diseño y desarrollo curricular

DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULARMARCO TEORICO GENERAL

Miguel A. Zabalza

Maestría en EducaciónRosa Elena Vélez Miranda

Currículo es todo el conjunto de acciones desarrolladas por la escuela con sentido de

“oportunidades para el aprendizaje”

(Zabalza)

¿Qué es el currículo?

Rosa Elena Vélez Miranda

“Un proyecto educativo y didáctico realizado en situación escolar a través de comportamientos de

tipo profesional”

(Scurati)


Currículo La clasificación y

contextualización de los objetivos de Programa y la

determinación de otros nuevos en función de las necesidades

de los alumnos

el establecimiento de prioridades;

la selección de técnicas didácticas

La integración de las actividades escolares

con las extraescolares, de las planificadas con

las espontáneasLa acomodación de los

contenidos a las condiciones del contexto

sociocultural, del progreso de los alumnos y de los

recursos existentes

El manejo eficaz de los materiales ya existentes y/o la creación de otros nuevos; decisiones en torno a la organización de la

clase, a su estructuración espacio-temporal, a la forma de actividad y/o de

conocimiento a desarrollar, etc.

Sistemas de análisis permanente de la dinámica de la clase, del progreso de los alumnos, de la funcionalidad

y eficacia de los distintos componentes curriculares puestos

en juego en ese proceso


PRINCIPIOS BASICOS QUE GUIAN EL DESARROLLO CURRICULAR MIGUEL A. ZABALZA

P. DE REALIDAD

P. DE SOCIALIDAD

P. DE RACIONALIDAD

P. DE DECISIONALIDAD

P. DE SELECTIVIDAD

P. DE ORGANIZACIÓN

P. DE INTENCIONALIDAD

P. DE PUBLICIDAD

P. DE LA HIPOTETISIDADRosa Elena Vélez Miranda

Principio de Realidad

Scurati “Se refiere al conjunto efectivo de actividades que se decide hacer en una escuela”.

La esencia burocrática, formal, juridicista de los programas deja paso a la riqueza de matices e incluso a la imperfección de la programación hecha en casa y para los de casa

Cada escuela, contexto, docente, son diferentes y por ende el desarrollo de una idea curricular es variable por la diversidad de circunstancias


Principio de Racionalidad

La capacidad para saltar de una gestión rutinaria a una consciente.

Del trabajo individual al trabajo en equipo.

Llamado "alumbrador" de la práctica docente y de la actividad del alumno.


Principio de Socialidad

Recomienda la búsqueda del

consenso entre las divergencias

mostradas por padres y profesores, unos profesores con otros, con directivos

etc., debido a tópicos y enfoques.

El modelo debe convertirse en

espacios de comunicación –

negociación social.


Principio de Publicidad

Hacer explicito el marco de intenciones, y curso de las acciones, para ejercer un control externo antes y durante su realización.

Stenhouse. “comunicar los rasgos y principios

esenciales de una propuesta educativa de tal manera que

la haga susceptible de análisis crítico y pueda ser

trasladada a la práctica.


Principio de Intencionalidad

Se decide integrarlos o eliminarlos dependiendo su funcionalidad.

Currículum de Planificación

Aparece “sólo aquello que conscientemente, reflexivamente, mediante el empleo de criterios explícitos, se ha decidido que forme parte de él”

Currículum de Investigación

Frente a elementos intencionales se toma nota de la aparición de efectos de cualquier otro componente no previsto inicialmente. Así se recoge y hace explícito el currículo oculto, en cuanto conjunto de componentes y/o efectos curriculares no previstos inicialmente.


Recomienda se trabaje mediante criterios de operatividad y funcionalidad de las partes que integran el curriculum.

Cada escuela defina las condiciones de funcionabilidad haciendo las modificaciones

precisas para empatarlo con la realidad.

Principio de Organización


Hay que ver a la programación no como una búsqueda ansiosa de contenidos y actividades, sino como un proceso de selección entre la gran variedad de los posibles. El esfuerzo del profesor no es de identificación sino de discriminación.

Hay que tomar en cuenta la selección en base a criterios de valor, oportunidad, congruencia y funcionabilidad situacional.

Principio de Selectividad

¿Qué hacer?¿Qué

aprendizaje desarrollar?


Principio de Decisionalidad

Siguiere que todo el arco didáctico (objetivos, contenidos, gestión de la clase, evaluación, materiales etc.) constituyen un proceso complejo de toma de decisiones preintructivas y/o instructivas por parte de la comunidad educativa o el propio docente.


Sostiene que todo proyecto

posee una naturaleza dialéctica.

Noaseguramos

hipotetisamos.

Klafki concibe al curriculum como

orientaciones abiertas , sometidas y expuesta a la crítica y

corrección en la teoría y la práctica.

Principio de Hipotetisidad


Características del Currículum

Conectado a los

recursos del M.

ambiente

Centrado en la

escuela

Consensuado

Con incidencia directa o indirecta

Clarificador


Centrado en la Escuela

La idea de la que parto es a la vez la de un currículo centralizado (el Programa) y una programación descentralizada y participativa a nivel

de cada escuela.

La escuela actúa como eje vertebrador de la programación, de adecuación de las prescripciones del Programa a las condiciones

sociales y culturales y a las necesidades más relevantes de la situación.


Conectada a los Recursos del Medio Ambiente

La escuela deja de constituir una

estructura institucional puesta en cualquier parte, igual siempre y cerrada. Ha de ser, por el contrario, “la escuela de tal pueblo o barrio o lugar”. La escuela utiliza todos los recursos (personales, laborales, institucionales, culturales, deportivos, etc.) de su zona y está por ello muy interesada en que cada día sean mejores y presiona socialmente para ello.


Es importante la participación de todos

los inmerso en el proceso educativo. Un currículo

basado en la programación a nivel de

cada centro da la posibilidad de irla

introduciendo realmente en la dinámica de la

escuela.


Con Incidencia Directa o Indirecta en Todas las Experiencias de los AlumnosLa acción escolar se relaciona y está comprometida con todo el conjunto de

“oportunidades de formación” posibles en un determinado medio. Si las integra en un proyecto formativo común que haga compatible lo escolar con lo preescolar y extraescolar, lo cognitivo con lo afectivo, la dinámica social con la dinámica institucional de la propia escuela, etc.


“Clarificador” para profesores, padres, alumnos, etc.

El currículo consensuado a nivel de cada centro se convierte por un lado en una especie de maqueta previa que señala, explícitamente, que muestra lo que va a ser ese curso o proyecto didáctico. Por otro lado constituye una especie de contrato mutuo en el que figuran los compromisos a que se ha llegado. En él figura cuál va a ser el cometido que cada uno ha de cumplir: qué ha de enseñar y cómo el profesor, qué ha de aprender el alumno, qué aportación de recursos, experiencias y colaboración se espera de la colectividad social.


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