diseÑo curricular de lengua y literatura … · exploraciÓn inicial. ... primer curso ......

DISEÑO CURRICULAR

DE LENGUA

Y LITERATURA ESPAÑOLA

CURSO 2011-12

PRIMER Y SEGUNDO CURSOS DE BACHILLERATO Y DE ADULTOS

IES “Reyes de España” Programación didáctica

Departamento de Lengua castellana y literatura de Bachillerato (1º Y 2º)

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1. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN ................................................ 2

2. ANÁLISIS DEL CONTEXTO EDUCATIVO POR GRUPOS Y ASIGNATURAS .............................................................................................. 5

3. EXPLORACIÓN INICIAL. ............................................................................. 11

4. CURRÍCULO ................................................................................................ 11

A. OBJETIVOS DE ETAPA ............................................................................... 11

B. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA .............................................. 13

C. CORRESPONDENCIA ENTRE LOS OBJETIVOS DEL DECRETO 416/2008, LOS OBJETIVOS QUE RECOGE LA LOE PARA EL BACHILLERATO Y LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA. ............................................................................................. 14

D. CONTENIDOS .............................................................................................. 18

Primer curso (Lengua castellana y literatura I): .............................. 18

Segundo curso (Lengua castellana y literatura II): ......................... 20

E. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS ......................................................... 21

Primero de bachiller. ....................................................................... 22

Segundo de bachiller. ..................................................................... 29

7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN .................................................................... 44

A. CRITERIOS E INDICADORES DE CALIFICACIÓN .................................... 45

8. METODOLOGÍA ........................................................................................... 52

9. RECURSOS DIDÁCTICOS. ......................................................................... 53

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ........................................................ 53

11. TEMAS TRANSVERSALES. ........................................................................ 54

A. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES. ............................... 54

1. Educación para la convivencia ................................................... 55

2. Educación para la salud ............................................................. 55

3. Educación para la paz, moral y cívica. ....................................... 55

4. Educación del consumidor ......................................................... 55

5. Educación no sexista .................................................................. 55

6. Educación ambiental .................................................................. 55

7. Educación sexual ....................................................................... 55

8. Educación vial ............................................................................ 55

9. Educación para Europa y Educación multicultural ..................... 55

12. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, RECUPERACIÓN Y REFUERZO EDUCATIVO................................................................................................. 56

A. ATENCIÓN A LOS ALUMNOS/AS CON RITMOS EDUCATIVOS ESPECIALES. ....................................................................................................... 56



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1. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN

El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) y que establece la estructura y las enseñanzas mínimas de Bachillerato como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Andalucía por el Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato, y por la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo de Bachillerato para esta comunidad. Y finalmente, el DECRETO 327/2010, DE 13 DE JULIO, POR EL QUE SE APRUEBA EL REGLAMENTO ORGÁNICO DE LOS INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA, establece las dimensiones que deben especificarse en las programaciones didácticas. De la conjunción de este marco normativo nace esta programación.

En el artículo 2 de esta la Orden de 5 de agosto de 2008, se indica que los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada una de las materias son los establecidos tanto en ese Real Decreto como en ese Decreto y en esa Orden, en la que, específicamente, se incluyen los contenidos propios de esta comunidad, que "versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geográficos, económicos, sociales históricos, culturales, científicos y de investigación a fin de mejorar las competencias ciudadanas del alumnado, su madurez intelectual y humana, y los conocimientos y habilidades que le permitan desarrollar las funciones sociales precisas para incorporarse a la vida activa y a la educación superior con responsabilidad, competencia y autonomía". El presente documento se refiere a la programación de la materia común de Lengua castellana y Literatura en el primer y segundo curso de Bachillerato.

Según la LOE (artículo 32), esta etapa ha de cumplir diferentes finalidades educativas, que no son otras que proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia, así como para acceder a la educación superior (estudios universitarios y de formación profesional de grado superior, entre otros). De acuerdo con estos objetivos, el Bachillerato se organiza bajo los principios de unidad y diversidad, es decir, le dota al alumno de una formación intelectual general y de una preparación específica en la modalidad que esté cursando (a través de las materias comunes —como esta—, de modalidad y optativas), y en las que la labor orientadora es fundamental para lograr esos objetivos. En consecuencia, la educación en conocimientos específicos de esta materia ha de incorporar también la enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., una de las finalidades expresas del sistema educativo, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los específicos de esta materia (según el artículo 33 de la LOE, "ejercer la



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ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa"). En esta línea, y por lo que concierne a esta materia, se debe valorar y respetar el rico patrimonio que suponen todas las lenguas del Estado español (aunque esta sea una comunidad monolingüe, pero con una característica modalidad como la andaluza), además de evitar situaciones discriminatorias hacia quienes no manifiesten el mismo dominio del lenguaje.

La materia de Lengua castellana y Literatura adquiere en este contexto una importancia decisiva para la formación de los alumnos, en el sentido de que, consolidar y ampliar la competencia comunicativa y literaria y la capacidad lingüística del estudiante de Bachillerato es condición imprescindible para el logro de los fines formativos y propedéuticos de la etapa, independientemente de que el alumno curse o no posteriormente estudios universitarios o técnico-profesionales. El hecho de que el alumno inicie en este curso una formación mucho más específica y especializada en una modalidad determinada de Bachillerato implica, entre otros aspectos, que debe dotarse de unas capacidades y destrezas que le permitan comprender los discursos (científicos y técnicos) que ha de trabajar en el ámbito académico. Además, no debe olvidarse que el alumno ha de atender también a los discursos culturales y literarios, por lo que se han de tener en cuenta los medios de comunicación y el ámbito literario (en esta etapa de su formación debe ser capaz de crear y de comprender cualquier tipo de discurso).

Cada uno de estos tres tipos de discursos y ámbitos le proporcionan al alumno unas capacidades y destrezas distintas pero complementarias —los procedimientos son el eje del proceso de enseñanza-aprendizaje—, que no son sino reflejo de los diferentes tipos de formación que requiere en su vida: en el ámbito académico, textos que le proporcionan información y conocimiento, de marcado carácter formal, en los que destacan el rigor y la precisión; en el de los medios de comunicación, textos que le proporcionan información sobre la realidad del mundo actual y una formación cultural; y en el literario, textos que le permiten, mediante su lectura y comentario, ampliar la competencia comunicativa, dada la variedad de contextos, contenidos, géneros y registros. Por ello, el objetivo final de esta materia es que el alumno adquiera los conocimientos necesarios que le permitan intervenir de forma adecuada (comprender y expresarse, de forma oral y escrita) en la interacción verbal en diferentes ámbitos sociales (a modo de distintos niveles de uso), lógicamente desde la perspectiva que ofrece el trabajo coordinado entre las diferentes materias lingüísticas que cursa el alumno (la común de Lengua extranjera y, si es el caso, las de modalidad de Latín y Griego). En consecuencia, tres son los bloques en los que se organizan los contenidos del currículo autonómico en esta materia de Lengua castellana y Literatura: La variedad de los discursos y el tratamiento de la información, El discurso literario y Conocimiento de la lengua.



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En lo que se refiere a los distintos bloques en que se organiza el currículo, en el primero de ellos (La variedad de los discursos y el tratamiento de la información) se recogen diferentes tipos de contenidos, unos directamente relacionados con las habilidades lingüísticas (comprender y expresarse en los diferentes ámbitos del discurso y, sobre todo, en los ámbitos académico y periodístico), otros con el análisis de los géneros textuales más representativos de cada ámbito y con el reconocimiento de sus características, sin olvidar los procedimientos de tratamiento de la información, transversal a todos ellos.

El estudio de la literatura (El discurso literario) a través de los textos cumple tanto una función de enriquecimiento histórico-cultural como de estímulo hacia la creación personal y el uso excelente del idioma, a través del ejemplo de nuestros modelos lingüísticos. Por la primera de ellas, se pone además al alumno en contacto con las obras más relevantes de la tradición literaria mediante un estudio diacrónico, además de ayudarle a valorar la variedad de registros y estilos en períodos históricos diversos, lo que contribuye al desarrollo de su capacidad analítico-crítica y estimula en gran medida su maduración personal. En tal sentido, y también con el fin de consolidar el hábito lector, se insiste especialmente en la lectura y análisis de textos y obras concretos, a los que se subordinan los contenidos propiamente conceptuales (en suma, análisis y comentario de textos, consolidación de la autonomía lectora, aprecio por la literatura y por la composición de textos de intención literaria).

En lo que atañe específicamente a la enseñanza de la lengua (Conocimiento de la lengua) se mantiene un equilibrio entre los conocimientos lingüísticos y la aplicación concreta del idioma (uso acompañado de reflexión), al igual que respecto al doble proceso analítico y creativo al que el alumno se enfrenta en esta materia —su enseñanza debe hacerse a partir de su uso en situaciones comunicativas diversas, normalmente las que proporcionan la literatura y los medios de comunicación—. Si, por un lado, se insiste en el tratamiento de los principios gramaticales básicos, al igual que en el conocimiento de las relaciones entre lengua y sociedad (especialmente en referencia al carácter plurilingüe de España y a la extensión del español en otros países), por otro no se descuidan las normas gráficas, gramaticales y léxicas del uso culto, todo ello con un enfoque práctico y prestando la debida atención a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

Los libros de texto elegidos para el desarrollo del currículo de esta materia son;

• 1.º Bachillerato: Lengua castellana y Literatura (Proyecto Tesela, de Oxford EDUCACIÓN, 2008), cuyos autores son Carlos Arroyo Cantón y Perla Berlato Rodríguez.



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• 2º bachillerato Lengua castellana y literatura (“Método @pruebas Ed. Mac Graw-Hill, 2009).

Esta programación se seguirá en los siguientes cursos:

• 1º y 2º de bachillerato de la mañana

• 1º y 2º de bachillerato de adultos.

2. ANÁLISIS DEL CONTEXTO EDUCATIVO POR GRUPOS Y ASIGNATURAS

1. CURSO: 1º de Bachillerato Ciencias Sociales 2. PROFESOR: Juan José Merino Megías 3. ASIGNATURA: Lengua Castellana y Literatura 4. Nº TOTAL DE ALUMNOS MATRICULADOS: 33

ALUMNOS: 13 % 39 ALUMNAS % 61 5. CENTROS DE PROCEDENCIA Y Nº DE ALUMNOS:

Reyes de España 19 Jabalquinto 4 Ciudad de Linares 3 Sagrado Corazón 2 Santa Engracia 2 San Joaquín 1 Josefinas 1 Cazorla 1

6. Nº DE ALUMNOS QUE PROMOCIONAN DEL CURSO ANTERIOR: 31 7. Nº DE ALUMNOS QUE PROMOCIONAN DEL CURSO ANTERIOR CON

ASIGNATURAS PENDIENTES: 0 8. Nº DE ALUMNOS REPETIDORES: 2 9. Nº DE ALUMNOS REPETIDORES DE LENGUA DEL CURSO ANTERIOR: 0 10. Nº DE ALUMNOS QUE TENGAN LA ASIGNATURA DE LENGUA DEL

CURSO APROBADA Y QUE NO DEBAN CURSARLA: 0 11. Nº DE ALUMNOS DIAGNOSTICADOS O DETECTADOS PARA

DISTINTAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: 0 12. OBSERVACIONES TRAS LA EVALUACIÓN INICIAL:



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Resultados alarmantemente bajos, sobre todo en la expresión

escrita con muchas faltas de ortografía y lagunas de aprendizaje en

todos los apartados de la Evaluación Inicial: comentario, morfosintaxis,

conceptos y literatura.

1. CURSO: 1º de Bachillerato Ciencias Naturales 2. PROFESOR: Raquel Pinilla Claro 3. ASIGNATURA: Lengua Castellana y Literatura 4. Nº TOTAL DE ALUMNOS MATRICULADOS: 36

ALUMNOS: 20 % 55 ALUMNAS 16 % 45 5. CENTROS DE PROCEDENCIA Y Nº DE ALUMNOS:

Reyes de España 9 Jabalquinto 4 Ciclos Formativos 2 Sagrado Corazón 3 La presentación 1 Nocturno 3 San Joaquín 1 Josefinas 2 Salesianos 2 ACEL 2 Ciudad de Linares 1 Paulo Freire . 1 Guarromán. 1 IES Cástulo 1 IES Huarte 2 TRASLADO DESDE PERÚ 1

6. Nº DE ALUMNOS REPETIDORES: 2 7. Nº DE ALUMNOS REPETIDORES DE LENGUA DEL CURSO ANTERIOR: 4 8. Nº DE ALUMNOS QUE TENGAN LA ASIGNATURA DE LENGUA DEL





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En general, grandes carencias en el nivel morfosintáctico. en muchos

alumnos, grandes deficiencias en competencias básicas: comprensión y

expresión escrita, ortografía.

1. CURSO: 1º de Bachillerato Ciencias Sociales 2. PROFESOR: Encarnación Villar Mercado 3. ASIGNATURA: Lengua Castellana y Literatura 4. Nº TOTAL DE ALUMNOS MATRICULADOS:

ALUMNOS: % ALUMNAS % 5. CENTROS DE PROCEDENCIA Y Nº DE ALUMNOS:

Reyes de España 19 Jabalquinto 4 Ciudad de Linares 3 Sagrado Corazón 2 Santa Engracia 2 San Joaquín 1 Josefinas 1 La Yedra 1


ASIGNATURAS PENDIENTES: 0 8. Nº DE ALUMNOS REPETIDORES: 2 9. Nº DE ALUMNOS REPETIDORES DE LENGUA DEL CURSO ANTERIOR: 0 10. Nº DE ALUMNOS QUE TENGAN LA ASIGNATURA DE LENGUA DEL



1. CURSO: 2º de Bachillerato Ciencias Naturales



8

2. PROFESOR: Juan José Merino Megías 3. ASIGNATURA: Lengua Castellana y Literatura 4. Nº TOTAL DE ALUMNOS MATRICULADOS: 30


IES Reyes de España 29 IBAD 1


ASIGNATURAS PENDIENTES: 4 8. Nº DE ALUMNOS REPETIDORES: 7 9. Nº DE ALUMNOS REPETIDORES DE LENGUA DEL CURSO ANTERIOR 0 10. Nº DE ALUMNOS QUE TENGAN LA ASIGNATURA DE LENGUA DEL



Hay un elevado número de alumnos que no han superado los

ítems relacionados con la elaboración de comentarios de textos, así

como con los de morfosintaxis. Asimismo también hay varios alumnos

con dificultades en ortografía.

1. CURSO: 2º de Bachillerato Ciencias Sociales 2. PROFESOR: Juan José Merino Megías 3. ASIGNATURA: Lengua Castellana y Literatura 4. Nº TOTAL DE ALUMNOS MATRICULADOS: 19


IES Reyes de España 18 IBAD 1


ASIGNATURAS PENDIENTES: 4



9

8. Nº DE ALUMNOS REPETIDORES: 7 9. Nº DE ALUMNOS REPETIDORES DE LENGUA DEL CURSO ANTERIOR : 4 10. Nº DE ALUMNOS QUE TENGAN LA ASIGNATURA DE LENGUA DEL

CURSO APROBADA Y QUE NO DEBAN CURSARLA: 0 11. OBSERVACIONES TRAS LA EVALUACIÓN INICIAL:

Resultados muy bajos en todos los apartados de la Evaluación

Inicial, pero destacan particularmente los relativos a la ortografía y la

expresión escrita. Solo 6 alumnos han obtenido calificación positiva en

los resultados totales.

1. CURSO: 2º de Bachillerato Ciencias Sociales-Humanidades 2. PROFESOR: Raquel Pinilla Claro 3. ASIGNATURA: Lengua Castellana y Literatura 4. Nº TOTAL DE ALUMNOS MATRICULADOS: 25


IES Reyes de España 29 Esclavas 1 IES Huarte 3




En general, nivel bastante bajo, sobre todo en los conocimientos de conceptos, comunicación y literatura. muchas carencias en el nivel morfosintáctico

1. CURSO: 1º de Bachillerato Adultos



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2. PROFESOR: José Rivas Vico 3. ASIGNATURA: Lengua Castellana y Literatura 4. Nº TOTAL DE ALUMNOS MATRICULADOS: 41


Mundo laboral 15 De Ciclos Grado Medio 2 IES Reyes de España 6 IES Himilce 1 Salesianos 1 SAFA 2 Paulo Freire 1 Sin determinar 13

6. Nº DE ALUMNOS REPETIDORES: 4 7. Nº DE ALUMNOS REPETIDORES: 6 8. Nº DE ALUMNOS QUE TENGAN LA ASIGNATURA DE LENGUA DEL



Hay una heterogeneidad absoluta

1. CURSO: 2º de Bachillerato Adultos 2. PROFESOR: José Rivas Vico 3. ASIGNATURA: Lengua Castellana y Literatura 4. Nº TOTAL DE ALUMNOS MATRICULADOS: 35


IES Reyes de España (Promocionan Adultos) 13 IES Reyes de España (Promocionan de la mañana) 4 IES Reyes de España (Repetidores) 5 Del mundo laboral 5 IES Oretania 1 IES Huarte 1



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Sin determinar 6




Es muy difícil responder a la casuística ya que hay alumnos que no conoce el profesor por no cursar la asignatura

3. EXPLORACIÓN INICIAL.

Los alumnos/as deberán realizar una prueba sobre aspectos: a) De comprensión-expresión: Dado un texto, se les pedirá que

contesten a una serie de cuestiones relacionadas con la estructura del mismo, ideas principales y secundarias, caracterización de personajes...

b) De morfosintaxis, ortografía y léxico. c) Capacidad creativa d) Conocimiento de la literatura

4. CURRÍCULO

En este apartado reproducimos el marco legal del currículo en esta comunidad autónoma: Decreto 416/2008, de 22 de julio, y Orden de 5 de agosto de 2008, tal y como han sido aprobados por su Administración educativa y publicados en su Boletín Oficial (28 de julio y 26 de agosto de 2008, respectivamente), y Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, de enseñanzas mínimas, publicado en el Boletín Oficial del Estado (6 de noviembre de 2007).

A. OBJETIVOS DE ETAPA

El artículo 4 del citado Decreto 416/2008 indica que esta etapa educativa contribuirá a que los alumnos de esta comunidad autónoma



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desarrollen una serie de saberes, capacidades, hábitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros, los siguientes objetivos: a) Las habilidades necesarias para contribuir a que se desenvuelvan con

autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

b) La capacidad para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para analizar de forma crítica las desigualdades existentes e impulsar la igualdad, en particular, entre hombres y mujeres.

c) La capacidad para aplicar técnicas de investigación para el estudio de diferentes situaciones que se presenten en el desarrollo del currículo.

d) El conocimiento y aprecio por las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades, así como entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y los individuos en el mundo actual, cambiante y globalizado.

e) El conocimiento, valoración y respeto por el patrimonio natural, cultural e histórico de España y de Andalucía, fomentando su conservación y mejora.

Este mismo decreto hace mención, también en su artículo 4, a que el alumno debe alcanzar los objetivos indicados en la LOE para esta etapa educativa (artículo 33), y que son los siguientes:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y

adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información

y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo

contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores



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de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

B. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA

La enseñanza de la Lengua castellana y Literatura en Bachillerato tendrá como finalidad, de acuerdo a lo establecido en el citado Real Decreto 1467/2007, el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación.

2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico.

3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción.

4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y comunicación.

5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.



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6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención al español de América y favoreciendo una valoración positiva de la variedad lingüística y cultural.

7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.

8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la Literatura en lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal.

9. Conocer las características generales de los períodos de la Literatura en lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.

10. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo.

C. CORRESPONDENCIA ENTRE LOS OBJETIVOS DEL DECRETO 416/2008, LOS OBJETIVOS QUE RECOGE LA LOE PARA EL BACHILLERATO Y LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA.

Objetivos del Decreto 416/2008

Objetivos que recoge la LOE

Objetivos específicos de la asignatura.

1. Las habilidades necesa-rias para contribuir a que se desenvuelvan con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitu-des solidarias, toleran-tes y libres de prejui-cios.

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una

1, 2 y 3 1. Comprender discursos

orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación.

2. Expresarse oralmente y por escrito mediante



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sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

e) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico.

3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción.

2. La capacidad para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para analizar de forma crítica las desigualdades existentes e impulsar la igualdad, en particular, entre hombres y mujeres.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

10, 8 y 5 10.Expresarse oralmente

y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico.

8. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de



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valor y prejuicios.

5. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y comunicación.

3. La capacidad para aplicar técnicas de investigación para el estudio de diferentes situaciones que se presenten en el desarrollo del currículo.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

i) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

1, 2, 3 y 4 4. Obtener, interpretar y

valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y comunicación.



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j) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

4. El conocimiento y aprecio por las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades, así como entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y los individuos en el mundo actual, cambiante y globalizado.

k) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

1, 2, 3, 5, 6 y 7 6. Conocer la realidad

plurilingüe y pluri-cultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas península-res y de sus principales variedades, prestando una especial atención al español de América y favoreciendo una valoración positiva de la variedad lingüística y cultural.

7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísti-cos que suponen juicios de valor y prejuicios.

5. El conocimiento, valo-ración y respeto por el patrimonio natural, cul-tural e histórico de España y de Andalu-cía, fomentando su conservación y mejora.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

8, 9 y 10 8)Conocer las característi-

cas generales de los períodos de la Literatu-ra en lengua castella-na, así como los autores y obras rele-vantes, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecua-das para su estudio.



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D. CONTENIDOS

De acuerdo a lo establecido en la citada Orden de 5 de agosto de 2008,

y como desarrollo complementario del citado Real Decreto 1467/2007, el currículo es el siguiente en los tres núcleos temáticos en que han sido distribuidos:

Primer curso (Lengua castellana y literatura I):

1. La variedad de los discursos y el tratamiento de la información

a) Conocimiento del papel que desempeñan los factores de la situación comunicativa en la determinación de la variedad de los discursos.

b) Clasificación y caracterización de los diferentes géneros de textos, orales y escritos, de acuerdo con los factores de la situación, analizando su registro y su adecuación al contexto de comunicación.

c) Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de textos de carácter expositivo y argumentativo, procedentes del ámbito académico.

d) Composición de textos expositivos orales y escritos propios del ámbito académico, a partir de modelos, atendiendo a las condiciones de la situación y utilizando adecuadamente los esquemas textuales.

e) Utilización de procedimientos para la obtención, el tratamiento y la evaluación de la información, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, para la comprensión y producción de textos.

f) Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, y aprecio por la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

2. El discurso literario

a) Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, cauce de creación y transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social.

b) Lectura y comentario de obras breves y de fragmentos representativos de las distintas épocas, géneros y movimientos, de forma que se reconozcan las formas literarias características, se tome conciencia de la constancia de ciertos temas y de la evolución en la manera de tratarlos.

c) Las formas narrativas a lo largo de la historia: de la épica medieval y las formas tradicionales del relato a la novela. Cervantes y la novela moderna. El desarrollo de la novela realista y naturalista en el siglo XIX.



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d) La poesía: de la lírica popular y culta de la Edad Media a las nuevas formas y temas de la poesía del Renacimiento y el Barroco. Las innovaciones de la lírica romántica.

e) El teatro: de los orígenes del teatro en la Edad Media al teatro moderno. Lope de Vega y el teatro clásico español, características, significado histórico e influencia en el teatro posterior. La constitución de un teatro realista y costumbrista en el siglo XVIII. El teatro romántico.

f) El ensayo: los orígenes del periodismo y del ensayo en los siglos XVIII y XIX.

g) Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

h) Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los modelos leídos y comentados.

i) Lectura, estudio y valoración crítica de obras significativas -narrativas, poéticas, teatrales y ensayísticas de diferentes épocas.

j) Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.

3. Conocimiento de la lengua

a) Reconocimiento y uso consciente de las funciones semánticas de las diferentes clases de signos, tanto léxicos como gramaticales, con función expresiva o con función representativa, en el nivel oracional y en el nivel textual. Valoración, en el nivel léxico, de la importancia de las terminologías de los distintos saberes académicos.

b) Reconocimiento y uso consciente de las funciones semánticas y de la estructura sintáctica de los diferentes tipos de construcciones, tanto en función expresiva como en función representativa, en el nivel oracional y en el nivel textual.

c) Reconocimiento y uso de los diferentes tipos de enunciado y su relación con los diferentes tipos de texto.

d) Reconocimiento y uso de procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión del discurso de otros en los propios.

e) Reconocimiento de los rasgos configuradores del sistema fonológico de la lengua castellana en relación con el contraste entre lenguas, con las variedades sincrónicas y con las convenciones ortográficas.

f) Conocimiento e identificación en los textos del fenómeno de la variación lingüística por razones diafásicas y diastráticas, así como valoración de la necesidad de una norma estándar.

g) Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, apreciando su valor social.

h) Aplicación reflexiva de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.



20

Segundo curso (Lengua castellana y literatura II):

1. La variedad de los discursos y el tratamiento de la información. Contenidos y problemáticas relevantes:

a) Conocimiento del papel que desempeñan los factores de la situación comunicativa en la determinación de la variedad de los discursos.

b) Clasificación y caracterización de los diferentes géneros de textos, orales y escritos, de acuerdo con los factores de la situación, analizando su registro y su adecuación al contexto de comunicación.

c) Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos periodísticos y publicitarios.

d) Composición de textos periodísticos, tomando como modelo los textos analizados.

e) Utilización de procedimientos para la obtención, el tratamiento y la evaluación de la información, a partir dedocumentos procedentes de fuentes impresas y digitales, para la comprensión y producción de textos.

f) Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, y aprecio por la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales,ortográficas y tipográficas.

2. El discurso literario. Contenidos y problemáticas relevantes:

a) Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, cauce de creación y transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social.

b) Lectura y comentario de obras breves y de fragmentos representativos de los distintos géneros y movimientos, de forma que se reconozcan las formas literarias características, se tome conciencia de la constancia de ciertos temas y de la evolución en la manera de tratarlos.

c) Las formas narrativas: de la novela realista y naturalista a los nuevos modelos narrativos en el siglo XX. La novela y el cuento latinoamericanos en la segunda mitad del siglo XX.

d) La poesía: de Bécquer y el Simbolismo a las Vanguardias. Tendencias de la lírica en la segunda mitad del siglo XX. La presencia de la poesía hispanoamericana.

e) El teatro: tradición y renovación en el teatro del siglo XX. f) El ensayo: la evolución del ensayo a lo largo del siglo XX. g) Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como

fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.



21

h) Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los modelos leídos y comentados.

i) Lectura, estudio y valoración crítica de obras significativas -narrativas, poéticas, teatrales y ensayísticas del s. XX.

j) Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.

3. Conocimiento de la lengua. Contenidos y problemáticas relevantes:

a) Reconocimiento y uso consciente de las funciones semánticas de las diferentes clases de signos, tanto léxicos como gramaticales, con función expresiva o con función representativa, en el nivel oracional y en el nivel textual.

b) Valoración, en el nivel léxico, de la importancia de las terminologías de los distintos saberes académicos.

c) Reconocimiento y uso consciente de las funciones semánticas y de la estructura sintáctica de los diferentes tipos de construcciones, tanto en función expresiva como en función representativa, en el nivel oracional y en el nivel textual.

d) Reconocimiento y uso de los diferentes tipos de enunciado y su relación con los diferentes tipos de texto.

e) Conocimiento e identificación en los textos del fenómeno de la variación lingüística por razones diafásicas y diastráticas, así como valoración de la necesidad de una norma estándar.

f) Conocimiento e identificación en los textos de la variación lingüística por razones diatópicas, con especial atención a los rasgos más característicos del español de Andalucía y de América y de sus variedades y con una valoración positiva de estas variedades y de la necesidad de una norma panhispánica.

g) Conocimiento de la pluralidad lingüística de España, de sus causas históricas, de las situaciones de bilingüismo y diglosia y desarrollo de una actitud positiva ante la diversidad y convivencia de lenguas y culturas.

h) Reconocimiento y uso de procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión del discurso de otros en los propios.

i) Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, apreciando su valor social.

j) Aplicación reflexiva de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

E. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS



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Primero de bachiller.

• Primera evaluación: Tema 1. La comunicación.

La comunicación humana. Intención informativa, intención comunicativa. Papeles del emisor y del receptor. Espacio común. Código: enunciados y enunciación. Contextos: contexto lingüístico o contexto; contexto situacional o situación comunicativa; contexto sociocultural (los marcos de referencia). El mensaje y sus formas.

El lenguaje humano. Arbitrariedad, desplazamiento, mentira, reflexividad, diferenciación de unidades, doble articulación, productividad. La doble articulación del lenguaje.

Funciones del lenguaje. Actos de habla. Tipos de actos de habla. Actos de habla realizativos. Los signos. Tipos de signos. El signo lingüístico. Principios del signo

lingüístico: arbitrariedad, linealidad del significante, inmutabilidad y mutabilidad. Los códigos no verbales. Paralingüística. Cinésica. Proxémica.

Unidad y variedad en la lengua. Lengua histórica y lengua funcional. Variedades diatópicas: dialectos. Variedades diastráticas: dialectos sociales o sociolectos. Variedades diafásicas: estilos o registros de lengua.

Tema 2. La comunicación oral y escrita.

Lengua oral y lengua escrita. Contexto y códigos. Oralidad y escritura.

La comunicación oral. La lengua coloquial. La comunicación escrita. Rasgos de la comunicación escrita. Los géneros orales. Géneros orales dialogados. Géneros orales

monologados. Los géneros escritos. Clasificación de los textos escritos. Los textos

electrónicos.

Tema 3. La realidad plurilingüe de España.

España, estado plurilingüe.



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Causas del plurilingüismo. Origen de las lenguas románicas. La lengua del Imperio. El estado moderno. El siglo XX.

El castellano: origen y evolución; variedades dialectales del castellano.

Los dialectos históricos. El gallego: origen y evolución. El catalán: origen y evolución. El euskera: origen y evolución. El bilingüismo. La diglosia. Normalización lingüística. Lenguas en contacto.

Tema 11. La literatura y los textos literarios.

La literatura y el lenguaje literario. Lenguaje literario y polisemia. Literatura y cultura. El mensaje literario. Los géneros literarios. Recursos expresivos del lenguaje literario.

La lírica. Proceso comunicativo en el texto lírico. Subgéneros líricos. Temas, motivos y tópicos. Métrica.

La narrativa. Subgéneros narrativos. Niveles de análisis del texto narrativo. Análisis de la historia. Análisis del discurso.

El drama. Subgéneros dramáticos. Texto dramático y representación. Análisis de la historia. Análisis del discurso.

Tema 12. La lírica medieval.

Marco histórico y cultural de la Edad Media. Estructura social. Grupos sociales minoritarios. Influencias culturales. La crisis del siglo XIV. El siglo XV.

Lírica primitiva culta. Lírica culta catalana. Lírica culta gallego-portuguesa. Lírica culta árabe y hebrea.

Lírica primitiva popular. Jarchas. Cantigas de amigo. Villancicos. La poesía cancioneril. Poesía amorosa. Poesía moral. Poesía

religiosa. Grandes poetas del siglo XV. El marqués de Santillana. Juan de

Mena. Jorge Manrique. Coplas a la muerte de su padre. El estilo

manriqueño. Temas de las Coplas. Tema 13. La narrativa medieval.



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La poesía épica. Los cantares de gesta. El Cantar de Mio Cid. Nivel de la historia. Nivel del discurso.

El mester de clerecía. Obras anónimas del siglo XIII. Gonzalo de Berceo. Milagros de Nuestra Señora. Libro de buen amor.

Los romances. Romances viejos y romances nuevos. Clasificación de los romances. Estructura narrativa y discurso. Estilo.

La narrativa medieval en prosa. Las colecciones de enxiemplos. Alfonso X el Sabio. Don Juan Manuel.

La novela en el siglo XV. La novela de caballerías. La novela sentimental. La Celestina. Argumento. Género: ¿drama o novela? Modalidades del discurso dramático. Tratamiento del amor. Personajes. Finalidad de la obra. Segunda evaluación:

Tema 4. Fonética y fonología.

El nivel fónico. Producción del sonido lingüístico. Fonemas y sonidos. Conmutación y oposiciones. Alófonos. Criterios

de clasificación de los fonemas. Los fonemas vocálicos. Rasgos distintivos. Combinaciones vocálicas. Los fonemas consonánticos. Rasgos distintivos. Los rasgos suprasegmentales. El acento. La entonación.

Tema 5. Morfología.

Unidades morfológicas: palabra, raíz, tema, base, morfema. Clases de morfemas: libres y ligados, léxicos y gramaticales, confijos (prefijos, sufijos e interfijos), circunfijos e infijos.

Morfología flexiva. Flexión nominal: genérica y numérica. Flexión verbal. Formas simples y compuestas. Estructura morfológica del verbo. Formas personales y no personales. La base léxica. Verbos regulares e irregulares; verbos defectivos. Los morfemas verbales: vocal temática, característica y desinencia.

Morfología léxica. Composición: compuestos ortográficos y sintagmáticos. Derivación: prefijos y sufijos apreciativos y no apreciativos. Parasíntesis: verbos y adjetivos parasintéticos. Otros procedimientos: acortamientos léxicos, siglas, acronimia.



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Tema 6. Sintaxis 1. La oración simple.

Unidades de la sintaxis. Palabra. Construcciones. Constituyentes. La oración.

El sujeto. Estructuras del sujeto expreso. Distribución del sujeto expreso.

El predicado. El verbo, núcleo del predicado. Los complementos argumentales. Los complementos no argumentales.

Tema 7. Sintaxis 2. Clases de oraciones. La coordinación.

Clases de oraciones según la actitud del hablante. Modalidades y actos de habla. Clases de oraciones según su estructura sintáctica. Oraciones con

sujeto-predicado y oraciones impersonales. Oraciones atributivas y predicativas. Oraciones transitivas e intransitivas. Oraciones activas y pasivas. Oraciones pronominales y no pronominales.

La coordinación. Coordinación copulativa. Coordinación adversativa. Tema 14. La lírica renacentista.

Marco histórico y cultural. Aspectos políticos, sociales y económicos. Reforma y Contrarreforma. Creencias colectivas. La cultura en el Renacimiento.

La lírica renacentista. Aspectos formales. Temas y motivos poéticos. Evolución de la poesía renacentista. Primera etapa. Segunda etapa.

Garcilaso de la Vega. Temas y evolución poética. Las églogas. Estilo. Fray Luis de León. Obra poética original. Obra en prosa. San Juan de la Cruz. Obra poética. Obra en prosa.

Tema15. La narrativa renacentista.

La novela bizantina. Historia. Discurso. La novela pastoril. Historia. Discurso. Otros modelos narrativos. La novela celestinesca. La novela

sentimental. La novela de caballerías. La novela morisca. Lazarillo de Tormes. Fecha y autoría. Fuentes. Historia. Discurso. La

ironía en el Lazarillo. Temas.



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Obra narrativa de Cervantes. La Galatea. Novelas ejemplares. Los trabajos de Persiles y Sigismunda. Don Quijote de La Mancha.

Tema 16. La poesía y la prosa barrocas.

El barroco. Aspectos políticos, sociales y económicos. La religión. La ideología del barroco. La cultura barroca.

La lírica barroca. Aspectos temáticos. Aspectos formales. Luis de Góngora. Obra poética. Estilo. Lope de Vega. Obra poética. Estilo. Francisco de Quevedo. Temas poéticos. Estilo. La prosa barroca. La novela picaresca: La vida de Guzmán de

Alfarache; Historia de la vida del buscón. La prosa didáctica de Quevedo: Sueños. La prosa didáctica de Gracián: El criticón.

Tema 17. El teatro: de los orígenes a la comedia nacional.

Los orígenes del teatro peninsular. El teatro medieval. El teatro renacentista.

El teatro en el siglo XVII. Los corrales de comedias. El teatro cortesano. Los autos sacramentales.

La comedia nacional. Características de las comedias barrocas. Tipos de dramas. Obras largas. Obras cortas. Los elementos de la representación. Elementos visuales. Elementos

auditivos. Lope de Vega. Características de las obras de Lope. Fuente

Ovejuna. El caballero de Olmedo. Peribáñez y el comendador de Ocaña. La dama boba.

Tirso de Molina. Características de las obras de Tirso. El burlador de Sevilla.

Calderón de la Barca. Características de las obras de Calderón. La vida es sueño. El alcalde de Zalamea. El médico de su honra. La dama duende.

Coordinación distributiva. Coordinación disyuntiva. Coordinación explicativa.

Tercera evaluación:



27

Tema 8. Semántica y Léxico.

Semántica y significado. Análisis del significado. Denotación y connotación.

Significado y sentido. Contexto y situación. Relaciones entre significantes y significados. Polisemia. Homonimia. Relaciones semánticas entre palabras. Sinonimia. Oposiciones.

Hiperonimia, hiponimia, cohiponimia. Otras relaciones semánticas. Campos semánticos. Campos

morfológicos. Campos asociativos. El léxico y su formación. Palabras patrimoniales y cultismos.

Préstamos léxicos. Neologismos. El cambio semántico. Causas históricas, psicológicas, sociales y

lingüísticas. La terminología. Características del léxico especializado.

Tema 9. El texto.

Coherencia. Presuposiciones e implicaciones. Conocimiento del mundo y marco.

Cohesión. Referencia. Deixis. Sustitución y elipsis. Isotopía. Cohesión léxica. Formas verbales. Marcadores del discurso.

Adecuación. Tema10. Las modalidades textuales.

La narración. Elementos y partes de una narración. Características lingüísticas y textuales.

La descripción. Tipos de descripción y puntos de vista. Características lingüísticas y textuales.

La exposición o explicación. Finalidad y estructura general. Estructuras expositivas. Características lingüísticas y textuales. Creación de exposiciones escritas.

La argumentación. Tipos de argumentos. Características lingüísticas y textuales.

Tema 18. La literatura del siglo XVIII.



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Marco histórico y cultural. Aspectos políticos. Aspectos socioeconómicos. Aspectos socioculturales. Tendencias literarias del siglo XVIII.

La poesía en el siglo XVIII. Poesía posbarroca. Poesía neoclásica. El teatro en el siglo XVIII. El teatro neoclásico. Leandro Fernández de

Moratín. El ensayo en el siglo XVIII. Los escritos de Feijoo. Cadalso y las

Cartas marruecas. Los discursos de Jovellanos. Tema 19. La literatura del Romanticismo.

Marco histórico y cultural. Aspectos políticos, sociales, económicos, culturales e ideológicos.

El romanticismo. Características generales. Temas y estilos de la literatura romántica. Evolución del romanticismo en España.

El drama romántico. Características. Don Álvaro o la fuerza del sino. Don Juan Tenorio.

La prosa romántica. La novela. El costumbrismo. La prosa de Larra. Artículos de costumbres. Artículos de crítica

literaria. Estilo. La poesía romántica. La poesía narrativa. La poesía lírica. La poesía de Espronceda. Canciones. El estudiante de Salamanca.

El diablo mundo. Estilo. La poesía de Bécquer. Temas. Estilo. Rosalía de Castro y el Rexurdimiento.

Tema 20. La narrativa realista.

Marco histórico y cultural. Aspectos políticos, económicos y sociales. Aspectos ideológicos y culturales.

El realismo. Orígenes y evolución. Realismo y naturalismo. Características de la novela realista. Descripciones minuciosas y

documentadas. Lenguaje. Temas, trama y personajes. Obra narrativa de Pereda. Obra narrativa de Valera. Obra narrativa de Galdós. Episodios nacionales. Novelas de la

primera época. Novelas contemporáneas. Novelas espiritualistas. Últimas novelas. Fortunata y Jacinta.

Obra narrativa de Emilia Pardo Bazán. Obra narrativa de Vicente Blasco Ibáñez.



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0 Obra narrativa de Clarín. Cuentos. La Regenta.

Segundo de bachiller.

Primera evaluación: BLOQUE I. LA REALIDAD LINGÜÍSTICA DE ESPAÑA: Tema 1. Las lenguas de España: A. Conceptos

1. Origen y desarrollo de las lenguas de España. 1.1. Formación de las lenguas peninsulares. 1.1.1. Pueblos prerromanos. 1.1.2. La romanización. 1.1.3. El reino visigodo. 1.1.4. El periodo árabe. 1.1.5. La Reconquista: dialectos romances. 1.2. Evolución del castellano 1.3. El catalán. 1.4. El gallego. 1.5. El vasco. 1.6. Dialectos históricos del latín: astur-leonés y navarro-aragonés. 2. Las lenguas de España en la actualidad. 2.1. El español actual. 2.1.1. Dialectos septentrionales. 2.1.2. Dialectos meridionales: andaluz, extremeño, murciano y canario. 2.2. El catalán actual. 2.3. El gallego actual. 2.4. El vasco actual. 2.5. Bilingüismo y diglosia. 3. El español en el mundo. 3.1. El español de América. 3.1.1. Extensión. 3.1.2. Rasgos lingüísticos. 3.1.3. Áreas.



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B. Procedimientos • Reconocimiento de los rasgos configuradores del sistema fonológico de la

lengua castellana en relación con el contraste entre lenguas, con las variedades sincrónicas y con las convenciones ortográficas.

• Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, apreciando su valor social.

• Composición de textos expositivos orales y escritos propios del ámbito académico, a partir de modelos, atendiendo a las condiciones de la situación y utilizando adecuadamente los esquemas textuales.

• Conocimiento de la pluralidad lingüística de España, de sus causas históricas, de las situaciones de bilingüismo y diglosia y desarrollo de una actitud positiva ante la diversidad y convivencia de lenguas y culturas.

• Conocimiento de los rasgos más característicos del español de América y de sus variedades y valoración positiva de esa variedad y de la necesidad de una norma panhispánica.

• Aplicación reflexiva de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

• C. Actitudes

o Valorar sin prejuicios la realidad plurilingüe de España como una riqueza cultural.

o Valoración de la extensión y pujanza del español de América. BLOQUE II EL ESTUDIO DE LA LENGUA: Tema 2. El sistema de la lengua: A. Conceptos

1. Los niveles de estudio del lenguaje: fónico, gramatical (morfológico

y sintáctico) y léxico-semántico. 2. Fonema, sonido y letra. 3. Los rasgos suprasegmentales: acento y entonación. 4. El significado léxico. 5. Palabras patrimoniales, cultismos y dobletes léxicos. 6. Los préstamos léxicos: sus nombres específicos, según la lengua

de origen. 7. Contexto y situación: el sentido de las unidades léxicas. 8. El campo semántico. Los semas. 9. Significado denotativo y significado connotativo. 10. Relaciones semánticas: monosemia, polisemia, homonimia,

sinonimia, antonimia, hiperonimia e hiponimia. 11. El texto como mensaje total.



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0 12. La adecuación, coherencia y cohesión textuales.

13. Elementos de cohesión textual: conectores y referencias textuales. Sus tipos.

B. Procedimientos

• Análisis de unidades lingüísticas según los distintos niveles de estudio del lenguaje.

• Reconocimiento de la función o funciones del lenguaje dominantes en mensajes concretos.

• Transcripción fonológica de palabras y oraciones. • Contraste del sistema fonológico y el gráfico del español. • Comprobación en palabras y oraciones concretas del valor distintivo del

acento y la entonación. • Búsqueda de palabras en diccionarios de distintos tipos. • Definición del significado de compuestos y derivados cultos a partir del

significado de sus formantes. • Definición del significado concreto (sentido) de palabras o unidades léxicas

mediante sinónimos, antónimos, hiperónimos y paráfrasis (oraciones completas).

• Clasificación de los préstamos según la lengua de origen. • Relación de los campos semánticos dominantes en un texto con el contenido

básico del mismo (tema, ideas principales...). • Búsqueda y reconocimiento de connotaciones positivas y negativas en

unidades léxicas de textos concretos. • Búsqueda y reconocimiento de relaciones semánticas diversas,

especialmente sinonimia y antonimia, entre las unidades léxicas de textos concretos.

• Diferenciación entre textos (unidades completas) y fragmentos de textos. • Reflexión sobre la existencia o no existencia de adecuación y coherencia en

textos concretos. • Descubrimiento y clasificación de las referencias y conectores más

importantes para la cohesión de textos concretos. •

C. Actitudes • Interés y actitud positiva general en la consecución de los objetivos

propuestos para esta unidad. Tema 3. El nivel morfológico: A. Conceptos

1. Los distintos tipos de monemas: lexemas y morfemas. Tipos de morfemas.

2. La formación de palabras (o unidades léxicas) nuevas con los recursos de la lengua: palabras derivadas, compuestas, compuestas y derivadas, parasintéticas, siglas y acrónimos, locuciones.



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3. Las clases morfológicas de palabras: sustantivo, adjetivo, verbo, adverbio, preposición, conjunción, determinante, pronombre (e interjección).

4. Los paradigmas de las distintas clases de palabras según sus morfemas flexivos característicos.

5. Características formales, funcionales, semánticas y estilísticas de las palabras, especialmente de las que tienen significado léxico.

B. Procedimientos

• Segmentación en monemas de palabras que contengan diversos tipos de formantes.

• Identificación y clasificación de palabras (unidades léxicas en general) por sus formantes o constituyentes morfológicos.

• Deducción del significado de los compuestos y derivados cultos a partir del significado de sus formantes clásicos griegos y/o latinos.

• Clasificación morfológica de todo tipo de palabras. Subclasificación de las mismas según forma, funciones sintácticas posibles y acepciones distintas.

• Identificación de los morfemas flexivos característicos de cada clase de palabras. Repaso especial, razonado, de la conjugación verbal.

• Relación de la forma y la función de las palabras en mensajes concretos. Insistencia especial en los casos más dudosos: sustantivo/adjetivo; determinante/pronombre/adverbio.

• Reconocimiento en textos concretos de los principales valores de los tiempos verbales: usos rectos y usos desviados, con sus principales efectos estilísticos.

• Subclasificación del adjetivo adjunto en especificativo y explicativo, en mensajes concretos.

• C. Actitudes

Interés y actitud positiva general en el aprendizaje y aplicación de los contenidos relacionados.

BLOQUE III. VARIEDAD DE LOS DISCURSOS Y TRATAMIENTO DE

LA INFORMACIÓN. Tema 8. A. Conceptos

1. La comunicación literaria. 2. La función poética 3. Características del lenguaje literario. 3.1. Las figuras retóricas. 4. Características de los textos narrativos. 4.1. Variedades del discurso.



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4.2. El narrador. 4.3. Personajes, espacio y tiempo. 4.4. Estructuras narrativas. 5. Características de los textos líricos. 6. Características de los textos dramáticos. B. Procedimientos

• Conocimiento del papel que desempeñan los factores de la situación comunicativa en la determinación de la variedad de los discursos.

• Clasificación y caracterización de los diferentes géneros de textos, orales y escritos, de acuerdo con los factores de la situación, analizando su registro y su adecuación al contexto de comunicación.

• Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, cauce de creación y transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social.

• Reconocimiento en textos concretos de los rasgos característicos de los diferentes géneros literarios.

• Reconocimiento y uso de las formas lingüísticas de expresión de la subjetividad y de la objetividad y de sus formas de expresión en los textos.

• Distinción entre el uso objetivo (denotación) y subjetivo (connotación) de las palabras.

• Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, apreciando su valor social.

BLOQUE IV: LITERATURA

Tema 9: La literatura del siglo XVIII A. Conceptos

1. Sociedad y cultura en el siglo de la Ilustración. 2. Periodos y corrientes artísticas del siglo XVIII: posbarroco, rococó,

neoclasicismo, prerromanticismo. 3. La poesía en el siglo XVIII. 4. La prosa en el siglo XVIII: el nacimiento del ensayo y de la prensa. 5. El teatro en el siglo XVIII: teatro popular frente a comedia y tragedia

neoclásicas. B. Procedimientos

• Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos de carácter literario (incluido el ensayo), utilizando procedimientos como esquemas, mapas conceptuales o resúmenes.

• Composición de textos expositivos, tanto orales como escritos, propios del ámbito académico, atendiendo a las condiciones de la situación y utilizando adecuadamente los esquemas textuales.



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• Lectura y comentario de obras breves y de fragmentos representativos de los diferentes géneros y movimientos, de forma que se reconozcan las formas literarias características (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación), se tome conciencia de la constancia de ciertos temas y de la evolución en la manera de tratarlos.

• Lectura, estudio y valoración crítica, según pautas, de obras significativas como las Cartas marruecas, de José Cadalso, o El sí de las niñas, de Moratín.

• Consultas bibliográficas y digitales. C. Actitudes

• Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, como cauce de creación y transmisión cultural y como expresión de la realidad histórica y social.

• Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

• Conciencia de la influencia de los modelos en la literatura, así como de las relaciones conflictivas entre literatura culta y popular.

• Interés por las novedades en la historia de la cultura, su conexión con la actualidad y su posible vigencia.

• Fomento del espíritu crítico, racional y equilibrado, a imitación de los ilustrados.

Segunda evaluación:

BLOQUE II EL ESTUDIO DE LA LENGUA: Tema 4. El nivel sintáctico (I): A. Conceptos

1. El enunciado oracional y no oracional: la oración gramatical y la frase. 2. La oración simple y sus tipos. Sus constituyentes. 3. El sintagma y sus tipos. Las funciones sintácticas. 4. La oración compuesta: coordinación, yuxtaposición y subordinación. 5. La subordinación sustantiva.

B. Procedimientos • Segmentación de textos en enunciados. • Distinción entre oración simple y compuesta. • Distinción entre oración gramatical y frase (enunciado no oracional). • Análisis de oraciones simples completas. • Reconocimiento de las distintas funciones sintácticas. • Clasificación de oraciones simples por el modus y el dictum. • Análisis y clasificación de distintos tipos de sintagmas.



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• Análisis de oraciones compuestas yuxtapuestas y unidas por nexos. • Análisis de oraciones compuestas unidas por coordinación y subordinación sustantiva.

C. Actitudes • Interés por el análisis morfosintáctico. • Valoración del análisis morfosintáctico como forma de incrementar la competencia lingüística propia.

BLOQUE III. VARIEDADES DE LOS DISCURSOS Y TRATAMIENTO

DE LA INFORMACIÓN. Tema 6. Los textos técnicos y especializados. A. Conceptos

1. El lenguaje técnico y científico. 1.1. Los tecnicismos. 1.2. Claridad y precisión. 1.3. Coherencia y cohesión. 1.4. Objetividad. 1.5. Universalidad. 2. El lenguaje jurídico y administrativo. 2.1. Terminología propia. 2.2. Conservadurismo y arcaísmo. 2.3. Carácter prescriptivo. 2.4. Claridad, precisión, cohesión. 2.5. Objetividad y carácter generalizador. B. Procedimientos

• Conocimiento del papel que desempeñan los factores de la situación comunicativa en la determinación de la variedad de los discursos.

• Clasificación y caracterización de los diferentes géneros de textos, orales y escritos, de acuerdo con los factores de la situación, analizando su registro y su adecuación al contexto de comunicación.

• Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, y aprecio por la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

• Valoración de la importancia de las terminologías de los distintos saberes académicos.

• Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de textos de carácter expositivo y argumentativo, procedentes del ámbito académico.

• Utilización de procedimientos para la obtención, el tratamiento y la evaluación de la información, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, para la comprensión y producción de textos.

• Reconocimiento y uso de las formas lingüísticas de expresión de la



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subjetividad y de la objetividad y de sus formas de expresión en los textos. • Distinción entre el uso objetivo (denotación) y subjetivo (connotación) de las

palabras. • Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas y

tipográficas, apreciando su valor social. • Aplicación reflexiva de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para

progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. C. Actitudes

Interés y actitud positiva general en la consecución de los objetivos propuestos para esta unidad.

BLOQUE IV: LITERATURA Tema 10. La literatura del siglo XIX. A. Conceptos

1. Sociedad y cultura en el siglo XIX. 2. Periodos y corrientes artísticas del siglo XIX: romanticismo y

realismo-naturalismo. 3. La visión romántica del mundo. 4. La poesía romántica. 5. La prosa romántica. 6. El teatro romántico. 7. La perspectiva realista. 8. La novela realista y naturalista. B. Procedimientos

• Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos de carácter literario, utilizando procedimientos como esquemas, mapas conceptuales o resúmenes.



• Lectura, estudio y valoración crítica, según unas pautas, de obras significativas como El estudiante de Salamanca, de Espronceda; Don Álvaro o la fuerza del sino, del Duque de Rivas; o Tristana, de Pérez Galdós.


• Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, como cauce de creación y transmisión cultural y como expresión de la



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realidad histórica y social. • Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente

de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. • Conciencia de la influencia de los modelos en la literatura, así como de las

relaciones conflictivas entre el individuo y la realidad en ese periodo. • Interés por las novedades en la historia de la cultura, su conexión con la

actualidad y su posible vigencia. • Fomento del espíritu crítico, racional y equilibrado.

Tema 11 La literatura de principios de siglo XX. Modernismo y

Generación del 98. A. Conceptos

1. Sociedad y cultura en el tránsito del siglo XIX al XX. 2. Periodos y corrientes artísticas del periodo finisecular: modernismo

y generación del 98. 3. La poesía a principios del siglo XX. 4. La narrativa a principios del siglo XX. 5. El teatro a principios del siglo XX. 6. El ensayo a principios del siglo XX. B. Procedimientos




• Lectura, estudio y valoración crítica, según unas pautas, de obras significativas como El árbol de la ciencia, de Baroja; o Luces de bohemia, de Valle-Inclán; o una antología poética de Antonio Machado.


• Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, como cauce de creación y transmisión cultural y, especialmente en esta unidad, como expresión de la realidad histórica y social.


• Comprensión de la crisis de conciencia surgida tras el cuestionamiento y superación del positivismo como consecuencia de la asimilación de las



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corrientes irracionalistas decimonónicas y de las nuevas aportaciones científicas y filosóficas de principios del siglo XX.

• Conciencia de las conflictivas relaciones entre literatura y poder, y de la posible función social de la literatura.

• Interés por la literatura como medio de expresión de conflictos existenciales, sociales y nacionales.

Tema 12. Novecentismo y vanguardias. A. Conceptos

1. Sociedad y cultura en la España de principios del siglo XX hasta la Guerra Civil.

2. Corrientes artísticas renovadoras del periodo de entreguerras. 3. La poesía novecentista. Juan Ramón Jiménez. 4. La novela novecentista. 5. El teatro novecentista. 6. El ensayo novecentista. 7. Las vanguardias europeas. 8. Las vanguardias en España. Ramón Gómez de la Serna. B. Procedimientos




• Lectura, estudio y valoración crítica, según unas pautas, de obras significativas como La deshumanización del arte, de Ortega y Gasset; o una antología poética de Juan Ramón Jiménez.




• Conciencia de la repercusión de las vanguardias artísticas en la literatura de la época.

• Interés por la presencia de grandes en la vida política, social y cultural de la



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época. • Conciencia de la transformación que experimentan la creación y recepción

artística y literaria a partir de las vanguardias.

Tercera evaluación: BLOQUE II EL ESTUDIO DE LA LENGUA: Tema 5. El nivel sintáctico II: A. Conceptos

1. Las subordinadas adjetivas o de relativo. Sus tipos: especificativas y explicativas.

2. Las subordinadas adjetivas sustantivadas. 3. La subordinación adverbial. Sus tipos. 4. Las subordinadas adverbiales propias: de lugar, tiempo y modo. 5. Las subordinadas adverbiales de relaciones lógicas: condicionales,

causales, consecutivas (lógicas), concesivas y finales. 6. Las subordinadas adverbiales correlativas: consecutivas (intensivas) y

comparativas. 7. Las construcciones con formas no personales y sus tipos: de infinitivo,

de gerundio y de participio. B. Procedimientos

• Segmentación de enunciados en proposiciones y construcciones con formas no personales que equivalgan a proposiciones. • Análisis de oraciones compuestas completas con todo tipo de subordinadas, combinadas o no con construcciones con formas no personales. • Conmutación de unos relativos por otros para diferenciarlos de las conjunciones, con especial atención al relativo que. • Sustitución de conjunciones por nexos-tipo equivalentes, para facilitar la clasificación de la subordinada. • Conmutación del elemento relativo por otro relativo o por el antecedente, para averiguar su función sintáctica. • Sustitución de subordinadas adjetivas por adjetivos, y de subordinadas adverbiales propias por adverbios. • Búsqueda de equivalencias sintáctico-semánticas entre construcciones con formas no personales y proposiciones con verbo en forma personal.

C. Actitudes • Interés por el análisis morfosintáctico. • Valoración del análisis sintáctico como forma de incrementar la competencia lingüística propia, sobre todo de cara a la buena redacción.



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BLOQUE III. VARIEDADES DE LOS DISCURSOS Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.

Tema 7: Los textos de opinión e información. A. Conceptos

8. Las subordinadas adjetivas o de relativo. Sus tipos: especificativas y explicativas.

9. Las subordinadas adjetivas sustantivadas. 10. La subordinación adverbial. Sus tipos. 11. Las subordinadas adverbiales propias: de lugar, tiempo y modo. 12. Las subordinadas adverbiales de relaciones lógicas: condicionales,

causales, consecutivas (lógicas), concesivas y finales. 13. Las subordinadas adverbiales correlativas: consecutivas (intensivas) y

comparativas. 14. Las construcciones con formas no personales y sus tipos: de infinitivo,

de gerundio y de participio. B. Procedimientos

• Segmentación de enunciados en proposiciones y construcciones con formas no personales que equivalgan a proposiciones. • Análisis de oraciones compuestas completas con todo tipo de subordinadas, combinadas o no con construcciones con formas no personales. • Conmutación de unos relativos por otros para diferenciarlos de las conjunciones, con especial atención al relativo que. • Sustitución de conjunciones por nexos-tipo equivalentes, para facilitar la clasificación de la subordinada. • Conmutación del elemento relativo por otro relativo o por el antecedente, para averiguar su función sintáctica. • Sustitución de subordinadas adjetivas por adjetivos, y de subordinadas adverbiales propias por adverbios. • Búsqueda de equivalencias sintáctico-semánticas entre construcciones con formas no personales y proposiciones con verbo en forma personal.

C. Actitudes • Interés por el análisis morfosintáctico. • Valoración del análisis sintáctico como forma de incrementar la competencia lingüística propia, sobre todo de cara a la buena redacción.

BLOQUE IV: LITERATURA Tema 13. La Generación del 27



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A. Conceptos 1. Sociedad y cultura en España en el periodo de entreguerras en el

siglo XX. 2. Repercusión de las corrientes literarias anteriores y de las

vanguardias en la generación del 27. 3. La poesía de la generación del 27. 4. La prosa de la generación del 27. 4. El teatro de la generación del 27. El teatro de Federico García

Lorca. B. Procedimientos




• Lectura, estudio y valoración crítica, según unas pautas, de obras significativas como La casa de Bernarda Alba, o el Romancero gitano, de García Lorca; o una antología poética de la generación del 27.




• Conciencia y valoración de la renovación poética del 27 y su repercusión en la poesía posterior española.

• Interés por el periodo de la Edad de Plata de nuestra literatura y de la vida cultural del momento, y conocimiento de las causas de su final con la Guerra Civil, a fin de evitar que semejantes tragedias vuelvan a repetirse.

Tema 14. La literatura de los años 40 y 50. A. Conceptos

1. Sociedad y cultura en la posguerra española.

2. Periodos y corrientes artísticas de la posguerra: literatura oficialista y conformista frente a literatura inconformista. Periodos existencial y social.

3. La poesía en la posguerra: arraigada, desarraigada, social.



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4. La novela en la posguerra: conformista, existencial y social.

5. El teatro en la posguerra: burgués, de humor y existencial.

6. El ensayo en la posguerra. B. Procedimientos




• Lectura, estudio y valoración crítica, según unas pautas, de obras significativas como Ancia, de Blas de Otero, La familia de Pascual Duarte o La colmena, de Camilo José Cela, o Historia de una escalera, de Antonio Buero Vallejo.


• Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, como cauce de creación y transmisión cultural y, especialmente en esta unidad, como expresión de la realidad histórica y social.


• Conciencia de la trágica escisión vivida en España y de la gran pérdida que supuso el exilio.

• Conciencia de las conflictivas relaciones entre literatura y poder, y de la posible función social de la literatura.

• Interés por la literatura como medio de expresión de conflictos existenciales. Tema 15. La literatura española desde 1960. A. Conceptos

1. Sociedad y cultura desde los años sesenta. 2. Periodos y corrientes artísticas desde los años sesenta:

experimentalismo y diversidad de tendencias. 3. La poesía del periodo: la promoción de los sesenta, los novísimos,

la poesía de la experiencia. 4. La novela desde los años sesenta: experimentalismo, vuelta a la

narratividad y diversidad de tendencias. 5. El teatro desde los años sesenta: teatro social, teatro soterrado y

diversidad de tendencias.



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B. Procedimientos • Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos de

carácter literario, utilizando procedimientos como esquemas, mapas conceptuales o resúmenes.



• Lectura, estudio y valoración crítica, según unas pautas, de obras significativas como Tiempo de silencio, de Luis Martín Santos; La verdad sobre el caso Savolta, de Eduardo Mendoza, o La fundación, de Antonio Buero Vallejo.




• Conciencia de la repercusión de la normalización democrática en la vida literaria y cultural.

• Interés por la presencia de grandes autores vivos en los medios de comunicación y en la vida cultural.

• Conciencia de la dificultad que entraña el establecimiento de un canon (al tratar de aplicarlo a autores y obras recientes).

Tema 16. La literatura hispanoamericana del siglo XX. A. Conceptos

1. Sociedad y cultura en Hispanoamérica en el siglo XX. 2. La narrativa hispanoamericana del siglo XX: novela realista de temas

americanos, realismo mágico y otras tendencias posteriores. 3. La poesía hispanoamericana del siglo XX: posmodernismo,

vanguardias, poesía pura, poesía negra. Grandes figuras (Neruda, Vallejo, Paz).

4. El teatro y el ensayo hispanoamericanos del siglo XX. B. Procedimientos

• Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos de carácter literario, utilizando procedimientos como esquemas, mapas



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conceptuales o resúmenes. • Composición de textos expositivos, tanto orales como escritos, propios del

ámbito académico, atendiendo a las condiciones de la situación y utilizando adecuadamente los esquemas textuales.


• Lectura, estudio y valoración crítica, según unas pautas, de obras significativas como Pedro Páramo, de Juan Rulfo; Crónica de una muerte anunciada, de García Márquez, o Veinte poemas de amor y una canción desesperada, de Pablo Neruda.




• Conciencia y valoración de la relación entre las literaturas española e hispanoamericana, y de sus mutuas aportaciones.

• Interés por la peculiar identidad hispanoamericana y su plasmación en la literatura, en especial a través del realismo mágico.

7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Tal y como se indica en la citada Orden de 5 de agosto de 2008, los criterios de valoración de los aprendizajes de los alumnos son los mismos que los del Real Decreto 1467/2007, sin incluir ninguno específico de esta comunidad autónoma:

1. Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos, pertenecientes a ámbitos de uso diversos, en relación con los factores de la situación comunicativa, poniendo de relieve los rasgos más significativos del género al que pertenecen, analizando los rasgos de su registro y valorando su adecuación al contexto.

2. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos ámbitos de uso, con especial atención a los expositivos y argumentativos de los ámbitos periodístico y académico, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan.



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3. Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido del currículo o tema de actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente, usando recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, como carteles o diapositivas, exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se sostienen y evaluando los diferentes argumentos que se aducen.

4. Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos,

literarios o relacionados con la actualidad social y cultural, utilizando procedimientos de documentación y tratamiento de la información.

5. Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos

significativos de distintas épocas literarias utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) y los distintos periodos, movimientos y autores.

6. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de

distintas épocas o movimientos, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.

7. Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en

la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada.

8. Conocer las causas históricas de la existencia de las distintas lenguas

de España y sus grandes variedades dialectales, reconociendo y describiendo sus rasgos en manifestaciones orales y escritas.

9. Conocer las características generales del español de América y algunas

de sus variedades, así como las coincidencias y diferencias de la norma en diferentes manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación.

A. CRITERIOS E INDICADORES DE CALIFICACIÓN

CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN SOB-NOT BIEN-SUF INS

1. Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos, pertenecientes a ámbitos de uso diversos, en relación con los factores de la situación comunicativa, poniendo de relieve los rasgos más significativos del género al que



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pertenecen, analizando los rasgos de su registro y valorando su adecuación al contexto.

Bien o Muy bien

Sus puntos fundamentales

Tiene dificultades

• Los alumnos son capaces de identificar los textos de diferentes géneros dentro de los principales ámbitos de uso.

• Reconocen algunos factores que intervienen en la producción de los textos (el tema y el contexto social, el propósito, la relación entre el emisor y el destinatario, el canal utilizado, el esquema textual y el registro).

• Relacionan sus rasgos lingüísticos más relevantes con estos factores de la situación comunicativa.

• Valorar la adecuación y eficacia del registro utilizado en cada contexto.

2. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos ámbitos de uso, con especial atención a los expositivos y argumentativos de los ámbitos periodístico y académico, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan.

• Extraen el tema general y los temas secundarios de textos expositivos y argumentativos de divulgación científica (académicos o periodísticos) y de textos periodísticos de opinión, haciendo inferencias a partir de informaciones que se repiten en el texto y de los propios conocimientos

• Reconocen, con la ayuda de los conectores y organizadores del discurso, la relación entre las partes de una exposición o una argumentación.



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• Representan gráficamente estas relaciones mediante esquemas o mapas conceptuales.

• Resumen el texto siguiendo el esquema previamente elaborado.

3. Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido del currículo o tema de actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente, usando recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, como carteles o diapositivas, exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se sostienen y evaluando los diferentes argumentos que se aducen.

• Planifican y realizan una breve exposición oral propia del ámbito académico.

• Consultan las fuentes apropiadas.

• Selección de la información relevante.

• Estructuran adecuadamente el contenido.

• Eligen el registro apropiado.

• Usan recursos para guiar a los oyentes y mantener su atención.

• Seleccionan argumentos relevantes.

• Saben componer exposiciones y explicaciones sobre temas que requieren la consulta de fuentes.

4. Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos, literarios o relacionados con la actualidad social y cultural, utilizando procedimientos de documentación y tratamiento de la información.

• Son capaces de acceder de forma autónoma a las fuentes de información, para seleccionar en ellas los datos pertinentes en relación con un determinado propósito comunicativo.



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• Organizan esta información mediante fichas, resúmenes, esquemas, etc. y para reutilizarla en la elaboración de un texto expositivo o argumentativo (una exposición académica, un breve ensayo o un artículo de opinión).

• Los textos producidos presentan datos relevantes y adecuados a su finalidad.

• Organizan coherentemente los contenidos.

• Cohesionan los enunciados sucesivos.

• Presentan argumentaciones sólidas.

• Usan el registro adecuado

• Usan adecuadamente los procedimientos de citación

• Incluyen correctamente la bibliografía consultada.

5. Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de distintas épocas literarias utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) y los distintos periodos, movimientos y autores.

• Interpretar obras literarias de distintas épocas y de autores relevantes en su contexto histórico, social y cultural

• Relacionan tales obras con otras de la época o del propio autor, señalando la presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos.

• Reconocen las características del género en que se inscriben.

• Reconocen los tropos y procedimientos retóricos más usuales y, en su caso, las



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innovaciones que se producen en las formas (géneros, procedimientos retóricos y versificación).

6. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de distintas épocas o movimientos, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.

• Realizan un trabajo personal de interpretación y valoración de algunas obras significativas de épocas o movimientos literarios diferentes leídas en su integridad.

• Analizan de dichas obras el contenido y el uso de las formas literarias.

• Las relacionan con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor.

• Seleccionan y utilizan las fuentes de información bibliográfica y los recursos de las tecnologías de la información y la comunicación.

7. Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada.

• Han adquirido determinados conocimientos sobre la lengua y los utilizan de forma sistemática y reflexiva en relación con la comprensión, el análisis, la composición y la revisión de los textos. Dichos conocimientos son los que siguen:

• Conocen, reconocen y muestran dominio de los distintos factores de la situación comunicativa, el registro, las modalidades de la oración en relación con los actos de habla que se realizan.



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• Conocen, reconocen y muestran dominio de las formas de expresar la subjetividad y la objetividad.

• Conocen, reconocen y muestran dominio de los procedimientos de conexión y los conectores y marcadores propios de los diferentes textos; los procedimientos anafóricos, las relaciones léxicas formales y semánticas y el papel de las terminologías en el ámbito académico.

• Conocen, reconocen y muestran dominio del papel de los tiempos verbales como procedimientos de cohesión y el uso de los tiempos y modos verbales y de las perífrasis.

• Conocen, reconocen y muestran dominio de los procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión del discurso de otros

• Conocen, reconocen la estructura semántica y sintáctica de la oración y las distintas posibilidades de unión de oraciones para formar enunciados complejos en función del contexto y de las intenciones del emisor.

• Conocen y usan correctamente las convenciones ortográficas.

8. Conocer las causas históricas de la existencia de las distintas lenguas de España y sus grandes variedades dialectales, reconociendo y describiendo sus rasgos en manifestaciones orales y escritas.

• Conocen y valoran positivamente la pluralidad lingüística de España.

• Pueden explicar los factores históricos que la han originado y señalar sus variedades dialectales.



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• Enumeran sus rasgos más característicos en distintas manifestaciones orales y escritas.

• Conocen las situaciones de bilingüismo y diglosia.

• Valoran positivamente la diversidad y de la convivencia de lenguas tanto como de la necesidad de unas variedades estándar (o norma) en los usos formales.

9. Conocer las características generales del español de América y algunas de sus variedades, así como las coincidencias y diferencias de la norma en diferentes manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación.

• Conocen la situación del español en América.

• Reconocen y enumeran los rasgos más característicos y algunas de sus variedades a través de distintas manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación.

• Valoran positivamente la convivencia de lenguas y la necesidad de una norma panhispánica en los usos formales.

Por acuerdo del Departamento tomado en la sesión del 17 de

septiembre de 2009 se establecen los siguientes porcentajes para la calificación final tanto de las evaluaciones como de fin de curso:

BACHILLERATO:

10% Lectura.

20% Trabajo y participación en clase.

70% Exámenes.



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La aplicación de estos criterios no será obligatoria si el alumno:

• No hace las lecturas obligatorias ni presenta (reiteradamente) los comentarios y trabajos en el momento establecido sin justificación previa.

• Cuando el alumno no trabaje o muestre un absoluto desinterés, antes bien, moleste e interrumpa el desarrollo habitual de la clase.

• Cuando el alumno no alcance la puntuación mínima de un 3 en las pruebas escritas.

8. METODOLOGÍA

- Nuestra metodología para el Bachillerato favorecerá el desarrollo de actividades encaminadas a que el alumnado aprenda por sí mismo, trabaje en equ ipo y utilice los métodos de investigación apropiados.

- Nuestra programación didáctica incluirá actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público.

- El equipo educativo seguirá las directrices de coordinación determinadas por Jefatura de Estudios y el Departamento de Orientación.

- Las estrategias para que los alumnos alcancen los objetivos previstos responden a las siguientes líneas metodológicas:

- Propiciaremos un método de trabajo que imbrique y haga cómplice al alumno/a de su propio aprendizaje, por lo que el profesor/a, aplicando la metodología del aprendizaje significativo, estará siempre a la sombra del grupo, dinamizando, coordinando, organizando y dialogando con los alumnos/as. Se propiciará el razonamiento, la actitud crítica y la investigación mediante actividades creativas. Por lo tanto:

• Esta programación será revisable en cualquier momento tanto en los contenidos como en su secuenciación.

• Se potenciará la investigación en el aula, haciendo de ella un espacio lúdico que estimule el desarrollo del aprendizaje y la educación para la convivencia en sociedad.

• Hemos de convertir la literatura en un elemento más de la vida cotidiana del alumno/a.

• Combinaremos el trabajo individual, el trabajo en pequeños grupos y el del conjunto de todo el curso, adecuando tiempo y espacio al tipo de actividad y teniendo en cuenta que los grupos de trabajo serán heterogéneos en su composición y homogéneos en su conjunto.



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• Los contenidos serán un pretexto para la polémica, el debate y la revisión crítica de la visión del mundo que tengan los alumnos/as.

• Siempre que sea posible se potenciará el aprendizaje inductivo.

• Siempre que sea posible se utilizarán los medios y recursos a nuestro alcance: vídeos, retroproyector, fuentes de información inmediatas: prensa, TV, radio, nuevas tecnologías…

• Se facilitará la realización, por parte del alumnado, de trabajos de investigación, monográficos, interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a uno o varios departamentos de coordinación didáctica.

9. RECURSOS DIDÁCTICOS.

a) Material oral y escrito b) Libros de texto de Oxford educación, Tesala. 1º Bachillerato y Lengua

castellana y literatura (Método @pruebas) 2º Bachillerato, Mc Graw Hill

c) Biblioteca del Centro y del Departamento. d) Prensa periódica. e) Diccionarios. (Recomendamos el "Esencial" de Ed. Santillana). f) Fotocopias. g) Fichas. h) Libros de lectura. i) Material audiovisual: j) Vídeo. k) Retroproyector. l) Magnetófono. m) Proyector de diapositivas. n) Recursos TIC

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

1. Con motivo del día de la Constitución, en colaboración con el Departamento de Animación, los alumnos/as tendrán que elaborar un trabajo- redacción, poesía, mural- alusivo. Estos trabajos se expondrán en clase y se seleccionarán algunos para colocarlos en las zonas comunes del Centro.



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2. Con motivo del Día de Andalucía las clases de Lengua se dedicarán al recitado y audición de poemas cuyo tema central gira en torno a nuestra Comunidad Autónoma. Se prestará especial atención a la figura de Federico García Lorca, al cumplirse este año el 75 aniversario de su muerte.

3. Conmemoración de al menos dos días mundiales de (...) que sirvan para introducir el debate sobre determinados temas transversales.

4. En la medida en que surjan posibilidades, como viene pasando todos los años, se procurará que los alumnos presencien representaciones teatrales.

5. Promoción y participación de actividades deportivas en colaboración con los departamentos de Animación y el de Educación Física.

11. TEMAS TRANSVERSALES.

A. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES.

La vigencia de los temas transversales es proporcional a la actitud que el profesor tenga ante ellos y al grado de espontaneidad con el que se aborden en cada momento. La presencia en las clases vendrá determinada no sólo por la planificación oportuna del profesor sino como respuesta a inquietudes propias de los alumnos en momentos determinados o como derivaciones de actividades determinadas, particularmente se incorporarán a través de textos motivadores susceptibles de generar distintos tipos de actividades (debates, exposiciones, reelaboraciones, redacciones, comenta-rios de texto...). Puesto que los miembros del Departamento participamos en el Proyecto de Coeducación y el de “Escuela, espacio de sobre Paz”, serán estos temas los tratados con especial incidencia, aprovechando temas que aparecen en el currículo como el papel de la mujer en la sociedad ( “el sí de las niñas“ de Moratín, mujeres en la literatura, cuentos de la Edad Media...), así como el tema de la Paz como tema poético en el s. XX.

1. Objetivos:

Hacer de los alumnos y alumnas ciudadanos libres con capacidad para enjuiciar y valorar los aspectos negativos de esta sociedad y con recursos para superarlos. Fomentar asimismo las actitudes que mejoren la convivencia ciudadana en el centro, familia, localidad, comunidad autónoma...

2.Contenidos de los temas transversales:



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1. Educación para la convivencia El desarrollo del respeto por las normas de convivencia y

participación ciudadana 2. Educación para la salud La salud entendida como bienestar físico y psíquico. 3. Educación para la paz, moral y cívica. El tema pretende enseñar a resolver los conflictos de forma

pacífica, especialmente a través del diálogo. En este sentido las actividades que se desarrollan dentro del programa de expresión oral, y muy especialmente las relacionadas con textos argumentativos, son un medio idóneo de transmisión de estos contenidos. Junto a ello, la presencia de textos adecuados.

4. Educación del consumidor A través de la presencia de este contenido transversal se

pretende dotar a los alumnos y alumnas de instrumentos para desenvolverse en la sociedad de consumo. Ejemplos de su tratamiento en el área de Lengua son todos los contenidos relacionados con la publicidad y aquellos otros dirigidos a la elaboración de contratos, reclamaciones...

5. Educación no sexista El tratamiento de este tema transversal aparece en textos

literarios como un fragmento de El sí de las niñas o textos expositivos del tipo Mujer del año. Otro ejemplo de la presencia de este tema transversal es la atención hacia los usos discriminatorios del lenguaje.

6. Educación ambiental La toma de conciencia sobre los problemas que afectan al medio

ambiente es el objetivo principal de este tema. 7. Educación sexual Dada la edad de los alumnos y alumnas el tema deberá

abordarse de forma continuada. 8. Educación vial Los textos periodísticos nos ofrecen la posibilidad de desarrollar

este tema transversal en el aula. 9. Educación para Europa y Educación multicultural Puede realizarse a partir de textos literarios como las Cartas

marruecas o textos periodísticos que analizan aspectos relacionados con el uso de la lengua. Los contenidos del programa de Gramática que desarrollan las variedades sociales son un medio ideal para el desarrollo de estas dimensiones.



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12. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, RECUPERACIÓN Y REFUERZO EDUCATIVO

En cumplimiento del Decreto 416/2008 de 22 de julio, por el que se

ordenan las enseñanzas correspondientes al bachillerato. CAPITULO V ATENCION A LA DIVERSIDAD Los centros docentes dispondrán las medidas organizativas y

curriculares necesarias que les permitan, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible del Bachillerato y una atención personalizada al alumnado con necesidades educativas especiales y altas capacidades intelectuales.

Los centros dispondrán de autonomía ara organizar las medidas de atención a la diversidad en las condiciones que establezca por orden la persona titular de la Consejería competente en materia de educación, entre las que podrán considerar las siguientes:

• Programas de refuerzo para el alumnado que promociona a segundo curso con materias pendientes.

• Programas de seguimiento para el alumnado de primer curso que opta por ampliar la matricula con dos o tres materias de segundo.

• Adaptaciones curriculares, apoyos y atenciones educativas específicas y la exención de determinadas materias para el alumnado con necesidades educativas especiales.

• Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades.

A. ATENCIÓN A LOS ALUMNOS/AS CON RITMOS EDUCATIVOS ESPECIALES.

Detección de necesidades educativas mediante las pruebas iniciales y la revisión de los informes individualizados.

Adaptaciones curriculares no significativas:

En cumplimiento de la legislación vigente consideramos pertinente

señalar que en cualquier momento que se detecten en determinados alumnos/as deficiencias en la consecución de determinados objetivos, se realizarán aquellas adaptaciones en el currículum que se consideren oportunas en el nivel de la programación de aula.



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La atención a la diversidad en estos casos no supondrá en ningún

momento la realización de actividades diferenciadas del resto de la clase para evitar la discriminación del alumno/a que podría incidir en la motivación hacia el aprendizaje. La atención a la diversidad se realizará planteando actividades tan diversas que sean eficaces en cada uno de los alumnos/as y estadios de aprendizaje según sus posibilidades.

Adaptaciones curriculares significativas.

En cumplimiento de la legislación vigente consideramos pertinente

señalar que en cualquier momento que se detecten en determinados alumnos necesidades educativas especiales, se realizarán aquellas adaptaciones en el currículum que se consideren oportunas, siempre bajo la supervisión y asesoramiento del Departamento de Orientación y en coordinación con el Tutor del curso y el Equipo educativo. Estas adaptaciones, en su caso, serán adjuntadas a la memoria de fin de curso.

Atención a alumnos de segundo de bachiller con la

asignatura de lengua española y literatura de primero suspensa.

Los alumnos matriculados en 2º curso de Bachiller que tengan

suspensa la asignatura de lengua castellana y literatura del curso anterior (1º de bachiller) se ajustarán al Plan de recuperación de Asignaturas pendientes elaborado por el Departamento y que determina:

1º. Serán evaluados por el profesor que imparta clase de lengua castellana y literatura en su grupo.

2º. Tendrán que realizar las actividades prácticas y los resúmenes que contribuyan a alcanzar el nivel mínimo exigido en el desarrollo de los contenidos, objetivos y competencias del curso correspondiente, para lo que el Departamento les facilitará un cuadernillo de trabajo.

3º. Tendrán que superar las pruebas teóricas pertinentes, que versarán sobre las actividades y los contenidos trabajados en el cuadernillo en las fechas que acuerde el Departamento, procurando que no coincidan con los exámenes trimestrales.

4º. Salvo casos concretos, justificados por el profesor, y en aplicación del derecho de evaluación individualizada, se acuerda que la puntuación final del alumno dependa de los siguientes factores:

Un máximo del 20 % para el cuadernillo de actividades. Un máximo de un 20 % para los resúmenes de los temas. Un máximo del 60 % para el examen.



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Atención a alumnos de bachiller con calificación negativa en la evaluación final (junio)

Los alumnos matriculados de un curso que no obtengan calificación

positiva en la asignatura de lengua castellana y literatura ( 1º o 2º de Bachiller) en la evaluación final del curso ( junio) tendrán derecho a presentarse a una prueba extraordinaria en septiembre, o cuando disponga la Administración Educativa, para lo cual, el profesor encargado de la asignatura elaborará un informe con los objetivos y competencias mínimos y una guía de actividades, lecturas, comentarios, esquemas y resúmenes (…) sobre las que versará la prueba extraordinaria correspondiente.

diseÑo curricular de lengua y literatura … · exploraciÓn inicial. ... primer curso ......

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