ALGUNAS TCNICAS PARA FORMAR EQUIPOS DE MANERA ALEATORIA

SILLAS MUSICALES

Hay una silla para cada participante, todos bailan

mientras escuchan la msica y cuando sta se

detiene, cada quien trata de ganar un lugar, la

persona que no lo logre, queda eliminada. Para hacer

ms rpida la formacin de equipos se puede retirar

ms de una silla cada vez.

GANAR OBJETOS

Se coloca un nmero de objetos igual al nmero de

participantes, todos bailan alrededor de los objetos y

cuando para la msica, cada quien trata de ganar un

objeto, quienes no alcanzan a coger ninguno quedan

eliminados y van formando equipos.

LOS MLTIPLOS

Los integrantes del grupo se colocan en un crculo y

se les dice que cada uno va a pronunciar en voz alta

el nmero que le vaya correspondiendo en la serie,

pero que los mltiplos de un nmero determinado no

se pueden pronunciar y en lugar de ello se dice pum!

cada vez que aparezca un mltiplo del nmero dado.

EL SOMBRERO BAILARN

Se colocan los integrantes del grupo en un crculo y

mientras la msica est tocando se van poniendo en

la cabeza un sombrero y dan un giro completo

Diversos insumos para el

diseo de situaciones

didcticas por competencias

BLOQUE IV

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1. LOS NIVELES OPERATIVOS DE

LAS SITUACIONES DIDCTICAS

Una de las reas de dominio que el docente debe te-

ner a fin de hacer diseos acordes a lo que solicitan

los programas de estudio son los niveles taxonmicos

que tienen los contenidos de aprendizaje.

Considerando la taxonoma de Bloom o la de Mar-

zano, ambas tienen mucha similitud, salvo que este

ltimo autor propone la fase de anlisis previo a la

aplicacin. Como por ejemplo:

Niveles TAXONOMA DE

BLOOM

TAXONOMIA DE

MARZANO

1 Conocimiento Conocimiento

2 Comprensin Comprensin

3 Aplicacin Anlisis

4 Anlisis Utilizacin del cono-

cimiento

5 Sntesis Metacognicin

6 Evaluacin Conciencia del ser

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Los miembros de un equipo deben tener verdaderos

motivos para trabajar juntos y las principales

motivaciones en el trabajo son similares a las

motivaciones individuales.

Por los que los equipos de trabajo no deben ser

mayores de cinco personas ni menores de cuatro,

para que el maestro pueda percatarse de las

participaciones individuales que se dan en un trabajo

cooperativo.

La labor conjunta en pequeos grupos implica tener

buena disposicin al trabajo y tener una visin global

del tema que se est tratando, no solamente una

parte del mismo. Implica que cada miembro del

equipo se d cuenta claramente de que todos tienen

habilidades distintas pero igualmente valiosas, que

juntas se complementan y dan por resultado un

aprendizaje colaborativo.

Por lo cual el trabajo en equipo es de gran utilidad

debido a que fomenta la colaboracin entre los

miembros de un grupo y propicia a la vez la

interrelacin creativa con las aportaciones de las

individualidades que se complementan en el trabajo.

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Situacin didctica de nivel operativo 3

Estas actividades pueden representan por su

estructura y metodologa las implicaciones del

enfoque por competencias, especialmente de las

competencias para la vida; la planeacin y diseo de

situaciones didcticas de este nivel, requieren de un

dominio conceptual, procedimental y actitudinal,

evidenciable por parte de los docentes, requieren

tambin de la participacin colaborativa de los

alumnos .

Tomando en cuenta algunas estrategias para el

desarrollo de la competencia de la vida:

Aprendizaje basado en

problemas (ABP)

Mtodo de caso

Proyecto

EN LA CONSTRUCCIN SOCIAL DEL

CONOCIMIENTO

Uno de los requisitos es formar equipos que realmente

funcionen que se complementen y se apoyen a fin de

garantizar el desarrollo de competencias sociales tan

necesarias en la vida actual, para ello es importante que el

docente se apropie de un amplio repertorio de tcnicas

para formar equipos rotativos, que duren solamente el

tiempo que debe durar la tarea asignada.

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Como se puede observar, ambos coindicen en establecer

como primer nivel el conocimiento, todo lo relacionado al

recuerdo y retencin de informacin, aunque la diferencia en

que uno va directamente a la aplicacin y otro pone como

proceso previo el anlisis, sin embargo ambos llegan al mismo

punto que es la utilizacin del conocimiento.

En el diseo de situaciones didcticas es importante

considerar el nivel taxonmico de los verbos operativos con

que estn redactados los contenidos curriculares en los

programas, ya que a partir de ah se define el tipo de situacin

y la estrategia a utilizar.

Para que una vez identificado el nivel taxonmico de los

contenidos programtico se procede a elegir en consecuencia

el nivel operativo de las secuencias didcticas bajo el siguiente

criterio:

Situacin didctica de nivel operativo 1 .- Son actividades

diseadas para favorecer el manejo conceptual, informacin

escrita que implica el seguimiento de indicaciones , la revisin

de textos para responder preguntas, las anotaciones que el

maestro dicta, el subrayado de partes de un texto y su manejo

posterior.

Ejemplos de situaciones didcticas de este nivel operativo

seran las siguientes:

Escribir apuntes y tomar notas dictadas durante la clase

Lectura y comprensin de un texto, subrayando partes

de l

Hacer un mapa conceptual y entregarlo al maestro

Las situaciones de nivel operativo 1 tienen como finalidad

obtener insumos

para el posterior desarrollo de actividades ms complejas y de

mayor nivel.

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Situacin didctica de nivel operativo 2

Estos diseos de situaciones didcticas tienen como

principal caracterstica que se realizan generalmen-

te, aqu se requiere del trabajo colaborativo gene-

ran productos previamente definidos y generalmen-

te no se agotan en una sola sesin en su procedi-

miento se distinguen fcilmente 3 fases el inicio,

el desarrollo y el cierre.

El inicio es la etapa en que se forman equipos, se

organizan, se delegan tareas a cada miembro, dise-

an un plan de trabajo, se enteran de los criterios

de exigencia con los que se evaluar su produccin,

y se les dan las instrucciones de lo que se les est

invitando a desarrollar, y se les ofrecen las diferen-

tes fuentes de informacin a las que pueden acudir.

El desarrollo se refiere a una segunda etapa donde

los equipos estn generando su propio conocimien-

to, estn produciendo con sus diferencias individua-

les y colectivas la tareas asignadas para llevar el

producto y la solucin a la necesidad planteada al

inicio a buen trmino, en esta misma etapa ellos

preparan y deciden la forma en que presentarn al

grupo sus productos, sus resultados sus conclusio-

nes apegndose a los indicadores para la evaluacin

que se les entregaron al inicio.

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Algunos recursos de estos niveles son los diseos o

formas cualitativas tales como:

Portafolio

Mapa mental

Mapa conceptual

Video o cortometraje

Programa radiofnico

Peridico escolar o noticiero

Debate

Cartel

En este punto es necesario sealar que las posibilida-

des son infinitas, las formas, metodologas y procedi-

mientos pueden ser muy variados, el punto es que

cumplan con los tres requisitos que deben tener las

actividades para considerar que son acordes al enfo-

que por competencias:

a) Son construcciones sociales

b) Se desarrollan fuera de pupitre y con criterios de

exigencia previamente definidos

c) Se defienden o se exponen