DISLEXIA INFANTIL

INTEGRANTES:

IRASEMA LORUHAMA MONTERO GLEZ.ROSA IRENE PÈREZ CAMARA

DOCENTEPSIC. MARIELA PÉREZ

5 “A”

ESCUELA DE PSICOLOGÍA

DISLEXIA

La dislexia es la incapacidad para aprender a leer, deletrear o escribir con la destreza esperada para el grado y la edad.

Cuatro de cada cinco niños con problemas de aprendizaje padecen dislexia. Los cálculos sobre su frecuencia van de 5 a 17.5 por ciento de la población escolar, y al parecer afecta por igual a niños y niñas sin embargo en las últimas investigaciones se ha encontrado que la dislexia es cuatro veces más común en varones que en niñas. En general se le considera una afección médica crónica y persistente. Es hereditaria y corre en la familia. En los mayores casos de dislexia se derivan de un defecto neurológico para procesar los sonidos del habla: una incapacidad para reconocer que las palabras constan de unidades de sonido más pequeñas, que se representan mediante letras impresas. Este defecto en el procesamiento fonológico dificulta la decodificación de palabras. Los niños que padecen dislexia pueden presentar problemas con la memoria verbal de corto plazo y otras habilidades lingüísticas y cognoscitivas.

La dislexia no desaparece. Aunque es posible enseñarles a leer a los niños con dislexia mediante un entrenamiento fonológico sistemático, el proceso nunca se vuelve automático, como sucede en la mayoría de los disléxicos.

ORIGEN ANATÓMICO DE LA DISLEXIA

Se produce por una disfunción en el hemisferio izquierdo del cerebro, que es el que se ocupa de los procesos del lenguaje hablado y escrito. Por tanto las áreas cerebrales que aparecen alteradas son la

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occipital posterior, el giro angular, el área temporal de Wernicke y frontal de Brocca (Hynd y Cohen 1983). Este fallo provoca que los afectados no automaticen la identificación de palabras (lectura) y/o la escritura de las mismas.

La realidad, el mundo, se codifica para todos ellos en un lenguaje mucho más difícil de decodificar, incomprensible, por eso tienen dificultades para establecer la relación entre lo que ven, cómo se escribe o cómo se pronuncia.

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Ve las partes y luego el conjunto

Control de la mano derecha

Comprensión oral y escrita

Comprensión de las direcciones.

Habilidad para ejercicios matemáticos

Habilidad artística.

Conocimiento de los colores.

Visión espacial tridimensional.

Control de la mano izquierda.

Visión de conjunto, integral

CLASIFICACIÓN DE LA DISLEXIA DESDE EL ENFOQUE NEUROPSICOLOGICO

1. Dislexia perceptivo- visual: Alteraciones perceptivo-visual. El problema no radica en la visión deficiente, sino en la imposibilidad de interpretar con precisión lo que se ve.

2. Dislexia auditivo-lingüística: Alteraciones auditivo-verbales. El sujeto encuentra dificultades para distinguir elementos aislados o discontinuos del lenguaje oral.

3. Dislexia mixta: Alteraciones perceptivo-visuales y auditivo- lingüísticas, que dificultan el acceso al significado de lo leído.

CÓMO IDENTIFICAR LA DISLEXIA EN UN NIÑO

Lectura oral defectuosa Lectura incorrecta de las letras Omisiones de letras o sílabas Adiciones de letras o sílabas Mal deletreo y dictado Extraños errores de deletreo Transposición de letras Inversiones de letras Composiciones mal formuladas Digrafías: equivocaciones a la hora de escribir cambiando por Ejemplo la letra R por la D Mala distribución de sonidos Gramática deficiente Problemas motores Agnosia de los dedos. Agnosia es la alteración de las

percepciones y funciones nerviosas superiores. Signos neurológicos blandos

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Alteración de la discriminación izquierda-derecha

CARACTERÍSTICAS DE LA DISLEXIA EN LAS DIFERENTES EDADES DE LA INFANCIA

De 4 6 años de edad:

1. Historia Familia: Para una pronta detección de la dislexia es importante tener en cuenta los antecedentes familiares del niño (problemas similares que haya sufrido padres, hermanos…).

2. Expresión oral: Expresión verbal pobre, con frecuencia confusiones entre palabras o fonemas que suenan de forma parecida. También son frecuentes las inversiones bien de sílabas o bien de fonemas (ej. “ten” en lugar de tren).

3. Expresión escrita: cuando aprenden a escribir pueden representar letras y números en espejo (ej. 73 en vez de 37). También son frecuentes las omisiones, al igual que sucede en el lenguaje oral, y las confusiones entre letras con grafía como la “d” y la “b”.

4. Secuencias: Dificultad para recordar los nombres de series (ej. Colores), las secuencias y las rimas.

5. Desorientación espacial: Confusiones en el vocabulario relacionado con la orientación espacial.

6. Rendimiento académico: Es irregular7. Aptitudes: Habilidades con juegos de construcciones, la dislexia

no indica una inteligencia inferior, sólo afecta la lectura y la escritura.

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De 6 a 9 años de edad:

1. Expresión oral: La inversiones y omisiones propias de la edad anterior están en fase de superación.

2. Expresión escrita: Son frecuentes las confusiones entre letras similares (fonética o morfológicamente), impresos o manuscritos. También realizan omisiones e inversiones y alteraciones dentro palabras y sílabas. Continua la persistencia a escribir números es espejo (ej. 321 en vez de 123).

3. Lectura: La lectura es lenta y sin comprensión. Mal uso de signos de puntuación, y consecuentemente, ritmo anómalo y sin sentido (unen sílabas de palabras distintas, mezclan las frases, etc.)

4. Secuencia: Dificultad para aprender secuencias (días de la semana, dedos de la mano…) y para realizar operaciones matemáticas o recordar series (ej. El alfabeto).

5. Desorientación espacial: Mala lateralización, dificultad para manejar los conceptos de “arriba-abajo”, “delante-atrás”, “derecha-izquierda”, así como el conocimiento de su propio esquema corporal. Todo ello influye en la lecto-escritura y también en su motricidad (falta de ritmo, movimientos disociados y asimétricos).

6. Rendimiento escolar: Le cuesta mantener la atención en clase, frustración e inicio de posibles problemas de conducta.

De 9 a 12 años de edad:

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1. Expresión oral: La expresión oral sigue siendo pobre y tiene dificultades en la comprensión verbal: uso incorrecto de género y número, también de oraciones de nexo, artículos y preposiciones, confusiones de tiempos verbales y uso preservativo de muletillas.

2. Expresión escrita: Continúan las omisiones o alteraciones en el orden de las letras. Mala ortografía, les cuesta escribir de forma ordenada, dibujan las letras de forma temblorosa, deformada, mostrando asimetría, falta de proporcionalidad y de coherencia.

3. Lectura: Errores muy frecuentes en la lectura, ritmo lento y poca comprensión en lo leído. Cuando el niño lee se:

Pierde el lugar Repite, omite o agrega palabras No lee de corrido Confunde letras con configuración semejante Tienen que usar los dedos para seguir el renglón No les gusta leer

Son frecuentes las rotaciones, la alteración en el orden y separación de las sílabas y palabras así como las inversiones.

4. Desorientación espacial: Mala lateralización, dificultades para manejar los conceptos de “arriba-abajo”, “delante-atrás”, “derecha-izquierda”, así como el conocimiento de su propio esquema corporal. Todo ello influye en la lecto-escritura y también en su motricidad (falta de ritmo, movimientos disociados y asimétricos).

5. Rendimiento escolar: El desorden traspasa los cuadernos y llega a sus pupitres y habitaciones. La dificultad para seguir el aprendizaje les provoca un sentimiento de frustración y puede ser el inicio de problemas de conducta.

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Más de 12 años de edad:

1. Expresión oral: Sigue siendo pobre, falta de vocabulario y con dificultad para introducir palabras nuevas y para aprender idiomas extranjeros. Persisten las omisiones, inserciones o sustituciones y la confusión de las palabras por su significado. Les cuesta seguir instrucciones orales.

2. Expresión escrita: Escritura desordena, poco cuidadosa. Continuos errores ortográficos y persistencia de etapas anteriores (omisión y alteraciones de letras y sílabas). Confusión ortográfica de s/z, b/v, g/j, y/ll y ausencia o superposición de la h. Les cuesta mucho trabajo redactar composiciones.

3. Lectura: Pobre comprensión lectora, incluso si se han realizado avances significativos las dificultades suele persistir durante la adolescencia: rotaciones, unión, separación de palabras y sílabas, vacilaciones, inversiones…En ocasiones recurren a la lectura en voz alta para ayudarse a mantener la atención y corregir errores.

6. Desorientación espacial: Mala lateralización, dificultades para manejar los conceptos de “arriba-abajo”, “delante-atrás”, “derecha-izquierda”, así como el conocimiento de su propio esquema corporal. Todo ello influye en la lecto-escritura y también en su motricidad (falta de ritmo, movimientos disociados y asimétricos).

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7. Rendimiento escolar: Los continuos errores y esfuerzos necesarios para seguir su aprendizaje les provoca sentimientos de frustración y baja autoestima. Es frecuente la aparición de problemas de conducta.

CONSECUENCIA DE LA DISLEXIA EN LOS ESTUDIANTES.

El presidente de la Federación Española de Dislexia (Fedis), Iñaki Muñoz, durante la presentación del III Congreso Nacional de Dislexia recordó que los escolares a los que puede estar afectando esta patología pueden padecer, entre otros trastornos, problemas de autoestima, ansiedad, torpeza y, en numerosas ocasiones, suelen ser víctimas de 'bullying”.

DIAGNÓSTICO

El diagnostico requiere de un psicólogo que compare el CI con la capacidad verbal. Boder argumenta que el diagnóstico de las alteraciones del aprendizaje se establece en parte por exclusión (eliminando subnormalidad intelectual, defectos audiovisuales y de visión espacial, trastornos emocionales, circunstancias socioeconómicas adversas, y enseñanza deficiente) y en parte por signos positivos como lateralidad cruzada, errores en la diferenciación de derecha e izquierda, torpeza, hiperactividad, las pruebas de Goodnough, Wisc, Bayer y Bender Gestalt, finalmente por un análisis de la lectura y de la manera que deletrean, para comprobar inversión u omisión de letras, letras no correspondientes a las palabras, o errores en el orden de las letras.

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Es esencial que los maestros estén alerta a este problema, para no acusar al niño de ser desobediente, flojo, torpe, o descuidado y así no subestimen su verdadera capacidad e inteligencia.

Y cuando a estos inconvenientes se suma un diagnóstico tardío, las consecuencias para el pequeño se agravan. "Este retraso, común en la mayoría de los casos, implica una mayor afectación en el área emocional, con presencia de alteraciones psicológicas de importancia, tales como somatizaciones, problemas alimenticios, ansiedad o depresión. Estos niños presentan muy baja autoestima, inseguridad y convencimiento de que sus obstáculos obedecen a una baja capacidad intelectual.

Criterios para el diagnostico de Trastorno del lenguaje expresivo según en CIE-10

A. Las puntuaciones obtenidas mediante evaluaciones del desarrollo del lenguaje expresivo, normalizadas y administradas individualmente, quedan sustancialmente por debajo de las obtenidas mediante evaluaciones normalizadas tanto de la capacidad intelectual no verbal como del desarrollo del lenguaje receptivo. El trastorno puede manifestarse clínicamente a través de unos síntomas que incluyen un vocabulario sumamente limitado, cometer errores en los tiempos verbales o experimentar dificultades en la memorización de palabras o en la producción de frases de longitud o complejidad propias del nivel evolutivo del sujeto.

B. Las dificultades del lenguaje expresivo interfieren el rendimiento académico o laboral o la comunicación social.

C. No se cumplen criterios de trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo ni de trastorno generalizado del desarrollo.

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D. Si hay retraso mental, déficit sensorial o motor del habla, o privación ambiental, las deficiencias del lenguaje deben exceder de las habitualmente asociadas a tales problemas.

Nota de codificación. Si está presente un déficit sensorial o motor del habla o una enfermedad neurológica, se codificará en el Eje III.

ASISTENCIA PROFESIONALES EN APOYO A NIÑOS CON DISLEXIA EN QUINTANA ROO

1.- Centro Integral educativo

1. Unidad Morelos calle Kabah No. 612. Retorno venado No.1, Psic. Mariela Pérez

2.- Psicóloga terapia de juego 4 a 10 años Araceli Huitrón de pelegrina.

Especialidad: En terapia de juego a niños de 4 a 10 años, Dependencia emocional, Dificultades del Aprendizaje, Dislexia, Disortografía, Retraso lector, Educación Hijos, Orientación Profesional, Hiperactividad, Pánico, Relajación, Habilidades sociales, Psicología Infantil, Psicomotricidad, Trastornos de la Personalidad

Ubicación: S.M.98 Mza.19 Lote 13 Calle 121 Fracc. AKIMPECH entre Seiba Playa y Lerma Cancún 77537 (Mexico); arahuipe@hotmail.com

3.- Psicopedagogía en Cancún Lic. Joanine Leticia Sosa Suárez.

Especialidad: Dificultades del Aprendizaje, Dislexia, Disortografía, Retraso lector, Educación Hijos, Orientación Profesional, Hiperactividad, Inseguridad,

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Autoestima, Modificación de la Conducta, Problemas de la Memoria, Psicología Infantil, Psicomotricidad, Psicopedagogía

Ubicación: Sm. 62 Mza. 2 Lote 15 calle 12 Cancún 77500 (México)

4.- Psicopedagoga Lic. Itzayana Garcia Esquivel

Especialista: Ansiedad, Depresión, Estrés, Dependencia emocional, Dificultades del Aprendizaje, Dislexia, Disortografía, Retraso lector, Estimulación Temprana, Inseguridad, Autoestima, Modificación de la Conducta, Programas de Psicoestimulación, Psicología Infantil, Terapia de Pareja

Ubicación: Calle Palma Areca esq, Av. Las palmas, Edif 41 Depto 2-A Mz 4 Lt 1 SM 48 Cancun (Mexico)

5.- PSICOLOGIA INFANTIL. Mtra. Liliana Frausto

Especialista: Terapia emocional, Aprendizaje. Psicodiagnóstico., Ansiedad, Depresión, Estrés, Dificultades del Aprendizaje, Inseguridad, Autoestima, Psicología Infantil, Psicopedagogía

Ubicación: Av. de las Torres #61 Planta Alta Cancún (México)

Tratamiento

El tratamiento tiene como objetivo corregir la dificultad a la hora de leer. “Se consigue reeducar al paciente en la dislexia enseñándole rutas de lectura que sean eficaces para entender lo que se lee. Si tenemos una dislexia de tipo auditivo, en la que el niño no escucha mal sino que no reconoce los sonidos de las letras, se interviene en la conciencia fonológica, en la capacidad que tenemos de identificar los elementos de una oración. Luego, se le enseña a identificar las sílabas que constituyen una palabra e identificar los componentes de sonido de cada palabra, a deletrear”.

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El siguiente paso consiste en enseñar “rutas para leer las distintas palabras” mediante el reconocimiento ortográfico. “Fundamentalmente, se da al paciente mucho volumen de vocabulario visual, para que el niño tenga esos patrones de ortografía almacenados. Luego se trabaja la mecánica lectora, que incluye un ritmo adecuado o una correcta entonación, fundamentales para la comprensión lectora. En paralelo, se va aumentando el volumen de vocabulario escrito, ya que el oral es adecuado para que aprendan a identificar las palabras cuando las ven escritas y se entrena la adquisición de este vocabulario para que no lo pierdan”.

Por último, cuando el niño sabe reconocer los sonidos y la ortografía de las palabras se trabaja la parte escrita y se le ayuda a emplear frases cada vez más complejas y bien estructuradas para el desarrollo un discurso, ya sea un texto narrativo o sintetizado. “En los colegios, solicitamos siempre que el examen sea escrito, como el del resto de compañeros, y que luego se confirme con un examen oral. Esto les ayuda porque a veces confunden la pregunta a la que están contestando, porque no entienden el enunciado, y cuando tienen que expresar las ideas de lo que han aprendido en un tiempo escrito y con tiempo limitado, el estrés para ellos es mayor, no organizan o desarrollan las ideas y los textos parecen incompletos. Por eso siempre se recomienda hacer un contraste para saber si el contenido está incompleto o es que no se ha entendido”

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ENTREVISTA

¿Cómo se dio cuenta de que su hijo presentaba una necesidad educativa especial?

La maestra me mando a llamar ya que su escritura no era correcta confundía letras como la b, d y la p, y números como son el 6 y el 9 además de que se distraía mucho y distraía al grupo, no cumplía con sus tareas y trabajaba poco en clases, aunque era un niño muy educado y alegre y me aconsejo ir con una psicóloga para que le hicieran varios estudios ya que tenia sospechas de que tuviera algún problema de aprendizaje

2.- ¿Cuáles son los recursos económicos, terapéuticos, y necesidades de adaptación y escolares que ha requerido usted?

Al principio fui a una institución para niños donde hacían la valoración, ahí le aplicaron pruebas 2 veces a la semana durante 4

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semanas, me dieron el diagnostico de dislexia y me explicaron que tenía una inteligencia normal, pero que tenia dificultad para escribir ya que los números y ciertas letras las veía como si estuviera viéndolas en un espejo esto hacia que perdiera la motivación por aprender ya que se le hacía muy difícil y por eso se distraía,

Dos veces por semana se le tiene que llevar a sus clases, para que pueda compensarse en la escuela además de tener una maestra particular para que pueda pasar sus materias y pase de año

3.- ¿ Cuáles han sido los obstáculos más difíciles de vencer en este caso

1.- Que los maestros entiendan que tiene ciertas dificultades y que no es por flojera

2.- En la familia el papa al principio no aceptaba que su hijo tenía problemas y que necesitaba terapia de una psicóloga convencerlo fue un gran logro pero mientras tanto fue un obstáculo ya que hubieron discusiones, que hacía que la relación familiar no fuera la apropiada ya había mucha tensión en el ambiente y esto no ayudaba en la terapia

4.- No tenía mucha confianza en lo que hacía y pensaba que no podía hacer ciertas cosas sobre todo porque se comparaba con su hermano al que le gustaba leer y

4.- ¿Cuáles han sido los beneficios o aspectos de crecimiento que han ganado al enfrentar esta situación?

Que toda la familia entendió el mundo de diferente manera, hay diferencias entre las personas y fuimos más respetuosos con esas diferencias, nos humanizo esta dificultan ante las personas diferentes. Nos unió como familia porque al principio teníamos muchos

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problemas. Ahora hacemos algo por la comunidad a través de informarnos

Hacían convivencias para recaudar fondos en la asociación para que la gente a su vez conociera este problema y pueda ayudar a sus hijos que padecen esta dificultad. Da gracias por haberse informado con tiempo ya que estos niños que padecen dislexia en algún momento de su vida tienden hacer delincuentes.

5.- ¿Qué consejos les daría a otras personas que enfrentan situaciones similares?

Tomen pláticas los padres acerca de la dislexia Que se junten con gente que tiene el mismo problema para que

se apoyen Que se metan a internet para que reciben mayor información y

se afilien a una asociación que esta por internet y continuamente tiene eventos a favor y ayuda de niños y padres de familia que padecen dislexia.

PROPUESTA PSICOPEDAGÒGICA

FAMILIA

Se recomienda que los padres de familia ante observaciones en el desempeño académico de su hijo así como ciertas conductas que permiten hacer diferencias entre los demás hijos o compañeros los padres asistan a los siguientes profesionales:

Psicólogo Neurólogo Psicopedagogo

Es importante aplaudir los progresos que valla teniendo su hijo así como y elogiar las habilidades particulares de su Hablar

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con su hijo de su problema y no comente sus fracasos sin contar con él.

Es necesario que colabore con él en sus tareas académicas y busque refuerzo extraescolar. La involucración de los profesores y del colegio también es fundamental para el adecuado desarrollo del menor.

Es de suma importancia que ambos padres se involucren en el tratamiento y estrategias psicopedagógicas que se establezcan para el desarrollo y mejora del niño que padece dislexia.

Lean todos los días con su hijo las tareas y libros de su interés, explicándole el significado de las palabras nuevas y la comprensión del texto.

Así mismo se recomienda que los padres se mantengan informados sobre la problemática de la dislexia así como los avances científicos y centros que apoyen a estos niños.

Visitar páginas de internet que permitan ampliar las estrategias para desarrollar la lectoescritura.

ESCOLAR

Se extienden los siguientes puntos a profesores y educadores para que tengan herramientas útiles para apoyar el aprendizaje y formación de alumnos que padezcan dislexia.

Es muy importante que el profesor le haga saber al alumno que se interesa por él y que desea ayudarle.

Se recomienda tener cierto tipo de consideraciones para con él alumno y delimitar en qué asignaturas necesita más apoyo.

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Se sugiere otorgar tolerancias y exoneraciones, por ejemplo darle más tiempo para realizar sus exámenes o para copiar las tareas.

Hacerle saber al niño que no es tonto y apoyarlo mostrando entusiasmo ante los logros que vaya acumulando.

Darle ejercicios que le ayuden poco a poco, como pequeñas listas de palabras. No enfatice sus errores.

La información nueva, debe repetírsela más de una vez, debido a su problema de distracción, memoria a corto plazo y a veces escasa capacidad de atención.

Estructure un plan de trabajo junto con el niño que sea claro y no lo agobie, recuerde que la paciencia es muy importante, el niño con dislexia se cansa ya que no puede realizar sus tareas con la misma velocidad que los otros estudiantes

Ayúdele a relacionar ideas y conceptos con experiencias previas.

Utilizar los siguientes ejercicios en clases y en casa.

Objetivo Prevenir los trastornos disléxicos.

Ejercicio Pre grafía, esquema corporal, sensoperceptivos y motrices ( atención, memoria y concentración)

El niño debe Moverse, actuar y manipularObjetivo: Desarrollar la memoria y la atención.

Estabilidad y duración (ejercicios de identificación de objetos).

Mostrar imágenes de objetos.

Que diga sus nombresColore aquellos dibujos que no se encontraban en la imagen anterior.

Objetivo: Estructuración mental y distinción de objetos (las primeras seriaciones deben ser manuales, reproducir un solo modelo después seriaciones gráficas.

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Nota: la discriminación de seriaciones se hará luego de discriminaciones de sonidos, tamaños, formas, entre otros.

Objetivo: El movimiento es una condición necesaria para la percepción, al menos en las primeras etapas del desarrollo.Actividad

Pedirle al niño que forme montones según el color (proporcionarle colores y/o objetos de colores)

Pedirle que clasifique (objetos) según su tamaño. (pequeño, grande, mediano).

Objetivo: Desarrollar el conocimiento del esquema corporal, simetría, espacialidad y temporales.

El conocimiento del esquema corporal y de la posición de los objetos respeto a su propio cuerpo es un presupuesto básico para la localización de letras y estructuración del espacio en el que se dispone.

Imitación, diferenciación y asociación. Marchas: ritmo, velocidad, punta pie, talones. Ejercicios de relajación: muñeco de trapo. Qué hay a tu derecha? A tu izquierda?

BIBLIOGRAFÍA

1. Guía de bolsillo de la clasificación CIE-10(2007).España: Ed. Médica panamericana. Pp. 191-192

2. Illingworth, Ronald (2000). El niño normal: problemas de los primeros años de vida y su tratamiento. 4ª ed. México: Ed. Manual Moderno. Pp. 338-340.

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3. Sattler, Jerome (2003).Evaluación infantil aplicaciones conductuales y clinicas.4ª ed. México: Ed. Manual Moderno. Pp. 306-309.

4. Disponible en: http://www.diariofemenino.com/familia/ninos/articulos/dislexia-dislexicos-nino-hijo-adolescente/

5. Dispobible en: http://www.elmundo.es/elmundosalud/documentos/2009/01/psiquiatria/dislexia.html

6. Dispobible en: http://www.psiquiatria.com/noticias/trastornos_infantiles/retraso_mental_/31275/

7. Dispobible en: http://ceril.cl/P53_dislexia.htm8. Disponible en: http://www.psico.org/psicologos/Cancun/109. Disponible en: http://www.slideshare.net/hrosania/dislexia-

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