diseño curricular sesión 1
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MÓDULO: DISEÑO CURRICULAR
JALDANAMCHICLAYO, JULIO DE 2010
DISEÑO CURRICULAR
CONCEPCIONES YCARACTERÍSTICASDEL CURRÍCULO
1ª SESIÓN
ABORDAJE DEL CURRÍCULO
CURRÍCULO
TEORÍASCURRICULARES
CAMPODE
ESTUDIO
CONTENIDOCULTURAL
EXPERIENCIASFUNDAMENTOS
FINESMEDIOS
ESTRATEGIASEVALUACIÓN
PLANIFICACIÓN
DISEÑOSCURRICULARES
como
de las
de
de
ETIMOLOGÍA CURRERE CARRERAlatín que
significa
CURRÍCULO
CURRÍCULO
CURRICULUM
ANGLOSAJONA CURSODE VIDA
CURSO
DICCIONARIO
PLAN DEESTUDIO
quiere decir
de tradición
proviene de
o
CARRERADE LA VIDA
es
o
ÁMBITOS DECONTEXTUALIZACI
ÓNDEL CURRÍCULO
INDAGACIÓNINTERVENCIÓN
como campo de
ESCUELASOCIEDA
D
HISTÓRICAPSICOLÓGIC
APEDAGÓGIC
AECONÓMICA
POLÍTICA
en la
en la
ANTECEDENTES HISTÓRICOS
200 aC
CULTURAGRIEGA
LA ESCUELAPREPARAPARA EL
TRABAJO
1860
RATIOSTUDIORUM
JESUÍTICA
LEIDENGLASGLOW
15001600I-XIII dC
EDADMEDIA
ESCOLÁSTICA
TRÍVIUMCUADRÍVIUM
REFORMA PROTESTANTE
EEUU
SOCIEDADINDUSTRIAL
1918
EEUU
PLATÓN
LAREPÚBLICA
MÚSICAGIMNASIA
FRANKLINBOBBIT
“THECURRICULUM”
EL CONCEPTO CURRÍCULUM ES
COMPLEJO
AMBIGÜO
PLANIFICACIÓNPERO EN TODOS SUBYACE LA IDEA DE
POLISÉMICO
EN CUANTO A
PREVISIÓN ANTICIPADA
CONCEPTO BASE DESCRIPCIÓN
1. ALCANCE Y SECUENCIA
2. SÍLABO
3. TABLA DE CONTENIDO
4. LIBRO DE TEXTO
5. PLAN DE ESTUDIO
6. EXPERIENCIAS PLANEADAS
EL CURRÍCULO COMO CONJUNTO O SERIE DE RESULTADOS ESPERADOS DEL APRENDIZAJE
PLAN DE UN CURSO COMPLETO QUE INCLUYE METAS, JUSTIFICACIÓN, TEMA, RECURSOS, EVALUACIÓN, ETC.
EL PROPÓSITO EDUCATIVO ES TRANSMITIR INFORMACIÓN Y LA ENSEÑANZA CONSISTE EN CUBRIR UN CONTENIDO
EL CURRÍCULO ES UNA GUÍA DIARIA DE FINES Y MEDIOS DE ENSEÑANZA
PLANES QUE EL ESTUDIANTE DEBE RECORRER. LA EDUCACIÓN ES UN VIAJE CON UN DESTINO ESPERADO
CONJUNTO DE EXPERIENCIAS DE LOS ESTUDIANTES PLANEADAS POR LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
CONCEPCIONES DE CURRÍCULO SEGÚN TRADICIONES
A. ACADEMICISTA
• SABERES CONCEPTUALES ORGANIZADOS EN DISCIPLINAS• PROGRAMA O PLAN DE ESTUDIOS• GOOD (1959): PLAN GENERAL DE CONTENIDOS Y MATERIALES DE INSTRUCCIÓN QUE LAS ESCUELAS OFRECEN A LOS ESTUDIANTES COMO MEDIO DE CUALIFICARLOS PARA LA GRADUACIÓN, CERTIFICACIÓN O INGRESO A UN CAMPO PROFESIONAL
B. TECNOLÓGICO-POSITIVISTA
C. INTERPRETATIVA D. SOCIO-CRÍTICA
• ORGANIZACIÓN DE FINES Y MEDIOS ORIENTADOS A LA CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS OBSERVABLES, MEDIBLES Y CUANTIFICABLES.• JOHNSON (1967): CURRÍCULO ES UNA SERIE ESTRUCTURADA DE OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE QUE SE ESPERA A LOGRAR. EL CURRÍCULO PRESCRIBE O ANTICIPA LOS RESULTADOS DE LA INSTRUCCIÓN
• DOBLE DIRECCIÓN: COGNITIVO Y SOCIO-CULTURAL• COLL (1987): PROYECTO QUE PRESIDE LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS ESCOLARES, PRECISA SUS INTENCIONES Y PROPORCIONA GUÍAS DE ACCIÓN ADECUADAS Y ÚTILES PARA LOS PROFESORES QUE TIENEN LA RESPONSABILIDAD DE SU EJECUCIÓN
• EL CURRÍCULO COMO UN ANÁLISIS CRÍTICO-CULTURAL, CUYA FUNCIÓN ES POLÍTICA, LIBERADORA Y EMANCIPADORA.• KEMMIS (1988): EL CURRÍCULO COMO UNA CONSTRUCCIÓN HISTÓRICA Y SOCIAL, APOYADO EN UNA METATEORÍA: LA TEORÍA CRÍTICA CONSTRUIDA DESDE UNA PERSPECTIVA DIALÉCTICA Y EMANCIPADORA.
CONCEPCIÓN DE CURRÍCULO COMO FIN Y COMO MEDIO
PARTE DEL SUPUESTO
QUE:LAS DEFINICIONES NO SON
FILOSÓFICA NI POLÍTICAMENTE NEUTRAS
FIN EDUCATIVO
RESULTADOS ESPERADOS DEL
APRENDIZAJE
PLANES DE ESTUDIOS
MEDIO EDUCATIVO
ES IMPOSIBLE DECIDIR SOBRE LOS FINES
INDEPENDIENTEMENTE DE LOS MEDIOS
CURRÍCULO
ESTRUCTURA ORGANIZADA DE CONOCIMIENTOS
CONJUNTO DE EXPERIENCIAS
DE APRENDIZAJE
CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO
PLAN DE INSTRUCCIÓN
PROYECTO SOCIAL
PRAXIS
SISTEMA
CONCEPTOS DE CURRÍCULOA. GUARDIÁN (1981): CONJUNTO DE TODAS LAS SITUACIONES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE UNA INSTITUCIÓNEDUCATIVA.
SHUBERT (1986): CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS O MATERIAS A SUPERAR POR LOS ALUMNOS.
FARRO CUSTODIO (1987) : CONJUNTO ESTRUCTURADO DE EXPERIENCIAS QUE VIVEN LOS SUJETOS DE LA EDUCACIÓN EN LAS ACCIONES NORMADAS POR EL SISTEMA, PREVISTAS Y GENERADAS POR EL EDUCADOR, EDUCANDO Y COMUNIDAD, PARA CONTRIBUIR AL DESARROLLO EN UN MOMENTO HISTÓRICO.MINISTERIO DE EDUCACIÓN (1997) : INSTRUMENTO CUYA FUNCIÓN ES EXPLICITAR EN OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE APRENDIZAJE, LOS FINES EDUCATIVOS ORIENTANDO LA PRÁCTICA DOCENTE. RESPONDE A LAS DEMANDAS SOCIALES Y CULTURALES DE LA SOCIEDAD Y NECESIDADES DE LOS EDUCANDOS. EL CURRÍCULO ORIENTA LA ACCIÓN EDUCATIVA Y ES EL INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN.ZABALZA (1995): EL CURRÍCULO ES EL CONJUNTO DE LOS SUPUESTOS DE PARTIDA DE LAS METAS QUE SE DESEA LOGRAR Y LOS PASOS QUE SE DAN PARA ALCANZARLOS.
DIMENSIONES DEL CURRÍCULODIMENSIÓN CULTURAL
DIMENSIÓN PSICOPEDAGÓGI
CA
CULTURA SOCIAL
ESCUELA
CURRÍCULUM
PROFESORES
CULTURA ESCOLARMEDIADORES
MODELO DE APRENDIZAJE-ENSEÑANZA
CURRÍCULUM
PROGRAMAS ESCOLARES
PROFESORES
MEDIADORES DEL APRENDIZAJE
P R O B L E M A EN LA REALIDAD EDUCATIVA PERUANA,
EL DOCENTE SÓLO TIENE PRÁCTICA COMO CONSUMIDOR DEL CURRÍCULO,
PERO NO COMO DISEÑADOR.
¿ CUAL ES LA
CAUSA ?
CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL CURRÍCULO
I. SEGÚN LAS TEORÍAS CURRICULARES
A. ORGÁNICO
B. INTEGRAL
C. FLEXIBLE
D. DINÁMICO
O ARMÓNICO. TIENE COHERENCIA INTERNA ENTRE LOS OBJETIVOS Y DEMÁS ELEMENTOS Y EXTERNA SEGÚN LAS EXIGENCIAS DEL SISTEMA EDUCATIVO Y LA SOCIEDAD
VISIÓN INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN. QUE ABARQUE LAS DIMENSIONES DE LA PERSONA : COGNOSCITIVA, PSICOMOTORA Y AFECTIVA.
CUANDO SE ADAPTA A LAS DIFERENTES SITUACIONES ACADÉMICAS DE LOS ESTUDIANTES. INCLUYE MATERIAS COMUNES Y ELECTIVAS PARA UN “CURRÍCULO ELEGIDO”
ES CAMBIANTE O REAJUSTABLE SEGÚN LAS EXIGENCIAS DE LA SICUEDAD Y AVANCE DE LA CIENCIA Y TECNOLOGÍA
II. SEGÚN ZABALZA
A. CENTRADO
EN LA ESCUELA
B. CONECTADO
A LOS RECURSOS DEL MEDIO AMBIENTE
C. CONSENSU
ADOD. CON INCIDENCIA DIRECTA O
INDIRECTA EN TODO EL
ABANICO DE LAS
EXPERIENCIAS DE LOS
ESTUDIANTES
LA ESCUELA COMO EJE VERTEBRADOR DE LA PROGRAMACIÓN Y ADECUACIÓN DE LAS PRESCRIPCIONES DEL PROGRAMA A LAS CONDICIONES SOCIALES, CULTURALES Y A LAS NECESIDADES MÁS RELEVANTES DE LA SITUACIÓN.LA ESCUELA UTILIZA TODOS LOS RECURSOS DE SU ZONA: PERSONALES, LABORALES, INSTITUCIONALES, CULTURALES, DEPORTIVOS, ETC., CONVIRTIÉNDOSE EN UNA AGENCIA CULTURAL A DISPOSICIÓN DEL TERRITORIO , NO AJENA A CONFLICTOS
EL CURRÍCULO DEBE SER EXPRESIÓN DE CONSTRUCCIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y SOCIALLA ACCIÓN ESCOLAR SE RELACIONA Y ESTÁ COMPROMETIDA CON TODO EL CONJUNTO DE OPORTUNIDADES DE FORMACIÓN POSIBLES EN UN DETERMINADO MEDIO. HACER COMPATIBLE LO ESCOLAR CON LO PRE-ESCOLAR Y EXTRA-ESCOLAR; LO COGNITIVO CON LO AFECTIVO, ETC.
E. CLARIFICADOR
PARA PROFESORES,
PADRES, ALUMNOS,
ETC.
EL CURRÍCULO CONSTITUYE UN CONTRATO MUTUO EN EL QUE FIGURAN LOS COMPROMISOS A LOS QUE SE HAN LLEGADO. ¿QUÉ SE ESPERA DEL DOCENTE Y CÓMO VA A APOYAR LA COMUNIDAD?.
III. SEGÚN DÍAZ BARRIGA (1997)
A. CURRÍCULO
E IDEOLOGÍA
B. PRÁCTICA PROFESIONA
L
C. INTERDISCIPLINARIEDAD
D. EL DOCENTE
LOS SUPUESTOS CON QUE SE ELABORA Y ANALIZA EL CURRÍCULO SON SOCIO-POLÍTICOS Y EXISTEN 2 FORMAS: COMO SISTEMA ADAPTABLE Y, COMO SITUACIÓN DE TRANSFORMACIÓN HISTÓRICA
PARA EL NIVEL SUPERIOR QUE ESPECIFICA LAS ACTIVIDADES PROPIAS DE CADA CARRERA
ES POSIBLE UNA RECONSTRUCCIÓN COGNOSCITIVA QUE INTEGRE DIVERSOS CAMPOS DISCIPLINARIOS
INTEGRADO EN EL DESARROLLO DEL CURRÍCULO COOAUTORIDAD Y ÚNICO POSEEDOR DEL CONOCIMIENTO, PERO MECÁNICO Y DESLIGADO DE SU ENTORNO LABORAL Y SOCIAL
E. EL ESTUDIANT
E
ORIENTADO HACIA SU VOCACIÓN O COMO RESPONSABLE ACTIVO DE SU APRENDIZAJE
IV. SEGÚN EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2009)
A. DIVERSIFIC
A-BLE
B. ABIERTO
C. FLEXIBLE
PERMITE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR A NIVEL REGIONAL E INSTITUCIONAL, POR UN PROCESO DE CONSTRUCCIÓN QUE SE ADECÚA A LAS CARACTERÍSTICAS Y DEMANDAS DE LA REGIÓN O LOCALIDAD, SIENDO PARTICIPATIVO Y CON VALOR OFICIAL
SE PUEDEN INCORPORAR COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES PERTINENTES A CADA REGIÓN, RESPETANDO LA DIVERSIDAD Y CONSTRUIDO PARTICIPATIVAMENTE
PERMITE MODIFICACIONES EN FUNCIÓN DE LA DIVERSIDAD HUMANA Y SOCIAL
ISEÑO URRICULART A R E A
1. FORMAR 9 GRUPOS DE X INTEGRANTES CADA UNO. 2. SORTEO DE LAS LECTURAS SOBRE DISEÑO CURRICULAR NACIONAL 2009
ANÁLISIS Y PROPUESTAS, DE LA REVISTA “PALABRA DE MAESTRO” DE LA DERRAMA MAGISTERIAL Nº 49 ABRIL 2009.
3. ANALIZAR LA LECTURA4. REALIZAR UNA CRÍTICA ARGUMENTATIVA SOBRE LA LECTURA, AUXILIÁNDOSE
DEL DCN 2009 Y DE OTRAS FUENTES5. PREPARAR UN INFORME ESCRITO DEL ANÁLISIS, CRÍTICA Y ARGUMENTACIÓN
DE LA LECTURA6. PRESENTAR EL INFORME EN ESCRITO Y EN VIRTUAL, MÁS LAS DIAPOSITIVAS
PARA EXPONER7. EXPOSICIÓN EN POWER POINT DE LA LECTURA8. ENTREGA Y EXPOSICIÓN EL DÍA SÁBADO 16 DE ENERO
LECTURAS1. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL: ¿MÁS DE LO MISMO?.- OSCAR
HUARANGA ROSS.- PP. 12-152. 2. A PROPÓSITO DEL DCN. ¿ES VIABLE GENERALIZAR SU APLICACIÓN
DURANTE 2009?. HUGO DÍAZ DÍAZ. PP. 16-183. ANTIDEMOCRACIA CURRICULAR. CÉSAR BARRERA BAZÁN. PP. 19-204. LAS ONCE NUEVAS PROMESAS DEL CURRÍCULO ¿SEGUNDA
OPORTUNIDAD?. LUIS GUERRERO ORTIZ. PP. 22-245. NUEVO DCN: ¿QUÉ PASÓ CON EL APRENDIZAJE?. OSWALDO ORELLANA
MANRIQUE. PP. 25-276. EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS EN EL NUEVO DISEÑO CURRICULAR.
LUISA PINTO. PP. 38-407. APUNTES PARA UNA REFLEXIÓN. EL NUEVO DCN Y LAS RELACIONES
LABORALES ENTRE DOCENTES. JUAN SEVERO PALMA TORRES. PP. 42-448. APLICACIÓN DEL NUEVO DCN EN CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE.
ALINA HERMILIA GÓMEZ LOARTE. PP. 45-489. CIENCIAS SOCIALES Y NUEVO DCN. ALTERNATIVA: EL CARTEL
CURRICULAR DIVERSIFICADO. CARLOS ROJAS GALARZA. PP. 50-52.