diseño curricular segundo año ciencias naturales (1)

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MARCO REFERENCIAL EPISTEMOLOGICO PARA LOS ESPACIOS DE BIOLOGIA, FISICA Y QUIMICA.

Continuando con la propuesta de contenidos sugeridos para el primer ao del Ciclo Bsico de la Nueva Escuela Secundaria Orientada (NESO) para

el rea de las Ciencias Naturales, este segundo ao retoma, como lo har en continuidad con el Ciclo Superior Orientado y hasta finalizar la

educacin secundaria de los jvenes, el mismo enfoque actualizado para la Enseanza de las Ciencias, al que acompaar el desarrollo de

Competencias Generales y Competencias Especficas del rea. Tambin este ao los espacios curriculares estarn separados en Biologa (donde se

incluyen contenidos de Geologa), Fsica y Qumica (donde se incluyen contenidos de Astronoma), ambos con tres horas ctedras respectivamente

y al igual que en el Primer Ao del Ciclo Bsico.

A este enfoque actualizado para la Enseanza de las Ciencias, lo concebimos como un planteo que dinamiza y enriquece los intereses de los

alumnos y que les permite construir herramientas para preguntarse y preguntar sobre cuestiones vinculadas a los fenmenos naturales y los

objetos tecnolgicos y construir explicaciones adecuadas a partir de tender un puente entre su conocimiento y los modelos y teoras cientficas

vigentes. Por lo tanto sugerimos privilegiar el trabajo con: anticipaciones, inferencias, situaciones problemticas, incidentes crticos, la

complejizacin de conocimientos adquiridos al respeto de los fenmenos naturales, la profundizacin de algunos contenidos que ya fueron

abordados en aos anteriores (recuperando saberes previos), como as tambin el trabajo con procedimientos propios e inherentes al campo de

las Ciencias Naturales como son: la resolucin de problemas, las investigaciones cientficas escolares, las observaciones sistemticas, las

exploraciones, el registro de datos, la comunicacin en un lenguaje cientfico o pertinente, el trabajo con imgenes, esquemas, diagramas, dibujos,

fotografas que ayuden a la interpretacin y construccin de modelos cientficos. Podramos sumarle a estos procedimientos la utilizacin de las

TIC en las propuestas de trabajo ulico y fuera de este mbito y otros recursos que refuercen, entre otras cuestiones, las ideas previas de los

alumnos y que construyan otras que apunten a saberes ms profundos, de manera que el joven pueda transferirlas a nuevas situaciones que se

les presenten; enriqueciendo de esta manera las explicaciones que puede proporcionar al respecto de algn fenmeno natural estudiado.

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Si partimos de una definicin que nos diga que la Ciencia: es el producto de la actividad humana determinada por un contexto histrico-social y

caracterizada por un modo particular de generar conocimiento, esta concepcin debe quedar absolutamente clara en el posicionamiento curricular

de quines ensean los contenidos donde se refleja la imagen de ciencia que se desea transmitir a los nios y jvenes, para otorgarles una

formacin que les permita el aprendizaje de conocimientos que van a contribuir a su formacin como ciudadanos crticos, participativos y que

siente las bases para que puedan continuar estudios superiores (fines formativos de la educacin secundaria), (Diseo Curricular Primer Ao de la

NESO, Ciencias Naturales, La Rioja, 2010).

Las Competencias son el marco apropiado para la integracin de todo lo anteriormente expuesto, porque benefician el trabajo con conceptos,

procedimientos, destrezas, habilidades y actitudes de los alumnos y al mismo tiempo refuerzan la idea de integracin de las reas de estudio que

participan en este ciclo.

Segn Gerard Fuorez (1988), una competencia es un saber con conciencia, segn Tejada (2006) el enfoque estructural concibe a la competencia

como un conjunto integrado de elementos que constituyen la individualidad en identidad de la persona. Por otra parte la perspectiva funcional,

entiende la competencia como un conjunto de interacciones, conocimientos, aprendizaje y competencias, en forma de procesos complejos y

significativos para la vida de los individuos.

Todas las definiciones y posicionamientos al respecto de qu es una competencia se enriquecen y de ninguna manera se excluyen unos a otros,

desde la perspectiva que se le quiera otorgar y desde la mirada de quien quiera trabajar con ellas.

Para este ao los contenidos abordados, como en los aos anteriores de escolaridad, siguen estrechamente vinculados a los NAP (Ncleos de

Aprendizaje Prioritario) para las Ciencias Naturales, en su equivalente a los contenidos propuestos para el noveno ao de la EGB 3. En esta

propuesta retomamos la idea primera de trabajar con los cinco espacios que pertenecen al rea de las Ciencias Naturales: Biologa, Fsica,

Qumica, Geologa y Astronoma, en forma integrada y sin perder el objeto de conocimiento de cada una, pero la mirada y posicionamiento para

su transposicin didctica ser desde el rea. Esto se consigue planteando en las propuestas de enseanza, una serie de prcticas de

aprendizaje que puedan retomar los conceptos centrales y metaconceptos desde una mirada integradora, donde los contenidos abordados se

planteen desde situaciones problemticas, incidentes crticos, preguntas, lecturas, observaciones, y otros recursos diversos (contextos) de manera

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que se necesite integrar los contenidos de ms de una disciplina para su estudio y resolucin. Esto se lograr a travs del trabajo y desarrollo de

competencias generales y especficas, sobre todo entre estas ltimas las de desplegar un razonamiento cientfico y comunicar utilizando un

lenguaje cientfico, la resolucin de problemas cientficos otorgan un marco apropiado para esta propuesta.

El trabajo con modelos cientficos que se propone para el rea de las Ciencias Naturales, es otro eje fundamental de la propuesta, ya que no se

puede trabajar con teoras, leyes, principios y enunciados si no se utiliza este valioso recurso. La construccin de un modelo explicativo y

abarcativo requiere de mucha concentracin por parte del docente quien deber tomas las decisiones al respecto de cuando utilizarlo y explicar al

mismo tiempo a sus alumnos, de las limitaciones que muchas veces se platean en su diseo, elaboracin, presentacin, utilizacin y posterior

transferencia a nuevas situaciones, que pondrn en evidencia su poder explicativo y representativo.

Tambin hay que privilegiar el trabajo con anticipaciones, que pretende recuperar las ideas previas que los alumnos poseen acerca del mundo

natural, de su entorno, y de los fenmenos naturales que estn presentes ah, como as tambin la recuperacin de saberes culturales y de

saberes cientficos escolares que se van construyendo a lo largo de su trayectoria o recorrido escolar, no solamente recuperando contenidos

propios del rea sino tambin de otras, que favorezcan entre otras cuestiones, la comprensin lectora, el pensamiento crtico, la toma de

decisiones, competencias centrales que tambin sern objeto de trabajo y desarrollo en este curso.

Con respecto a la propuesta didctica en general y a la evaluacin de contenidos al trabajar desde el marco conceptual de las competencias,

ambas cuestiones sern convergentes en esta propuesta. En el caso de las competencias seleccionadas ser tan importante el llegar al producto

final esperado como logro o concrecin de la misma, como el proceso que se ha seguido para llegar hasta ah, por lo tanto se privilegiar en

forma permanente la meta-cognicin por parte del alumno, para que describa qu, cmo, de qu manera y con qu recursos ha logrado resolver,

desde el contexto situacional planteado, las consignas de trabajo formuladas.

Esto se lograr a partir de las prcticas de aprendizaje que utilicen: estudio de casos, incidentes crticos, resolucin de problemas, proyectos,

comunicaciones y divulgaciones cientficas, entre otros recursos que nos ayuden a representar un contexto. Sobre esos contextos podemos afirmar

que colaboran en la recuperacin de contenidos de mucho valor, la introduccin de otros nuevos, y son muy importantes por la contribucin que

hacen directamente a las explicaciones a las que enriquecen por la multiplicidad de contenidos a los que se debe apelar para su trabajo en el aula.

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Tambin se pueden utilizar los contenidos transversales como: la educacin ambiental, la educacin sexual, la educacin vial, entre otros,

muchas veces relegados por cuestiones de tiempo, y que en este caso podrn ser herramientas tiles para plantear contextos situacionales ya

que muchos de ellos atraviesan por diferentes recorridos, una gran cantidad y variedad de contenidos pertinentes al rea de las Ciencias

Naturales y de otras reas.

Por lo tanto les proponemos a los docentes de este ciclo que trabajen con propuestas didcticas que incluyan verdaderos desafos para el

aprendizaje de los alumnos, y no caer en prcticas retricas donde muchas veces la recuperacin e introduccin de nuevos contenidos, responde

solamente a un listado de ideas que no pueden concatenarse, que parecen no tener un hilo conductor, que no enriquecen el vocabulario ni la

utilizacin de trminos tcnicos acordes al rea de estudio (cuando debe comunicarse la informacin obtenida) y que de manera definitiva no

contribuyen a la alfabetizacin cientfica que esperamos que el alumno logre adquirir en estos aos de escolaridad obligatoria. Esta

alfabetizacin cientfica es una estrategia orientada a que la poblacin adquiera cierto nivel de conocimientos sobre la ciencia y saberes acerca de

las ciencias.

La alfabetizacin cientfica, y sus indicadores, debern incluirse desde las planificaciones ulicas, tan criteriosamente como el resto de los

componentes de esa planificacin. Consideramos que es importante e indispensable trabajar con contenidos cientficos que desarrollen, entre otras

cuestiones, la investigacin cientfica escolar, de manera que las exposiciones y comunicaciones sobre temas investigados no estn solamente

asociadas a la presentacin de un tema en la feria de ciencias, sino que forme parte de la planificacin ulica, que privilegie el trabajo con todo el

grupo de alumnos, que promueva aprendizajes slidos y transferibles a nuevas situaciones que recupere los conceptos de ciencia bsica y

aplicada, que integre el trabajo con las TIC y sobre todo que privilegie el enfoque CTS (Ciencia- Tecnologa- Sociedad) que asociado a las

competencias, determine que los saberes adquiridos en al mbito cientfico-tecnolgico repercute sobre la vida de las personas y sobre las

sociedades donde estas se desarrollan. De manera de poder construir un sentido de responsabilidad por el conocimiento cientfico, su campo de

aplicacin y sobre el quehacer cientfico y sus implicancias en la vida de las personas, que deben considerarse ciudadanos libres para elegir, tomar

decisiones, dudar y volver sobre sus pasos, revisar sus convicciones, confrontar ideas, buscar consensos, en definitiva construir ciudadana y al

mismo tiempo estar alfabetizados cientficamente.

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ORGANIZADORES TEMATICOS: CONCEPTUALES/DISCIPLINARES.

ESPACIO CURRICULAR: BIOLOGIA (incluye contenidos de GEOLOGIA)

Biologa

Este ao la enseanza de la Biologa atraviesa por el profundo significado que tienen los seres vivos (y la vida) no solamente en los niveles de

organizacin biolgica sino la relacin de stos con el ambiente y en particular del hombre con la naturaleza. Para esto se revisarn teoras y

modos particulares del pensamiento cientfico que han impregnado a nuestra cultura en los ltimos dos siglos.

Sugerimos trabajar con tres ejes que estn en relacin con los de Primer ao:

Eje 1: Respuesta al medio y Comportamiento

Los sistemas biolgicos, cmo procesan y responden a la informacin que proviene del ambiente. Mecanismos de recepcin y respuesta a seales,

y las formas diversas de cmo las procesa cada especie. Esquema conceptual que describe sintticamente estos fenmenos: la existencia de un

estmulo, de un procesamiento y de una respuesta. Diferentes tipos de respuesta: respuesta de huida. Respuestas instintivas versus respuestas

aprendidas. La comunicacin entre sistema biolgicos. Mecanismos de respuesta en el nivel celular. La membrana celular. Especificidad seal-

receptor, modelo llave cerradura. Comunicacin entre clulas.

Eje 2: El cuerpo humano como sistema abierto y coordinado: regulacin y coordinacin de funciones

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Se explora la regulacin e integracin de funciones de los organismos multicelulares y en su abordaje se integran dos niveles: el de

organismo y el celular. En el celular: el rol de los neurotransmisores y sus receptores celulares en la produccin de respuestas a as

seales del medio externo e interno. Tambin se incluyen la homeostasis y los mecanismos de control que la mantienen. El sistema nervioso, vas

aferentes y eferentes. Sistema nervioso central y perifrico. rganos efectores, msculos y glndulas. Neuronas. Propagacin del impulso

nervioso. Sinapsis. Neurotransmisores. Sistema nervioso voluntario y autnomo. Sistema endcrino. Concepto de glndula, hormona y tejido

blanco. Rol de las hormonas en la homeostasis. Hormonas sexuales. La hipfisis como glndula integradora entre el sistema nervioso y el

endcrino.

Eje 3: Herencia y Reproduccin.

Reproduccin a nivel celular. Las protenas como molculas ejecutoras. Funcin biolgica de las protenas. Enzimas. Protenas como polmeros con

secuencia. Relacin estructura y funcin de las protenas. El ADN como molcula portadora de la informacin para construir protenas

La expresin de la informacin gentica. La sntesis de protena como el modo que se expresa la informacin contenido en el ADN. Estructura

funcin de las diferentes protenas, y la relacin entre la informacin gentica y el fenotipo de una clula o un organismo. Mutaciones.

Reproduccin en los seres vivos. Ventajas evolutivas y desventajas, en los procesos de reproduccin sexual y asexual.

Reproduccin humana: caracterizacin de las estructuras y los procesos relacionados con la reproduccin reconociendo la complejid.ad y

multidimensionalidad de la sexualidad

Los mecanismos hereditarios propuestas por Mendel, desde la teora cromosmica de la herencia. Desarrollo de las teoras cientficas que explican

la evolucin de los seres vivos. Seleccin natural: propuesta de Darwin para explicar la evolucin de las especies.

Algunos contenidos actuales abordados en las temticas anteriores: la clonacin, alimentos transgnicos, y otros.

Geologa

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Algunos contenidos de esta disciplina sern retomados en continuidad con el primer ao y estarn enfocados a la interpretacin de modelos que

explican los diferentes climas partir de distintas variables.

Eje 4: Modelos climticos terrestres

La interpretacin de los climas terrestres utilizando modelos. Variables utilizadas en la interpretacin del clima: posicin geogrfica, altitud.

Presencia de agua en superficie y/o tipo de vegetacin.

ESPACIO CURRICULAR: FISICA Y QUIMICA (incluye contenidos de ASTRONOMIA)

La enseanza de la Qumica est asociada a los contenidos que enfocan a la estructura de la materia (estudio del tomo y las uniones) y sus

transformaciones (las reacciones qumicas y las reacciones nucleares).

Eje 1 : Estructura de la materia

La estructura del tomo. Teora atmico- molecular, en relacin con la ley de conservacin de la masa y los cambios qumicos. Partculas sub-

atmicas: electrones, protones, neutrones. Niveles de energa electrnicos. Distribucin de electrones por nivel. Tabla peridica. Estructura del

ncleo. Estructura del ncleo. Nmero atmico y nmero de masa. Istopos.

Uniones qumicas. Unin inica y unin covalente. Electronegatividad. Estructuras de Lewis. Frmulas de sustancias binarias de compuestos

sencillos. Teora de la repulsin de pares electrnicos de valencia. Geometra molecular de compuestos binarios sencillos. Nomenclatura de

compuestos binarios (xidos, hidruros, hidrcidos y sales binarias).

Eje 2.: Transformaciones de la materia

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Las reacciones qumicas. Modelizacin del cambio qumico, lo que se conserva y lo que cambia en el proceso. Las reacciones qumicas: su

representacin (simbolismo), su significado. Reacciones de combustin y de xido-reduccin. Comportamiento cido-bsico en sustancias de uso

cotidiano. Indicadores cido-base naturales y sintticos. La energa asociada a las reacciones qumicas: reacciones endotrmicas y exotrmicas.

Introduccin al concepto de velocidad de reaccin.

Reacciones qumicas involucradas en acciones preventivas y reparadoras del deterioro ambiental.

Las reacciones nucleares. Reacciones de fisin y fusin. Magnitudes conservadas en las reacciones nucleares, energa implicada. Reacciones

controladas y espontneas. Reactores nucleares. Radiactividad natural. Aplicaciones tecnolgicas de las radiaciones y sus consecuencias.

Utilizacin del conocimiento de propiedades de los materiales para elaborar otros mediante procesos industriales y/o artesanales.

Este ao la enseanza de la Fsica est asociada a los estudios de los intercambios de la energa (intercambio de energa por radiacin,

intercambio de energa trmica) y el estudio de las ondas.

Eje3: Intercambios de energa

Los fenmenos fsicos modelizados y descriptos a travs de expresiones matemticas. Las Leyes de Newton como marco explicativo de algunos

fenmenos fsicos.

Calor y temperatura. Interpretacin de la temperatura desde lo microscpico. Intercambio de calor por conduccin, variable involucradas. Nocin

de calor especfico. Conservacin y degradacin de la energa. Centrales energticas.

Intercambio de energa por radiacin. Emisin, absorcin y reflexin de la radiacin. Espectro electromagntico. Relacin entre temperatura y

radiacin emitida. La energa del sol y su influencia en la tierra. El efecto invernadero. La radiacin solar: usos y aplicaciones.

Eje 4: Ondas

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La aproximacin a la idea de luz como fenmeno ondulatorio y la contrastacin histrica entre los modelos corpuscular y ondulatorio

de la luz.

Astronoma

El estudio de episodios astronmicos y de los modelos de universo y cosmognicos del sistema solar sern contenidos a abordar durante este ao.

Eje 4: Modelos de universo y cosmognicos del sistema solar

Comparacin entre los modelos geocntricos y heliocntricos, desde el punto de vista histrico y mecnico. Modelos cosmognicos del sistema

solar (Kant y Laplace). Tiempos geolgicos, historia de la tierra.

Energa en el interior de las estrellas, procesos de gnesis y destruccin. Grandes objetos csmicos, su reconocimiento y comparacin por ejemplo

entre sus tamaos y distancias: cmulos de estrellas, galaxias, cmulos de galaxias.

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LOGROS GENERALES BUSCADOS COMO RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Al cursar los espacios curriculares del rea en los dos aos del Ciclo Bsico Secundario los alumnos podrn:

Establecer relaciones de pertinencia entre los datos experimentales y los modelos tericos.

Utilizar tcnicas y estrategias (heursticas apropiadas) para la resolucin de problemas de ciencia escolar.

Describir procesos biolgicos y fsico-qumicos mediante las expresiones adecuadas, sean stas simblicas, matemticas o discursivas.

Emplear un lenguaje simblico y /o matemtico especfico para expresar las relaciones especficas entre variables que afecten a un sistema fsico o biolgico.

Interpretar las transformaciones de la materia, de la energa y de los seres vivos a partir de las concepciones de materia, energa y seres vivos actualmente vigentes.

Efectuar predicciones cualitativas y cuantitativas de la evolucin de un sistema a partir de las ecuaciones o leyes que describen su evolucin.

Valorar crticamente el impacto de las aplicaciones tecnolgicas de distintos procesos fsicos, qumicos y biolgicos.

Disear y realizar trabajos experimentales de ciencia escolar utilizando instrumentos y/o dispositivos adecuados que permitan contrastar las hiptesis formuladas sobre las problemticas vinculadas a los contenidos especficos.

Leer, interpretar y organizar la informacin de los textos expositivos, propios de la divulgacin cientfica, que se encuentren en distintos soportes (papel, digitales).

Pensar crticamente al respecto de los problemas planteados en diferentes contextos de aprendizaje, llegando a su resolucin utilizando las diferentes herramientas conceptuales de las que se han apropiado durante el curso y comprendiendo que no hay una sola forma de

resolverlos.

Tomar decisiones al respecto de los trabajos de ciencia escolar que se le solicitan valorando la pertinencia de los recorridos, estrategias, modelos e interpretaciones del mundo natural y sus fenmenos para la elaboracin y desarrollo de los mismos.

Desarrollar la capacidad de proyectar en sus decisiones, al respecto de los conocimientos cientficos adquiridos y su implicancia en la vida de las personas y de las sociedades, un posicionamiento responsable y tico.

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CUADRO DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES Y ESPECFICAS

0102030405060708090

1er

trim.

2do

trim.

3er

trim.

4to

trim.

Este

Oeste

Norte

DOMINIOS PARA EL REA DE CIENCIAS NATURALES

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

.Comprensin lectora

.Pensamiento crtico

.Toma de decisiones.

.Capacidad para proyectar

COMPETENCIAS ESPECFICAS . Resolver problemas en el orden cientfico. . Desplegar un razonamiento cientfico .Comunicar usando un lenguaje Cientfico.

COMPETENCIAS ESPECIFICAS

BIOLOGA

FSICA

QUMICA

El organismo humano

como sistema abierto y

coordinado

Herencia y

reproduccin

Respuesta al

medio y

comportamiento

Intercambio de

energa

GEOLOGA

ASTRONOMA

Estructura de la materia

La materia y sus

transformaciones

Modelos de universo y

cosmognicos del sistema

solar

Ondas

Modelos climticos

terrestres

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.

CONTEXTOS DE APLICACIN: Podemos utilizar los contenidos cientficos en diferentes entornos que requieran de ellos para

poder dar respuestas o explicar diferentes fenmenos naturales que se plantean en mltiples situaciones problemticas, con

diferentes niveles de profundidad donde se considerarn diferentes contextos para su aplicacin y construccin de sentido sobre

los objetos de estudio abordados. Los contextos pueden ser externos (situaciones del mundo real, de la vida cotidiana) de

manera de acercar la ciencia a la vida de las personas y no por el contrario, al trabajar con situaciones problemticas que

ficcionan los fenmenos naturales se consigue aumentar el nivel de abstraccin que es necesario realizar con los conceptos

estudiados.

DOMINIO: EXPRESIN Y COMUNICACIN TANTO PERSONAL COMO COLECTIVA

Situaciones reales de la vida

cotidiana, del entorno natural, en las que se interpreten y

comuniquen en forma oral o

escrita todo tipo de informacin propia del estudio de los

fenmenos naturales y sus modos de comunicacin, con la inclusin

de tecnicismos propios del lenguaje cientfico que se debe

desarrollar .

La utilizacin de la Historia de las

Ciencias en diferentes abordajes de contenidos, apelando a textos de poca y

actuales y utilizando diferentes fuentes bibliogrficas y en diferentes soportes

(papel, digital) que recuperen el sentido

a travs de por ejemplo lneas de tiempo y de espacio, dejando claro que

la ciencia tiene carcter acumulativo y no dogmtico.

Situaciones

problemticas que

requieran descubrir, interpretar y comunicar

caractersticas, relaciones,

propiedades, modelos,

interacciones entre diferentes objetos de

conocimiento cientfico del rea de las ciencias

naturales.

El trabajo con transversalidades como la

Educacin Sexual, Educacin Ambiental

entre otras, que

requieran de conceptos cientficos donde adems

se formulen y validen conjeturas y construyan

generalizaciones y se desarrollen estrategias

para la intervencin y

toma de decisiones sobre estos temas

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LOGROS EN EL DOMINIO:

-Usar lenguaje oral o escrito para comunicar en un lenguaje especfico y propio de las ciencias el resultado de investigaciones, la resolucin de

problemas, las observaciones sistemticas y toda otra situacin o procedimiento que as lo requiera.

- Interpretar, analizar, organizar la informacin proveniente de textos con informacin cientfica.

-Buscar y usar con sentido crtico informacin cientfica extrada de diferentes fuentes (libros de texto, Internet, diarios, revistas, etc.)

-Formular conjeturas y validarlas respecto a caractersticas, atributos, cualidades, propiedades, modelos, estrategias de resolucin, resultados,

soportes en los distintos marcos cientficos.

-Comprender hechos, conceptos, datos, en una situacin problemtica, diferenciando la informacin relevante para la resolucin de la misma y

atendiendo a que no hay una sola forma de resolverla.

-Usar las TIC para buscar, reproducir y comunicar informacin cientfica.

-Usar las TIC para modelizar molculas simples y complejas simulando su disposicin espacial, componentes, uniones, y otros atributos con la

ayuda de programas como por ejemplo el Avogadro.

-Interpretar y organizar informacin (estadstica, probabilstica, etc.) usando diferentes medios con y sin aplicativos.

-Argumentar, justificar y refutar formulaciones respecto a las realizaciones propias y ajenas.

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DOMINIO: PERSONA Y SOCIEDAD Y SUS COMPLEJAS INTERRELACIONES.

CONTEXTOS DE APLICACIN: podemos utilizar diferentes entornos que recuperen y utilicen a los contenidos cientficos

relacionndolos con la tecnologa y su impacto en la sociedad, en lo que denominamos el enfoque CTS (Ciencia-Tecnologa-

Sociedad) uno de los ms actualizados en la enseanza de las ciencias que comienza hace tres dcadas con nuevas corrientes de

investigacin en filosofa y sociologa de las ciencias. Esto define el posicionamiento que se debe tener para poder acercar a los

alumnos a la responsabilidad por el conocimiento cientfico del que se apropien en el presente y en el futuro tomando decisiones

al respecto, entre otras cuestiones de relevancia, de los buenos hbitos para una vida saludable (prevencin y promocin de la

salud), el compromiso con la conservacin del ambiente, la prevencin de accidentes y de la infoxicacin (exceso de informacin

a travs del uso de las tecnologas), y otras tantas cuestiones que este enfoque nos permite acceder para lograr un incremento

en la sensibilidad social e institucional y nos alerta sobre la necesidad de una regulacin democrtica en el mbito cientfico-

tecnolgico.

Situaciones problemticas que

contemplen aspectos sociales del

fenmeno cientfico-tecnolgico en lo que respecta sobre todo a sus

condicionantes sociales, donde los alumnos utilizaran todas las herramientas

conceptuales para poder decidir sobre el

uso del conocimiento cientfico y sus implicancias en la vida de las personas,

interpretar los problemas utilizando todo tipo de informacin, determinando

variables de estudio y utilizando datos y

estadsticas actualizadas.

Entornos reales en los que se presenten

fenmenos de ndole social relacionados con la ciencia y la tecnologa, y que puedan

tratarse a travs de los modelos funcionales y en los que la informacin pueda ser

tomada de diversas fuentes y formas de

representacin (cuadros, grficos, enunciados, casos tomados de diarios,

revistas, TV, Internet, etc.)y que involucren contenidos diversos de las disciplinas que

forman parte de las Ciencias Naturales

utilizando los meta-conceptos como cambio,

transformaciones, interacciones.

Presentacin de un tema o problema del mundo social, estudio de casos

(contaminacin, basura, epidemias, pandemias, etc.) cuyo estudio puede ser

profundizado mediante una seleccin de

textos con informacin cientfica, y una secuencia didctica para su comprensin,

dando lugar al uso de distintos conocimientos cientficos y matemticos que bsicamente

refieren al uso de estadsticas interpretacin

de grficos y tablas, realizacin de entrevistas, encuestas, entre otras

herramientas.

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-Que los alumnos puedan comprender que la ciencia es producto de la actividad humana y es de gran importancia social y esto se pueda

reflejar en sus argumentos al respecto de alguna situacin problemtica que se les formule.

-Estimular en los jvenes la vocacin por el estudio de las ciencias y la tecnologa acompaados por el acrecentamiento de una independencia

de juicio y sentido de la responsabilidad crtica.

-Favorecer el desarrollo y consolidacin de actitudes y prcticas democrticas en cuestiones de importancia social relacionadas con la

investigacin cientfica.

-Utilizar modelos cientficos y/o matemticos para resolver problemas asociados al comportamiento de variables del mundo social

-Procesar datos, formular cuestionamientos, recopilar informacin, organizarla, interpretarla, analizarla y construir inferencias respecto a

problemas de actualidad referidos a situaciones complejas de la vida de las sociedades y sus relaciones.

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DOMINIO: LA TECNOLOGIA, SU USO E IMPACTO.

CONTEXTO DE APLICACIN: al igual que en el dominio anterior (persona y sociedad) en este caso privilegiaremos el

enfoque CTS para dar un marco apropiado a los entornos que se selecciones para vincular a la tecnologa con la

ciencia, evaluando su impacto social. En muchos casos el avance tecnolgico determin la evolucin del conocimiento

cientfico que esper por la tecnologa para poder realizar mejores observaciones y verificaciones (como es el caso del

microscopio y del telescopio) ya que pudieron entre otras cosas aumentar el lmite de resolucin del ojo humano.

Resolucin de situaciones problemticas,

incidentes crticos, estudio de casos en donde la tecnologa y su impacto hayan

generado avances considerables en el

conocimiento cientfico y en la vida de las sociedades, en este caso debemos

evaluar ese impacto a travs de sus manifestaciones, usos, atributos,

beneficios, aplicaciones en diferentes

mbitos de la vida diaria.

Entornos reales en los que se presenten los

objetos tecnolgicos vinculados a la ciencia

formando parte del conocimiento cientfico y sus implicancias como por ejemplo el uso de

los microscopios, telescopios, sensores, simuladores, GPS, rayos gamma, centrales

de energas limpias y alternativas, las TICs, biotecnologas, nanotecnologas , entre otras.

Presentacin de un tema o problema del

mundo social donde aparezcan los objetos tecnolgicos vinculados a la vida de las

personas ( uso de la diferentes fuentes energticas, medicamentos, alimentos,

cultivos, riego, comunicaciones, destino de los

desechos, etc.)) cuyo estudio puede ser profundizado mediante una seleccin de

textos con informacin cientfica-tecnolgica, y un conjunto de actividades para su

comprensin, que de lugar al uso de distintos conocimientos cientficos que bsicamente

refieren a la aplicacin de contenidos de

Fsica, Qumica, Biologa, Geologa y Astronoma para argumentar, resolver,

explicar, fundamentar sus resolucin o punto de vista.

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-Favorecer el desarrollo y consolidacin de actitudes y prcticas democrticas en cuestiones de importancia social relacionadas con la

innovacin tecnolgica.

-Utilizar metaconceptos propios del campo de las Ciencias Naturales como: cambio, transformaciones, sistemas, interrelaciones, para explicar la

evolucin de los conceptos, teoras, leyes cientficas a lo largo del tiempo y con la influencia e impacto directo de la tecnologa en esa

evolucin.

-Valorar crticamente el uso de los objetos cientficos-tecnolgicos que nos rodean y que forman parte de nuestra vida diaria.

-Conjeturar al respecto del uso y papel que tienen las ideas cientficas en diferentes pocas y cmo, analizadas en contexto, han influido en las

sociedades, en sus consumos y en sus repercusiones sobre la invencin tecnolgica.

-Utilizar modelos cientficos y/o matemticos para resolver problemas asociados a la investigacin cientfica y su impacto tecnolgico.

-Procesar datos, formular cuestionamientos, recopilar informacin, organizarla, interpretarla, analizarla y construir inferencias respecto a

problemas de actualidad referidos a situaciones complejas de la vida de las sociedades y sus relaciones con la tecnologa.

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DOMINIO: EL MEDIO AMBIENTE NATURAL Y SOCIAL, LA SALU Y EL BIENESTAR

.

CONTEXTO DE APLICACIN: En este dominio utilizaremos entornos que involucren situaciones problemticas, estudio de casos,

incidentes crticos, que incluyan contenidos de salud, del ambiente natural y social y que problematicen decisiones tanto

personales como polticas y colectivas que se toman al respecto de estos temas, haciendo uso de la investigacin en camp y/o,

bibliogrfica (en distintos soportes y con distintos recursos) que aporten los datos necesarios para aplicar las variables de

estudio, en estadsticas, registros, informes, cuadros, tablas, informes ambientales, historias clnicas, y cualquier otro recurso

que contribuya con la informacin necesaria para poder, mediante la utilizacin de contenidos del campo de las ciencias

naturales y las competencias especficas, lograr abordarlos y la resolucin de estos temas utilizando una posicin crtica en los

mismos.

Situaciones de la vida cotidiana y

del entorno natural, en las que se visualice todo tipo de informacin

propia del estudio de los fenmenos naturales y sus modos

de comunicacin, con la inclusin

de tecnicismos propios del lenguaje cientfico que se desea desarrollar.

La utilizacin de la Filosofa de las

Ciencias y Sociologa de las Ciencias en diferentes abordajes de contenidos,

apelando a textos de poca y actuales

que marcaron un rumbo o cambio de paradigma y que pueden estar en

diferentes fuentes bibliogrficas y en diferentes soportes (papel, digital) que

recuperen el sentido a travs de por ejemplo lneas de tiempo y de espacio,

dejando claro que la ciencia tiene

carcter acumulativo y no dogmtico.

Situaciones problemticas que

requieran descubrir, interpretar y comunicar

caractersticas,

relaciones, propiedades, modelos,

interacciones entre diferentes objetos de

conocimiento cientfico del rea de las ciencias

naturales.

El trabajo con transversalidades , como

la Educacin Ambiental,

la Educacin para la Salud, la Educacin

Sexual, entre otras, que requieran de conceptos

cientficos donde adems

se formulen y validen conjeturas y construyan

generalizaciones y se desarrollen estrategias

para la intervencin y toma de decisiones sobre estos temas

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-Que los alumnos puedan formular preguntas, problemas e hiptesis, cuestionar lo que ven, lo que aprenden y no aceptar las primeras

evidencias como obvias en temas relacionados con el ambiente y la salud.

-Analizar las problemticas planteadas para comprender de qu se trata el problema y a qu conceptos remite, evaluando qu conocen y

qu necesitan conocer sobre el tema.

-Plantear hiptesis en respuesta a preguntas y problemas propuestos y anticipar posibles formas de ponerlas a prueba y los resultados

esperados en caso de que se confirmen o refuten.

-Reflexionar sobre los alcances y limitaciones de las ideas tericas.

-Apreciar cmo las ideas tericas dan cuenta de los fenmenos observables pero, al mismo tiempo, son producto de la imaginacin.

-Comprender que las ideas tericas pueden cambiar con el tiempo, al acomodar nuevas observaciones o nuevas ideas.

-Advertir cmo las ideas tericas conducen a nuevas predicciones que pueden ser puestas a prueba empricamente.

-Utilizar modelos tericos aprendidos para predecir o interpretar fenmenos no estudiados en clase y que podr transferir a las nuevas

situaciones que as lo requieran de manera que sus explicaciones utilicen los conocimientos cientficos aprendidos.

20

CUADROS DE DOMINIOS Y SU RELACIN CON LOS ESPACIOS CURRICULARES DE BIOLOGA Y FSICA Y QUMICA

BIOLOGA

DOMINIO

EC

BIOLOGA

DOMINIO:

EXPRESIN Y

COMUNICACIN

DOMINIO:

PERSONA Y SOCIEDAD

DOMINIO:

LA TECNOLOGA SU

USO Y SU IMPACTO

DOMINIO:

EL AMBIENTE SOCAIL Y

NATURAL, LA SALUD Y

EL BIENESTAR

Eje 1: Respuesta al

medio y

comportamiento

Lectura de textos sobre los

estudios de Conrad Lorenz

y otros autores, que

incluyan anlisis tanto de

respuestas del organismo a

nivel del sistema nervioso y

de respuestas como

comportamiento.

Situaciones problemticas

que involucren el

comportamiento social de

los individuos, su nivel de

respuesta a los estmulos

externos y sus

adaptaciones a diferentes

tipos de ambientes

Utilizar y resolver

problemas complejos

(notas cientficas y noticias

de divulgacin que

aparecen en diarios y

revistas) que integren al

hombre y a la tecnologa

en el mismo escenario y

sus implicancias en el

comportamiento de las

personas por su uso y

abuso.

Anlisis crtico de dietas de

bajas caloras. Alimentos

hipocalricos, lectura de

sus informes

nutricionales de acuerdo

a la legislacin vigente

para los mismos.

Eje 2:El cuerpo humano

como sistema abierto y

coordinado

Lectura de anlisis clnicos

que incluyan los valores de

glucemia, y los estndares

para controlar la

enfermedad diabtica

Trabajo con estadsticas

sobre enfermedades

asociadas a los desrdenes

hormonales y sus

manifestaciones clnicas.

Cnceres de prstata,

cuello de tero y mamas.

Determinacin de

antgenos, PAP, citolgicos

Trabajar con objetos

tecnolgicos que se utilizan

para determinar valores de

glucemia, colesterol,

ventajas en su uso

personal, lectura de

valores estndares para el

control de algunas

enfermedades.

Anlisis crtico de los

soportes nutricionales,

(medicamentos, alimentos)

y corrientes modernas

sobre su uso para mejorar

la salud.

Uso de estadsticas sobre

consumo de anablicos y

otros suplementos

21

entre otros anlisis

clnicos.

dietarios.

Eje 3: Herencia y

reproduccin

Lectura e interpretacin de

anlisis clnicos e historias

clnicas que contengan

valores de hormonas

(sobre todo tiroideas) que

nos orienten al respecto

de ciertas patologas de la

zona (hipotiroidismo)

Trabajo con estadsticas y

datos provinciales sobre

tasas de natalidad y

mortalidad infantil.

Control del embarazo.

Planificacin familiar

responsable.

Buscar informacin (en

diferentes soportes) y

entrevistas sobre

mtodos anticonceptivos

para el control de

embarazos, dispositivos

intrauterinos,

preservativos entre otros.

Test de embarazo,

fundamento cientfico y

uso e interpretacin de

resultados.

Alimentos transgnicos, su

importancia para la

alimentacin de grandes

masas.

22

FISICA Y QUIMICA

DOMINIO

EC

FSICA Y

QUIMICA

DOMINIO:

EXPRESIN Y

COMUNICACIN

DOMINIO:

PERSONA Y SOCIEDAD

DOMINIO:

LA TECNOLOGA SU

USO Y SU IMPACTO

DOMINIO:

EL AMBIENTE SOCAIL Y

NATURAL, LA SALUD Y

EL BIENESTAR

Eje 1: Estructura de la

materia

Lectura de textos

conteniendo Historia de

las ciencias que relaten la

evolucin de los modelos

atmicos en diferentes

pocas y a partir de las

ideas de diferentes

cientficos que los

postularon, las limitaciones

y la actualidad de alguno

de ellos.

Resolucin de problemas

que incluyan la existencia

de diferentes istopos de

elementos qumicos y su

valor comercial relativo,

caso del carbono, del

azufre del uranio y del

fsforo.

Con la ayuda del programa

Avogadro presente en las

computadoras entregadas

a nuestros alumnos

representar geometras

moleculares sencillas.

Estudiar algunos

compuestas sencillos de

uso domstico como es el

caso del agua oxigenada,

el sulfato de magnesio, el

carbonato de calcio, el

cloruro de sodio, entre

otros

Eje 2: Las

transformaciones de la

materia

Utilizar la nomenclatura

especfica y el lenguaje

simblico para representar

reacciones qumicas

considerando las

convenciones de la IUPAC,

representar las molculas

binarias inicas y

covalentes por estructuras

de Lewis.

Analizar el fundamento del

mtodo de datacin por

carbono 14 y su papel en

la determinacin de la

edad de fsiles.

Investigar sobre las

aplicaciones de la

radiactividad en nuestro

pas tanto para uso

medicinal como para uso

Utilizar y resolver

problemas complejos

apelando a publicaciones

cientficas, revistas de

divulgacin, artculos de

diarios digitales y

publicaciones en internet

de las universidades y

otros sitios calificados para

obtener datos sobre

distintos elementos

Investigar sobre el destino

de los desechos radiactivos

y el uso de la radiaciones

en medicina y sus

implicancias para el

cuidado de la salud y del

ambiente.

23

industrial, impactando su

aplicacin en forma

importante en la vida de

nuestra sociedad.

responsables de las

reacciones nucleares en

cadena, cmo operan y

cules son sus usos

tecnolgicos.

Eje 3: Intercambio de

energa

Eje 4 : Ondas

Lectura e interpretacin de

textos que traten sobre el

efecto invernadero y sus

consecuencias a corto,

mediano y largo plazo,

donde se destaque la

presencia de los gases de

invernadero que sostienen

este efecto y as el planeta

mantiene un equilibrio

trmico entre la energa

que pierde por la radiacin

y la que recibe del sol.

Trabajo con estadsticas y

datos sobre enfermedades

que se producen por la

emanacin de radiaciones

y que pueden llegar a

provocar diferentes tipos

de cnceres.

Realizar experimentos y

simulaciones que deje en

claro el papel de la

atmsfera en la absorcin

de las partes ms

energticas del UV en la

capa de ozono y cmo

afecta en la vida de las

personas la diminucin d

esta capa.

Buscar informacin sobre

las reacciones nucleares

que estn presentes en las

centrales nucleares que se

utilizan en la produccin de

energa nuclear y las

consecuencias que puede

traer en la vida de las

sociedades por ejemplo el

accidente de Chernobyl,

Fucuyima.

Analizar y proponer

proyectos que desarrollan

aplicaciones de la energa

solar para procesos muy

variados como: calefaccin

domstica, refrigeracin,

calentamiento de agua,

destilacin, generacin de

energa, hornos solares,

cocinas, acondicionadores

de aire, control de secado,

etc.

La utilizacin de la energa

nuclear en medicina (por

ejemplo cmara gamma) y

el efecto de las diferentes

radiaciones en la vida de

las personas, existe un

nmero determinado de

radiografas para no poner

en riesgo la salud?.

Demostrar mediante

experimentos sencillos el

papel de la energa solar

en el mantenimiento de la

vida del planeta a travs

de la fotosntesis.

24

LAS COMPETENCIAS ESPECFICAS

COMPETENCIAS

ESPECFICAS

Resolver problemas

en el orden cientfico

Desplegar un

razonamiento

cientfico

Comunicar utilizando un

lenguaje cientfico

Elaborar una

solucin

Validar la solucin y

comunicarla

Representar por un

modelo

Lectura

comprensiva del

problema

Utilizar redes y mapas

de conceptos

Formular conjeturas

Demostrar, probar y/o

validar

Analizar una

situacin de

comunicacin de

carcter cientfico

Producir mensajes

Interpretar y transmitir

los mensajes de carcter

cientfico

25

RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN EL ORDEN CIENTFICO

Sinnimos: no se conocen.

DEFINICIN:

Desarrollar una solucin sobre la base de conocimientos (o modelos pertinentes) la experiencia previa y/o incorporacin de nueva

informacin por parte de una persona.

SENTIDO SE LA COMPETENCIA

Resolver un problema es adoptar una gestin de descubrimiento ya que permite encontrar y aportar una solucin coherente a la situacin

enfrentada.

La resolucin de una situacin problemtica es tambin un replanteo y apertura a nuevas estrategias movilizantes de saberes, motivando al

alumno a poner en juego una serie de conceptos y procesos.

Al mismo tiempo esta competencia es una herramienta intelectual eficaz para profundizar el desarrollo de otras habilidades intelectuales

que recurren a un razonamiento y a la intuicin creativa, como as tambin a ejercitar las otras dos competencias puestas de manifiesto en la

propuesta.

COMPONENTES DE LA COMPETENCIA

Resolucin de

problemas en el

orden cientfico.

Codificar

Representar por

un modelo

Elaborar una

solucin

Validar la solucin

y comunicarla

26

COMPONENTES Y PASOS

Codificar segn un tratamiento matemtico y/o cientfico:

Seleccionar la informacin y los diversos modos para representarla (lingstico, simblico, grfico).

Determinar los datos e interpretarlos cientfica y matemticamente.

Adaptar el cdigo utilizado a la situacin planteada.

Representar la situacin problema por un modelo:

Asociar la situacin problema a un modelo adecuado.

Compara la situacin con problemas semejantes, reconociendo las similitudes y diferencias.

Pasar de un modo de representacin a otro.

Formular conjeturas.

Elaborar una solucin:

Seleccionar componentes y estrategias apropiadas al problema y articularlos en redes de conceptos y/o procesos que constituyan o

representen una posible solucin.

Describir el resultado esperado teniendo en cuenta la naturaleza (o contexto) de la situacin.

Validar* y comunicar la solucin:

Seleccionar modos y estrategias probatorios que permitan confrontar los resultados obtenidos con el resultado esperado, ratificando o

rectificando la solucin si es necesario.

27

Comunicar la solucin utilizando un lenguaje cientfico y/o matemtico apropiado teniendo en cuenta el contexto y los destinatarios.

*Validar: si es una hiptesis; Probar: si es un experimento.

REGLAS DE PROCEDIMIENTO

Aplicar la competencia frente a problemas de tipo cuantitativo y cualitativo, tericos, prcticos, experimentales, socialmente relevantes.

Hacer tomar conciencia de la diversidad de estrategias, de que ellas no son igualmente eficaces y que su carcter ms o menos apropiado

depende del contexto dentro del cual ellas se inscriben y de los recursos que se dispone.

Usar palabras clave que estn en el enunciado para guiarse.

Puntualizar qu se sabe, y qu no se sabe respecto del mismo.

Formular preguntas que lo aclaren, lo desglosen o lo hagan ms abordable.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Manifestacin en forma oral o escrita de la comprensin de la situacin problemtica.

Puesta en accin de saberes, modelos matemticos y cientficos apropiados a la situacin.

Elaboracin y comunicacin de la solucin apropiada a travs de un camino, proceso o resultado.

DESPLEGAR UN RAZONAMIENTO CIENTFICO.


DEFINICIN:

28

Esta competencia pone nfasis en relacionar las palabras y los modelos utilizados. En matemtica y ciencias, desplegar un

razonamiento significa aceptar convencionalmente los puntos de vista y los objetivos de una disciplina y los esquemas de interpretacin utilizados

en la misma.

SENTIDO DE LA COMPETENCIA

Consiste en formular conjeturas, criticar, justificar e informar una preposicin a travs de un conjunto organizado de saberes. Supone una

disposicin al espritu que se traduce de una manera particular al abordar una situacin.

Cuando se despliega un razonamiento el alumno orienta su accin y estructura el pensamiento recurriendo a reglas de inferencia y

deduccin que favorecen la construccin de un conjunto funcional de saberes.


COMPONENTES Y PASOS

Formar y aplicar redes de conceptos y procesos:

Establecer lneas estructurales y funcionales entre conceptos y procesos.

Desplegar un

razonamiento

matemtico y cientfico

Formar y

aplicar redes

de conceptos

y procesos

Establecer

conjeturas

Demostrar y probar

29

Demostrar leyes, reglas, propiedades.

Emplear redes de conceptos y procesos.

Recurrir a diferentes modos de representacin.

Coordinar elementos del lenguaje especfico relativo a las reglas.

Establecer conjeturas:

Analizar los elementos y condiciones de una situacin.

Desarrollar juicios matemticos y/o cientficos.

Formar una opinin probable o verdadera.

Seleccionar y enunciar las conjeturas adecuadas a la situacin planteada, basndose en las conjeturas previas.

Apreciar la pertinencia de las conjeturas aplicadas.

Demostrar y probar:

Seleccionar un modo de representacin.

Utilizar los elementos adecuados al modo seleccionado.

Recurrir si es necesario a los contraejemplos para precisar, reajustar o refutar las conjeturas


Utilizar esta competencia cuando haya que armar redes de conceptos y procesos.

Diferenciar conceptos de procesos.

Representar de diversas formas a distintos conceptos.

Seleccionar modos de representar una situacin.

Emitir conjeturas, formar opiniones probables o verdaderas frente a una situacin planteada.


Formulacin de una conjetura apropiada a la situacin.

Utilizacin correcta de conceptos y de procesos apropiados a la situacin.

30

Estructuracin adecuada de etapas para un camino pertinente.

Justificacin congruente de las etapas del camino seleccionado pertinentemente.

COMUNICAR UTILIZANDO LENGUAJE CIENTFICO


DEFINICIN:

Comunicar resultados cientficos o matemticos de manera coherente en el momento adecuado y de acuerdo a los requerimientos

planteados por la situacin comunicativa.

SENTIDO DE LA COMPETENCIA

Esta competencia apela a diversos lenguajes propios de las disciplinas que forman el rea. Esencialmente parte de la informacin, lo

mismo que la interpretacin y produccin de mensajes de carcter cientfico-matemtico.

Ella integra no solo el conocimiento de una terminologa y de un simbolismo especializado con juicios apropiados para la adaptacin de

discursos de interlocutores vlidos. Es decir no toda la informacin que reviste carcter cientfico ha sido probada y muchas veces son solo

conjeturas o especulaciones que no concluyen en hechos verificables.

Chequear las fuentes de informacin es entonces esencial para trabajar esta competencia.

31


COMPONENTES Y PASOS

Analizar una situacin de comunicacin de carcter cientfico:

Reconocer el objeto del mensaje cientfico y/o matemtico que se analiza.

Distinguir el sentido de los trminos utilizados, del que tienen en la vida cotidiana, dndoles un sentido cientfico.

Reconocer la organizacin dada a las ideas en el mensaje y el plan de comunicacin empleado segn el tipo de producto comunicativo de

que se trate.

Comunicar utilizando

lenguaje cientfico y/o

matemtico.

Analizar una

situacin de

comunicacin de

carcter cientfico

y/o matemtico

Producir

mensajes

Interpretar y transmitir los mensajes de carcter

cientfico y/o matemtico

32

Producir mensajes:

Seleccionar segn el contexto los elementos del lenguaje especfico apropiados al mensaje.

Seleccionar los modos de representar el objeto y el interlocutor.

Interpretar y transmitir los mensajes de carcter cientfico

Chequear la fuente de procedencia.

Resumir la informacin para mejorar la comprensin del mensaje.

Construir y reconstruir el mensaje tantas veces como sea necesario hasta ajustar el significado que se quiera transmitir.


Aplicar la competencia en todas las situaciones de comunicacin del orden cientfico y/o matemtico.

Utilizar estrategias concretas para comunicar la informacin obtenida de diversas fuentes.

Mejorar la comunicacin de lenguajes tcnicos propios de la matemtica y la ciencia, utilizando recursos como grficos, tablas, cuadros,

etc..

Comunicar de diversas maneras la informacin obtenida de un problema, situacin o investigacin escolar.


Interpretacin adecuada de mensajes de carcter cientfico y de carcter matemtico.

Produccin de mensajes respetando la terminologa, las reglas y convenciones propias de la ciencia y la matemtica.

33

METODOLOGIAS PREFERENTEMENTE RECOMENDADAS PARA EL ABORDAJE PEDAGOGICO:

La metodologa estar acorde con el enfoque por competencias, por lo tanto se debern tener en cuenta los contextos en que se desarrollen

cada una de ellas, los contenidos y sus didcticas especficas (para Biologa, Fsica y Qumica) en relacin con estas competencias tanto

transversales como especficas y los niveles de desempeo que deben evidenciar los alumnos cuando se trabaja con este enfoque.

Es necesario trabajar con los contenidos seleccionados para este segundo ao del CBS, tomando en consideracin algunos aspectos como

presentar prcticas de aprendizaje que contengan algunas consignas que relacionen a los conceptos con las metodologas propias de la biologa,

fsica, qumica, pero por otra parte es necesario resignificar prcticas de aprendizaje y didcticas que pudiendo ser habituales en la enseanza de

estas disciplinas, a veces por su uso inadecuado van perdiendo su valor formativo y su significado, como por ejemplo las prcticas de laboratorio,

las salidas de campo, las visitas, entre otras.

Podramos pensar que este enfoque, para la enseanza de los espacios curriculares de Biologa, Fsica y Qumica, desde el rea de las Ciencias

Naturales est centrado en algunos pilares fundamentales como:

1) Hablar, leer y escribir en las clases de Biologa, Fsica y Qumica, en una relacin directa con la competencia comunicativa y la de comunicar en

un lenguaje cientfico.

Se pretende establecer una comunicacin permanente en el aula de ciencias, que propicie el intercambio de ideas, opiniones, fundamentos,

conjeturas en relacin con los temas de estudio, y que esta comunicacin fluida sea una prctica habitual para lograr ms y mejores aprendizajes.

La comunicacin es una actividad fundamental para el desarrollo cientfico y para la enseanza de la ciencia escolar, por lo tanto debe ser

explcitamente trabajada, dando tiempo y oportunidades para operar con ella y sobre ella. En este punto las competencias seleccionadas

(competencia comunicativa y comunicar utilizando un lenguaje cientfico) son el marco de referencia necesario para llevar a cabo buenas

prcticas de comunicacin por ejemplo de la informacin obtenida en observaciones guiadas, registros sistemticos, experimentos, pero tambin

en el uso de procedimientos que incluyan la bsqueda de informacin (leer y consultar) de diferentes fuentes y soportes para contrastar las

afirmaciones y los argumentos en las que se fundan las teoras cientficas y que dan cuenta de los fenmenos naturales involucrados. Esto

conduce a los alumnos a cotejar distintos textos (soportes papel, digital) para comparar definiciones, enunciados, explicaciones y trabajar sobre

descripciones, explicaciones y argumentaciones en forma oral o escrita para producir textos de ciencia escolar adecuados a diferentes propsitos

(justificar, argumentar, explicar, describir). Y definitivamente que los alumnos puedan comunicar a diversos pblicos una misma informacin

cientfica como forma de romper con el uso exclusivo del texto escolar.

No debemos dejar de considerar el lenguaje simblico, las frmulas y las representaciones que el alumno debe utilizar para comprender qu

34

expresa una ecuacin, con qu fenmenos se vincula, cules son las variables que intervienen, as como las reglas necesarias para obetenr

valores numricos a partir del pasaje de trminos (contenidos matemticcos).

Para que todo esto pueda concretarse el docente deber tener dominio de las competencias, de los conceptos abordados y de la bibliografa en

diferentes soportes que requiera este ciclo para estos espacios curriculares.

2) Trabajar con la resolucin de problemas, anlisis de incidentes crticos, estudio de casos, ABP (Aprendizaje basado en Problemas), Proyectos,

en Biologa, Fsica y Qumica, en relacin directa con las competencias de pensamiento crtico, toma de decisiones y resolucin de problemas.

Todas estas estrategias son fundamentes de buenas prcticas de aprendizaje, tomaremos por ejemplo la competencia de resolucin de

problemas del orden cientfico, que aparece fuertemente asociada al pensamiento crtico, a la toma de decisiones, a comunicar utilizando un

lenguaje cientfico (especfico) y por supuesto para utilizar sus componentes de manera secuenciada y llegar a una resolucin se debe desplegar

un razonamiento cientfico. De esta manera ms de una competencia aparece vinculada, desde sus componentes y pasos para llegar, desde el

recorrido realizado-hacia la resolucin del problema a partir de datos-que no es lineal y que va y vuelve desde los datos al marco terico, hasta

obtener resultados satisfactorios o verosmiles.

3) Utilizar modelos en Biologa, Fsica y Qumica que est en relacin directa con la posibilidad de reunir a las competencias anteriormente citadas

para poder explicar, analizar crticamente, hipotetizar, demostrar, validar, entre otras habilidades los modelos construidos.

Al trabajar con modelos deber explicarse a los alumnos cul es la finalidad de su construccin, a qu pregunta o problema responde dicha

modelizacin (por ejemplo el modelo atmico) qu aspectos toma en cuenta y cules omite en qu sentido est en correspondencia con la

evidencia experimental y en qu medida es una construccin idealizada de los fenmenos que pretende explicar. Entonces trabajar con el

modelo, sus bases y la concepcin que de l se desprende, de modo tal que el mismo sea interpretado y utilizado en la explicacin de

determinado fenmeno en lugar de ser memorizado sin comprender su contenido. Es necesario tener presente que los alumnos poseen ideas,

saberes previos, representaciones, discursos, que han construido anteriormente acerca de cmo suceden los fenmenos naturales, estas

representaciones son conjuntos de ideas entrelazadas que sirven para dar cuenta de fenmenos o de situaciones muy amplias como por ejemplo

el movimiento de un objeto, la disolucin de un slido, la flotacin, entre otras.

4) Incorporar a las prcticas de enseanza la metacognicin, la auto-reflexin, la autoevaluacin, el autocontrol, en forma permanente como un

momento muy importante en la enseanza de los espacios de Biologa, Fsica y Qumica.

35

ALGUNAS SUGERENCIAS SOBRE LA EVALUACIN:

Para evaluar estos espacios curriculares proponemos una mirada y lectura profunda de los criterios de evaluacin que se plantean para cada

competencia, y de esta manera no perder de vista este enfoque tanto para la enseanza como para la determinacin de desempeos, a travs

de evidencias, del aprendizaje de contenidos a partir de las competencias propuestas.

Entendemos por evaluacin un entramado de aspectos y acciones mucho ms amplio que la decisin sobre la acreditacin, o no de los

espacios curriculares por parte de los alumnos. Al evaluar buscamos informacin de diversa ndole como por ejemplo conocer las ideas que los

alumnos traen con anterioridad, en otras ocasiones conocer la marcha de una modelizacin, en otras el aprendizaje de ciertos procedimientos.

En la evaluacin, los contenidos no estn desligados de las acciones o procederes a los cuales se aplican o transfieren, por lo tanto la

evaluacin de los conceptos de ser tan importante como la de los procedimientos. Esto implica revisar los instrumentos y criterios utilizados en

relacin a los aprendizajes de los alumnos, as como los relativos a la evaluacin de la propia planificacin del docente.

Podramos reconocer tres dimensiones para la evaluacin: por un lado conocer cules son los saberes que los alumnos han incorporado

previamente, en su trayectoria escolar y por fuera de ella, qu estn aprendiendo los alumnos en este recorrido, y conocer en qu medida las

situaciones didcticas propuestas han facilitado (u obstaculizado) los aprendizajes.

En nuestros espacios curriculares de Ciencias Naturales y en este caso los de Biologa y Fsica y Qumica, existen actividades que son propias y

formativas como: las salidas de campo y los trabajos experimentales (que pueden requerir o no de un laboratorio), es indispensable la

identificacin de contenidos y objetivos y la explicitacin de lo que el alumno debe hacer en ellas. Por lo tanto el docente deber privilegiar el

seguimiento de los alumnos que debern evidenciar progresos en torno a:

La comprensin de las consignas de trabajo y seguimiento de las instrucciones (en el caso de guas por ejemplo)

El manejo del material necesario para llevar a cabo las prcticas que se le solicitan.

La capacidad para realizar observaciones sistemticas y/o registros de esas observaciones.

La interpretacin de datos y la elaboracin de conclusiones.

36

En trminos de criterios volvemos a sealar la necesidad de que se retomen los formulados para las competencias y agregar otros que estn

estrechamente vinculados con los ncleos de contenidos sugeridos para este ao, tal es el caso de:

Conocer y reconocer el uso de instrumental y materiales en el laboratorio, que le ayuden a realizar determinaciones, mediciones, etc.

Correcto uso del vocabulario tcnico especfico.

Dominio de los sistemas de elaboracin de los informes tcnicos y/o cientfico

Capacidad de discriminacin de los pasos que ha desarrollado en una actividad experimental, en el mbito del laboratorio o fuera de

l.

Volcar adecuadamente los datos y/o registros obtenidos en observaciones, actividades experimentales, registros sistemticos, como

pueden ser tablas, cuadros, grficos y cualquier otro recurso que le sirva para comunicar sus aprendizajes.

Capacidad para predecir las posibles fuentes de error en las experiencias ejecutadas y sealar cmo mejorarla.

Capacidad para realizar el anlisis de posibles causas de errores en forma individual o grupal.

Capacidad para evaluar su produccin y el funcionamiento de su grupo en la tarea sealando logros y obstculos.

Para finalizar debemos sealar que es muy importante que existan instancias de: evaluacin entre pares o evaluacin mutua, en donde el

alumnos compare con sus pares los criterios de evaluacin construidos por el docente que es el que supervisa esta instancia; la

coevaluacin, entendida como una gua que el docente brinda a sus alumnos durante la realizacin de una tarea proponiendo preguntas y

comentarios que guen a los alumnos en el control de sus aprendizajes y tendiendo siempre hacia la autorregulacin; la autoevaluacin del

alumno, que supone contar con bastante informacin respecto a la valoracin que es capaz de hacer de s mismo y de las tareas que

realiza, es un proceso en el cual el alumno pueda gradualmente lograr la anticipacin y la planificacin de sus acciones y la apropiacin de

los criterios de evaluacin.

diseño curricular segundo año ciencias naturales (1)

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