Maria Angela de O Champion BarretoMaria Angela de O Champion BarretoFonoaudiólogaFonoaudióloga

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Parte 1

DEFASAGEM ESCOLAR – DISTORÇÃO SÉRIE/IDADE

DISTÚRBIOS DE APRENDIZAGEM

INTERDISCIPLINARIDADE

IDENTIFICAR

COMPREENDER DISTÚRBIOS DE APRENDIZAGEM

AUXILIAR

MATEMÁTICA

Apenas 9,8% dos alunos do 3º. ano do ensino médio sabem o conteúdo esperado de matemática

LÍNGUA PORTUGUESA

Apenas 24,5% dos alunos do 3º. ano do ensino médio sabem o conteúdo esperado de língua portuguesa

42,6% dos alunos da 3ª. série do ensino médio estão acima da idade adequada

Ensino fundamental

39,5% dos jovens brasileiros de 16 anos não terminaram o ensino fundamental

Ensino médio

55% dos jovens brasileiros de 19 anos não conseguiram concluir o ensino médio

74% da população brasileira não consegue entender um texto um simples(INAF – Indicador de Alfabetismo Funcional)

REVOLUÇÃO INDUSTRIAL

INFÂNCIA SOCIAL E HISTORICAMENTE

CONSTRUÍDA

TRABALHO INFANTIL NO INÍCIO DA R.I.

REVOLUÇÃO FRANCESA

DECLARAÇÃO DOS DIREITOS DO HOMEM

MOVIMENTO SOCIALISTA

TRABALHO INFANTIL PROIBIDO

SURGIMENTO DA ESCOLA COMO LOCAL APROPRIADO PARA A PERMANÊNCIA DA

CRIANÇA E PARA SUA SOCIALIZAÇÃO

ESCOLA ASSOCIADA À INFÂNCIAPEDAGOGIA - PAIDÓS (GREGO) – CRIANÇA

VIDA PROFISSIONAL (TRABALHO) – REFERÊNCIA CHAVE DA VIDA SOCIAL

ESTUDAR, FORMAR-SE PARA TRABALHAR – TER UMA PROFISSÃO

ASSUMIR UM PAPEL SOCIAL ESPECÍFICO

A FORMAÇÃO ESCOLAR VISA FORMAR O INDIVÍDUO PARA QUE ESTE ASSUMA UM PAPEL SOCIAL

CURRÍCULOS E CONTEÚDOS ESTANQUES E RÍGIDOS QUE POUCO PRIVILEGIAM A CRIATIVIDADE DOS ALUNOS

DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM/LINGUAGEM

X

DISTÚRBIOS/ TRANSTORNOS DE APRENDIZAGEM/LINGUAGEM

DSM – IV(Diagnostic and statistical Manual of

Mental Disorders)

Dificuldade de Aprendizagem: transtornos de aprendizagem são diagnosticados quando os resultados do indivíduo em testes padronizados e individualmente administrados de leitura, matemática ou expressão escrita estão substancialmente abaixo do esperado para sua idade.

CID – 10Classificação Internacional de DoençaCapítulo: Transtorno do desenvolvimento

das habilidades escolaresTranstornos nos quais as modalidades habituais de aprendizado estão alteradas desde as primeiras etapas do desenvolvimento.

O comprometimento não é somente a conseqüência da falta de oportunidade de aprendizagem ou de um retardo mental, e não é devido a um traumatismo ou doenças cerebrais.

Dificuldades naturais

Referem-se aquelas dificuldades experimentadas por todos os indivíduos em alguma matéria e/ ou algum momento de sua vida escolar. São dificuldades transitórias, que tendem a desaparecer a partir de um esforço maior do aprendiz ou de intervenção na sua rede de relações.

Fatores causadores: proposta pedagógica, capacitação do professor, padrões de exigência da escola e/ ou dos pais, falta de assiduidade do aluno, conflitos familiares.

Dificuldades secundárias

Dificuldades secundárias a outros quadros diagnósticos: problema na aprendizagem escolar decorrentes de alterações que atuam primariamente sobre o desenvolvimento humano normal e secundariamente sobre a aprendizagem.

Nessa subcategoria estão incluídos os portadores de deficiência mental, sensorial e com quadros neurológicos ou com transtornos emocionais significativos.

Inabilidade específica na leitura, na expressão escrita ou na matemática, em indivíduos que apresentam resultados abaixo do esperado para seu nível de desenvolvimento, escolaridade e capacidade intelectual.

Se relaciona a alterações específicas do sistema nervoso central (SNC).

Etiologia multifatorial e NÃO pode ser consequência de :* falta de oportunidade de aprender;* descontinuidades educacionais;* traumatismos ou doença cerebral adquirida;* comprometimento da inteligência global;* comprometimentos visuais ou auditivos não corrigidos.

Dificuldade EscolarProblema pedagógico, de ordem acadêmica

Distúrbio de aprendizagem – envolvimento do SNC

*Linguagem oral – fonologia,morfologia, semântica, sintaxe,pragmática

*Leitura - habilidade no uso das palavras,reconhecimento de letras, compreensão

*Escrita – soletrar,ditado e cópia

*Matemática – habilidade de cálculos básicos, raciocínio matemático,combinação e relação entre eles

Percentual de alunos com dificuldades escolares

no Brasil

30 a 40%

Primeiros anos escolares

Percentual de alunos comdistúrbios de aprendizagem

no Brasil

5 a 7%

Primeiros anos escolares

Processo evolutivo e constante

que implica uma sequência de modificações

observáveis e reais

no comportamento do indivíduo (físico e biológico)

e no meio que o rodeia (atuante e atuado)

. O INÍCIO DO DESENVOLVIMENTO DE UM INDIVÍDUO É O MEIO SOCIOCULTURAL

. O MEIO OFERECE AO INDIVÍDUO SIGNOS EXTERNOS COMPATÍVEIS COM SUA CULTURA E LÍNGUA MATERNA

. A BASE ORGÂNICA PRECISA ESTAR EM EXCELÊNCIA PARA RECEBER OS SIGNOS LINGUÍSTICOS E DESTA MANEIRA FORMAR O PENSAMENTO

. O DESENVOLVIMENTO SE DÁ EM ESPIRAL, PASSANDO PELO MESMO PONTO A CADA TRANSFORMAÇÃO E AVANÇANDO PARA O NÍVEL SUPERIOR – RECONSTRUÇÃO INTERNA DE UMA OPERAÇÃO EXTERNA = INTERNALIZAÇÃO

Início (mãe x bebê): a mãe se dirige à criança atribuindo-lhe turnos. Constrói e atribui significados para o silêncio ou sons que a criança emite, uma vez que coloca conteúdos comunicativos nessas manifestações.

Aos poucos a criança vai sendo habilitada a participar de situações linguísticas, assumindo papéis discursivos que se associam a papéis sociais.

Por meio do processo de observação e interação a criança aprende a identificar e ser identificada.

Lobos cerebrais

esquerdo direito

Consciência fonológica

Acesso lexical

Memória de trabalho

FONOLOGIA

Aquisição dos padrões de sons da língua

Opera em nível cognitivo

Propicia o desenvolvimento da consciência fonológica

.Capacidade de perceber e manipular os segmentos da fala

.Correlação dos aspectos da fala com o código escrito

.Indispensável durante a aprendizagem da leitura e da escrita

.Canal auditivo – processamento auditivo

Síntese silábica

/pa/ - /pel//pro/ - /fe/ - /sso/ - /ra/

Segmentação silábica

/livro//fazenda/

Síntese fonêmica

/f/ - /o/ - /i//l/ - /a/ - /ç/ - /o/

Segmentação fonêmica

/nó//casa/

Rima

/bolo/ - /mala/ - /rolo/

/baleia/ - /sereia/ - /canoa/

Aliteração

/fada/ - /face/ - /vila/

/escola/ - /menino/ - /estrada/

Transposição silábica

/pata//dona/

Manipulação silábica

Adicionar /rrão/ ao final de /maca/Subtrair /da/ do final de /salada/

Transposição fonêmica

/és//amor/

Manipulação fonêmica

Adicionar /r/ no fim de /come/Subtrair /f/ do início de /falta/

Segmentação da palavra no fluxo da fala

Adquirida na linguagem oral

Rima

Manipula desde 3 / 4 anos

Consciência silábica

Adquirida desde 4 / 5 anos

Consciência fonêmica

Desenvolvida pela alfabetização

Conteúdo da linguagem

Significado das palavras e das combinações das palavras

Envolve os processos de: Compreensão Produção

Seleção adequada de palavras Organização de elementos na frase Entonação pertinente

Permanência e consolidação do que é adquirido.

Processo não só de recuperação de dados e informações, mas também de construção, influenciado por experiências anteriores e correntes. (Sternberg, 2000).

MEMÓRIA DE CURTO PRAZO, OPERACIONAL, DE TRABALHO

Arquivamento temporário de informações para a realização de tarefas cognitivas: ler, falar, escrever.

MEMÓRIA DE LONGO PRAZO Retenção de informações por um período prolongado

de tempo: léxico –mapa semântico – freqüência de uso, familiaridade.

O lobo temporal é uma região no cérebro que apresenta um significativo envolvimento com a memória.

Ele está localizado abaixo do osso temporal (acima das orelhas), assim chamado porque os cabelos nesta região freqüentemente são os primeiros a ser tornarem brancos com o tempo.

MEMÓRIA DE CURTO PRAZO, OPERACIONAL, DE TRABALHO – arquivamento temporário de informações para a realização de tarefas cognitivas: ler, falar, escrever.

MEMÓRIA DE LONGO PRAZO – retenção de informações por um período prolongado de tempo: léxico –mapa semântico – freqüência de uso, familiaridade.

MEMÓRIA

ESTRUTURAS CORTICAIS :

TÁLAMO TRONCO CEREBRAL FORMAÇÃO RETICULAR

TIPOS:

FOCALIZADA SUSTENTADA DIVIDIDA

TÁLAMO –

BUSCA INFORMAÇÃO ARMAZENADA NAS DIVERSAS PARTES DO CÓRTEX

FORMAÇÃO RETICULAR

Integração das funções sensoriaisAtivação do córtex cerebralConexão com todo o SNC: córtex, tálamo, hipotálamo, sistema límbico, cerebelo, nervos cranianos e medulaControla a atenção seletiva

PROCESSAMENTO LINGUÍSTICOMorais, 1994

Identificação das palavras pelo processo de decodificação fonológica

Conversão dos sinais gráficos em representações fonológicas

Esse processo de conversão grafema/ fonema é realizado lentamente durante a alfabetização

A decodificação fonológica deverá estar automatizada no fim do primeiro semestre da primeira série, permitindo que o esforço cognitivo exigido pela leitura esteja direcionado para o seu objetivo final – a compreensão do texto

A leitura com ritmo entrecortado, com interrupções, repetições, trocas, omissões e acréscimos dificulta a automatização da decodificação fonológica impedindo o acesso ao significado das palavras e do texto

Processamento visual dos sinais gráficosLent, 2001

Tarefa que implica necessidade de atenção,

Alternância entre movimentos oculares sacádicos que realizam varreduras no texto e fixações,

Esses movimentos estão sujeitos à influência de variáveis psicolinguísticas (frequência, familiaridade, extensão) das palavras, que tornam mais comuns as imagens visuais de algumas palavras

Essas variáveis favorecem o rápido reconhecimento das palavras

Também explicam erros de leitura por troca ou omissão nos casos de desatenção pela dificuldade na discriminação de palavras diferentes mas com imagens visuais semelhantes.

Modelo Genético(Emília Ferreiro; Luria; Uta Frith)

Estratégia Logográfica

- Predomínio guestáltico

- Correspondência global da palavra escrita com o respectivo significado

- Produção instantânea das palavras, apresentadas de acordo com suas características gráficas (traços físicos), sem possibilidade de análise (segmentação fonológica)

- Palavras memorizadas como se fossem fotografias. Não há leitura propriamente dita

Exemplo: COCA-COLA e BOLA

Modelo Genético(Uta Frith)

Estratégia Alfabética- Conhecimento do princípio alfabético- Capacidade de segmentar a palavra em fonemas,o que demanda consciência fonológica- Aplicação das regras de conversão fonema-grafema- Escrita de palavras novas e inventadas- Escrita com apoio na oralidade

Exemplo de decodificação sequencial: PATO e CAVALO = pode-se ler na ordem das letras, que não provoca alteração

Exemplo de decodificação hierárquica: GIRAFA e CAMPO = necessário prever qual o fonema que vem depois para atribuir valor sonoro à letra precedente. Caso contrário pode-se ler: GUIRRAFA, pois normalmente o G possui este som e o R idem.Na escrita, por mais que conheça a regra, se não puder prever o grafema que vem depois (P ou B ou outra consoante), colocará aleatoriamente M ou N.

Modelo Genético(Uta Frith)

Estratégia Ortográfica- Interação das atividades de leitura-escrita- Experiência suficiente com a leitura para montar um dicionário visual das palavras (léxico)- Acesso visual direto à palavra- Agiliza a leitura e atinge o significado mais rapidamente- Permite escrita de palavras irregulares- Uso de analogias lexicais ou palavras conhecidas para escrever novas palavras

Exemplo: TÁXI e EXERCÍCIO= só é possível ler corretamente se já estiver no léxico. Caso contrário o X pode ser lido com o mesmo som de CAIXA

Exemplo: SINTO e CINTO = para se escrever corretamente, os dois já devem fazer parte do léxico

Dupla Rota(Ellis & Yong)

Rota Fonológica- Processamento fonológico por meio de informações baseadas na estrutura fonológica da língua oral- Decodificação de estímulos gráficos. Para compreender, deve-se ouvir- Leitura de palavras: regra, novas, pseudopalavras, regulares

Rota Lexical- Identificação direta da palavra com acesso direto ao significado- Arquivos que armazenam informações acústico/ortográficas, semânticas e fonológicas (léxico de input visual)- Dependem de fixação visual- Leitura de palavras: Frequentes, irregulares

ROTA LEXICAL

Hemisfério esquerdo

Repertório léxico-visual

Ativa memória visual

Predomínio visual

Região têmporo-occipital

Caminho do leitor hábil

ROTA FONOLÓGICA

Hemisfério direito

Repertório léxico-fonológico

Apropriação do código alfabético

Consciência fonológica

Correlação grafema-fonema

Predomínio auditivo

Região têmporo-parietal

Rota mais lenta

Anitriptilina

Dexclorfeniramina

Metaciopramida

Polivinilpirrolidona

Óxidos de alquil fenil bis acil fosfina e misturas fotoiniciadoras

Fixe seus olhos no texto abaixo e deixe que a sua  mente Fixe seus olhos no texto abaixo e deixe que a sua  mente leia  corretamente o que está escrito.  leia  corretamente o que está escrito. 

E5T3 P3QU3N0 T3XTO 53RV3 4P3N45 P4R4 M05TR4R E5T3 P3QU3N0 T3XTO 53RV3 4P3N45 P4R4 M05TR4R COMO NO554 C4B3Ç4 CONS3GU3 F4Z3R CO1545 COMO NO554 C4B3Ç4 CONS3GU3 F4Z3R CO1545 1MPR3551ON4ANT35! R3P4R3 N155O! NO COM3ÇO 1MPR3551ON4ANT35! R3P4R3 N155O! NO COM3ÇO 35T4V4 M310 COMPL1C4DO, M45 N3ST4 L1NH4 SU4 35T4V4 M310 COMPL1C4DO, M45 N3ST4 L1NH4 SU4 M3NT3 V41 D3C1FR4NDO O CÓD1GO QU453 M3NT3 V41 D3C1FR4NDO O CÓD1GO QU453 4UTOM4T1C4M3NT3, S3M PR3C1S4R P3N54R MU1TO, 4UTOM4T1C4M3NT3, S3M PR3C1S4R P3N54R MU1TO, C3RTO? POD3 F1C4R B3M ORGULHO5O D155O! SU4 C3RTO? POD3 F1C4R B3M ORGULHO5O D155O! SU4 C4P4C1D4D3 M3R3C3! P4R4BÉN5! C4P4C1D4D3 M3R3C3! P4R4BÉN5!

LEITURA ESCRITA

Estratégia fonológica estágio alfabético palavras novas

Estratégia lexical estágio ortográfico palavras irregulares de

alta freqüência

Conjunto de processos de conceituação, lexicalização e formulação

Representações semânticas são associadas a representações fonológicas

Conversão fonema/ grafema

Descoberta da base alfabética de nosso sistema de escrita

Aquisição da ortografia e a constituição da memória grafêmica

Dificuldades fonológicas atuam sobre o processo de conversão fonema/ grafema, comprometendo o domínio da base alfabética

Dificuldades de atenção prejudicam a constituição da memória grafêmica, pois atrapalham a aquisição do sistema ortográfico.

Aspectos grafomotores

Organização espacial

Planejamento do traçado

Coordenação motora

Produtividade da escrita autônoma

Competência comunicativa

Manutenção e desenvolvimento de tópico – oral

Planejamento e estruturação de relatos - oral

Perceber a padronização da grafia

Compreender as razões da norma culta

Aspecto grafomotor

VARIÁVEIS PSICOLONGUÍSTICAS DA PALAVRARegularidade

REGULARES – letras tem valor sonoro estável ( fonema/ grafema)

PATO, BOLA...( P, B, T, D, F, V)

REGRA - valor sonoro depende de regras CAMPO, GAVETA/ GUITARRA

IRREGULARES- valor sonoro é arbitrário ( dependem da competência lexical)

SINTO/ CINTO, GELO/ JEITO, EXATO/CASA, TAXA /MANCHA...

VARIÁVEIS PSICOLINGUÍSTICAS DAS PALAVRAS

FREQUÊNCIA - alta familiaridade baixa

EXTENSÃO - maior número de sílabas e fonemasmenor

Lexicalidade – palavras reais pseudopalavras (inventadas) = gavo; inha = (curtas)(obedecem as regras fonológicas)

vacalo, telacocho (longas)

OUTRAS VARIÁVEIS

TONICIDADE : sábia, sabiá, sabia

TIMBRE: o gosto, eu gosto

VARIEDADES REGIONAIS: caro/ carro dente/denti

ORALIDADE: pastel /pasteu, filho /filhu, menino/ mininu, cerveja/ceveja

vamos lá/ vamulá, problema /poblema, ploblema, andando /andano

Raciocínio lógico

Estabelecer relações entre as informações: explícitas e implícitas

Habilidade cognitiva

Comparar informações para poder classificá-las e ordená-las

Aspectos sócio- afetivos e culturais do leitor

Hábito de leitura

Textos ao nível da capacidade leitora

Adequar o texto ao leitor e não o leitor ao texto

Nível da palavra * nível mais simples - podemos trabalhar com palavras compostas,com grafias semelhantes ou integrantes de uma mesma categoria, por exemplo:Unindo as palavras às gravuras correspondentes = guarda-roupa/sorvete/ guarda-chuva/ pirulito* nível mais complexo - atribuir diferentes significados a uma única palavra. Os significados serão diferentes conforme o contexto em que se encontrar a palavra, por exemplo:a palavra SILÊNCIO, se encontrada num hospital, numa escola ou em nossa casa.

Nível da Frase e do Parágrafo Neste nível desenvolvemos habilidades lingüísticas para destacar asfunções das palavras-chave, gramaticais e fatiamento no sentido global.Podemos oferecer atividades de leitura tais como:

• Estabelecer equivalências entre expressões diferentes.

• Inferir informações não explícitas nas frases.

• Associar enunciados complexos, aparentemente semelhantes, referidos

a diferentes fatos.

• Estabelecer comparações entre informações referidas a situações que não são explícitas.

Nível do Texto completo e complexo

As operações de leitura necessárias para a compreensão do texto completo e complexo envolvem as habilidades para inferir, reter e relacionar as informações textuais.

O leitor poderá ampliar as suas habilidades de compreensão da leitura experimentando diferentes formas para trabalhar com ostextos. Por exemplo:

Técnica Cloze

Diz respeito às relações parte/todo.

Oferecemos um texto completo ao leitor e em seguida o mesmo textocom lacunas, para que ele as preencha conservando o sentido do texto, ainda que não utilize as mesmas palavras.

As chaves de respostas serão semânticas, sintáticas ou fonológica, conforme a intenção da atividade de leitura. Assim podemos omitir, em intervalos regulares, substantivos, verbos, adjetivos, advérbios ou letras e sílabas em palavras.

Mapas conceituais - diz respeito a identificar e destacar as palavras- chavedos diferentes segmentos da frase e do texto, de tal forma que correlacionando-as seja possível recuperar o texto completo.

Leitura compartilhada - trata-se de uma leitura interativa, um diálogo entre dois leitores de um mesmo texto. Os comentários de um facilitarão ao outro, recursos para encontrar, destacar e correlacionar os diferentes fatos daquele texto, entre si ou com informações de outros textos já lidos.

Um bom leitor é aquele que lê com profunda compreensão, o que é demonstrado por meio de habilidades como a de abstrair, aplicar ou generalizar as informações de um texto.

• habilidades de decodificação;

• habilidades de linguagem;

• fatores lexicais;

• capacidade de fazer inferências;

• domínio do conhecimento;

• fatores sociais.Caccamise; Snyder

LEITURA

Capacidade cognitiva que

transforma uma representação

gráfica em representação

fonológica.

Decodificação

ESCRITA

Capacidade cognitiva que transforma a

representação fonológica em representação

gráfica.

Codificação

DISLEXIA

Transtorno de linguagem de origem neurobiológica. É caracterizada por uma dificuldade específica para aquisição da leitura bem como para reconhecer palavras, soletrar e decodificar palavras.

DSM-IV: Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos mentais:

Transtornos de aprendizagem que incluem transtorno da leitura, transtorno de matemática e transtorno da expressão escrita.

CID-10: Classificação Internacional das Doenças – OMS:

Transtornos específicos do desenvolvimento das habilidades escolares abrangendo transtornos da leitura e outros.

DISLEXIA

Podemos dizer que a dislexia é: um transtorno ESPECÍFICO de leitura; um funcionamento peculiar do cérebro para o processamento da linguagem; um déficit lingüístico, mais especificamente uma falta de habilidade no nível fonológico; uma dificuldade específica para aprendizagem da leitura bem como para reconhecer, soletrar e decodificar palavras. Podemos também excluir a presença de dificuldades visuais, auditivas, problemas emocionais, distúrbios neurológicos ou dificuldades socioeconômicas como origem do transtorno.

(Mousinho)

Maior ativação da partePosterior do cérebro

Sub-ativação da região posterior do cérebro e super- estimulação na região anterior

Dislexia Fonológica

• Aglutinações de palavras• Leitura lenta, silabada• Sequência das linhas• Pontuação = entonação,

compreensão• Deciframento parcial da palavra,

envocando outra similar fonologicamente (plástico / prático)

• Erros derivativos (comeriam /comiam)• Tenta ler palavras por analogia (utilize

moeda / última moda)• Confundem letras visualmente

semelhantes (tio /fio)• Inversões(perto / preto)• Lêem palavras longas e novas como

familiares (espadaúdo / espada)• Omissões, acréscimos, substituições• Junção de palavras

Dislexia Lexical (superficial)

• Dificuldade na formação do léxico visual

• Dificuldade na ortografia• Dificuldade em palavras homófonas

(concerto / conserto• Dificuldade em palavras

homógrafas (manga, colher, ...)• Dificuldades em grupos

consonantais, prefixos, sufixos

Dislexia Mista

• Combina as duas formas de dificuldades: fonológica

lexical (ortográfica)

NÍVEL FONOLÓGICO

AUTOMATIZADO

FUNÇÕES SUPERIORES LIBERADAS

ORAL

Com dificuldade no processo da leitura e na compreensão

• Silabação• Aglutinação• Pontuação• lentidão

SILENCIOSA

Com dificuldade de compreensão

• Reauditorização• Lentidão

Texto ouvido

Boa compreensão

Alteração na planificação da linguagem escrita, que causa transtornos na aprendizagem da ortografia, gramática e redação.

• Aspectos grafomotores = preensão,pressão,postura

• Aquisição do sistema ortográfico

• Desenvolvimento da escrita autônoma

Cópia = hábil / semi-servil / servil (sílaba por sílaba)* Omissão, acréscimo,aglutinação de letras e palavras* Ordenação das palavras* Distância regular entre as palavras* Reauditorização – repete e às vezes escreve como está falando

Ditado * Falhas na correspondência fonema/ grafema (auditivo)* Falhas de discriminação (auditivo e visual)* Falhas na aquisição do sistema ortográfico* Reauditorização (vocaliza,repete)* Necessidade de repetição

Produção textual = vocabulário,uso de maiúscula,pontuação, acentuação organização espacial do texto

• Representações múltiplas (vassoura / vasura; casa / cassa)

• Apoio na oralidade (vassoura / vassora; vestiu / vis tiu)

• Omissão de letras (quando /cundo)

• Junção/ separação (acordou / a cordou; tá chovendo / taju zendo)

• Fonemas surdos e sonoros ( viu / fiu; sala/ zala; fila / vila)

• Letras parecidas (menina / nenina)

• Generalização de regras (papel /papeu)

Transtorno funcional na execução da escrita, que afeta a forma, a inteligibilidade, o ritmo ou o significado da mesma, sem alterações intelectuais, sensoriais, neurológicas, motoras ou afetivas que a justifiquem

• Planejamento linguístico• Recuperação visual• Planejamento motor

Na Escrita

Incoordenação de movimentos Repasses, rasuras Alterações direcionais das letras Ângulos nas letras Traçado muito leve ou muito forte Mau uso do espaço gráfico Dificuldade de cópia do quadro para

o caderno Caderno sujo, páginas amassadas Omissões, agregações, confusão

entre letras,sílabas,palavras Lentidão Rapidez (TDAH)

Na Pessoa

Mau conhecimento do próprio corpo Lateralidade mal definida Alteração na organização espacial Alteração de equilíbrio, tônus

muscular e postura Comportamento irriquieto e instável Alteração na motricidade fina Dificuldades metalinguísticas Possíveis problemas emocionais

Disgrafia motora

Alteração na qualidade e na inteligibilidade da escrita

Disgrafia disléxica

Alteração no conteúdo da escrita: aglutinações (derrepente)assimilações (pobre / probre)substituições (faca / vaca)

Disgrafia ideomotora

Dificuldade na elaboração dos movimentos gráficos, o que provoca erros direcionais na movimentação das letras

Disgrafia Ideográfica

Esquecimento da imagem gráfica, apresentando dificuldade de escrever a letra

Desordem específica que afeta a habilidade em compreender e manipular números para executar operações matemáticas ou aritméticas.

Dificuldade na percepção, memória, abstração,leitura, funcionamento motor.

Envolve atividades combinadas dos dois hemisférios cerebrais.

5 a 6% da população.

Região

Hemisfério Direito

H. dominante da linguagem

Áreas de associação do H. dominante

Lobos frontais

Capacidade

Organização viso-espacial

Habilidades linguísticas

Leitura e compreensão de compreensão de problemas verbais, compreensão de conceitos e procedimentos matemáticos

Cálculos mentais rápidos, conceituação abstrata, habilidade de solução de problemas, execução oral e escrita

Região

Lobos parietais

Lobo parietal esquerdo

Lobos temporais

Capacidade

Funções motoras,uso de sensações táteis

Habilidades de sequenciação

Memória de séries, sub-vocalização durante a solução de problemas

Verbal

*Desordem lexical-sintática da representação verbal de números

*não consegue representar números

Arábico

*Dificuldades de leitura, escrita e comparação de números arábicos

*Não consegue representar números de vários dígitos

Invasivo

*Falta dos conceitos semânticos primários de números e numerosidade

*Dificuldade com representações Arábicas verbais e habilidades Computacionais associadas

Proposta de abordagem psicomotora

Esquema corporal

Lateralidade

Estruturação espacial

Orientação temporal

Pré-escrita

Noções básicas para a aprendizagem da matemática

• Linguagem matemática

• Percepção visual

• Números ordinais e cardinais

• Reconhecimento de figuras geométricas

• Reconhecimento e reprodução de números

• Solução de problemas aritméticos

Afeta a produção e/ ou a representação mental dos sons da fala de determinada língua.

Provoca impacto na articulação e no conhecimento internalizado de uma língua.

Alterações na fala caracterizadas por substituições, omissões, inserções ou transposições de sons no sistema fonológico

ALTERAÇÕES NA PRODUÇÃO DA FALA

Inventário fonéticoSistema fonológico

Regras fonológicas

Fonológico – organização e classificação dos sons da fala, incluindo o aspecto cognitivo

Fonético – produção articulatória

Prof. Maria Angela de Oliveira Champion Barreto

Componente fonético

Componente fonêmico

A alteração fonética reflete na inabilidade para articular os sons da fala

Dificuldade de comunicação envolvendo o componente motor

A alteração fonêmica afeta o modo pelo qual a informação sonora é armazenada e representada no léxico mental

Dificuldade de comunicação de base linguística ou cognitiva

Processo fonológico Idade prevista para eliminação

Redução de sílaba 2 anos e 6 mesesTartaruga/ taúga

Harmonia consonantal 2 anos e 6 mesesSapato/ papato

Plosivação de fricativa 2 anos e 6 mesesVovô/bobô; sapo/ tapo

Posteriorização para velar 3 anos e 6 mesesTatu/ cacu; doce/ goce

Posteriorização para palatal 4 anos e 6 mesesSapo/ xapo; zero/ jero

Frontalização de velares 3 anosCaiu/ taiu

Frontalização de palatal 4 anos e 6 mesesChave/ save

Simplificação de líquida 3 anos e 6 mesesBolo /boio

Simplificação de EC 7 anosPreto/ peto

Simplificação da consoante final 7 anosComer/ comê

Transtorno comportamental caracterizado pela tríade sintomatológica: déficit de atenção, hiperatividade e impulsividade

Presença de desatenção e/ ou hiperatividade e impulsividade em níveis inadequados para idade e escolaridade

Comprometimento funcional

Não justificável por outras patologias

Desatenção

Não presta atenção em detalhes – erros por descuido em deveres e tarefas

Dificuldade em manter a concentração em tarefas ou atividades lúdicas

Parece não ouvir quando chamado

Não segue instruções e não termina tarefas escolares, domésticas e profissionais

Perde coisas necessárias

Distraível por estímulos esternos

Hiperatividade/impulsividade

Se remexe muito na cadeira ou mexe pés e mãos

Levanta-se muito da cadeira em sala de aula ou em outras situações

Corre ou pula e trepa em demasia

Fala em demasia

Respostas precipitadas a perguntas

Dificuldade em aguardar a vez

Interrompe ou se intromete em assuntos alheios

É o processo de utilização da informação auditiva que acontece no sistema auditivo periférico e central, que depende da capacidade inata e da experiência acústica do indivíduo no meio ambiente.

Cavadas, 1998

Detecção, análise e interpretação de eventos sonoros.

Habilidades:

Figura-fundo – atenção seletiva/ atenção divididaOrdenação temporal - memória de sequênciaFechamento - perceber o todo com uma parte foraAspectos temporais - frequência, duração

- som surdo/ sonoro- entonação, acentuação- prosódia

Quando suspeitar Atenção prejudicada

Dificuldade em escutar em ambiente ruidoso

Dificuldade de compreender em ambiente ruidoso

Agitados, hiperativos ou muito quietos

Fala muito ãh? o quê?

 Prejuízo de memória sequencial auditiva e localização sonora

Problemas de fala : /l/ e /r/, /s/ e /ch/

Alterações de escrita e leitura

Dificuldades na percepção auditiva

Historia de otites de repetição

Sugestões de atividades

Localização sonora

Sugestões de atividadesMemória em sequência

Sons não verbaisSons verbais

Repetição acrescentando mais um ítemEx: fui a feira e comprei mamãoFui a feira e comprei mamão e laranja ...

Retirar letra de músicaCD de histórias para acriança repetir ou apontarfiguras relacionadas

Relacionada a uma desorganização no processamento cerebral das informações recebidas pelo sistema visual. É caracterizada por sensibilidade a certos comprimentos de onda de luz, que provoca distorções no processamento pós-retiniano, com os impulsos elétricos chegando ao córtex cerebral em momentos distintos, causando menor qualidade da interpretação visual.

80% das informações que recebemos do ambiente é pela via visual

Em cada instante, apenas 1% do que vemos está focado. O restante é representação memorizada

Leitura movimentos sacádicos dos olhos

visão

maturidadeCaracterísticas Do texto

fadigailuminaçãopostura

Sintomas físicos tontura, cansaço, cefaléia, dores no estômago, enjôo

Dificuldades acadêmicas leitura, caligrafia, ortografia,matemática,gráficos, mapas,quadro-

negro

Dificuldades geraisComputador,esportes com bola,escadas (rolante), dirigir (carona)

Os estímulos ambientais podem exigir processamento que excede a capacidade cerebral. A utilização de filtros melhoram a entrada (informação) – fotossensibilidade.

DIFICULDADES

Mais encontradas na

ESCOLA

Falar tardiamente – nenhuma palavra até os 18 meses Não colocar 2 palavras juntas até os 2 anos Ausência de desempenho imitativo e simbólico aos 2 anos Dificuldade para pronunciar alguns fonemas Demorar a incorporar palavras novas ao seu vocabulário Dificuldade para recitar rimas Dificuldade para aprender cores, formas, números e escrita

do nome Dificuldade para seguir ordens e seguir rotinas Dificuldade na habilidade motora fina Dificuldade de contar ou recontar uma história na seqüência

certa Dificuldade para lembrar nomes e símbolos Não formação de sentenças aos 3 anos Discurso incompreensível aos 3 anos

Dificuldade em aprender o alfabeto Dificuldade no planejamento motor de letras e números Dificuldade para separar e seqüenciar sons (ex: p - a – t - o

Dificuldade com rimas (habilidades auditivas) Dificuldade em discriminar fonemas homorgânicos (p-b, t-d, f-v, k-g,

x-j, s-z) Dificuldade em seqüência e memória de palavras Dificuldade para aprender a ler, escrever e soletrar Dificuldade em orientação temporal (ontem – hoje – amanhã, dias

da semana, meses do ano) Dificuldade em orientação espacial (direita – esquerda, embaixo,

em cima...) Dificuldade na execução da letra cursiva Dificuldade na preensão do lápis Dificuldade de copiar do quadro

Nível de leitura abaixo do esperado para sua série Dificuldade na sequenciação de letras em palavras Dificuldade em soletração de palavras Não gostar de ler em voz alta diante da turma Dificuldade com enunciados de problemas matemáticos Dificuldade na expressão através da escrita Dificuldade na elaboração de textos escritos Dificuldade na organização da escrita Podem ter dificuldade na compreensão de textos Podem ter dificuldade em aprender outros idiomas Dificuldade na compreensão de piadas, provérbios e gírias Presença de omissões, trocas e aglutinações de grafemas Dificuldade de planejar e organizar (tempo) tarefas Dificuldade em conseguir terminar as tarefas dentro do tempo Dificuldade na compreensão da linguagem não verbal Dificuldade em memorizar a tabuada Dificuldade com figuras geométricas Dificuldade com mapas

Leitura vagarosa e com muitos erros Permanência da dificuldade em soletrar palavras mais complexas Dificuldade em planejar e fazer redações Dificuldade para reproduzir histórias Dificuldade nas habilidades de memória Dificuldade de entender conceitos abstratos Dificuldade de prestar atenção em detalhes ou, ao contrário,

atenção demasiada a pequenos detalhes Vocabulário empobrecido Criação de subterfúgios para esconder sua dificuldade

Permanência da dificuldade em escrever em letra cursiva Dificuldade em planejamento e organização Dificuldade com horários (adiantam-se, chegam tarde ou

esquecem) Falta do hábito de leitura

Características Gerais Associadas

• A emissão oral é comparativamente muito melhor que a escrita

• Atenção limitada e dificuldade em manter-se na tarefa

Palavras de baixa freqüência Palavras com R, L, NH, LH, PLURAL, AM/ÃO Apoio na oralidade Paragrafação Pontuação Adequação de linguagem- fala coloquial/ fala acadêmica e

escrita Coerência e coesão Repetição de termos Tempo verbal

Concordância Uso de letra maiúscula Acentuação Pouca variação no uso de marcadores lingüísticos – artigos,

adjetivos, advérbios, conjunções, preposições, pronomes... Fonemas com múltiplas possibilidades de representação

gráfica Organização espacial do texto

Conhecer o sistema alfabético e fonológico

25 letras para representar a escrita – variedade de sons

Recitar as vogais / recitar as consoantes

Jogos – forcasoletrando e vice versafonoletrando e vice versa – C.f.

Compreensão: reconhecimento prévio do texto – leitura de título e subtítulo

Palavras chaves

Distratores

Ensinar revisão de texto – dar um tempo entre escrita e reescrita – distanciamento necessário para o aluno refletir sobre sua produção

Pontuação – teatralizar a prosódia

Intervalos freqüentes – alternar matérias

Pedir para o aluno escrever as respostas que deu oralmente

Pedir ao aluno para criar perguntas para determinadas respostas

Rimas e associações

Entrada visual simultânea à mensagem auditiva – memorização

Vocabulário chave

Aspectos relevantes – informações essenciais

Mensagem controlada em complexidade e extensão

Monitorar a compreensão – perguntas relativas a matéria feitas periodicamente

Leitura compartilhada

ObrigadaMaria Angela Champion Barreto

Saúde – Conferência Internacional de Saúde (Declaração de Alma-Ata, Cazaquistão, 1978):Estado de completo bem estar físico, mental e social e não apenas a ausência de doenças.

(OMS – UNICEF)

Segundo Andrade(1996) – a comunicação humana (falar, ouvir, ler, escrever) é determinante para autoconfiança, felicidade e segurança, sendo fundamental para a saúde do indivíduo.

Habilidades comunicativas efetivas e eficientes compõem o ponto central para o desenvolvimento do indivíduo e sua inserção na sociedade.

Alterações no processo de desenvolvimento da comunicação afetam a inserção social da criança e do adolescente, seu aprendizado escolar e, em indivíduos adultos, sua integração na vida profissional.

Pesquisas recentes, como a desenvolvida por Gombert (2003), têm demonstrado

que os diferentes tipos de dislexia (fonológica, visual ou mista) são conseqüência de

uma única deficiência: a fonológica. O que determina o tipo de dislexia são fatores,

como, a gravidade do déficit, a natureza do sistema ortográfico, as experiências de

leitura e a eficiência da abordagem pedagógica Conceitos mais recentes de dislexia têm, inclusive, assumido esta

visão, como o de Lyon; Shaywitz; Shaywitz, 2003:gógica.