PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011Educacin Bsica Secundarias Tcnicas Tecnologa Tecnologas de la produccin: Diseo de estructuras metlicas

Secretara de educacin Pblica

Alonso Lujambio Irazbal

SubSecretara de educacin bSica

Jos Fernando Gonzlez Snchez

direccin General de deSarrollo curricular

Leopoldo Felipe Rodrguez Gutirrez

direccin General de MaterialeS educativoS

Mara Edith Bernldez Reyes

direccin General de deSarrollo de la GeStin e innovacin educativa

Juan Martn Martnez Becerra

direccin General de educacin indGena

Rosalinda Morales Garza

direccin General de ForMacin continua de MaeStroS en Servicio

Leticia Gutirrez Corona

Tecnologas de la produccin: Diseo de estructuras metlicas

Programas de estudio 2011. Educacin Bsica. Secundarias Tcnicas. Tecnologa. Tecnologas de la produccin: Diseo de estructuras metlicas fue elaborado por personal acadmico de la Direccin General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica. La Secretara de Educacin Pblica agradece la participacin, en la elaboracin de este documento, de las maestras y los maestros de educacin secundaria, los directivos, los coordinadores estatales de Asesora y Seguimiento, y los responsables de Tecnologa en las entidades federativas. CoordinaCin general leopoldo Felipe rodrguez gutirrez CoordinaCin aCadmiCa daniel guilln guilln responsables de Contenidos Blanca irene Guzmn Silva Elizabeth Lorenzo Flores reVisin tCniCo-pedaggiCa Elvia Diego Guzmn nohem Preza Carreo

CoorDinACin EDiToriAL Gisela L. Galicia Marisol G. Martnez Fernndez CUiDADo DE EDiCin Erika Lozano Prez CorrECCin DE ESTiLo octavio Hernndez rodrguez DiSEo oriGinAL DE ForroS Mario Enrique Valdes Castillo DiSEo DE inTEriorES Marisol G. Martnez Fernndez ForMACin Vctor Castaeda oscar Arturo Cruz Flix

PriMErA edicin electrnica, 2011 D. r. Secretara de Educacin Pblica, 2011 Argentina 28, Centro, 06020 Cuauhtmoc, Mxico, D. F. iSBn: 978-607-467-119-3 Hecho en Mxico MATEriAL GrATUiTo/Prohibida su venta

ndice

introduccin i. Fundamentacin ii. Formacin tecnolgica bsica iii. enfoque pedaggico contenidos Primer grado. tecnologa i Segundo grado. tecnologa ii tercer grado. tecnologa iii bibliografa anexos i. conceptos bsicos de la asignatura de tecnologa ii. orientaciones didcticas generales

7 7 12 17 27 29 45 59 71 73 75 85

i ntroduccin7

E

n la educacin secundaria la prctica y el estudio de la tecnologa van ms all del saber hacer de una especialidad tcnica. La asignatura de Tecnologa pretende

promover una visin amplia del campo de estudio al considerar los aspectos instrumentales de las tcnicas, sus procesos de cambio, gestin e innovacin y su relacin con la sociedad y la naturaleza; adems, recurre a la participacin social en el uso, creacin y mejora de los productos tcnicos, as como de las implicaciones de stos en el entorno. En suma, los contenidos de esta asignatura en la educacin secundaria se abordan desde una perspectiva humanista, enfocada en el desarrollo de un proceso formativo sistmico y holstico que permita la creacin, aplicacin y valoracin de la tecnologa.

i. FundamentacinantecedentesEn su origen, la educacin tecnolgica en Mxico se vincul con las actividades laborales. Por tanto, surgi la necesidad de formar a los estudiantes de secundaria con alguna especialidad tecnolgica, ante la perspectiva de su consecuente incorporacin al mbito laboral. El carcter instrumental de estas actividades era pertinente en el contexto nacional del momento, ya que el desarrollo de los procesos industriales demandaba personas con conocimientos y habilidades tcnicas sobre diversas ramas de la industria.

Tradicionalmente, la educacin tecnolgica se ha orientado hacia una formacin para el trabajo, y entre sus referentes disciplinarios prevalece una concepcin de tecnologa limitada a la aplicacin de los conocimientos cientficos. Esta forma de concebir la educacin tecnolgica en el nivel de secundaria predomin en funcin del desarrollo histrico del pas y los contextos regionales y locales. En la reforma de la educacin secundaria de 1993 no se formularon programas de estudio para la educacin tecnolgica. Sin embargo, en la modalidad de secundarias generales hubo algunas modificaciones al incorporar nuevos componentes curriculares, por ejemplo: enfoque, finalidades, objetivo general, lineamientos didcticos y elementos para la evaluacin y acreditacin. Estas innovaciones se concretaron en los denominados programas ajustados; adems, se propuso la disminucin de la carga horaria de seis a tres horas a la semana. En la modalidad de secundarias tcnicas se renov el currculo en 1995. En este modelo hubo un avance importante al incorporar el concepto de cultura tecnolgica y seis ejes como parte de los componentes que impuls la actualizacin pedaggica de la asignatura. El planteamiento se caracteriz porque ofreci a los estudiantes

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elementos bsicos para la comprensin, eleccin y utilizacin de medios tcnicos y el desarrollo de procesos. Adems, se propusieron cargas horarias diferenciadas de 8, 12 y 16 horas semanales de clase para los diferentes mbitos tecnolgicos definidos en su modelo curricular. En cuanto a la modalidad de telesecundaria, en el 2001 se incorpor un nuevo material a la asignatura de Tecnologa para primer grado. La propuesta estableci opciones para abordar la tecnologa en los mbitos de salud, produccin agropecuaria, social, cultural y ambiental que permitieran conocer, analizar y responder a las situaciones que se enfrentaran en los contextos rurales y marginales, sitios en donde se ubica la mayora de las telesecundarias. Sin embargo, los trabajos de renovacin de materiales educativos quedaron inconclusos. Aun con los esfuerzos en cada modalidad, es necesario actualizar la asignatura de Tecnologa en el nivel de educacin secundaria con el propsito de incorporar avances disciplinarios, pedaggicos y didcticos acordes con las nuevas necesidades formativas de los alumnos y las dinmicas escolares. De esta manera, se define un marco conceptual y pedaggico comn para las diferentes modalidades del nivel de secundaria que permita incorporar componentes afines con los requerimientos educativos de los contextos donde se ofertan los servicios educativos correspondientes.

la tecnologa como actividad humanaA lo largo de la historia el ser humano ha intervenido y modificado el entorno, por lo que ha reflexionado acerca de:

La necesidad que es preciso satisfacer y el problema que debe resolverse. La relacin entre sus necesidades y el entorno. El aprovechamiento de los recursos naturales. Las capacidades corporales y cmo aumentarlas. Las estrategias para realizar acciones de manera ms rpida, sencilla y precisa. Las consecuencias de su accin, respecto a s mismo y para el grupo al que pertenece. Las formas de organizacin social. La manera de transmitir y conservar el conocimiento tcnico. Estos aspectos han posibilitado la creacin de medios tcnicos; la capacidad para desarrollarlos es una construccin social, histrica y cultural. Los medios tcnicos tienen como caracterstica su relacin con el entorno natural y expresan el uso ordenado y sistematizado de los diferentes saberes que intervienen en la solucin de problemas de distinta naturaleza. En vista de que es una construccin colectiva que requiere de la organizacin y el acuerdo poltico, econmico e ideolgico del grupo o grupos involucrados, el desarrollo de medios tcnicos es un proceso social. Tambin es un proceso histrico porque responde al desarrollo continuo de los pueblos en el tiempo, que transforman las formas y los medios de intervencin en la naturaleza. Finalmente, es un proceso cultural porque se expresa en las diversas relaciones que los seres humanos establecen con los aspectos social, natural, material y simblico; es decir, las formas mediante las cuales se construyen, transmiten y desarrollan los saberes, los valores y las formas de organizacin social, los bienes materiales y los procesos de creacin y transformacin para la satisfaccin de necesidades. La tecnologa se ha configurado en un rea especfica del saber con un corpus de conocimientos propio. En ste se articulan acciones y conocimientos de tipo descriptivo (sobre las propiedades generales de los materiales, caractersticas de las herramientas, informacin tcnica) y de carcter operativo o procedimental (desarrollo de procesos tcnicos, manipulacin de herramientas y mquinas, entre otros). Los conocimientos de diversos campos de las ciencias sociales y naturales se articulan en el rea de tecnologa y se resignifican segn los distintos contextos histricos, sociales y culturales para el desarrollo de procesos y productos tcnicos.

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los conceptos de tcnica y tecnologa en la asignaturaEn esta asignatura la tcnica es el proceso de creacin de medios o acciones instrumentales, estratgicas y de control para satisfacer necesidades e intereses; incluye formas de organizacin y gestin, as como procedimientos para utilizar herramientas, instrumentos y mquinas.

Como construccin social e histrica, la tcnica cambia y se nutre constantemente, en una relacin indisoluble entre teora y prctica, mediante el acopio permanente de informacin que posibilita la innovacin tecnolgica. La tecnologa, por su parte, se entiende como el campo encargado del estudio de la tcnica, as como de la reflexin sobre los medios, las acciones y sus interacciones con los contextos natural y social. Desde esta perspectiva, la tecnologa implica una profunda funcin social que permite comprender e intervenir en los procesos tcnicos encaminados a mejorar de manera equitativa la calidad de vida de la poblacin. Por lo tanto, la asignatura de Tecnologa es un espacio educativo orientado hacia la toma de decisiones para estudiar y construir opciones de solucin a problemas tcnicos que se presentan en los contextos social y natural.

la importancia de la educacin tecnolgicaDesde hace varias dcadas se ha puesto en marcha, en diversos pases, la incorporacin de la educacin tecnolgica en los programas de estudio de Educacin Bsica,

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por lo que se han propuesto mejoras en la definicin de su objeto de estudio y de sus propsitos educativos. La incorporacin de la educacin tecnolgica en los programas escolares est fundamentada en su relevancia en las esferas econmica, sociocultural y educativa: En el sector econmico destaca el papel de los conocimientos tcnicos en losprocesos productivos, como motor de desarrollo y debido a su importancia en la preparacin de los jvenes para la vida y el trabajo.

En el mbito sociocultural se pretende que las personas e instituciones sean conscientes de sus actos, as como de las implicaciones de sus decisiones e intervenciones en relacin con las actividades tecnolgicas, tanto respecto a la sociedad como a la naturaleza. En este mbito se pone especial cuidado en la adquisicin y generacin de saberes o experiencias que impactan y caracterizan los modos de vida, la cultura y la identidad de los grupos sociales.

En el mbito educativo, la tecnologa contribuye al desarrollo de las capacidadesde las personas y a su reconocimiento como creadores y usuarios de los procesos y productos tcnicos, y tambin se pretende que los alumnos adquieran una cultura tecnolgica para comprender e intervenir en procesos y usar productos tcnicos de manera responsable.

la visin sistmica en la asignatura de tecnologaLos temas y problemas propios de la actividad tecnolgica se relacionan con la vida y el entorno de los seres humanos, lo que exige una aproximacin que articule distintos aspectos y conocimientos, es decir, se requiere de una visin sistmica. Un sistema es un todo cuyos elementos se organizan, interactan y se afectan recprocamente a lo largo del tiempo y operan con un propsito comn. En este contexto, la asignatura de Tecnologa se concibe como un espacio integrador de saberes, en tanto se interrelacionan con diferentes aspectos de la tcnica, la naturaleza y la sociedad. La visin sistmica permite a los alumnos aproximarse a la comprensin e intervencin de la realidad para analizar los objetos tcnicos y las interacciones que se establecen entre la innovacin tcnica y los aspectos sociales y naturales, de manera que puedan intervenir de forma responsable e informada en el mundo tecnolgico, actual y futuro. A continuacin se muestra un esquema de la visin sistmica para el estudio de la tecnologa; ah se observa la interaccin entre la tcnica, la sociedad y la naturaleza.

11TECNOLOGA

TCNICADesarrollo histrico de la tcnica Comunicacin tcnica

Influenciadelosaspectos Funciones Procesos tcnicas socioculturales en la creacin tcnicos Sistemas y uso de la tcnica tecnolgicos Influenciadela intervencin tcnica Medios tcnicos tcnica en las Influenciadela insumos formas de vida naturaleza en lacreacin tcnica implicaciones de la intervencin tcnica

ii. Formacin tecnolgica bsicaAl definir la formacin tecnolgica bsica se consideran diversas posturas. Por un lado, la alfabetizacin tecnolgica que se da en tres niveles; el primero refiere al usuario inteligente, donde los alumnos comprenden las herramientas, conocen sus lgicas de funcionamiento y desarrollan habilidades para emplear las herramientas. En el segundo, denominado de las personas lcidas, crticas y responsables, los alumnos comprenden las lgicas del desarrollo y la extensin de las nuevas tecnologas, la articulacin de los factores econmicos y sociales con los tcnicos como motor de la innovacin. En el tercero, denominado creativo eficaz, los alumnos realizan proyectos tcnicos, organizan la produccin de bienes y servicios, disean y construyen instrumentos tcnicos, y desarrollan una inteligencia convergente y divergente. Por otra parte, la cultura tecnolgica permite que los alumnos desarrollen hbitos de pensamiento racional, dominen reglas de operacin de las tcnicas y respeten valores, tanto intrnsecos eficiencia, eficacia de productos y procesos tcnicos como extrnsecos propios de la cultura y la sociedad, adems de que desarrollen una ac-

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titud crtica. Estos aspectos se concretan en la formacin tecnolgica bsica que orienta y define los propsitos, competencias y aprendizajes esperados de la asignatura de Tecnologa. La formacin tecnolgica bsica se compone de: El saber, que se expresa en las diversas opciones de los procesos de diseo einnovacin tecnolgica, para lo cual los alumnos parten de sus saberes previos, movilizan y articulan conocimientos tcnicos y de otras asignaturas.

El saber hacer, que se expresa mediante mtodos propios del campo de estudio, elmanejo de diferentes clases de tcnicas y la integracin de sistemas tcnicos para el desarrollo de proyectos que satisfagan necesidades e intereses.

El saber ser, que se manifiesta en la toma de decisiones e intervencin responsablee informada dirigida a mejorar la calidad de vida, as como la prevencin de los impactos ambientales y sociales en los procesos tcnicos.

La adquisicin de estos saberes busca alcanzar el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo mediante la articulacin de contenidos con las diversas asignaturas del mapa curricular en la formacin integral de los estudiantes de la educacin secundaria.

Propsitos de la asignatura de tecnologaEl estudio de la tecnologa en la educacin secundaria deber promover entre los alumnos los siguientes propsitos:1. identificar y delimitar problemas de ndole tcnica con el fin de plantear soluciones creativas para enfrentar situaciones imprevistas y as desarrollar mejoras respecto a las condiciones de vida, actual y futura. 2. Promover la puesta en prctica y el fortalecimiento de hbitos responsables en el uso y creacin de productos por medio de la valoracin de sus efectos sociales y naturales con el fin de lograr una relacin armnica entre la sociedad y la naturaleza. 3. Disear, construir y evaluar procesos y productos; conocer y emplear herramientas y mquinas segn sus funciones, as como manipular y transformar materiales y energa, con el fin de satisfacer necesidades e intereses, como base para comprender los procesos y productos tcnicos creados por el ser humano. 4. reconocer los aportes de los diferentes campos de estudio y valorar los conocimientos tradicionales, como medios para la mejora de procesos y productos, mediante acciones y la seleccin de conocimientos de acuerdo con las finalidades establecidas. 5. Planear, gestionar y desarrollar proyectos tcnicos que permitan el avance del pensamiento divergente y la integracin de conocimientos, as como la promocin de valores y actitudes relacionadas con la colaboracin, la convivencia, el respeto, la curiosidad, la iniciativa, la creatividad, la autonoma, la equidad y la responsabilidad. 6. Analizar las necesidades e intereses que impulsan el desarrollo tcnico y cmo impacta en los modos de vida, la cultura y las formas de produccin para intervenir de forma responsable en el uso y creacin de productos. 7. identificar, describir y evaluar las implicaciones de los sistemas tcnicos y tecnolgicos en la sociedad y la naturaleza para proponer diversas opciones que sean coherentes con los principios del desarrollo sustentable.

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competencias para la asignatura de tecnologaEn la actualidad existen, entre las personas y las organizaciones, nuevas formas de interaccin e intercambio caracterizadas por la vertiginosa velocidad con que se genera y comunica el conocimiento, las innovaciones tcnicas y sus impactos en la economa, la sociedad y la naturaleza. Por tanto, es imprescindible contar con nuevos conocimientos y habilidades para desempearse y adaptarse a estos cambios y afrontar de mejor manera la vida personal y social.

Con el fin de atender estas nuevas necesidades, el Plan de Estudios 2006 establece el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica, el cual describe competencias para la vida como un referente para orientar los procesos educativos. La asignatura de Tecnologa retoma estas orientaciones para el desarrollo de los programas de estudio. Las competencias se consideran intervenciones con las cuales los alumnos afrontan situaciones y problemas del contexto donde confluyen los factores personal, social, natural y tecnolgico. Esta definicin orienta a entender que las competencias se caracterizan por: integrar diferentes tipos de conocimiento: disciplinares, procedimentales, actitudinales y experienciales.

Movilizar de forma articulada conocimientos para afrontar diversas situaciones. Posibilitar la activacin de saberes relevantes segn la situacin y el contexto. Es importante sealar que las competencias se desarrollan y convergen constantemente cuando los alumnos afrontan diversas situaciones de ndole tcnica. As, se-

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gn las caractersticas de dichas situaciones, las competencias se integran de manera distinta.

i ntegracin

de las cuatro competencias de la asignatura de

t ecnologa .

Intervencin

Diseo

Situacin

Resolucin de problemas

Gestin

A continuacin se describen las competencias de la asignatura que permitirn disear y desarrollar situaciones de aprendizaje en el laboratorio de Tecnologa.

IntervencinEsta competencia implica que los alumnos tomen decisiones responsables e informadas al crear y mejorar procesos y productos, as como al utilizar y consumir bienes y servicios. Al recurrir a ella los alumnos buscan informacin, describen y comparan productos y servicios con base en criterios de eficiencia, eficacia y desarrollo sustentable para tomar decisiones orientadas a la mejora de su calidad de vida y la de su comunidad. Adems, participan en el desarrollo de proyectos tcnicos, a partir de la implementacin de acciones estratgicas, instrumentales y de control, en las cuales ponen en prctica conocimientos, habilidades y actitudes para generar, disear y usar productos y servicios, considerando las posibles implicaciones sociales y naturales. Mediante esta competencia los alumnos conocen y describen las relaciones entre los procesos tcnicos, la naturaleza y la sociedad; previenen impactos no deseados y proponen diversas opciones de desarrollo tcnico para la satisfaccin de necesidades e intereses en diferentes contextos.

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Resolucin de problemasLa presente competencia implica que los alumnos identifiquen, caractericen y expliquen situaciones que limiten la satisfaccin de necesidades e intereses, y representen retos intelectuales. En este proceso movilizan conocimientos, habilidades y actitudes para proponer opciones de solucin que permitan mejorar, considerando sus efectos naturales y sociales, procesos, productos y servicios. Los alumnos observan, registran aspectos de la situacin que debe afrontarse y comparan sucesos de su regin; describen las condiciones naturales y sociales en que se presenta la situacin, as como las limitaciones y oportunidades que devienen requerimientos para satisfacer necesidades e intereses. Tambin establecen las relaciones entre los elementos que originan dicha situacin y sus consecuencias, como punto de partida para la generacin de diversas opciones de solucin. Por medio de esta competencia los alumnos buscan informacin, discuten, argumentan, asumen una postura y logran acuerdos sobre sus propuestas de solucin para seleccionar la opcin ms pertinente que responda a la situacin y satisfaga las necesidades o intereses que le dieron origen.

DiseoAl ponerla en prctica, la competencia implica que los alumnos movilicen conocimientos, habilidades y actitudes para prefigurar diversas y nuevas propuestas, representarlas grficamente y ejecutarlas. El objetivo es resolver problemas y satisfacer necesidades e intereses en un espacio y tiempo determinados. Los alumnos desarrollan la solucin seleccionada mediante la bsqueda y el uso de informacin, toman en cuenta conocimientos tcnicos, experiencias, requerimientos y condiciones del contexto, las cuales se incorporan a la imagen objetivo de la situacin que debe cambiarse o del problema que se resolver. Al ejercer esta competencia los alumnos utilizan lenguaje tcnico para representar y comunicar las caractersticas de su prefiguracin, e identifican materiales, energa, informacin, medios tcnicos y tcnicas que se emplearn, entre otros, para evaluar su factibilidad y viabilidad con el fin de ejecutarla. Durante el proceso de ejecucin, los alumnos crean modelos, prototipos y proponen simulaciones como medios para evaluar la funcin y su relacin con la necesidad o inters que le dio origen. Adems, mejoran los procesos y productos a partir de cri-

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terios de ergonoma, esttica y desarrollo sustentable.

GestinAl ejercitar esta competencia los alumnos planean, organizan y controlan procesos tcnicos para lograr los fines establecidos, considerando los requerimientos definidos y su relacin con las necesidades e intereses en un contexto determinado. Tambin establecen secuencias de sus acciones en tiempos definidos para la ejecucin de los procesos tcnicos que permiten elaborar productos o generar servicios; consideran costos, medios tcnicos, insumos y participantes, as como criterios de eficiencia y eficacia para desarrollarlos. Asimismo, los alumnos ordenan y distribuyen los diferentes recursos con los que cuentan; definen las funciones de los participantes segn las caractersticas del servicio que se generar o del producto que se elaborar, con base en los criterios del desarrollo sustentable. Adems, le dan seguimiento a las acciones que emprenden y evalan finalidades, resultados y consecuencias de las diferentes fases del proceso, lo que permite la toma de decisiones orientadas a la mejora de procesos, productos y servicios. Mediante el ejercicio de estas competencias se busca contribuir a alcanzar el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo, al enlazar contenidos con las diversas asignaturas del mapa curricular de educacin secundaria.

iii. enfoque pedaggicoEl enfoque pedaggico de esta asignatura busca promover el estudio de los aspectos instrumentales de la tcnica, sus procesos de cambio, gestin e innovacin, y su relacin con la sociedad y la naturaleza para la toma de decisiones en contextos diferentes. Esto implica analizar cmo resuelve el ser humano en el plano social sus necesidades y atiende sus intereses; qu tipo de saberes requiere y cmo los utiliza; a qu intereses e ideales responde, y cules son los efectos del uso de esos saberes en la sociedad, la cultura y la naturaleza. Adems, es necesario reconocer que los temas y problemas de la tecnologa se relacionan con la vida y el entorno de los alumnos. Los propsitos de la asignatura se concretarn y alcanzarn si los alumnos desarrollan procesos tcnicos, resuelven problemas y participan activamente en el desarrollo de proyectos y prcticas educativas fundamentales cuya finalidad sea satisfacer necesidades e intereses personales y colectivos.

la enseanza de la tecnologaLa asignatura de Tecnologa no debe entenderse slo como la coleccin de herramientas o mquinas en general. Tampoco se identifica en exclusiva con los conocimientos prcticos o tericos que sustenten el trabajo en algn campo tecnolgico o aquellos que la tecnologa contribuya a construir. Los nuevos programas de estudio de la asignatura de Tecnologa se fundamentan en una actualizacin disciplinaria y pedaggica, y la consideran un espacio curricular que incluye tres dimensiones para distinguir e integrar diferentes aproximaciones para estudiarla: La educacin para la tecnologa se centra sobre todo en los aspectos instrumentales de la tcnica que favorecen el desarrollo de las inteligencias lgico-matemticas y corporal-kinestsicas.

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La educacin sobre la tecnologa se enfoca en los contextos culturales y organizativos que promueven el desarrollo de las inteligencias personales y lingsticas.

La educacin en tecnologa, una concepcin que articula los aspectos instrumentales, de gestin y culturales con particular inters en la formacin de valores, permite el desarrollo de las inteligencias mltiples y relaciona la educacin tecnolgica con las dos dimensiones previamente descritas y con una visin sistmica de la tecnologa. La educacin en tecnologa permite el desarrollo de habilidades cognitivas, instrumentales y valorativas.

En sntesis, la educacin para la tecnologa se centra en lo instrumental y pone el acento en el saber hacer; la educacin sobre la tecnologa relaciona los procesos tcnicos con los aspectos contextuales, y la educacin en tecnologa hace hincapi en los niveles sistmicos; es decir, analiza los objetivos incorporados a los propios sistemas tcnicos referidos a valores, necesidades e intereses, la valoracin de sus resultados, la previsin de riesgos o consecuencias nocivas para el ser humano o la naturaleza, el cambio social y los valores culturales asociados a la dinmica de los diversos campos tecnolgicos. El diseo curricular de la asignatura de Tecnologa considera las tres dimensiones: educacin para, sobre y en tecnologa, e incluye las consideraciones de carcter instrumental, cognitivo y sistmico como elementos estratgicos que definen los propsitos generales, las competencias y los aprendizajes esperados. Con el fin de apoyar el trabajo de los docentes, en el anexo ii del presente documento se proponen las orientaciones didcticas generales y en particular el trabajo con proyectos que podrn orientar y facilitar el abordaje de los contenidos de la asignatura de Tecnologa.

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elementos para el desarrollo de las prcticas educativasLa asignatura de Tecnologa considera los siguientes elementos para el desarrollo del proceso educativo: Contexto social. Debido a que los aspectos locales, regionales e histricos influyenen la eleccin de una alternativa tcnica, se pretende que los alumnos visualicen las causas sociales que favorecen la creacin de productos, el desarrollo de procesos tcnicos y la generacin de servicios, as como las consecuencias que dichos cambios tcnicos tienen en la vida del ser humano y en la naturaleza.

Diversidad cultural y natural. Las condiciones de nuestro pas brindan mltiplesejemplos de cmo resolver un problema, y de los efectos en las formas de vida derivadas de la manera de solucionarlo. El uso de tcnicas debe examinar el entorno natural y cultural de una regin en particular, con el propsito de que los alumnos comprendan que el empleo de determinados medios tcnicos supone el conocimiento de intereses, finalidades, implicaciones y medidas precautorias.

Equidad en el acceso al conocimiento tecnolgico. Es necesario promover la participacin en el uso de bienes y servicios y en los procesos de desarrollo tcnico. La equidad se vincula con la construccin y promocin de mecanismos y espacios de toma de decisiones informadas y responsables. Al asumirlas, los alumnos deben conocer las posibles implicaciones de las creaciones tcnicas para los diversos grupos sociales, y comprometerse a facilitar el acceso y los beneficios a los sectores sociales menos favorecidos.

Equidad de gnero. Segn la tradicin, los alumnos de gnero masculino debenencaminar sus intereses hacia los nfasis de campo en los cuales se les considera capaces de desarrollar mejor sus capacidades de gnero, acorde con los roles establecidos: carpintera e industria de la madera, diseo y mecnica automotriz, mquinas herramientas y sistemas de control y diseo de estructuras metlicas, entre otros. En el mismo sentido, se asume que la eleccin de las alumnas debe dirigirse hacia actividades que cumplen el estereotipo relacionado con su gnero: confeccin del vestido e industria textil, preparacin y conservacin de alimentos, esttica y salud corporal, entre otros. El programa de la asignatura de Tecnologa pretende promover la equidad de gnero. Por lo tanto, la eleccin del nfasis de campo que estudiarn los alumnos deben guiarla, fundamentalmente, sus intereses y aspiraciones personales por encima de la visin tradicional. En este sentido, el docente deber aportar dinamismo cuando atienda estos intereses y aspiraciones, considerando la oferta educativa de la asignatura en el plantel y, en caso necesario, solicitar los apoyos institucionales para lograr que los alumnos participen en el estudio de los nfasis de campo con igualdad de oportunidades.

Seguridad e higiene. En el laboratorio de Tecnologa estos factores abarcan unaserie de normas generales y particulares encaminadas a evitar los accidentes y enfermedades en los alumnos y profesores. Los accidentes son resultado de situaciones que, en la mayora de los casos, es posible prever, sin embargo otros son aleatorios. Al investigar las causas se determinar que se han producido debido a la conducta imprudente de una o ms personas, o a la existencia de condiciones peligrosas, casi siempre previsibles. La seguridad y la higiene en la asignatura de Tecnologa deben considerarse como propsito de aprendizaje. En este sentido, los docentes deben resaltar la importancia del cuidado y la seguridad de los alumnos, as como del equipo con que cuenta el laboratorio de Tecnologa. Tambin es recomendable que este tema se retome, junto con los alumnos, a lo largo del trabajo de los bloques para reiterar las indicaciones y los lineamientos bsicos que contribuyen a la promocin de la seguridad e higiene en el estudio de los nfasis de campo.

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los mtodos en tecnologaLos mtodos de trabajo en Tecnologa tienen mucho en comn con los que se emplean en otros mbitos disciplinarios; sin embargo, su identidad la determinan las prcticas sociales o hechos concretos, de ah que los mtodos de anlisis sistmico y de proyectos sean empleados como los principales, a pesar de que existen otros propios de la Tecnologa y que tienen pertinencia en la prctica educativa: los anlisis de la funcin, estructural-funcional, tcnico, econmico, entre otros, que se describen en el anexo ii.

El papel del alumnoLa asignatura de Tecnologa considera al alumno como actor central del proceso educativo y que adquiere gradualmente conciencia para regular su propio aprendizaje. El trabajo en el aula propicia que el alumno, de manera individual, en interaccin con sus pares y con el docente, desarrolle competencias de intervencin, resolucin de problemas, diseo y gestin en el desarrollo de los procesos tcnicos implementados en el laboratorio de Tecnologa. De esta manera se propone que los alumnos participen en situaciones de aprendizaje que les permitan disear y ejecutar proyectos para resolver problemas tcnicos de su contexto. En estos trminos, es deseable que los alumnos: Participen en las situaciones de aprendizaje de manera individual y grupal. Compartan sus ideas y opiniones en los dilogos, debates y discusiones grupales propuestas, muestren disposicin al trabajo con otros y, a la vez, argumenten sus ideas.

Desarrollen su creatividad e imaginacin en la creacin de productos y en el desarrollo de procesos tcnicos, como respuesta a situaciones problemticas en

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las cuales el diseo es un elemento fundamental para la implementacin de sus proyectos.

Desarrollen valores y actitudes como respeto, equidad y responsabilidad, y tambin dilogo, colaboracin, iniciativa y autonoma, entre otros.

Utilicen sus competencias desarrolladas previamente, con el fin de mejorarlas,aplicarlas y transferirlas a nuevas situaciones.

Cumplan las normas de higiene y seguridad y los acuerdos establecidos con losdocentes y con sus pares para el desarrollo de las actividades propuestas en el laboratorio de Tecnologa.

Es preciso sealar que los aspectos enunciados constituyen un referente de lo que se espera que los alumnos logren en su proceso educativo. Asimismo, es importante considerar que los aspectos descritos respecto de lo que se espera del alumno el docente debe analizarlos en forma crtica y adecuarse a los contextos, necesidades e intereses de sus alumnos.

El papel del docenteLa enseanza de esta asignatura demanda que el docente domine los conocimientos disciplinarios, las habilidades tcnicas y la didctica propia de la materia (conocimientos sobre planeacin, estrategias para la enseanza y tipos e instrumentos para evaluar) con el fin de emplearlos en su prctica.

El papel del docente consiste en facilitar los aprendizajes y orientar las situaciones de aprendizaje en el laboratorio de Tecnologa para el desarrollo de competencias, as como dar seguimiento al trabajo de los alumnos y evaluar junto con stos sus logros para realimentarlos de manera continua. En estos trminos, es deseable que el docente: reconozca que el actor central del proceso educativo es el alumno, quien regulasu aprendizaje y desarrolla competencias.

Conozca los aspectos psicolgicos y sociales que le permitan comprender a losalumnos e intervenir en el contexto donde se desarrollan las prcticas educativas.

Promueva el trabajo colaborativo y atienda los ritmos y estilos de aprendizaje delos alumnos mediante diferentes estrategias didcticas, para asegurar que todos aprendan eficazmente.

Asegure la participacin equitativa del grupo, el respeto entre sus integrantes, eldilogo, el consenso y la toma de acuerdos.

Proponga el uso de medios tcnicos y tecnolgicos como recurso didctico parael desarrollo de las actividades en el laboratorio de Tecnologa.

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Valore el uso adecuado de diversas fuentes de informacin con el fin de apoyar elanlisis de problemas y la generacin de opciones de solucin.

Favorezca la apertura y valoracin de las ideas en la bsqueda de opciones desolucin a problemas cotidianos.

Fomente la valoracin de las diferencias individuales y de la diversidad de gruposculturales en el desarrollo de los procesos tcnicos, la elaboracin de productos y la generacin de servicios.

Propicie que los alumnos diseen, ejecuten y evalen proyectos que respondan asus intereses y a las necesidades del contexto.

En el anexo ii se describen los conceptos fundamentales que se incorporan como parte de la actualizacin disciplinaria y algunas estrategias para facilitarle a los docentes la adecuada interpretacin de los contenidos.

El laboratorio de Tecnologaste es el espacio fsico con los medios necesarios para que los alumnos desarrollen procesos tcnicos, busquen opciones de solucin a problemas tcnicos de su contexto, y pongan a prueba modelos, prototipos y simulaciones de acuerdo con las propuestas de diseo seleccionadas como parte de sus proyectos. El nuevo enfoque de la asignatura busca que los alumnos realicen actividades que se centran en el estudio del hacer para promover el desarrollo de competencias tecno-

lgicas de intervencin, resolucin de problemas, diseo y gestin. Asimismo, deja de ser una actividad de desarrollo (Plan y programas de estudio, 1993) para concebirse como asignatura (Plan y programas de estudio 2006). Los recursos de apoyo para la enseanza y el aprendizaje de la Tecnologa se redefinen y dejan de considerarse como talleres para concebirse como laboratorios. El objetivo es incorporar aspectos pedaggicos y didcticos que permitan prcticas educativas relevantes y pertinentes en congruencia con el enfoque de la asignatura. El uso de herramientas, mquinas e instrumentos prevalece en el trabajo de la asignatura; sin embargo, las prcticas en el laboratorio de Tecnologa deben promover el desarrollo de habilidades cognitivas a la par con las de carcter instrumental. Por esta razn, los alumnos adems de saber usar los instrumentos, tambin deben estudiar su origen, el cambio tcnico en su funcin y su relacin con las necesidades e intereses que satisfacen, ya que la finalidad es que propongan mejoras en los procesos y productos, tomando en cuenta, entre los aspectos ms importantes, sus impactos sociales y en la naturaleza. La presencia de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TiC) abre una

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gama de posibilidades didcticas, pero impone, al mismo tiempo, una serie de retos y restricciones ineludibles en la planeacin del trabajo docente. El uso eficaz de las TiC en el laboratorio requiere cambios significativos en los espacios escolares; implica disear estrategias didcticas especficas, a partir de la revisin de los contenidos y aprendizajes esperados, que permitan al docente y al alumno aprovechar sus posibilidades de interaccin al mximo. Por tanto, es necesario buscar nuevas configuraciones respecto al papel del docente y de sus alumnos que permitan el aprendizaje autnomo y permanente, tomar decisiones, buscar y analizar informacin en diversas fuentes y aprovecharla en el trabajo colaborativo, entre otros.

La evaluacin en el laboratorio de Tecnologarespecto a la evaluacin, se propone considerarla como un proceso permanente, continuo y sistemtico que permita al docente dar seguimiento al logro de los aprendizajes esperados, con base en criterios que le sirvan para seleccionar y recopilar evidencias sobre las actividades desarrolladas. De esta manera el docente podr identificar los avances y dificultades de los alumnos en su aprendizaje, con el fin de realimentar el trabajo de stos y su prctica docente, as como planear estrategias e implementar actividades que contribuyan a la mejora del proceso educativo. En consecuencia, el docente establece criterios, es decir, acciones (que implica el saber hacer con saber) y disposiciones concretas que los alumnos deben realizar para llevar a cabo una actividad u obtener un producto. Al definir los criterios es esencial tomar como referente los aprendizajes esperados.

Es preciso realizar la evaluacin de manera continua durante el desarrollo de las actividades que realicen los alumnos y que integre evidencias, entre otras: Escritos sobre conclusiones de debates. reportes de investigacin y visitas guiadas. resultados de entrevistas. Mapas conceptuales. Cuadros comparativos. Prototipos. Modelos. representaciones grficas. informes tcnicos de los proyectos. Adems, debe incluir aspectos relacionados con la capacidad que los alumnos poseen para, entre otros: Trabajar en equipo y en grupo. Definir problemas tcnicos y proponer opciones de solucin. Argumentar sus ideas. Buscar y seleccionar informacin. Planear y organizar procesos tcnicos. Establecer las relaciones entre los componentes de un sistema. Asumir postura ante una situacin. Proponer mejoras a procesos y productos. Como parte del proceso de evaluacin los alumnos deben conocer los propsitos educativos. Esto les permitir construir sentido y significado de lo que se espera que logren en el laboratorio de Tecnologa. En consecuencia, los alumnos podrn identificar en lo individual y con sus pares los avances en sus aprendizajes, al igual que las dificultades enfrentadas y las fortalezas demostradas durante el desarrollo de procesos y en la elaboracin de productos. Estos aspectos pueden utilizarse como insumos en la evaluacin de las prcticas docentes, pues mediante stas los docentes deben dar seguimiento a las estrategias y actividades didcticas implementadas, con el fin de tomar decisiones para mejorarlas o proponer nuevas formas de intervencin. Es importante conocer distintas maneras de evaluar y utilizarlas con pertinencia, segn las caractersticas de los alumnos, sobre todo considerando que la evaluacin deber distinguirse de una visin tradicional reducida a una calificacin, por lo que deber considerarse como una herramienta de enseanza y aprendizaje que se incluye en diversas etapas del proceso educativo y con un enfoque formativo.

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organizacin de los contenidos para la educacin secundaria tcnicaA diferencia de la educacin secundaria general, los programas de la asignatura de Tecnologa para la educacin secundaria tcnica tienen las siguientes caractersticas:1. Mayor profundidad en el estudio de la tecnologa mediante la inclusin de temas especficos en cada bloque. 2. inclusin de la resolucin de problemas en los contenidos de cada bloque. 3. incorporacin del trabajo con proyectos conforme se avanza en el desarrollo de los contenidos. 4. Adecuacin de los proyectos a los procesos productivos. 5. Los proyectos aumentan de complejidad de acuerdo con el grado que se cursa: produccin artesanal en el primer grado, produccin industrial en el segundo, y de innovacin en el tercero.

Los contenidos para el estudio del campo de la asignatura de Tecnologa se estructuran a partir de cinco ejes que integran y organizan los contenidos de los bloques

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del programa de estudio en cada grado, e incorporan el saber, saber hacer y saber ser para el desarrollo del proceso educativo en el ciclo escolar. El siguiente cuadro presenta la organizacin de los bloques de la asignatura de Tecnologa para la escuela secundaria tcnica.

g rado B loque e je c onocimientotecnolgico

1

2

3

i

Tcnica y tecnologa

P r

Tecnologa y su relacin con otras reas del conocimiento Cambio tcnico y cambio social La tcnica y sus implicaciones en la naturaleza Planeacin y organizacin tcnica

P r o Y E C T o

Tecnologa, informacin e innovacin Campos tecnolgicos y diversidad cultural innovacin tcnica y desarrollo sustentable Evaluacin de los sistemas tecnolgicos

P r o Y E C T o

ii

s ociedad ,cultura y tcnica

Medios tcnicos

o Y E C T o

iii

t cnica y naturaleza

Transformacin de materiales y energa

iV

g estin

tcnica

Comunicacin y representacin tcnica

V

p articipacintecnolgica

Proyecto de produccin artesanal

Proyecto de diseo

Proyecto de innovacin

A continuacin se describen cada uno de los ejes que organizan los contenidos del programa de estudio: Conocimiento tecnolgico. Articula el saber terico-conceptual del campo de latecnologa con el saber hacer tcnico-instrumental para comprender el hecho tcnico por medio de la produccin, diseo e innovacin de las tcnicas.

Sociedad, cultura y tcnica. Toma en cuenta la interaccin de los cambios socialesy tcnicos. Considera las motivaciones econmicas, sociales, culturales y polticas que propician la creacin y el cambio de los sistemas tcnicos.

Tcnica y naturaleza. incorpora los principios del desarrollo sustentable que orientan la visin prospectiva de un futuro deseable. Considera la tcnica como elemento de articulacin entre la sociedad y la naturaleza, considera el principio precautorio y el aprovechamiento sustentable de los recursos.

Gestin tcnica. Toma en cuenta las caractersticas y posibilidades del contextopara la puesta en marcha de actividades productivas, as como la planeacin, organizacin, consecucin y evaluacin de los procesos tcnicos.

Participacin tecnolgica. incorpora la integracin de conocimientos, habilidades yactitudes para la implementacin de proyectos tcnicos que permitan a los alumnos resolver problemas o situaciones relacionadas con la satisfaccin de necesidades e intereses de su comunidad.

25

contenidos

p rimer

grado .

t ecnologa i29

E

n primer grado se estudia la Tecnologa como campo de conocimiento, con nfasis en los aspectos comunes a todas las tcnicas y que permiten caracterizar la Se propone la identificacin de las formas en que el ser humano ha transferido

tcnica como objeto de estudio. las capacidades del cuerpo a las creaciones tcnicas, por ello se pone en prctica un conjunto de acciones de carcter estratgico, instrumental y de control orientadas hacia un propsito determinado. De esta manera, se analiza el concepto de delegacin de funciones, la construccin y el uso de herramientas, mquinas e instrumentos que potencian las capacidades humanas, en correspondencia con las caractersticas de los materiales sobre los cuales se acta, los tipos de energa y las acciones realizadas. Tambin se promueve el reconocimiento de los materiales y la energa como insumos en los procesos tcnicos y la obtencin de productos. Asimismo, se pretende que los alumnos elaboren representaciones grficas como medio para comunicar sus creaciones tcnicas. Finalmente, se propone la ejecucin de un proyecto de produccin artesanal, que permita articular y analizar todos los contenidos desde una perspectiva sistmica y con nfasis en los procesos productivos. Lo anterior permitir tener un acercamiento de los alumnos al anlisis del sistema ser humano-producto, referido como el trabajo artesanal donde el usuario u operario interviene en todas las fases del proceso tcnico.

descripcin, propsitos y aprendizajes por bloquep rimergrado y tecnologa

B loque i. t cnica

Este bloque posibilita un primer acercamiento de la tecnologa como estudio de la tcnica, la cual se caracteriza desde una perspectiva sistmica como la unidad bsica de estudio de aqulla. Se promueve el reconocimiento del ser humano como creador de tcnicas, que desarrolla una serie de actividades de carcter estratgico, instrumental y de control, para actuar sobre el medio y satisfacer sus necesidades de acuerdo con su contexto e intereses. Tambin se pretende el estudio de la tcnica como sistema y conjunto de acciones orientadas a satisfacer necesidades e intereses; se promueve el anlisis de la relacin de estos dos factores de los grupos sociales con la creacin y el uso de las tcnicas. Desde esta perspectiva, se propone la tcnica como construccin social e histrica debido a la estrecha relacin e incorporacin de los aspectos culturales en las creaciones tcnicas. Una caracterstica de la naturaleza humana es la creacin de medios tcnicos, por lo que uno de los propsitos de este bloque es que los alumnos se reconozcan como seres con capacidades para intervenir en la elaboracin de productos como forma de satisfacer necesidades e intereses.

p ropsitos1. Reconocer la tcnica como objeto de estudio de la tecnologa. 2. Distinguir la tcnica como un sistema constituido por un conjunto de acciones para la satisfaccin de necesidades e intereses. 3. Identificar los sistemas tcnicos como el conjunto que integra las acciones humanas, los materiales, la energa, las herramientas y las mquinas. 4. Demostrar la relacin entre las necesidades sociales y la creacin de tcnicas que las satisfacen.

30

a prendizajes

esperados

Caracterizan la tecnologa como campo de conocimiento que estudia la tcnica. Reconocen la importancia de la tcnica como prctica social para la satisfaccin de necesidades e intereses. Identifican las acciones estratgicas, instrumentales y de control como componentes de la tcnica. Reconocen la importancia de las necesidades e intereses de los grupos sociales para la creacin y el uso de tcnicas en diferentes contextos sociales e histricos. Utilizan la estrategia de resolucin de problemas para satisfacer necesidades e intereses.

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

1. t cnica

y tecnologa

1.1. t cnicalatcnica en la Vida cotidiana

Los productos de uso cotidiano en la casa y la escuela como productos de la tcnica. Las estructuras metlicas y su uso en la vida cotidiana para la satisfaccin de necesidades e intereses.

Tcnica. Intervencin tcnica. Necesidades e intereses sociales.

Elaborar un listado de objetos tcnicos de uso cotidiano en el hogar y la escuela; identificar su funcin y las necesidades o intereses que satisfacen. Realizar un anlisis de la funcin de una estructura metlica empleada en la vida cotidiana y definir las necesidades que satisface. Recuperar las ideas previas de los alumnos sobre la importancia de las estructuras metlicas en la vida cotidiana; como soporte de espacios para habitar, trabajar y estudiar, en espacios pblicos y privados: escuelas, hogares, hospitales, etctera. Elaborar un listado al respecto.

la

tcnica como sistema , clases de tcnicas y sus elementos comunes

Los componentes de las tcnicas: conjuntos de acciones, medios y fines.

Tcnica. Acciones estratgicas. Acciones instrumentales. Acciones de control.

Proponer una observacin de campo para identificar los componentes de las estructuras metlicas en espacios pblicos y privados: hogar, escuela y comunidad. Con base en ello, elaborar dibujos de las estructuras metlicas observadas e identificar las tcnicas empleadas en su manufactura. Hacer un listado y la caracterizacin de las diferentes tcnicas empleadas para el diseo y construccin de estructuras metlicas: corte, trazo, unin, desbaste, moldeado y terminado, entre otras.

Primer grado. Tecnologa i

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

La tcnica como medio para la produccin de estructuras metlicas. Las clases de tcnicas en el diseo y construccin de estructuras metlicas.

Clases de tcnicas: transporte, ensamblado, trasformacin, modelado, reparacin, preparacin, captura, manejo y servicio, entre otros. Sistema tcnico.

Realizar una visita a un taller para observar los procesos tcnicos desarrollados en herrera, hojalatera y soldadura. Describir las acciones que ejercen las personas para la transformacin de materiales y energa en productos. Llevar a cabo una demostracin de tcnicas para el corte de diferentes metales. Identificar las acciones estratgicas, instrumentales y de control que se hayan desplegado. Efectuar prcticas de corte, guiadas por el docente, en metales en ngulos de 90 y 45 utilizando el arco y la segueta. Identificar y describir las tcnicas utilizadas. Realizar acciones tcnicas de remachado empleando lminas y distintos materiales metlicos. Identificar y analizar las tcnicas empleadas.

la

tcnica como prctica sociocultural e histrica y su interaccin con la naturaleza

Tcnica. Cultura. Trasformacin de la naturaleza.

Indagar cmo se obtenan y trataban los metales en otras pocas histricas. Presentar un informe ilustrado. Realizar una investigacin documental sobre los primeros utensilios que emplearon las civilizaciones antiguas. Indagar de qu materiales estaban construidos y para qu se ocupaban. Proponer un video o documental sobre los orgenes de la metalurgia; analizar su importancia y uso en la transformacin de los insumos de la naturaleza y el tipo de productos que se fabrican, as como las necesidades que satisfacen. Presentar un informe ilustrado. Recorrer la comunidad para indagar sobre los oficios que se practican. Identificar las tcnicas que emplean, las herramientas, mquinas e instrumentos utilizados y los productos que se elaboran. Presentar los resultados en un informe escrito. Analizar, en grupo, los procesos socioculturales que propiciaron la creacin de bienes manufacturados de metal y sus implicaciones en la naturaleza. Reproducir tcnicas de corte y trazo para dar forma a diversos materiales metlicos con el fin de satisfacer una necesidad en el hogar o la escuela.

El uso del metal en las sociedades antiguas como prctica histrica y cultural. Los oficios en la comunidad relacionados con la construccin de estructuras metlicas.

31

l as

tcnicas y los procesos productiVos artesanales

Los procesos tcnicos artesanales en la comunidad. El proceso artesanal: empleo de herramientas e intervencin del ser humano en todas las fases del proceso tcnico. El proceso artesanal en el diseo y construccin de estructuras metlicas. El uso de herramientas y mquinas para dar forma a los metales.

Tcnica. Proceso productivo. Proceso tcnico artesanal.

Identificar y caracterizar los procesos tcnicos artesanales y la intervencin del ser humano en ellos. Se sugiere indagar procesos artesanales desarrollados en el contexto: hilado, curtido, herrera, alfarera, cermica y orfebrera, entre otros. Presentar un informe ilustrado. Mediante imgenes, representar los procesos tcnicos para el diseo y construccin de estructuras metlicas. Ubicar la intervencin del ser humano en cada una de las fases del proceso, las herramientas y mquinas involucradas y los insumos que se utilizarn. Realizar la representacin grfica de una estructura metlica, esquematizando y enumerando las fases de su elaboracin. Reproducir un proceso tcnico artesanal para la elaboracin de una estructura metlica. Identificar el papel del ser humano y el uso de herramientas involucradas en el desarrollo del proceso.

Diseo de estructuras metlicas

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

1.2. t ecnologalatecnologa como campo de conocimiento

Tecnologa. Tcnica.

Organizar una lluvia de ideas grupal sobre el significado de la tecnologa, de acuerdo con los saberes previos de los alumnos. Realizar, por equipos, una investigacin documental sobre el concepto tecnologa. Presentar un informe escrito. Proponer el trabajo por equipos para identificar un problema de nfasis de campo y proponer alternativas de solucin mediante el trabajo colaborativo. Reproducir tcnicas sencillas para dar forma y acabados a diferentes materiales metlicos. Se sugiere el desarrollo de tcnicas de repujado y pulido de metales.

La tecnologa como campo de estudio y de reflexin sobre la tcnica y sus diversas acepciones. La tecnologa como conjunto de conocimientos y prcticas para el diseo y elaboracin de estructuras metlicas.

el

papel de la tecnologa en la sociedad

La tecnologa para la satisfaccin de necesidades e intereses y la mejora de procesos y productos. La construccin de estructuras metlicas para la satisfaccin de necesidades e intereses.

Tecnologa. Tcnica. Necesidades e intereses sociales.

Elaborar un anlisis de la funcin de diferentes estructuras metlicas. Identificar las necesidades e intereses sociales que satisfacen. Efectuar prcticas empleando diferentes materiales, segn sus caractersticas, para mejorar las funciones tcnicas: cortar, rebajar, soldar y barrenar. Considerar las normas de higiene y seguridad en el desarrollo del proceso tcnico. Emplear diferentes tcnicas en la elaboracin de una estructura metlica que satisfaga una necesidad del contexto.

32

la

resolucin de proBlemas tcnicos y el traBajo por proyectos en los procesos productiVos

Resolucin de problemas. Proyecto tcnico. Procesos productivos.

Identificar y caracterizar problemas tcnicos presentes en los mbitos familiar, escolar y comunitario. Proponer alternativas de solucin. Proponer, por equipos de trabajo, la resolucin de un problema, empleando el juego de papeles, para definir el diseo de una estructura metlica de acuerdo con las necesidades del usuario. Desarrollar el proyecto de produccin artesanal para el diseo de estructuras metlicas, a partir de un proceso tcnico del mismo tipo, para satisfacer una necesidad o un inters de la vida cotidiana. Proponer, como parte del desarrollo del proyecto, la construccin de una estructura metlica (bastidor, placa de anclaje, rejilla, celosa, bancos, sillas y mesas, entre otros) recuperando material.

La tecnologa y sus mtodos de trabajo: El trabajo por proyectos. La resolucin de problemas. Los problemas tcnicos en la vida cotidiana. La resolucin de problemas tcnicos en los procesos productivos del diseo y la construccin de estructuras metlicas. El proyecto de produccin artesanal.

Primer grado. Tecnologa i

B loque ii. m edios

tcnicos

En este bloque se aborda el anlisis y operacin de herramientas, mquinas e instrumentos. Se promueve la reflexin en el anlisis funcional y en la delegacin de funciones corporales en las herramientas como proceso y como fundamento del cambio tcnico. Se pretende que las actividades de los alumnos permitan una construccin conceptual y as facilitar la comprensin de los procesos de creacin tcnica, desde las herramientas ms simples hasta las mquinas y procesos de mayor complejidad. El estudio de las herramientas se realiza a partir de las tareas en que se emplean, de los materiales que procesan y de los gestos tcnicos requeridos. Para el anlisis de las mquinas se recomienda identificar sus componentes: el motor, la transmisin del movimiento, el operador y las acciones de control, as como la transformacin de los insumos en productos. En el bloque tambin se promueve el reconocimiento de los medios tcnicos como una construccin social, cultural e histrica, y como forma de interaccin de los seres humanos con el entorno natural.

p ropsitos1. Reconocer la delegacin de funciones como una forma de extender las capacidades humanas mediante la creacin y el uso de herramientas y mquinas. 2. Utilizar herramientas, mquinas e instrumentos en diversos procesos tcnicos. 3. Reconocer la construccin de herramientas, mquinas e instrumentos como proceso social, histrico y cultural.

a prendizajes

esperados

Identifican la funcin de las herramientas, mquinas e instrumentos en el desarrollo de procesos tcnicos. Emplean herramientas, mquinas e instrumentos como extensin de las capacidades humanas e identifican las funciones que se delegan en ellas. Comparan los cambios y adaptaciones de las herramientas, mquinas e instrumentos en diferentes contextos culturales, sociales e histricos. Utilizan las herramientas, mquinas e instrumentos en la solucin de problemas tcnicos.

33

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

2. m edios

tcnicos

h erramientas ,

mquinas e instrumentos como extensin de las capacidades humanas

La evolucin de las herramientas y mquinas en la historia. Las herramientas, mquinas e instrumentos como extensin de las capacidades humanas. Las acciones y los gestos tcnicos en el uso de herramientas, mquinas e instrumentos.

Herramientas. Mquinas. Instrumentos. Delegacin de funciones. Gesto tcnico. Sistema ser humano-producto.

Realizar un anlisis grupal sobre la creacin de herramientas en las sociedades antiguas y su funcin. Dibujar las primeras herramientas utilizadas en las sociedades antiguas. Comentar en grupo sobre la importancia de herramientas, mquinas e instrumentos en los procesos productivos. Llevar a la clase una herramienta antigua, realizar una demostracin de las funciones delegadas en sta, las acciones humanas empleadas y resaltar el cambio en el gesto tcnico en su uso respecto a herramientas actuales. Comentar por qu son una extensin de las capacidades humanas. Elaborar una lnea del tiempo de una herramienta o mquina empleada en el laboratorio de tecnologa de diseo de estructuras metlicas. Debatir de forma grupal las funciones para las cuales fueron creadas.

h erramientas , mquinas e instrumentos : sus funcionesy su mantenimiento

Las herramientas y mquinas empleadas en las tcnicas de diseo y construccin de estructuras metlicas. Los componentes de las mquinas: fuente de energa, motor, transmisin, actuador, sistemas de regulacin y control.

Mquinas. Herramientas. Instrumentos. Delegacin de funciones. Sistema ser humano-mquina. Mantenimiento preventivo y correctivo.

Elaborar un manual o catlogo de las herramientas y mquinas empleadas en el laboratorio de tecnologa de diseo de estructuras metlicas y clasificarlas de acuerdo con su funcin. Realizar el anlisis estructural de una mquina y una herramienta del laboratorio de tecnologa, identificando cada una de sus partes y funciones. Realizar dibujos e ilustraciones con los resultados del anlisis. Efectuar un anlisis morfolgico de una mquina empleada en el laboratorio de tecnologa de diseo de estructuras metlicas. Ejemplificar, mediante esquemas, su forma y su funcin. Realizar una visita a un taller de soldadura para identificar y enlistar el tipo de energa, los actuadores, los sistemas de regulacin y control en el uso de herramientas y mquinas utilizadas para el desarrollo de un proceso tcnico.

Diseo de estructuras metlicas

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

Los tipos de herramientas y mquinas empleadas en el diseo y construccin de estructuras metlicas: El uso de herramientas y mquinas y su relacin con los metales para su unin o soldadura. Las herramientas y mquinas para la unin de metales con soldadura elctrica. Los instrumentos de medicin y su empleo en las tcnicas de construccin de estructuras metlicas. El mantenimiento preventivo y correctivo de herramientas y mquinas utilizadas en el laboratorio de tecnologa de diseo de estructuras metlicas.

Proponer un cronograma con las acciones para realizar procesos de mantenimiento en las mquinas y herramientas utilizadas en el laboratorio de tecnologa de diseo de estructuras metlicas. Determinar, en grupo, las prcticas de mantenimiento, seguridad y limpieza de los medios tcnicos del laboratorio de tecnologa de diseo de estructuras metlicas. Elaborar un catlogo con la clasificacin de las herramientas y mquinas del laboratorio de tecnologa. Se sugiere incluir cinceles, desarmadores, tijeras para corte de lmina, flexmetro, martillos, mazos, soldadoras, cortadoras, dobladoras, cizallas, tornillo de herrero o tornillo de banco, equipos de soldadura elctrica y autgena, fraguas y extractores. Emplear herramientas y mquinas para el corte y unin de metales. Efectuar tcnicas de corte y unin de materiales, como varilla y solera, para elaborar una estructura metlica que se usar en el hogar o la escuela, utilizando instrumentos de medicin, un arco con segueta o cortadora elctrica.

34

l as

acciones tcnicas en los procesos artesanales

El proceso artesanal: empleo de herramientas, mquinas e intervencin del ser humano en todas las fases del proceso tcnico. Las acciones estratgicas, instrumentales, de regulacin y control en el diseo y elaboracin de estructuras metlicas. La transformacin de los metales para la elaboracin de satisfactores.

Proceso tcnico artesanal. Sistema ser humano-producto. Sistema ser humano-mquina Acciones estratgicas. Acciones instrumentales. Acciones de regulacin y control.

Investigar qu es un proceso tcnico artesanal, cules son sus fases y cules acciones humanas estn involucradas. Representar con ilustraciones las fases de intervencin humana en los procesos artesanales del diseo. Identificar el tipo de materiales, herramientas y mquinas, acciones estratgicas, instrumentales y de control empleadas en la elaboracin de un producto del nfasis de campo. Construir un juguete artesanal sencillo utilizando diversos materiales, tanto metlicos como no metlicos. Representar con imgenes su proceso de elaboracin y sealar por qu es un proceso artesanal.

c onocimiento ,

uso y manejo de las herramientas , mquinas e instrumentos en los procesos artesanales

Los conocimientos para el manejo de herramientas, mquinas e instrumentos en los procesos tcnicos. El uso de herramientas, mquinas e instrumentos en el desarrollo de los procesos tcnicos: Instrumentos de medicin. Las herramientas, mquinas y la produccin en serie.

Herramientas. Mquinas. Instrumentos. Acciones estratgicas. Acciones instrumentales. Acciones de regulacin y control.

Mediante una lluvia de ideas, identificar los conocimientos previos de los alumnos en el uso de mquinas simples y compuestas. Representar con imgenes los procesos de produccin de metales: extraccin, transportacin, reduccin, fundicin, separacin del producto y terminado. Identificar qu tipo de herramientas y mquinas se emplean en cada proceso. Analizar un video del uso de herramientas y mquinas en los procesos productivos. Se sugiere una lnea de ensamblaje. Realizar una demostracin del uso de herramientas, mquinas o instrumentos empleados en los procesos tcnicos del laboratorio de tecnologa de diseo de estructuras metlicas. Visitar un taller de herrera para observar los procesos de soldadura y punteado de materiales metlicos. Listar las tcnicas empleadas para el manejo de las herramientas y mquinas. Emplear diferentes herramientas o mquinas para el desbaste de una estructura simple: solera, cuadrado o ngulos.

Primer grado. Tecnologa i

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

Las soldadoras elctricas, punteadoras y sus aplicaciones en la construccin de estructuras metlicas.

a plicaciones

de las herramientas y mquinas a nueVos procesos segn el contexto

El empleo de mquinas y herramientas en diversos procesos productivos: Las mquinas y herramientas en la industria metal-mecnica. Las mquinas, herramientas y los sistemas de control en los procesos automatizados.

Herramientas. Mquinas. Cambio tcnico. Flexibilidad interpretativa.

Realizar una investigacin documental sobre el cambio tcnico de herramientas y mquinas empleadas en la elaboracin de estructuras metlicas. Enlistar en un cuadro los cambios en su estructura, usos y funciones. Elaborar una lnea del tiempo que ilustre desde las primeras formas de unir metal hasta los procesos ms sofisticados del siglo XXI. Identificar qu herramientas y mquinas se emplean en tales procesos. Llevar a cabo el anlisis sistmico de una herramienta o mquina empleada en procesos tcnicos del nfasis de campo. Explorar en qu otros campos se utiliza y comparar su estructura en diferentes contextos y culturas, por ejemplo: herramientas utilizadas en la industria para apretar y ajustar piezas o martillos. Proponer un video sobre la introduccin de las mquinas en los procesos productivos en serie.

herramientas,

mquinas e instrumentos en la resolucin de proBlemas tcnicos y el traBajo por proyectos en los procesos productiVos

Las herramientas, mquinas e instrumentos empleados en la elaboracin de partes industriales y en el acabado de los metales. El trabajo por proyectos en el diseo y construccin de estructuras metlicas. Seleccin y empleo de herramientas, mquinas e instrumentos para el desarrollo del proyecto.

Herramientas. Mquinas. Instrumentos. Resolucin de problemas. Proyecto tcnico. Procesos productivos.

Realizar prcticas de trazo, ajuste, corte y acabado para la elaboracin de estructuras metlicas. Emplear taladro, vernier, equipo oxiacetilnico para soldar y cortar, mquina soldadora elctrica, flexmetro, martillo, limatones y arco con segueta. Proponer la identificacin, caracterizacin y resolucin de un problema tcnico que incluya el empleo de herramientas o mquinas en el diseo o construccin de estructuras metlicas. Elaborar un manual de las herramientas y mquinas del laboratorio de tecnologa y sus funciones. Identificar, de acuerdo con el proyecto, las herramientas y mquinas que se emplearn en su desarrollo. Plantear y desarrollar el proyecto de produccin artesanal de diseo de estructuras metlicas para satisfacer una necesidad o inters de la vida cotidiana.

35

Diseo de estructuras metlicas

B loque iii. t ransformacin

de materiales y energa

En este bloque se retoman y articulan los contenidos de los bloques I y II para analizar los materiales desde dos perspectivas: la primera considera el origen, las caractersticas y la clasificacin de los materiales, y hace hincapi en la relacin de sus caractersticas con la funcin que cumplen; la segunda propone el estudio de los materiales, tanto naturales como sintticos. Se propone el anlisis de las caractersticas funcionales de los productos desarrollados en un campo tecnolgico y su relacin con los materiales con los que estn elaborados, as como su importancia en diversos procesos productivos. Asimismo, se revisan las implicaciones en el entorno por la extraccin, el uso y transformacin de materiales y energa, y la manera de prever riesgos ambientales. La energa se analiza a partir de su transformacin para la generacin de la fuerza, el movimiento y el calor que posibilitan el funcionamiento de los procesos o la elaboracin de productos; de esta manera, ser necesario identificar las fuentes y los tipos de energa, as como los mecanismos para su conversin y su relacin con los motores. Tambin es necesario abordar el uso de la energa en los procesos tcnicos, principalmente en el empleo y efecto del calor, adems de otras formas de energa para la transformacin de diversos materiales.

p ropsitos1. Distinguir el origen, la diversidad y las posibles transformaciones de los materiales segn la finalidad. 2. Clasificar los materiales de acuerdo con sus caractersticas y su funcin en diversos procesos tcnicos. 3. Identificar el uso de los materiales y de la energa en los procesos tcnicos. 4. Prever los posibles efectos derivados del uso y transformacin de materiales y energa en la naturaleza y la sociedad.

a prendizajes

esperados

36

Identifican los materiales de acuerdo con su origen y aplicacin en los procesos tcnicos. Distinguen la funcin de los materiales y la energa en los procesos tcnicos. Valoran y toman decisiones referentes al uso adecuado de materiales y energa en la operacin de sistemas tcnicos para minimizar el impacto ambiental. Emplean herramientas y mquinas para transformar y aprovechar con eficiencia los materiales y la energa en la resolucin de problemas tcnicos.

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

3. t ransformacin 3.1. m aterialeso rigen ,

de materiales y energa

caractersticas y clasificacin de los materiales

Los materiales como insumos en los procesos y productos tcnicos. Los materiales que constituyen las herramientas y su relacin con los materiales sobre los que actan. El origen de los materiales para la construccin de estructuras: los recursos minerales. Caractersticas tcnicas de los materiales en la construccin de estructuras metlicas y su clasificacin de acuerdo con sus usos.

Materiales naturales y sintticos. Propiedades fsicas y qumicas. Propiedades tcnicas. Insumos.

Llevar a clase diferentes tipos de herramientas. Identificar los materiales con las que estn fabricadas y su importancia de acuerdo con la funcin que cumplen. Analizar las caractersticas y propiedades de los materiales con el uso de herramientas para su transformacin: metal, arcilla, madera y aluminio, entre otros. Llevar a cabo un anlisis morfolgico de las herramientas presentes en el laboratorio de tecnologa, identificando los materiales con los que estn hechas de acuerdo con su funcin. Efectuar un anlisis morfolgico entre una herramienta elaborada con un material y la misma herramienta hecha de un material distinto. Elaborar un muestrario de metales y describir sus caractersticas tcnicas. Realizar un anlisis sistmico de diversos materiales metlicos con base en los siguientes criterios: Funcional: para qu sirve? Comparativo: en qu se diferencia de otros materiales? Reconstruccin del surgimiento y la evolucin histrica del material o producto: por qu se origin y cul ha sido su proceso histrico? Anlisis morfolgico: qu forma tiene? Funcionamiento: cmo funciona? Estructural-funcional: cules son sus partes y cmo se relacionan? Econmico: qu valor tiene? De uso: qu usos sociales tiene? Relacional: cmo est relacionado con su entorno?

Primer grado. Tecnologa i

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

Investigar en forma documental la transformacin de recursos minerales. Presentar un informe ilustrado. Analizar la resistencia de algunos materiales de uso tradicional y los nuevos materiales, primero empleando las capacidades corporales y despus las herramientas con que se cuenta en el laboratorio de tecnologa.

u so ,

procesamiento y aplicaciones de los materiales naturales y sintticos

Materiales: naturales y sintticos. Proceso tcnico.

Realizar una entrevista con un experto herrero, artesano o ingeniero metalrgico con el fin de conocer su experiencia en torno a los materiales empleados en el tratamiento de los metales. Investigar de manera documental los nuevos materiales empleados en la construccin de estructuras metlicas. Realizar un listado, describir sus caractersticas tcnicas y usos; por ejemplo, en edificios, rascacielos y puentes. Distinguir las acciones tcnicas para la transformacin de materiales metlicos en diferentes condiciones: Utilizando slo las capacidades corporales. Empleando herramientas. Combinar el uso de herramientas y mquinas. Utilizando pegamentos y resinas. Construir una estructura empleando materiales como el aluminio y el acero inoxidable para conocer su uso y aplicacin en nuevos procesos tcnicos.

El desarrollo histrico de los materiales metlicos: de la produccin de cobre y bronce a la de hierro y acero. El uso de pegamentos y resinas para la unin de los metales. Cobre, aluminio y acero inoxidable: su obtencin, propiedades y usos en los procesos y productos tcnicos.

p reVisin

del impacto amBiental deriVado de la extraccin , uso y procesamiento de los materiales

Los problemas que genera en los ecosistemas la extraccin, el uso y el procesamiento de los metales. Previsin de impactos ambientales mediante nuevas tcnicas en las actividades extractivas de minerales.

Materiales. Desecho. Impacto ambiental. Resultados esperados e inesperados. Procesos tcnicos.

Realizar una investigacin documental acerca de los impactos ambientales que producen las actividades extractivas: mineras y de fundicin. Elaborar un peridico mural con la informacin obtenida. Llevar a cabo actividades para recuperar, reusar y reciclar metales residuales de los procesos tcnicos desarrollados en el laboratorio de tecnologa de diseo de estructuras metlicas. Proponer alternativas para la recuperacin de materiales derivados del proceso de construccin de estructuras metlicas. Reflexionar en grupo sobre el impacto de actividades mineras o siderrgicas en la naturaleza. Construir y debatir un dilema moral al respecto.

37

3.2. e nergaf uentesy tipos de energa y su transformacin

Fuentes y tipos de energa utilizados en los procesos tcnicos de diseo y construccin de estructuras metlicas. Los tipos de energa empleada en el funcionamiento de herramientas y mquinas.

Fuentes de energa. Tipos de energa. Transformacin de energa. Proceso tcnico.

Realizar un cuadro sinptico con los tipos de energa utilizados en las actividades del hogar e ilustrarlas con fotografas o recortes de peridico o revistas. Realizar observaciones de campo correspondientes a la medicin de intensidades de luz, fuerza del viento, calor, flujo de agua y registrar los procesos observados. Llevar a cabo el anlisis sistmico de una mquina empleada en el laboratorio de tecnologa de diseo de estructuras metlicas. Se sugiere una soldadora con el fin de determinar el tipo de energa que emplea en su funcionamiento. Emplear diferentes mquinas para soldar un objeto hecho de metal. Se sugiere la construccin de esculturas de metal. Identificar en el proceso las fuentes ahorradoras de energa.

Diseo de estructuras metlicas

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

Llevar a cabo la construccin de un kit didctico para ejemplificar la transformacin de energa. Se sugiere utilizar un kit convertidor de energa mecnica en elctrica, por ejemplo: un dnamo o un generador energa elico. Efectuar una investigacin documental acerca de la obtencin de la energa elctrica y explicar su uso en la construccin de estructuras metlicas.

f unciones

de la energa en los procesos tcnicos y su transformacin

La energa en las actividades cotidianas: fuentes de energa y su funcin. Las funciones de la energa en los procesos tcnicos para la activacin de mecanismos y la transformacin de materiales. Los generadores y conversores de energa: su funcin en los procesos tcnicos.

Tipos de energa. Insumos. Procesos tcnicos. Conversor de energa.

Visitar virtualmente la pgina web de la Comisin Federal de Electricidad. Presentar un informe sobre la energa en Mxico: hidroelctricas, carboelctricas, turbogs, nucleoelctrica, geotermoelctrica y eoloelctrica, entre otras. Llevar a cabo una entrevista con un electricista en torno a los generadores y conversores de energa, as como al cuidado y precauciones cotidianas para el desarrollo de su trabajo. Comentar los resultados en plenaria. Realizar un recorrido de campo para identificar fuentes y tipos de energa. Efectuar una representacin grfica al respecto. Analizar el uso de la energa y su trasformacin en distintas actividades en la comunidad: El transporte. La iluminacin. Los aparatos electrodomsticos. Las mquinas. Representar con dibujos o esquemas la trasformacin de energa y sealar su funcin en distintas actividades cotidianas. Realizar una demostracin de los procesos para la unin o soldadura de los metales, con base en la aplicacin de energa sobre los materiales, por medio de acciones como empujar, jalar, golpear, calentar para dar forma, fragmentar o unir piezas metlicas que permitan la construccin de un objeto tcnico. Aplicar diferentes niveles de graduacin de amperajes de la mquina de soldadura elctrica para la unin, el corte o acabado de diversos tipos de materiales. Mediante un estudio de caso identificar y describir el papel de los materiales y la energa en el ciclo completo de un producto tcnico: Necesidades que llevaron a la construccin del producto (un inters, una demanda econmica). Diseo (la seleccin de materiales que se usarn). Produccin (el ensamblaje). Distribucin (el empaquetado, cuidados para su distribucin). Uso (su operacin normal, mantenimiento y reparacin). Reuso (procesos de reciclado).

38

p reVisin

del impacto amBiental deriVado del uso de la energa

Procesos tcnicos. Impacto ambiental. Conversor de energa.

Efectuar una investigacin documental sobre fuentes no contaminantes de generacin de energa. Se sugiere la exploracin del redescubrimiento del viento, la energa solar y la energa de las olas. Realizar un anlisis de funcionamiento sobre la eficiencia de diversas fuentes de energa mediante prcticas desplegadas en el laboratorio de tecnologa de diseo de estructuras metlicas. Llevar a cabo un anlisis sistmico de los generadores de viento. Se sugiere la utilizacin de un generador elico a escala para realizar el anlisis. Analizar en el proceso la importancia del uso de energas alternativas para el desarrollo de procesos productivos. Debatir por equipos el impacto positivo o negativo en la comunidad cuando se introduce un sistema tcnico; por ejemplo, la introduccin de una lnea de alta tensin para abastecer de energa a otra comunidad ms alejada, una central de energa nuclear o una presa, entre otros elementos, analizando en particular los siguientes factores:

Los problemas originales en los ecosistemas derivados de la generacin, conversin y uso de distintas fuentes de energa. Nuevas fuentes y alternativas de uso eficiente de la energa. Eficacia de las energas convencionales y alternativas.

Primer grado. Tecnologa i

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

Los problemas ambientales generados por el uso de la energa en los procesos tcnicos de diseo y construccin de estructuras metlicas.

Seguridad. Satisfaccin de necesidades e intereses. Alternativas tcnicas. Actitudes sociales o culturales (incluir las consideraciones ticas). Analizar la funcin de la energa en los procesos tcnicos para la construccin de estructuras metlicas. Identificar, para qu sirve? y cules son las precauciones necesarias para su empleo? Resolucin de problemas. Proyecto tcnico. Procesos productivos. Definir el presupuesto: costo de materia prima e instrumentos incorporados mano de obra (energa), entre otros, para el desarrollo del proyecto. Elaborar un folleto informativo acerca de algunas medidas empleadas en la actualidad para el ahorro de energa en el hogar. Discutir de manera grupal cules son las ventajas e inconvenientes del ahorro o derroche de energa. Desarrollar el proyecto de produccin artesanal de diseo de estructuras metlicas.

l os

materiales y la energa en la resolucin de proBlemas tcnicos y el traBajo por proyectos en los procesos productiVos

La seleccin de los materiales y la energa para el desarrollo del proyecto de diseo de estructuras metlicas: uso eficiente y pertinente segn los temas desarrollados en el bloque. El trabajo por proyectos en el diseo de estructuras metlicas.

39

Diseo de estructuras metlicas

B loque iV. c omunicacin

y representacin tcnica

En este bloque se analiza la importancia del lenguaje y la representacin en las creaciones y los procesos tcnicos como medio para comunicar alternativas de solucin. Se destaca el estudio del lenguaje y la representacin desde una perspectiva histrica y su funcin para el registro y la transmisin de la informacin, que incluye diversas formas: los objetos a escala, el dibujo, el diagrama y el manual, entre otros. Asimismo, se destaca la funcin de la representacin tcnica en el registro de los saberes, en la generacin de la informacin y de su transferencia en los contextos de reproduccin de las tcnicas, del diseo y del uso de los productos.

p ropsitos1. Reconocer la importancia de la representacin para comunicar informacin tcnica. 2. Analizar diferentes lenguajes y formas de representacin del conocimiento tcnico. 3. Elaborar y utilizar croquis, diagramas, bocetos, dibujos, manuales, planos, modelos, esquemas y smbolos, entre otros, como formas de registro.

a prendizajes

esperados

Reconocen la importancia de la comunicacin en los procesos tcnicos. Comparan las formas de representacin tcnica en diferentes momentos histricos. Emplean diferentes formas de representacin tcnica para el registro y la transferencia de la informacin. Utilizan diferentes lenguajes y formas de representacin en la resolucin de problemas tcnicos.

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

4. c omunicacin

y representacin tcnica

40

la

importancia de la comunicacin tcnica

La importancia de la comunicacin en el diseo de estructuras metlicas. Los medios de comunicacin tcnica: oral, impresa, gestual, grfica y seales.

Comunicacin tcnica. Lenguaje tcnico. Cdigos tcnicos.

Elaborar carteles con las seales, cdigos y expresiones usualmente utilizados en una fbrica o taller de herrera. Comunicar las elaboraciones en plenaria. Elaborar una representacin de las fases o secuencias de un proceso de construccin; por ejemplo, el proceso de ensamblaje de automviles por medio de un esquema o utilizando imgenes y cdigos representativos. Comunicar un mismo mensaje empleando medios diferentes. Identificar en el proceso la fuente de informacin, el codificador, los medios de comunicacin empleados para el proceso de transmisin, y el decodificador y receptor.

la

representacin tcnica en la historia

Los medios de representacin y comunicacin tcnica en diferentes culturas y tiempos. Los smbolos en la numeracin y el lenguaje escrito como formas de representacin de la informacin. Las funciones de la representacin tcnica: Para la transmisin de los conocimientos tcnicos. Para la reproduccin de tcnicas y procesos. Para dar a conocer la operacin de los productos. Para el diseo y proyeccin de procesos y productos.

Representacin tcnica. Informacin tcnica.

Elaborar una lnea del tiempo con las diversas representaciones empleadas en diferentes culturas y pocas, desde la antigedad hasta la actualidad. Comentar en grupo la importancia de la representacin tcnica en las civilizaciones antiguas. Realizar una investigacin documental acerca del uso de la simbologa y terminologa especializadas en el nfasis de campo. Representar objetos y procesos mediante pictogramas o dibujos. Se sugiere el diseo en boceto de una estructura metlica. Elaborar el diseo de un boceto o diagrama sobre las fases para la construccin de una estructura metlica. Emplear la representacin grfica en el diseo de una estructura metlica. Se sugiere realizar: Ejercicios a mano alzada para la elaboracin de lneas a 90, 30, 45. El manejo de escuadras para el trazo de lneas. Figuras geomtricas. Proyecciones isomtricas y caballeras.

Primer grado. Tecnologa i

t emas l enguajestcnica

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

y representacin

El uso de lenguajes para la representacin y comunicacin tcnica. El uso de la computadora para la representacin tcnica y la comunicacin. Los lenguajes de las mquinas automatizadas.

Comunicacin tcnica. Lenguaje tcnico. Cdigos tcnicos.

Usar el lenguaje propio de la actividad tecnolgica y ponerlo en prctica en el empleo de diferentes herramientas y mquinas: cortar, soldar, barrenar, unir, remachar, prensar y perforar, entre otros. Elaborar un diagrama de flujo que comunique el proceso tcnico para la manufactura de una estructura metlica. Elaborar representaciones bidimensionales y tridimensionales de un diseo a partir del uso de cdigos especficos. Representacin de dibujos. Representacin de escalas. Representacin de objetos. Realizar entrevistas con especialistas sobre los lenguajes que utilizan las mquinas automatizadas y representarlas mediante imgenes. Elaborar un manual para el empleo de herramientas y mquinas en la elaboracin de estructuras metlicas, utilizando el lenguaje tcnico del nfasis de campo. Elaborar una representacin bidimensional y tridimensional utilizando la computadora en el diseo de una estructura metlica. Se sugiere el uso de software de diseo.

el

lenguaje y la representacin tcnica en la resolucin de proBlemas tcnicos y el traBajo por proyectos en los procesos productiVos

El lenguaje y la comunicacin tcnica como insumos para la resolucin de problemas. El trabajo por proyectos en el diseo de estructuras metlicas.

Comunicacin tcnica. Representacin tcnica. Resolucin de problemas. Proyecto tcnico. Procesos productivos.

Reproducir tcnicas de remachado, cortado, perforado, conformado o recubrimientos en la construccin de estructuras metlicas. Realizar el anlisis morfolgico de una estructura metlica; por ejemplo, un puente. Presentar los resultados en plenaria. Identificar cules son los conocimientos tcnicos necesarios para construirlo. Emplear la comunicacin y representacin tcnica en el desarrollo del proyecto de produccin artesanal de diseo de estructuras metlicas, con el fin de plantear las posibles alternativas de solucin a problemas tcnicos detectados.

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Diseo de estructuras metlicas

B loque V. p royecto

de produccin artesanal

En este bloque se introduce al trabajo con proyectos; se pretende el reconocimiento de sus diferentes fases, as como la identificacin de problemas tcnicos, ya sea para hacer ms eficiente un proceso, o bien para crear un producto; se definirn las acciones que se realizarn; las herramientas, los materiales y la energa que se emplearn, as como la representacin del proceso y su ejecucin. El proyecto deber hacer hincapi en los procesos productivos artesanales, donde el tcnico tiene el conocimiento, interviene y controla todas las fases del proceso. El proyecto representa una oportunidad para promover la creatividad e iniciativa de los alumnos, por lo tanto se sugiere que se relacione con su contexto, intereses y necesidades. Se propone la reproduccin de un proceso tcnico que integre los contenidos de los bloques anteriores, que d solucin a un problema tcnico y sea de inters para la comunidad donde se ubica la escuela.

p ropsitos1. Identificar las fases, caractersticas y f