diseño instruccional
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UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LAS FUERZAS ARMADAS
MAESTRÍA EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA
DIDÁCTICA DE LAS TIC EN EL III MILENIO
Participantes:Landaeta Corina: 17.148.092
Peña Arelys: 8.773.364Rivera Raquel: 16.216.2471
Profesora: Marianela Hernández
Caracas, marzo 2013
CONCEPTO
Finalidad
ModalidadCaracterística
EnseñanzaDocente
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Elemento clave de la enseñanza
Articulador Tecnologías Estrategias
Alumnos
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Favorecen el desarrollo del pensamiento autónomo.
proporcionan rutas para que busquen información.
Permiten que recreen la realidad, investiguen, observen, reflexionen críticamente.
Promueven que organicen sus aprendizajes y administren sus estudios.
Enseñan a trabajar en equipo, cuando el autoaprendizaje se realiza en grupo.
Estimulan el desarrollo de la capacidad autoevaluativa de las personas.
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Formulación del tema y verificación de su relevancia.
Conformación del equipo de producción.
Formulación inicial de objetivos.
Investigación temática.
Investigación diagnóstica
Formulación definitiva de los objetivos.
Diseño del material o elaboración del Plan.
Determinación de especificaciones.
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Seleccionar los contenidos de la información, teniendo en cuenta las preguntas ¿qué es lo más relevante y prioritario?
Determinar las unidades y el interior de ellas las sesiones de aprendizaje.
Determinar el tratamiento comunicativo del material
Establecer las actividades prácticas, las tareas y los ejercicios que se propondrán.
Determinar el tratamiento pedagógico, cómo lograr que el material estimule la actividad de autoaprender.
Determinar la modalidad de uso.
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FASE DE ELABORACIÓN
1. Redacción de la primera versión.
2. Validación.
3. Redacción de la versión definitiva
FASE POSTERIOR
1. Impresión
2.Distribución y promoción.
3. Seguimiento.
4. Evaluación.
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Catalina Martínez (1988).
conjunto de momentos y técnicas.
lógicamente coordinadas
dirigir el aprendizaje
determinados objetivos.
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Concepción
Educación individualizada
Atiende a las características del alumno
Actúa
Sistema de educación colectiva
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Atiende a la persona: se centra en la personalidad del sujeto y le despierta conciencia de sus posibilidades y limitaciones. El alumno puede hacer todo tipo de preguntas y así complementar la enseñanza recibida.
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Existe cooperación entre el tutor y el estudiante: aunque participen varias personas en el tema planteado, el tutor debe observar la evolución de cada estudiante y así, brindarle el apoyo para que el pensamiento aflore, se verbalice y se discuta.
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La Tutoría: es un encuentro semanal, quincenal o de cualquier frecuencia. En ella se exponen los resultados del trabajo asignado para ese periodo, es presentado por el estudiante para propiciar luego la discusión. Se acuerda el trabajo para la próxima sesión.
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Critico constructivo
Orientador
Explorar nuevos campos
Lee, Investiga.
Consulta en Internet
Aprendizaje cooperativo
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Determinar si el estudiante ha organizado por si mismo el trabajo y es capaz de defenderlo.
Aclarar puntos confusos. Animar a la lectura, pensamiento y elaboración de
trabajos. Corregir o ampliar la información del estudiante. Relacionar la materia con el campo general de
conocimiento. Dar pautas sobre el contenido de trabajo de las
siguientes sesiones. Facilitar bibliografía.
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Capacitación
Trabajo individual
Construcción de propios conocimientos
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Vehículos Destinatario Contenidos curriculares
DesarrollarCursoForma Mediatizada
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Materiales o Recursos Los impresos (Texto guía, Manuales, Unidades
didácticas, Fotografías, Láminas). Los auditivos (Programa de radio,
Audiocassette, Audioconferencia. Los audiovisuales (Emisión de T.V., Video,
Videoconferencia). Los informáticos (Computador más software
herramienta, Computador mas software tutorial, Sistema multimedia).
Las nuevas tecnologías de la informática y la comunicación (NTIC) como el Internet (Correo electrónico, Foros de discusión, WEB, Real CHAT, etc.), la Videoconferencia digital, TV interactiva, entre otros. 17
Se define como un proceso de organización de las acciones educativas así como de selección e implementación de materiales, recursos, medios, influido por las corrientes educativas y los cambios tecnológicos. Su evolución parte desde una visión restringida del conductismo hasta una enfoque cognitivo y constructivista (Sarmiento, 2007).
DISEÑO INSTRUCCIONAL
ClasificaciónDe acuerdo con Luzardo (2004) los diseños instruccionales se clasifican por década y tienen las siguientes características. . .
18Sarmiento, M. (2007). Luzardo M. J. (2004).
Los modelos de
primera generación
de 1960
Los modelos de
segundageneración
de 1970Los
modelos de tercera
generación de 1980
Los modelos de
cuarta generación
de 1990
Teoría del Conductismo.
Teoría de sistemas.
Teoría cognitiva.
Teorías constructivistas y de sistemas.
Los modelos de
quinta generación
Fun
dam
ento
s
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Post moderno
http://www.eumed.net/rev/tlatemoani/01/mgbl.htm
MODELOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL
El modelo ADDIE es un proceso de diseño Instruccional interactivo, en donde los resultados de la evaluación formativa de cada fase pueden conducir al diseñador instruccional de regreso a cualquiera de las fases previas. El producto final de una fase es el producto de inicio de la siguiente fase.
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MODELO ASSURE
Análisis de los estudiantes.
Establecimiento de objetivos.
Selección de métodos instruccionales, medios y materiales. Utilización de medios y materiales.
Requiere la participación del estudiantes.
Evaluación y revisión.
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Dick &Carey
Dick &Carey
Identificar Las metas
instruccionales
Conducir elAnálisis
Instruccional
Identificar lasConductas de
entrada
Escribirobjetivos
Desarrollar Pre-Test
DesarrollarEstrategias
Instruccionales*
SeleccionarMateriales deInstrucción
EvaluaciónFormativa
Evaluación Sumativa
RevisarInstrucción
Modelo Dick y Carey
DISEÑOINSTRUCCIONAL
Elementos
Facilitador
Ambientes de aprendizaje
Participantes
Estrategias y materiales instruccionales
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DISEÑOINSTRUCCIONAL
Las actividades
Seguimiento
Evaluación.
Análisis de Necesidades(Diagnóstico)
Los Objetivos
Contenidos
Berger y Kaul
Componentes
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Análisis de necesidades:
Describen las características de sus estudiantes, este modelo es ideal, ya que les permite realizar una planeación objetiva basada en los antecedentes de los alumnos, así como seleccionar estrategias, medios y recursos, diseñar sus materiales, las actividades de aprendizaje y formas de evaluación. Este modelo es aplicable a un curso, una unidad o una lección.
Los Objetivos:
Representan la exposición ordenada del propósito o la meta que se desea lograr, estos permiten al estudiante saber cuales son la habilidades, actitudes y conocimientos se espera que desarrolle a lo largo del curso.
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Evaluación: Consiste en la revisión de la implementación y resultados del aprendizaje. Para Smaldino, (2007) representa el momento de evaluar el logro de los objetivos de aprendizaje, el proceso de instrucción y el impacto en el uso de los medios tecnológicos.
ContenidosEs la presentación concreta del tema principal del curso, a
través de la cual se pretende que el alumno aborde de manera general, la problemática que se le presentará a lo largo del curso. Tiene la intención de despertar el gusto por la investigación dentro y fuera de los materiales que se han seleccionado en el curso, con la finalidad de el estudiante busque sus propias respuestas desarrollando y fortaleciendo su capacidad de autoaprendizaje. Esta presentación es acompañada por un esquema cognoscitivo, que permita al estudiante partir de los contenidos generales a los particulares, logrando así un conocimiento claro de los componentes temáticos del curso.
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MEDIOS QUE PERMITEN EVALUAR LOS APRENDIZAJES A DISTANCIA
1. Audio conferencia.
2. Videoconferencia.
3. Chat.
4. Foros de discusión.
5. Páginas Web.
6. Voz en la Web.
Aquellas tareas que tienen que ver con la asimilación de los contenidos de la asignatura. Ejemplo: las lecturas complementarias, la resolución de problemas, la realización de prácticas, la preparación de trabajos o ensayos, las revisiones de bibliografía reciente entre otras.
De aprendizaje
TIPOS DE ACTIVIDADES
Las que facilitan a los estudiantes la superación de las dificultades que plantea el estudio a distancia. Tienen que ver con el reforzamiento de la motivación y con tareas de planificación del estudio.
De apoyo
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•CONSTRUCTIVISMO: es una teoría o modelo de aprendizaje que se sustenta en la premisa de que cada persona construye su propia perspectiva del mundo que le rodea a través de sus propias experiencias y esquemas mentales desarrollados.
•CONTENIDO EN BRUTO: se considera cualquier contenido en diferentes soportes (presentaciones en Power Point, documentos en Word y PDF, artículos publicados, material desarrollado por un experto, etc.) y sobre cualquier materia. Lo denominamos “en bruto” porque todavía no ha sido tratado por el diseñador instruccional, para su transformación a contenido on-line.
•CURSO ON LINE: se trata de un material formativo que el alumno estudia utilizando el ordenador e Internet como herramienta formativa.
• DATOS Y CONCEPTOS (CONOCIMIENTOS): Toda abstracción Datos y conceptos , representación o información sobre un hecho, dato o parte de un sistema es un concepto, o exige una referencia al mismo
•DISEÑO INSTRUCCIONAL DISEÑO INSTRUCCIONAL ON LINE O GUIONIZACIÓN MULTIMEDIA, es el proceso en el cual se incorporan las instrucciones pedagógicas y técnicas, y los recursos didácticos necesarios para transformar un contenido en bruto en un contenido on-line de calidad.
•DISEÑADOR INSTRUCCIONAL DISEÑADOR INSTRUCCIONAL: es el profesional que realiza el DI y obtiene el GDM como resultado de su trabajo. Normalmente es psicólogo o pedagogo, y posee unas habilidades específicas para Sintetizar, Transformar y Comunicar los contenidos de base.
•DISEÑO METODOLÓGICO: es el diseño pedagógico de la Diseño metodológico metodología de aprendizaje más adecuada, teniendo en cuenta los objetivos de aprendizaje y el colectivo destinatario
•GUIÓN DIDÁCTICO MULTIMEDIA: es un documento en el cual se reflejan todos los elementos que van a aparecer en las pantallas del curso multimedia: los contenidos, recursos didácticos y recursos multimedia, junto con todas las especificaciones técnicas necesarias que el equipo de producción multimedia pueda desarrollar las tareas de diseño y programación del curso.
•PROCEDIMIENTOS Y PROCESOS (HABILIDADES O DESTREZAS): Procedimientos y procesos . Contenidos que responden a una secuencia de pasos o fases.
•REFLEXIÓN Y ACTITUDES: Aprendizaje de principios. Contenidos que requieran estrategias de análisis, síntesis y evaluación.
GLOSARIO
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A continuación se describe un ejemplo de las diferentes secciones en que se compone el modelo Instruccional de curso en línea.
Díaz-Camacho, J. E. & Fernández, M. T. (2002)
Diseño: Maritía y López 2005.
Modelo: matriz Planificación de un curso en línea.
COMPETENCIAOBJETIVOS
CONTENIDOS MEDIOS O RECURSOS
ACTIVIDADES(INTERACCIÓN)
EVALUACIÓN
Aplica las distintas herramientas utilizadas en la actualidad, para crear entornos virtuales de aprendizaje interactivos mediante el uso de la computadora.
-Herramientas para el diseño de entornos de aprendizaje interactivos .
FrontPage.
Dreamwever.
Mambo.
WebCt.
Blackboard
Moodle.
Claroline
MidManager
Otras.
-Asignación de lecturas .
-Búsqueda en la Internet (Web).
-Prácticas en el computador.
-Cuestionarios de evaluación y autoevaluación (Moodle, Google Docs).
-Foros y coevaluación
-Chat (Moodle, Skype).
-Audio llamadas (Skype
Asíncronas:
-Intercambio de opiniones mediante el uso del correo electrónico.
-Intercambio de información (archivos).
-Discusión y aportes mediante el foro o lista de discusión.
Sincronas:
-Planificación de un Chat para discutir sobre el uso de las diferentes herramienta. Skipe, entre, otros.
Formativa:
-Respuesta a los mensajes de correo electrónico.
-Revisión, observaciones y recomendaciones en relación a los trabajos consignados.
-Resumen, observaciones y estímulos a los aportes a los foros, Chat y correos.
Sumativa:
-Ponderación objetiva de los trabajos 20%.
-Participación en las diferentes actividades de interacción del curso (foros, chat, e-mail) 30%.
-Evaluaciones 50%.
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•Las Tecnologías de la Información y la Comunicación han tenido
incidencia en la redefinición de lo modelos de diseño instruccional, al
hacerlos pasar de modelos centrados en la enseñanza a modelos
centrados en el alumno.
•La educación en línea cambia los términos de la relación entre profesor y
estudiante, en donde este último se convierte en el centro del proceso de
enseñanza – aprendizaje a través de su participación en las actividades de
clase.
•Aunque el tutor sigue desempeñando un papel central, sobre el estudiante
recae la responsabilidad principal por su propia formación, la enseñanza en
línea se convierte así en un instrumento de empoderamiento en la medida
en que el estudiante toma la iniciativa de lograr sus propias metas.
CONCLUSIONES
“El énfasis se sitúa en ofrecer varias herramientas como opciones, no en especificar ninguna de ellas.
La facilidad de uso debe ser un criterio fundamental”
(Tim Berners Lee, David Jones) 34
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Electrónica de Tecnología EducaEdutec. Revista tiva, Aprendizaje con nuevas tecnologías paradigma emergente. ¿Nuevas modalidades de aprendizaje? Núm. 20/ Enero 06.
Inciarte, M 2007 “Diseño Instruccional para Educación a Distancia”. Sistema de Educación a Distancia Universidad del Zulia. Pp. 12.
Torres de I’M. (2005). Diseño de cursos Web. Universidad del Zulia. Maracaibo, Edo Zulia.
didacticaylastic.wikispaces.com/file/view/Guia para la virtualizacion de asignaturas.pdf/415419654/Guia para la virtualizacion de asignaturas.pdf.
http://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa32/moldelos_diseno_instruccional/z5.htm.
http://vhom.blogia.com/2008/052901-diseno-instruccional-y-modelo-instruccional..php.
REFERENCIAS
Luzardo M. J. (2004). Herramientas Nuevas para los Ajustes Virtuales de la Educación: Análisis de los Modelos de Diseño Instruccional (Tesis de Doctorado, Tecana American University.