distrito escolar independiente de hutto escuela primaria

Escuela_Primaria_Hutto - Generado por Plan4Learning.com - 03/29//2022 Página 1 de 37

Distrito Escolar Independiente de Hutto

Escuela Primaria Hutto

Plan de Mejora del Campus del Periodo Escolar 2021-2022


Declaración de Misión

La Nación del Hipopótamo [HippoNation] fomenta la excelencia en lo académico, el carácter y la comunidad.

Visión

El Distrito Escolar Independiente de Hutto aspira a ser la primera opción en materia de educación a través de la innovación, el liderazgo y la diversidad.


Evaluación Integral de las Necesidades

Datos Demográficos

Resumen de los Datos Demográficos

Resumen:

La escuela primaria Hutto está situada en Hutto, Texas, en el centro del estado. El edificio principal se construyó en 1985, con varios salones y la adición de un gimnasio en 1998, así como otros salones construidos en la década de los 2000. Los salones más antiguos de la escuela son más pequeños que el tamaño mínimo actual requerido por la Agencia de Educación de Texas (TEA, por sus siglas en inglés). Sin embargo, la escuela está siendo renovada y cuando esté terminada, todos los salones de clases cumplirán los requerimientos de tamaño mínimo establecidos por ésta.

La escuela atiende a estudiantes de prekínder a 5to grado y es la que presta servicios a la mayor área geográfica del distrito.

Estudiantes:

El total de inscripción para el año escolar 2020-2021 fue de 537 estudiantes (de los cuales, 51% son mujeres y 49% hombres).

Un total de 359 estudiantes fueron a clases presenciales (67%) y 178 a clases virtuales (33%).

El total de inscripción basado en la etnia y raza fue el siguiente:

Indio americano: (1) 0.2%

Asiático: (5) 1%

Negro-afroamericano: (62) 11%


Hispano: (211) 41%

Blanco o anglosajón: (212) 41%

Dos o más razas: (29) 6%

En situación económicamente en desventaja: 195 estudiantes (38%). 145 (28%) participan en los servicios de comidas gratuitas y 31 (4%) en las de bajo costo.

Estudiantes de Educación Especial (SPED): 57 (11%). Sin hogar: 7 (1%), y del programa de Inglés como Segunda Lengua (ESL): 15 (3%).

Programa de Educación Especial (SPED):

En el programa de educación especial hay un total de 57 estudiantes (11%).

El desglose étnico es el siguiente:

Indio americano o nativo de Alaska: 1 (2%).

Asiáticos: 1 (2%)

Negro o afroamericano: (7) 12%

Hispano: 22 (39%)

Blanco o anglosajón: 22 (39%)

Dos o más razas: 4 (6%)


Programa de Dotados y Talentosos (GT):

En el año escolar 2020-2021 habían 16 estudiantes dotados y talentosos.

En el 2020-2021 se evaluaron a 60 estudiantes en comparación a los 39 del año escolar pasado (2019-2020).

Hay 30 estudiantes dotados y talentosos (18%) para el año escolar 2021-2022.

De los cuales, 14 son mujeres y 16 son hombres, 3 son afroamericanos, 1 es asiático, 10 son hispanos y 16 son blancos o anglosajones. Por otro lado, en 1er grado hay 2, en 2do hay 8, en 3ero hay 6, en 4to hay 8 y en 5to hay 6.

La distribución étnica es la siguiente:

Negro o afroamericano: 12%

Hispanos: 23%

Blancos o anglosajones: 53%

Dos o más razas: 12%

Programa de Dislexia:

En el programa de dislexia hay 34 estudiantes (7%).

La distribución étnica es la siguiente:

Negro o afroamericano: (1) 3%

Hispano: 19 (56%)


Blanco o anglosajón: 12 (35%)

Dos o más razas: 2 (6%)

Necesidades de Comportamiento:

Actualmente hay 10 estudiantes en el programa base (7 hombres y 3 mujeres).

De estos estudiantes, 2 son negros/afroamericanos (20%), 4 son blancos o anglosajones (40%) y 4 son de dos o más razas (40%).

Este año sólo hubo un nuevo estudiante en el programa y este era nuevo en nuestra escuela.

Índice de remisión:

Hay más remisiones en los hombres que en las mujeres, así como muchos estudiantes son también reincidentes.

CONTRATACIÓN Y RETENCIÓN DE PERSONAL ALTAMENTE CALIFICADO - incluye a todo el personal

Número de respuestas del personal a la encuesta: 48.

Años de servicio:

• 0-1 años (6) 13% • 1-2 años (9) 19%

• 2-3 años (7) 15%

• 3-4 años (1) 2%

• 4-5 años (3) 6%

• Más de 5 años: (22) 45%


Resumen: 0 a 5 años: 55% y más de 5 años: 45%.

Distribución étnica:

• Afroamericano: 3 (6%)

• Hispano: 6 (13%)

• Blanco o anglosajón: 38 (79%)

• Dos o más razas: 1 (2%)

Licenciatura: (40) 83%

Título de maestría: 12 (25%).

Certificado de ESL: 24 profesores.

Certificado de GT: 20 profesores.

El desglose étnico de nuestro personal es un poco diferente del de los estudiantes.


PADRES DE FAMILIA/TUTORES Y COMUNIDAD:

La distribución de la comunidad de Hutto, basada en el censo del 2016, es de 74% de blancos o anglosajones, 31% hispanos, 12% negros o afroamericanos y 1% asiáticos.

1. El 81% hablan inglés y 15% español. El 63% tienen hijos menores de 18 años. 2. La escuela tiene un índice de delitos violentos de 40.9 por cada 100,000 habitantes, lo que supone un 88.86%

menos que el índice de delitos nacionales y un 90.25% menos que de Texas. 3. Los ingresos por cabeza en la escuela es un 19% inferior al promedio nacional, el cual es de $80,603 dentro de los

límites de la ciudad. 4. El índice de desempleo en Hutto es un 20% superior al promedio nacional, mientras que el nivel de pobreza un 51%

inferior. 5. El 22% de los residentes del campus de más de 25 años de edad tienen un título de grado o superior. 6. Gateway Christian, Ley de Educación para Individuos con Discapacidades (IDEA, por sus siglas en inglés) y

Meridian son las únicas escuelas públicas charter establecidas cerca de nosotros, aunque hay algunas nuevas que han repartido volantes. Las únicas privadas que aparecen en la lista son de prekínder.

Fortalezas Demográficas

1. Hay un fuerte sentido de comunidad y reconocimiento de la marca: ¡Vamos Hipopótamos! [Go Hippos!].

2. La mayoría de las personas que viven aquí tienen hijos en edad escolar, por lo que nuestro producto continúa existiendo y

creciendo.

3. Hay una falta de escuelas autónomas (charter schools) y privadas, lo cual nos permite ofrecer una educación de calidad sin

tener competencia alguna.

4. Los programas de crédito dual y Listos para el Acceso Temprano a la Universidad en Hutto (REACH) permiten a nuestros

estudiantes obtener oportunidades únicas después de la graduación.

5. El crecimiento continuo de la ciudad nos permite tener un aumento del número de inscripciones.

6. Los índices de retención de los empleados siguen siendo altos en comparación con otros campus. Especialmente la retención

de los profesores.

7. Aumentaron las oportunidades de desarrollo profesional y aprendizaje (por ejemplo, la capacitación en Intervención de

Alfabetización Nivelada (LLI, por sus siglas en inglés) para el área de lectura, el programa Capturando los Corazones de los


Niños, Misty Polly, Lead4ward, Empowering Writers [Empoderando Escritores], Asociación de Profesores de Ciencias de

Texas (STAT) y desarrollo del personal para los educadores (conferencia de 2do grado).

Declaración de los Problemas que Identifican las Necesidades Demográficas

Declaración del Problema 1: El número de miembros de la Asociación de Padres de Familia y Profesores (PTA) ha disminuido casi un 50%

ocasionando que actualmente haya 54 miembros, cuando el año anterior teníamos 101 personas. Raíz del Problema: El impacto debido a la pandemia

del COVID-19 ha ocasionado que no se envíe ni se comparta información suficiente.

Declaración del Problema 2: El programa Vigilantes D.O.G.S. (Papás de Grandiosos Estudiantes) y los mentores no destacan en el campus. Raíz del

Problema: Hay información que se envía a principio de año y termina siendo descartada, tampoco hay mucho interés por parte de los padres de familia,

ni es una de las principales prioridades de los profesores para promocionarla. Además, las medidas de seguridad debido a la pandemia del COVID-19

también han impedido contar con la presencia de visitantes en el campus.


Aprendizaje del Estudiante

Resumen del Aprendizaje del Estudiante

• En la escuela primaria Hutto creemos que nuestro trabajo es ayudar a los estudiantes a alcanzar su máximo potencial. Por lo tanto, debemos satisfacer las necesidades de todos ellos, tanto de los que tienen un alto logro académico como de los que presentan dificultades. Cuando los estudiantes alcanzan o exceden los estándares del nivel de grado, es nuestra responsabilidad desafiar y extender su aprendizaje a un nivel de pensamiento más alto, así como su aplicación en el mundo real. El tiempo del programa de intervención SPARK (intervención y enriquecimiento) proporciona oportunidades de aceleración para los estudiantes del Programa de Dotados y Talentosos (GT, por sus siglas en inglés) y de alto logro académico. En caso de que alguno tenga dificultades, es nuestra responsabilidad intervenir mediante la enseñanza en grupos reducidos, reenseñanza, intervención tecnológica y la resolución de cualquier otra laguna conceptual.

• El proceso y comité de Respuesta a la Intervención (RTI) están en marcha para apoyar a los estudiantes que tienen dificultades académicas. De manera que dicho comité identifica y planifica las intervenciones para aquellos que lo necesiten. Nuestro programa de intervención SPARK proporciona un horario designado para que el personal trabaje con los estudiantes en grupos reducidos, sin que estos pierdan minutos de las clases de enseñanza básica. Además, los profesores proveen apoyo adicional durante las clases regulares para implementar intervención de nivel 1 y 2. Dicho apoyo también se ofrece a través de servicios de apoyo dentro y fuera del salón de clases, profesores de dislexia fuera del salón, apoyo de educación especial y programas de intervención como el de Intervención de Alfabetización Nivelada (LLI) y Lexia.

• Los datos de la evaluación del fin del año anterior desde kínder a 2do grado son los siguientes:

• Prueba de Fin de Curso del TPRI para kínder o 6 de 69 estudiantes (8%) no cumplieron con el nivel de grado y necesitan una intervención urgente. o 4 de 69 estudiantes (6%) alcanzaron la categoría de cumplimientos a nivel de grado y necesitan una

intervención moderada. o Un 14% necesitan intervenciones urgentes y moderadas, mientras que un 86% se encuentran en las

categorías de cumplimientos y dominio a nivel de grado.

Prueba de Fin de Curso del TPRI para 1er grado

o 13 de 99 estudiantes (13%) no cumplieron con el nivel de grado y necesitan una intervención urgente. o 11 de 99 estudiantes (11%) alcanzaron la categoría de cumplimientos a nivel de grado y necesitan una

intervención moderada.


o Un 24% necesitan intervenciones urgentes y moderadas. mientras que un 76% se encuentran en las categorías de cumplimientos y dominio a nivel de grado.

Prueba de Fin de Curso del TPRI para 2do grado

o 6 de 89 estudiantes (7%) no cumplieron con el nivel de grado y necesitan una intervención urgente. o 3 de 89 estudiantes (3%) alcanzaron la categoría de cumplimientos a nivel de grado y necesitan una

intervención moderada. o Un 10% necesitan intervenciones urgentes y moderadas, mientras que un 90% se encuentran en las

categorías de cumplimientos y dominio a nivel de grado. o Un total del 16% de estudiantes de kínder a 2do grado necesitan intervenciones urgentes y moderadas,

mientras que un 84% se encuentran en las categorías de cumplimientos y dominio a nivel de grado.

Renaissance

o Lectura Temprana [Early Reader]

▪ Kínder

▪ 80% En/por encima en la evaluación comparativa

▪ 4% Bajo vigilancia

▪ 10% Intervención

▪ 6% Intervención urgente

o 1er grado

▪ 59% En/por encima en la evaluación comparativa


▪ 16% Intervención


o Star Reading

▪ 2do grado

▪ 70% En/por encima de


▪ 8% de intervención



• Los datos de las Evaluaciones de Preparación Académica del Estado de Texas (STAAR) son los siguientes:

No Probado Enfoques a Nivel de Grado Cumplimientos

a Nivel de Grado

Dominio a Nivel de

Grado

Lectura de 3er Grado 65 68% 25% 18%

Matemáticas de 3er Grado 65 58% 6% 3%

Lectura de 4to Grado 80 73% 26% 14%

Matemáticas de 4to Grado 79 63% 15% 9%

Escritura de 4to Grado 82 54% 0.50% 0.40%

Lectura de 5to Grado 67 78% 24% 22%

Matemáticas de 5to Grado 67 87% 27% 36%

Ciencia de 5to Grado 67 76% 19% 9%

Fortalezas del Aprendizaje del Estudiante

• Kínder a 2do grado: Monitoreo continuo del progreso académico de los estudiantes a través del Inventario de Lectura Primaria de Texas (TPRI) y la plataforma Renflow.

• Monitoreo continuo de 3er a 5to grado de las Evaluaciones Provisionales (IA) para ELA, el área de ciencias y matemáticas en general y del programa RenFlow.

• Utilizar nuestro muro de datos para identificar y tener discusiones usando protocolos a fin de poder revisar nuestros datos de la evaluación de STAR, ELA y del programa RenFlow de matemáticas.

• Capacitación en el sitio para los profesores acerca de los registros continuos y las Evaluaciones del Desarrollo de la Lectura (DRA) como recurso para satisfacer las necesidades académicas individuales de nuestros estudiantes.

• Intervención de Alfabetización Nivelada (LLI) (para 1ro, 2do grado e intervención), Lexia (para educación especial, dislexia e intervención).


• Los estudiantes que reciben una intervención constante muestran progresos en las evaluaciones y pruebas estandarizadas

• El profesor de servicios de apoyo fuera del salón de clases del Programa de Dotados y Talentosos (GT) trabaja con los estudiantes del programa.

• La continuación del programa Capturando los Corazones de los Niños [Capturing Kids' Hearts] en los salones de clases con profesores capacitados que contribuyen a crear un ambiente adecuado para maximizar el logro académico estudiantil.

• El uso de tecnología como la plataforma Google Classroom y Seesaw. • Profesores virtuales autónomos. • Identificación temprana de los estudiantes disléxicos y uso de la evaluación de LIONS. • Los procesos de Respuesta a la Intervención (RTI) se perfeccionaron. • Uso continuo de los equipos verticales.

Declaración de los Problemas que Identifican las Necesidades de Aprendizaje de los Estudiantes

Declaración del Problema 1: Más del 50% de los estudiantes de 3er grado están ingresando con un nivel de lectura inferior al de su nivel de grado, lo

cual no aparece en los datos de la evaluación de fin de año, pero sí en los de la que se realizó a principio de año. Raíz del Problema: Los estudiantes

están pasando de un grado a otro sin haber recibido una enseñanza intensiva orientada a aumentar las habilidades de alfabetización, por lo que carecen de

conocimientos fundamentales. No hay un enfoque sistemático consistente respecto a la enseñanza de la alfabetización.

Declaración del Problema 2: Los estudiantes de educación especial continúan teniendo un rendimiento académico significativamente inferior al de sus

compañeros de nivel de grado en las pruebas estandarizadas y necesitan apoyo adicional dentro y fuera del salón de clases. Raíz del Problema: Muchos

estudiantes están por debajo del nivel de grado y se les exige que aprueben una prueba del nivel correspondiente, por lo que necesitan una enseñanza más

profunda de los conceptos. Es posible que las clases de recursos no estén a la altura de las de educación general. También es posible que estemos

esperando demasiado tiempo para intervenir. Hay una falta de conocimiento sobre qué debemos hacer con nuestros estudiantes que trabajan

significativamente por debajo del nivel del grado ¿Se están cerrando las brechas en los grados inferiores? ¿Cómo determinamos cuándo se está cerrando

la brecha (Respuesta a la Intervención (RTI, por sus siglas en inglés))?

Declaración del Problema 3: Los estudiantes de bajo nivel socioeconómico continúan teniendo un rendimiento por debajo de otros grupos, mientras que

la escuela primaria Hutto, al ser comparada con otras escuelas, también refleja uno inferior. Raíz del Problema: Puede resultar difícil conocer a nuestros

grupos estudiantiles y cómo satisfacer las diversas necesidades de todos ellos.


Declaración del Problema 4: Falta de conexión entre las áreas de lectura y escritura, así como del proceso y redacción de contenidos. Raíz del

Problema: Los profesores adoptaron el trabajo por estaciones, pero tienen dificultades para gestionar el tiempo de enseñanza en el área de escritura e

incluirla en dicha dinámica.

Declaración del Problema 5: Los conceptos matemáticos no se vuelven a enseñar para lograr un dominio académico de los conceptos por parte de los

estudiantes. Raíz del Problema: Los estudiantes no aprenden ni retienen realmente los conceptos enseñados anteriormente y los profesores vuelven a

introducir los conceptos matemáticos en espiral debido a la falta de capacitación educativa de los contenidos anteriores y de los nuevos.

Declaración del Problema 6: Enfocarse en los estudiantes con dificultades académicas suele llevar a prestar menos atención al crecimiento continuo de

aquellos con mayor rendimiento académico. Raíz del Problema: Los profesores se enfocan en que los estudiantes aprueben las evaluaciones en lugar de

hacer que todos ellos crezcan académicamente. La mayor parte de la atención sigue estando en aquellos que presentan dificultades, por lo que es

necesario cambiar el enfoque al crecimiento continuo de todos los estudiantes.

Declaración del Problema 7: Hay incoherencias en la comprensión e implementación del programa de intervención SPARK. Raíz del Problema: Hay

una falta de conocimiento sobre qué se debe hacer con nuestros estudiantes que trabajan significativamente por debajo del nivel del grado.


Procesos y Programas Escolares

Resumen de los Procesos y Programas Escolares

En el área del plan de estudios y evaluación de la enseñanza, la escuela primaria Hutto continúa implementando estas prácticas

pedagógicas de alto rendimiento. Por otro lado, las reuniones de las Comunidades de Aprendizaje Profesional (PLC) ofrecen un

tiempo de planificación colaborativo para abordar las necesidades académicas de todos los estudiantes de la escuela, así como las

reuniones mensuales del equipo vertical y de Respuesta a la Intervención (RTI) que también permiten que los profesores colaboren.

Los datos recopilados a través de la Evaluación Provisional (IA) junto con las reuniones de Enseñanza e Investigación Basada en

Datos (DDI) proporcionan conversaciones significativas sobre las debilidades en las clases que se imparten y dónde enfocar la

reenseñanza. Además, los profesores usan los datos de la evaluación formativa y sumativa a fin de guiar la enseñanza del tiempo de

intervención del programa SPARK para todos los estudiantes, de forma que la calidad de esa enseñanza y el enfoque individual de los

estudiantes continúe siendo parte de las reuniones de las PLC.

Procedimientos Escolares y Fortaleza de los Programas

Fortalezas:

• Plan de Estudios, Enseñanza y Evaluación: o El campus se enfoca en el logro académico estudiantil. Esto lo hacemos a través de las reuniones de la

Comunidad de Aprendizaje Profesional (PLC) y de Enseñanza e Investigación Basada en Datos (DDI). o El tiempo de las reuniones de la PLC se utiliza para enfocarse en el desglose de datos, así como en la

planificación de unidades y discusiones colaborativas con el fin de mejorar la enseñanza. o Tiempo dedicado a la ayuda (Programa de Intervención SPARK) reservado para llevar a cabo la

intervención. o Los datos recogidos a través de la Evaluación Provisional (IA) proporcionaron conversaciones significativas

sobre las "debilidades más pequeñas" y dónde debemos enfocar la reenseñanza. Los profesores utilizan los datos de la evaluación formativa y sumativa para guiar la enseñanza del tiempo del programa de intervención SPARK para todos los estudiantes. La calidad de esa enseñanza y el enfoque individual de los estudiantes debe continuar siendo parte de las reuniones de las PLC.


o Las reuniones mensuales del equipo vertical permitieron que todos los niveles de grado establecieran expectativas comunes y colaboraran para la mejora académica de los estudiantes.

• Contratación y retención de personal:

o Las cartas de contratación se entregan a los solicitantes para que sepan qué es lo que queremos en la escuela primaria Hutto, así como nuestra misión y valores.

o Las metas, objetivos de rendimiento y estrategias se eligen en colaboración y se comunican a través de las reuniones de las PLC, retroalimentación de las observaciones, revisiones de las metas del Sistema de Evaluación y Apoyo a los Profesores de Texas (T-TESS) y de Objetivos de Aprendizaje del Estudiante (SLO), y las conferencias de fin de año.

o Cada dos semanas, el equipo lideró las reuniones de la PLC para que cada nivel de grado se enfocara en abordar las necesidades específicas.

o Existen estructuras establecidas para que todos los profesores sean líderes en el campus a través de los líderes de los equipos de grado, eligiendo el desarrollo profesional, organizando reuniones y aportando noticias positivas en las reuniones de estos.

o Apoyo para las conferencias de padres de familia con los profesores por parte de la administración y el personal de apoyo.

o El personal revisa la descripción del trabajo en la evaluación de fin de año.

• Organización escolar & tecnología: o El calendario se coordina cuidadosamente con los eventos del distrito para evitar la doble reserva. o El horario principal ayuda a planificar las intervenciones así como el apoyo a educación especial, actividades

especiales, etc. o El Equipo de Mejora del Campus (CIT) y el Servicio de Ayuda están bien preparados, y son capaces de venir

a la escuela para llevar a cabo capacitación ante cualquier necesidad tecnológica. o Hay software de intervención disponible. o Se utiliza la tecnología en todas las áreas de contenido. o Agregar nuevos programas y un Sistema para el Manejo del Aprendizaje (LMS) a nuestra caja de

herramientas.


Declaración de los Problemas que Identifican las Necesidades de los Procesos y Programas Escolares

Declaración del Problema 1: Existe una cantidad abrumadora de recursos del distrito y los profesores no siempre están seguros de lo que pueden

utilizar. Raíz del Problema: Los profesores no pueden recordar todo lo que hay, ya que estos necesitan una tienda única de recursos.

Declaración del Problema 2: La reunión sobre la Enseñanza e Investigación Basada en Datos (DDI) no siempre deja tiempo para discutir y profundizar.

Raíz del Problema: Un tiempo de 50 minutos no es suficiente para permitir discutir acerca de soluciones y elaborar un plan correspondiente para abordar

al problema.

Declaración del Problema 3: Las reuniones de Respuesta a la Intervención (RTI) tienen que continuar siendo realizadas con conversaciones basadas en

la evidencia. Raíz del Problema: No todo el mundo acude preparado a las reuniones de RTI con datos reales para compartir sobre el progreso académico

o la falta de avance de los estudiantes.

Declaración del Problema 4: Los recursos tecnológicos deben ser coherentes con los particulares. Raíz del Problema: Los profesores necesitan más

capacitación a lo largo del año y no sólo al principio de este.

Declaración del Problema 5: Los profesores no tienen oportunidades frecuentes para observar cómo enseñan otros con el fin de aprender de sus

habilidades y profesión. Raíz del Problema: Las limitaciones del horario dificultan el acceso para observar y aprender de los demás.


Percepciones

Resumen de las Percepciones

La escuela primaria Hutto cuenta con un canal que proporciona a la comunidad y a las organizaciones para llegar a los padres de familia, de manera que la comunidad del Distrito Escolar Independiente de Hutto y la escuela apoyaron a las familias durante la "tormenta de invierno" haciendo todo lo posible para ayudar a nuestras familias. La comunidad es una parte integral de nuestros eventos de la Asociación de Padres de Familia y Profesores (PTA). Además, tanto los padres como el personal de la PTA de la escuela brindaron oportunidades para que los estudiantes celebraran los eventos de las fiestas, al mismo tiempo que se siguieron los protocolos establecidos por la pandemia del COVID-19, asimismo, los eventos tradicionales fueron modificados para que fueran accesibles para nuestras familias, de forma que al menos un 85% asistieron y/o donaron a la Cajuela o Dulces, la cena de Santa y el desfile de bienvenida al comienzo del año escolar.

Fortalezas de las Percepciones

• La mayoría de los miembros del personal reportaron haber obtenido puntajes altos en la encuesta de fin de año, lo que apoya una cultura escolar

positiva en la escuela, la confianza entre los administradores, el personal y la comunicación saludable. Además, los miembros del personal

comentaron que se sentían apoyados por la administración si su clase estaba en cuarentena y por las políticas establecidas por la pandemia del COVID-19 del campus y del distrito

• Los profesores nuevos recibieron apoyo de las relaciones con los mentores, de manera que los aprendices informaron que recibieron retroalimentación positiva y que cuentan con un mayor apoyo como resultado de reunirse regularmente con un mentor.

• La retención de profesores aumentó un 15% del periodo escolar 2018-2019 al 2019-2020. • El índice de asistencia general para este año escolar es del 96.99%, en comparación con el 97.29% del año pasado,

sin embargo, los dos últimos meses fueron con clases virtuales por lo que es muy probable que esa cifra no refleje la asistencia real. No obstante, ¡Esto demuestra que todavía contamos con un alto índice de asistencia en la escuela!

• La encuesta realizada este año a los estudiantes de 4to y 5to grado muestra los siguientes aspectos positivos:

o El 86% de los estudiantes se sienten acogidos por los adultos del campus.


o El 91% respeta a los profesores y al personal en la escuela. o El 90% de los estudiantes afirman que hay una comunicación regular con sus profesores. o El 85% considera que es importante construir relaciones positivas para el personal del campus. o El 86% de los estudiantes piensan que es evidente que los profesores tienen altas expectativas académicas.

• Estos resultados muestran una relación positiva entre nuestros estudiantes de los últimos grados y el personal. • La mayoría de los padres de familia informaron que en general sienten que la edición “Hippo Happenings” para

padres de la escuela hizo un gran trabajo asegurando que la comunicación ocurriera semanalmente (boletín escolar del director).

• El respeto a los padres de familia y profesores es mutuamente positivo. • Más del 70% de los padres de familia están dispuestos, quieren y pueden ser ayudantes en el salón de clases o

unirse a la Asociación de Padres de Familia y Profesores (PTA), incluso los que ya son miembros de esta.

Declaración de los Problemas que Identifican las Necesidades de las Percepciones

Declaración del Problema 1: Los mentores informaron que necesitan llevar a cabo reuniones de comprobación en el campus en lugar de en el distrito

para ser eficaces en el establecimiento de relaciones entre éstos con sus aprendices, así como que necesitan oportunidades para poder observar a éstos

últimos con el fin de apoyarlos de una mejor manera. Raíz del Problema: Los temas generales no suelen enfocarse en las necesidades específicas del

campus.

Declaración del Problema 2: Algunos elementos del programa Capturando los Corazones de los Niños [Capturing Kids Hearts] no se implementan de

forma consistente en todo el campus. El enfoque tiende a disminuir a lo largo del año. Raíz del Problema: Aunque la mayoría de los profesores recibió

capacitación sobre el programa Capturando Corazones de los Niños (CKH, por sus siglas en inglés), hay elementos en los que hay que enfocarse a lo

largo del año.

Declaración del Problema 3: No todo el personal se siente cómodo sobre qué hacer/dónde ir en caso de emergencia, especialmente durante las

transiciones. La información se olvida o se confunde a mitad de año. Raíz del Problema: La mayor parte de la información sobre seguridad se comunica

a principios de año y hay algunos procesos que deben agilizarse.

Declaración del Problema 4: La detención/Suspensión Escolar (ISS) pierde su eficacia cuando se utiliza en exceso para determinados estudiantes, de

forma que no siempre hay cambios de comportamiento positivos basados en las consecuencias. Raíz del Problema: Como todo el campus, no hemos

asumido realmente que la disciplina es para enseñar y, en lugar de llegar a la raíz del problema, nos preocupamos por que haya una consecuencia.

Declaración del Problema 5: Los datos de la encuesta de los estudiantes muestran que hay algunas áreas de preocupación con respecto a ser tratados

justamente, sentirse respetados o seguros. Raíz del Problema: Las áreas identificadas por los estudiantes donde se produce el acoso escolar son el patio


de recreo, el gimnasio, autobús y el baño, ya que están menos supervisados que otras áreas. Además, algunos estudiantes informaron de un trato que no

entraría en la definición formal de acoso, sino que se trata de una actitud poco amable hacia los demás.

Declaración del Problema 6: La comunicación entre padres de familia y profesores es inconsistente tanto de una clase como de un grado a otro. Raíz

del Problema: Los padres de familia desearían tener una mayor comunicación por parte de los profesores sobre lo que su hijo está aprendiendo y acceder

a los informes de progreso, ya que algunos indicaron que la información se enviaba en el último momento.


Documentación de los Datos de la Evaluación Integral de las

Necesidades

Se utilizaron los siguientes datos para verificar el análisis exhaustivo de la evaluación de las necesidades:

Datos de Planificación de la Mejora

• Metas del distrito

Datos de Responsabilidad

• Datos del Informe de Rendimiento Académico de Texas (TAPR)

• Designación de Distinción de Responsabilidades

Datos del Estudiante: Evaluaciones

• Información de evaluaciones estatales y federales requeridas

• Resultados actuales y longitudinales de las Evaluaciones de Preparación Académica del Estado de Texas (STAAR), incluyendo todas sus

versiones

• Inventario de Lectura Primaria de Texas (TPRI), Inventario de Lectura en Español de Tejas (Tejas LEE), u otros resultados alternativos de la

evaluación de lectura temprana.

• Datos de la Iniciativa de Éxito del Estudiante (SSI) para 5to y 8vo grado

• Resultados de la encuesta de observación

Datos del Estudiante: Grupos de Estudiantes

• Datos de los estudiantes con dislexia

Datos del Estudiante: Comportamiento y Otros Indicadores

• Datos de participación

• Índice de movilidad, incluidos los datos longitudinales

• Registros de disciplina

• Registros de violencia y/o prevención de violencia


Datos de los Empleados

• Datos de las Comunidad de Aprendizaje Profesional (PLC)

• Encuestas de personal y/u otros comentarios

• Datos del equipo de liderazgo del campus

• Datos de la evaluación de necesidades para el desarrollo profesional

Datos de los Padres de Familia y de la Comunidad

• Encuestas a los padres de familia y/u otros comentarios

• Índice de participación de los padres de familia

• Encuestas de la comunidad y/u otros comentarios

Sistemas de Apoyo y Otros Datos

• Datos de estructura organizacional.

• Procesos y procedimientos para la enseñanza y aprendizaje, incluyendo la implementación de un programa.

• Datos de las comunicaciones.

• Otros datos adicionales


Acrónimos para las Metas

CCMR: Preparación para la Universidad, Carrera

Profesional, Militar

DDI: Enseñanza e Investigación Basada en Datos

ELA: Adquisición del Idioma Inglés ELAR: Lengua y Literatura en Inglés

ESF: Marco de Escuelas Efectivas GT: Dotados y Talentosos

IA: Evaluación Provisional IC: Instructor Educativo

ITC: Entrenador de Educación Tecnológica P.E: Educación Física

PD: Desarrollo Profesional PLC: Comunidad de Aprendizaje Profesional

PTA: Asociación de Padres de Familia y Profesores RTI: Respuesta a la Intervención

SPARK: Programa de Intervención SPARK. SPED: Educación Especial

STAAR: Evaluaciones de Preparación Académica del

Estado de Texas

STEAM: Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y

Matemáticas

STEM: Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas TEA: Agencia de Educación de Texas

TEKS: Conocimientos y Habilidades Esenciales de Texas


Metas

Meta 1: Crear entornos de enseñanza, aprendizaje y trabajo colaborativos y sin riesgos.

Objetivo del Rendimiento 1: Para mejorar los niveles de compromiso de los estudiantes, todos los profesores de la escuela primaria Hutto planificarán y

permitirán estructuras de colaboración en sus salones de clases con el fin de proporcionar múltiples vías abiertas de aprendizaje para todos los estudiantes

en todas las asignaturas a diario.

Fuentes de Datos de Evaluación: Herramienta de monitoreo de las observaciones y retroalimentación.

Información de la Estrategia 1 Estrategia 1: Los profesores crearán y mantendrán expectativas y estructuras de colaboración en el salón de clases (por ejemplo, conversación con

propósito, tarjetas de tareas de colaboración que incluyan las 3 P: Propósito, Proceso y Producto, roles de grupo, listas de verificación, reflexión propia

y de los compañeros).

Resultado Previsto/Impacto de la Estrategia: Grupos de colaboración específicos y con propósito que maximizan el tiempo de colaboración.

Personal Responsable del Monitoreo: Administración, planificación de la PLC.

Elementos del Título I Asistidos y Dirigidos a Toda la Escuela: 2.5 - Categorías del ESF: Categoría 5: Enseñanza eficaz.

Información de la Estrategia 2 Estrategia 2: Personalizar y diferenciar el aprendizaje a través de grupos guiados, estaciones y aprendizaje combinado en función de las necesidades

de los estudiantes.

Resultado Previsto/Impacto de la Estrategia: Implementación del aprendizaje diferenciado en los salones de clase y mayor participación en los

grupos guiados y estaciones. Aumento de la responsabilidad de aprendizaje de los estudiantes.

Personal Responsable del Monitoreo: Administración, IC.

Elementos del Título I Asistidos y Dirigidos a Toda la Escuela: 2.5 - Categorías del ESF: Categoría 5: Enseñanza eficaz.


Meta 1: Crear entornos de enseñanza, aprendizaje y trabajo colaborativos y sin riesgos.

Objetivo del Rendimiento 2: A través de las observaciones en el campus y el uso de Get Better Faster, el 100% de los profesores recibirán información

enfocada en las prácticas pedagógicas eficaces que repercutirán en el logro y el progreso académico de todos los estudiantes.

Fuentes de Datos de Evaluación: Datos de las observaciones del campus

Información de la Estrategia 1 Estrategia 1: Crear una videoteca de ejemplos de enseñanza ejemplar.

Resultado Previsto/Impacto de la Estrategia: Ejemplos de enseñanza como referencia durante las sesiones de PD, reuniones de capacitación y ciclo

de retroalimentación.

Personal Responsable del Monitoreo: Director, subdirector, IC.

Prioridades de TEA: Contratar, apoyar y retener a los profesores y directores. -Categorías del ESF: Categoría 2: Profesores eficientes y con buen

apoyo.

Información de la Estrategia 2 Estrategia 2: Proporcionar oportunidades de sesiones de PD dentro y fuera del campus que apoyen la enseñanza eficaz basada en las necesidades del

ciclo de retroalimentación y para promover el desarrollo de una base sólida de alfabetización y aritmética, así como una cultura estudiantil positiva.

Resultado Previsto/Impacto de la Estrategia: Oportunidades de sesiones de PD que mejoran la práctica.

Personal Responsable del Monitoreo: Director.

Prioridades de TEA: Contratar, apoyar y retener a los profesores y directores, Desarrollar una base en el área de lectura y matemáticas. - Categorías

del ESF: Categoría 2: Profesores eficientes y con buen apoyo, Categoría 3: Una cultura escolar más positiva, Categoría 5: Enseñanza eficaz.

Información de la Estrategia 3 Estrategia 3: Los equipos verticales se reunirán mensualmente para revisar las mejores prácticas de enseñanza, así como los datos, plan de estudios,

conceptos y vocabulario. Estos equipos también proporcionarán el tiempo necesario para que los profesores puedan observar el panorama general de

hacia dónde van y de dónde vienen los estudiantes.

Resultado Previsto/Impacto de la Estrategia: Mejores resultados, comprensión común sobre los conceptos, TEKS y del plan de estudios alineado

verticalmente que se desarrolla cada año.

Personal Responsable del Monitoreo: Director, jefes del equipo vertical.

Prioridades de TEA: Desarrollar una base en el área de lectura y matemáticas.


Información de la Estrategia 4 Estrategia 4: Basándose en las observaciones y necesidades, el instructor educativo llevará a cabo un ciclo completo de capacitación con

determinados profesores.

Resultado Previsto/Impacto de la Estrategia: Crecimiento del profesorado en metas específicas.

Personal Responsable del Monitoreo: Director, IC.


Meta 2: Hacer partícipes a todos los estudiantes a través de innovadores planes de estudio y enseñanza.

Objetivo del Rendimiento 1: Aumentar el número de estudiantes que alcanza la categoría de cumplimiento y dominio a nivel de grado en la prueba de

STAAR.

Información de la Estrategia 1 Estrategia 1: Garantizar que los grupos de lectura guiada se enfoquen por igual en los estudiantes de todos los niveles de lectura y promuevan su

crecimiento académico.

Resultado Previsto/Impacto de la Estrategia: Aumentará el número de estudiantes que alcanzarán la categoría de cumplimiento a nivel de grado en

la prueba de STAAR.

Personal Responsable del Monitoreo: Director, subdirector.

Elementos del Título I Asistidos y Dirigidos a Toda la Escuela: 2.4, 2.5

Información de la Estrategia 2 Estrategia 2: Utilizar el mural de datos de alfabetización para garantizar que todos los estudiantes que están teniendo un rendimiento por debajo del

nivel de intervención están haciendo mejoras basadas en los datos de monitoreo del progreso académico.

Resultado Previsto/Impacto de la Estrategia: Crecimiento académico de los estudiantes.

Personal Responsable del Monitoreo: Director, subdirector, profesores.

Elementos del Título I Asistidos y Dirigidos a Toda la Escuela: 2.5 - Prioridades de TEA: Desarrollar una base en el área de lectura y

matemáticas.

Información de la Estrategia 3

Estrategia 3: Diferenciar la enseñanza de la lectura en general y la guiada para satisfacer las diversas necesidades de los lectores.

Resultado Previsto/Impacto de la Estrategia: Grupos de lectura guiada que responden a las necesidades de todos los estudiantes.

Personal Responsable del Monitoreo: Profesores, director, subdirector.


Estrategia 4: Colaborar con el profesor del programa de GT y los equipos verticales en distintas maneras que puedan desafiar a nuestros lectores que

están teniendo un rendimiento en o por encima del nivel de grado.

Resultado Previsto/Impacto de la Estrategia: Tiempo bien planificado para dedicar a los lectores de alto nivel que solicitan resultados que satisfagan

sus necesidades (en lugar de sólo las de los estudiantes de bajo nivel).

Personal Responsable del Monitoreo: Director, profesores.

Elementos del Título I Asistidos y Dirigidos a Toda la Escuela: 2.4, 2.5 - Prioridades de TEA: Desarrollar una base en el área de lectura y

matemáticas.


Meta 3: Garantizar que todos los estudiantes alcancen la Preparación Universitaria, Profesional y Militar

(CCMR) al graduarse.

Objetivo del Rendimiento 1: Todos los estudiantes participarán en un club, proyecto o actividad del campus que promueva la Ciencia, Tecnología,

Ingeniería, Arte y Matemáticas (STEAM).

Fuentes de Datos de Evaluación: Planes de clase, horario/agenda del día de STEAM, lista de robótica.

Información de la Estrategia 1 Estrategia 1: Al menos una vez a la semana, los estudiantes incorporaran el uso de la tecnología para aumentar, modificar o redefinir las tareas de

aprendizaje (no sólo sustituirlas).

Resultado Previsto/Impacto de la Estrategia: Los estudiantes serán competentes en cuanto al uso de la tecnología como medio de aprendizaje.

Personal Responsable del Monitoreo: Administración, instructor educativo y de educación tecnológica.

Elementos del Título I Asistidos y Dirigidos a Toda la Escuela: 2.5

Información de la Estrategia 2 Estrategia 2: Continuar con el crecimiento del equipo de robótica en 5to grado y ampliarlo a 4to.

Resultado Previsto/Impacto de la Estrategia: Los estudiantes aumentarán el conocimiento e interés en el aspecto científico de la robótica.

Personal Responsable del Monitoreo: Director, subdirector, patrocinadores.

Información de la Estrategia 3 Estrategia 3: Los estudiantes de 3ero a 5to grado tendrán la oportunidad de participar en una feria de ciencias en el campus con potencial para avanzar

a la feria regional.

Resultado Previsto/Impacto de la Estrategia: Mayor oportunidad de participar en el área de STEM seleccionada por uno mismo.

Personal Responsable del Monitoreo: Comité de la feria de ciencias.



Meta 4: Desarrollar una base en el área de alfabetización y aritmética.

Objetivo del Rendimiento 1: Todos los estudiantes de la escuela primaria Hutto desde kínder a 5to grado demostrarán un año de crecimiento desde el

comienzo hasta el final del año en las habilidades de matemáticas, según lo evidenciado por las evaluaciones del distrito, las evaluaciones de clase y los

resultados de la prueba de STAAR (3ro-5to grado).

Fuentes de Datos de Evaluación: Resultados de la evaluación, IA y de la prueba de STAAR.

Información de la Estrategia 1 Estrategia 1: Revisar, analizar y monitorear el progreso de los datos (Evaluaciones, IA, etc.) a través de las reuniones de la DDI para determinar el

dominio del estudiante o las oportunidades de mejora con un enfoque en el análisis de las notas y los estudiantes académicamente frágiles y grupos de

estudiantes.

Resultado Previsto/Impacto de la Estrategia: Pasos a seguir para abordar las necesidades basadas en los datos, colaboración con los intervencionista

del área de matemáticas y grupos guiados con propósito. Aumento del logro académico debido a la reenseñanza y pasos a seguir para ayudar a los

estudiantes que no dominan el contenido de forma consistente.

Personal Responsable del Monitoreo: Administrador.


matemáticas. - Estrategia Adicional de Apoyo Específico

Información de la Estrategia 2 Estrategia 2: Asegurar que los grupos de estudiantes académicamente frágiles (como SPED, económicamente en desventaja y de dos o más razas)

están recibiendo intervención durante la clase, en los tiempos del programa de intervención SPARK, o a través de los servicios de apoyo fuera del

salón de clases con un intervencionista.

Resultado Previsto/Impacto de la Estrategia: Los grupos de estudiantes académicamente frágiles recibirán apoyo y mostrarán un crecimiento

académico adecuado.

Personal Responsable del Monitoreo: Administración, profesores, intervencionistas.


matemáticas. - Estrategia de Apoyo Integral - Estrategia Adicional de Apoyo Específico


Información de la Estrategia 3 Estrategia 3: Todos los profesores de Matemáticas incorporarán en su respectivo bloque la aritmética balanceada que incluya la enseñanza guiada.

Resultado Previsto/Impacto de la Estrategia: Mejor rendimiento en los conceptos fundamentales de matemáticas.

Personal Responsable del Monitoreo: Administración, profesores.


matemáticas. - Categorías del ESF: Categoría 4: Plan de estudios de alta calidad, Categoría 5: Enseñanza eficaz.

Información de la Estrategia 4 Estrategia 4: Se deben crear y utilizar evaluaciones basadas en las habilidades matemáticas y/o en unidades en los grados primarios para rastrear su

progreso en esta área.

Resultado Previsto/Impacto de la Estrategia: Los estudiantes aumentarán sus habilidades matemáticas básicas y tendrán mayor conocimiento del

que poseen.

Personal Responsable del Monitoreo: Administración, equipos.

Prioridades de TEA: Desarrollar una base en el área de lectura y matemáticas. - Categorías del ESF: Categoría 5: Enseñanza eficaz.


Estrategia 5: Crear un mural de datos de Matemáticas para rastrear el progreso de los estudiantes a través de evaluaciones.

Resultado Previsto/Impacto de la Estrategia: A lo largo del año, habrá un crecimiento en las habilidades matemáticas por parte de los estudiantes.

Personal Responsable del Monitoreo: Administración, equipos.



Meta 4: Desarrollar una base en el área de alfabetización y aritmética.

Objetivo del Rendimiento 2: Todos los estudiantes de la escuela primaria Hutto desde kínder a 5to grado demostrarán un año de crecimiento desde el

comienzo hasta el final del año en las habilidades de alfabetización, según lo evidenciado por las evaluaciones del distrito, las evaluaciones de clase y los

resultados de la prueba de STAAR (3ro-5to grado).

Fuentes de Datos de Evaluación: Evaluaciones, IA, registro de continuo, evaluaciones en el salón de clases y resultados de las pruebas de STAAR.

Información de la Estrategia 1 Estrategia 1: Todos los profesores de ELA incorporarán el plan de alfabetización balanceada del distrito, lo que incluye asegurar que la lectura guiada

sea parte de su bloque diario de ELAR y utilizar los registros continuos con el fin de identificar el progreso de los estudiantes en el área de lectura.

Resultado Previsto/Impacto de la Estrategia: Todos los estudiantes mejoraran sus niveles de lectura.

Personal Responsable del Monitoreo: Administración, profesores.


matemáticas. - Categorías del ESF: Categoría 5: Enseñanza eficaz.

Información de la Estrategia 2 Estrategia 2: Revisar, analizar y monitorear el progreso de los datos (Evaluaciones, IA, etc.) a través de las reuniones de la DDI para determinar el

dominio del estudiante o las oportunidades de mejora con un enfoque en el análisis de las notas y los estudiantes académicamente frágiles y grupos de

estudiantes.

Resultado Previsto/Impacto de la Estrategia: Pasos a seguir para abordar las necesidades basadas en los datos, colaboración con los

intervencionistas del área de lectura y grupos guiados con propósito. Aumento del logro académico debido a la reenseñanza y pasos a seguir para

ayudar a los estudiantes que no dominan el contenido de forma consistente.

Personal Responsable del Monitoreo: Administración.


matemáticas. - Estrategia Adicional de Apoyo Específico

Información de la Estrategia 3 Estrategia 3: Los profesores de los niveles de grados respectivos traerán muestras de la escritura de los estudiantes a las reuniones de las PLC para

discutir, evaluar y crear actividades en relación a esta área, con el fin de mejorarla en todo el campus.

Resultado Previsto/Impacto de la Estrategia: Expectativas comunes y niveles más altos de escritura en todos los grados.

Personal Responsable del Monitoreo: Administración, jefe de equipo.



Información de la Estrategia 4 Estrategia 4: Asegurar que los grupos de estudiantes académicamente frágiles (como SPED, económicamente en desventaja y de dos o más razas)

están recibiendo intervención durante la clase, en los tiempos del programa de intervención SPARK, o a través de los servicios de intervención fuera

del salón de clases.

Resultado Previsto/Impacto de la Estrategia: Los grupos de estudiantes académicamente frágiles recibirán apoyo y mostrarán un crecimiento

académico adecuado.

Personal Responsable del Monitoreo: Administración, profesores, intervencionista.

Estrategia de Apoyo Integral - Estrategia Adicional de Apoyo Específico

Información de la Estrategia 5 Estrategia 5: Crear y actualizar el mural de datos de alfabetización para rastrear el crecimiento académico de los estudiantes en el área de Lectura.

Resultado Previsto/Impacto de la Estrategia: Uso de estrategias visuales para el crecimiento en el área de lectura o en las de mayor necesidad.

Personal Responsable del Monitoreo: Director, AP, IC, intervencionista.


Información de la Estrategia 6 Estrategia 6: Se incluirá la escritura en las áreas de contenido fundamentales de matemáticas, ciencias y estudios sociales una vez a la semana.

Resultado Previsto/Impacto de la Estrategia: Mejorará la capacidad de escritura.

Personal Responsable del Monitoreo: Administrador, jefes de equipo.

Elementos del Título I Asistidos y Dirigidos a Toda la Escuela: 2.4 - Categorías del ESF: Categoría 4: Plan de estudios de alta calidad.


Meta 5: Acentuar una cultura física, social y emocional segura y positiva que se extienda a la comunidad.

Objetivo del Rendimiento 1: Mantener una cultura positiva en el campus, según lo indicado por el 80% o más en la encuesta del personal, especialmente

en las áreas de disciplina, seguridad, retroalimentación y apoyo.

Fuentes de Datos de Evaluación: Datos de la encuesta sobre entorno escolar realizada de forma intermitente y al final del año.

Información de la Estrategia 1 Estrategia 1: Garantizar que las actividades de construcción de cultura formen parte de las sesiones de PD, así como de las reuniones del profesorado,

equipo de liderazgo y en general.

Resultado Previsto/Impacto de la Estrategia: El personal establecerá relaciones para apoyar el trabajo colaborativo para promover una cultura

positiva en el campus.

Personal Responsable del Monitoreo: Director, subdirector, consejero, instructor educativo, líderes de equipo.

Información de la Estrategia 2 Estrategia 2: Continuar y perfeccionar el club de chicos en 3ro a 5to grado, para ofrecer una oportunidad de liderazgo y servicio a los estudiantes.

Resultado Previsto/Impacto de la Estrategia: Patrulla de seguridad, 2 proyectos de servicio, aumento de la autoestima, reducción de las remisiones

de los estudiantes con algunas más frecuentes, relaciones positivas entre compañeros.

Personal Responsable del Monitoreo: Subdirector.



Meta 5: Acentuar una cultura física, social y emocional segura y positiva que se extienda a la comunidad.

Objetivo del Rendimiento 2: Promover la salud y el bienestar físico, social y emocional de todos los estudiantes en el período escolar 2020-2021 con el

fin de mejorar el índice de asistencia al 97%.

Fuentes de Datos de Evaluación: Datos del índice de asistencia y de la encuesta a los estudiantes.

Información de la Estrategia 1 Estrategia 1: El consejero se reunirá y se pondrá en contacto con los padres de familia de los estudiantes con ausencias excesivas.

Resultado Previsto/Impacto de la Estrategia: Los índices de asistencia de los estudiantes aumentarán.

Personal Responsable del Monitoreo: Registrador, administrador.

Información de la Estrategia 2 Estrategia 2: Administrar y evaluar los datos anuales del Programa de Actitud Física [FitnessGram].

Resultado Previsto/Impacto de la Estrategia: Se hará una evaluación de la salud física de los estudiantes.

Personal Responsable del Monitoreo: Entrenadores de P.E.

Información de la Estrategia 3 Estrategia 3: Se hará un rastreo de los estudiantes que se encuentran educativamente en desventaja y sus familias, y se les proporcionarán recursos

que apoyen sus necesidades personales y académicas.

Resultado Previsto/Impacto de la Estrategia: Los estudiantes estarán mejor equipados para satisfacer sus necesidades básicas y de esta manera tener

un año escolar exitoso.

Personal Responsable del Monitoreo: Consejero, profesores, registrador, enlace de padres de familia y comunidad del distrito.

Información de la Estrategia 4 Estrategia 4: Los estudiantes participarán en al menos 135 minutos por semana de actividad física moderada a intensiva.

Resultado Previsto/Impacto de la Estrategia: Mejorar la aptitud física aumenta el desarrollo motor, reduce los síntomas de ansiedad e

hiperactividad, y favorece al desarrollo del cerebro.

Personal Responsable del Monitoreo: Entrenadores de PE.

Información de la Estrategia 5 Estrategia 5: La enfermera de la escuela enviará consejos de salud y bienestar al menos una vez al mes que también se agregarán al boletín del

director para padres de familia.

Resultado Previsto/Impacto de la Estrategia: Las familias recibirán información valiosa que ayudará a la prevención de enfermedades y promoverá

el bienestar.

Personal Responsable del Monitoreo: Enfermera.


Información de la Estrategia 6 Estrategia 6: El consejero de la escuela se reunirá con los estudiantes identificados en las reuniones mensuales de comportamiento de los profesores

de RTI para trabajar en las habilidades sociales, el manejo de la ira y las habilidades para hacer amigos.

Resultado Previsto/Impacto de la Estrategia: Mejorarán las habilidades de aprendizaje socioemocional de los estudiantes, lo que tendrá como

consecuencia un efecto positivo en su rendimiento académico dentro del salón de clases.

Personal Responsable del Monitoreo: Consejero.



Meta 6: Ampliar y mantener las asociaciones con la comunidad, las empresas y los padres de familia.

Objetivo del Rendimiento 1: Durante el año escolar 2021-2022, la escuela primaria Hutto se conectará con el 100% de las familias a través de una

variedad de actividades, eventos, métodos de comunicación y verificaciones personales, medidos por el compromiso de las familias (inscripciones,

número de participantes, llamadas telefónicas y otros medios)

Fuentes de Datos de Evaluación: Hojas de registro, registros de llamadas, formularios de conferencias.

Información de la Estrategia 1 Estrategia 1: Los estudiantes mostrarán su aprendizaje en varios eventos para padres de familia.

Resultado Previsto/Impacto de la Estrategia: Aumentar la participación de los padres de familia.

Personal Responsable del Monitoreo: Director, subdirector, profesor de clases.

Información de la Estrategia 2 Estrategia 2: Crear una “Manada de Hipopótamos [Hippo Herd]: A cada miembro del personal se le asignarían familias con las que conectarse y

apoyarlas a lo largo del año.

Resultado Previsto/Impacto de la Estrategia: Mayor compromiso con todas las partes interesadas.

Personal Responsable del Monitoreo: Comité de participación de padres y familias en general y administración.


Información de la Estrategia 3 Estrategia 3: Visitar los vecindarios de la comunidad para dar visibilidad y presencia en estos.

Resultado Previsto/Impacto de la Estrategia: Mayor compromiso con la comunidad.

Personal Responsable del Monitoreo: Administración y comité de participación de padres y familias en general.

Elementos del Título I Asistidos y Dirigidos a Toda la Escuela: 3.1, 3.2

Información de la Estrategia 4 Estrategia 4: Utilizar la PTA para atraer a los padres de familia y establecer un salón de clase para éstos a fin de promover oportunidades de

voluntariado y de asociación para los eventos del nivel de grado.

Resultado Previsto/Impacto de la Estrategia: Habrá un aumento de la participación y del establecimiento de relaciones con los padres de familia.

Personal Responsable del Monitoreo: Comité de participación de padres y familias en general, jefes de equipo y profesores.



Información de la Estrategia 5 Estrategia 5: Todos los equipos deben enviar un boletín escolar al hogar de los estudiantes semanalmente o cada dos semanas.

Resultado Previsto/Impacto de la Estrategia: Mayor comunicación.

Personal Responsable del Monitoreo: Líderes de equipo.


Información de la Estrategia 6 Estrategia 6: Cuando sea seguro hacerlo, crear programas de mentores y de Vigilantes D.O.G.S. (Papás de Grandiosos Estudiantes) para que la

presencia de los padres sea algo habitual en la escuela.

Resultado Previsto/Impacto de la Estrategia: Mayor participación de los padres de familia y establecimiento de relaciones positivas entre adultos y

estudiantes.

Personal Responsable del Monitoreo: Consejero, administrador.


distrito escolar independiente de hutto escuela primaria

Documents