Tecnologa Diseo de Estructuras Metlicas Secundarias Generales

INTRODUCCIN En la educacin secundaria la prctica y el estudio de la tecnologa van ms all del saber hacer de una especialidad tcnica. A travs de la asignatura de tecnologa se pretende promover una visin amplia del campo de estudio que considera los aspectos instrumentales de las tcnicas, sus procesos de cambio, de gestin, de innovacin y su relacin con la sociedad y la naturaleza; adems de la participacin social en el uso, creacin y mejora de los productos tcnicos, as como de sus implicaciones en el entorno. En suma, los contenidos de la asignatura de tecnologa en la educacin secundaria se abordan desde una perspectiva humanista, para el desarrollo de un proceso formativo sistmico y holstico que permita la creacin, aplicacin y valoracin de la tecnologa.

I. FUNDAMENTACIN Antecedentes En su origen, la educacin tecnolgica en Mxico estuvo vinculada con las actividades laborales. Surgi as la necesidad de formar a los estudiantes de secundaria con alguna especialidad tecnolgica, en la perspectiva de su consecuente incorporacin al mbito laboral. El carcter instrumental de estas actividades era pertinente en el contexto nacional del momento, donde el desarrollo de los procesos industriales requera de personas con conocimientos y habilidades tcnicas sobre diversos aspectos laborales. Tradicionalmente la educacin tecnolgica se ha orientado hacia una formacin para el trabajo, y entre sus referentes disciplinarios se encuentra una concepcin de tecnologa limitada a la aplicacin de los conocimientos cientficos. Esta forma de concebir a la Educacin Tecnolgica en el nivel de secundaria tuvo relevancia en funcin del desarrollo histrico del pas y los contextos regionales y locales.

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Durante la reforma de la educacin secundaria de 1993, no se formularon programas de estudio para la educacin tecnolgica. Sin embargo en la modalidad de secundarias generales, se realizaron algunas modificaciones, las cuales incorporaron nuevos componentes curriculares como: enfoque, finalidades, objetivo general, lineamientos didcticos y elementos para la evaluacin y acreditacin que se concretaron en los denominados programas ajustados; adems se propuso la disminucin de la carga horaria de seis a tres horas a la semana. En la modalidad de las secundarias tcnicas se llev a cabo una renovacin curricular en 1995. En este modelo hubo un avance importante al incorporar el concepto de cultura tecnolgica y seis ejes como parte de los componentes que respondieron a la actualizacin pedaggica de la asignatura. El planteamiento se caracteriz por ofrecer a los estudiantes elementos bsicos para la comprensin, eleccin y utilizacin de medios tcnicos y el desarrollo de procesos. En esta modalidad, se propusieron cargas horarias diferenciadas de 8, 12 y 16 horas semanales de clase para los diferentes mbitos tecnolgicos definidos en su modelo curricular. Para la modalidad de telesecundaria, en el 2001 se incorpor un nuevo material de Tecnologa para primer grado. La propuesta estableci opciones para abordar la tecnologa en los mbitos de salud, produccin agropecuaria, social, cultural y ambiental, que permitieran conocer, analizar y responder a las situaciones enfrentadas en los contextos rurales y marginales, sitios en donde se ubican la mayora de las telesecundarias. Sin embargo los trabajos de renovacin de materiales educativos quedaron inconclusos. An con todos los esfuerzos realizados por cada modalidad, es necesario llevar a cabo la actualizacin de la asignatura de Tecnologa en el nivel de educacin secundaria, con el propsito de incorporar los avances disciplinarios, pedaggicos y didcticos, en congruencia con las nuevas necesidades formativas de los alumnos y las dinmicas escolares. De esta manera se define un marco conceptual y pedaggico comn para las diferentes modalidades del nivel de

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secundaria que permita incorporar componentes acordes a las necesidades educativas de los contextos donde se ofertan los servicios educativos del nivel. La tecnologa como actividad humana A lo largo de la historia el ser humano ha intervenido y modificado el entorno, para lo cual ha reflexionado sobre: La necesidad a satisfacer y el problema a resolver. La relacin entre sus necesidades y el entorno. El aprovechamiento de los recursos naturales. Las capacidades corporales y cmo aumentarlas. Las estrategias para realizar acciones de manera ms rpida, sencilla y precisa. Las consecuencias de su accin, para s mismo y para el grupo al que pertenece. Las formas de organizacin social. La manera de transmitir y conservar el conocimiento tcnico.

Estos aspectos han posibilitado la creacin de medios tcnicos, la capacidad para desarrollarlos es una construccin social, histrica y cultural. Los medios tcnicos se caracterizan por su relacin con el entorno natural y expresan el uso ordenado y sistematizado de los diferentes saberes que operan en la solucin de problemas de distinta naturaleza. El desarrollo de medios tcnicos es un proceso social, en tanto es una construccin colectiva que requiere de la organizacin y el acuerdo poltico, econmico e ideolgico del grupo o grupos que intervienen. Es un proceso histrico, porque responde al desarrollo continuo de los pueblos en el tiempo, transformando las formas y los medios de intervencin en la naturaleza. Tambin es un proceso cultural porque se expresa en las diversas relaciones que los seres humanos establecen con los aspectos social, natural, material y simblico; es decir, las formas en las que se construyen, transmiten y desarrollan

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los saberes, los valores y las formas de organizacin social, los bienes materiales y los procesos de creacin y transformacin para la satisfaccin de necesidades. La Tecnologa se ha configurado en un rea especfica del saber con un cuerpo de conocimientos propio. En sta, se articulan acciones y conocimientos de tipo descriptivo (sobre las propiedades generales de los materiales, caractersticas de las herramientas, informacin tcnica) y de tipo operativo o procedimental (desarrollo de procesos tcnicos, manipulacin de herramientas y mquinas, entre otros). Los conocimientos de diversos campos de las ciencias sociales y naturales, se articulan en el rea de tecnologa y se resignifican segn los distintos contextos histricos, sociales y culturales para el desarrollo de procesos y productos tcnicos.

El concepto de tcnica y tecnologa en la asignatura En la asignatura de Tecnologa la tcnica es el proceso de creacin de medios o acciones instrumentales, estratgicas y de control para satisfacer necesidades e intereses, que incluyen formas de organizacin y gestin, as como los procedimientos para utilizar herramientas, instrumentos y mquinas. Como construccin social e histrica, la tcnica cambia y se nutre constantemente en una relacin indisoluble entre teora y prctica, mediante el acopio permanente de informacin que posibilita la innovacin tecnolgica. La tecnologa por su parte, se entiende como el campo que se ocupa del estudio de la tcnica, as como la reflexin sobre los medios, las acciones y sus interacciones con el contexto natural y social. Desde esta concepcin, la tecnologa lleva implcita una profunda funcin social que permite comprender e intervenir en los procesos tcnicos para procurar mejorar la calidad de vida de la poblacin de manera equitativa. Por ello la asignatura de Tecnologa es un espacio educativo orientado a la toma de decisiones para estudiar y construir alternativas de solucin a problemas tcnicos que se presentan en su contexto social y natural.

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La importancia de la educacin tecnolgica Desde hace varias dcadas se ha puesto en marcha en diversos pases la incorporacin de la educacin tecnolgica en los programas de estudio de educacin bsica, proponiendo mejoras en la definicin de su objeto de estudio y de sus propsitos educativos. La incorporacin de la educacin tecnolgica en los programas escolares est fundamentada en la relevancia que tiene en las esferas econmica, sociocultural y educativa: En el sector econmico destaca el papel de los conocimientos tcnicos en los procesos productivos, como motor de desarrollo y por su importancia en la preparacin de los jvenes para la vida y el trabajo. En el mbito sociocultural se pretende que las personas e instituciones sean conscientes de sus actos, as como de las implicaciones que sus decisiones e intervenciones tienen en relacin con las actividades tecnolgicas, tanto para la sociedad como para la naturaleza. En este mbito se pone nfasis en la adquisicin y generacin de saberes o experiencias que impactan y caracterizan los modos de vida, la cultura y la identidad de los grupos sociales. En el mbito educativo la tecnologa es un medio que contribuye al desarrollo de las capacidades de las personas y a su reconocimiento como creadores y usuarios de los procesos y productos tcnicos. En este mbito se pretende que los alumnos adquieran una cultura tecnolgica para comprender e intervenir en procesos y usar productos tcnicos de manera responsable. La visin sistmica en la asignatura de Tecnologa Los temas y problemas propios de la actividad tecnolgica estn relacionados con la vida y en el entorno de los seres humanos, lo que exige una aproximacin que

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articule distintos aspectos y conocimientos, es decir, se requiere de una visin sistmica. Un sistema es una totalidad percibida cuyos elementos se organizan, interactan y se afectan recprocamente a lo largo del tiempo y operan con un propsito comn. En este contexto, la asignatura de Tecnologa se concibe como un espacio integrador de saberes, en tanto se interrelacionan con diferentes aspectos de la tcnica, la naturaleza y la sociedad. La visin sistmica permite a los alumnos aproximarse a la comprensin e intervencin de la realidad para analizar los objetos tcnicos y las interacciones que se establecen entre la innovacin tcnica, los aspectos sociales y naturales, de manera que puedan intervenir de forma responsable e informada en el mundo tecnolgico actual y futuro. A continuacin se muestra un esquema que representa la visin sistmica para el estudio de la Tecnologa, donde se observa la interaccin entre la tcnica, la sociedad y la naturaleza.

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II. FORMACIN TECNOLGICA BSICA

Para la definicin de la Formacin Tecnolgica Bsica, se consideran diversas posturas. Por un lado la alfabetizacin tecnolgica que se da en tres niveles, el primero refiere al usuario inteligente, donde los alumnos comprenden las herramientas, conocen sus lgicas del funcionamiento y desarrollan las habilidades para el uso de las herramientas. El segundo, denominado de las personas lcidas, crticas y responsables, donde los alumnos comprenden las lgicas del desarrollo y la extensin de las nuevas tecnologas, la articulacin de los factores econmicos y sociales con los tcnicos como motor de la innovacin. El tercero, denominado creativo eficaz, donde los alumnos realizan proyectos tcnicos, organizan la produccin de bienes y servicios, disean y llevan a cabo instrumentos tcnicos, y desarrollan una inteligencia convergente y divergente.

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Por otra parte la cultura tecnolgica permite que los alumnos desarrollen hbitos de pensamiento racional, dominen reglas de operacin de las tcnicas; respeten valores, tanto los intrnsecos: eficiencia, eficacia de productos y procesos tcnicos, as como los valores extrnsecos propios de la cultura y la sociedad, adems de que los alumnos desarrollen una actitud crtica, Estos aspectos se concretan en la Formacin Tecnolgica Bsica que orienta y define los propsitos, competencias y aprendizajes esperados de la asignatura de Tecnologa. La Formacin Tecnolgica Bsica se compone por: El saber, se expresa en las diversas alternativas de los procesos de diseo e innovacin tecnolgica, para lo cual los alumnos parten de sus saberes previos, movilizan y articulan conocimientos tcnicos y de otras asignaturas. El saber hacer, se expresa en el uso de los mtodos propios del campo de estudio, en el manejo de diferentes clases de tcnicas y la conformacin de sistemas tcnicos para el desarrollo de proyectos que permitan satisfacer necesidades e intereses. El saber ser, se manifiesta en la toma de decisiones e intervencin responsable e informada para la mejora de la calidad de vida, as como la prevencin de los impactos ambientales y sociales en los procesos tcnicos. Con lo anterior se busca alcanzar el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo mediante la articulacin de contenidos con las diversas asignaturas del mapa curricular en la formacin integral de los estudiantes de la educacin secundaria. Propsitos de la asignatura de Tecnologa El estudio de la tecnologa en la educacin secundaria deber promover en los alumnos los siguientes propsitos: 1. Identificar y delimitar problemas de ndole tcnico a fin de plantear soluciones creativas que respondan a situaciones imprevistas para desarrollar mejoras a las condiciones de vida actual y futura.

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2. Promover la puesta en prctica y fortalecimiento de hbitos responsables en el uso y creacin de productos a travs de la valoracin de sus efectos sociales y naturales a fin de lograr una relacin armnica entre la sociedad y la naturaleza. 3. Disear, construir y evaluar procesos y productos; conocer y emplear herramientas y mquinas segn sus funciones, as como manipular y transformar materiales y energa, con el fin de satisfacer necesidades e intereses; como base para la comprensin de los procesos y productos tcnicos creados por el ser humano. 4. Reconocer los aportes de los diferentes campos de estudio, as como valorar los conocimientos tradicionales, como medios para la mejora de procesos y productos, mediante la puesta en marcha de acciones y la seleccin de conocimientos de acuerdo con las finalidades establecidas. 5. Planear, gestionar y desarrollar proyectos tcnicos que permitan el desarrollo del pensamiento divergente y la integracin de conocimientos, as como la promocin de valores y actitudes relacionadas con la colaboracin, la convivencia, el respeto, la curiosidad, la iniciativa, la creatividad, la autonoma, la equidad y la responsabilidad. 6. Analizar las necesidades e intereses que impulsan el desarrollo tcnico y cmo impacta en las formas de vida, la cultura y las formas de produccin para intervenir de forma responsable en el uso y creacin de productos. 7. Identificar, describir y evaluar las implicaciones de los sistemas tcnicos y tecnolgicos en la sociedad y la naturaleza, para proponer diversas alternativas en congruencia con los principios del desarrollo sustentable.

Competencias para la asignatura de Tecnologa En la actualidad existen nuevas formas de interaccin e intercambio entre las personas y las organizaciones, caracterizadas por la vertiginosa velocidad con que se genera y comunica el conocimiento, las innovaciones tcnicas y sus impactos en la economa, la sociedad y la naturaleza. Por ello es imprescindible contar con 10

nuevos conocimientos y habilidades para desempearse y adaptarse a estos cambios y afrontar de mejor manera la vida personal y social. A fin de atender estas nuevas necesidades el Plan de Estudios 2006 establece el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica, el cual describe competencias para la vida, como un referente para orientar los procesos educativos. La asignatura de Tecnologa retoma estas orientaciones para el desarrollo de los programas de estudio. Las competencias se consideran como intervenciones de los alumnos, para afrontar situaciones y problemas del contexto personal, social, natural y tecnolgico. Esta definicin nos orienta a entender que las competencias se caracterizan por: Integrar diferentes tipos de conocimiento: disciplinares, procedimentales, actitudinales y experienciales. Movilizar de forma articulada conocimientos para afrontar diversas situaciones. Posibilitar la activacin de saberes relevantes segn la situacin y contexto. Es importante sealar que las competencias se desarrollan y convergen constantemente cuando los alumnos afrontan diversas situaciones de ndole tcnico. As, dependiendo de las caractersticas de dichas situaciones, las competencias se integran de manera distinta.

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Integracin de las cuatro competencias de la asignatura de Tecnologa.

A continuacin se describen las competencias de la asignatura que permitirn disear y desarrollar las situaciones de aprendizaje en el laboratorio de Tecnologa.

Intervencin Esta competencia implica que los alumnos tomen decisiones responsables e informadas al crear y mejorar procesos y productos, as como al utilizar y consumir bienes y servicios. A travs de esta competencia los alumnos buscan informacin, describen y comparan productos y servicios, con base en criterios de eficiencia, eficacia y desarrollo sustentable, para tomar decisiones orientadas a la mejora de su calidad de vida y la de su comunidad.

Participan en el desarrollo de proyectos tcnicos, a partir de la implementacin de acciones estratgicas, instrumentales y de control, en las cuales ponen en juego 12

conocimientos, habilidades y actitudes para generar, disear y usar productos y servicios, tomando en cuenta las posibles implicaciones sociales y naturales. En esta competencia los alumnos conocen y describen las relaciones entre los procesos tcnicos, la naturaleza y la sociedad; previenen impactos no deseados y proponen diversas alternativas de desarrollo tcnico para la satisfaccin de necesidades e intereses en diferentes contextos.

Resolucin de problemas Esta competencia implica que los alumnos identifiquen, caractericen y expliquen situaciones que limiten la satisfaccin de necesidades e intereses, y representen retos intelectuales. En este proceso movilizan conocimientos, habilidades y actitudes para proponer alternativas de solucin que permitan la mejora de procesos, productos y servicios, considerando sus efectos naturales y sociales. Los alumnos observan, registran aspectos de la situacin a afrontar y comparan sucesos de su regin; describen las condiciones naturales y sociales en las que se presenta la situacin, as como las limitaciones y oportunidades que se constituyen como requerimientos para satisfacer las necesidades e intereses. Establecen las relaciones entre los elementos que originan dicha situacin y sus consecuencias, como punto de partida para la generacin de diversas alternativas de solucin. En esta competencia los alumnos buscan informacin, discuten, argumentan, toman postura y logran acuerdos sobre sus propuestas de solucin, para seleccionar la alternativa ms pertinente que responda a la situacin y satisfaga las necesidades o intereses que le dieron origen.

Diseo Esta competencia implica que los alumnos movilicen conocimientos, habilidades y actitudes para prefigurar diversas y nuevas propuestas, representarlas

grficamente y ejecutarlas, a fin de resolver problemas y satisfacer necesidades e intereses en un espacio y tiempo determinado.

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Los alumnos desarrollan la solucin seleccionada, mediante la bsqueda y uso de informacin, toman en cuenta conocimientos tcnicos, experiencias,

requerimientos y condiciones del contexto, las cuales se incorporan a la imagen objetivo de la situacin a cambiar o problema a resolver. A travs de esta competencia los alumnos utilizan lenguaje tcnico para representar y comunicar las caractersticas de su prefiguracin, e identifican materiales, energa, informacin, medios tcnicos, tcnicas a emplear, entre otros, para evaluar su factibilidad y viabilidad a fin de ejecutarla. Durante el proceso de ejecucin, los alumnos crean modelos, prototipos y proponen simulaciones como medios para evaluar la funcin y su relacin con la necesidad o inters que le dio origen. Realizan mejoras a los procesos y productos a partir de criterios de ergonoma, esttica y desarrollo sustentable.

Gestin A travs de esta competencia los alumnos planean, organizan y controlan procesos tcnicos para lograr los fines establecidos, tomando en cuenta los requerimientos definidos y su relacin con las necesidades e intereses en un contexto determinado. En esta competencia los alumnos establecen secuencias de sus acciones en tiempos definidos para la ejecucin de los procesos tcnicos que permiten elaborar productos o generar servicios; consideran costos, medios tcnicos, insumos y participantes, as como criterios de eficiencia y eficacia para desarrollarlos. As mismo, los alumnos ordenan y distribuyen los diferentes recursos con los que cuentan; definen las funciones de los participantes de acuerdo a las caractersticas del servicio a generar o producto a elaborar, con base en los criterios del desarrollo sustentable. Adems, llevan a cabo el seguimiento de las acciones a realizar y evalan finalidades, resultados y consecuencias de las diferentes fases del proceso, para la toma de decisiones orientadas a la mejora de procesos, productos y servicios.

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Con estas competencias se busca contribuir a alcanzar el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo, mediante la articulacin de contenidos con las diversas asignaturas del mapa curricular de educacin secundaria. III. ENFOQUE PEDAGGICO

El enfoque pedaggico de esta asignatura pretende promover el estudio de los aspectos instrumentales de la tcnica, sus procesos de cambio, de gestin, de innovacin y su relacin con la sociedad y la naturaleza para la toma de decisiones en contextos diferentes. Ello implica analizar y poner en prctica cmo el ser humano en sociedad resuelve sus necesidades y atiende sus intereses; qu tipo de saberes requiere y cmo los utiliza; a qu intereses e ideales responde, y cules son los efectos del uso de esos saberes en la sociedad, la cultura y la naturaleza. As como reconocer que los temas y problemas de la tecnologa estn relacionados con la vida y el entorno de los alumnos. Para concretar y alcanzar los propsitos de la asignatura se pretende que los alumnos desarrollen procesos tcnicos, resuelvan problemas y participen activamente en el desarrollo de proyectos como prcticas educativas

fundamentales, con la finalidad de satisfacer necesidades e intereses personales y colectivos.

La enseanza de la tecnologa La asignatura de Tecnologa no puede ser entendida nicamente como la coleccin de herramientas o mquinas en general. Tampoco se identifica exclusivamente con los conocimientos prcticos o tericos que puedan sustentar el trabajo en algn campo tecnolgico o aquellos que la tecnologa contribuya a construir. Los nuevos programas de estudio de la asignatura de Tecnologa se fundamentan en una actualizacin disciplinaria y pedaggica, como un espacio curricular que

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considera tres dimensiones para distinguir e integrar diferentes aproximaciones para su estudio: La primera dimensin es la llamada educacin para la tecnologa, centrada principalmente en los aspectos instrumentales de la tcnica que favorecen el desarrollo de las inteligencias lgico-matemticas y corporal-kinestsicas. La segunda dimensin es la denominada educacin sobre la tecnologa, centrada en los contextos culturales y organizativos que promueve el desarrollo de las inteligencias personales y lingsticas. Por ltimo, la educacin en tecnologa, es decir, una concepcin que articula los aspectos instrumentales, de gestin y culturales con nfasis en la formacin de valores, que permite el desarrollo de las inteligencias mltiples y relaciona a la educacin tecnolgica con las dos dimensiones previamente descritas y con una visin sistmica de la tecnologa. La educacin en tecnologa permite el desarrollo de habilidades cognitivas, instrumentales y valorativas. La educacin para la tecnologa est centrada en lo instrumental y pone el acento en el saber hacer. La educacin sobre la tecnologa relaciona los procesos tcnicos con los aspectos contextuales. La educacin en tecnologa, hace nfasis en los niveles sistmicos; es decir, analiza los objetivos incorporados a los propios sistemas tcnicos referidos a valores, necesidades e intereses, la valoracin de sus resultados, la previsin de riesgos o consecuencias nocivas para el ser humano o la naturaleza, el cambio social y los valores culturales asociados a la dinmica de los diversos campos tecnolgicos. El diseo curricular de la asignatura de Tecnologa considera las tres dimensiones para la enseanza de la tecnologa: educacin para, sobre y en tecnologa, e incluye las consideraciones de carcter instrumental, cognitivo y sistmico como elementos estratgicos que definen los propsitos generales, las competencias y los aprendizajes esperados.

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Para apoyar el trabajo de los docentes de la asignatura de Tecnologa en el anexo II del presente documento se proponen las orientaciones didcticas generales y en particular el trabajo con proyectos que podrn orientar y facilitar el trabajo docente en el abordaje de los contenidos de la asignatura de Tecnologa.

Elementos para el desarrollo de las prcticas educativas La asignatura de tecnologa considera para el desarrollo del proceso educativo, los siguientes elementos: El contexto social. Debido a que los aspectos locales, regionales e histricos influyen en la eleccin de una alternativa tcnica, se pretende que los alumnos visualicen las causas sociales que favorecen la creacin de productos, el desarrollo de procesos tcnicos y la generacin de servicios, as como las consecuencias que dichos cambios tcnicos originan en la vida del ser humano y en la naturaleza. La diversidad cultural y natural. Las condiciones de nuestro pas brindan mltiples ejemplos de cmo resolver un problema, y de los efectos en las formas de vida derivadas de dicha eleccin. El uso de tcnicas debe tomar en cuenta el entorno natural y cultural de una regin en particular, con el propsito de que los alumnos comprendan que el uso de determinados medios tcnicos supone el conocimiento de los intereses, las finalidades, las implicaciones y las medidas precautorias. La equidad en el acceso al conocimiento tecnolgico. Es necesario promover la participacin en el uso de bienes y servicios, as como en los procesos de desarrollo tcnico. La equidad tiene que ver con la construccin y promocin de mecanismos y espacios de toma de decisiones informadas y responsables, en las que los alumnos conozcan las implicaciones que pueden tener las creaciones tcnicas para los diversos grupos sociales, y asuman el compromiso de facilitar el acceso y los beneficios a los sectores sociales menos favorecidos.

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La equidad de gnero. Tradicionalmente se ha pensado que los alumnos de gnero masculino deben encaminar sus intereses a nfasis de campo en los que se prev puedan desarrollar mejor sus capacidades de gnero, segn los roles establecidos, como carpintera e industria de la madera, diseo y mecnica automotriz, mquinas herramientas y sistemas de control, diseo de estructuras metlicas, entre otros. En el mismo sentido, se piensa que la eleccin de las alumnas debe estar dirigida hacia actividades estereotipadas con relacin a su gnero como confeccin del vestido e industria textil, preparacin y conservacin de alimentos, esttica y salud corporal, entre otros. El programa de la asignatura de Tecnologa pretende promover la equidad de gnero. Por lo tanto, la eleccin del nfasis de campo a estudiar por parte de alumnos debe estar guiada fundamentalmente por sus intereses y aspiraciones personales por encima de la visin tradicional. En este sentido, el docente deber participar activamente en la atencin de estos intereses y aspiraciones considerando la oferta educativa de la asignatura en el plantel y, en caso necesario, solicitar los apoyos institucionales para lograr que los alumnos participen en el estudio de los nfasis de campo con igualdad de oportunidades.

Seguridad e Higiene. La seguridad e higiene en el laboratorio de Tecnologa abarcan una serie de normas, generales y particulares encaminadas a evitar los accidentes y enfermedades en los alumnos y profesores. Los accidentes son causados por situaciones que en la mayora de los casos se pueden prever, sin embargo existen otros que son aleatorios. Si se investigan las causas de su origen, se llegar a la conclusin de que se han producido por la conducta imprudente de una o ms personas, o por la existencia de condiciones peligrosas, casi siempre previsibles en el laboratorio de Tecnologa. La seguridad y la higiene en la asignatura de Tecnologa deben considerarse como propsito de aprendizaje. En este sentido, los docentes

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deben poner nfasis en la importancia del cuidado y seguridad de los alumnos, as como del equipo con el que cuenta el laboratorio de Tecnologa. Tambin es recomendable que este tema se retome a lo largo del trabajo de los bloques junto con los alumnos para reiterar las indicaciones y lineamientos bsicos que contribuyen a la promocin de la seguridad e higiene en el estudio de los nfasis de campo. Los mtodos en Tecnologa Los mtodos de trabajo en Tecnologa tienen mucho en comn con los mtodos en otros mbitos disciplinarios, sin embargo su identidad est determinada por las prcticas sociales o hechos concretos, de ah que el mtodo de anlisis sistmico y el mtodo de proyectos sean empleados como los principales, sin embargo existen otros que son propios de la Tecnologa, y tienen pertinencia en la prctica educativa como el anlisis de la funcin, estructural-funcional, tcnico, econmico, entre otros, que se describen en el anexo 2.

El papel del alumno La asignatura de tecnologa considera al alumno como actor central del proceso educativo el cual adquiere gradualmente conciencia para regular su propio aprendizaje. Se propicia que el alumno de manera individual, en interaccin con sus pares y con el docente desarrolle competencias de intervencin, resolucin de problemas, diseo y gestin en el desarrollo de los procesos tcnicos implementados en el laboratorio de tecnologa. De esta manera se propone que los alumnos participen en situaciones de aprendizaje que les permitan disear y ejecutar proyectos para resolver problemas tcnicos de su contexto. En estos trminos es deseable que los alumnos: Participen en las situaciones de aprendizaje de manera individual y grupal.

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Compartan sus ideas y opiniones en los dilogos, debates y discusiones grupales propuestas, muestren disposicin al trabajo con otros, al tiempo que argumenten sus ideas. Desarrollen su creatividad e imaginacin en la creacin de productos y en el desarrollo de procesos tcnicos, como respuesta a situaciones

problemticas donde el diseo es un elemento fundamental para la implementacin de sus proyectos. Desarrollen valores y actitudes como el respeto, la equidad, la responsabilidad; as como el dilogo, la colaboracin, la iniciativa, la autonoma, entre otros. Utilicen sus competencias desarrolladas previamente, a fin de mejorarlas, aplicarlas y transferirlas a nuevas situaciones. Cumplan las normas de higiene y seguridad y los acuerdos establecidos con los docentes y con sus pares para el desarrollo de las actividades propuestas en el laboratorio de Tecnologa. Es preciso sealar que los aspectos enunciados constituyen un referente de lo que se espera que los alumnos logren en su proceso educativo. As mismo, es importante considerar que los aspectos descritos acerca de lo que se espera del alumno, deben ser objeto de un anlisis crtico por parte del profesor y adecuarse a los contextos, necesidades e intereses de sus alumnos. El papel del docente Para la enseanza de la asignatura de Tecnologa, es recomendable que el docente domine los conocimientos disciplinarios, las habilidades tcnicas y la didctica propia de la asignatura (conocimientos sobre planeacin, estrategias para la enseanza y tipos e instrumentos para evaluar), a fin de emplearlos en su prctica. El papel del docente es facilitar los aprendizajes; orientar las situaciones de aprendizaje en el laboratorio de Tecnologa para el desarrollo de competencias;

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as como dar seguimiento al trabajo de los alumnos y evaluar junto con estos sus logros para retroalimentarlos de manera continua. En estos trminos es deseable que el docente: Reconozca que el actor central del proceso educativo es el alumno, quien regula su aprendizaje y desarrolla competencias. Conozca los aspectos psicolgicos y sociales que le permitan comprender a los alumnos e intervenir en el contexto donde se desarrollan las prcticas educativas. Promueva el trabajo colaborativo y atienda los ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos mediante diferentes estrategias didcticas,

para asegurar que todos aprendan eficazmente. Asegure la participacin equitativa del grupo, el respeto entre sus integrantes, el dialogo, el consenso y la toma de acuerdos. Proponga el uso de medios tcnicos y tecnolgicos como recurso didctico para el desarrollo de las actividades en el laboratorio de Tecnologa. Valore el uso adecuado de diversas fuentes de informacin con el fin de apoyar el anlisis de problemas y la generacin de alternativas de solucin. Favorezca la apertura y valoracin de las ideas en la bsqueda de alternativas de solucin a problemas cotidianos. Fomente la valoracin de las diferencias individuales y de la diversidad de grupos culturales en el desarrollo de los procesos tcnicos, la elaboracin de productos y la generacin de servicios. Propicie que los alumnos diseen, ejecuten y evalen proyectos que respondan a sus intereses y a las necesidades del contexto. En el Anexo I se describen los conceptos fundamentales que se incorporan como parte de la actualizacin disciplinaria y algunas estrategias para facilitar la adecuada interpretacin de los contenidos por parte de los docentes.

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El Laboratorio de Tecnologa Es el espacio fsico con los medios necesarios para que los alumnos desarrollen procesos tcnicos, busquen alternativas de solucin a problemas tcnicos de su contexto, y pongan a prueba modelos, prototipos y simulaciones de acuerdo con las propuestas de diseo seleccionadas como parte de sus proyectos. El nuevo enfoque de la asignatura pretende que los alumnos lleven a cabo actividades que se centran en el estudio del hacer, para promover el desarrollo de competencias tecnolgicas de: intervencin, resolucin de problemas, diseo y gestin. As mismo, deja de ser una actividad de desarrollo (Plan y programas de estudio, 1993) para concebirse como asignatura (Plan y programas de estudio 2006). Los recursos de apoyo para la enseanza y aprendizaje de la Tecnologa se redefinen y dejan de considerarse como talleres, para concebirse como laboratorios, con la idea de incorporar aspectos pedaggicos y didcticos que permitan prcticas educativas relevantes y pertinentes en congruencia con el enfoque de la asignatura. El uso de herramientas, mquinas e instrumentos prevalece en el trabajo de la asignatura, sin embargo las prcticas en el laboratorio de Tecnologa deben promover el desarrollo de habilidades cognitivas a la par con las de carcter instrumental. De manera que los alumnos adems de saber usarlas, tambin estudien su origen, el cambio tcnico en su funcin y su relacin con las necesidades e intereses que satisfacen, con la finalidad de proponer mejoras en los procesos y los productos, tomando en cuenta sus impactos sociales y en la naturaleza, entre los aspectos ms importantes. La presencia de las TIC abre una gama de posibilidades didcticas, pero impone, al mismo tiempo, una serie de retos y restricciones que se deben tener presentes

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en la planeacin del trabajo docente. El uso eficaz de las TIC en el laboratorio requiere cambios significativos en los espacios escolares. Implica disear estrategias didcticas especficas, a partir de la revisin de los contenidos y aprendizajes esperados que permitan, tanto al maestro como al alumno, aprovechar sus posibilidades de interaccin al mximo. De esta manera es necesario buscar nuevas configuraciones respecto al papel del docente y de sus alumnos que permitan el aprendizaje autnomo y permanente, tomar decisiones, buscar y analizar informacin en diversas fuentes y aprovecharla en el trabajo colaborativo, entre otros. La evaluacin en el laboratorio de Tecnologa Se propone considerar a la evaluacin como un proceso permanente, continuo y sistemtico que permita al docente dar seguimiento al logro de los aprendizajes esperados, con base en criterios que le sirvan para seleccionar y recopilar evidencias sobre las actividades desarrolladas. De esta manera el docente puede identificar los avances y dificultades de los alumnos en su aprendizaje, a fin de retroalimentar el trabajo de stos y su prctica docente, as como planear estrategias e implementar actividades que contribuyan a la mejora del proceso educativo. De este modo, el docente establece criterios, es decir acciones (que implica el saber hacer con saber) y disposiciones concretas que los alumnos deben realizar para llevar a cabo una actividad u obtener un producto, lo esencial para definir los criterios, es tomar como referente los aprendizajes esperados. Es necesario que la evaluacin se lleve a cabo de manera continua durante el desarrollo de las actividades que realicen los alumnos, e integre evidencias tales como: Escritos sobre conclusiones de debates. Reportes de investigacin y visitas guiadas. Resultados de entrevistas. Mapas conceptuales.

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Cuadros comparativos. Prototipos. Modelos. Representaciones grficas. Informes tcnicos de los proyectos, entre otros.

As como aspectos relacionados con la capacidad que los alumnos poseen para: Trabajar en equipo y en grupo. Definir problemas tcnicos y proponer alternativas de solucin. Argumentar sus ideas. Buscar y seleccionar informacin. Planear y organizar procesos tcnicos. Establecer las relaciones entre los componentes de un sistema. Tomar postura ante una situacin. Proponer mejoras a procesos y productos, entre otros.

Como parte del proceso de evaluacin los alumnos deben conocer los propsitos educativos, para construir sentido y significado de lo que se espera que ellos logren en las actividades que se realizan en el laboratorio de Tecnologa. Con base en lo anterior los alumnos pueden identificar de manera individual y con sus pares los avances en sus aprendizajes; al igual que las dificultades enfrentadas y las fortalezas demostradas durante el desarrollo de procesos y en la elaboracin de productos. Estos aspectos pueden utilizarse como insumos para la evaluacin de la prctica docente, pues a travs de stas los maestros deben dar seguimiento a las estrategias y actividades didcticas implementadas, a fin de tomar decisiones para mejorarlas o proponer nuevas formas de intervencin. Es importante conocer distintas maneras de evaluar y utilizarlas con pertinencia segn las caractersticas de los alumnos y sobre todo tomando en cuenta que la evaluacin deber distinguirse de una visin tradicional reducida a una calificacin, ms bien deber considerarse como una herramienta de enseanza

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y aprendizaje que se incluye en diversas etapas del proceso educativo y con un enfoque formativo.

Organizacin de los contenidos para la Educacin Secundaria General Los contenidos para el estudio del campo de la Tecnologa se estructuran a partir de cinco ejes que integran y organizan los contenidos de los bloques del programa de estudio en cada grado e incorporan el saber, saber hacer y saber ser para el desarrollo del proceso educativo en la asignatura. El siguiente cuadro presenta la organizacin de los bloques de la asignatura de Tecnologa para la Escuela Secundaria General.

Bloque

Grado Eje 1 2 3

25

I Conocimiento tecnolgico Tcnica y tecnologa

Tecnologa y su relacin con otras reas del conocimiento

Tecnologa, informacin e innovacin

II

Sociedad, cultura y tcnica Medios tcnicos

Cambio tcnico y cambio social

Campos tecnolgicos y diversidad cultural Innovacin tcnica y desarrollo sustentable Evaluacin de los sistemas tecnolgicos

III

Tcnica y naturaleza

Transformacin de materiales y energa Comunicacin y representacin tcnica Proyecto de reproduccin artesanal

La tcnica y sus implicaciones en la naturaleza

IV

Gestin tcnica

Planeacin y organizacin tcnica

V

Participacin tecnolgica

Proyecto de diseo

Proyecto de innovacin

A continuacin se describen cada uno de los ejes que organizan los contenidos del programa de estudio: Conocimiento tecnolgico, articula el saber terico - conceptual del campo de la tecnologa con el saber hacer tcnico - instrumental para comprender el hecho tcnico a travs de la reproduccin, diseo e innovacin de las tcnicas. Sociedad, cultura y tcnica, toma en cuenta la interaccin de los cambios sociales y los cambios tcnicos. Considera las motivaciones econmicas,

26

sociales, culturales y polticas que propician la creacin y cambio de los sistemas tcnicos. Tcnica y naturaleza, incorpora los principios del desarrollo sustentable que orientan la visin prospectiva de un futuro deseable. Considera a la tcnica como elemento de articulacin entre la sociedad y la naturaleza, toma en cuenta el principio precautorio y el aprovechamiento sustentable de los recursos. Gestin tcnica, considera las caractersticas y posibilidades del contexto para la puesta en marcha de actividades productivas, as como la planeacin, organizacin, consecucin y evaluacin de los procesos tcnicos. Participacin tecnolgica, incorpora la integracin de conocimientos, habilidades y actitudes para la implementacin de proyectos tcnicos que permitan a los alumnos resolver problemas o situaciones relacionadas con la satisfaccin de necesidades e intereses de su comunidad.

CONTENIDOS Primer Grado. Tecnologa I En primer grado se estudia a la tecnologa como campo de conocimiento, con nfasis en aquellos aspectos que son comunes a todas las tcnicas y que permiten caracterizar a la tcnica como objeto de estudio. Se propone la identificacin de las formas en que el ser humano ha transferido las capacidades del cuerpo a las creaciones tcnicas, por ello se ponen en prctica un conjunto de acciones de carcter estratgico, instrumental y de control orientadas a un propsito determinado. De esta manera, se analiza el concepto de delegacin de funciones, la construccin y uso de herramientas, mquinas e instrumentos que potencian las capacidades humanas, en correspondencia con las caractersticas de los materiales sobre los cuales se acta, los tipos de energa y las acciones realizadas.

27

Tambin se promueve el reconocimiento de los materiales y la energa como insumos en los procesos tcnicos y la obtencin de productos. Asimismo se pretende que los alumnos elaboren representaciones grficas como medio para comunicar sus creaciones tcnicas. Finalmente, se propone la ejecucin de un proyecto basado en la reproduccin de procesos artesanales, que permita articular y analizar todos los contenidos desde una perspectiva sistmica. Lo anterior permitir tener un acercamiento a los alumnos al anlisis del sistema ser humano-producto, referido como el trabajo artesanal donde el usuario u operario interviene en todas las fases del proceso tcnico.

28

Descripcin, propsitos y aprendizajes por bloque

PRIMER GRADO BLOQUE I. TCNICA Y TECNOLOGA Este bloque posibilita un primer acercamiento de la tecnologa como estudio de la tcnica, la cual se caracteriza desde una perspectiva sistmica como la unidad bsica de estudio de la Tecnologa. Se promueve el reconocimiento del ser humano como creador de tcnicas, que desarrolla una serie de actividades de carcter estratgico, instrumental y de control, para actuar sobre el medio y satisfacer sus necesidades conforme a su contexto e intereses. As tambin se pretende el estudio de la tcnica como sistema y conjunto de acciones orientadas a satisfacer necesidades e intereses. Se promueve el anlisis de la relacin de las necesidades e intereses de los grupos sociales con la creacin y uso de las tcnicas. Desde esta perspectiva se propone a la tcnica como construccin social e histrica debido a la estrecha relacin e incorporacin de los aspectos culturales en las creaciones tcnicas. Una de las caractersticas de la naturaleza humana es la creacin de medios tcnicos, por lo que uno de los propsitos de este bloque es que los alumnos se reconozcan como seres con capacidades para la intervencin en la elaboracin de productos, como forma de satisfacer necesidades e intereses. PROPSITOS: 1. Reconocer a la tcnica como objeto de estudio de la tecnologa. 2. Distinguir a la tcnica como un sistema constituido por un conjunto de acciones para la satisfaccin de necesidades e intereses. 3. Identificar a los sistemas tcnicos como el conjunto que integra a las acciones humanas, los materiales, la energa, las herramientas y las mquinas. 4. Demostrar la relacin que existe entre las necesidades sociales y la creacin

29

de tcnicas que las satisfacen. APRENDIZAJES ESPERADOS: Caracterizan a la tecnologa como campo de conocimiento que estudia la tcnica. Reconocen la importancia de la tcnica como prctica social para la satisfaccin de necesidades e intereses. Identifican las acciones estratgicas, instrumentales y de control como componentes de la tcnica. Reconocen la importancia de las necesidades e intereses de los grupos sociales para la creacin y el uso de tcnicas en diferentes contextos sociales e histricos. Utilizan la estrategia de resolucin de problemas para satisfacer necesidades e intereses. TEMAS Y SUBTEMAS CONCEPTOS RELACIONADOS SUGERENCIAS DIDCTICAS

1. Tcnica y Tecnologa 1.1 Tcnica La tcnica en Tcnica la cotidiana vida Intervencin tcnica Necesidades intereses sociales Los productos Elaborar un listado de objetos

tcnicos de uso cotidiano en el hogar e y la escuela. Identificar su funcin y las necesidades o intereses que satisfacen.

de uso cotidiano en la casa y la escuela como Realizar un anlisis de la funcin de una estructura metlica empleada en la vida cotidiana y definir las

productos de la tcnica.

necesidades que satisface.

30

Las estructuras metlicas y su uso en la vida cotidiana para la satisfaccin necesidades intereses. de e

Recuperar las ideas previas de los alumnos sobre la importancia de las estructuras metlicas en la vida

cotidiana, como soporte de espacios para habitar, para trabajar, para estudiar, en espacios tanto pblicos como privados: escuelas, hogares, hospitales, espacios pblicos, entre otros y elaborar un listado al

respecto. La tcnica Tcnica Proponer una observacin de campo

como sistema, Acciones estratgicas para identificar los componentes de clases de Acciones las estructuras metlicas en espacios pblicos y privados: el hogar, la escuela y la comunidad. Con base en elaborar dibujos de las

tcnicas y sus instrumentales elementos comunes Acciones de control

Clases de tcnicas: ello ensamblado,

estructuras metlicas observadas e identificar las tcnicas empleadas en su manufactura.

Los componentes

transporte, trasformacin,

de las tcnicas: modelado, conjuntos acciones, medios y fines. de reparacin, Realizar un listado y caracterizacin

preparacin, captura, de las diferentes tcnicas empleadas manejo, entre otros. servicio, para el diseo y construccin de estructuras metlicas: corte, trazo, unin, desbaste, moldeado,

La tcnica como Sistema tcnico medio para la produccin estructuras metlicas. de

terminado, entre otras.

Realizar una visita a un taller de herrera para observar los procesos

31

tcnicos desarrollados en herrera, Las clases de tcnicas en el diseo y hojalatera y soldadura. Describir las acciones ejercidas por las personas para la transformacin de materiales y energa en productos.

construccin de estructuras metlicas.

Realizar

una

demostracin

de

tcnicas para el corte de diferentes metales. Identificar las acciones y de

estratgicas,

instrumentales

control desplegadas.

Efectuar prcticas de corte guiadas por el docente en metales en ngulos de 90, 45 utilizando el arco y la segueta. Identificar y describir las tcnicas utilizadas.

Realizar

acciones

tcnicas

de

remachado, empleando lminas y distintos materiales metlicos.

Identificar y analizar las tcnicas empleadas. La tcnica Tcnica Indagar cmo se obtenan y trataban los metales en otras un pocas informe

como prctica Cultura

sociocultural e Trasformacin de la histricas. histrica y su naturaleza interaccin con la Realizar ilustrado.

Presentar

una

investigacin

32

naturaleza

documental utensilios

sobre

los

primeros por las

empleados

El uso del metal en sociedades antiguas prctica histrica cultural. y como las

civilizaciones antiguas. Indagar de qu materiales estaban construidos y para qu se ocupaban.

Proponer un video o documental sobre los orgenes de la metalurgia. Analizar su importancia y uso en la transformacin de los insumos de la

Los oficios en la comunidad relacionados con la

naturaleza y el tipo de productos que se fabrican, as que como las

necesidades

satisfacen.

Presentar un informe ilustrado.

construccin de estructuras metlicas. Realizar un recorrido por la

comunidad para indagar sobre los oficios que se practican. Identificar las tcnicas que emplean, mquinas las e

herramientas,

instrumentos que se utilizan y los productos que se elaboran. Presentar los resultados en un informe escrito.

Analizar grupalmente los procesos socioculturales que propiciaron la creacin de bienes manufacturados de metal y sus implicaciones en la naturaleza.

33

Reproducir tcnicas de corte y trazo para dar forma a diversos materiales metlicos a fin de satisfacer una necesidad en el hogar o la escuela. Las tcnicas y Tcnica los procesos Proceso artesanal Identificar y caracterizar los procesos tcnico tcnicos artesanales y la intervencin del ser humano en dichos procesos. Se sugiere indagar desarrollados procesos en el

tcnicos artesanales

artesanales Los procesos tcnicos artesanales la comunidad. Representar El proceso artesanal: empleo de en

contexto: hilado, curtido, herrera, alfarera, cermica, orfebrera, entre otros. Presentar un reporte ilustrado.

grficamente

los

procesos tcnicos para el diseo y construccin de estructuras

metlicas. Ubicar la intervencin del ser humano en cada una de las fases del proceso, las herramientas y

herramientas e intervencin del ser humano en todas las fases del tcnico. proceso

mquinas a emplear y los insumos a utilizar.

Realizar la representacin grfica de una estructura metlica, proceso

El

esquematizando y enumerando las fases para su elaboracin.

artesanal en el diseo y

construccin de

Reproducir

un

proceso

tcnico

34

estructuras metlicas: uso herramientas mquinas El de y

artesanal para la elaboracin de una estructura metlica. Identificar el

papel del ser humano y el uso de herramientas utilizadas en el

para

desarrollo del proceso.

dar forma a los metales. 1.2 Tecnologa La tecnologa Tecnologa campo Tcnica Organizar una lluvia de ideas grupal sobre el significado de la tecnologa, de acuerdo a los saberes previos de los alumnos. Realizar La tecnologa como campo de estudio y como reflexin sobre Proponer el trabajo por equipos para identificar un problema nfasis de campo y proponer alternativas de solucin La como de conocimientos y prcticas para el diseo elaboracin estructuras y de tecnologa conjunto Reproducir tcnicas sencillas para dar forma y acabados a diferentes materiales metlicos. Se sugiere el desarrollo de tcnicas de repujado y pulido de metales. mediante el trabajo una investigacin

como de

conocimiento

documental por equipos, sobre el concepto de tecnologa. Presentar un reporte por escrito.

la tcnica y sus diversas acepciones.

colaborativo.

35

metlicas. El papel de la Tecnologa tecnologa la sociedad en Tcnica Necesidades intereses sociales La para satisfaccin necesidades tecnologa la de e Efectuar diferentes prcticas materiales para empleando segn mejorar sus las Elaborar un anlisis de la funcin de diferentes e Identificar estructuras las metlicas. e

necesidades

intereses sociales que satisfacen.

caractersticas

intereses y para la mejora de y

funciones tcnicas: cortar, rebajar, soldar y barrenar. Considerar las normas de higiene y seguridad en el desarrollo del proceso tcnico.

procesos productos.

La construccin de estructuras para

Emplear diferentes tcnicas para la elaboracin de una estructura

metlicas la

metlica que satisfaga una necesidad del contexto.

satisfaccin

de necesidades e intereses.

36

BLOQUE II. MEDIOS TCNICOS En este bloque se aborda el anlisis y operacin de herramientas, mquinas e instrumentos. Se promueve la reflexin en el anlisis funcional y en la delegacin de funciones corporales a las herramientas, como proceso y como fundamento del cambio tcnico, se pretende que las actividades que realicen los alumnos permitan una construccin conceptual y as facilitar la comprensin de los procesos de creacin tcnica, desde las herramientas ms simples hasta las mquinas y procesos de mayor complejidad. El estudio de las herramientas se realiza a partir de las tareas en las que son empleadas, de los materiales que son procesados y de los gestos tcnicos requeridos. Para el anlisis de las mquinas se recomienda identificar sus componentes: el motor, la transmisin del movimiento, el operador y las acciones de control, as como la transformacin de los insumos en productos. En este bloque tambin se promueve el reconocimiento de los medios tcnicos como una construccin social, cultural e histrica, y como forma de interaccin de los seres humanos con el entorno natural. PROPSITOS: 1. Reconocer la delegacin de funciones como una forma de extender las capacidades humanas a travs de la creacin y uso de herramientas y mquinas. 2. Utilizar herramientas, mquinas e instrumentos en diversos procesos tcnicos. 3. Reconocer la construccin de herramientas, mquinas e instrumentos como proceso social, histrico y cultural. APRENDIZAJES ESPERADOS: Identifican la funcin de las herramientas, mquinas e instrumentos en el desarrollo de procesos tcnicos. Emplean herramientas, mquinas e instrumentos como extensin de las capacidades humanas e identifican las funciones delegadas en ellas.

37

Comparan los cambios y adaptaciones de las herramientas, mquinas e instrumentos en diferentes contextos culturales, sociales e histricos. Utilizan las herramientas, mquinas e instrumentos en la solucin de problemas tcnicos. TEMAS Y SUBTEMAS CONCEPTOS RELACIONADOS SUGERENCIAS DIDCTICAS

2. Medios tcnicos Herramientas, mquinas instrumentos como extensin las capacidades humanas Herramientas e Mquinas Instrumentos Delegacin de de funciones Gesto tcnico Sistema ser humano- Comentar producto importancia grupalmente de sobre la Realizar un anlisis grupal sobre la creacin de herramientas en las sociedades antiguas y su funcin. Dibujar las primeras herramientas utilizadas en las sociedades antiguas.

herramientas,

mquinas e instrumentos en los La evolucin de las herramientas mquinas travs historia. de y a la Llevar a la clase una herramienta antigua, realizar una demostracin de las funciones delegadas en sta, las acciones humanas empleadas y procesos productivos.

enfatizar el cambio en el gesto tcnico Las herramientas, mquinas instrumentos como extensin e en su uso, respecto a

herramientas

actuales.

Comentar

porqu es una extensin de las capacidades humanas.

38

de capacidades humanas.

las

Elaborar una lnea de tiempo de una herramienta o mquina empleada en el laboratorio de tecnologa de diseo de estructuras metlicas. Debatir de

Las acciones y los gestos

forma grupal las funciones para las cuales fueron creadas.

tcnicos en el uso herramientas, mquinas instrumentos. Herramientas, mquinas instrumentos: Mquinas e Herramientas Instrumentos Elaborar un manual o catlogo de las herramientas y mquinas empleadas en el laboratorio de tecnologa de diseo de estructuras metlicas y clasificarlas de acuerdo a su funcin. e de

sus funciones Delegacin de y su funciones Sistema ser humanomquina Las herramientas mquinas empleadas en Mantenimiento y preventivo y correctivo

mantenimiento

Realizar un anlisis estructural de una mquina y una herramienta del laboratorio de tecnologa,

identificando cada una de sus partes y funciones. Realizar dibujos e

las tcnicas de diseo y

ilustraciones con los resultados del anlisis.

construccin de estructuras metlicas. Realizar un anlisis morfolgico de una mquina empleada en el

laboratorio de tecnologa de diseo Los de estructuras metlicas. Ejemplificar

39

componentes de mquinas: fuente de las

por medio de esquemas su forma y su funcin.

Realizar una visita a un taller de soldadura para identificar y enlistar el tipo de energa, los actuadores, los sistemas de regulacin y control en el

energa, motor, transmisin, actuador, sistemas regulacin control. de y

uso de herramientas y mquinas utilizadas para el desarrollo de un proceso tcnico.

Los

tipos

de y

Proponer un cronograma con las acciones para realizar procesos de mantenimiento en las mquinas y herramientas utilizadas en el

herramientas mquinas

empleadas en el diseo y

laboratorio de tecnologa de diseo de estructuras metlicas.

construccin de estructuras metlicas: El uso de

Determinar grupalmente las prcticas de mantenimiento, seguridad y

herramientas y mquinas

limpieza de los medios tcnicos del laboratorio de tecnologa de diseo de estructuras metlicas.

y su relacin con los

metales para su unin o soldadura. Las herramientas

Elaborar

un

catlogo

con

la

clasificacin de las herramientas y mquinas tecnologa. del Se laboratorio sugiere de incluir

cinceles, desarmadores, tijeras para

40

y

mquinas

corte de lmina, flexmetro, martillos, mazos, soldadoras, cizallas, cortadoras, tornillo de

para la unin de con soldadura elctrica. metales

dobladoras,

herrero o tornillo de banco, equipos de soldadura elctrica y autgena, fraguas y extractores.

Los instrumentos de medicin y su empleo en las tcnicas de

Emplear herramientas y mquinas para el corte y unin de metales.

Efectuar tcnicas de corte y unin de materiales como varilla y solera para elaborar una estructura metlica para su uso en el hogar o la escuela, utilizando instrumentos de medicin, un arco con segueta o cortadora

construccin de estructuras metlicas.

El mantenimiento preventivo correctivo herramientas mquinas utilizadas en el laboratorio tecnologa diseo estructuras metlicas. Las acciones Proceso de de de y de y

elctrica.

tcnico Investigar qu es un proceso tcnico

41

tcnicas en los artesanal procesos artesanales

artesanal, cules son sus fases y las acciones humanas

Sistema ser humano- cules producto Sistema ser humano-

involucradas.

El

proceso mquina

Representar grficamente las fases intervencin humana en los

artesanal: empleo herramientas, mquinas

Acciones estratgicas de de Acciones instrumentales e Acciones de

procesos artesanales del diseo.

intervencin del regulacin y control ser humano en todas las fases del tcnico. proceso

Identificar

el

tipo

de

materiales,

herramientas y mquinas, acciones estratgicas, control instrumentales para producto y de la del

empleadas de un

elaboracin

nfasis de campo. Las acciones Construir un juguete artesanal sencillo utilizando diversos materiales tanto metlicos como no metlicos. Representar grficamente su proceso de elaboracin y sealar porqu es un proceso artesanal.

estratgicas, instrumentales, de regulacin y control diseo elaboracin estructuras metlicas. en el y de

La transformacin de los metales para la

42

elaboracin satisfactores.

de

Conocimiento,

Herramientas

Realizar una lluvia de ideas para identificar los conocimientos previos de los alumnos simples en y el uso de

uso y manejo Mquinas de las Instrumentos

herramientas, mquinas instrumentos en procesos artesanales

Acciones estratgicas mquinas e Acciones instrumentales Representar compuestas.

mquinas

los Acciones de regulacin y control

grficamente

los

procesos de produccin de metales: extraccin, transportacin, reduccin, fundicin, separacin del producto y

Los conocimientos para el manejo de herramientas, mquinas e

terminado. Identificar qu tipo de herramientas y mquinas se emplean en cada uno de ellos.

Analizar un video referente al uso de herramientas y mquinas en los procesos productivos. Se sugiere una lnea de ensamblaje.

instrumentos en los procesos

tcnicos. Realizar una demostracin del uso de El uso de herramientas, instrumentos e mquinas empleados en o los

herramientas, mquinas

procesos tcnicos del laboratorio de tecnologa de diseo de estructuras metlicas.

instrumentos en el desarrollo de los procesos

tcnicos:

Visitar un taller de herrera para

43

Instrumentos de medicin. Las herramientas , mquinas y la produccin en serie.

observar los procesos de soldado y punteado de materiales metlicos. Hacer una lista de tcnicas

empleadas para el manejo de las herramientas y mquinas.

Emplear diferentes herramientas o mquinas para el desbaste de una estructura simple: solera, cuadrado o

Las soldadoras elctricas, punteadoras y

ngulos.

sus aplicaciones para la

construccin de estructuras metlicas.

44

BLOQUE III. TRANSFORMACIN DE MATERIALES Y ENERGA En este bloque se retoman y articulan los contenidos de los bloques I y II para analizar los materiales desde dos perspectivas: la primera considera el origen, caractersticas y clasificacin de los materiales, se hace nfasis en la relacin de sus caractersticas con la funcin que cumplen; la segunda propone el estudio de los materiales, tanto naturales como sintticos. Se propone el anlisis de las caractersticas funcionales de los productos desarrollados de un campo tecnolgico y su relacin con los materiales con los que estn elaborados, as como su importancia en diversos procesos tcnicos. Asimismo, se revisan las implicaciones en el entorno por la extraccin, uso y transformacin de materiales y energa, as como la manera de prever riesgos ambientales. La energa se analiza a partir de su transformacin para la generacin de la fuerza, el movimiento y el calor que posibilitan el funcionamiento de los procesos o la elaboracin de productos; de esta manera ser necesario identificar las fuentes y tipos de energa, as como los mecanismos para su conversin y su relacin con los motores. Tambin es necesario abordar el uso de la energa en los procesos tcnicos; principalmente en el empleo y el efecto del calor, adems de otras formas de energa para la transformacin de diversos materiales. PROPSITOS: 1. Distinguir el origen, la diversidad y las posibles transformaciones de los materiales segn la finalidad. 2. Clasificar a los materiales de acuerdo a sus caractersticas y su funcin en diversos procesos tcnicos. 3. Identificar el uso de los materiales y de la energa en los procesos tcnicos. 4. Prever los posibles efectos derivados del uso y transformacin de materiales y energa en la naturaleza y la sociedad.

45

APRENDIZAJES ESPERADOS: Identifican los materiales de acuerdo a su origen y aplicacin en los procesos tcnicos. Distinguen la funcin de los materiales y la energa en los procesos tcnicos. Valoran y toman decisiones referentes al uso adecuado de materiales y energa en la operacin de sistemas tcnicos para minimizar el impacto ambiental. Emplean herramientas y mquinas para trasformar y aprovechar de manera eficiente los materiales y la energa en la resolucin de problemas tcnicos. TEMAS Y SUBTEMAS CONCEPTOS RELACIONADOS SUGERENCIAS DIDCTICAS

3. Transformacin de materiales y energa 3.1 Materiales Origen, caractersticas Materiales naturales y sintticos Llevar a clase diferentes tipos de herramientas. materiales fabricadas con y su Identificar las que los estn de

y clasificacin Propiedades fsicas y de materiales los qumicas Propiedades tcnicas Insumos Los como materiales insumos

importancia

acuerdo con la funcin que cumplen.

Analizar

las

caractersticas

y

propiedades de los materiales con el uso de herramientas metal, para su

en los procesos y productos

transformacin:

arcilla,

tcnicos.

madera, aluminio, entre otros.

Los

materiales

Llevar al cabo un anlisis morfolgico

46

que constituyen las herramientas y

de

las

herramientas en el

que

se de los

encuentran tecnologa,

laboratorio

identificando

su relacin con los materiales

materiales con los que estn hechas de acuerdo a su funcin.

sobre los que actan. Realizar un anlisis morfolgico entre una herramienta elaborada con un El origen de los materiales para la construccin de los estructuras: recursos Elaborar un muestrario de metales y describir sus caractersticas tcnicas. Realizar un anlisis sistmico de Caractersticas tcnicas de los materiales en la construccin de estructuras metlicas y su clasificacin de acuerdo a sus usos. diversos materiales metlicos. Con base en los siguientes criterios: Funcional: para qu sirve? Comparativo: en qu se material y la misma herramienta hecha de un material distinto.

minerales.

diferencia de otros materiales? Reconstruccin surgimiento histrica y del la del evolucin o

material

producto: por qu se origin y cul ha sido su proceso

histrico? Anlisis morfolgico: qu

forma tiene? Funcionamiento: funciona? cmo

47

Estructural-funcional:

cules

son sus partes y cmo se relacionan? Econmico: qu valor tiene? De uso: qu usos sociales tiene? Relacional: cmo est

relacionado con su entorno?

Realizar

una

investigacin

documental sobre la transformacin de recursos minerales. Presentar un informe ilustrado.

Analizar la resistencia de algunos materiales de uso tradicional y los nuevos materiales, utilizando en un primer momento las capacidades

corporales y en un segundo momento las herramientas con que se cuenta en el laboratorio de tecnologa. Uso, procesamiento Materiales: naturales y sintticos Realizar experto: una entrevista un con un o

herrero,

artesano

y aplicaciones Proceso tcnico de materiales naturales sintticos y los

ingeniero metalrgico, con el fin de conocer su experiencia en torno a los materiales que usan para el

tratamiento de los metales.

Realizar

una

investigacin

48

El

desarrollo

documental materiales construccin metlicas.

sobre

los

nuevos para la

histrico de los materiales metlicos: de la produccin de

empleados de Realizar

estructuras un listado,

describir sus caractersticas tcnicas y usos, por ejemplo en edificios, rascacielos y puentes.

cobre y bronce a la produccin de hierro y

acero.

Distinguir las acciones tcnicas para la transformacin de materiales

El

uso

de y

metlicos, en diferentes condiciones: 1. Utilizando slo las

pegamentos

resinas para la unin de los

capacidades corporales; 2. Con el uso de herramientas. 3. Con el uso de herramientas y mquinas.

metales.

El aluminio acero

cobre, y el

4. Con el uso de pegamentos y resinas.

inoxidable: obtencin, propiedades usos en y los y

Construir una estructura, empleando materiales como el aluminio y el acero inoxidable para conocer su uso y aplicacin tcnicos. en nuevos procesos

procesos productos tcnicos. Previsin impacto ambiental

del Materiales Desecho Impacto ambiental

Realizar

una

investigacin

documental acerca de los impactos ambientales que producen las

49

derivado de la Resultados extraccin, uso esperados e y procesamiento de materiales los inesperados Procesos tcnicos

actividades extractivas: mineras y de fundicin. Elaborar un peridico mural con la informacin obtenida.

Llevar

al

cabo

actividades

para

recuperar, reusar y reciclar metales residuales de los procesos tcnicos

Los

problemas en

desarrollados en el laboratorio de tecnologa de diseo de estructuras metlicas.

generados

los ecosistemas por la

extraccin, uso y procesamiento de los metales.

Proponer

alternativas

para

la

recuperacin de materiales derivados del proceso de construccin de

estructuras metlicas. Previsin impactos ambientales travs a de de Reflexionar grupalmente sobre el

impacto de actividades mineras o siderrgicas en la naturaleza.

nuevas tcnicas en actividades extractivas minerales. de las

Construir y debatir un dilema moral al respecto.

3.2 Energa Fuentes y tipos Fuentes de energa de energa y su Tipos de energa trasformacin Transformacin energa Realizar un cuadro sinptico con los tipos de energa utilizadas en las de actividades del hogar e ilustrarlas a travs de fotografas o recortes de

50

Fuentes y tipos Procesos tcnicos de energa

peridico o revistas.

utilizados en los procesos tcnicos diseo de y

Realizar observaciones de campo correspondientes a la medicin de intensidades de luz, fuerza del viento, calor, flujo de agua y registrar los procesos observados.

construccin de estructuras metlicas.

Realizar un anlisis sistmico de una mquina empleada en el laboratorio

Los

tipos

de

de

tecnologa

de

diseo

de

energa empleada en el funcionamiento de herramientas y mquinas.

estructuras metlicas. Se sugiere una soldadora para ubicar el tipo de energa que emplea para su

funcionamiento.

Emplear diferentes mquinas para soldar un objeto hecho de metal. Se sugiere la construccin de esculturas de metal. Identificar en el proceso las fuentes ahorradoras de energa.

Llevar al cabo la construccin de un kit didctico para de ejemplificar energa. la Se

transformacin

sugiere utilizar un kit convertidor de energa mecnica en elctrica, por ejemplo un dinamo o un generador energa elico.

51

Realizar

una

investigacin

documental acerca de la obtencin de la energa elctrica y explicar su uso en la construccin de estructuras metlicas. Funciones de Tipos de energa Visitar virtualmente la pgina de la Comisin Federal de Electricidad. www.cfe.gob.mx Presentar un reporte la energa en Mxico:

la energa en Insumos los procesos Procesos tcnicos

tcnicos y su Conversor de energa sobre transformacin

hidroelctricas, turbogas,

carboelctricas, nucleoelctrica, eoloelctrica,

La energa en las actividades

geotermoelctrica, entre otras.

cotidianas: fuentes energa funcin. y de su Llevar al cabo una entrevista con un electricista, generadores en y torno a los de

conversores

energa, as como al cuidado y Las funciones precauciones cotidianas para el

de la energa en los procesos

desarrollo de su trabajo. Comentar los resultados en plenaria.

tcnicos para la activacin mecanismos la transformacin de materiales. de y Realizar un recorrido de campo para identificar fuentes y tipos de energa. Realizar una representacin grfica al respecto. Analizar el uso de la energa y su trasformacin en

distintas actividades en la comunidad:

52

Los generadores y

El transporte. La iluminacin. Los aparatos

conversores de energa: su

electrodomsticos. Las mquinas.

funcin en los procesos tcnicos.

Representar a travs de dibujos o esquemas la trasformacin de

energa y sealar su funcin en distintas actividades cotidianas.

Realizar una demostracin de los procesos para la unin o soldadura de los metales, con base en la aplicacin de energa sobre los

materiales, a travs de acciones como empujar, jalar, golpear,

calentar, para dar forma, fragmentar o unir piezas metlicas que permitan la construccin de un objeto tcnico.

Aplicar

diferentes de

niveles de

de la

graduacin

amperajes

mquina de soldadura elctrica, para la unin, corte o acabado de diversos tipos de materiales.

Proponer un estudio de caso, para identificar y describir el papel de los materiales y la energa en el ciclo

53

completo de un producto tcnico: 1. Las necesidades que llevaron a la construccin del producto (un inters, una demanda

econmica). 2. El diseo (la seleccin de materiales a usar). 3. La produccin (el ensamblaje) 4. La distribucin (el

empaquetado, cuidados para su distribucin) 5. El uso (su operacin normal, mantenimiento y reparacin) 6. El reuso (procesos de

reciclado) Previsin impacto ambiental derivado uso del y del Procesos tcnicos Impacto ambiental Realizar documental una sobre de investigacin fuentes generacin no de

Conversor de energa contaminantes

energa. Se sugiere la exploracin del redescubrimiento del viento, energa solar y la energa de las olas.

transformacin de la energa

Realizar Los problemas en

un

anlisis

de

funcionamiento sobre la eficiencia de diversas fuentes de energa a travs de las prcticas desplegadas en el laboratorio de tecnologa de diseo de estructuras metlicas.

generados

los ecosistemas derivados de la generacin, conversin y

54

uso de distintas fuentes energa. Nuevas fuentes y alternativas de uso eficiente de la energa. de

Realizar un anlisis sistmico de los generadores de viento. Se sugiere la utilizacin de un generador elico a escala para realizar el anlisis en el

correspondiente.

Analizar

proceso la importancia del uso de energas alternativas para el

Eficacia de las energas convencionales y las energas alternativas.

desarrollo de procesos productivos.

Debatir

por

equipos

el

impacto

positivo o negativo en la comunidad cuando se introduce un sistema tcnico por ejemplo la introduccin de

Los

problemas

una

lnea

de de

alta

tensin a

para otra

ambientales generados el uso de por la

abastecer

energa

comunidad ms alejada, una central de energa nuclear, una presa, entre otros, analizando en particular, los siguientes factores:

energa en los procesos tcnicos diseo de y

La seguridad. La satisfaccin de necesidades e intereses. Las alternativas tcnicas. Las actitudes sociales (incluir o las

construccin de estructuras metlicas.

culturales

consideraciones ticas).

Analizar la funcin de la energa en los procesos tcnicos para la

55

construccin

de

estructuras

metlicas. Identificar para qu sirve? y cules son las precauciones

necesarias para su empleo?

56

BLOQUE IV. COMUNICACIN Y REPRESENTACIN TCNICA En este bloque se analiza la importancia del lenguaje y la representacin en las creaciones y los procesos tcnicos como medio para comunicar alternativas de solucin. Se enfatiza el estudio del lenguaje y la representacin desde una perspectiva histrica y su funcin para el registro y la transmisin de la informacin que incluye diversas formas como: los objetos a escala, el dibujo, el diagrama, el manual, entre otros. Asimismo se destaca la funcin de la representacin tcnica en el registro de los saberes, en la generacin de la informacin y de su transferencia en los contextos de reproduccin de las tcnicas, del diseo y del uso de los productos. PROPSITOS: 1. Reconocer la importancia de la representacin para comunicar informacin tcnica. 2. Analizar diferentes lenguajes y formas de representacin del conocimiento tcnico. 3. Elaborar y utilizar croquis, diagramas, bocetos, dibujos, manuales, planos, modelos, esquemas, smbolos, entre otros, como formas de registro. APRENDIZAJES ESPERADOS: Reconocen la importancia de la comunicacin en los procesos tcnicos. Comparan las formas de representacin tcnica en diferentes momentos histricos. Emplean diferentes formas de representacin tcnica para el registro y la transferencia de la informacin. Utilizan diferentes lenguajes y formas de representacin en la resolucin de problemas tcnicos. TEMAS Y SUBTEMAS CONCEPTOS RELACIONADOS SUGERENCIAS DIDCTICAS

4. Comunicacin y representacin tcnica

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La importancia Comunicacin de la tcnica Lenguaje tcnico Cdigos tcnicos

Elaborar carteles con las seales, cdigos y expresiones usualmente utilizados en una fbrica o taller de herrera. Comunicar las

comunicacin tcnica

elaboraciones en plenaria. La de comunicacin en el diseo de estructuras metlicas. importancia la Elaborar una representacin de las fases o secuencias de un proceso de construccin, por ejemplo el proceso de ensamblaje de automviles, a travs de un esquema y/o utilizando imgenes y cdigos representativos. Los medios de comunicacin tcnica: impresa, gestual, grfica y seales. oral, Comunicar empleando un mismo mensaje diferentes.

medios

Identificar en el proceso la fuente de informacin, el codificador, los

medios de comunicacin empleados para el proceso de transmisin y, el decodificador y receptor.

La representacin tcnica a travs de la historia

Representacin tcnica Informacin tcnica

Elaborar una lnea de tiempo con las diversas representaciones empleadas en diferentes culturas y pocas de la antigedad a la actualidad. Comentar grupalmente la importancia de la representacin tcnica en las

Los medios de representacin y comunicacin

civilizaciones antiguas.

Realizar

una

investigacin

58

tcnica diferentes culturas tiempos.

en

documental acerca del uso de la simbologa y terminologa

y

especializada en el nfasis de campo.

Representar Los smbolos en la numeracin y el escrito formas lenguaje como de

objetos

y

procesos

mediante pictogramas o dibujos. Se sugiere el diseo en boceto de una estructura metlica.

Elaborar el diseo de un boceto o diagrama sobre las fases para la construccin metlica. de una estructura

representacin de informacin. la

Las de

funciones la

Emplear la representacin grfica en el diseo de una estructura metlica. Se sugiere realizar: Ejercicios a mano alzada para

representacin tcnica: Para la

la elaboracin de lneas a 90, 30, 45. El manejo de escuadras para el trazo de lneas. Figuras geomtricas. Proyecciones caballeras. isomtricas y

transmisin de los

conocimient os tcnicos. Para la

reproduccin de tcnicas y procesos. Para dar a conocer la

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operacin de los productos. Para diseo proyeccin de procesos y productos. Lenguajes y representacin tcnica Comunicacin tcnica Lenguaje tcnico Cdigos tcnicos El uso de para Usar el lenguaje propio de la el y

actividad tecnolgica y ponerlo en prctica en el empleo de diferentes herramientas soldar, y mquinas: unir, cortar,

barrenar,

remachar,

lenguajes la

prensar, perforar, entre otros.

representacin y comunicacin tcnica.

Elaborar un diagrama de flujo para comunicar el proceso tcnico para la manufactura metlica. de una estructura

El uso de la computadora para la Elaborar representaciones

bidimensionales y tridimensionales de un diseo a partir del uso de cdigos especficos. La representacin de dibujos La representacin de escalas. La representacin de objetos. Realizar entrevistas con especialistas

representacin tcnica y la

comunicacin.

Los

lenguajes

de las mquinas automatizadas.

60

sobre los lenguajes que utilizan las mquinas automatizadas y

representarlas grficamente.

Elaborar un manual para el empleo de herramientas y mquinas para la elaboracin de estructuras metlicas, empleando el lenguaje tcnico del nfasis de campo.

Elaborar bidimensional

una y

representacin tridimensional

utilizando la computadora para el diseo de una estructura metlica. Se sugiere el uso de software de diseo.

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BLOQUE V. PROYECTO DE REPRODUCCIN ARTESANAL En este bloque se introduce al trabajo con proyectos, se pretende el reconocimiento de sus diferentes fases, as como la identificacin de problemas tcnicos, ya sea para hacer ms eficiente un proceso o bien, para crear un producto; se definirn las acciones a realizar; las herramientas, los materiales y energa que se emplearn; as como la representacin del proceso y su ejecucin. El proyecto deber hacer nfasis en los procesos tcnicos artesanales, donde el tcnico tiene el conocimiento, interviene y controla todas las fases del proceso. El proyecto representa una oportunidad para promover la creatividad e iniciativa de los alumnos por lo que se sugiere que ste se relacione con su contexto, intereses y necesidades. Se propone la reproduccin de un proceso tcnico que integre los contenidos de los bloques anteriores, que d solucin a un problema tcnico y sea de inters para la comunidad donde se ubica la escuela. PROPSITOS: 1. Identificar las fases, caractersticas y finalidades de un proyecto de reproduccin artesanal intereses. 2. Planificar los insumos y medios tcnicos para la ejecucin del proyecto. 3. Representar grficamente el proyecto de reproduccin artesanal y el proceso a seguir para llevarlo a cabo. 4. Reproducir un producto o proceso tcnico cercano a su vida cotidiana como parte del proyecto de reproduccin artesanal. 5. Evaluar el proyecto de reproduccin artesanal y comunicar los resultados. APRENDIZAJES ESPERADOS: Definen los propsitos y describen las fases de un proyecto de reproduccin artesanal. Ejecutan el proyecto de reproduccin artesanal para la satisfaccin de orientado a la satisfaccin de necesidades e

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necesidades o intereses. Evalan el proyecto de reproduccin artesanal para proponer mejoras.

TEMAS Y SUBTEMAS

CONCEPTOS RELACIONADOS

SUGERENCIAS DIDCTICAS

5. Proyecto de reproduccin artesanal 5.1 El proyecto como estrategia de trabajo en Tecnologa Procesos tcnicos artesanales Procesos tcnicos Procesos artesanales Representar grficamente un proceso tcnico de carcter artesanal,

incorporar el sistema tcnico persona producto y la intervencin del ser

Caractersticas de un proceso tcnico artesanal: El sistema

humano en cada una de las fases del proceso.

tcnico persona producto. La intervencin del humano ser en -

cada una de las fases del proceso. Los proyectos Proyecto tcnico Conocer los propsitos y fases de un

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en tecnologa

Alternativas de solucin

proyecto de reproduccin artesanal para ejecutarlo como alternativa de solucin en la satisfaccin de

Los

proyectos

reproduccin artesanal diseo estructuras metlicas. de de

necesidades e intereses.

Identificar y caracterizar problemas tcnicos e indagar las posibles

alternativas de solucin. Utilizar el lenguaje campo y tcnico del nfasis las de

emplear y

tcnicas, tcnicos

materiales adecuados.

medios

5.2 El proyecto de reproduccin artesanal Acercamiento Proceso tcnico Ejecutar el proyecto de reproduccin artesanal de diseo de estructuras metlicas, considerando los siguientes elementos, los cuales pueden ser

al trabajo por artesanal proyectos: fases proyecto Fases del proyecto del tcnico de

modificados por el profesor de acuerdo a su pertinencia y experiencia en el laboratorio de tecnologa: Las necesidades e intereses y

reproduccin artesanal

Las

fases

del de

individuales,

comunitarios

proyecto reproduccin artesanal diseo estructuras metlicas.

sociales para el desarrollo del proyecto.

de de

Identificacin y delimitacin del tema o problema. Recoleccin, bsqueda y anlisis de la informacin.

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Construccin de la imagen objetivo. Bsqueda alternativas. Planeacin: diseo tcnico del proyecto. Ejecucin de la alternativa y seleccin de

seleccionada. Evaluacin cualitativa de los

procesos y resultados. Elaboracin del informe y

comunicacin de los resultados.

Realizar

una

evaluacin

de

los

proyectos considerando su pertinencia de acuerdo al contexto, as como las implicaciones sociales y naturales.

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Segundo Grado. Tecnologa II

En el segundo grado se estudian los procesos tcnicos y la intervencin en ellos como una aproximacin a los conocimientos tcnicos de diversos procesos fabriles. Se utiliza el enfoque de sistemas para analizar los componentes de los sistemas tcnicos y su interaccin con la sociedad y la naturaleza. Se propone que a travs de diversas intervenciones tcnicas, en un determinado campo, se identifiquen las relaciones entre el conocimiento tcnico y los conocimientos de las ciencias naturales y sociales, para que los alumnos comprendan su importancia y resignificacin en los procesos de cambio tcnico. Asimismo se plantea el reconocimiento de las interacciones entre la tcnica, la sociedad y la naturaleza, sus mutuas influencias en los cambios tcnicos y culturales. Se pretende la adopcin de medidas preventivas a travs de una evaluacin tcnica que permita considerar los posibles resultados no deseados en la naturaleza y sus efectos en la salud humana, segn las diferentes fases de los procesos tcnicos. Con el desarrollo del proyecto, se pretende profundizar en las actividades del diseo tomando en cuenta la ergonoma y la esttica como aspectos fundamentales.

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Descripcin, propsitos y aprendizajes por bloque

SEGUNDO GRADO BLOQUE I. TECNOLOGA Y SU RELACIN CON OTRAS REAS DE CONOCIMIENTO En el primer bloque se aborda el anlisis y la intervencin en diversos procesos tcnicos de acuerdo con las necesidades e intereses sociales que pueden cubrirse desde un campo determinado. A partir de la seleccin de las tcnicas, se pretende que los alumnos definan las acciones y seleccionen aquellos conocimientos que les sean de utilidad segn los requerimientos propuestos. Actualmente la relacin entre la tecnologa y la ciencia es una prctica generalizada, por ello es conveniente que los alumnos reconozcan que el conocimiento tecnolgico est orientado a la satisfaccin de necesidades e intereses sociales. Es importante enfatizar que los conocimientos cientficos se resignifican en las creaciones tcnicas, adems optimizan el diseo, la funcin y la operacin de productos, medios y sistemas tcnicos. Tambin se propicia el reconocimiento de las finalidades y mtodos propios del campo de la tecnologa, para ser comparados con los de otras disciplinas. Otro aspecto que se promueve es el anlisis de la interaccin entre los conocimientos tcnicos y los cientficos; para ello se deber facilitar, por un lado, la revisin de las tcnicas que posibilitan los avances de las ciencias, y por el otro cmo los conocimientos cientficos se constituyen en el fundamento para la creacin y el mejoramiento de las tcnicas. PROPSITOS: 1. Reconocer las diferencias entre el conocimiento tecnolgico y el

conocimiento cientfico, as como sus fines y mtodos. 2. Describir la interaccin de la tecnologa con las diferentes ciencias, tanto naturales como sociales. 3. Distinguir la forma en que los conocimientos cientficos se resignifican en la

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operacin de los sistemas tcnicos. APRENDIZAJES ESPERADOS: Comparan las finalidades de las ciencias y de la tecnologa para establecer sus diferencias. Describen la forma en que los conocimientos tcnicos y los

conocimientos de las ciencias se resignifican en el desarrollo de los procesos tcnicos. Utilizan conocimientos tcnicos y de las ciencias para proponer alternativas de solucin a problemas tcnicos, as como mejorar procesos y productos. TEMAS Y SUBTEMAS CONCEPTOS RELACIONADOS SUGERENCIAS DIDCTICAS

1. Tecnologa y su relacin con otras reas de conocimiento La tecnologa Tecnologa Realizar una investigacin

como rea de Tcnica conocimiento y Conocimiento la tcnica tecnolgico

documental sobre el uso de los primeros metales en la creacin de los utensilios empleados por las primeras utilidad civilizaciones. del metal en Ubicar la

como prctica Conocimiento social cientfico Mtodos El descubrimiento de los metales y su aplicacin en la produccin de bienes para la satisfaccin necesidades intereses. de e

distintas como la

actividades

cotidianas

defensa, la caza, el cultivo, entre otras. Con base en la informacin obtenida, realizar una representacin grfica.

Proponer un video o documental sobre los procesos desarrollados en la produccin de los metales a partir de la revolucin industrial. Identificar

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las herramientas y procesos tcnicos La produccin empleados durante este periodo y debatir grupalmente sobre su

de los metales y su importancia y

importancia como prctica social para la satisfaccin de n