diversificacion y planeamiento estrategico en las i.e..pdf

Desde la experiencia de docentes de escuelas multigrado en reas rurales

Diversif icacin y programacin curricularORIENTACIONES PARA EL AULA MULTIGRADO

GUAS DE ACTUALIZACIN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADODireccin General de Educacin Bsica Regular - Direccin de Educacin Primaria

PER Ministerio de EducacinViceministeriode Gestin Pedaggica

DireccinGeneral de EducacinBsica Regular

Repblica del Per

primaria multigrado

dive

rsif i

caci

n

DIVERSIFICACIN Y PROGRAMACIN CURRICULAR. Orientaciones para el aula multigrado. Gua de actualizacin docente para el trabajo en aulas multigrado

Ministerio de Educacin Direccin: Calle El Comercio s/n San Borja. Telfono: 6155800 www.minedu.gob.pe

EQUIPO DE TRABAJOCoordinacin pedaggica y edicin general: Soledad Hamann. Coordinacin de materiales: Jessica Martnez. Sistematizacin: Lila Tincopa, Miguelina Huamn, Soledad Hamann. Correccin de estilo: Diana Cornejo.El contenido de la presente gua es el resultado de la revisin, sistematizacin y edicin de diversos documentos y materiales elaborados por los especialistas de la DEP durante el proceso de construccin y validacin del Modelo de Atencin Educativa para la Primaria Multigrado en reas rurales entre los aos 2006 y 2007Las fotografas y los testimonios utilizados fueron registradas como parte del acompaamiento pedaggico por los acompaantes pedaggicos, los asistentes de validacin y los especialistas de la DEP durante dicho proceso.

Repblica del Per

Ministerio de Educacin

Gua de diversificacin curricular - DOCUMENTO DE TRABAJO Direccin de Educacin Primaria - 2009

La Direccin de Educacin Primaria, como parte de sus me-tas para el ao 2009, hace entrega de una serie de guas de actualizacin docente, orientadas a sostener los procesos de aprendizaje en aulas multigrado. Estas guas son resulta-do de la sistematizacin del material producido durante la construccin y validacin del Modelo de Atencin Educativa para la Primaria Multigrado en reas rurales (2005 - 2007).

primaria multigrado

DIVERSIFICACIN Y PROGRAMACIN CURRICULAR PARA ESCUELAS MULTIGRADO Documento de trabajo 1

PresentacinEsta gua de diversificacin y programacin curricular multigrado busca con-tribuir a la mejora de la planificacin y desarrollo del trabajo educativo en las escuelas unidocentes y las aulas multigrado, para quienes planificar es una tarea muy compleja, ya que trabajan con nios y nias de diferentes grados a la vez.

La gua tiene como base el Diseo Curricular Nacional, cuya versin del ao 2008 incorpora los aportes recogidos durante el proceso de construccin y validacin del Modelo de Atencin Educativa para la Primaria Multigrado. La gua est orga-nizada en seis captulos, de la siguiente manera:

En el primer captulo se revisan algunos conceptos y normas que orientan la diversificacin.

En el segundo captulo se presenta, paso a paso, el proceso de diversificacin curricular que se desarrolla para llegar hasta la elaboracin del Programa Cu-rricular Diversificado de la institucin o red educativa, en el caso de escuelas unidocentes o polidocentes multigrado. Asimismo, se brindan orientaciones que ayudarn a incorporar los conocimientos y valores de la cultura local y las demandas de las familias y la comunidad, as como los intereses y necesidades de aprendizaje de los nios y nias en dicho programa.

En el tercer captulo se brindan orientaciones para la programacin curricular en un aula multigrado, especificando los pasos y actividades necesarios para elaborar la programacin anual y la programacin de corto plazo.

El cuarto captulo consiste en orientaciones y ejemplos para programar una sesin de aprendizaje considerando la complejidad del aula multigrado que exige una atencin simultnea y diferenciada a estudiantes de diferentes gra-dos a la vez.

En el quinto captulo se proponen diferentes aspectos a considerar para brindar una atencin simultnea y diferenciada en el aula multigrado: el tipo de atencin del docente, las formas de organizacin de los estudiantes, la orga-nizacin de los espacios del aula.

En el sexto captulo se presenta, a grandes rasgos, la propuesta de programacin modular multigrado elaborada durante el proceso de construccin y validacin del Modelo de Atencin Educativa para la Primaria Multigrado en reas rurales.

Esperamos que esta gua sea de utilidad y sirva de orientacin y apoyo a los do-centes de escuelas unidocentes y polidocentes multigrado en las reas rurales.

GUA DE ACTUALIZACIN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO Documento de trabajo

primaria multigrado

2

Contenido de la guaPresentacin ................................................................................ 1

1. CONCEPTOS Y NORMAS QUE ORIENTAN LA DIVERSIFICACIN .................3Por qu y para qu diversificar el currculo? .................................... 3Qu normas sustentan la diversificacin curricular? ........................... 4Instancias de gestin educativa descentralizada en las que se diversifica el Diseo Curricular Nacional ......................... 5Qu es el Proyecto Curricular Institucional (PCI)? ............................. 6

2. ORIENTACIONES METODOLGICAS PARA EL PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO ............................................................7

Pasos para elaborar el Programa Curricular Diversificado ..................... 7

3. PROGRAMACIN CURRICULAR EN EL AULA MULTIGRADO .................... 18La programacin anual ............................................................ 18La programacin de corta duracin ............................................. 22

4. PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE ............................... 28Estructura de una sesin de aprendizaje ....................................... 28Aspectos que se sugiere prever durante la planificacin .................... 30Ejemplo de esquema de planificacin de una sesin de aprendizaje ...... 31

5. ATENCIN SIMULTNEA Y DIFERENCIADA ........................................ 34Qu es la atencin simultnea y diferenciada (ASD)? ....................... 34Atender a todos a la vez, y a cada uno de manera diferenciada ........... 35Alternando formas de atencin: directa e indirecta ......................... 36Formas de organizar a los nios y nias ........................................ 37

6. PROGRAMACIN MODULAR MULTIGRADO ....................................... 44Una alternativa para el trabajo en aulas multigrado de gran complejidad ...44


1 CONCEPTOS Y NORMAS QUE ORIENTAN LA DIVERSIFICACIN Diversificar el currculo es adecuar y enriquecer el Diseo Curricular Nacional (DCN) para responder con pertinencia a las necesidades, demandas y caracte-rsticas de los estudiantes y de la realidad social, cultural y geogrfica de las diversas zonas y regiones de nuestro pas; es prever y garantizar que el trabajo educativo se desarrolle en coherencia con cada realidad y con las prioridades nacionales.

Por qu y para qu diversificar el currculo?El Per es un pas diverso, lo que se manifiesta en la diversidad tnica y cultural, geogrfica y social, as como en nuestra visin del mundo. La educacin enfrenta el desafo de responder a esa diversidad, atendiendo las diferentes necesidades, demandas y expectativas de la poblacin escolar.

En respuesta a esta realidad, el DCN promueve el conocimiento, la comprensin y la valoracin de todas las culturas que conviven en nuestro pas, as como su biodiversidad. Esta es la base para que los estudiantes desarrollen su sentido de pertenencia a un Per pluricultural y multilinge, y contribuyan a la construc-cin de un clima de respeto, aceptacin y aprecio por las diferencias.

Estas intenciones educativas se precisan en un currculo pertinente y diversifica-do. Por tanto, los programas curriculares que se desarrollen en las instituciones educativas deben:

Atender las necesidades y caractersticas fsicas, cognitivas, intelectuales, afectivas, morales de los estudiantes; lo que supone conocer su capacidad de memoria y atencin; su ritmo de desarrollo; sus inteligencias, intereses, moti-vaciones y expectativas y su estilo de aprendizaje1 (activo, reflexivo, terico, pragmtico).

Responder a las demandas sociales y culturales del contexto y consecuente- mente a la multiplicidad de lenguas, cosmovisiones, costumbres, tradiciones, comidas, msica, danzas y vestimentas de los grupos culturales de nuestro pas.

Tomar en cuenta la diversidad del espacio geogrfico que se manifiesta en sus paisajes, su diversidad biolgica, su riqueza mineral, su clima, sus pisos ecol-gicos y sus zonas de produccin.

1 Es el conjunto de caractersticas psicolgicas, rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que suelen expre-sarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situacin de aprendizaje. Extrado de http://www.recursoseees.uji.es/fichas/fc5.pdf el 27/11/09.


primaria multigrado

4

Qu normas sustentan la diversificacin curricular?La Ley General de Educacin 28044, artculo 33, establece que el Ministerio de Educacin es el responsable de disear los currculos bsicos nacionales y que estos se diversifican en las instancias regional y local.

El Decreto Supremo 013 Reglamento de Educacin Bsica Regular (EBR), ar-tculo 23, establece que la diversificacin curricular en las regiones debe ser conducida por la Direcciones Regionales de Educacin (DRE) en coordinacin con las UGEL.

El Decreto Supremo 013 Reglamento de Educacin Bsica Regular, artculo 24, establece que la propuesta curricular de la Institucin Educativa se cons-truye en el marco del DCN de la EBR y de los lineamientos regionales para la diversificacin curricular o del Diseo Curricular Regional. Tiene valor oficial. Se realiza a travs de un proceso de diversificacin curricular conducido por el director y con participacin de toda la comunidad educativa.

El Diseo Curricular Nacional de la EBR seala que las DRE formulan los li-neamientos curriculares regionales, tomando como base el DCN y el Proyecto Educativo Regional (PER). Estos lineamientos se concretan en un documento normativo, sea este el Diseo Curricular Regional, la Propuesta Regional o los Lineamientos Regionales para diversificar el currculo.

La Ley Orgnica de los Gobiernos Regionales, artculo 7, seala que el go-bierno regional tiene, entre otras funciones, la de diversificar los currculos nacionales, incorporando contenidos significativos de su realidad sociocultu-ral, econmica, productiva y ecolgica y respondiendo a las necesidades e intereses de los estudiantes.


Instancias de gestin educativa descentralizada en las que se diversifica el Diseo Curricular NacionalDe acuerdo con el artculo 33 de la Ley General de Educacin, los currculos bsicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales, en cohe-rencia con las necesidades, demandas y caractersticas de los estudiantes y de la realidad social, cultural, lingstica, econmico-productiva y geogrfica en cada una de las regiones y localidades de nuestro pas (DCN EBR 2008, p.45).

La diversificacin curricular a escala regional se concreta en un documento normativo (Diseo Curricular Regional, Propuesta Curricular Regional o Lineamientos Regionales para diversificar el currculo), el cual no requiere repetir lo sealado en el DCN sino, por el contrario, incorporar especificidades propias de la regin. Se toma como base el DCN, el Proyecto Educativo Nacio-nal (PEN) y el Proyecto Educativo Regional (PER).

Sobre la base de los lineamientos regionales, las UGEL elaboran orientaciones curriculares ms pertinentes para la diversificacin curricular en la institucin o red educativa, tomando como referencia el DCN y el PER, as como el Pro-yecto Educativo Local (PEL) si lo tuvieran.

La diversificacin curricular en la institucin educativa se concreta en el Proyecto Curricular Insitucional (PCI), el que forma parte del Proyecto Educa-tivo Institucional (PEI). En el caso de las redes educativas rurales o escuelas unidocentes y polidocentes multigrado, los PEI y PCI pueden ser elaborados desde la red.

Los documentos curriculares en los que se concreta la diversificacin en el aula son la programacin curricular anual y las unidades didcticas, las que finalmente se implementan a travs de las sesiones de aprendizaje.


primaria multigrado

6

Qu es el Proyecto Curricular Institucional (PCI)?El Proyecto Curricular Institucional (PCI) forma parte de la propuesta pedaggi-ca del PEI y se presenta a travs de competencias, capacidades, conocimientos y actitudes. Asimismo, define el desempeo del docente y del alumno para el aprendizaje, los estilos de enseanza y de aprendizaje, el modelo de evaluacin y otros elementos que orientan el trabajo docente.

El Proyecto Curricular Diversificado [], para el caso de las instituciones unidocentes o multigrado de los tres niveles educativos que as lo deseen, se construye con la participacion de los docentes y directivos de la institu-cion educativa, organizados en equipos de trabajo por grados. En las zonas donde predominen las instituciones educativas unidocente y polidocente multigrado, participan los docentes organizados en RED, GIA o cualquier otro tipo de organizacion afin (DCN EBR 2008, p. 47).

Sugerimos considerar la siguiente estructura para elaborar el PCI:

Perfiles de los estudiantes y docentes. Principios psicopedaggicos. Programa curricular diversificado. Comprende las reas curriculares organiza-das en torno a los siguientes elementos:

Fundamentacin o enfoque de las reas curriculares. yOrganizadores y competencias por ciclos. yMatriz de capacidades diversificadas (capacidades, conocimientos y actitu- ydes priorizados, contextualizados, formulados por grados para las escuelas polidocentes completas y por ciclos para las escuelas unidocentes y polido-centes multigrado).

Orientaciones metodolgicas. Lineamientos para la evaluacin del aprendizaje.


2 ORIENTACIONES METODOLGICAS PARA EL PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO El Programa Curricular Diversificado es el elemento esencial del Proyecto Cu-rricular Institucional (PCI). Se elabora a partir del DCN y comprende el conjunto de capacidades y actitudes priorizadas, contextualizadas y formuladas segn las caractersticas y necesidades de los estudiantes y del contexto local y regional.

El Programa Curricular Diversificado es elaborado por grados en las instituciones educativas polidocentes completas, y por ciclos en las unidocentes y multigrado.

En las zonas donde predominan las instituciones educativas multigrado, se cons-truye el Proyecto Curricular Diversificado de RED con la participacin de los do-centes de aula organizados en RED, GIA u otro tipo de organizacin.

Pasos para elaborar el Programa Curricular Diversificado


primaria multigrado

8

PASO 1 LECTURA Y ANLISIS DE DOCUMENTOS BASE

El Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular

El DCN es el documento normativo principal para la implementacin de los proce-sos curriculares desde un mismo enfoque educativo y pedaggico a nivel nacional, garantizando que los niveles, ciclos y grados tengan el mismo modelo de organiza-cin. En cada nivel y ciclo se definen competencias, y para cada competencia se precisa un conjunto de capacidades, conocimientos y actitudes (DCN 2008; p 5).

El DCN plantea lineamientos generales que garantizan la diversidad y la cohesin de la sociedad peruana y sirven de base para disear currculos, propuestas o lineamientos regionales, segn la decisin de dicho nivel de gobierno. Aseguran la pertinencia de los aprendizajes de acuerdo con la cultura y la lengua de cada poblacin, as como con las diversas realidades sociales, econmicas, produc-tivas y geogrficas que tenemos en el pas. Todo ello con el fin de garantizar el pleno desarrollo personal y social de los estudiantes (DCN 2008; p. 45).

Una tarea importante para la elaboracin del Programa Curricular Diversificado es realizar un anlisis crtico de los siguientes elementos del DCN:

El docente debe conocer, analizar y reflexionar sobre los propsitos de la EBR al ao 2021, con el fin de promover aprendizajes orientados al desarrollo de competencias que permitan a los estudiantes responder a las demandas que la sociedad actual exige y desenvolverse con eficiencia en un mundo complejo y cambiante como el actual (DCN 2008; pp. 20-29).

Otro aspecto a analizar es el referido a las caractersticas de los estudian-tes al concluir la EBR (DCN 2008; pp. 32-34) con la finalidad que el docen-te conozca y analice las caractersticas deseables que propone el DCN, para contrastarlas con las caractersticas reales de sus estudiantes. Este anlisis le permitir promover el desarrollo de los aprendizajes requeridos que orienten al logro del perfil deseable.

La lectura de los logros educativos por niveles (DCN 2008; p. 36) evidencia la articulacin entre los niveles de la EBR. El anlisis correspondiente al nivel de Educacin Primaria permitir a los maestros saber cules son los logros edu-cativos, en trminos de competencias, que deben desarrollar sus estudiantes mediante las reas curriculares al trmino del nivel.

El docente de aula debe leer y analizar la fundamentacin, competencias, capacidades, conocimientos y actitudes propuestos para cada rea en el pro-grama curricular de Educacin Primaria (DCN 2008; pp. 160-311). Esto le permitir conocer y comprender el enfoque de cada rea, contextualizar y adecuar las capacidades, conocimientos y actitudes, segn el contexto y las caractersticas de los estudiantes.

Las capacidades, conocimientos y actitudes son los aspectos bsicos del DCN que se analizan, priorizan, modifican o complementan como parte del proceso de diversificacin curricular. En un primer momento ser necesario contrastar las capacidades propuestas por el DCN con las caractersticas reales de las nias y nios en funcin de la regin, localidad o escuela en particular.


Algunos aspectos que debemos identificar durante el anlisis del DCN son:

Cules son las capacidades, conocimientos y actitudes propuestas en el DCN que deberemos priorizar para los estudiantes de nuestro mbito o escuela, sin necesidad de reformularlas?

Cules son las capacidades, conocimientos y actitudes propuestas en el DCN que debemos contextualizar incluyendo aspectos de la realidad con el fin de ser pertinentes a las necesidades de los estudiantes de nuestro mbito o escuela?

Qu nuevas capacidades referidas a nuestro propio mbito o escuela deberemos formular para responder de manera particular a nuestra propia realidad?

Lineamientos regionales para la diversificacin curricular

En la instancia regional se formulan los lineamientos curriculares regionales, tomando como base el Diseo Curricular Nacional, el Proyecto Educativo Na-cional y el Proyecto Educativo Regional (DCN 2008; p. 46).

Es importante conocer y analizar los lineamientos de poltica regional para la diversificacin curricular. Los lineamientos regionales para la diversificacin cu-rricular en una regin en particular se plasman en un documento normativo bajo la denominacin de Diseo Curricular Regional, Propuesta Curricular Regional, o Lineamientos Regionales para la diversificacin.

En cada regin se diversifica el currculo con aquellas caractersticas regionales pro-pias, en trminos de capacidades, conocimientos y actitudes que se incorporarn al Programa Curricular Diversificado que elaboran los docentes de cada grado.

En las instituciones educativas que no cuenten con los lineamientos regionales para la diversificacin, se trabajar con el PEI destacando el anlisis de la mi-sin, de los resultados del diagnstico y de la propuesta pedaggica. Lo impor-tante es cuidar de reflejar las prioridades y caractersticas regionales y locales en los documentos de diversificacin.


primaria multigrado

10

PASO 2 ANLISIS DEL CONTExTO

Este paso tiene como objetivo obtener informacin acerca del contexto que rodea la institucin educativa, para identificar sus potencialidades y problemas y elaborar un currculo pertinente. Para obtener esta informacin tenemos el diagnstico del Proyecto Educativo Local (PEL) y del Proyecto Educativo Insti-tucional (PEI). En el caso de no contar con estos documentos, los docentes, a partir de sus experiencias y conocimientos, pueden elaborar un inventario de las caractersticas del contexto local, sus potencialidades y debilidades.

El diagnstico de contexto

Se obtiene informacin de las caractersticas del contexto local y las potenciali-dades y problemas, para abordarlos en el aula.

Informacin geogrfica - ecolgica. Recogemos informacin acerca de la ubicacin geogrfica y sus principales caractersticas (clima, suelo y agua); biodiversidad y reservas naturales (flora y fauna) y principales problemas am-bientales (contaminacin del aire, del agua y de los suelos).

Informacin socioeconmica. Priorizamos informacin sobre la salud (nutri-cin, talla, peso); enfermedades que afectan a la poblacin local (desnutri-cin, mortalidad) y actividades productivas y econmicas.

Informacin sociocultural. Recogemos informacin referida a patrimonio cul-tural material e inmaterial de la comunidad, instituciones de la comunidad, situacin de la mujer, uso y percepcin de la lengua materna y otras lenguas (diagnstico sociolingstico).

Una vez recogida la informacin sobre las potencialidades y debilidades en cada uno de los aspectos la analizamos y reflexionamos para concretarlas en capa-cidades, conocimientos y actitudes e incorporarlas en el Programa Curricular Diversificado. A continuacin sugerimos una matriz que puede servir como base para organizar la informacin.


Temas transversales

El DCN establece que los temas transversales son respuesta a de los problemas que afectan a la sociedad en el contexto nacional y mundial, y demandan a la educacin su atencin. Los temas que proponemos son los siguientes:

Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana. yEducacin en y para los derechos humanos. yEducacin en valores o formacin tica. yEducacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental. yEducacin para la equidad de gnero. y

Es necesario contrastar las capacidades y actitudes que surjan de los temas transversales con las previstas en el DCN para cada grado. Para priorizar los te-mas transversales realizamos las siguientes tareas:

Escribimos los problemas ms relevantes de la comunidad y que pueden ser abordados desde el currculo.

Agrupamos los problemas segn su afinidad o temtica comn.

Relacionamos los problemas con los temas transversales propuestos en el DCN.

Formularemos e incorporaremos nuevos temas transversales en caso exista un problema que no se relacione con los temas transversales propuestos en el DCN. Luego elegimos o formulamos las correspondientes capacidades diversificadas.


primaria multigrado

12

Demandas de las familias

Las podemos recoger a travs de asambleas con padres y madres de familia, asambleas de comits de aula, encuestas, entre otros. Para las instituciones educativas de rea rural sugerimos realizar una reunin o asamblea con las fami-lias y la comunidad. En ella dialogamos acerca de las inquietudes e intereses de aprendizaje de sus hijos e hijas y les pediremos que expresen los conocimientos y saberes que quisieran para sus hijos y la forma como les gustara que los do-centes enseen.

A veces las demandas de las familias pueden no ser coherentes con los intereses y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes; por ejemplo, el oponerse a que aprendan en su lengua originaria. En este caso los docentes equilibrarn las demandas de las familias con los fines de la Educacin Primaria, as como la necesidad de dominar la lengua originaria y el castellano en un mismo nivel de desempeo.

Para recoger y sistematizar las demandas de las familias y la comunidad sugerimos las siguientes preguntas:

Qu es lo que deseas que la escuela ensee a tu hijo o hija? yQu dificultades de aprendizaje has observado en tu hijo o hija? yCmo quisieras que los docentes enseen a tu hijo o hija? yQu aprendizajes consideras importantes y necesarios para tu hijo o hija? y

Priorizamos las demandas de las familias para: Formular, contextualizar capacidades y conocimientos e incorporarlos en el yPrograma Curricular Diversificado.Organizar la estrategia y Comunidad Educa para la programacin curricular en el aula.

Priorizamos las demandas de las familias y las incorporamos en el Programa Curricular Diversificado en trminos de capacidades, conocimientos y actitu-des. Podemos utilizar un cuadro como el siguiente:


Necesidades, intereses y caractersticas de los estudiantes

Es importante que los nios y nias comprendan y valoren la contribucin de la escuela en su formacin y crecimiento personal, as como en el desarrollo de la comunidad y del pas. Por eso es necesario recoger sus expectativas de aprendi-zaje generando un clima favorable para que expresen y propongan temas y ac-tividades de su inters: cmo les gustara que les enseemos, cmo les gustara aprender, qu actividades de aprendizaje prefieren, qu materiales educativos necesitan, qu lugares de la comunidad desean conocer, etc.

Sugerimos realizar las siguientes actividades:

Una reunin con los estudiantes para recoger sus inte reses y necesidades.

Una lista de demandas de las familias y la comunidad, organizadas por ellos en orden de importancia segn sus intereses y preferencias, para ser trabajada a travs de la estrategia Comunidad Educa.

Reflexionamos sobre: A qu venimos a la escuela? Cmo nos gustara que el docente nos ensee? Qu nos gustara aprender? Cmo nos gustara aprender? y otros asuntos importantes para ese grupo.

Analizamos juntos las respuestas para asegurarnos de que sean realmente sus necesidades e intereses de aprendizaje. Finalmente, los contrastamos con las demandas de las familias.

Con las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes:

Contrastamos los intereses y necesidades de los estudiantes con las capacidades del DCN para contextualizar, priorizar o formular nuevas capacidades.

Reajustamos nuestras estrategias de enseanza, segn los ritmos y estilos de aprendizajes de los estudiantes.

Priorizamos las estrategias de aprendizaje de nuestros estudiantes, segn sus ritmos y estilos de aprendizaje.

Priorizamos espacios interesantes de aprendizaje: chacra, carpintera, el centro de salud, el centro de artesanos, la casa del sabio de la comunidad, etc.


primaria multigrado

14

Cmo definimos los escenarios lingsticos?

El diagnstico psicolingstico

En las instituciones educativas donde se desarrolla la propuesta de Educacin In-tercultural Bilinge es necesario conocer el nivel de dominio de lenguas (lengua materna y segunda lengua) de los nios y nias. Para ello se realiza el diagnsti-co psicolingstico que permite definir los escenarios lingsticos, es decir, cul es la lengua materna, cul es la segunda lengua y cul es el nivel de manejo de cada una. Esta informacin permitir determinar los niveles de dominio de cada nio y nia para as planificar y prever cundo trabajamos con la lengua materna y cundo con estrategias del aprendizaje de la segunda lengua.

A continuacin se presenta un ejemplo de matriz proporcionado por la DEIB (Direccin de Educacin Intercultural Bilinge) para realizar el diagnstico psicolingstico.

Niveles IndicadoresCr

ist

bal

Rosa

rio

Edilb

erto

Juli

n

Tere

sa

Mer

cede

s

Niveles

de dominio

(resumen)

Bsico

No entiende una segunda lengua; solo

habla su lengua materna.

L1

Nivel bsico

en castellano

(como segunda

lengua) = 4

L2Responde con monoslabos y palabras

sueltas.L1L2

Entiende expresiones sencillas en una

segunda lengua, pero no la habla.

L1L2 C

Entiende y ejecuta indicaciones

sencillas.L1L2 C C C

Intermedio

Usa expresiones de cortesa (gracias,

por favor, permiso).L1 Nivel intermedio

en castellano

(como segunda

lengua) = 2

Nivel intermedio

en quechua

(como primera

lengua) = 4

L2 C CMenciona objetos y seres de su

entorno.L1L2

Pregunta y responde sobre su situa-

cin personal y de su familia.

L1L2

Participa en dilogos sencillos combi-

nando palabras de L1 y L2.

L1 Q Q QL2

Describe situaciones cotidianas.L1 Q

L2

Avanzado

Participa en conversaciones

espontneas.

L1 Q Q

Nivel avanzado

en quechua

(como primera

lengua) = 2

L2

Relata experiencias personales.L1L2

Sigue instrucciones para realizar

actividades.

L1L2

Narra historias y cuentos.L1L2

Criterios de interpretacin Monolinge en lengua materna: datos de L1 en intermedio o avanzado y ninguno en L2. Bilinge incipiente: datos de L1 en intermedio o avanzado y datos de L2 en el nivel bsico. Bilinge intermedio: datos de L1 en intermedio o avanzado y datos de L2 en el nivel intermedio. Bilinge coordinado: datos de L1 en intermedio o avanzado y datos de L2 en el nivel avanzado.

Analizando el resultado del diagnstico recogido en esta matriz podemos con-cluir los siguiente escenario lingstico del grupo: Ningn monolinge; 4 bilin-ges incipientes (Rosario, Edilberto, Julin y Teresa); 2 bilinges intermedios (Cristbal y Mercedes), y Ningn bilinge avanzado.


Calendario de la comunidad

El reconocimiento de los elementos culturales locales es la base para una prcti-ca educativa equitativa, cercana a la realidad y que revalore su origen. Conocer los saberes locales implica un trabajo de investigacin sobre la cultura y el con-texto local, as como recoger los requerimientos y expectativas de la comunidad con relacin a lo que consideran relevante para la vida y el desarrollo de la comunidad. Esta informacin puede haberse recogido ya durante la elaboracin del PEI o la priorizacin de las demandas de las familias.

Se consideran primero los diferentes eventos de la comunidad: agricultura, gana-dera, pesca, festividad religiosa, preparacin de alimentos, juegos de adultos, de nios y de nias, sistemas de trabajo, peregrinacin, migraciones temporales, proce-samiento de alimentos, fiestas (de la tierra, del agua, del monte, del ro, del mar), tiempos de observacin de seas naturales, renovacin de autoridades, construccin de casas, faenas, etc. Despus se priorizan y seleccionan. Las prcticas o conoci-mientos que son permanentes o no estn circunscritas a un mes se colocan con la ob-servacin correspondiente. Algunas preguntas para motivar el dilogo pueden ser:

Qu prcticas medicinales, agrcolas, artesanales, ganaderas u otras exis- yten en la comunidad? Qu otros conocimientos, tradiciones y eventos culturales hay? yQu costumbres y tradiciones de nuestra comunidad consideran necesario ytrabajar en la escuela?

Con la informacin obtenida y organizada en el calendario comunal, diversifica-mos las capacidades, conocimientos y actitudes. Para ello:

Priorizamos capacidades del DCN en coherencia con los conocimientos y yprcticas culturales del calendario comunal elaborado.Contextualizamos capacidades incorporando elementos de la localidad. yFormulamos capacidades a partir de los saberes y prcticas priorizadas. y

El calendario comunal servir para planificar la estrategia Comunidad Educa en el marco de la programacin de aula. Esta estrategia involucra a las familias en la enseanza de conocimientos y saberes locales en la escuela.


primaria multigrado

16

PASO 3 FORMULACIN DEL PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO

Con las capacidades diversificadas obtenidas como resultado en los pasos ante-riores (capacidades priorizadas del DCN, capacidades contextualizadas y nuevas capacidades formuladas) elaboramos el Programa Curricular Diversificado.

Codificamos las capacidades diversificadas.

Elaboramos una matriz de doble entrada.

Incorporamos en la matriz las capacidades diversificadas, con sus respectivos cdigos.

A continuacin, presentamos ejemplos de matrices para la elaboracin del Pro-grama Curricular Diversificado.

(*) Capacidades priorizadas, capacidades contextualizadas y nuevas capacidades formuladas.


(*) Capacidades priorizadas, capacidades contextualizadas y nuevas capacidades formuladas.

El Programa Curricular Diversificado Multigrado tiene carcter normativo para la escuela y para la red. Es decir, todos los docentes deben utilizarlo para realizar su programacin curricular anual y la programacin de las unidades didcticas.

En el Programa Curricular Diversificado Multigrado, las capacidades se formulan por ciclo. Para ello, se sugieren los siguientes criterios:

Elegir la capacidad terminal del ciclo (segundo, cuarto o sexto grado). yReformular una capacidad que oriente el desarrollo de aprendizajes para yambos grados del ciclo. En este caso se mantiene la habilidad y se incor-poran conocimientos que permitan trabajar en ambos grados.Escoger la capacidad bsica del grado en el ciclo, es decir, aquella capaci- ydad que debe trabajarse en el grado.


primaria multigrado

18

3 PROGRAMACIN CURRICULAR EN EL AULA MULTIGRADOLa Programacin Curricular es un proceso de previsin, seleccin y orga-nizacin de las capacidades, conocimientos y actitudes, acompaadas de indicadores de logro, estrategias metodolgicas y otros elementos que bus-can garantizar un trabajo sistemtico en el aula para generar experiencias de aprendizaje y enseanza pertinentes (DCN, p. 306).

La programacin curricular en el aula es de dos tipos: la programacin anual y la programacin de corta duracin.

La programacin anualEs una previsin general de capacidades, conocimientos y actitudes previstas en el Programa Curricular Diversificado del Proyecto Curricular de la IE o de la Red, con el objetivo de presentar una visin global de los aprendizajes que se desea lograr en los estudiantes de cada ciclo. Debe realizarse antes del inicio del ao lectivo. En su elaboracin hay que considerar el programa curricular diversifica-do de la IE o la RED.

Para elaborar la programacin anual es necesario realizar las siguientes tareas:

Paso 1. Estimar el tiempo disponible para el ao escolar.

Paso 2. Determinar temas eje o nombres de las unidades didcticas.

Paso 3. Elaborar la programacin anual (seleccin de capacidades, conoci-mientos y actitudes de las reas curriculares, en coherencia con los temas ejes o nombre de la unidad).


PASO 1 ESTIMAR EL TIEMPO DISPONIBLE PARA EL AO ESCOLAR

Este anlisis pretende identificar la cantidad de horas pedaggicas y das dispo-nibles de cada mes. Esta previsin nos permitir tomar en cuenta el tiempo real del que disponemos para el trabajo educativo.

Primero registramos las fechas del calendario cvico escolar resaltando los das feriados. Luego determinamos los das hbiles de cada mes, lo que implica restar los feriados nacionales y locales, los periodos vacacionales y los fines de semana. Finalmente obtenemos la cantidad de horas pedaggicas efectivas, multiplican-do los das hbiles por seis.

PASO 2 DETERMINAMOS EL NOMBRE DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

Los nombres de las unidades sern los temas eje. Es en torno a ellos que planificamos las actividades y estrategias de aprendizaje. Para formularlos rela-cionamos informacin del calendario de la comunidad, los temas transversales, las demandas de las familias y las necesidades e intereses de los nios y nias. Deben traducir, en trminos de aprendizajes, la informacin obtenida durante la elaboracin del Programa Curricular Diversificado.

A continuacin presentamos una matriz que puede ayudar a seguir los pasos para la formulacin de los nombres de cada unidad.

...


primaria multigrado

20

PASO 3 ELABORAR LA PROGRAMACIN ANUAL

Tomando como insumo la estimacin del tiempo y los nombres de las unidades di-dcticas, elaboramos la Programacin Anual. Para ello, realizamos lo siguiente:

Construimos una tabla de doble entrada. En la parte superior distribuimos los temas eje o ttulos de las unidades y en la columna izquierda el nombre de las reas curriculares.

En las celdas al interior de la tabla distribuimos, para cada ciclo, los cdigos asignados a las capacidades diversificadas para cada una de las reas curricu-lares, en coherencia con el tema eje o ttulo de la unidad correspondiente.

Al trmino de cada trimestre es importante evaluar las unidades trabajadas y formular las que se desarrollarn en el siguiente tri-mestre, incorporando capacidades que to-dava no han sido alcanzadas por los estu-diantes. La programacin anual es flexible y reajustable segn el ritmo de aprendizaje de los estudiantes.

A continuacin presentamos un ejemplo de matriz de programacin anual para aula mul-tigrado que facilita la distribucin, secuen-ciacin y graduacin de las capacidades y actitudes previstas en el Programa Curricu-lar Diversificado de Ciclo, en torno al nom-bre de cada unidad y en funcin del tiempo previsto. En este caso se ha previsto que las unidades tengan una duracin mensual.


Cmo planificar la estrategia Comunidad Educa?

Otro aspecto importante en la programacin anual es prever la participacin de las familias y la comunidad en la enseanza. Para ello, y de manera organizada con los involucrados, se ha planificado la estrategia Comunidad Educa.

Para planificar esta estrategia consideramos como insumo las demandas de las familias, los intereses y necesidades de los estudiantes y el calendario de la co-munidad, trabajados durante la elaboracin del Programa Curricular Diversificado. Sugerimos realizar una reunin con las familias y miembros de la comunidad para:

Reflexionar sobre la importancia de su participacin en la educacin de sus hijos e hijas.

Pedirles que reflexionen y prioricen los conocimientos y saberes de la comunidad que consideren importantes para que sus hijos aprendan.

Solicitarles que se inscriban voluntariamente para asumir la responsabilidad de su enseanza.

Es importante que por cada mes se prevea, como m-nimo, una actividad de enseanza. Por ejemplo, los padres y madres se pueden comprometer a transmitir sus saberes y conocimientos sobre alguna artesana u otro aspecto en el que destaquen en su comunidad.

Con la participacin de todos, organizamos la matriz de planificacin de la actividad Comunidad Educa. En la matriz registramos los siguientes datos: los saberes priorizados; el nmero de sesiones requeridas para el desarrollo de la actividad; el lugar donde se va a rea-lizar la actividad (que puede ser el aula, la chacra, el cerro, etc.); el horario sugerido segn la organizacin de la planificacin semanal; finalmente, el nombre del familiar responsable de realizar dicha la actividad.


primaria multigrado

22

La programacin de corta duracinLa programacin de corta duracin es un proceso de planificacin y organizacin del trabajo del aula multigrado en el marco de un mes, una semana, un da, hasta la programacin de una sesin de aprendizaje.

El DCN propone tres formas de programacin curricular de corto plazo:

Unidades didcticas: unidades de aprendizaje, proyectos de aprendizaje y m- dulos de aprendizaje.

Sesiones de aprendizaje.

Programacin Modular Multigrado.

Desde el Modelo de la Primaria Multigrado, se ha desarrollado una propuesta de programacin curricular de corto plazo, flexible, donde se complementan dos formas de programacin: la unidad de aprendizaje y la programacin modular multigrado. Asimismo, se recomienda una planificacin semanal previa a la pro-gramacin diaria de sesiones de aprendizaje.

ELABORAMOS UNA UNIDAD DE APRENDIZAJE

La unidad de aprendizaje se elabora en respuesta a las necesidades de aprendi-zaje de los nios y nias, a las demandas de los padres, a los conocimientos de la cultura local y al calendario comunal.

Generalmente las unidades coinciden con los meses; sin embargo, debemos ade-cuar los tiempos con flexibilidad, segn la realidad de nuestra aula. Lo ms importante es respetar los ritmos de aprendizaje y determinar las capacidades a desarrollarse durante el ao escolar, articulndolas con los saberes, sucesos y eventos comunales, sin forzar que coincidan o no con el mes en el que estos eventos se desarrollan. El contexto no es el fin de los aprendizajes, sino el medio para movilizar y desarrollar capacidades.

La unidad de aprendizaje es elaborada por el docente en funcin de la progra-macin anual. Luego de disear la unidad, este la organiza en el planificador semanal y la ejecuta en sesiones de aprendizaje.

Algunas caractersticas de la unidad de aprendizaje mul-tigrado son:

Integra reas del currculo.

Prev actividades o situaciones de aprendizaje a partir de un tema comn para todos los ciclos/grados.

Aplica estrategias de atencin diferenciada y simultnea segn el nivel de aprendizaje de los nios y nias.

Presenta indicadores diferenciados por grados.

Prev actividades de evaluacin diferenciadas segn el nivel de aprendizaje de los nios y nias.


1) Elegimos el nombre de la unidad, tomndolo de la programacin anual

El ttulo expresa, a manera de sntesis, el sentido y contenido general de la uni-dad, a partir de las competencias previstas en el DCN, los temas transversales, las demandas de las familias y los intereses y necesidades de los estudiantes. Partimos de la programacin anual para elegir y adecuar si es necesario el ttulo de la unidad, proyecto o mdulo de aprendizaje que desarrollaremos.

Definir el ttulo es importante porque a partir de l se seleccionan y organizan las capacidades de las reas curriculares, se formula la justificacin y se prepa-ran las actividades y estrategias correspondientes de la unidad.

2) Escribimos la justificacin

La elaboracin de la justificacin de la unidad demanda un proceso de reflexin y anlisis de la situacin problema que se quiere abordar, con el fin de deter-minar cmo la unidad nos servir para desarrollar capacidades, construir cono-cimientos y desarrollar valores en los estudiantes. Esto implica un proceso de articulacin del currculo con el contexto.

Dos preguntas orientarn la elaboracin de la justificacin de la unidad: por qu desarrollaremos esta unidad? y para qu la desarrollaremos?.


primaria multigrado

24

3) Determinamos la duracin que tendr la unidad

Sobre la base del tiempo estimado en la programacin anual, y considerando el ritmo y estilos de aprendizaje de los nios y nias del aula, se determina el tiempo de duracin de la unidad.

Suponiendo que la primera semana de abril se celebra la Semana Santa y que los das hbiles de ese mes suman veinte, podemos determinar esa misma cantidad de das para la unidad.

Los niveles de complejidad y de diferenciacin con que se desarrollen las activi-dades se planifican segn los avances de los estudiantes.

4) Seleccionamos capacidades y formulamos indicadores

En la fase de construccin del Proyecto Curricular Diversificado de la institucin o red educativa se realiz un primer proceso de diversificacin, y durante la programacin de corta duracin se realiza el segundo. Aqu se escogen las ca-pacidades, y de ser necesario, se contextualizan y adecuan a la realidad local y situaciones significativas para nuestros nios y nias.

CAPACIDAD DEL PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO

CAPACIDAD ADECUADA PARA LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

2.1) Lee textos descriptivos y narrativos identificando las ideas principales.

Lee textos descriptivos sobre la celebracin de la Semana Santa en Tarma, identificando las ideas principales.

Una vez seleccionadas las capacidades a desarrollar en la unidad de aprendizaje, corresponde formular los indicadores de aprendizaje.

Para formular indicadores sugerimos aplicar la siguiente pregunta orientadora: Qu hace el estudiante que ha logrado la capacidad...? Las respuestas que surjan son los indicadores.

Por ejemplo, para la capacidad: Se expresa con espontaneidad en conversacio-nes y dilogos sobre temas de su inters o actividades cotidianas, nos plantea-mos la pregunta: Qu hace el estudiante que se expresa con espontaneidad en conversaciones y dilogos sobre temas de su inters o actividades cotidianas?.

Las respuestas que demos sern los indicadores. Por ejemplo:

Dice lo que piensa sobre la celebracin de la Semana Santa.Participa en una conversacin escuchando y respetando su turno para hablar.

Si analizamos cada respuesta indicador, encontramos que son precisos, ob-servables y que nos permitirn registrar el avance o progreso del estudiante respecto de la capacidad, actitud o competencia.

Capacidad del III ciclo Indicadores 1er grado Indicadores 2do grado

1.4) Se expresa con espon-taneidad en conversaciones y dilogos sobre temas de su inters o actividades cotidianas.

Dice lo que piensa sobre la celebracin de la Semana Santa en su comunidad.

Dice lo que piensa sobre la cele-bracin de la Semana Santa en su comunidad.Participa en una conversacin escuchando y respetando su turno para hablar.


5) Planteamos actividades y estrategias

Para el desarrollo de las capacidades, conocimientos y actitudes de la unidad, debemos prever actividades que se desarrollarn por medio de estrategias y re-cursos. Las actividades son medios a travs de los cuales se desarrollan las capa-cidades, ayudan a generar aprendizajes con la participacin y protagonismo de los estudiantes a partir de sus conocimientos previos e interaccin con el medio, sus pares, materiales, recursos, entre otros.

Formulamos actividades para desarrollar las capacidades previstas

Sugerimos emplear las siguientes preguntas orientadoras:

Qu actividades posibilitarn el desarrollo de las capacidades previstas?

Qu aprendern los estudiantes en cada actividad?

Qu estrategias sern necesarias para el logro de aprendizajes?

Las actividades de aprendizaje facilitan la integracin de las reas del currcu-lo. Por ejemplo, a travs de la actividad Indagamos sobre la celebracin de la Semana Santa, los estudiantes escriben y aplican fichas de entrevista, elaboran cuadros de doble entrada con los resultados de entrevista, escriben un texto informativo respecto de la Semana Santa. Para la unidad de aprendizaje Va-loremos nuestras manifestaciones culturales celebrando la Semana Santa, las actividades de aprendizaje podran ser:

UNIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Conocemos y valoramos nuestras costumbres du-rante la celebracin de la Semana Santa.

1) Indagamos sobre la celebracin de la Semana Santa en Tarma y sus alrededores.

2) Visitamos lugares de valor histrico, cultural y econmi-co; lugares de cultivo y produccin de alimentos.

3) Escribimos recetas de la Semana Santa.4) Participamos en el concurso de alfombras.

Qu estrategias sern necesarias para desarrollar las diferentes capaci-dades en cada actividad?

Cada actividad se desarrolla en una o ms sesiones de aprendizaje a travs de diversas estrategias. Por ejemplo, para la actividad: Indagamos sobre la cele-bracin de la Semana Santa en Tarma, las estrategias podran ser:

ACTIVIDAD ESTRATEGIAS

1) Indagamos sobre la celebracin

de la Semana Santa en Tarma y sus alrededores.

Producimos una ficha de entrevista sobre nuestras costumbres en Semana Santa (Comunicacin).Producimos textos informativos con la informacin recogida a travs de la entrevista (Comunicacin).Elaboramos grficos y esquemas con los datos recogidos (Matemtica).Resolvemos problemas a partir de la informacin, los grficos y los esquemas producidos (Matemtica).Hacemos planos y croquis de los diferentes recorridos y eventos de la Semana Santa (Personal Social).Aprendemos e interpretamos una cancin de Semana Santa en quechua y castellano (L1 y L2).


primaria multigrado

26

Ejemplo de matriz para la programacin de la unidad de aprendizaje

1) NOMBRE DE LA UNIDAD: Conocemos y valoramos nuestras costumbres durante la celebra-cin de la Semana Santa.

2) JUSTIFICACIN: Las enseanzas que encierran las manifestaciones culturales de nuestra co-munidad son de gran valor para el desarrollo y fortalecimiento de la autoestima, la identidad y el sentido de pertenencia en los estudiantes.

3) DURACIN: 23 das.

4) CAPACIDADES E INDICADORES

III IV V5) ACTIVIDADES

Y ESTRATEGIAS

COM

UN

ICA

CI

N

1.4 Se expresa con espontanei-dad en conversa-ciones y dilogos sobre temas de su inters o actividades cotidianas.

1.2 Expone con claridad sobre la celebracin de la Semana Santa a partir de situacio-nes comunicativas vividas.

1.2 Expone sobre la celebracin de la Semana Santa relacionado con sus vivencias, respe-tando la estructura formal, las caracte-rsticas del auditorio y utilizando recursos visuales.

1) Indagamos sobre la celebracin de la Semana Santa en Tarma.

Producimos una ficha de entrevista sobre nuestras costumbres en Semana Santa (Comunicacin).Producimos textos informativos con la informacin recogida a travs de la entrevista (Comunicacin).Elaboramos grficos y esquemas con los datos recogidos (Matemtica).Resolvemos problemas a partir de la informa-cin, los grficos y los esquemas producidos (Matemtica).Hacemos planos y croquis de los diferentes recorridos y eventos de la Semana Santa (Perso-nal Social).Aprendemos e interpretamos una cancin de Semana Santa en quechua y castellano (L1 y L2).

2) Visitamos lugares de valor histrico, cultural y econmico; lugares de cultivo y produccin de alimentos.

3) Escribimos recetas de la Semana Santa.

Primer grado:Dice lo que piensa acerca de la cele-bracin de la Semana Santa.

Segundo grado:Dice lo que piensa en relacin con la celebracin de la Semana Santa.Participa en una conver-sacin escu-chando a sus compaeros.

Tercer grado:Menciona sucesos vinculados con la celebracin de la Semana Santa.Participa en una conversacin escuchando a sus compaeros.

Cuarto grado:Relata hechos significativos de la Semana Santa.Participa en una conversacin escuchando a sus compaeros.

Quinto grado:Relata y opina sobre hechos significativos de la Semana Santa.Participa en una conversacin escuchando a sus compaeros.

Sexto grado:Relata y opina sobre hechos significativos de la Semana Santa.Participa en una conversacin escuchando a sus compaeros.

MAT

EM

TICA


PLANIFICAMOS LA SEMANA

La matriz de planificacin semanal es importante porque nos permite tener en una sola mirada la organizacin de los bloques de la semana y las estrategias y actividades que se desarrollarn en cada uno de ellos.

La planificacin semanal nos sirve de gua para planificar cada una de las sesiones de aprendizaje, tomando en cuenta las capacidades e indicadores diferenciados por grado o ciclo. En el planificador distribuimos y escribimos las estrategias que utilizaremos para desarrollar las actividades de la unidad, convirtindose en nombres de la sesin de aprendizaje. En el caso de contar con mdulos de aprendizaje o de programacin modular multigrado, podemos colocar el nombre de las sesiones correspondientes.

Cada semana la debemos tener planificada con anticipacin, ya que a partir de ella diseamos y preparamos cada sesin de aprendizaje.

Ejemplo de planificacin semanal de aula multigrado en mbito bilinge

UNIDAD: VALOREMOS NUESTRAS MANIFESTACIONES CULTURALES CELEBRANDO LA SEMANA SANTA

ACTIVIDAD: 1) Indaguemos sobre la celebracin de la Semana Santa en Tarma

LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES

I

Producimos una ficha de entrevis-ta sobre nuestras costumbres en Semana Santa.

Comunicacin

Resolvemos pro-blemas en nuestras cartillas multigra-do sobre situacio-nes de compra y venta en la feria del pueblo.

M.A. de Matemtica*

Elaboramos fichas, esquemas y cuadros con las caractersticas de las plantas y flores que se usan en la creacin de alfom-bras para Semana Santa

Ciencia y Ambiente

Elaboramos grficos y esque-mas con los datos recogidos durante la entrevista.

Matemtica

Producimos textos informativos sobre la Semana Santa en nuestra localidad.

Comunicacin

IIEntrevistamos a los pobladores ms antiguos y a los mayordomos y responsables de las actividades de la Semana Santa

Personal Social, Comunicacin, Arte

Resolvemos pro-blemas a partir de la informa-cin, los grficos y los esquemas producidos.

Matemtica

Hacemos planos y croquis de los dife-rentes recorridos y eventos de la Semana Santa.

Personal Social

III

Desarrollamos cartillas de L2:

El objeto escondido.Imataq chaypi.

Aprendemos una cancin en que-chua y castellano sobre la Semana Santa (L1 y L2).

Realizamos ejer-cicios y juegos de lateralidad con desplazamientos a partir de croquis e instrucciones.

Educacin Fsica

Desarrollamos cartillas de L2:

Sigamos el camino.Purillasun.

(*) Sesin programada en el Mdulo de Aprendizaje. (**) Sesiones programadas en cartillas autoinstructivas para la enseanza de castellano como segunda lengua.


primaria multigrado

28

4PLANIFICANDO. LA SESIN DE APRENDIzAjEPlanificar, ejecutar y evaluar una sesin de aprendizaje es una tarea de gran responsabilidad. Supone ponerse en el lugar de cada uno de los nios y nias del aula. Este es uno de los mayores retos que asumen los y las docentes de aulas multigrado, quienes planifican cada sesin pensando, a la vez, en estudiantes de diferentes grados.

La sesin de aprendizaje es la expresin ms especfica de la programacin curri-cular. Supone prever o planificar de manera dosificada los elementos que nos per-mitan avanzar progresivamente en el desarrollo de las capacidades previstas.

La sesin de aprendizaje para el aula multigrado la programamos teniendo en cuenta las estrategias de atencin simultnea y diferenciada (ASD), conside-rando actividades de inicio, desarrollo y cierre. La sesin se desprende del pla-nificador semanal y puede desarrollarse a partir de un tema comn, conside-rando capacidades e indicadores diferenciados por ciclos o grados, y aspectos especficos de interculturalidad e inclusin. Se definen, asimismo, actividades y estrategias diferenciadas, lo cual exige un adecuado conocimiento y manejo de ellas para cada rea curricular, grado y ciclo; as como sobre sus posibilidades para desarrollar estilos de aprendizaje de manera autnoma y cooperativa. Tam-bin se prev la forma de organizacin de los estudiantes durante los diferentes momentos (en pares, grupos, grupo clase, con apoyo de monitores o en forma individual), as como el modo de atencin del docente (directa o indirecta) en cada caso. La evaluacin es parte de la sesin de aprendizaje y tambin debe ser planificada de manera simultnea y diferenciada.

Estructura de una sesin de aprendizaje

Una sesin se programa y se de-sarrolla considerando actividades de inicio, desarrollo y cierre.

Actividades de inicio

Se inicia la sesin recogiendo los sa-beres previos (evaluacin diagnsti-ca) de los estudiantes con relacin a las capacidades a desarrollar en la sesin, y se comunica el propsito de la sesin para que los estudian-tes se involucren de manera activa y consciente en el aprendizaje. Las actividades de inicio se desarrollan de manera simultnea con el grupo clase, dando mayor oportunidad de participacin a los estudiantes del III ciclo y a aquellos que requieren apoyo en su aprendizaje.


Actividades de desarrollo

Se orienta el proceso de enseanza y de aprendizaje con atencin simul-tnea y diferenciada. Para ello, se prevn y aplican estrategias diferen-ciadas segn los niveles y ritmos de aprendizaje de los estudiantes. Las estrategias consideradas deben favo-recer la construccin de aprendiza-jes a partir de los conocimientos pre-vios, del procesamiento de la nueva informacin, de la interaccin con sus pares y del uso de materiales.

Durante toda la sesin se realiza el acompaamiento a los estudiantes a travs de la atencin directa e indirec ta, lo que permite monitorear y regular el proceso de aprendizaje (evaluacin de proceso) de los estu-diantes y atender con mayor dedi-cacin a los que presentan mayores dificultades en su aprendizaje. Por lo general, se trabaja organizando a los nios y las nias en pequeos grupos o parejas, con integrantes de un gra-do, un ciclo o varios grados a la vez, segn la estrategia elegida.

Actividades de cierre

Estas actividades se desarrollan de manera simultnea con todos los es-tudiantes. Es un momento para so-cializar lo trabajado en cada grupo, grado o ciclo, que beneficia a todos los estudiantes. Adems, se realiza la reconstruccin del proceso segui-do durante la sesin, enfatizando en cmo se dieron los procesos al apren-der. Preguntamos qu aprendieron, cmo aprendieron, qu los ayud a aprender, cmo descubrieron qu se trataba de eso y no de aquello, etc., es decir, realizamos la meta-cognicin. Aplicamos instrumentos de coevaluacin, heteroevaluacin o autoevaluacin.


primaria multigrado

30

Aspectos que se sugiere prever durante la planificacin El nombre de la sesin. Se deriva de la unidad didctica correspondiente y est consignado en el planificador semanal. Es el tema comn sobre el cual se desarrollan las actividades diferenciadas segn los grados y niveles de apren-dizaje de los estudiantes.

Las capacidades diferenciadas por ciclos. Se toman de la unidad didctica que da el marco a la sesin (sea proyecto, mdulo o unidad de aprendizaje). Si se considera necesario, pueden contextualizarse o adecuarse para la sesin, tomando en cuenta la coexistencia de culturas, los escenarios psicolingsticos y el respeto a las necesidades y diferencias de nuestros estudiantes.

Los indicadores diferenciados por grados. Corresponden a las capacidades se-leccionadas y permiten evaluar los logros alcanzados y las dificultades que en-frentan los estudiantes. Deben ser observables y verificables.

Los instrumentos y medios de evaluacin. Las listas de cotejo, cuadernos, fichas de trabajo, entre otros, nos permiten observar, recoger, analizar e inter-pretar informacin relevante de manera continua acerca de las dificultades y logros de aprendizaje, con la finalidad de tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje.

Los materiales y recursos. Los textos, cuadernos de trabajo, fichas interacti-vas, material concreto, entre otros, son mediadores que contribuyen al apren-dizaje y posibilitan la atencin simultnea y diferenciada a los nios y nias de distintos grados. Facilitan el trabajo cooperativo y autnomo y segn los ritmos particulares de aprendizaje.

La interculturalidad y la inclusin son dos aspectos a considerar, asumiendo que planificar implica ponerse en el lugar de cada nio y nia del aula. Cada nuevo aprendizaje debe dialogar con los saberes propios de las familias y la comunidad, para ello se requiere identificar y prever desde qu aspectos del entorno y la realidad local se propiciar el desarrollo de los nuevos apren-dizajes. Es importante, tambin, prever qu estrategias se desarrollarn con quienes tienen mayores dificultades para aprender, de modo que cada estu-diante se sienta siempre incluido en toda actividad, experimentando cada da un logro.

Las actividades de inicio, desarrollo y cierre de la sesin se planifican consi-derando, entre otros, los siguientes elementos:

Estrategias metodolgicas especficas del rea. yActividades en las que pongan en juego sus aprendizajes previos. yTipo de atencin (indirecta, directa) y formas de organizacin (por grupos, yen parejas, de modo individual, con monitores, en grupo clase).Estrategias y actividades de socializacin de lo aprendido y recuento del yproceso seguido, afianzando la metacognicin.Actividades de evaluacin de proceso y de logros (autoevaluacin, coeva- yluacin, heteroevaluacin).


Ejemplo de esquema de planificacin de una sesin NOMBRE DE LA SESIN (tema comn para todos los grados)

PROPSITO DE LA SESIN

Con qu finalidad desarrollamos esta sesin, qu estrategia utilizaremos y sobre qu temas trataremos.

CAPACIDADES POR CICLOS

III ciclo IV ciclo V ciclo

INDICADORES DIFERENCIADOS POR GRADOS

1er grado 2do grado 3er grado 4to grado 5to grado 6to grado

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN POR GRADO O CICLOEntre otros se pueden considerar: lista de cotejo, anecdotario, portafolio del estudiante, cua- derno de trabajo, cartillas multigrado, fichas de trabajo.

TExTOS, MATERIALES Y OTROS RECURSOS (por ciclo y por grado)

Textos y cuadernos de trabajo distribuidos por el MED. Otros textos disponibles en el aula. Materiales educativos (Comunicacin: lminas, tarjetas de secuencia, letras mviles, ms- caras, lminas de cuentos, entre otros / Matemtica: Base diez, regletas, geoplano, bloques lgicos, etc. / otros que se dispongan en el aula).Otros recursos (piedritas, latitas, revistas, recortes, chapitas, semillas, ramitas, afiches, piedritas, latas, cajas, envolturas, otros).Sector o sectores de aprendizaje.

INTERCULTURALIDAD E INCLUSIN

Aspectos de la realidad local, regional, nacional o global vinculados con el tema de la sesin que se tomarn en cuenta para reflexionar sobre aspectos interculturales (maneras comunes y diferenciadas en que se aborda, se vive o se realiza una actividad similar en dife-rentes lugares, segn las caractersticas, costumbres o culturas de cada lugar). Acciones que se llevarn a cabo para asegurar la atencin diferenciada y pertinente de nios y nias con necesidades especiales y diferentes niveles de aprendizaje.

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS

ACTIVIDADES DE INICIO (creacin de condiciones previas para el aprendizaje con todo el grupo clase)

Propsito de la sesin y la forma en que se dar a conocer. Acciones y estrategias de recuperacin de saberes previos (evaluacin diagnstica).

ACTIVIDADES DE DESARROLLO (aprendizaje simultneo y diferenciado por ciclos, grados o grupos de inters)

Actividades, recursos y estrategias metodolgicas que se usarn de manera diferenciada (por ciclos, grados, o grupos de inters) para la construccin de los nuevos aprendizajes.Formas de organizacin (grupos, pares, monitores, trabajo individual, sectores, otros) y tipo de atencin que el docente brindar (indirecta, directa) durante el proceso de aprendizaje. Acciones de evaluacin formativa que lleven a los nios y nias a hacer seguimiento a las dificultades y logros durante el aprendizaje.

ACTIVIDADES DE CIERRE (socializacin y reflexin sobre lo aprendido con todo el grupo clase)

Estrategias que se emplearn para desarrollar la metacognicin (Qu aprend? Cmo aprend? Qu me falta aprender? Qu me ayud a aprender? Cules fueron las dificultades?).Acciones y estrategias de evaluacin final (autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin).

ACTIVIDADES DE ExTENSIN (refuerzo de habilidades de manera diferenciada)

Actividades diferenciadas que los estudiantes harn para reforzar sus aprendizajes segn sus necesidades individuales.


primaria multigrado

32

EJEMPLO DE SESIN DE APRENDIZAJE PARA AULA MULTIGRADO CON SEIS GRADOS

PRODUCIMOS UNA FICHA DE ENTREVISTA

PROPSITO DE LA SESIN

Que los nios y nias de 1ro a 6to aprendan, a partir de la estrategia de produccin de textos y segn sus niveles de aprendizaje, a elaborar una ficha de entrevista para investigar con sus familiares, autoridades y vecinos sobre la celebracin de la Semana Santa en su comunidad.

CAPACIDAD III CAPACIDAD IV CAPACIDAD V

Produce textos (ficha de entrevista) considerando destinatario, propsito y mensaje, y de acuerdo con el proceso de produccin de textos.

Escribe textos (ficha de entrevista) segn sus intereses y necesidades de comunica-cin, siguiendo un plan de escritura.

Produce textos (ficha de entrevista) sobre temas de estudio e investigacin a partir de un plan de escritura.

INDICADOR INDICADOR INDICADOR

Primer y segundo grado Propone el tema de la entrevista (qu). Primer grado Dicta las preguntas que har en la entrevista. Segundo grado Seala a quines va aplicar la ficha (destinatario).Escribe las preguntas de la entrevista.

Tercer grado Planifica la produccin de su ficha de entrevista.Tercer y cuarto grado Escribe el encabezado y las preguntas de la ficha de entrevista segn lo planificado. Cuarto grado Revisa y corrige su escrito.

Quinto y sexto grado Produce una ficha de entrevista segn la es-tructura acordada. Revisa y corrige la produccin de su escrito.

MATERIALES Y RECURSOS

Papelgrafo y plumones. Cuadernos de trabajo de comunicacin (1er y 2do grado). Lecturas: una sobre la Semana Santa y otra sobre la entrevista (elegirlas, de preferencia, entre los textos con los que cuenta en el aula).Ejemplos de fichas de entrevista.

EVALUACIN Lista de cotejo

INTERCULTURALIDAD E INCLUSIN

La Semana Santa es una fecha especial de celebraciones en todo el mundo, y en cada lugar se celebra de una manera particular segn las costumbres locales. Qu es lo que hace que la celebracin de la Semana Santa en Tarma sea diferente de otras provincias y regiones? Cmo se celebra en otros lugares del mundo? Qu representa la Semana Santa para los tarmeos? Propiciamos la participacin de aquellos que tienen ms dificultad para aprender.

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS

ACTIVIDADES DE INICIO (creacin de condiciones previas para el aprendizaje)

Atencin directa al grupo clase (1ro a 6to grado)Propsito de la sesin

Conversamos sobre cmo las entrevistas nos ayudan a recoger informacin sobre temas de nuestro inters, y sobre cmo podemos organizarnos para preparar una entrevista.

Activacin de saberes previosConversamos sobre la fiesta de Semana Santa en su localidad. Quines han participado o presenciado la celebra-cin de Semana Santa? Qu saben sobre esta celebracin? Cmo se preparan las familias? Cmo participan los nios y las nias? Qu significado tiene? Reflexionamos sobre cmo podemos conocer ms aspectos sobre la celebracin de la Semana Santa. Cmo pode-mos saber ms? Quin puede contarnos sobre cmo se organiza la comunidad para la celebracin? Dialogamos sobre la importancia de saber averiguar e investigar sobre los distintos acontecimientos de nuestra Comunidad y de otros lugares, y sobre cmo podemos organizarnos para conocer ms sobre la celebracin de la Semana Santa en nuestra comunidad, en nuestra provincia y en otros lugares del pas y del mundo. Acordamos con los estudiantes realizar una investigacin sobre la fiesta de Semana Santa en nuestra localidad. Cmo podemos averiguar? A quines podemos preguntar? Qu podemos preguntar? Cmo celebran la Semana Santa en otros lugares del pas? En qu se diferencian?, entre otros. Anotamos en la pizarra las respuestas para, a partir de ello, explicar sobre las distintas fuentes y formas de recoger informacin. Mostramos diferentes tipos de fichas de entrevista (preparadas en papelotes) con diferentes tipos de preguntas, para que veamos cmo podemos organizarnos para preparar nuestras propias fichas para con ella entrevistar a familiares, autoridades y personas de la comunidad sobre la celebracin de la Semana Santa.


ACTIVIDADES DE DESARROLLO (aprendizaje simultneo y diferenciado)

III CICLO IV CICLO V CICLO

Atencin directa a todo el gru-po del III cicloEscribimos en voz alta

Les pido que dicten las preguntas sobre lo que quieren saber. Escribo las preguntas en la pizarra o en un papelote, repitiendo en voz alta mientras escribo.Leo las preguntas en voz alta y luego les pido que las lean junto conmigo.Jugamos Dnde dice?, eligiendo palabras clave de cada pregunta para que ellos las identifiquen.

Atencin indirecta a pequeos grupos combinados de IV y V ciclo (4 por grupo con apoyo de monitor)Planificamos y escribimos una primera versin de la ficha

Les pido reflexionar sobre qu aspectos vinculados con la celebracin de la Semana Santa en su comunidad les gustara saber, y en coordinacin con el monitor, escriban las pregun-tas que les gustara hacer (Quines participan? Cmo era antes? Cmo es ahora la celebracin de la Semana Santa? Por qu se hacen alfombras de flores? Qu flores se usan, quin las cultiva, qu significan? Cmo se celebra en otros lugares?). Leen, analizan y seleccionan las preguntas de inters de todo el grupo. Con ayuda del monitor, algunos argumentan por qu han elegido la pregunta y a quines podran hacer esas preguntas.Cada grupo decide a quin va entrevistar y qu preguntas le va a hacer.

Atencin directa al grupo claseSocializacin de intereses y preguntas seleccionadas

Pido a los nios y nias del III ciclo que lean en coro sus preguntas mientras se las voy sealando. Pido a cada grupo de IV y V ciclos que digan a quin van a entrevistar, sobre qu lo van a entrevistar y que lean las preguntas formuladas. Damos oportunidad de participar a los estudiantes con dificultades para aprender solos. Corregimos juntos las preguntas que lo requieran (sentido, redaccin, ortografa).Cada grupo selecciona las preguntas que son de su inters, as como plantean otras preguntas que surjan del inters del grupo de aula.Pido que voluntariamente los nios y nias de IV y V ciclo comenten sobre la utilidad de las entrevistas y el significado de la Semana Santa.Revisamos y comentamos sobre las diferencias que hay entre los modelos de fichas que les he trado o preparado. Analizamos las fichas e identificamos los distintos elementos (sobre qu tema trata la entrevista, a quin se dirige, qu preguntas se harn, cmo se registrar la informacin). Conversamos sobre otras formas de investigacin, y sobre por qu la entrevista es apropiada para conocer de fuente directa las opiniones, saberes y conocimientos de otros sobre un tema en particular. Explico cmo, de acuerdo con su grado y nivel de aprendizaje, los estudiantes harn diferentes tipos de entrevistas, usarn distintos tipos de preguntas (abiertas y cerradas) y registrarn la informacin de diversas maneras. Algunas preguntas sern cerradas; otras llevarn a hacer breves descripciones; otras, pequeos relatos. Segn los niveles de escritura y aprendizaje de los estudiantes, podrn marcar las respuestas, dibujar o escribir con menor o mayor extensin. Proporciono a cada grupo ejemplos de fichas de entrevista, segn el ciclo, y pido que observen e identifiquen su estructura.

Atencin directa con todo el grupo del III ciclo (trabajo individual)

Pido a los nios y nias que elijan las preguntas que ms les interesan.Copian las preguntas elegidas y las acompaan con un dibujo (los de primer grado escriben solo una de las preguntas y los de segundo, todas).

Atencin indirecta a los estudiantes de IV y V ciclos (pares del mismo ciclo pero diferentes grados)

Eligen y adecuan uno de los formatos de ficha de entrevista.Producen su ficha de entrevista definiendo destinatario, tema sobre el que quieren averiguar y las preguntas que le harn. Corrigen la ficha producida empleando una lista de cotejo.Redactan la versin final de la ficha de entrevista .

ACTIVIDADES DE CIERRE (socializacin y reflexin sobre lo aprendido)

Atencin directa al grupo clase (1ro a 6to grado)Socializacin del aprendizaje

Realizar un recuento de la sesin. Para ello, pregunto: Cmo iniciamos la sesin de aprendizaje? Cmo nos organizamos? Qu hicieron en cada grupo?Hago preguntas para que los estudiantes reflexionen sobre Cmo aprendieron? Qu aprendieron? Qu dificultades tuvieron? Qu actividad les pareci fcil o difcil? Doy mayor oportunidad de participar a los estudiantes que tienen dificultades de aprendizaje.


primaria multigrado

34

5ATENCIN SIMULTNEA Y DIFERENCIADA

Qu es la atencin simultnea y diferenciada (ASD)?La ASD es una estrategia que permite al docente atender y organizar a los estu-diantes de diferentes edades, grados y ciclos con diferentes ritmos y niveles de aprendizaje que se encuentran en una misma aula. En nuestra prctica educati-va, la aplicacin de esta estrategia promueve la interaccin entre el docente y los estudiantes, y entre los estudiantes de distintos grados. Esta estrategia per-mite programar actividades que facilitan la atencin y seguimiento del docente a todos los estudiantes. Asimismo, promueve el uso de diversos mediadores para el aprendizaje y propicia un clima participativo.

Aplicar esta estrategia en nuestra escuela pasa por aprender a diagnosticar el nivel en que se encuentran nuestros estudiantes.

La ASD responde a las siguientes preguntas: Cmo atiendo a los estudiantes del aula multigrado durante el aprendizaje? yCmo organizo a los estudiantes del aula multigrado para el aprendizaje? yCmo organizo los espacios del aula multigrado para el aprendizaje? y


Atender a todos a la vez, y a cada uno de manera diferenciadaATENCIN SIMULTNEA

Cuando hablamos de atencin simultnea hacemos referencia a la estrategia a travs de la cual el docente asegura atender al mismo tiempo a todos los estu-diantes de los diferentes grados o ciclos, es decir, ninguno se queda desatendido. Partir de un tema comn para el desarrollo de una sesin de aprendizaje permite al docente atender a todos los estudiantes y orquestar distintas actividades inte-rrelacionadas, aun cuando estas estn dirigidas al desarrollo de capacidades de diferente complejidad segn los grados o ciclos del aula.

El docente hace una previsin diaria de las actividades que realizarn los estu-diantes en su aula. Para que aprendan a partir de las interacciones con los otros estudiantes, el docente los organiza, y todos, simultneamente, realizarn acti-vidades de aprendizajes iguales o diferentes, dependiendo del grado o ciclo, sin que ninguno quede excluido.

ATENCIN DIFERENCIADA

Cuando nos referimos a la atencin diferenciada, partimos del reconocimiento de que el grupo de estudiantes es heterogneo. Esto exige implementar estrate-gias diferenciadas que favorezcan el aprendizaje efectivo y el desarrollo de las potencialidades de cada estudiante segn el ciclo o grado en el que se encuen-tren. Para lograr dar una atencin diferenciada, el docente tiene que planificar su sesin, precisar las tareas que va a asignar a cada grupo o parejas segn sus posibilidades y prever qu niveles de ayuda requieren. Finalmente, deber se-leccionar los materiales y medios a utilizar, as como los procedimientos e ins-trumentos de evaluacin, teniendo en cuenta la complejidad de la capacidad y los indicadores programados para la sesin.


primaria multigrado

36

Por ejemplo, segn la programacin prevista en la sesin de clase, los estudian-tes se encuentran organizados por ciclos. Cada grupo desarrolla una actividad diferente, teniendo en cuenta la complejidad de la capacidad y los indicadores programados para esa sesin, y los grados o ciclos en los que se encuentran los nios y nias del aula.

Alternando formas de atencin: directa e indirectaAtender un aula multigrado requiere alternar con dos tipos de atencin: la aten-cin directa y la atencin indirecta.

Atencin directa consiste en la interaccin presencial del docente con un estudiante o con un grupo durante el desarrollo de una actividad. Mientras trabaja de manera directa con unos, el resto desarrolla sus actividades de manera independiente. Permite orientar a cada estudiante segn sus estilos de aprendizaje, tomando mayor conocimiento sobre los avances individuales, identificando dificultades y reorientando las actividades.

Atencin indirecta consiste en prever y planificar estrategias y recursos como mediadores del aprendizaje, que fortalezcan un aprendizaje autnomo en el nivel individual y cooperativo.

El docente puede turnarse o atender de manera directa a uno o ms grupos de trabajo, mientras que otros estudiantes por grupos, parejas o de manera in-dividual desarrollan actividades con el apoyo de materiales o del estudiante monitor.

Para atender de manera eficiente a todos los estudiantes, es necesario organizarlos.


Formas de organizar a los nios y niasPara decidir las formas de organizacin de nuestros estudiantes, debemos tener en cuenta que los nios y nias necesitan oportunidades para:

Avanzar a su propio ritmo. Aprender a partir de lo que saben. Aprender a travs de la observacin, la investigacin, la produccin oral, es- crita y artstica, la experimentacin y el descubrimiento, entre otros.

Aprender mediante los materiales educativos y los recursos de la comunidad. Trabajar en forma individual y aprender en forma autnoma. Trabajar en forma grupal, aprendiendo con y de sus compaeros.

Un recurso importante para organizar a los nios es el espacio. Este debe faci-litar las interacciones y los procesos de enseanza y aprendizaje. Por ello, es importante desarrollar estrategias que permitan:

Atender a todos los nios y nias a la vez (simultaneidad), segn sus caractersticas, necesidades e intereses (atencin diferenciada) y de forma directa e indirecta.

Utilizar como recurso didctico los sectores de aprendizaje, los materiales que distribuye el MED y otros materiales de la zona.

Alternar diferentes formas de organizacin de los estudiantes.

Destacar el aprendizaje cooperativo para que los estudiantes puedan apoyarse mutuamente al intercambiar informacin, plantearse preguntas, discutir algn aspecto, intercambiar puntos de vista y crear un ambiente para escuchar y parti-cipar, respetando los turnos de cada integrante del grupo. Finalmente, se busca propiciar la autonoma en el aprendizaje.


primaria multigrado

38

TRABAJO EN PEQUEOS GRUPOS

Se desarrolla con tres a cinco estudiantes del mismo o diferente grado, tomando en consideracin los estilos de aprendizaje de cada uno. Este trabajo permite lograr aprendizajes a travs de la interaccin y buscar solucionar los problemas a travs del consenso y el dilogo; respetar distintas formas de pensar y actuar; generar un clima agradable y democrtico; incrementar la capacidad de orga-nizacin de cada estudiante y asumir un rol dentro del grupo fortaleciendo su autoestima.

Pueden conformarse grupos de tres a seis nios y nias del mismo o de diferentes grados, dependiendo del aprendizaje a desarrollar, sus necesidades e intere ses y la cantidad de estudiantes.

... Agrup en cada mesa a tres nios de primer grado y uno de segundo gra-do. En la mesa de Karen, que es una nia introvertida de primer grado, ubi-qu a una nia de segundo grado y dos nios de primer grado. Al inicio, los nios de primer grado intimidaban a Karen, pero poco a poco, me fui dando cuenta de que Karen responda con ms entusiasmo a las interrogantes de Exida, una nia extrovertida de segundo grado quien se comunicaba mucho con Karen. Con el transcurrir del tiempo Karen fue dejando su timidez y participando con mayor seguridad en su grupo (Santos Aguilar, docente de la escuela 14344 de Silahua. Red 3 Limn, UGEL Chulucanas, Piura).

EN PAREJAS

El trabajo en parejas refuerza las habilidades para dialogar, intercambiar ideas y construir juntos. Es importante considerar esta forma de trabajo para el desarrollo de la comunicacin interpersonal de los nios y las nias. Cuando una actividad se desarrolla en parejas, se presentan condiciones favorables no solo para aprender en el transcurso de la actividad comn, sino tambin para aumentar la motivacin al realizar y perfeccionar la actividad cuando los participantes ya no estn juntos.


CON MONITORES

Los monitores son estudiantes que asumen un rol de liderazgo en actividades concretas y cooperan con sus compaeros y compaeras. Esta forma de trabajo beneficia tanto al monitor como al grupo, pues refuerza la comunicacin y la co-operacin para aprender y ensear al otro, fortaleciendo el interaprendizaje.

Un monitor es un estudiante mejor preparado en la tarea que se est desarrollan-do, apoya a otros que presentan ms dificultades. Dependiendo de la actividad planificada, el monitor trabaja en parejas como tutor de otro estudiante, o en pequeos grupos atendiendo a ms de un compaero a la vez. El docente prepara al monitor para que asuma la tarea con liderazgo y responsabilidad propiciando una prctica de trabajo cooperativo, solidario y democrtico den tro del aula.


primaria multigrado

40

La colaboracin del monitor facilita que el docente pueda atender de manera directa a otros que ms lo necesiten.

Leudan, cuando coga un libro, lo miraba y contaba lo que vea en las im-genes, sin ningn inters por leer. Sinceramente yo ya no saba qu hacer.

Un da yo inici con el trabajo de monitores en el aula y a Leudan le des-pert el inters por ser monitor. l observaba el trabajo de sus compae-ros monitores y empec a animarlo para que tambin asumiera esta tarea: Tienes que saber leer para ser un buen monitor. Esfurzate! T puedes! Practica! Estas fueron las palabras que siempre le deca.

Leudan poco a poco empez a leer, cada vez mejor, y yo lo segua animando: si sigues as muy pronto sers monitor. Ese era su deseo, hasta que un da de junio lo invit a ir a la escuela por la tarde para trabajar el tema del da siguiente. Sus ojos brillaron, sali corriendo y empez a gritar y decirles a sus amigos con orgullo: maana yo ser el monitor!. Se le notaba tan feliz que yo me sent muy emocionada. Al da siguiente, Leudan trabaj como monitor con otros dos nios de primer grado (testimonio de la profe-sora Mercedes Sosa Sulln de la escuela 15476 de la Meseta Andina, Fras, Piura).

Al leer este testimonio, con seguridad habrs recordado alguna experiencia pa-recida que te ha sucedido, o que has escuchado de otros docentes. Es formativo para los estudiantes fomentar las relaciones horizontales al interior del aula y no asociar la figura del monitor con el que ms sabe o el que manda; por el contrario, reforzar que el monitor es todo aquel que est dispuesto a cola-borar con sus compaeros y acompaarlos mientras aprenden. De esta manera estamos propiciando el trabajo cooperativo y solidario, as como el liderazgo democrtico en el aula.

TRABAJO INDIVIDUAL


El trabajo individual ayuda al estudiante a fortalecer su autonoma y su autodis-ciplina, as como a adquirir hbitos de estudio de manera individual para leer, redactar o investigar. Este tipo de actividad individual permite al docente acom-paar a cada uno por turnos, fortaleciendo su autoaprendizaje.

Para realizar un trabajo individual es necesario contar con distintos mediadores; por ejemplo: cuadernos de trabajo, fichas de lectura, libros de consulta, entre otros materiales. El desarrollo de la actividad individual requiere que el docente explique con claridad la consigna, de modo que el estudiante pueda desarrollar la tarea con autonoma.

GRUPO CLASE

Hay muchos momentos en los que se requiere trabajar con todos los estudiantes a la vez. En el aula multigrado se da principalmente durante las actividades de inicio y de cierre de la sesin de aprendizaje. En algunos casos se trabaja con el grupo clase durante el desarrollo de una actividad cuyo objetivo es justamente la interaccin entre los nios y nias de los diferentes grados.

La riqueza de esta estrategia est en las oportunidades de interaccin entre di-ferentes edades, intereses, niveles de aprendizaje y gnero, entre otros. En ella los estudiantes escucharn otros puntos de vista, cuestionamientos, formas de expresarse y de reflexionar, as como de solucionar problemas.

Empleamos esta forma de organizacin cuando todos estn involucrados en una misma actividad, por ejemplo: cuando socializan sus saberes previos al inicio de una sesin; cuando el docente da indicaciones para el desarrollo de alguna actividad general; cuando se desarrolla una asamblea de aula; cuando comparten lo aprendido durante la sesin y las diferentes formas en las que cada uno aprendi.


primaria multigrado

42

ORGANIZAMOS LOS ESPACIOS DEL AULA

Los sectores de aprendizaje

Los sectores de aprendizaje son espacios que se organizan en el aula para fa-cilitar el desarrollo de varias actividades y posibilitan que varios grupos reali-cen actividades en paralelo. Adems, propician el descubrimiento autnomo y cooperativo, permitiendo a los estudiantes ser los constructores de sus propios aprendizajes.


Los sectores se van renovando segn los aspectos considerados en la programa-cin. Tomando en cuenta las limitaciones de las escuelas rurales, estos espacios son muy tiles, pues despiertan inters, refuerzan y complementan el aprendi-zaje de nuestros estudiantes.

Mediante nuestra creatividad po

diversificacion y planeamiento estrategico en las i.e..pdf

Documents