diseñocurricular educacion primaria 2do ciclo ingles

INGLSSEGUNDO CICLO

Diseo Curricular de Educacin Primaria | Segundo Ciclo | Ingls | 323

NDICE

La enseanza de Ingls en el Sugundo Ciclo ............................................................. 323

Propsitos...................................................................................................................... 324

Contenidos .............................................................................................................................. 325

Contextos ...................................................................................................................... 325

Modos de conocer o Tasks ....................................................................................... 326

Prcticas del Lenguaje............................................................................................... 326

Exponentes Lingsticos............................................................................................ 327

Aspectos a considerar en relacin a los contenidos .......................... 329

ndices de avance en el desempeo (can do) ................................................... 336

Orientaciones didcticas .................................................................................................... 337

Orientaciones generales ........................................................................................... 337

La construccin del discurso .................................................................................. 338

Formatos y rutinas interactivas ............................................................................ 338

Tasks ................................................................................................................... 340

Tpicos y proyectos.................................................................................................... 342

Literatura en la clase de ingls............................................................................... 343

El rincn de lectura (The Reading Corner) ............................................ 344

La biblioteca viajera (The Travelling Library) ........................................ 344

Proyectos de lectura compartida (Shared Reading Projects)........... 344

Espacio de reflexin .............................................................................................................. 347

Evaluacin ................................................................................................................................. 348

Bibliografa ............................................................................................................................... 350

Diseo Curricular de Educacin Primaria | Segundo Ciclo | Ingls | 323

LA ENSEANZA DE INGLS EN EL SUGUNDO CICLO

En la actualidad, el contacto de muchos nios con el ingls en la vida cotidiana es altamente signifi-cativo: la publicidad en la va pblica los enfrenta diariamente con palabras como sale, outlet, cinema, coke y taxi, entre muchas otras; los envoltorios de golosinas incluyen palabras como jelly, fruit, choco-late, mints; la mayora de las pginas de internet estn en ingls; las instrucciones de los video juegos mencionan palabras como go, move, attack, down, end. Lo mismo ocurre con los deportes (goul, foul), los artefactos elctricos (on, off, start, channel, switch, pause) y la televisin (Power Rangers, Disney Channel, Animal Planet, Discovery Kids, show). Estos ejemplos, entre muchos otros, demuestran la pre-sencia del ingls en facetas de la vida de los nios como la alimentacin, la vestimenta, los juguetes, los objetos que los rodean, el esparcimiento a travs del cine, pelculas, video juegos, multimedia, la lectura, etc. Sumado a esto, el repertorio de palabras transparentes de fcil reconocimiento es vasto y abarca una multiplicidad de reas del conocimiento: honest, intelligent, elegant, brilliant, fantastic, horrible, super, tolerant, sociable, cruel, legal, responsible; geography, history, mathematics; hamburger, pasta, ravioli, spaghetti, coffee, lemon, melon, banana; doctor, detective, photographer, etc. En esas situacio-nes el nio, experimenta el ingls en contextos mltiples y variados y convive con dichas experiencias da tras da. En este sentido, muchos son los nios que ingresan a la escuela con un bagaje significativo en relacin con esta lengua extranjera, ya sea consciente o inconscientemente.

Por otra parte, los nios tienen experiencia en el uso de su lengua materna y saben, intuitivamente, que uno escucha, habla, lee y escribe con un fin especfico, en un contexto particular, con un in-terlocutor claramente identificado. Los nios la usan en contextos comunicativos genuinos, crean discurso. Considerando esa experiencia, ensear ingls es ensear a usarlo, generando condiciones de participacin para los nios en situaciones genuinas de comunicacin. El objetivo principal de la educacin en lengua extranjera en la escuela primaria es brindar a los nios las herramientas que les permitan seguir profundizando dicho conocimiento y explorar cmo se comprende y produce el ingls en forma oral y escrita. Adems, en s mismo, el acceso a una lengua extranjera ofrece una oportunidad genuina de reflexionar sobre la propia lengua, advertir sus variables y desarrollar sobre ella una mirada metalingstica que no nace naturalmente.

Desde una mirada ms amplia, el contacto con la lengua extranjera confronta a los nios con la diferencia y permite el abordaje y la vivencia inevitable de lo otro, lo diferente, lo ajeno, lo diverso. Ensearle ingls al nio es brindarle oportunidades para interactuar con textos y/o personas de otras culturas y as enriquecer su mirada del mundo, de su entorno socio-cultural y de su lugar en dicho contexto, fortaleciendo su propia identidad. La confrontacin con lo diferente a travs de la lengua extranjera estimula la toma de conciencia acerca de los principios que hacen posible la vida democr-tica, enfatizando los lazos comunes de la humanidad y todo aquello que une a los seres humanos. La enseanza del ingls, en especial en la escuela primaria, significa ir ms all del vocabulario, los tiem-pos verbales, la sintaxis, etc. y participa del objetivo central de la escuela en su totalidad de formar a los nios hacia su desarrollo integral, su transformacin en personas independientes, pensadores crticos y activos, y ciudadanos tolerantes y responsables.

La educacin en lengua extranjera en la escuela primaria se construye a partir de los conocimientos que los nios traen consigo al ingreso a la escolaridad as como de los que van adquiriendo una vez dentro de la escuela, extendiendo y ampliando sus experiencias para incidir positivamente en su de-sarrollo y posibilitar el aprendizaje independiente en el futuro.

Desde esta perspectiva, un docente comprometido y responsable aprecia y respeta la diversidad, acepta y valora las individualidades de los nios, y genera as experiencias y actitudes positivas para predisponer a futuros acercamientos con la lengua extranjera. En un aula y una escuela con estas caractersticas, cada uno de los nios y nias que conviven en su interior adquieren la fuerza de saber que pueden.

324 | Direccin General de Cultura y Educacin Diseo Curricular de Educacin Primaria | Segundo Ciclo | Ingls | 325

PROPSITOS

La enseanza de ingls comparte propsitos de la escuela primaria como:

Propiciar el desarrollo integral de los nios atendiendo a sus necesidades lingsticas, cognitivas, metacognitivas y socio-culturales.

Contribuir al desarrollo de la autonoma de los nios para propiciar la construccin de su propio aprendizaje, segn su necesidad, en el futuro.

Fomentar el desarrollo de un pensamiento crtico y reflexivo en los nios. Estimular y fomentar la creatividad y la imaginacin en los nios a travs de prcticas de ense-

anza que mantengan su inters y despierten su curiosidad.

Y desarrolla propsitos especficos:

Promover el desarrollo de la competencia intercultural y el fortalecimiento de la propia identidad cultural favoreciendo los procesos de integracin social.

Desarrollar prcticas del lenguaje centradas en la creacin e interpretacin de significados (me-anings) atendiendo a las necesidades comunicativas de los nios.

Generar un contexto de enseanza que permita a los nios construir y operar con el conocimien-to de la lengua extranjera.

Dar lugar a que los nios, en contextos conocidos y didcticamente adecuados, vayan partici-pando en ingls, en la medida de sus posibilidades (interlengua), aproximndose cada vez ms a expresiones convencionalmente aceptadas y comprensibles.

Estimular la participacin activa de los alumnos incluyendo distintas estrategias metodolgicas de acercamiento a la lengua extranjera.


CONTENIDOS

Histricamente, los exponentes lingsticos eran considerados los nicos contenidos de enseanza de la lengua extranjera. Actualmente, dentro de la denominacin de contenidos se incluye todo lo que se produce en el aula, en interjuego permanente entre contextos, exponentes lingsticos, tareas y prcticas del lenguaje. El cuadro que figura a continuacin da cuenta de este nuevo enfoque:

Los contenidos propiamente lingsticos deben darse en contextos que confieren sentido a los inter-cambios verbales, y en cuyo seno tienen lugar las prcticas del lenguaje. Entre otros posibles, se pro-ponen tres contextos: de la vida cotidiana y escolar, de los contenidos escolares y de la literatura. stos permiten diversos desarrollos temticos, arbitrariamente seleccionados, alrededor de los cuales es posible escuchar, hablar, leer y escribir en el aula, con pleno sentido, an en los primeros momentos de encuentro entre los nios y el ingls.

CONTEXTOS

Contextos de la vida cotidiana y escolar Contextos de contenidos escolaresYo

Mi escuela

Mis amigos

Mi familia y mi hogar

Mi mascota

Mi da a da

Mi barrio / ciudad / provincia / pas

El espacio

El cuidado del medio ambiente

Los cambios en la naturaleza

Los seres vivos

Animales extintos

Las actividades humanas

La organizacin social

Contextos literarios y po-pulares

Poemas y canciones

Rimas y adivinanzas

Cuentos y fbulas

Novelas

Historietas

Slogans y Graffities


MODOS DE CONOCER O TASKS

Durante el 2 ciclo, los nios realizarn secuencias de distintas actividades llevadas a cabo a lo largo de una o varias clases. Estas tareas (orales y escritas, de comprensin y produccin) involucran el uso de la lengua en variadas formas y requieren de la utilizacin de diversas estrategias:

Leer distintos tipos de textos con propsitos especficos Disfrutar de la lectura de cuentos e historietas Mirar videos, pelculas, documentales, publicidades, noticias, reportajes con distintos propsitos

(informarse, entretenerse) Cantar y recitar poemas y rimas Unir imgenes con textos Ordenar tems (imgenes, oraciones, textos breves, etc.) en secuencias lgicas Realizar juegos de memoria, de movimiento y de mesa Realizar dilogos en simulaciones, juegos de roles y dramatizaciones con tteres Clasificar y agrupar en categoras (animales domsticos, animales salvajes, etc.) Comparar imgenes y grficos (similitudes y diferencias) Realizar encuestas / cuestionarios / entrevistas (dentro y fuera del aula) e intercambiar la infor-

macin recolectada Buscar informacin en textos de referencia (diccionarios, enciclopedias) u otras fuentes (artes

visuales, Internet, diarios, revistas, textos literarios, historias populares de transmisin oral, etc.) Construir grillas y grficos con informacin dada Resolver problemas lgicos, acertijos y adivinanzas utilizando informacin dada Escribir distintos tipos de textos breves con propsitos especficos (describir al mejor amigo, a la

familia, etc.; narrar un da en la vida de su mascota, etc.) Compartir las producciones escritas con otros Transferir informacin de un lenguaje a otro (de texto a imagen, de imagen a texto) Disear posters y folletos informativos Desarrollar una muestra / exposicin en la escuela para compartir con la comunidad educativa Reflexionar sobre la lengua y el propio aprendizaje Reflexionar sobre la cultura propia en relacin a otras culturas

PRCTICAS DEL LENGUAJE

Durante el 2 ciclo, los nios usarn la lengua para:

Saludar Presentarse Ofrecer y pedir informacin Formular pedidos Dar y recibir instrucciones Expresar deseos y emociones Expresar preferencias Sugerir e invitar Cantar y recitar poemas Describir Explicar y argumentar Narrar y comentar Refutar Manifestar acuerdos y desacuerdos


EXPONENTES LINGSTICOS

Los contenidos lingsticos aqu propuestos constituyen una seleccin susceptible de adaptacin, son ejemplos posibles, pero no nicos, que podrn desarrollarse en distintos contextos de uso y para diversas prcticas del lenguaje. Se espera que durante los tres aos del segundo ciclo de la escuela primaria se presenten la mayora de los contextos y usos de la lengua aqu planteados.

En las orientaciones didcticas de este documento se plantea la enseanza de la lengua en forma in-tegrada donde la reutilizacin y la revisin constantes son necesarios. A partir de los contextos y con-tenidos previstos en este diseo curricular, se realizar la seleccin y secuenciacin de los contenidos lingsticos. Ser necesario alternar los contextos seleccionados y/o distribuir las propuestas de cada contexto a lo largo del ciclo; retomar lo que se ha enseado en un ao al ao siguiente incorporn-dolo a nuevos contextos y ofreciendo variantes, ampliaciones y complejizaciones; ofrecer cada ao nuevos textos literarios as como proponer instancias de reflexin donde se retomen los contenidos lingsticos ya trabajados.

Los contenidos sugeridos son la materia prima a partir de la cual el docente debe prever el recorrido de un grupo de alumnos a lo largo de todos los aos del segundo ciclo. Es necesario garantizar el seguimiento de la programacin prevista para que los nios tengan oportunidad de aproximarse a la mayor cantidad y variedad de experiencias lingsticas posibles.

Durante el 2 ciclo, los nios podrn utilizar algunos de los distintos exponentes lingsticos que fi-guran en el cuadro siguiente. Cabe consignar que:

La informacin que aparece entre parntesis ( ) es opcional. La informacin separada por una barra / es alternativa. La informacin que aparece entre corchetes [ ] es para el docente.

A: Hi / Hello / Good (morning). How are you?

B: Fine, thanks / thank you. And you?

A: Me too.

A: Goodbye. B: Goodbye [turnos recprocos]

A: Whats your (name)?

B: (Im/I am). / My name is/ (Im called/I am called).

A: Where are you from?

B: I was born in but I live in/

(Im/am from) And you?

A: How old are you?

B: (Im) / (I am) (years old).

A: Whats your / her favourite?

B: My / Her favourite Its[elaboracin descriptiva]

A: Do you like?

- Yes, very much/ Yes, indeed [asentir con intensificadores como indeed y adverbios] / Yes, I do

- I love it / I cant live without it. [Asentir con lxico ms enftico: e.g.like love/cant live without/adore]

- I dont like that [lenguaje vago] / No, I dont.

- I hate it

This is (my)

Ive got (a pet). Its a Its called

Its (brownish) [aproximacin; language vago]

He/she is (really) (friendly).[intensificador]


How many?

- There is / are

We must!

A: May I, please?

B: Yes, sure. [dar permiso]

A: Can I, please? [politeness formula].

- Yes, go ahead.

- Yes, of course. Here you are. [accin requerida]

Give me, please!

A: Can you, please?

- Yes, sure.

- Sorry, I prefer not to. [razn]

A: Shall I?

B: Absolutely. [Aceptar sin usar Yes]

Lets!

A: Pardon, can you, please?

B: [repeats; accin requerida]

A: Have you got ?

- Yes, here it is. [accin requerida] / Yes, I have.

- Im afraid not [disculpas] / No, I havent. / I dont think so.

A: Have you got ?

A: (She) can very well / wonderfully.

B: Great! I can, too!/ I cant [comentario personal].

He usually/ normally/ generally

Then/ After that, I (go to school) at / at about

She (travels) by

I (always)

A: What time?

- Always before...

- Never alter [ellipsis con adverbios de frecuencia]

A: Look, Im wearing my (new) Do you like it?

B: (Yes), its fine. I like (the colour).

A: What do you do (at the weekend)?

A: Why (do they eat for breakfast)?

B: Because

Have a nice sleep! [expression idiomtica]

[frase introductoria] (I have learned that) in some places

- How awful!/ How boring! [opinin del hablante o escritor: exclamaciones]

- Imagine + ing!/ Can you imagine? [invitar al oyente/ lector a participar en el discurso]

A: Have you ever?

- Never, but Id love to [negar + deseo]

- Last year, when I [afirmar con una ancdota sin usar Yes]

In the past there were/ was

[frase introductoria] (I know that) was probably the (biggest)/ bigger than

When I was, I could

Once upon a time (there was a little girl who lived in) [Estructura narrativa]


Aspectos a considerar en relacin a los contenidos

Observar la reutilizacin de un mismo formato, en diferentes contextos y a travs de distintas prcticas del lenguaje, permite a los nios identificar los propsitos comunicativos, apropiarse progresivamente de dicho contenido y otorgarle sentido para comunicarse con los otros.

Por ejemplo

El formato Whats your favourite? permite que se lo utilice para expresar gustos sobre li-bros, comidas, discos, deportes, animales, etc. En clase, el docente volver una y otra vez sobre este formato en las distintas tareas que planifique, para trabajar diferentes tpicos durante todo el segundo ciclo de la escuela primaria.

El formato Whats your name? Im se usa para que los nios se presenten ante los dems, pero tambin puede ser parte de un relato que estn leyendo, parte de una obra de tteres que estn mirando, etc. Como vemos, Whats your name? Im no limita la posibilidad de uso solamente a la presentacin del nio en la clase.

Algunos exponentes lingsticos pueden ser ms apropiados para un contexto en particular que otros. Por ejemplo, el lenguaje ulico utiliza instrucciones que no necesariamente se acomodan a otras situaciones.

Los tpicos requieren exponentes lexicales propios de cada uno. Es tarea del docente utilizar aquellos que considere ms apropiados para el tipo de proyecto que est llevando a cabo con sus alumnos.

A modo de ejemplo, los tpicos Mi familia y mi hogar, que pertenece a los contextos de la vida cotidiana y escolar, as como Las actividades humanas y Los cambios en la naturaleza, que pertenecen al contexto de contenidos escolares, muestran una posible secuenciacin de los exponentes lingsticos, de los modos de conocer o tasks y de las prcticas del lenguaje que se pueden llevar a cabo a lo largo de todo el segundo ciclo de la escuela primaria. Los contextos literarios y populares estn presentes transversalmente en toda la secuencia.


4 A

o5

Ao

6 A

oM

I FA

MIL

IA Y

MI H

OG

AR

Brin

dar

info

rmac

in

sobr

e la

fam

ilia.

Des

crib

ir y

dar

info

rmac

in

sobr

e di

stin

tas

casa

s.

MI F

AM

ILIA

Y M

I HO

GA

RBr

inda

r y

pedi

r in

form

aci

n so

bre

las

fam

ilias

de

los

com

pae

ros

de c

lase

.D

escr

ibir

las

acti

vida

des

que

real

izan

los

mie

mbr

os

de la

fam

ilia

y da

r in

form

aci

n so

bre

su h

ogar

.Ex

pres

ar e

moc

ione

s.

MI F

AM

ILIA

Y M

I HO

GA

R

Nar

rar

pequ

eas

his

tori

as f

amili

ares

.

Ther

e ar

e di

ffer

ent

fam

ilies

. Th

is is

my

fam

ily.

Its

a sm

all f

amily

. Th

ere

s m

y m

um a

nd m

y si

ster

in

my

fam

ily a

nd I

m

happ

y. [e

xpan

sin

]

This

is m

y m

um.

Her

nam

e is

Ann

e.

She

s ta

ll [c

arac

ters

tica

s f

sica

s]

My

sist

er is

15

year

s ol

d an

d sh

es

love

ly. [

cara

cter

sti

cas

de p

erso

nalid

ad]

My

hous

e is

big

/ sm

all /

red

and

whi

te.

Dra

cula

s ho

use

was

a c

astl

e.Sh

rek

s ho

use

is g

reen

.

Ive

got

a ba

ll /

a sh

ip /

a d

oll

/ a

car

/ a

robo

t /

a co

mpu

ter

gam

e / a

nim

als

/ sof

t to

ys

A: W

hats

you

r fa

vour

ite

toy?

(M

y fa

vour

ite

toy

is) m

y ga

s st

atio

n. [e

llips

is] I

ts b

ig

and

its

got

yello

w, g

reen

and

red

car

s. [e

labo

raci

n

desc

ripti

va]

My

mum

has

got

red

hai

r an

d m

y br

othe

rs g

ot (b

ig) b

lack

eye

s an

d a

(larg

e) n

ose.

This

is m

y gr

andm

othe

r. Sh

es

from

Pol

and.

My

fam

ily is

gre

at!

My

mot

hers

a jo

urna

list.

She

trav

els

a lo

t. I l

ike

her

job.

Sh

e m

eets

ver

y in

tere

stin

g pe

ople

.

My

fath

ers

a pa

inte

r. H

e m

akes

bea

utif

ul p

ictu

res.

He

can

play

the

saxo

phon

e.

I can

t [c

omen

tario

per

sona

l].

A: W

hats

you

r fa

ther

s /m

othe

rs j

ob?

B: H

es

a

/ Sh

es

a

A: H

ave

you

got

any

brot

hers

or

sist

ers?

Ye

s, I h

ave.

/ Ye

s, on

e an

d he

r nam

e is

[i

nfor

mac

in

deta

llada

] / S

hes

alw

ays t

ouch

ing

my

thin

gs! [

elab

o-ra

cin

nar

rati

va +

com

enta

rio p

erso

nal c

on a

ctit

ud

del h

abla

nte-

escr

itor

+ le

ngua

je v

ago]

No,

but

Id

love

to

[des

eo].

/No,

I ha

ven

t.

My

hous

e ha

s go

t a

kitc

hen

/ a

bath

room

[pa

trn

de

orga

niza

cin

del

dis

curs

o: t

odo-

part

e]Th

ere

s a

TV

set

in

the

livin

g-ro

om

[pat

rn

de

orga

niza

cin

del

dis

curs

o: g

ener

al-p

arti

cula

r]

I sha

re m

y ro

om w

ith

my

brot

her.

I hav

ent

got

muc

h sp

ace

This

mak

es m

e sa

d / T

his

is s

ad [e

valu

aci

n ne

gati

va]

Id li

ke t

o ha

ve m

y ow

n ro

om.

I wis

h I h

ad a

com

pute

r in

my

room

.

Onc

e up

on a

tim

e, t

here

was

a f

arm

er w

ho h

ad t

wo

sons

. The

y liv

ed o

n a

farm

. [es

truc

tura

nar

rati

va]

We

ofte

n go

on

holid

ays

to t

he b

each

.H

owev

er,

last

yea

r w

e w

ent

to t

he m

ount

ains

and

w

e di

d lo

ts o

f th

ings

. [in

form

aci

n m

s a

ncd

ota;

el

abor

aci

n na

rrat

iva]

It

w

as

the

best

! [o

pini

n,

eval

uaci

n p

osit

iva]

One

day

we

wen

t clim

bing

. Whe

n w

e w

ere

at th

e to

p of

th

e m

ount

ain,

we

got l

ost.

Fina

lly, w

e sa

w so

me

tour

ists

an

d th

ey h

elpe

d us

com

e ba

ck. I

t w

as s

carin

g![p

atr

n de

or

gani

zaci

n

del

disc

urso

: Pr

oble

ma-

Solu

cin

: si

tuac

in,

pr

oble

ma,

so

luci

n,

eval

uaci

n

posi

tiva

o n

egat

iva]

Hav

e yo

u ev

er b

een

to t

he m

ount

ains

?

Nev

er, b

ut I

d lo

ve t

o. [n

egar

+ d

eseo

]La

st y

ear,

whe

n I .

.. [a

firm

ar c

on u

na a

ncd

ota

sin

usar

Ye

s]


Ther

ere

tw

o ti

ny

littl

e ta

bles

in

th

e ki

tche

n [in

tens

ific

ador

lexi

cal]

I lik

e m

y be

droo

m! I

ts b

ig /

enor

mou

s / v

ery

smal

l / ti

ny

and

com

fort

able

. [si

nni

mos

, ant

nim

os, e

tc. ]

Its

got

my

post

ers

/ mag

azin

es /

book

s an

d to

ys. I

ve

got

lots

of

toys

.

TAREA

S (4

Ao

)TA

REA

S (5

Ao

)TA

REA

S (6

Ao

)

Leer

y e

scuc

har

text

os s

obre

dis

tint

as f

amili

as:

nu-

mer

osas

, de

dos

mie

mbr

os,

nucl

eare

s, co

n ab

uelo

s, in

terr

acia

les,

de d

isti

ntos

luga

res

del m

undo

, etc

.

Com

plet

ar d

iagr

amas

sob

re f

amili

as c

onoc

idas

(de

ar

tist

as,

de p

rogr

amas

de

tele

visi

n,

de p

elc

ulas

in

fant

iles)

don

de u

san

voca

bula

rio e

spec

fic

o.

Tran

sfer

ir in

form

aci

n de

un

leng

uaje

a o

tro

(de

text

o a

imag

en, d

e im

agen

a t

exto

Pr

esen

tar

a la

pro

pia

fam

ilia

al g

rupo

de

pare

s.

Escr

ibir

text

os b

reve

s so

bre

la p

ropi

a fa

mili

a o

sobr

e ot

ras

Le

er y

esc

ucha

r te

xtos

sob

re la

s vi

vien

das

de d

isti

n-ta

s fa

mili

as y

com

plet

ar t

abla

s co

n la

inf

orm

aci

n ob

teni

da.

D

ialo

gar

utili

zand

o vo

cabu

lario

esp

ecf

ico.

Ca

ntar

rim

as y

can

cion

es r

elac

iona

das

con

el t

pic

o tr

abaj

ado.

Re

aliz

ar e

ncue

stas

den

tro

del a

ula

sobr

e lo

s ju

guet

es

favo

ritos

de

los

nio

s e

inte

rcam

biar

la in

form

aci

n re

cole

ctad

a.

Proy

ecto

de

lect

ura:

Lee

r y

escu

char

el c

uent

o R

ici-

tos

de O

ro.

Para

ello

se

pued

e se

guir

el e

jem

plo

que

se o

frec

e en

el

apar

tado

Lit

erat

ura

en l

a cl

ase

de

ingl

s d

e es

te d

ocum

ento

.

Le

er y

esc

ucha

r te

xtos

sob

re d

isti

ntas

fam

ilias

, sob

re

sus

mie

mbr

os e

n pa

rtic

ular

, su

desc

ripci

n f

sic

a, s

us

role

s y

acti

vida

des.

Real

izar

enc

uest

as d

entr

o de

l au

la:

Is

your

fam

ily

big

or s

mal

l?

How

man

y pe

ople

are

you

in y

our

fam

ily?

H

ave

you

got

brot

hers

or

sist

ers?

H

ave

you

got

a gr

anny

?

Wha

ts

your

fat

her

s /m

othe

rs

job?

I

s yo

ur s

iste

r/br

othe

r bi

g or

sm

all?

Has

you

r br

othe

r go

t lo

ng h

air?

In

terc

ambi

ar l

a in

form

aci

n re

cole

ctad

a pa

ra c

onta

r so

bre

las

fam

ilias

de

sus

com

pae

ros.

Pr

esen

tar

a la

pro

pia

fam

ilia

al g

rupo

de

pare

s.

Escr

ibir

text

os b

reve

s so

bre

la p

ropi

a fa

mili

a o

sobr

e ot

ras

com

part

iend

o la

s pr

oduc

cion

es e

scrit

as c

on

otro

s.

Leer

y e

scuc

har t

exto

s sob

re la

s viv

iend

as d

e di

stin

tas

fam

ilias

en

dive

rsas

par

tas

del

mun

do y

com

plet

ar

tabl

as c

on la

info

rmac

in

obte

nida

.

Dia

loga

r ut

iliza

ndo

el v

ocab

ular

io e

spec

fic

o: r

oles

fa

mili

ares

, de

scrip

cion

es f

sic

as,

prof

esio

nes,

part

es

de la

cas

a.

Cant

ar r

imas

y c

anci

ones

rel

acio

nada

s co

n el

tp

ico

trab

ajad

o.

Proy

ecto

de

lect

ura:

Lee

r y e

scuc

har

varia

s ver

sion

es

en d

isti

ntos

gn

eros

del

cue

nto

Cap

eruc

ita

Roja

(c

uent

o, p

oem

a, c

anci

n,

etc.

)

Le

er y

esc

ucha

r te

xtos

sob

re d

isti

ntas

fam

ilias

y p

e-qu

eas

his

toria

s so

bre

ello

s.

Real

izar

enc

uest

as d

entr

o de

l au

la:

Do

you

shar

e yo

ur r

oom

?

W

ho d

o yo

u sh

are

your

room

wit

h?

Wha

t wou

ld

you

like

to h

ave

in y

our

room

?

W

here

do

you

ofte

n go

on

Sund

ays?

Whe

re w

ould

you

like

to

go t

his

Sund

ay?

Int

erca

mbi

ar l

a in

form

aci

n re

cole

ctad

a pa

ra

cont

ar s

obre

las

fam

ilias

de

sus

com

pae

ros.

Le

er y

esc

ucha

r te

xtos

sob

re lo

s en

tret

enim

ient

os d

e di

stin

tas

fam

ilias

y c

ompl

etar

tab

las

con

la in

form

a-ci

n o

bten

ida.

Leer

tex

tos

sobr

e di

fere

ntes

fam

ilias

y e

xpre

sar

opi-

nion

es.

Co

ntar

una

an

cdot

a fa

mili

ar a

l gru

po d

e pa

res.

En

par

es, r

ealiz

ar u

na h

isto

rieta

/ fo

tono

vela

nar

ran-

do u

na a

ncd

ota

fam

iliar

pro

pia

o in

vent

ada.

Es

crib

ir un

poe

ma

(sig

uien

do u

n m

odel

o da

do) s

obre

la

pro

pia

habi

taci

n p

ara

arm

ar u

n lib

ro d

e po

emas

de

la c

lase

.

Leer

y e

scuc

har

cuen

tos

trad

icio

nale

s de

dif

eren

tes

cult

uras

(d

e pu

eblo

s or

igin

ario

s, ch

inos

, r

abes

, af

rican

os, e

tc.)

sobr

e an

cdo

tas

fam

iliar

es y

rea

lizar

co

mpa

raci

ones

a p

arti

r de

las

sim

ilitu

des

y di

fere

n-ci

as c

ultu

rale

s en

tre

los

dist

into

s pu

eblo

s.


4 A

o5

Ao

6 A

oLA

S A

CTIV

IDA

DES

HU

MA

NA

SCo

men

tar

sobr

e d

isti

ntas

act

ivid

ades

hum

anas

.N

arra

r pe

que

as h

isto

rias

con

acc

ione

s (A

ctio

n st

orie

s).

Brin

dar

y pe

dir

info

rmac

in

sobr

e la

s ac

tivi

dade

s pr

opia

s y

de l

os c

ompa

ero

s de

cla

se.

Expr

esar

em

ocio

nes.

LAS

ACT

IVID

AD

ES H

UM

AN

AS

Com

enta

r so

bre

las

dist

inta

s ac

tivi

dade

s hu

man

as.

Nar

rar

pequ

eas

his

tori

as p

erso

nale

s.Br

inda

r y

pedi

r in

form

aci

n so

bre

mie

mbr

os d

e la

fa

mili

a y

sus

tare

as e

n el

hog

ar.

Des

crib

ir la

s ac

tivi

dade

s qu

e re

aliz

an lo

s m

iem

bros

de

la f

amili

a.Ex

pres

ar e

moc

ione

s.Ex

pres

ar p

refe

renc

ias.

LAS

ACT

IVID

AD

ES H

UM

AN

AS

Com

enta

r so

bre

dis

tint

as a

ctiv

idad

es h

uman

as.

Nar

rar

pequ

eas

his

tori

as p

erso

nale

s y

de o

tras

pe

rson

as e

n el

mun

do.

Brin

dar

y pe

dir

info

rmac

in

sobr

e la

s ac

tivi

dade

s pr

opia

s y

de o

tras

per

sona

s en

el m

undo

.Ex

pres

ar e

moc

ione

s.Ex

pres

ar p

refe

renc

ias.

I can

pla

y sp

orts

.W

hats

you

r fa

vour

ite

spor

t?

My

favo

urit

e sp

ort

is f

ootb

all.

It

s te

nnis

.

Volle

ybal

l.

Can

you

(dan

ce)?

N

o, I

can

(sw

im).

M

y fr

iend

can

sw

im, t

oo.

Wha

t ca

n yo

u do

?

I wis

h I c

ould

fly

like

a b

ird.

A: It

s h

ot!

B: G

o to

a s

hop.

Buy

an

ice-

crea

m. E

at it

. A:

All

for

me!

Yum

my,

del

icio

us!

My

gran

dma

is v

ery

old

but

she

can

ride

a bi

ke. S

he is

re

tire

d no

w. S

he r

eads

boo

ks t

o m

e.

My

mot

her

can

t ru

n or

rid

e a

bike

, you

kno

w. [

fras

es

que

unen

dis

curs

o] S

he h

asn

t go

t ti

me.

She

wor

ks a

ll da

y in

a s

hop.

At h

ome

my

fath

er c

ooks

and

was

hes

the

dish

es. M

y m

othe

r go

es s

hopp

ing.

I m

ust

mak

e th

e be

d at

hom

e. I

hate

it!

Im a

stu

dent

. I g

o to

sch

ool.

At h

ome

we

get

up v

ery

early

. M

y lit

tle

sist

er d

oesn

t,

she

s on

ly t

wo.

W

hat

do y

ou d

o ev

ery

day?

Whe

re d

oes

a fa

rmer

wor

k?

A fa

ctor

y w

orke

r w

orks

in a

fac

tory

.

A: W

hat

wou

ld y

ou li

ke t

o be

whe

n yo

u gr

ow u

p?

Id li

ke t

o be

a d

ance

r. I l

ove

danc

ing

[raz

n]

I don

t kn

ow y

et. I

mig

ht b

e a

sing

er [m

odal

idad

, le

ngua

je t

enta

tivo

con

ver

bos

mod

ales

]

A ch

ild c

an r

un a

nd p

lay

foot

ball.

Sad

ly, s

ome

child

ren

can

t ru

n or

pla

y fo

otba

ll lik

e yo

u an

d m

e. [

opin

in

del

habl

ante

/esc

ritor

; in

corp

orar

al

inte

rlocu

tor

en e

l di

scur

so]

But

we

all

enjo

y fo

otba

ll on

TV,

don

t w

e?

[invi

tar

al o

yent

e / l

ecto

r a

part

icip

ar e

n el

dis

curs

o]

Whe

n I w

as fi

ve, I

cou

ld ri

de m

y bi

ke b

ut I

coul

dnt

read

bo

oks.

A: H

ow o

ften

do

you

do s

port

s?B:

Tw

ice

a w

eek.

A:

Wha

t sp

orts

do

they

pla

y in

oth

er p

lace

s?B:

In N

ew Z

eala

nd t

hey

tend

to

play

rug

by m

ore

than

fo

otba

ll.

A: [f

rase

intr

oduc

toria

] (I h

ave

read

tha

t) in

Chi

na m

ost

peop

le g

o to

wor

k by

bik

e.B:

Why

? A:

Bec

ause

the

y ha

ve a

hug

e po

pula

tion

and

the

y ca

nt

have

so

man

y ca

rs in

the

str

eets

.

In s

ome

plac

es p

eopl

e liv

e in

com

mun

itie

s an

d th

ey

have

di

ffer

ent

jobs

.

For

exam

ple,

w

omen

ke

ep

orch

ards

, men

fis

h an

d hu

nt t

o ea

t an

d ch

ildre

n ta

ke

care

of

the

hom

e an

imal

s.

In t

he p

ast

peop

le u

sed

to t

rave

l by

hor

se a

nd t

hey

didn

t us

e to

hav

e te

leph

ones

.


Im h

appy

/ gl

ad t

hat

we

have

cel

l pho

nes

now

bec

ause

in

the

past

we

only

had

tele

phon

es. [

opin

ion

del e

scrit

or

o ha

blan

te +

raz

n]

Fort

unat

ely,

now

we

can

send

e-m

ails

, in

the

pas

t w

e on

ly w

rote

let

ters

. H

ow w

onde

rful

! [e

xcla

mac

in,

ev

alua

cin

pos

itiv

a].

Onc

e th

ere

was

a f

arm

er w

ho u

sed

to

TAREA

S (4

Ao

)TA

REA

S (5

Ao

)TA

REA

S (6

Ao

)

Leer

y e

scuc

har

text

os s

obre

dis

tint

os n

ios

y l

as

acti

vida

des

que

pued

en r

ealiz

ar.

Co

mpl

etar

gril

las

sobr

e lo

que

otr

as p

erso

nas

y ot

ros

nio

s pu

eden

hac

er.

In

tera

ctua

r en

teat

ro d

e t

tere

s so

bre

lo q

ue d

ifer

en-

tes

pers

onaj

es (t

ter

es) p

uede

n ha

cer.

Es

crib

ir di

stin

tos

tipo

s de

tex

tos

brev

es s

obre

s

mis

mos

par

a ar

mar

un

pst

er d

onde

tod

a la

cla

se

est

inv

oluc

rada

en

el p

roye

cto

com

part

iend

o la

s pr

oduc

cion

es e

scrit

as c

on o

tros

.

Real

izar

div

erso

s ju

egos

de

mov

imie

nto

para

pra

cti-

car

dist

inta

s ac

cion

es. P

or e

jem

plo:

Jug

ar a

D

gal

o co

n m

mic

a d

onde

la c

lase

adi

vina

qu

dep

orte

es e

l fa

vorit

o de

l ni

o.

Cant

ar r

imas

y c

anci

ones

rel

acio

nada

s co

n el

tp

ico

trab

ajad

o.

Real

izar

enc

uest

as d

entr

o de

l au

la s

obre

las

act

i-vi

dade

s de

los

ni

os e

int

erca

mbi

ar l

a in

form

aci

n re

cole

ctad

a pa

ra r

ealiz

ar u

na e

stad

sti

ca.

Pr

oyec

to d

e le

ctur

a: L

eer

y es

cuch

ar e

l cue

nto

The

M

ixed

up

Cham

eleo

n d

e Er

ic C

arle

.

Le

er y

esc

ucha

r te

xtos

sob

re d

isti

ntas

per

sona

s en

un

a so

cied

ad y

las

acti

vida

des

que

pued

en h

acer

.

Com

plet

ar g

rilla

s so

bre

lo q

ue o

tras

per

sona

s y

otro

s ni

os

hace

n.

Real

izar

enc

uest

as d

entr

o de

l aul

a:W

hat

jobs

do

you

do a

t ho

me?

D

oes

your

bro

ther

w

ash

the

dish

es?

Who

coo

ks in

you

r ho

use?

in

terc

ambi

ar la

info

rma-

cin

reco

lect

ada

para

con

tar s

obre

las f

amili

as d

e lo

s co

mpa

ero

s y

la p

ropi

a.

Escr

ibir

dist

into

s ti

pos

de

text

os

brev

es

sobr

e la

s ac

tivi

dade

s de

mie

mbr

os d

e la

pro

pia

fam

ilia

o so

bre

otra

s q

ue p

uede

n se

r in

vent

adas

par

a ar

mar

un

p

ster

, un

lib

ro,

una

revi

sta

sobr

e el

cu

rso,

un

peri

dico

esc

olar

, do

nde

toda

la

clas

e es

t i

nvol

ucra

da e

n el

pro

yect

o co

mpa

rtie

ndo

las

prod

ucci

ones

esc

ritas

con

otr

os.

Re

aliz

ar

dive

rsos

ju

egos

(d

e m

emor

ia,

bing

o,

de

adiv

inan

za).

Ca

ntar

rim

as y

can

cion

es r

elac

iona

das

con

el t

pic

o tr

abaj

ado.

Escr

ibir

un p

oem

a si

guie

ndo

un m

odel

o da

do s

obre

la

s act

ivid

ades

de

dist

inta

s per

sona

s de

la c

omun

idad

do

nde

vivi

mos

par

a ar

mar

un

libro

de

poem

as d

e la

cl

ase:

Po

emas

sob

re n

uest

ros

veci

nos

.

Proy

ecto

de

lect

ura:

Lee

r y e

scuc

har

varia

s ver

sion

es

en d

isti

ntos

gn

eros

del

cue

nto

Cen

icie

nta

(cue

nto,

po

ema,

can

cin

, ra

p, e

tc.)

Le

er y

esc

ucha

r te

xtos

sob

re p

erso

nas

de d

ifer

ente

s ed

ades

en

nues

tra

soci

edad

y l

o qu

e pu

eden

y n

o pu

eden

hac

er.

Co

mpl

etar

gril

las

sobr

e lo

que

otr

as p

erso

nas

de d

ife-

rent

es e

dade

s pu

eden

hac

er.

Le

er y

esc

ucha

r te

xtos

info

rmat

ivos

sob

re la

s ac

tivi

-da

des

hum

anas

de

dist

inta

s co

mun

idad

es a

lrede

dor

del

mun

do d

esde

una

per

spec

tiva

int

ercu

ltur

al

y bu

scar

info

rmac

in

en e

ncic

lope

dias

y o

tros

libr

os d

e re

fere

ncia

de

la b

iblio

teca

de

la e

scue

la p

ara

ampl

iar

la i

nfor

mac

in.

Com

plet

ar t

abla

s, gr

illas

y g

rfi

cos

con

la in

form

aci

n ob

teni

da.

M

irar

vide

os d

e N

atio

nal G

eogr

aphi

c so

bre

otra

s co

-m

unid

ades

en

el m

undo

.

Escr

ibir

dist

into

s ti

pos

de t

exto

s br

eves

sob

re l

as

acti

vida

des

de o

tras

com

unid

ades

en

el m

undo

par

a ar

mar

una

rev

ista

del

aul

a do

nde

toda

la

clas

e es

t

invo

lucr

ada

en e

l pro

yect

o co

mpa

rtie

ndo

las

prod

uc-

cion

es e

scrit

as c

on o

tros

en

la c

lase

.

Escr

ibir

cart

as (

o co

rreo

s el

ectr

nic

os)

a ot

ros

nio

s en

una

esc

uela

he

rman

a e

n ot

ra l

ocal

idad

, ot

ra

prov

inci

a u

otro

pa

s re

lata

ndo

sobr

e la

s ac

tivi

dade

s qu

e re

aliz

an lo

s ni

os

en n

uest

ra c

omun

idad

y p

re-

gunt

ando

sob

re la

s qu

e el

los

real

izan

.

Real

izar

enc

uest

as a

fam

iliar

es (

padr

es, a

buel

os, v

e-ci

nos)

sob

re l

as d

ifer

enci

as e

ntre

otr

as

poca

s y

la

actu

al y

ela

bora

r en

cla

se u

n te

xto

dond

e se

se

alen

di

chas

dif

eren

cias

.


Pr

oyec

to d

e le

ctur

a: L

eer

y es

cuch

ar c

uent

os t

ra-

dici

onal

es d

e di

fere

ntes

cul

tura

s (d

e pu

eblo

s or

i-gi

nario

s, ch

inos

, eu

rope

os,

rab

es,

afric

anos

, et

c.)

y re

aliz

ar c

ompa

raci

ones

a p

arti

r de

las

sim

ilitu

des

y di

fere

ncia

s cul

tura

les e

ntre

los d

isti

ntos

pue

blos

y su

s ac

tivi

dade

s hu

man

as.

4 A

o5

Ao

6 A

oLO

S CA

MBI

OS

EN L

A N

ATU

RALE

ZACo

men

tar

sobr

e el

com

port

amie

nto

de la

s pl

anta

s y

los

sere

s vi

vos

en r

elac

in

a lo

s ca

mbi

os e

n la

na

tura

leza

.Ex

plic

ar lo

s ca

mbi

os e

n la

nat

ural

eza.

Com

enta

r so

bre

situ

acio

nes

clim

tic

as p

arti

cula

res

de n

uest

ro p

as.

LOS

CAM

BIO

S EN

LA

NA

TURA

LEZA

Com

enta

r so

bre

el c

ompo

rtam

ient

o de

las

plan

tas

y lo

s se

res

vivo

s en

rel

aci

n a

los

cam

bios

en

la

natu

rale

za.

Expl

icar

los

cam

bios

en

la n

atur

alez

a.Co

men

tar

sobr

e si

tuac

ione

s cl

imt

icas

par

ticu

lare

s de

nue

stro

pa

s

LOS

CAM

BIO

S EN

LA

N

ATU

RALE

ZACo

men

tar

sobr

e el

com

port

amie

nto

de la

s pl

anta

s y

los

sere

s vi

vos

en r

elac

in

a lo

s ca

mbi

os e

n la

na

tura

leza

.Ex

plic

ar lo

s ca

mbi

os q

um

icos

en

la n

atur

alez

a.Co

men

tar

sobr

e si

tuac

ione

s cl

imt

icas

par

ticu

lare

s de

nue

stro

pa

s.

Wha

ts t

he w

eath

er li

ke t

oday

?It

s (h

ot) a

nd (s

unny

).

I lik

e (s

now

). I l

ove

sum

mer

. Win

ter

isn

t ve

ry n

ice.

I ha

te c

old

days

.

Ever

ythi

ng g

row

s an

d gr

ows!

Plan

ts g

row

in s

prin

g.

Seed

s ar

e as

leep

. Th

en,

rain

sta

rts.

Look

, th

e se

ed i

s co

min

g ou

t. N

ow, i

ts a

bea

utif

ul f

low

er!

Look

! The

cat

erpi

llar

is n

ow a

bea

utif

ul b

utte

rfly

.

In A

rgen

tina

, we

ve g

ot f

our

seas

ons:

Spr

ing,

sum

mer

, w

inte

r an

d au

tum

n.

(My

teac

her

told

me

that

) su

mm

ers

are

very

hot

in

Mis

ione

s an

d ve

ry c

old

in C

hubu

t. [id

enti

fica

r la

fue

nte

de la

info

rmac

in]

It r

ains

in

sprin

g. I

m w

earin

g a

rain

coat

bec

ause

it

is

rain

ing

toda

y.

Tree

leav

es f

all i

n au

tum

n.

In B

arilo

che

it s

now

s in

win

ter.

[fra

se i

ntro

duct

oria

] (I

have

lea

rned

tha

t) i

n so

me

coun

trie

s, lik

e Al

aska

, [e

jem

plif

icac

in]

the

sum

mer

s ar

ent

hot.

Day

s are

ver

y lo

ng in

sum

mer

and

ver

y sh

ort

in w

inte

r. Ch

ildre

n pl

ay in

the

sno

w m

ost

of t

he y

ear.

My

mot

her

says

tha

t in

som

e co

untr

ies,

for

exam

ple

in N

iger

ia,

[eje

mpl

ific

aci

n] t

here

isn

t an

y w

inte

r. [id

enti

fica

r la

fue

nte

de la

info

rmac

in]

[fras

e in

trod

ucto

ria] (

I hav

e re

ad th

at) V

enez

uela

has

a lo

ng

sum

mer

. Peo

ple

all o

ver t

he w

orld

go

on h

olid

ay th

ere.

I kno

w t

hat

turt

les

slee

p al

l win

ter.

H

ow a

wfu

l! /

How

bor

ing!

[op

inio

n de

l ha

blan

te o

es

crit

or: e

xcla

mac

ione

s]

Im

agin

e sl

eepi

ng a

ll w

inte

r! C

an y

ou im

agin

e? [i

nvi-

tar

al o

yent

e / l

ecto

r a

part

icip

ar e

n el

dis

curs

o]

A: W

here

are

the

mol

es g

oing

? B:

The

y ar

e di

ggin

g a

hole

on

the

grou

nd.

I hav

e le

arne

d th

at b

irds

mig

rate

in w

inte

r.

A: W

here

are

the

gee

se g

oing

? B:

The

y ar

e fl

ying

sou

th /

nort

h.

Wat

er fa

lls fr

om c

loud

s to

the

eart

h. T

hen

it e

vapo

rate

s an

d fo

rms

new

clo

uds.

This

is c

alle

d th

e w

ater

cyc

le.

How

do

peop

le u

se w

ater

?

If it

doe

snt

rain

, pla

nts

don

t gr

ow.

The

wea

ther

is c

hang

ing.

Sum

mer

s are

hot

ter a

nd ic

e in

th

e Po

les

is m

elti

ng.

The

sea

is r

isin

g.W

e m

ust

prot

ect

our

plan

et.

Don

t w

aste

wat

er.


TAREA

S (4

Ao

)TA

REA

S (5

Ao

)TA

REA

S (6

Ao

)

Ord

enar

sec

uenc

ias

de t

exto

s re

ferid

as a

cam

bios

en

las

plan

tas

y lo

s an

imal

es.

U

nir

text

os c

on im

gen

es s

obre

cam

bios

en

el c

lima,

lo

s an

imal

es y

las

plan

tas.

Re

aliz

ar d

iver

sos j

uego

s de

mov

imie

nto

con

acci

ones

qu

e de

scrib

en c

ambi

os e

n la

nat

ural

eza.

Ca

ntar

y r

ecit

ar r

imas

, poe

mas

y c

anci

ones

rel

acio

-na

das

con

el t

pic

o tr

abaj

ado.

Pr

oyec

to d

e le

ctur

a: L

eer

y es

cuch

ar e

l cue

nto

The

Ve

ry H

ungr

y Ca

terp

illar

de

Eric

Car

le y

dib

ujar

un

pst

er p

ara

el a

ula

con

la h

isto

ria, m

ostr

ando

el c

iclo

de

la m

arip

osa.

Bu

scar

info

rmac

in

en e

ncic

lope

dias

, pg

inas

web

y

libro

s de

cie

ncia

s so

bre

anim

ales

y p

lant

as e

n di

fe-

rent

es c

limas

.

Leer

y e

scuc

har

text

os s

obre

cam

bios

de

clim

a y

com

plet

ar t

abla

s, gr

illas

y g

rfi

cos

con

la i

nfor

ma-

cin

obt

enid

a.

Uni

r te

xtos

con

img

enes

rel

acio

nand

o la

s de

scrip

-ci

ones

con

los

dibu

jos.

In

tera

ctua

r con

otr

os p

ara

inte

rcam

biar

info

rmac

in

sobr

e la

s ac

tivi

dade

s qu

e re

aliz

a la

gen

te e

n lu

gare

s co

n di

fere

ntes

clim

as.

D

ram

atiz

ar d

ilo

gos

entr

e pe

rson

as q

ue v

iven

en

dife

rent

es c

limas

.

Escr

ibir

tarje

tas

post

ales

par

a en

viar

a a

lum

nos

de

una

escu

ela

her

man

a e

n ot

ra p

arte

del

mun

do c

on

img

enes

y d

escr

ipci

ones

sob

re l

ugar

es d

e nu

estr

o pa

s y

su

clim

a.

Proy

ecto

de

lect

ura:

leer

poe

mas

sob

re la

s di

fere

n-te

s es

taci

ones

del

ao

e il

ustr

arlo

s co

n ay

uda

de la

m

aest

ra d

e pl

sti

ca p

ara

real

izar

una

mue

stra

de

pls

tica

y li

tera

tura

en

ingl

s.

M

irar

vide

os s

obre

ani

mal

es y

su

hbi

tat.

Le

er y

esc

ucha

r te

xtos

sob

re a

nim

ales

y s

us c

ompo

r-ta

mie

ntos

y s

obre

dif

eren

tes

clim

as p

ara

com

plet

ar

grill

as y

cue

stio

nario

s.

Expr

esar

opi

nion

es p

erso

nale

s en

res

pues

ta a

la in

-fo

rmac

in

de lo

s te

xtos

led

os.

Es

crib

ir te

xtos

bre

ves

sobr

e an

imal

es c

on i

nfor

ma-

cin

sob

re s

u h

bita

t y

su c

ompo

rtam

ient

o pa

ra

arm

ar u

n di

ccio

nario

de

anim

ales

.

Real

izar

exp

erim

ento

s si

guie

ndo

inst

rucc

ione

s en

in

gls

par

a lu

ego

real

izar

info

rmes

bre

ves.

D

ise

ar u

na c

ampa

a p

ublic

itar

ia d

e po

ster

s en

la

escu

ela

para

pro

tege

r a n

uest

ro p

lane

ta. P

or e

jem

plo

Ani

mal

s in

Dan

ger!

Proy

ecto

de

lect

ura:

bib

liote

ca d

el a

ula.

Los

ni

os e

li-ge

n el

libr

o qu

e de

sean

leer

en

casa

de

una

sele

cci

n de

libr

os s

obre

dis

tint

os a

nim

ales

y lu

ego

com

part

en

con

sus

com

pae

ros

la in

form

aci

n ob

teni

da.


NDICES DE AVANCE EN EL DESEMPEO (CAN DO)

Si la escuela ofreci a los nios mltiples y variadas oportunidades de participacin sistemtica, frecuente y sostenida en situaciones de intercambios lingsticos significativos que le permitieran apropiarse progresivamente de la lengua, al finalizar el 2 ciclo de la escuela primaria, stos estarn en condiciones de:

Interactuar en dilogos con otros para presentarse, brindar, pedir y recibir informacin personal, familiar, escolar, comunitaria.

Interactuar oralmente dentro del aula conforme a reglas de convivencia socio-culturales. Leer e informarse sobre otras personas, situaciones y contenidos escolares, dentro y fuera de su

realidad cultural en el marco de los contenidos que se van desarrollando en el aula y responder realizando conexiones a partir de su experiencia.

Completar grillas, listas, horarios, formularios, etc. utilizando informacin de lengua oral y/o escrita.

Comprender textos orales y escritos y producir una respuesta adecuada a los interlocutores y a los fines comunicativos especficos, de acuerdo al tipo de situaciones ofrecidas en la escuela.

Narrar y describir (en forma oral y escrita) sobre contextos de su vida cotidiana y escolar y sobre contenidos escolares con apoyatura de otros lenguajes (dibujos, esculturas, msica).

Leer y escuchar textos literarios de acuerdo al tipo de situaciones ofrecidas por la escuela.


ORIENTACIONES DIDCTICAS

ORIENTACIONES GENERALES

Todas las actividades propuestas en este Diseo tienen el propsito de estimular la toma de conciencia sobre cmo funcionan distintos aspectos del discurso oral y escrito en la lengua extranjera. A travs de variados intercambios orales y del trabajo con textos, los nios interactan con las diversas ex-presiones que, con apoyo del docente, pueden utilizar en sus propios textos. De este modo, escuchan, hablan, leen y escriben como modos alternativos pero simultneos de aproximarse a la lengua.

La clase de ingls constituye quiz el nico contexto en el que la mayora de los nios puede hablar ingls con otros de manera sistemtica. Por eso es necesario promover en el aula un fuerte trabajo sobre la oralidad. La clase de ingls debe desarrollarse en ingls, restringiendo las intervenciones do-centes en lengua materna a las que se consideren absolutamente indispensables. En nuestro contexto provincial, la exposicin y produccin oral en lengua extranjera es posible casi exclusivamente cuan-do el nio se encuentra en clase, por lo que el docente debe construir este espacio en el aula.

En esta propuesta, el docente se constituye en modelo en el uso de la lengua y secuencia las tareas para que los nios reconozcan las reglas. Los nios descubren por s mismos cmo funciona la lengua en distintos niveles (lingstico, discursivo, pragmtico, socio-cultural) y generan las reglas lingsti-cas (lexicales, gramaticales, sintcticas, fonolgicas), discursivas y pragmticas pertinentes, que irn profundizando a medida que toman contacto creciente con la lengua.

El rol docente es activo, en tanto sistemticamente toma decisiones para promover el encuentro pro-gresivo de los alumnos con la lengua:

Ejemplificando. Los nios observan, analizan textos orales y/o escritos de distintos tipos. Interactuando con los nios en tareas (textuales, discursivas, pragmticas, de reflexin). Orientando, retomando los ejemplos, los comentarios y las experiencias que se dan en la clase. Los

nios sacan conclusiones y avanzan a medida que toman contacto con ms datos (textos).

El desarrollo de un currculum para la escuela primaria debe presentar la enseanza de la lengua en forma integrada. Las secuencias didcticas que el docente plantea en la clase de ingls deben brindar-les a los nios la posibilidad de utilizar sistemticamente lo que ya saben, integrndolo en contextos nuevos y diversos que les permitan seguir aprendiendo la lengua en base a lo ya aprendido, usndola de manera creativa y complejizndola continuamente. Esto constituye los cimientos del aprendizaje a largo plazo tanto dentro como fuera de la escuela. La base del desarrollo de la lengua es la reutili-zacin y la revisin constantes integradas en la planificacin didctica. Por ende, el docente disear clases que tengan como punto de partida contenidos enseados en clases anteriores para continuar con su extensin y profundizacin.

Otro aspecto importante a tener en cuenta en la clase de ingls en la escuela primaria es el tratamiento del error. Es necesario reconocer grados de adecuacin y complejidad lingstica y distanciarse de la idea del uso correcto o incorrecto de la lengua de modo de permitir que los nios tomen riesgos y se atre-van a usarla. El propsito es que los nios dispongan progresivamente de recursos para comunicarse, muestren progresos y se sientan con posibilidades de hacerlo eficazmente. Las producciones orales y escritas deben evaluarse teniendo en cuenta si la comprensin y produccin de discursos orales y escritos se adecua a los objetivos que se persiguen en la realizacin de cada tarea y la audiencia que se tiene en mente. La exactitud y la precisin lingstica en la comunicacin oral y escrita dependern de qu se est comunicando, para quin y por qu.

Para que los nios participen en intercambios orales, escuchen, lean y escriban en ingls, el docente:

Lee y escribe en el aula, junto con ellos.


Propone la realizacin de tareas reales, con propsitos y audiencias genuinos, basadas en todas o en algunas de las cuatro habilidades.

Interacta en intercambios orales y con textos escritos mostrando el uso de distintas estrategias, recursos, etc.

Conversa y comenta informalmente sobre lo que se lee, se escucha, se habla y se escribe. Acepta y promueve las interpretaciones que los nios realizan de lo que escuchan y leen. Relee o vuelve a escuchar fragmentos de distintos textos para verificar la adecuacin de las in-

terpretaciones ofrecidas por los nios. Participa y promueve la participacin de los nios en talleres de lectura y de escritura que refuer-

zan la concepcin de stas como actividades sociales y culturales. Ensea estrategias de lectura que contribuyen a la formacin de lectores competentes, crticos e

independientes (relacionar textos con las posibles imgenes que los acompaan, con su diagra-macin y distribucin en la pgina, leer entre lneas, inferir, asociar, etc.).

Extiende y complejiza las contribuciones de los nios en la clase. Acepta, aprecia e incentiva las contribuciones de todos los nios en la clase.

Cada docente podr ampliar las posibilidades aqu planteadas en base a su experiencia, la institucin es-colar en la que est inmerso y el contexto socio-cultural especfico de su escuela, entre otras variables.

LA CONSTRUCCIN DEL DISCURSO

La enseanza de ingls en la escuela primaria debe centrarse en la construccin de significados (meaning). En tal sentido, ensear una lengua implica ensear a crear e interpretar significados por medio de textos orales y escritos en contextos sociales, histricos y culturales especficos.1 Cuando un adulto le ensea la lengua al nio, lo que hace es ayudarlo a significar una intencin comunicativa por medio de una determinada forma lingstica para que dicha intencin sea entendida como tal por la comunidad de hablantes de la lengua que se ensea en un contexto particular.

Los nios aprenden la lengua en las situaciones en las que la usan. Desde el uso, el nio aprende las convenciones para llevar a cabo sus intenciones comunicativas. Para ensearle ingls a un nio es necesario que el docente lo involucre en una interaccin comunicativa en la que se negocian signifi-cados. Al interactuar en la clase docente y nio participan de un evento discursivo en el que la lengua se usa en un contexto particular entre hablantes particulares con un propsito especfico; la partici-pacin sistemtica, frecuente y sostenida en situaciones de intercambios lingsticos significativos le permite al nio apropiarse progresivamente de una lengua. Ensear una lengua es ensear a significar en la lengua, es ensear a construir discurso.

FORMATOS Y RUTINAS INTERACTIVAS

La intervencin docente se apoyar en el uso de formatos, es decir, en interacciones rutinizadas, patrones de interaccin estandarizados entre el adulto y el nio que contienen roles demarcados que eventualmen-te son reversibles2 y que sirven para llevar a cabo determinadas intenciones comunicativas. Los formatos se caracterizan por ser interacciones contingentes en las que una parte de la misma presupone la otra.

Los principios didcticos que guiarn la intervencin docente son:

El docente proveer inicialmente la interaccin completa, ya sea por medio de tteres, peluches, cuentos, libros de texto u otros recursos.

1 Kern, 2000.2 Bruner, 1983.


Luego dejar espacios para que el nio intervenga como participante de esa interaccin en una negociacin de significados.

El principio que guiar la intervencin del docente ser el de ir cediendo el lugar. El alumno en pri-mer lugar desarrollar una parte de la interaccin, luego la otra, y finalmente toda la interaccin. El acompaamiento por parte del docente posibilitar un grado de desafo adecuado, es decir, brindar desde la interaccin el soporte que el nio necesite y le presentar las demandas que reconozca entre sus posibilidades para que el nio intervenga progresivamente en la interaccin planificada.

A modo de ejemplo

Un docente planifica la primera clase del ciclo lectivo con nios de 4 ao que tienen ingls por primera vez y plantea una dramatizacin con tteres para ensear los contenidos que se propuso para esa clase: Contextos de la vida cotidiana y escolar Yo - presentarse / brindar y pedir informacin personal. El ttere aparece en la clase y le pregunta al docente: Whats your name?, el docente contesta Im Juan, y le pregunta al ttere: Whats your name? quien res-ponde: Im Ben. Luego el ttere comienza a preguntarle a los nios uno a uno: Whats your name? Los nios contestan uno a uno. Aparece otro ttere en la clase. Los nios le preguntan: Whats your name? y el ttere responde: Im Annie. A continuacin, los nios pasan de a dos a dramatizar el dilogo con los tteres.

En este ejemplo el docente es quien establece el formato en su interaccin con el ttere, quien sirve de modelo y quien provee la interaccin completa en un contexto de uso claro para el nio. Una vez que la rutina interactiva se ha establecido, el docente ya no interviene y le cede el turno al nio quien interacta desde uno de los roles. Ms tarde, los nios intercambian el rol, le preguntan al otro ttere. Finalmente todos los nios interactan desde los dos roles cuando dramatizan con los tteres.

Este enfoque de iniciacin en la lengua, en el cual el docente comparte, gua, modela y realiza el acom-paamiento a los alumnos, pone en relieve la importancia del aspecto social del aprendizaje y del rol del docente. El docente ofrecer a los nios, adems de su ayuda en el proceso, formatos de interaccin variados, a travs de la utilizacin de frases lexicales con patrones de entonacin apropiados al con-texto comunicativo. Este trabajo en la interaccin de clase es caracterstico en la enseanza del ingls en la escuela primaria y posibilita el desarrollo de la lengua oral y escrita. Al unirlos, estos formatos (Whats your name? Im (Ben)) permitirn el uso creativo de la lengua y, progresivamente, podrn combinarse en rutinas interactivas ms complejas.3 Los formatos son modulares dado que proveen la base para el desarrollo de actos de habla. Los mdulos componen la interaccin social ms compleja y el discurso. El docente brindar los andamiajes necesarios estableciendo un sistema de soporte con los formatos para que el nio aprenda los usos de la lengua al tiempo que la usa, hacindolo participar de la interaccin primero como espectador y luego como participante interlocutor.

Dentro del repertorio de estrategias didcticas que utilizar el docente, el uso de frases lexicales tendr un lugar preponderante. Se trata de frases que aparecen frecuentemente en contextos de uso especficos, y estn asociadas a prcticas especficas lo que le permite a los nios recordarlas y usarlas fcilmente en situaciones similares al saludar, presentarse, pedir permiso, etc. La utilizacin recurrente de dichas frases en contextos diversos se constituye en un recurso eficiente para ensear la lengua. La facilidad con que los

3 A: Whats your name?

B: (Im/I am) Lucas. / My name is Lucas/ (Im called/I am called) Lucas

A: Where are you from?

B: I was born in Per but I live in Olavarria /

(Im/am from) (Lincoln) And you?

A: How old are you?

B: (Im) / (I am) 10 (years old)


nios comprenden y usan frmulas en las primeras aproximaciones a la lengua sin necesidad de recurrir a la explicitacin de las reglas gramaticales que las sustenten, requiere que el docente disee y lleve a cabo secuencias didcticas que contemplen su uso reiterado. Muchas de las rutinas diarias de clase -como por ejemplo iniciar con un saludo determinado, preguntar sobre el da y el clima o introducir momentos de la clase con frases tales como Lets call the puppets o Its story time o utilizar Classroom English para determinadas situaciones (May I go to the toilet? o How do you say (casa) in English?) - ayudan a esta construccin. Dentro de la rutina de finalizacin de clase, por ejemplo, el docente se despide de los alum-nos desendoles un buen da (Have a nice day!) y modela la respuesta de los nios por medio de expresio-nes como Thanks o You, too. Con el paso de tiempo expandir esta frase incluyendo Have a nice weekend!, Have a wonderful day! entre otras. La recurrencia de estas frases en la estructuracin de la clase permite su revisin continua, ya que aparecen una y otra vez tanto en el discurso oral como escrito. Estas frases tambin posibilitan la expansin del conocimiento gramatical de los nios ya que pueden ser analizadas segn las reglas de la gramtica. Dependiendo de la situacin, podrn analizarse y expandirse.

Los formatos y las frases lexicales (que son parte constituyente de los formatos) ofrecen a los nios, en especial a aquellos que nunca tuvieron contacto con la lengua extranjera, la posibilidad de em-pezar a expresarse en ingls an cuando carezcan de los recursos lingsticos necesarios para hacerlo. En este sentido, los nios pueden superar su limitada competencia lingstica y parecer prontamente fluidos lo cual es motivador y brinda un sentido de logro inmediato.

Es probable que un nio de cuarto ao luego del primer da de clases no pueda decir exactamente qu quiere decir cada palabra de la pregunta Whats your name?, pero sabe que ese trecho de lengua sirve para preguntarle a otro cmo se llama y puede decirlo. Con el transcurso de las clases, se amplia-rn los intercambios incluyendo frases comoWhats your favourite colour? o Whats your favourite sport? o Whats your telephone number? Es probable que ante una situacin comunicativa genuina en la que quiera preguntarle a alguien sobre su animal favorito, el nio recurra a ese repertorio de for-matos y frases que tiene de sus experiencias de clase y produzca Whats your favourite animal?

En sntesis, el docente debe plantear secuencias didcticas en las que clase tras clase el nio use el ingls seleccionando y adaptando de su repertorio de formatos y frases lexicales en una cantidad creciente de contextos distintos. Esta intervencin docente posibilita el desarrollo de recursos lings-ticos adecuados a cada contexto.

Los formatos y frases lexicales ocurren en contextos diversos en los cuales los nios tienen la posibi-lidad de poner en juego variadas prcticas del lenguaje (saludar, presentarse, brindar y pedir infor-macin, solicitar permiso en el mbito escolar, etc) y constituyen -como ya se dijo- una base para dar lugar a los diversos primeros intercambios entre el docente y los nios y los nios entre s. Se trata de instalar rutinas interactivas sostenidas a lo largo de los aos.

Tasks

Para ensear ingls, exponer a los nios a la lengua oral y escrita es muy importante aunque no sufi-ciente. El docente debe garantizar que los nios mismos participen de las distintas prcticas. Cuando un nio produce la lengua, se ve en la necesidad de asegurarse que otros lo comprendan, es decir, que aquello que dice o escribe tenga un significado claro para su interlocutor. Este mecanismo de hablar / escribir para que otros me comprendan tiene un impacto positivo en el desarrollo de la lengua en la medida en que el nio recibe retroalimentacin en ese proceso y la usa para mejorar su produccin. Para que el nio logre llegar a esta produccin, el docente deber disear una planificacin didctica centrada en el desarrollo de tareas que brinde los recursos lingsticos que la posibiliten.

La tarea (task) ser la unidad de trabajo de la clase.4 Se trata de una actividad con un propsito comu-nicativo, con un inicio y un final claros, con coherencia y unidad en relacin con el tpico que se est

4 Cameron, 2001.


desarrollando, el producto que genera y lo que demanda del nio. Para el docente, la tarea deber ser una actividad con un objetivo lingstico claro desde una concepcin discursiva de la lengua. Es decir, la lengua utilizada en la tarea ocurre en un contexto, tiene un propsito y destinatarios particulares y la interaccin que se genera ayuda al desarrollo de la interlengua5 del nio. Es por todas estas ca-ractersticas que la tarea es el modo de ensear y aprender la lengua en la escuela primaria.

En la intervencin docente, la tarea se estructurar en tres momentos: un momento de preparacin (preparation), una tarea central (core task) y un cierre (follow up). Estos tres momentos que com-ponen una unidad de trabajo (task) constituyen una secuencia didctica inseparable, con una cohe-rencia en la presentacin y desarrollo del contenido. Esta secuencia se diferencia de ejercitaciones aisladas porque estas ltimas carecen de una supra-estructura que les d sentido. Por ejemplo, la tarea unir con flechas dibujos y frases puede ser parte de esta secuencia pero presentada en forma aislada, fuera de un contexto dado, la convierte en un ejercicio didctico sin sentido ya que no se relaciona con lo trabajado con anterioridad ni sirve de preparacin para contenidos nuevos. Este tipo de ejercicios aislados no ofrecen la continuidad que requiere una tarea tal como se concibe en este diseo. Una tarea o unidad de trabajo puede ser muy corta, es decir, extenderse una parte de la cla-se con una preparacin, tarea central y cierre muy breves, o tomar varias clases. Esto depende de la demanda que requiera la tarea y en consecuencia de los soportes que el docente deba proporcionar en sus estrategias didcticas.

Primer momento: La preparacin se caracterizar por ser el momento en el que el docente establece el tpico gene

diseñocurricular educacion primaria 2do ciclo ingles

Documents