2318/2003/WE z dnia 5 grudnia 2003 r. zatwierdzająca wieloletni program na rzecz efektywnego wprowadzania technologii informacyjno- komunikacyjnych w systemach edukacji w Europie (Program eLearning – kształcenie za pomocą mediów elektronicznych)

• Unia Europejska powinna zwrócić szczególną uwagę na efektywne promowanie wirtualnych campusów w uczelniach, aby w ten sposób uzupełnić działania realizowane w programach obejmujących mobilność w obrębie Unii Europejskiej i z udziałem krajów trzecich

• należy wzmocnić i uzupełnić istniejące instrumenty oraz rozważyć rolę e-edukacji także w kontekście przygotowywania nowych technologii dla potrzeb kształcenia


Jakość kształcenia

• poziom skuteczności osiągania celów dydaktycznych jest jednym z najważniejszych elementów wszystkich ośrodków edukacyjnych

• podstawowy wyznacznik procesu bolońskiego:

wysoka jakość kształcenia jest istotą europejskiego systemu edukacyjnego; przy czym za zapewnienie tej jakości odpowiadają przede wszystkim poszczególne ośrodki edukacyjne (szkoły, uczelnie)

• podejmowane próby stanowią w wielu przypadkach działania o trudnym do przewidzenia ryzyku i stopniu powodzenia


Przestrzenie e-edukacji•

LCMS

WIEDZA

LMS , SMSAS

LUDZIE

LCS

KOMUNIKACJA

LCMS -zarządzanie treścią edukacyjną

LMS - zarządzanie kompetencjami i umiejętnościami

LCS - zarządzanie zdalną wspólpracą


Formy kształcenia

• Uczenie się i nauczanie

(learning)

Uczenie się i nauczanie na odległość(distance learning)

Uczenie się i nauczanie wspierane przez technologię(e-learning)

Uczenie się przy pomocy Internetu(web-based learning)

Uczenie sie przy pomocy komputera(computer-based learning)

Opracowanie na podstawie danych Opracowanie na podstawie danych Corporate E-learningCorporate E-learning, raport firmy , raport firmy WR Hambrecht and CoWR Hambrecht and Co

Uczenie się i nauczanie(learning)

Uczenie się i nauczanie na odległość(distance learning)

Uczenie się i nauczanie wspierane przez technologię(e-learning)

Uczenie się przy pomocy Internetu(web-based learning)

Uczenie sie przy pomocy komputera(computer-based learning)


Kształcenie na odległość

• pod pojęciem kształcenia na odległość (e-learning) przyjmuje się wszelkie działania wspierające proces szkoleń i edukacji, wykorzystujące technologie teleinformatyczne, komunikacyjne oraz multimedialne

• Wyraźne odwoływanie się do technologii infor-matycznych nie uzasadnia jednak utożsamiania tego obszaru nauczania z technikami infor-matycznymi.


Czy ważny jest wybór technologii „e-edukacji” ?

• Na podstawie własnych doświadczeń i obserwacji środo-wiska akademickiego, postulujemy nabywanie umieję-tności projektowania kursów komplementarnych z wykorzystaniem zasady "prostych kroków"

• Często w publikacjach "zachęcających" nauczycieli do nowego spojrzenia na swoje "stare i sprawdzone przez lata" opracowania zajęć dydaktycznych, nie proponuje się konkretnych działań i rozwiązań technologicznych

• Efektem, skądinąd dobrych intencji, są wyjątkowo nieliczenie akceptacje doświadczonych dydaktyków


Czy ważny jest wybór technologii „e-edukacji” ?

• Podaż zbyt dużej liczby poziomów swobody realizacji (lub modyfikacji) kursu nie odnosi sukcesów, a wręcz odsuwa te działania do bliżej nieokreślonej przyszłości.

• Doświadczony dydaktyk jako początkujący autor kursu komplementarnego lub zdalnego, przeglądając materia-ły oraz konspekty, pozostaje najczęściej sam ze swoim retorycznym pytaniem: od czego właściwie mam zacząć ?

• Odpowiadamy twierdząco na postawione pytanie i opowiadamy się za przyjmowaniem konkretnych technologii edukacyjnych –nabywając „krok po kroku” doświadczenie zmierzające w kierunku standardów uogólniających


Projekcja zasobów tradycyjnych

• W przypadku kursu komplementarnego znaczącej modyfikacji i rozwinięciu podlegają przede wszystkim te elementy, które stanowią istotę kształcenia interaktywnego, uwzględniającego już w projekcie kursu dynamikę planowanych interakcji nie tylko w relacjach nauczyciel-student-nauczyciel, ale również student-student.


Zespoły wirtualne *)

• projektowanie wirtualne w ramach kursu komplementarnego

• nabycie umiejętności umożliwiających naukowo umotywowanej diagnozy problemu

• wykazanie innowacyjności propozycji jego rozwiązania

• adaptowanie projektów prowadzących do rozwiązania postawionego problemu

• akceptacja przydziału ról (zadań) w zespole przez każdego członka grupy projektowej

_____________________________*) Szymańda J.M.: Dydaktyczne aspekty projektowania wirtualnego w kształceniu na odległość:XIII ZKwE’08 Poznań, Kwiecień 14-16, 2008 strony: 361-362



• Jednym z wypracowanych rezultatów wynikających z uruchomienia i administracji wydziałowej platformy kształcenia na odległość, jest wprowadzenie pojęcia projekcji zasobów kursów tradycyjnych na aktywności kursów komplementarnych.

• Scenariusz projekcji obejmuje ścisłe określenie relacji i procentowego udziału poszczególnych zasobów i aktywności w całym kursie.Uwzględnia także dynamikę proponowanych form dydaktycznych.



• Projekcja kursu poprzez moduły aktywności platformy CMS Moodle



•

Powiększony fragment tabeli z pierwszej strony formularza



• W scenariuszu kursu komplementarnego przyjęto, że część zajęć dotąd realizowanych w salach i laboratoriach dydaktycznych przy bezpośrednim udziale nauczyciela akademickiego, będzie wydzielona i prowadzona w formie sesji zdalnych z wykorzystaniem (wydziałowej, uczelnianej) platformy edukacyjnej

• W przypadku każdej formy tradycyjnej, czyli zatwierdzonej i zlecanej według siatki zajęć dydaktycznych dla danego semestru, suma procentowego udziału aktywności po projekcji zasobów zawsze przyjmuje wartość 100%

• Proponowana forma opisu formalnych zgłoszeń obejmuje również istotne elementy, precyzujące opis m.in. w aspekcie komunikacji, statystyki aktywności m-kursów, ogólnych uwarunkowań technicznych


Podsumowanie

• Przedstawiona propozycja jest szczególnie ważna w przypadku konieczności sporządzania formalnych zleceń dydaktycznych i późniejszego ich rozliczania.

• Nauczyciele dokładnie określają formę i organizację kursów komplementarnych, a osoby odpowiedzialne (rady wydziału, dziekani, dyrektorzy) udzielają odpowiedniej zgody na ich realizację i finansowanie.

• Układ i specyfikacja zadań dla poszczególnych aktywności ujęta w scenariuszu może być również elementem konkretyzującym i wspomagającym autorów w pierwszym etapie projektowania kursu metodą „krok po kroku”.


Dziękuję za uwagę i zapraszam do dyskusji

Czy aktualnie funkcjonujące rozwiązania w zakresie określania warunków

merytorycznych, organizacyjnych i prawnych uruchamiania innowacyjnych form

dydaktycznych w polskich ośrodkach edukacyjnych są wystarczające ?

http://eportal.eny.pwr.wroc.pl

Portal edukacyjny Wydziału Elektrycznego PWr

doc. dr inż. jarosław szymańda wydziałowy koordynator ds. kształcenia na odległość

Documents