diseÑo acadÉmico doctorado en educaciÓn · doctorado en educaciÓn marzo, 2017 . 2 la...

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La Universidad Que Siembra

Universidad Nacional Experimental De los Llanos Occidentales

“Ezequiel Zamora”

UNELLEZ

DISEÑO ACADÉMICO

DOCTORADO EN EDUCACIÓN

Marzo, 2017

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UNELLEZ

AUTORIDADES DE LA UNELLEZ

Dr. Alberto Quintero Rector

Profa. Jesús Monsalve

Vice-Rector de Servicios

Prof. Oscar Hurtado Secretario General

Dra. Arlene Josefina Vergara

Vice-Rectora de Planificación y Desarrollo Social

Prof. Alberto Herrera

Vice-Rector de Producción Agrícola

Prof. Marys Orasma Vice-Rectora de Planificación y Desarrollo Regional

Prof. Wilmer Salazar

Vice-Rector de Infraestructura y Procesos Industriales

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UNELLEZ

SECRETARIA EJECUTIVA DE POSTGRADO DE LA UNELLEZ

Secretaria Ejecutiva de Postgrado Unellez

Prof. (a): Franci Artahona

Coordinación de Postgrado del VPDS

Dra. Vanezza Reyes

Coordinación de Postgrado del VPA

Dra. Ibis Janet Rudman Tapia

Coordinación de Postgrado del VPDR

Dr. Reinaldo Álvarez

Coordinación de Postgrado del VIPI

Dr. Gustavo Jaime

OFICINA DE PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN INSTITUCIONAL

Especialista: Tania Pérez Quintero

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INDICE

I. Datos Generales del Programa 5

II. Descripción del Diseño Curricular 13

III. Líneas de Investigación del Doctorado 101

IV. Personal Docente y de Investigación 109

V. Clasificación de los Docentes y su dedicación al programa 113

VI. Infraestructura 114

VII. Anexos fichas curricular del personal docente y de investigación 122

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DATOS GENERALES DEL PROGRAMA

Descripción del Programa

Características del programa

Nombre de la Institución Universidad Nacional Experimental de los

Llanos Occidentales Ezequiel Zamora

Nombre del Programa Doctorado en Educación (según resolución Nro.

CD 2017 /1064 de fecha 24/03/2017. Acta Nro.

1102

Sede Vicerrectorado de Planificación y Desarrollo

Social, Avenida 23 de enero, Municipio Barinas,

Código postal 5201, Barinas, Estado Barinas

Modalidad de estudio Semipresencial

Grado que otorga Doctor o Doctora en Educación

Número de créditos que contempla

el programa de formación

45 unidades de crédito

Duración máxima del Programa Cinco años

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DESCRIPCIÓN SINÓPTICA DEL PROGRAMA

La Propuesta de Programa de Doctorado en Educación como un ámbito de preocupaciones

científicas y tecnológicas en la educación y en la cultura, se inscribe especialmente dentro

del programa de las disciplinas científicas de la educación. El diseño del Doctorado en

Educación se ha configurado apegado a lo establecido en la normativa general de los

estudios de Postgrado para las universidades e instituciones debidamente autorizadas por el

Consejo Nacional de Universidades Gaceta Oficial N° 37.328 del 20 de noviembre de

2001. En consecuencia amparados en el artículo 13 de la prenombrada normativa y

tomando en consideración el modelo curricular y pedagógico de la Unellez para el diseño

de estudios curriculares de pregrado y postgrado se presenta el Programa de Doctorado en

Educación, cumpliendo con los requisitos exigidos en esta normativa.

La propuesta doctoral recoge la pertinencia social externa, fundamentos

epistemológicos, principios orientadores, modelo curricular de la propuesta de Doctorado

en Educación. La pertinencia externa está dirigida a dar respuestas a las demandas,

necesidades, potencialidades, exigencias en el contexto socioeducativo y socio-

comunitario con visión de sustentabilidad. Se plantea en el programa la formación de

profesionales de cuarto nivel que profundicen en campo socioeducativo mediante la

investigación desde la sustentabilidad, la criticidad, la problematización, la reflexión y

acción socioeducativa en la República Bolivariana de Venezuela constituyendo una

prioridad en los planes, programas y proyectos de desarrollo del país a nivel local, estadal,

nacional e internacional.

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En correspondencia con lo establecido en la Constitución de la República Bolivariana de

Venezuela, Ley Orgánica de Educación y demás instrumentos y lineamientos rectores de la

Educación, se valora en la propuesta del “Doctorado en Educación” su coherencia con las

nuevas políticas educativas centradas en el quehacer socio-comunitario, la formación

integral, la producción de conocimiento, la organización socioproductiva, el uso de las

tecnológicas de la información y comunicación en el currículum, la didáctica para la

sustentabilidad e implicación de los enfoques pedagógicos emergentes sociocríticos y

socioeducativos, interculturales, de atención a la diversidad, inclusión, discapacidad,

accesibilidad. “

Así como, la formación para la acción investigativa del docente en la Educación

convencional y no convencional, constituye un elemento fundamental en la orientación

curricular del doctorado, donde se implique en las líneas y proyectos de investigación

doctoral a las principales fuentes de saberes representados por los estudiantes, docentes,

familia, comunidades, e instituciones, mediante la participación directa en proyectos de

investigación educativa, sociocomunitarios y productivos para la transformación de la

calidad educativa. La formación del futuro doctor está sustentada en la integración de

contenidos y experiencias dirigidas a la formación en el ejercicio de la ciudadanía

democrática, la solidaridad, la construcción colectiva y la acción profesional

transformadora con responsabilidad ética y perspectiva sustentable.

La vinculación con las comunidades a lo largo de la formación, mediante el abordaje de

problemas en contextos reales con la participación de actores diversos; la consideración de

la multidimensionalidad de temas y problemas de estudio; así como la concepción de una

investigación participativa, en equipos interdisciplinarios y el desarrollo de visiones de

conjunto, actualizadas y orgánicas de los campos de estudio, en perspectiva histórica, y

apoyadas en soportes epistemológicos coherentes y críticamente fundados.

La conformación de ambientes de investigación comunicacionales abiertos, caracterizados

por el debate de ideas, criticidad, respeto y valoración de la diversidad, la multiplicidad

de fuentes de información, la integración de los participantes como interlocutores y la

reivindicación de la reflexión y acción como elementos indispensables para la investigación

asociada a ambientes de formación y prácticas educativas ligados a las necesidades y

características de las distintas localidades que propicien el vínculo con la vida social y

productiva.

La participación activa y comprometida de los participantes del doctorado en los procesos

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El plan de estudio, se encuentra estructurado por componentes o ejes de formación:

eje teórico o componente de formación epistemológico, eje metodológico o de desarrollo de

investigación, eje heurístico o componente práctico, que comprenden seis períodos

académicos de doce semanas, para el abordaje de las unidades curriculares obligatorias y

electivas paralelo al proceso de investigación que permita el diseño de la tesis doctoral. Se

presenta un baremo para las unidades curriculares y actividades acreditables. Así como, se

evidencia relación lineal y horizontal entre el perfil de ingreso, objetivos, plan de estudio,

unidades curriculares y perfil de egreso del participante del doctorado.

De igual forma en la propuesta se presentan de forma explícita las líneas de

investigación del Doctorado, operacionalización e interconexión pregrado-postgrado. Las

líneas de investigación tiene relación con el perfil del Doctorado, contextualizas al Plan de

la Patria 2013-2019, con un enfoque sustentable, eco educativo dirigida a la formación de

investigadores para el desarrollo socioproductivo que demanda el país a nivel local,

estadal, nacional e internacional, contextualizando a la realidad y contexto de formación

.

Se presenta el cuerpo docente y de investigación, necesario para atender los

requerimientos de naturaleza docente y de investigación para la formación de aspirantes al

Doctorado de Educación. En el estudio se declara que la Universidad, cuenta con personal

especializado para impartir las unidades curriculares del Plan de Estudio del Doctorado en

Educación. El personal docente y de investigación, en su mayoría tiene proyectos de

investigación con líneas relacionadas al perfil propuesto. Además se cuenta con un número

considerable de docentes con doctorado y líneas de investigaciones consolidadas y

pertinentes que permitirá satisfacer las exigencias del programa propuesto, en términos de

operacionalización del plan de estudio, investigación y dedicación a los participantes en

asesorías y tutorías académicas y de investigación.

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De igual forma se configura la información de infraestructura académica

investigativa, técnica o artística y de servicio que sustenta el desarrollo y administración del

Programa Doctoral. Así como se describe la infraestructura física de los Vicerrectorados y

Sedes donde se aspira la aprobación del programa doctoral y en la parte final de este

capítulo se presentan los anexos del cuerpo docente y de investigación del doctorado. Se

describen igualmente las sedes para su funcionamiento, ambientación, dotación de

equipos, mobiliarios y recursos disponibles para la realización de las actividades

académicas y de investigación del doctorado asumiendo que es factible la formación en un

primer grupo de 35 participantes en cada Vicerrectorado tal como se presenta en el

desarrollo del presente apartado.

También se describe recursos de apoyo a la docencia e investigación como:

biblioteca, laboratorio y redes de información y comunicación: dejando plasmado en la

propuesta la factibilidad de laboratorios de informática para el uso de redes de información

y comunicación como recurso pedagógico y de apoyo a la investigación.

Denominación del grado que otorga: Doctorado en Educación

Área de conocimiento en la que se enmarca el programa: Ciencias de la Educación

Disciplina: Educación

Constancia de aprobación del consejo universitario o equivalente

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Fecha de aprobación por el consejo universitario o equivalente

24/03/2017

Denominación de la dependencia responsable de la coordinación de los estudios de

postgrado de la Unellez

Secretaria Ejecutiva de Postgrado de la Unellez, mediante la Coordinación de Estudios de

Postgrado de la Unellez

Unidad directamente responsable: Vicerrectorado de Planificación y Desarrollo

Social/Barinas

Autoridad que hace la solicitud

Dr. Alberto Quintero/Rector

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Firma y sellos de las autoridades académicos

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DESCRIPCIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR

Justificación

Las universidades del país tienen el compromiso de dar respuestas a las

necesidades, problemas, potencialidades y demandas del contexto socioeducativo a nivel

local, estadal, nacional e internacional desde la investigación. Así como, a los planes

estratégicos del país en el marco de las políticas educativas bolivarianas contenidas en el

Plan de la Patria “Simón Bolívar”, cuyos objetivos es garantizar el derecho a la educación

con calidad y pertinencia.

Así como, consolidar el derecho constitucional a la educación universitaria para

todas y todos, fortaleciendo el ingreso, prosecución y egreso, incrementando al 100% la

inclusión de jóvenes bachilleres al sistema de educación universitaria, formando talento

humano a través de carreras tradicionales, programas de formación de grado y los

programas nacionales de formación en pregrado y programas de postgrado. Así como,

formando investigadores que se apropien de un pensamiento complejo y holístico de

interpretación de la realidad para que contribuyan desde la investigación en Ciencias de la

Educación a la consolidación de la formación de educadores de cuarto nivel que

transformen el sistema educativo venezolano.

El diseño del Doctorado en Educación, viene a responder a la demanda de docentes

egresados de la Unellez y de otras universidades del país en el área de Ciencias de la

Educación, que no tienen opciones académicas para la prosecución de sus estudios de

cuarto nivel en los estados y municipios donde integran educación-trabajo como docentes

e investigadores en los diferentes niveles del sistema educativo venezolano,

específicamente en la región de los llanos occidentales donde tiene radio de acción la

Unellez.

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Los estudios de Cuarto Nivel vienen a dar respuesta a necesidades sociales y

educativas que se conciben como carencias, oportunidades y fortalezas que demandan el

conjunto de condiciones, medios, bienes materiales o simbólicos sociales, laborales y de la

ciencia mediante la formación de profesionales que aborden desde la investigación los

problemas, propuestas, vacíos epistemológicos, y generen conocimientos que contribuyan

a la transformación educativa y social de las comunidades.

De igual forma ha implicado el abordaje desde la investigación de problemas y

potencialidades estructurales, multifactoriales presentes en la realidad municipal, regional

y/o territorial, los cuales producen o generan diversas consecuencias que afectan o

impactan en la sociedad y a las cuales la universidad está llamada a dar respuesta

pertinente. El crecimiento de la Unellez, en los últimos veinte años en áreas académicas,

administrativas, inclusión estudiantil, municipalización, espacios de formación,

diversificación de las carreras de pregrado, lleva necesariamente a presentar ofertas

académicas de postgrado en todas las áreas del conocimiento.

Han transcurrido casi 30 años de los Estudios de Postgrados en la Unellez y de la

apertura de las primeras especializaciones y maestrías, y menos de seis años de la

aprobación de los primeros doctorados para la Unellez, el Doctorado en Ambiente y

Desarrollo, aprobado para los cuatro vicerrectorados, según lo publicado en Gaceta Oficial

de la República Bolivariana de Venezuela de fecha lunes 12 de noviembre de 2012, donde

el CNU, autoriza su administración y el segundo Doctorado en Gerencia fue aprobado por

el CNU en el 2016 para ser administrado en el Vicerrectorado de Infraestructura y Procesos

Industriales, ubicado en el Estado Cojedes.

Tal situación refleja la limitada o escasa intervención de la Unellez, en la oferta

estudios de Doctorado para atender la demanda de egresados en las áreas de formación del

pregrado en la estructura académica de la Universidad y en los espacios de formación de

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los municipios y dar respuesta a la necesidad de los profesionales egresados de nuestra

casa de estudios y de otras universidades en áreas del conocimiento como Ciencias de la

Educación y Ciencias Sociales, bajo un modelo de universidad, experimental, municipal,

pedagógico constructivista fundamentado en el: aprender a ser, aprender haciendo,

aprender a convivir, aprender a conocer.

Así mismo, se evidencia la limitada pertinencia de la Unellez a nivel de estudios

Doctorales con las políticas de formación de investigadores que plantea de forma

reiterativa el Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria Ciencia y

Tecnología del país, contenidas mediante el Plan de Ciencia y Tecnología 2013-2030.

Se aborda desde este marco de exigencias políticas y educativas el diseño de

modelos curriculares de estudios de postgrados, que vengan a atender los complejos

problemas de la educación mediante la formación de investigadores críticos, solidarios,

conscientes, con sentido de pertinencia y pertenencia, con una visión de intervención

diferente, que conciba a la educación como una oportunidad para generar las

transformaciones necesarias que garanticen un desarrollo humano con alto sentido social,

representando una resignificación de las estrategias de atención a dicha problemática desde

la formación de investigadores que aborde la realidad educativa del estado.

Desde la Unellez, la universidad que siembra, se plantean los Programas Doctorales

en las diferentes áreas del conocimiento, que van más allá de la presencialidad exclusiva, se

aboga por la semi presencialidad, la integración de los medios tecnológicos en la

formación, la imbricación y horizontalidad de las líneas de investigación de pregrado con

el postgrado, para que los egresados continúen formándose a lo largo de toda la vida y

profundizando en temas que le permite producir conocimientos y dar respuestas mediante

propuestas a demandas, potencialidades y necesidades en todos los órdenes y escalas de

desarrollo del país.

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Se asume desde la Unellez, con los Programas

Doctorales, conformar una verdadera generación de investigadores con amplia visión de

país, capacidad de creación, invención, creatividad, corresponsabilidad en la producción del

conocimiento y socialización de los mismos.

Se plantea desde lo explícito en el Plan de la Patria 2013-2019, la formación de

investigadores para la producción y socialización del conocimiento que estudien, analicen,

comprendan y expliquen la realidad educativa, desde los enfoques que plantea, tanto la

postmodernidad educativa como los nuevos modelos educativos humanistas emergentes, de

inclusión, interculturales, diversos, holísticos, conectivistas y complejos, permitiendo

explicar los fenómenos educativos y pedagógicos, desde la integralidad de la persona como

un sistema biopsicosocial, generando hallazgos, resultados de investigación e innovación

que tributen a la calidad y pertinencia del modelo de formación en todos los niveles del

sistema educativo venezolano. Así mismo, se propone desarrollar líneas, grupos, redes y

centros de investigación integrados a la red de instituciones de educación inicial, primaria,

diversificada y universitaria para consolidar el modelo pedagógico integral.

Los cambios en la visión de las ciencias de la educación que estudian al ser, su

transcendentalidad, han conducido a la resignificación de enfoques y modelos educativos

y de investigación. De manera que el desarrollo de la persona y el desarrollo de la

comunidad ahora se entienden como dos polos de un mismo y único proceso; con este

enfoque, las acciones para educar al ser humano, se han sustentado en este nuevo

paradigma, fortaleciendo una visión integral.

En consecuencia, los procesos de formación de las personas centrados en el conocer

y en el hacer, han incorporado las dimensiones del ser y convivir como su norte formativo,

propiciando el desarrollo de un ciudadano apto y capaz de actuar como protagonista en la

construcción de una sociedad basada en la solidaridad, la justicia y la inclusión.

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La transformación socio-política contemporánea que vive Venezuela demanda de la

Educación una participación activa para formar un ciudadano repúblicano apto y

competente para vivir y mantener una sociedad pluriétnica, solidaria, con sentido de

comunidad. Esta gigantesca labor educacional es posible y se hace viable con la acción

investigadora de nuestros profesionales, tanto en el ámbito educación formal y más allá de

éste: familia, comunidad, instituciones y cualquier otra forma de organización humana.

En el caso de la Unellez, con más de treinta mil estudiantes y con el Programa

Ciencias de la Educación y más de veinte mil egresados en el área educativa en los últimos

30 años reclama a gritos la formación de profesionales de cuarto y quinto nivel académico

con el fin de formar investigadores que busquen elevar la calidad de la docencia que

coadyuve a los intereses de auto identidad y autonomía de la Universidad.

A juicio de Molina (2016), los enfoques actuales plantean la formación de un

investigador que sea autónomo, con independencia de criterio y acción, con habilidades

cognitivas para producir conocimientos que genere cambios actitudinales y sociales en el

contexto. La formación de investigadores con capacidad de realizar y orientar en forma

autónoma procesos académicos e investigativos en un área específica del conocimiento y

desarrollar, afianzar o profundizar competencias propias de este nivel de formación

haciendo uso de medios tecnológicos en la investigación.

Según lo establecido en el Convenio Andrés Bello, los estudios Doctorales

representan:

La “modalidad más avanzada de formación de investigadores para

desempeñarse de manera autónoma en el campo del conocimiento. Con capacidad

para la realización de investigación de nivel avanzado y trabajos de investigación

originales (reconocidos por la comunidad académica nacional e internacional) que

constituyan aportes significativos en el área específica del saber y contribuyan a la

transformación de realidades locales, regionales, nacionales e internacionales, a

través de un conocimiento profundo y amplio en un campo del saber” (Navas y

otros, 2004).

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“Los programas doctorales propician una actividad académica, investigativa y

científica continua. Esto redunda en el mejoramiento de la docencia, en la

formulación de los proyectos de investigación sobre temas de prioridad nacional,

en el fortalecimiento de áreas y disciplinas críticas, en el afianzamiento del

proceso de relevo generacional de docentes e investigadores, y en el impulso a las

universidades de las regiones de menos desarrollo relativo”

Al ser la orientación principal de los estudios de doctorado la formación para la

investigación en un entorno humano y de medios que posibiliten la interacción científica,

el trabajo en grupo, el acceso a la información, el debate científico, la cultura abierta a la

crítica, la aparición de nuevas oportunidades y las colaboraciones, se supone que las

personas, sin importar la disciplina, una vez finalizan sus estudios doctorales deben poseer

una serie de competencias para poder llevar a cabo sus propósitos de formación. A su vez,

un programa de formación doctoral estructurado con objetivos muy concretos y unas áreas

de investigación de acuerdo con su disciplina.

Los doctorados en Educación y Ciencias de la Educación evidencian una fuerte

tendencia a la formación de investigadores del más alto nivel que coadyuve en la

construcción de una sociedad justa y democrática, que contribuyan a la solución de los

problemas educativos del país. Considerando los resultados del estudio realizado por

Sánchez, Molina, y Carrillo (2015) durante el lapso 2012-2014 sobre la “actitud de los

egresados en las diez ultimas cohortes del Programa de Educación de la Unellez en frente a

los estudios de Maestría y Doctorado” se obtuvo los siguientes resultados que reflejan la

necesidad, demanda y compromiso que tiene la Unellez frente a la necesidad de formación

de docentes e investigadores en un alto nivel de excelencia, formar investigadores e

innovadores que intervengan de forma creativa, motivadora y socializadora en el proceso

formativo.

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Tabla 1. Categorías emergentes

Fuente: Cuestionario aplicado (2014)

De lo anterior se desprende la imperiosa necesidad de presentar propuestas de

formación del Cuarto Nivel, que respondan a las políticas de transformación que vive el

país, para el cual se reclama un profesional comprometido socialmente, humanista, con

sentido de pertenencia, integral, con conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y

valores para el abordaje de propuestas, problemas, necesidades en el área de conocimiento

como investigador e innovador.

Prácticamente en todas las áreas del saber es necesario obtener el grado de doctor

para consolidar una carrera de alto rendimiento. Esta exigencia ha elevado el número de

doctores pero al mismo tiempo ha incrementado la necesidad de hacer más efectivo el

empleo de estos recursos en experiencias concretas de investigación y desarrollo científico.

Al disponer de profesionales con la más alta preparación se fortalece la academia en todos

los niveles: pregrado, postgrado y en sus cuatro funciones básicas: docencia, producción,

investigación y extensión. Asimismo, se amplían los parámetros institucionales de calidad

como el número de investigaciones, de eventos científicos y de publicaciones.

Necesidad de

continuar la

formación

Dificultades Objetivos de los estudios

de Cuarto

Nivel(doctorado)

El enfoque de los

estudios doctorales

Los egresados

expresan de

forma mayoritaria

el deseo de

continuar

formándose a

nivel de

postgrado.

A nivel del estado existen pocas

ofertas de formación de

postgrado en Universidades

Oficinales y Experimentales. La

Unellez aún no tiene estudios de

Cuarto Nivel en Educación y

en otras áreas, lo que lleva a

realizar estudios de formación

avanzada en universidad

privadas que representan altos

costos de matriculación por

unidades curriculares y/o

asignaturas.

Formar investigadores

con miras a plantear

posibilidades de mejora a

las situaciones educativas

objeto de estudio.

Formar profesores

universitarios capaces de

introducir innovaciones en

el proceso de enseñanza

aprendizaje

Los estudios doctorales

en las universidades

privadas no responden

a las políticas de

formación de Cuarto

Nivel del Estado

Venezolano, responde a

interés privados,

alejados de los

intereses de la sociedad

en la mayoría de los

casos

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UNELLEZ

Frente a lo anterior, Navas & Londoño (2011), refieren que la actual sociedad

está llamando a la transformación de la educación para que responda a nuevas necesidades

locales, globales y es por ello que desde los doctorados hoy, el Doctor en Educación debe

ser una persona con una formación del más alto nivel en su campo; un investigador

(conocedor de técnicas, métodos, procedimientos propios) autónomo, reflexivo y crítico,

constructor y difusor de conocimientos en su área, con un dominio pedagógico y curricular,

que le permita un excelente desempeño como formador de formadores y el conocimiento de

su realidad local global desde el ámbito educativo, económico, social y político para de

esta manera liderar y generar transformaciones respondiendo a las necesidades del entorno

desde lo educativo.

El doctorado en educación que plantea la Unellez, viene a responder a las

necesidades de formación de investigadores de IV nivel que intervengan de forma activa,

protagónica, en el abordaje de problemas y propuestas a la solución de problemas y

aprovechamiento de potencialidades estructurales, multifactoriales presentes en la

realidades educativas a escala municipal, regional y/o territorial, los cuales producen o

generan diversas consecuencias que afectan o impactan en la sociedad y a las cuales la

universidad está llamada a intervenir.

El Doctorado se asume desde un concepto de formación, investigación y educación

centrado en la persona, en sus potencialidades, habilidades, destrezas, actitudes y valores en

consonancia con contexto real, sus circunstancias. Lo que implica una resignificación de la

forma como se obtiene el conocimiento científico para transformar la sociedad. Estos

cambios en la visión de las ciencias que estudian al ser y la sociedad, han conducido a la re-

conceptualización del paradigma del Desarrollo Humano.

De manera que el desarrollo de la persona y de la comunidad ahora se entienden

como dos polos de un mismo y único proceso; con este enfoque, las acciones para educar al

ser humano, se han sustentado en este nuevo paradigma, fortaleciendo una visión integral.

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En consecuencia, los procesos de formación de las personas centrados en el conocer y

en el hacer, han incorporado las dimensiones del ser y convivir como su norte formativo,

propiciando el desarrollo de un ciudadano apto y capaz de actuar como protagonista en la

construcción de una sociedad basada en la solidaridad, la justicia y la inclusión.

Frente a lo anterior se presenta el diseño de un Programa de Doctorado en

Educación que dé respuesta a las necesidades de formación de investigadores en el campo

de las ciencias de la educación para que contribuyan a una educación con calidad y

pertinencia en los diferentes niveles del sistema educativo venezolano.

El Programa de Formación Doctoral, plantea desde el modelo curricular la

formación de doctores para la problematización, el cuestionamiento, la reflexión y la acción

mediante procesos de investigación que aborda de forma crítica, descolonizadora los

fundamentos epistemológicos, ontológicos, metodológicos y prácticos bajo la concepción

de curriculum para la liberación y emancipación del conocimiento, cuya malla curricular

se configura en cursos y seminarios obligatorios y optativos, que contiene los elementos

provocadores del aprender, investigar, producir intelectualmente, que se correlaciona y

establecen una relación inter-transdisciplinaria y multidisciplinaria bajo una concepción del

aprender centrada en el estudiante y bajo una visión de integralidad del acto de aprender e

investigar.

Cada curso obligatorio, seminarios y unidades electivas, promoverán en los

participantes altos niveles de concienciación en el abordaje de problemas y propuestas para

la transformación de la realidad educativa, mediante la operacionalización de líneas en

proyectos de investigación que se traduzcan en la producción de conocimientos para

intervenir en la calidad educativa.

El diseño curricular del doctorado que se formula viene a contribuir con la misión,

visión y objetivos de la Unellez, cuyo fin esencial es la formación del talento humano para

la construcción de una sociedad justa, equitativa, libre y democrática, generando modelos

educativos de excelencia, caracterizados por rigor científico, apegados a enfoque de

derechos humanos e interculturalidad.

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El Plan de Estudio del Doctorado en Educación se caracteriza por ser flexible, contar

con un número elevado de Doctores, la definición de líneas, recursos y medios tecnológicos

como recurso pedagógico y de investigación, bibliotecas en los Vicerrectorados y espacios

de formación e investigación, centros de investigación, documentación, acceso a las bases

de datos especializados en educación, revistas especializadas en educación, educación

virtual, uso e integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)

como un recurso permanente en el proceso de formación académica de los participantes,

integración de los participantes del doctorado a centros de investigación comunitaria,

instituciones de investigación, proyectos socioeducativos, grupos de investigación que

generen una relación sinérgica y dialógica entre la docencia, investigación, extensión y

producción.

El diseño curricular del Doctorado en Educación para la Unellez, se configura desde

las siguientes premisas:

- Formación de un profesional integral con una visión transdisciplinaria e

interdisciplinaria que aborden una investigación original sustentable

problematizadora e innovadora que emerja de realidades concretas, vacíos

epistemológicos y genere conocimientos significativos en el campo educativo, bajo

un modelo curricular flexible, con elementos que vinculan líneas y proyectos de

investigación del pregrado con el postgrado, movilidad académica entre participantes

y profesores, interna y externa; diversificación de los tipos de seminarios;

establecimiento de créditos mínimos y máximos; formalización de la tutoría y

acompañamiento académico, semi presencialidad, investigación en el contexto del

ámbito sociolaboral o socioproductivo, uso de los medios tecnológicos como recurso

de enseñanza, aprendizaje e investigación.

- Integración de líneas de investigación que conectan el pregrado con el postgrado y

ofrezcan mediante el abordaje de las tesis doctorales propuestas a la solución de

-

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UNELLEZ

-

- problemáticas y necesidades emergentes que requiere investigación en el contexto

socioeducativo.

- Generación y aplicación de conocimientos que le otorguen a este doctorado una

identidad epistemológica, metodológica y ontológica diferenciada de otros

programas doctorales en el país

- Incidencia en problemas propios de la educación desde el análisis comprometido con

las prioridades locales, estatales, nacionales e internacionales contenido en planes,

proyectos y políticas educativas del país.

- Promoción a lo largo de los cursos del doctorado en un enfoque de investigación para

la sustentabilidad educativa ecológica.

El diseño curricular del Doctorado en Educación se aborda desde un pensamiento

liberador, critico, que considera la investigación como un eje transversal en el curriculum

universitario, que implica desde los primeros años de formación a los estudiantes y

miembros de la comunidad en los procesos de reflexión, acción indagación, confrontación,

resignificación para la toma de decisiones que motiven la resolución de problemáticas

específicas de sus entornos.

La generación y aplicación de conocimiento, tanto en los programas de postgrado

como en las actividades de los profesores-investigadores, se instaura en una combinación

de producción disciplinar, producción hacia la aplicación y producción hacia las temáticas

emergentes, preocupaciones y dificultades de las comunidades cercanas, de grupos sociales

particulares, de los distintos niveles de gestión educativa, para que se transmitan y

practiquen las formas necesarias actuales de realizar la investigación.

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UNELLEZ

Fundamentos del diseño curricular: plan de estudio

En este apartado se plantean los fundamentos, enfoques y argumentos

epistemológicos, axiológicos, legales, políticos, sociológicos, ecológicos sustentables,

antropológicos, andragógico tecnológicos, educativos, éticos y sociales que definen la

concepción del modelo curricular bajo el cual se plantea la formación de Doctores en

Educación.

Fundamentos filosóficos

En la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2000) y la Ley

Orgánica de Educación (2009) y en los instrumentos filosóficos de la Unellez, su misión y

visión, plantea la formación de profesionales universitarios que con su modo de ser,

hacer, pensar e investigar transformen el sistema educativo nacional, generando modelos

educativos, pedagógicos y didácticos de excelencia, caracterizados por su rigor científico,

enfoques de derecho y de interculturalidad, bajo una visión humanista, personalizada,

prospectiva de referente estadal, nacional y mundial por la rigurosa e innovadora

formación de profesionales de Cuarto Nivel.

Así mismo, el proyecto curricular para la formación de doctores en educación que

se presenta como propuesta se fundamenta en principios de pertinencia social, integralidad,

calidad, inclusión, participación y el buen vivir. Desde la pertinencia social el Programa

de Estudios Doctorales plantea dar respuesta a las exigencias locales, estadales, nacionales

e internacionales en términos de contribución al desarrollo educativo, económico, social,

cultural, tecnológico, en consonancia con el plan de desarrollo del país. Bajo el principio

de la integralidad se pretende la formación de profesionales de cuarto nivel para que

asuman bajo una concepción de holisticidad y compleja, el hecho educativo y aborde

desde la investigación, la generación de conocimientos, la intervención en contextos

educativos reales las exigencias del país presentando propuestas de transformación y

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UNELLEZ

calidad de la educación en los diferentes niveles y modalidades del sistema

educativo venezolano haciendo uso de los medios tecnológicos y de innovación en la

formación e implicando los agentes educativos orientadores del proceso en contextos reales

de aprendizaje.

La propuesta doctoral de la Unellez, tributará al Buen Vivir, que supone la

articulación con planes, programas y proyectos de desarrollo de la Nación (Plan Simón

Bolívar 2013-2019), a sus prioridades en correspondencia con la norma constitucional y el

principio ético en el modelo curricular de doctorados como esencia del ser transcendental

en todos los actos formativos fundamentados en valores de libertad, heteronomía, igualdad,

pluralismo, tolerancia, búsqueda de la verdad, espíritu crítico, y autocritico y el respeto por

las normas vigentes, que aseguren la calidad del doctorado en la búsqueda constante y

sistemática de la excelencia, invocando principios de participación protagónica,

democratización e igualdad, garantizando el acceso, permanencia, movilidad y egreso del

sistema, sin discriminación, de ninguna naturaleza, garantizando el acceso de los y las

venezolanos mediante el fomento de programas académicos.

El Programa de Doctorado en Educación para la Unellez, se fundamenta en los

Postulados de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, como máximo

instrumento legal, rector del desarrollo y la convivencia en la República, donde se

consagran y profundizan los principios que consideran a la educación y la cultura como

derechos fundamentales y pilares del proceso de cambio y transformación. Otorga a la

educación una condición básica para la realización de los fines esenciales del Estado al

establecer, tal como lo señala el Preámbulo de la CRBV, como fin supremo del pueblo, la

refundación de la República y el establecimiento de una sociedad democrática,

participativa, protagónica, multiétnica y pluricultural en un Estado de derecho y de justicia

que consolida los valores de la libertad, solidaridad, democracia, la responsabilidad social y

la preeminencia de los derechos humanos.

26




UNELLEZ

Las directrices constitucionales en materia educativa se encuentran especialmente

fijadas en los artículos 102 al 111, mediante los cuales se establecen los fundamentos del

sistema educativo donde se expresa:

- El derecho de toda persona a una educación integral de calidad, permanente, en

igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de

sus aptitudes, vocación y aspiraciones (Art. 103)

- Estipula las características morales y académicas de las personas encargadas de la

educación (Art. 104)

- Precisa la obligatoriedad de la educación ambiental, la enseñanza de la lengua

castellana, la historia y la geografía de Venezuela, así como los principios del

ideario bolivariano (Art. 107)

- Indica la incorporación en los centros educativos del conocimiento y aplicación de

las nuevas tecnologías y de sus innovaciones, según los requisitos legales (Art. 108)

El Estado asume la educación como instrumento del conocimiento científico,

humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad, implicando los profesionales

universitarios e investigadores a participar en el desarrollo nacional y elevar los niveles de

calidad de vida en la sociedad venezolana, así como considerar la educación y el trabajo

como procesos fundamentales para alcanzar estos fines.

Otra de las dimensiones que se aborda desde el Doctorado en Educación que se

presenta como propuesta es el mandato establecido en la Ley Orgánica de Pueblos y

Comunidades Indígenas (2006) que reproduce los derechos del eco desarrollo y la

sustentabilidad de esos pueblos donde el Estado, como ente rector, reconoce y protege su

existencia, garantizando una educación propia como principio constitucional de

socialización y de carácter intercultural bilingüe. Sus bases se cimientan en la cultura,

valores, normas, tradiciones, enseñanzas del castellano y del idioma propio de cada pueblo

27




UNELLEZ

indígena, de aportes tecno-científicos y humanísticos desarrollados a través de la

educación en todos los niveles educativos, que deberá atender sus particularidades socio-

culturales (Art. 74 al 85).

También se destaca el alcance de la intervención del Estado en materia educativa

para que se garantice con sentido de justicia y equidad el respeto a todas las corrientes del

pensamiento en los términos establecidos en la Constitución. El Estado ejerce su atribución

de rectoría y máxima orientación en la educación que se desarrolla en el territorio de la

República, desde los diferentes subsistemas: Educación Inicial Bolivariana, Educación

Primaria Bolivariana, Educación Secundaria Bolivariana; Educación de Jóvenes, Adultos y

Adultas y Adultas; Educación Especial, Educación Intercultural Bilingüe y Educación

Universitaria.

La educación y el trabajo constituyen los procesos fundamentales para alcanzar los

fines del Estado, reflejados en el artículo 3 de la CRBV; por otra parte, en las líneas

orientadoras del Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2013-2019, se

establece que el Estado orienta el desarrollo del país en la creación de un nuevo

modelo productivo, capaz de generar un crecimiento sustentable, la diversificación

productiva y la estabilidad macroeconómica, entrelazado con los principios de

conservación del ambiente (Modelo de Desarrollo Endógeno), planteado en los cinco

equilibrios que representan las fuerzas y los factores que intervienen en el nivel nacional.

En el Plan Estratégico Simón Bolívar 2013-2019, se concreta la línea estratégica

referida a la Suprema Felicidad Social sobre la que se desarrolla la Educación,

materializando la extensión de la cobertura educativa con atención integral a toda la

población excluida, de extrema pobreza y máxima exclusión social. También se consideran

los elementos esenciales del modelo productivo social; fortalece e incentiva la

investigación, el desarrollo de la educación intercultural bilingüe y la garantía de accesos

a la Educación Universitaria, con pertinencia sociocultural y de integración continental.

28




UNELLEZ

El Ministerio del Poder Popular para la Educación, como ente rector y orientador de

las políticas educativas, las articula con las del Estado. De allí que sus acciones están

dirigidas a garantizar el fortalecimiento de las líneas estratégicas que vinculan a la

educación con el trabajo productivo propias del desarrollo social, local, regional y

nacional, a través de la formación del estudiante en, por y para esta forma de trabajo, que

les permita satisfacer sus necesidades básicas, su formación permanente y contribuir al

desarrollo nacional.

Se impulsan las acciones que apuntan a esta dirección, se diseñan políticas para

lograr la inclusión social, la calidad y la pertinencia del proceso educativo; de manera

que todas las actividades que se ejecuten en el sistema influyan en la formación de esa

nueva generación comprometida e involucrada en pensamiento y modos de actuación con

los procesos de transformación social en el marco de la identidad nacional y con una visión

caribeña, latinoamericana y universal.

Por lo antes expresado, se reafirma que la Educación constituye el proceso

fundamental para la transformación del país y que la institución educativa tiene en su

esencia, ser el espacio de siembra y ejercicio de estos principios transformadores

constitucionales. De allí, la importancia de la redefinición de sus propósitos al contribuir a

la formación del ciudadano y ciudadana de la Venezuela revolucionaria que en este

momento refunda la República, construyendo la democracia participativa, protagónica,

multiétnica y pluricultural.

Fundamentos Ontológicos

Estos fundamentos se centran en el ser y su realidad circundante y universitaria, y

como tal exige ser considerado dentro de una concepción que “aboga por una persona

crítico, participativo y transformador de los contextos en los que participa, a través de

29




UNELLEZ

relaciones intersubjetivas desde la práctica dialógica y el consenso sean las alternativas para

la construcción del saber “, postulados presentes en los aspectos conceptuales teóricos en el

Programa Doctoral, contextualizados al marco normativo de las universidades y al modelo

pedagógico Unellez.

Fundamentos Epistemológicos

La fundamentación epistemológica se aborda en la consideración de la persona

dentro de una realidad compleja que precisa de lo transdisciplinario, siendo así su

comprensión y estudio se aborda desde una perspectiva global, una formación integradora

de saberes que trascienda el conocimiento científico tecnológico. Estos planteamientos se

corresponden con una nueva concepción que entiende al conocimiento y la praxis como

una construcción social permanente, vinculada a lo teórico- práctico abierta a la pluralidad

que brinda la oportunidad de considerar estrategias y herramientas de aprendizaje flexibles,

contextualizadas, pertinentes, sustentadas en la visión de equipo, entendiendo el

aprendizaje como una construcción colectiva, basada en el diálogo intrapersonal,

interpersonal, intercultural y contextualizado, insertado en la relación reflexión- acción, en

sintonía con el principio de aprender a aprender desaprendiendo lo que implica que pone al

profesor y al estudiante en un mismo nivel y acompañamiento para asumir los aprendizajes

y la investigación.

De esta manera, la Unellez asume acertadamente los criterios y pautas para el

diseño curricular de carreras y programas de pregrado y postgrado cuando expresa…

”el aprendizaje complejo forjado en situaciones de aprendizaje y experiencias de

formación que propicien el diálogo entre saberes a través del trabajo inter y

transdisciplinario”.

El doctorado en educación tiene su significación en el entendimiento del campo

conceptual de la epistemología, en la comprensión critica de sus orígenes, Epistemología

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UNELLEZ

como meta ciencia, La producción de las meta teorías. El problema de la epistemología: el

conocimiento científico (origen, veracidad y características). Procesos lógicos de

inferencia: deducción e inducción. Razón y experiencia. El problema de “lo real”.

Regularidades, leyes y teorías. En el estudio problematizador de las corrientes en

epistemología: El idealismo platónico. El empirismo aristotélico. La razón y la fe en la edad

media. Las matemáticas y la comprensión del mundo (de Pitágoras a Galileo). El

racionalismo cartesiano. El empirismo inglés. El critisismo kantiano. El positivismo del

siglo XIX. La revolución científica del siglo XX. El verificacionismo del Círculo de Viena

y el método científico. El falsacionismo de Karl Popper. El falsacionismo sofisticado de

Inre Lakatos. La sociología de las ciencias de Thomas Kunh. La psicología de las ciencias:

constructivismo y socioconstructivismo. La crisis paradigmática y el surgimiento de nuevos

paradigmas.

Fundamentos Sociológicos

El desarrollo endógeno nacional, ecológico, sustentable y su vinculación con la

Unellez, expone la redimensión que debe tener la formación de estudiantes y egresados por

cuanto la misma incide directamente en la transformación de las estructuras socio

productivo. La transformación curricular del modelo que opera en la Unellez asume los

retos y complejidades de una nueva realidad social y en ella encaja adecuadamente el

carácter experimental que la caracteriza para asumir nuevos contenidos, métodos y

técnicas, objetivos, multiplicidad de fuentes de información, integración de actores,

abiertos al debate de ideas en donde cobran relevancia los conceptos, ambientes y

situaciones de aprendizajes y la vinculación real entre estudios y contexto social.

Fundamentos Psicológicos

Dentro de las características de los procesos de desarrollo y de aprendizaje, el

estudiante se concibe como un ser autónomo, independiente, capaz de dirigir su propio

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UNELLEZ

destino por tanto se orienta hacia la práctica andragógica

tomando en cuenta su motivación interna, el aprendizaje, su actitud, en el proceso de

formación, su habilidad para crear, inventar y producción conocimientos mediante la

investigación reflexiva y critica.

Fundamentos Pedagógicos

El proceso de enseñanza aprendizaje en el Doctorado, y la investigación estará

enfocado en la interacción entre el participante y su contexto social en función del ser,

saber, hacer y del convivir por tanto se plantea abrir nuevos espacios para el debate de

ideas, la interacción, la deliberación colectiva, el saber social en la construcción del sentido

de la ciudadanía a la vez que promueve una formación con adultos responsables y

comprometidos con la transformación social y productiva del país basados en el aprender a

ser, aprender a conocer, aprender a hacer, y aprender a convivir.

La concepción de currículum se plasma en la malla curricular del Doctorado

presenta una visión de enseñanza y aprendizaje desde la perspectiva del pensamiento

complejo, estableciendo un entramado de relaciones de saberes disciplinares y saberes

prácticos entre los cursos académicos y teniendo como núcleo de visión multidisciplinaria y

transdisciplinaria la investigación, que representa la relación de conocimientos,

experiencias, prácticas, actitudes, valores , que se realimentan y resignifican desde el

contexto natural, social, de intervención docente mediante la apropiación de herramientas

de investigación permanente de acción y práctica.

Fundamentos legales y políticos

El Diseño Curricular del Programa de Doctorado en Educación de la Unellez, tiene

su fundamentación legal en la norma suprema, Constitución de la República Bolivariana de

Venezuela, del año 1999 (Artículos: 102, 103, 104, 108, 109 y 110); Ley de Educación de

1980 (Artículos: 3, 25 y 27); (c) Ley de Universidades de 1970 (Artículos: 1, 2, 4 y 17);

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UNELLEZ

Normativa General de los Estudios de Postgrado para las Universidades e Institutos

debidamente autorizados por el Consejo Nacional de Universidades del año 2001 (Artículo:

28); Gaceta de Creación de la Unellez del año 1975, Reglamentos de Postgrado de la

Unellez Acta Nº 773 Resolución Nº CD 2009/329 de Fecha 12-05-2009.

Merece especial atención en esta propuesta de Proyecto Doctoral en Educación para

la Unellez, lo que se establece en la Normativa General de los Estudios de Postgrado en la

Gaceta Oficial Nº 321.321, de fecha 2 de diciembre de 2001, en los siguientes términos:

- “Los estudios de Doctorado tienen por finalidad la capacitación para la realización

de un trabajo de investigación original que constituya un aporte significativo al

acervo del conocimiento de un área específica del saber. Estos estudios conducen a

la obtención del grado de doctor” (Artículo 26).

- Entre los requisitos establecidos en dicha Normativa para obtener el Grado de

Doctor, tenemos que se exigirá la presentación de la Tesis Doctoral, la cual queda

definida por el Estado venezolano de la siguiente forma:

- La Tesis Doctoral debe constituir un aporte original relevante a la ciencia, la

tecnología, o las humanidades y reflejar la formación humanística y científica del

autor. La Tesis deberá ser preparada expresamente para la obtención del Doctorado

bajo la dirección de un tutor. (Artículo 28).

En cuanto a las cualidades de la Tesis Doctoral, es de señalar que un aspecto que le

otorga su especificidad es su carácter de trabajo de investigación orientado a la producción

de conocimiento en el área del saber que se trate. De allí que se la caracterice como un

aporte original, generador de teoría relevante para las comunidades científicas y por ende a

la sociedad humana.

En estas definiciones se incluye al autor (a) como actor importantísimo y a la vez se

le exige asumir una actitud crítica. Por lo tanto, debe profundizar en las formas de generar

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UNELLEZ

conocimiento desde diferentes enfoques epistemológicos, desarrollar un sentido de la

responsabilidad consigo mismo y con el colectivo y una capacidad de acción independiente

pero sustentada en la interrelación constructiva, orientada al desarrollo proactivo.

La propuesta de Programa Doctoral en Educación, surge en el contexto de una

intensa reflexión y transformación de la Educación Universitaria en específico la

Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora, como

parte de un cambio en la Revolución Educativa, constituyéndose en una prioridad máxima

para los intereses locales, regionales, nacionales e internacionales, en una circunstancia

histórica actual, donde los procesos de búsqueda y transformación están orientados hacia el

encuentro y el dialogo, que exigen a los individuos una habilidad relacional para la puesta

en escena de acciones y expectativas a través de una didáctica, que es señalada en la Ley

Orgánica de Educación en su artículo 14, como:

“centrada en los procesos que tienen como ejes la investigación, la creatividad y

la innovación, la cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la

organización del aula, a partir de la diversidad de intereses y necesidades de los y

las estudiantes”

Es decir que, el Programa Doctoral supera la visión fragmentada y parcelada de los

saberes para transcender hacia una visión del proceso formativo en una práctica educativa

vinculada con el entorno sociocultural.

Desde este punto de vista, las características generales del Programa del Doctorado

en Educación, se fundamenta en la Ley Orgánica de Educación, La Constitución de la

República Bolivariana de Venezuela, Líneas estratégicas del Plan Patria, se encuentran

plasmadas en su formación humanista, socialista parte vital para la formación integral de la

persona la participación activa en los procesos de creación intelectual y articulación social.

En consecuencia el Programa Doctoral en Educación con una visión transdisciplinaria

y enmarcada en el enfoque de la complejidad, se plantea en el marco de los fundamentos

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UNELLEZ

legales establecidos en las leyes, Documentos Rectores de la universidad y las normas y

lineamientos del modelo de Universidad que Siembra, en sus fundamentos principios,

modelo pedagógico, concepción curricular, y demás elementos configuradores de una

universidad para la vida, elementos orientadores en la resignificación de las prácticas,

conceptos, significados, modelos de formación por los que ha transitado para el diseño del

Doctorado, por experiencias docentes y de investigación a nivel de pregrado y postgrado,

así como se ha indagado en el cuerpo docente de la Educación Inicial, Básica General, y

Universitaria de Pregrado y Postgrado, llevando a la configuración del Diseño Curricular

del Doctorado en Educación.

El Diseño se asume bajo el enfoque de la complejidad y la teoría crítica, guiados a lo

largo de la construcción del presente diseño por una constante interrogación sobre el tipo de

profesionales de cuarto nivel que se plantea formar desde la Unellez para que respondan

como investigadores a las políticas educativas y a las demandas sociales y educativas del

país. En consecuencia el diseño curricular del Programa Doctoral en Educación estuvo

orientado por las siguientes interrogantes:

1. ¿Qué tipo de investigadores se deben formar para responder a los nuevos

contextos locales, estadales, nacionales e internacionales, donde los aportes de la

ciencia y la tecnología están teniendo cambios y transformaciones cada vez más

agresivos, obligando a lo educativo a acelerar los procesos de formación, de

generación y aplicación del conocimiento?

2. ¿Qué papel deben desempeñar los nuevos investigadores educativos ante los

desafíos contemporáneos del nuevo milenio?

3. ¿Cómo deben responder ante la existencia de modelos educativos neoliberales que

tienden a enfatizar la formación individual en detrimento de la formación

colectiva?

4. ¿Qué tipo de problemas, demandas, propuestas deben considerar como

prioritarios los investigadores educativos: los que emergen de la dinámica

educativa diaria, las que el estado considere prioritarias o los que determinan los

aspirantes a doctores para titularse siendo una práctica consuetudinaria?

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UNELLEZ

Estas interrogantes como lo plantea Ramírez (2014) en estudio sobre la formación de

investigadores en educación: retos y perspectivas para américa latina en el siglo XXI

inducen a reflexionar si la formación de los investigadores educativos, tiene que

planificarse a partir de una posición exterior a la educación, o en y dentro de la educación.

Mientras por un lado formar investigadores con una visión externa de los conflictos

de la educación, significa continuar reproduciendo el viejo esquema de la acción

investigativa, donde diversas disciplinas científicas tanto de las ciencias sociales como de

otras ciencias, incluso exactas, que históricamente no tenían relación con la educación-

identifican como objeto de estudio a los problemas de la educación y los abordan con las

perspectivas metodológicas y los fundamentos teóricos de sus propias disciplinas.

Estamos hablando entonces de formar un investigador educativo integral y

polivalente, con amplios dominios no sólo en los campos de la pedagogía y la didáctica,

sino también de la sociología, economía, política, filosofía, psicología y de cualquier otra

ciencia que pueda contribuir a la solución de los problemas de la educación.

Sin embargo, cuatro principios formativos deben estar presentes en todo el proceso de

formación de investigadores educativos: principios pedagógicos, principios filosóficos,

principios sociológicos y principios psicológicos.

Cada uno de ellos, contribuirá a formar investigadores capaces de identificar

problemas concretos, abordarlos críticamente para presentar propuestas de solución a los

más graves problemas educativos de la sociedad; además, orientar y dirigir proyectos de

investigación educativa y, esencialmente, procesos de formación de nuevos investigadores.

Desde esta perspectiva se concibe el diseño del Programa de Doctorado en Educación

como el espacio formativo para que el participante se permita renovarse, reinventarse y

resignificarse mediante un proceso de formación continua, de reflexión, acción,

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UNELLEZ

resignificación de la práctica de investigación de forma permanente mediante el análisis

problematizador de los referentes epistemológicos de enseñanza, aprendizaje, orientación y

tutoría que hemos venido practicando.

No existe una receta para abordar la educación personalizada, de enseñanza y

aprendizaje centrada en la persona, como ser individual, social, familiar, académico,

profesional y comunitario. Sin embargo, nos encontramos con diversas y variadas posturas,

enfoques, modelos y teorías, que desde el espíritu del cuestionamiento, la criticidad de los

argumentos, los aportes y las debilidades, debemos asumirlas para validarlas en la práctica

con evidencias fehacientes y determinar la pertinencia o no de integrarlas como referente

para una enseñanza y aprendizaje que contribuya con la construcción de un proyecto de

vida personal y social integral.

El Diseño Curricular de los estudios doctorales en la Unellez, específicamente el

Programa de doctorado en Educación se cimienta en una visión integral y global del

desarrollo humano. Se trata de destacar la unidad de desarrollo cognitivo, afectivo, social y

físico, frente a la fragmentación y separación. Necesidad de partir de los conocimientos

previos del participante, de sus experiencias previas a lo largo del pregrado y en su

contexto de desempeño socio laboral, en consecuencia se debe atender tanto a su nivel

cognitivo como a los conocimientos que ha construido anteriormente.

El diseño curricular del Doctorado en Educación concibe la interconectividad entre

los conocimientos previos del participante y la necesidad de seguir aprendiendo de forma

significativa, de tal manera que se produzca una imbricación entre los contenidos nuevos

con los que el participante del Doctorado ya tiene, de tal forma que la estructura o esquema

previo se enriquezca, amplíe y perfeccione con los nuevos datos y aportaciones. Si no se

produce tal conexión, el aprendizaje se convierte en algo memorístico y repetitivo. Desde

esta perspectiva el aprendizaje no es solo adquirir datos, hechos o informaciones aisladas e

inconexas, sino adquirir estructuras y esquemas cada vez más amplios, complejos,

contrastados y compartidos.

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UNELLEZ

El diseño y desarrollo de procesos de enseñanza personalizada: inclusión y

diversidad e interculturalidad tanto en el pregrado como en el postgrado se aborda bajo la

perspectiva de la pedagogía crítica, la orientación y la tutoría integrada al curriculum y

corresponsabilidad de todos agentes educativos e institucionales.

En efecto este proyecto curricular para la formación de Doctores en Educación

buscará que el profesor universitario promueva en los futuros docentes la discusión

epistemológica, metodológica, y ontológica en el campo de la educación, mediante la

problematización, de sus propios referentes epistemológicos y prácticos.

El Proyecto Curricular para la formación de Doctores en Educación se concibe

epistemológicamente bajo los enfoques, teorías y modelos que propugnan un proceso de

enseñanza personalizada, humanista, constructivista, holística y conectivista centrada en

la persona, en el estudiante, en su ser y su capacidad de interactuar socialmente, expresarse

con libertad plena, tomar decisiones, creer en sus propias convicciones cimentados en

principios de respeto, tolerancia, convivencia y paz.

Lo anterior, está inscrita en las corrientes del pensamiento constructivista,

conectivista y de la enseñanza invertida o escuela invertida, centrada en el ser, el convivir

y el conocer para aprender haciendo, mediante una educación personalizada con una

visión especial de la persona y de sus rasgos esenciales, el Ser persona humana, que centra

el diseño y desarrollo de la enseñanza personalizada y el aprendizaje en los principios de

singularidad, autonomía y apertura.

La singularidad reconoce la individualidad de cada ser humano y el respeto que se

merecen las particularidades y los ritmos de cada persona. Lo que implica una pedagogía

contextualizada a las necesidades de los estudiantes, que fomente la creatividad de cada

uno, entendiendo como creatividad el resultado de la personalización de la educación de

cada niño, niña, adolescentes, adulto o persona singular. Con autonomía que implica la

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UNELLEZ

capacidad y conciencia de tomar sus propias decisiones, valorando sus

conocimientos, actitudes y potencialidades y singularidad como ser único.

Frente a ello Faure (1972), refiere que la educación personalizada considera que el

ser humano no sólo es libre, sino que además debe estar consciente de esta libertad, y de

que esto implica que posee la capacidad y necesidad de comprometerse con lo que elija.

Desde una pedagogía inclusiva cuyo eje sea la orientación y la tutoría, significa que el

estudiante se educará para la toma de decisiones siguiendo una acción personal y no una

obligación ciega. En tal sentido, el diseño y desarrollo de procesos de enseñanza, debe

llevar a que el estudiante entienda que la autonomía persigue la participación e

implicación de cada uno en los procesos de planificación de sus propias experiencias de

aprendizaje.

Los enfoques socioculturales de la educación y las redefiniciones en el campo de la

pedagogía, tal como lo expresa Faure (1970) y García Hoz (1990), a considerar la

dimensión social o comunicativa del estudiante, mediante un clima pedagógico que invite

al dialogo, la participación, cooperación, socialización, comunicación dialógica y

valoración de saberes y significados. Desde la concepción de la enseñanza personalizada

cimentada en los principios de singularidad, autonomía y apertura se concibe el diseño

curricular del Doctorado en Educación centrado en el estudiante, en su persona como

mecanismo de apropiación de herramientas como investigador en el campo educativo,

haciendo uso de medios tecnológicos y de innovación.

PRINCIPIOS Y VALORES DE FORMACIÓN

Independencia

La experiencia de formación en el Programa de Doctorado en Educación, se

enmarca en un compromiso al impulso de la educación universitaria de cuarto nivel

comprometida con la nación, su transformación soberana, la construcción del poder

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UNELLEZ

popular, la unidad latinoamericana y caribeña, la alianza con los pueblos del sur y la

construcción de un mundo de justicia y de paz.

Se plantea un curriculum doctoral que valore los saberes, las prácticas, la

participación del poder popular a través de la intervención en líneas y proyectos de tesis e

investigaciones que impulse y contextualicen los de Programas Doctorales, que las

producciones intelectuales recojan la identidad de un pueblo, que reflejen la realidad

educativa en todas sus expresiones y dimensiones, que aprendamos a valorar nuestras

propias logros intelectuales, que sistematicemos el quehacer intelectual e innovador de las

comunidades, instituciones, organizaciones, y asumamos que reservorio moral, espiritual,

investigativo y transformador está en el pueblo, en la comunidad, en cada rincón de nuestro

país, abordando problemas, retos políticos, sociales, culturales, éticos, económicos,

ambientales en los planos locales y regionales.

Desarrollo Sustentable: El Programa del Doctorado en Educación responderá en

su concepción y estructura metodológica a lo contemplado en la Ley Orgánica del

Ambiente (2006) que dice:“...máximo bienestar social, mediante el cual se procura el

desarrollo integral, con fundamento en medidas apropiadas para la conservación de los

recursos naturales y el equilibrio ecológico, satisfaciendo las necesidades de las

generaciones presentes sin comprometer las generaciones futuras”, porque el proceso de

conocimiento enfundado en la formación del sujeto estará dirigido al desarrollo sustentable,

calidad de vida y la productividad del país.

Integralidad: Este principio se sustenta en la concepción holística del ser como

una persona con características, potencialidades y necesidades diversas, variadas

dinámicas, con compromiso socio histórico y deontológico, en estrecha relación con

diferentes contextos que contribuyen en su formación. En tal sentido, en el Programa

Doctoral se promoverá una educación en el participante que estimule de forma equilibrada

su desarrollo para lograr una vida personal, social plena e integrada, coherente, responsable

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UNELLEZ

en su accionar, que genere respuestas a los problemas de su entorno, para un

bienestar social.

Objetivos del programa

Objetivos Generales del Programa Doctoral

1. Formar investigadores que se apropien de un pensamiento sustentable, complejo y

holístico de interpretación de la realidad para que contribuyan desde la

investigación en ciencias de la educación a la consolidación de la formación de los

educadores y transformación del sistema educativo venezolano, considerando como

prioritario en los objetivos estratégicos e históricos del Plan de la Patria “Simón

Bolívar 2013-2019

2. Promover la formación de investigadores en Educación que den respuesta a las

necesidades y demandas en el contexto socioeducativo que contribuyan a una

educación con calidad y pertinencia en los diferentes niveles del sistema educativo

venezolano

3. Formar doctores en educación que intervengan desde la investigación a la

transformación social mediante la apropiación, adecuación, creación e innovación

de conocimientos científicos, tecnológicos y culturales.

4. Desarrollar investigación innovadora y original que asegure la ampliación de las

fronteras del conocimiento de la educación, la pedagogía y la didáctica, a partir de

la formación de investigadores del más alto nivel académico.

5. Contribuir al avance del conocimiento científico en el campo de la educación, la

pedagogía y la didáctica.

6. Cualificar la formación de investigadores en el campo de la educación, la pedagogía

y la didáctica.

7. Generar condiciones necesarias para la creación de propuestas de investigación

interdisciplinaria, que se orienten a la solución de los problemas educativos del

contexto nacional e internacional.

8. Desarrollar una formación doctoral de alto nivel académico, que favorezca la

construcción de propuestas de investigación, coherentes con las necesidades del

contexto, y se inscriban en los Programas de ciencia y tecnología del país.

9. Procurar la conformación y consolidación de redes nacionales de investigadores y

de Programas de investigación interdisciplinarios, en materia educativa que,

integren a diferentes universidades del país.

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UNELLEZ

Objetivos Específicos

1. Formar profesionales integrales con una visión transdisciplinaria e

interdisciplinaria que aborden la investigación problematizadora e innovadora que

emerja de realidades concretas, vacíos epistemológicos y genere conocimientos

significativos en el campo educativo, bajo un modelo curricular flexible, con

elementos que vinculan líneas y proyectos de investigación del pregrado con el

postgrado, movilidad académica entre participantes y profesores, interna y externa;

diversificación de los tipos de seminarios; establecimiento de créditos mínimos y

máximos; formalización de la tutoría y acompañamiento académica, semi

presencialidad, investigación en el contexto del ámbito sociolaboral o

socioproductivo, uso de los medios tecnológicos como recurso de enseñanza,

aprendizaje e investigación.

2. Integrar líneas de investigación que conecten el pregrado con el postgrado y

ofrezcan mediante el abordaje de las tesis doctorales propuestas a la solución de

problemáticas y necesidades emergentes que requiere investigación en el contexto

socioeducativo.

3. Generación y aplicación de conocimientos que le otorguen a este doctorado una



4. Incidir en problemas propios de la educación desde el análisis comprometido con



PERFIL DEL EGRESADO

Perfil del egresado del Doctor en Educación de la Unellez

El egresado de Doctorado en Educación de la Unellez, debe tener una formación

científico-técnica, ético-política, docente y de investigación, con una visión liberadora,

humanística, con sensibilidad y compromiso social, que le permita comprender y trabajar

efectivamente en la construcción de la viabilidad y sustentabilidad en los espacios geo

históricos para la inclusión social en el Estado soberano, democrático, de justicia y de

igualdad de condiciones de vida y educación que señala la Constitución de la República

Bolivariana de Venezuela. Un profesional con formación integral, sujeto de un proceso

socio histórico transformador, comprometido con los procesos de cambio del modelo de

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UNELLEZ

práctica educativa hegemónica, dispuesto apropiarse de los espacios formativos y de

investigación como un servicio público.

Debe poseer conocimientos, habilidades y destrezas en las cinco áreas más

importantes de su capacidad resolutiva:

1) Orientación- tutoría y acompañamiento presencial y virtual

2) Docente

3) Investigador e Innovador

4) Intervención Socio Comunitaria.

Orientación- tutoría y acompañamiento presencial y virtual

Se concibe la formación de un Doctor en Educación egresado de la Unellez con

actitud hacia la formación de formadores en investigación en el campo educativo, que

aborde con pertinencia problemas con una visión sistémica del acto de enseñar, aprender y

evaluar, correlacionada con las diferentes disciplinas y áreas del conocimiento,

promoviendo la integralidad en la formación, la ética, la inclusión, el respecto a la

diversidad, el desarrollo, la participación democrática en todos los espacios con equidad y

justicia, en marco de la necesidad de respeto y valoración a la interculturalidad para

comprender la riquezas de una diversidad de culturas que se complementar y se fortalecen y

haciendo uso como recurso de investigación y formación permanente de los medios

tecnológicos y de innovación.

Atendiendo a la necesidad de promover una formación de investigadores en el

campo de la educación, con calidad y pertinencia mediante la orientación, la tutoría, bajo

la modalidad presencial o Semipresencial, planteándose en la formación de doctores cursos

complementarios mediante espacios virtuales, que implica a juicio de Coll (2005) y Díaz

Barriga (2005), interactividad (relación estudiante-información-investigación cítrica,

producción intelectual ), dinamismo (interacción del estudiante con realidades virtuales),

conectividad (que permite el trabajo en red en comunidad de aprendizaje) y aprendizaje

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UNELLEZ

colaborativo (apropiación y producción de conocimientos en procesos de interacción

conjunta entre pares), el estudiante tiene la posibilidad de interactuar con situaciones reales,

resolver problemas relevantes y aprender a tomar decisiones en situaciones que le plantean

el reto de la incertidumbre.

En tal sentido, el uso de medios tecnológicos en el doctorado, como las aulas

virtuales constituirán una herramienta investigativa que incentiva el aprendizaje interactivo

comunicación, dinamismo en la presentación de contenidos, uso de multimedia y textos, en

efecto se plantea la promoción de experiencias de aprendizaje inherente a los contenidos de

los cursos doctorales , mediante el sistema de gestión de aprendizaje Moodle, que

administra y distribuye las actividades de formación en forma: presencial y Semipresencial.

En función de lo anterior, se plantea el diseño de especificaciones curriculares que

cumplan la función de motivar, implicando el diseño de un conjunto de actividades y

recursos que busque captar la atención de los participantes, mantener su interés y

focalizarlos hacia los aspectos más importantes de las actividades doctorales.

Así como, informar, presentar contenidos que proporcionen una información

estructurada de la realidad de los estudiantes, mediante programas tutoriales, simuladores

y bases de datos. La función instructiva: el diseño instruccional tiene como objetivo

orientar y regular el aprendizaje de los estudiantes encaminados a facilitar el logro de

objetivos educativos específicos del diseño curricular del doctorado. Los programas

tutoriales realizan de manera más explícita esta función instructiva, ya que dirigen las

actividades de los estudiantes en función de sus respuestas y progresos.

La función expresiva, al ponerlos en contacto y apropiación de las herramientas

propias de los espacios virtuales: foros, videos, chat, wikis, web bloc, videoconferencias.

Así como se abordará la función lúdica que implica aprender haciendo e inventando y la

función innovadora y de investigación: uso de las últimas tecnologías de la comunicación

como recurso para el aprender a aprender y el aprender investigando.

44




UNELLEZ

Docente: el Doctor en educación de la Unellez, asumirá el contexto educativo, el

aula, la relación docente-estudiante, el contexto socioeducativo y socio comunitario como

espacios para la enseñanza, el aprendizaje y la investigación permanente. Constituye el

ámbito propicio para analizar y comprender el sentido de la profesión docente. Mientras

que observan, analizan e interpretan los modelos de enseñanza, los investigadores

reconstruyen su conocimiento sobre enseñar y pueden emprender la tarea de la reflexión e

investigación como una práctica inherente a la docencia.

Actividad de investigación: Se promueve en la formación de los participantes del

Doctorado, la apropiación de una metodología de la investigación científico-social, e

incorporación de nuevas corrientes del pensamiento desde la perspectiva de los diferentes

paradigmas de la investigación orientada a constituir un aporte a la solución de los

problemas educativos, siempre con una visión socio crítica amplia y no individualista,

pensando en el bienestar del colectivo, para mejorar las condiciones del territorio social

donde se encuentra la población de influencia del centro educativo o institución educativa

donde está inmerso, siguiendo líneas de investigación que vayan dirigidas

predominantemente a la promoción y prevención orientada a la solución de los problemas

y atención de necesidades socioeducativas.

El egresado del programa doctoral debe mantener la suficiente motivación en los

aspectos de la investigación, que permita que ésta forme parte de su actividad cotidiana y

que no se realice solo para logros individuales, sin tomar en cuenta las necesidades del país

en lo general y de la institución o instituciones en lo particular. Se plantea la formación de

un investigador que asuma las corrientes que fundamentan las Lessons Studies concebidas

como el conjunto de prácticas, hábitos, relaciones interpersonales y herramientas que

ayudan al profesor a trabajar de forma cooperativa en un proceso de acción e investigación

que mantiene el foco de atención en el aprendizaje de los estudiantes, transformación del

contexto educativo, calidad de la enseñanza en su contexto real y se fortalecimiento del

45




UNELLEZ

desarrollo de competencias profesionales en comunidades de aprendizaje y de

investigación.

Bajo esta metodología se privilegia la producción de saberes en forma de búsqueda

y propuesta de soluciones a problemas concretos identificados, tanto de los territorios de

inserción, como de los campos disciplinares e interdisciplinares en ejercicio.

Adicionalmente, la investigación será un factor dinamizador del conjunto de las

actividades, pues permite, en todo momento, visualizar y profundizar la relación dialéctica

y extensa entre teoría y praxis; es decir, entre lo que postulan las teorías siempre parciales y

lo que se observa, se experimenta, se produce y se documenta en el trabajo de campo.

Mediante el programa de doctorado en educación se plantea la configuración de

propuestas dirigidas a la constitución de redes: En un sentido amplio y dinámico implica el

trabajo articulado, cooperativo y corresponsable para la producción, difusión y

reproducción de saberes, entre las propias Instituciones Educativas Universitarias (IEU), así

como entre éstas y otros actores. Del trabajo conjunto de intercambio entre las

colectividades participantes pueden surgir propuestas innovadoras para la superación de las

problemáticas identificados en el contexto socioeducativos.

Intervención Socioeducativa: el Doctorado en Educación, profundizará en un

trabajo intelectual y práctico del ejercicio formativo e investigativo, más allá de los

contenidos teórico-metodológicos, técnicos e instrumentales del diseño curricular en su

carácter de acción pública de la práctica educativa, constituye una instancia de crecimiento

personal, profesional y ciudadana.

La vivencia de la integración socioeducativa tiene su resultado más efectivo en el

propio proceso resultante de constitución del sujeto, crítico, sensible, alerta a la vida que se

desarrolla a su paso, en función de sus competencias a su vez desarrolladas en el trabajo

con las vidas con las que comparte saberes, proyectos y experiencias. Ello a su vez se

46




UNELLEZ

traduce tanto en labor de ciudadanía ética, participativa y responsable como en

mayor solidez científico-técnica y humanística, contribuyendo de esta forma a resaltar

valores y metas cónsonas con el proceso ético-político de transformación y desarrollo del

proyecto de país que plantea la constitución venezolana.

Perfil de Egreso en función de las competencias y objetivos del programa

Perfil personal de ingreso

(el ser)

Convivir Conocer Hacer

- Innovador

- Actitud positiva hacia la

investigación

- Proactividad

- Criticidad

- Emprendimiento

- Sensibilidad

- Comprometido

- Actualizado

- Empático

- Autonomía y e independencia cognitiva

- Líder educativo

- Habilidad para la socialización de

conocimientos y el trabajo

interdisciplinario

- Desempeño ético

- Integrador.

- Disposición para el desarrollo de habilidades y actitudes

para la autoformación y la co-

formación a lo largo de la

vida.

Participativo

Corresponsable

Integrador

Comunicativo

Sociable

Emprendedor

Líder Conciliador

Humanista

Ético

Autentico

Leal

Cooperador

Comprometido

Demostrar capacidad para la

aplicación de herramientas

metodológicas de investigación

Haber realizado investigaciones

previas en pregrado o postgrado

Demostrar trabajo en grupos de

investigación, cuerpos académicos

o redes como colaborador, asistente

e investigador responsable

Lectura y comprensión de textos

Capacidad de análisis y

argumentación

Sistematizador de experiencias de investigación y prácticas

educativas

Contar con publicaciones diversas:

ponencias, informes de

investigación o artículos en el

campo educativo.

Uso de medios tecnológicos en la

investigación

Producción de artículos científicos

Análisis meta teórico y aplicación

de técnicas de análisis

Demostrar

habilidades,

destrezas, actitudes

y valores frente a

la investigación en

ciencias de la

educación en la

producción de

conocimientos que

le permita

intervenir y

transformar la realidad

socioeducativa

Perfil de Egreso del Doctor en Educación de la Unellez

Perfil profesional

1. El egresado con título de Doctor en Educación de la Unellez, es un investigador del

campo educativo con habilidades, destrezas, actitudes y valores para generar,

preservar, difundir y aplicar conocimientos avanzados haciendo uso de

herramientas tecnológicas y de innovación en el campo educativo

47




UNELLEZ

2. Competencias para analizar, identificar y proponer soluciones a problemas

complejos del campo educativo.

3. Apropiación de un bagaje cultural, capacidad de liderazgo, habilidad para la

socialización de conocimientos y experiencias y con competencias de aprendizaje

independiente.

4. Demostración de habilidades para el abordaje de la investigación de forma

independiente, en colaboración con pares, grupos de investigación, redes, centros de

investigación, con claridad y rigor teórico y metodológico.

5. Generación de conocimientos originales apegados a la ética del investigador

6. Demostrar actitudes para conducir procesos dentro de una red social, red de

investigadores, grupos de investigación, llevar a cabo trabajo inter y

multidisciplinario y favorecer el intercambio de conocimiento así como para apoyar

la formación del talento humano para la investigación.

7. Portador de valores y compromiso social para comprender y mejorar su entorno

educativo y contribuir al desarrollo socioproductivo del país.

Régimen de estudio: Seis períodos académicos de doce semanas, para el abordaje

de las unidades curriculares obligatorias y electivas paralelo al proceso de

investigación que permita el diseño de la tesis doctoral.

Duración normal del doctorado: Cinco años según normativa de la Unellez en

correspondencia con la normativa de postgrado vigente 2001

Unidad crédito para la obtención del grado: 45 unidades de crédito

Unidades de crédito obligatorias: 45 unidades

Unidades de cursos obligatorios: 33

Unidades créditos de cursos electivos: 12 unidades

Total unidades créditos: 45

Número de unidades de crédito que se exige al candidato cursar en la

institución: 45 unidades

Número de estudiantes: 35 participantes por cohorte

48




UNELLEZ

Criterios de selección y Requisitos de Ingreso

Para ingresar al Doctorado en Educación de la Unellez, el aspirante debe cumplir con

los siguientes requisitos:

- Hacer la solicitud de pre-inscripción mediante los procedimientos establecidos por la

Universidad, a través de la Coordinación de Postgrado del Vicerrectorado de

Planificación y Desarrollo Social/VPDS/Barinas

- Ser profesional de la educación (profesor o licenciado), con maestría y experiencia

como educador o profesional de un área distinta a la educación, con maestría y

experiencia docente.

- Presentar constancia de apoyo institucional en lo referente a disponibilidad de tiempo

y financiamiento para la inserción y permanencia en el Doctorado

- Presentar un anteproyecto de investigación en su área académica de interés que

responda a líneas de investigación del Doctorado: El anteproyecto debe contener

el área temática en la que propone generar nuevos conocimientos y en especial la

línea temática de tesis doctoral que defenderá; con una extensión no mayor de 25

páginas, en las cuales establecerá la viabilidad teórico metodológica para lograr la

elaboración del Proyecto y, posteriormente, la Tesis Doctoral.

- El anteproyecto debe contener el desarrollo de los siguientes aspectos: - breve

justificación de la investigación que prevé realizar. - el problema de investigación.

-

- supuestos que se derivan del problema. - objetivos de la investigación. -

fundamentos teóricos de la investigación. - metodología a seguir. -referencias

bibliográficas.

- Haber participado en el censo y proceso de preinscripción convocado por la

Universidad, a través de la Coordinación de Postgrado del Vicerrectorado de

Planificación y Desarrollo Social/VPDS/Barinas

- Presentar evidencias sobre el dominio del idioma inglés, y de medios tecnológicos,

mediante la certificación o mediante demostración(prueba certificativa del

dominio)

49




UNELLEZ

- Haber aprobado el curso de inducción al Doctorado como requisito de ingreso al

doctorado.

-

Requisitos de Egreso

Los establecidos en la Normativa General de los Estudios de Postgrado para las

universidades e instituciones debidamente autorizadas por el Consejo Nacional de

Universidades, Gaceta Oficial N° 37.328. Del 20 de Noviembre del 2001, en

correspondencia con el Reglamento de Estudios de Postgrado de la Unellez, siendo las

especificaciones del Programa de Doctorado en educación las siguientes:

Para optar el grado de Doctor en Educación, el participante debe cumplir con los siguientes

requisitos:

- Haber cumplido con todas las actividades académicas previstas en el plan de

estudio, equivalentes a un mínimo de 45 unidades de créditos.

- Tener como mínimo un promedio ponderado de 4 puntos (escala de 1 al 5) en sus

calificaciones.

- Elaborar, presentar y aprobar una tesis doctoral, de acuerdo con la normativa para la

presentación de trabajos de grado, especialización, maestría y tesis doctoral de la

Unellez en un lapso no mayor de cinco años contados a partir del inicio de los

estudios doctorales, la defensa y aprobación se realizará mediante una presentación

pública y solemne

- Conocimiento instrumental de un idioma diferente al castellano

- Los demás que señale que se declaran en el Programa Doctoral

50




UNELLEZ

Requisitos de permanencia

- Para permanecer como estudiante regular en el Doctorado en Educación, el

participante debe cumplir con las siguientes normas:

- Cursar un mínimo de seis (6) unidades de crédito por lapso académico, como lo

indica el Reglamento de Postgrado de la Unellez

- Mantener un índice académico mínimo de 4,00 puntos en la escala del 1 al 5

- Cumplir con las demás normas establecidas en el Reglamento General de Postgrado

de la Unellez, conducentes a grado Académico que le sean aplicables.

Estructura del diseño curricular

Diseño del plan de estudio del doctorado en educación

Se plantea un currículo holístico e integral que tiene su fundamentación en el enfoque

constructivista transdisciplinario, enfatizando en el “aprender investigando” e “investigar

para abordar problemas y presentar soluciones” a situaciones complejas desde el abordaje

del área- problema que supone el manejo adecuado y profundo de las bases disciplinarias

de cada problema que se aborda de formación científica-técnica y humana. Por lo tanto las

actividades formativas están dirigidas a promover el desarrollo de habilidades, destrezas,

actitudes y valores dirigidos a potenciar y dinamizar el manejo de teorías y metodologías

pertinentes e innovadoras para la producción y recreación de saberes del más alto nivel.

Objetivos del programa

Objetivos Generales del Programa Doctoral

10. Formar investigadores que se apropien de un pensamiento sustentable, complejo y

holístico de interpretación de la realidad para que contribuyan desde la

investigación en ciencias de la educación a la consolidación de la formación de los

educadores y transformación del sistema educativo venezolano, considerando como

prioritario en los objetivos estratégicos e históricos del Plan de la Patria “Simón

Bolívar 2013-2019

51




UNELLEZ

11. Promover la formación de investigadores en Educación que den respuesta a las

necesidades y demandas en el contexto socioeducativo que contribuyan a una

educación con calidad y pertinencia en los diferentes niveles del sistema educativo

venezolano

12. Formar doctores en educación que intervengan desde la investigación a la

transformación social mediante la apropiación, adecuación, creación e innovación

de conocimientos científicos, tecnológicos y culturales.

13. Desarrollar investigación innovadora y original que asegure la ampliación de las

fronteras del conocimiento de la educación, la pedagogía y la didáctica, a partir de

la formación de investigadores del más alto nivel académico.

14. Contribuir al avance del conocimiento científico en el campo de la educación, la

pedagogía y la didáctica.

15. Cualificar la formación de investigadores en el campo de la educación, la pedagogía

y la didáctica.

16. Generar condiciones necesarias para la creación de propuestas de investigación

interdisciplinaria, que se orienten a la solución de los problemas educativos del

contexto nacional e internacional.

17. Desarrollar una formación doctoral de alto nivel académico, que favorezca la

construcción de propuestas de investigación, coherentes con las necesidades del

contexto, y se inscriban en los Programas de ciencia y tecnología del país.

18. Procurar la conformación y consolidación de redes nacionales de investigadores y

de Programas de investigación interdisciplinarios, en materia educativa que,

integren a diferentes universidades del país.

Objetivos Específicos

5. Formar profesionales integrales con una visión transdisciplinaria e

interdisciplinaria que aborden la investigación problematizadora e innovadora que

emerja de realidades concretas, vacíos epistemológicos y genere conocimientos

significativos en el campo educativo, bajo un modelo curricular flexible, con

elementos que vinculan líneas y proyectos de investigación del pregrado con el

postgrado, movilidad académica entre participantes y profesores, interna y externa;

diversificación de los tipos de seminarios; establecimiento de créditos mínimos y

máximos; formalización de la tutoría y acompañamiento académica, semi

presencialidad, investigación en el contexto del ámbito sociolaboral o

socioproductivo, uso de los medios tecnológicos como recurso de enseñanza,

aprendizaje e investigación.

52




UNELLEZ

6. Integrar líneas de investigación que conecten el

pregrado con el postgrado y ofrezcan mediante el abordaje de las tesis doctorales

propuestas a la solución de problemáticas y necesidades emergentes que requiere

investigación en el contexto socioeducativo.

7. Generación y aplicación de conocimientos que le otorguen a este doctorado una



8. Incidir en problemas propios de la educación desde el análisis comprometido con



Estructura y Organización del Plan de Estudios

El programa de Doctorado en Educación de la Unellez, se ha planteado como una

propuesta integral de formación en investigación, que se sustenta en los siguientes

principios:

o Acompañamiento del director de tesis, tutor, coordinación del Doctorado, y

coordinador de líneas de investigación al participante del doctorado a lo largo del

proceso de investigación, brindándole orientación para el abordaje de su tema o

hecho investigativo, de forma reflexiva, critica, innovadora, liberadora del

pensamiento y de esquemas metodológicos Contribuir a la flexibilidad y apertura

curricular que favorecen trayectorias académicas únicas y una atención

individualizada y personalizada.

- La estructura y la organización curricular del Programa de Doctorado en Educación

de la Unellez son innovadora por los componentes que se integran y la forma en

que interactúan para favorecer itinerarios diversos. Dichos componentes permiten la

integración del pregrado con el postgrado: especialización, maestría, doctorado y

Ph.D.

- Se consideran con elementos innovadores del curriculum, uso de medios

tecnológicos como recurso de investigación, el sistema tutorial, de

acompañamiento y seguimiento permanente, la integración de líneas del pregrado

-

53




UNELLEZ

-

- con el postgrado, articulación entre la formación previa en investigación y la

configuración con las trayectorias individuales complementariedad en los cursos y

seminarios obligatorios y electivos.

- Cada participante, con su tutor podrá definir su trayectoria de investigación para el

abordaje de áreas problemáticas en el campo educativo, desde la perspectiva

disciplinar (especialización), la co-disciplinariedad (lazos entre dos disciplinas),

interdisciplinariedad (se comparten bases y principios entre distintas disciplinas) y

la transdisciplinariedad (superación de las barreras disciplinarias).

- El dinamismo de las áreas temáticas que concentran la problemática educativa de la

región y el país estará en constante realimentación con el fin de mantener la

pertinencia social de las líneas y cursos abiertos, electivos del plan de estudio del

Doctorado.

- La acreditación por actividades, conferencias, cursos, publicaciones, ponencias y

participación en grupos, redes, centros y programas de investigación

- Con los itinerarios curriculares los participantes del Doctorado y con orientaciones

de los tutores, o directores de tesis adscriptos al cuerpo académico, previa

aprobación del comité tutorial, se podrán cursar créditos en otras instituciones de

educación universitaria nacional o internacional asegurando las actividades

acreditables y avalada por la respectiva comisión académica.

- Se crea la figura de comités de acompañamiento y tutorías de investigación a los

participantes del Doctorado (CATID), para la realimentación permanente de los

temas de investigación y el aseguramiento de la pertinencia social. Este comité

estará integrado por docentes investigadores de pregrado con estudios de IV nivel,

representantes de instituciones de educación, comunidad u organizaciones.

Se establecieron ejes o componentes en el proceso formativo, que

paulatinamente se van enlazando conforme el Doctorante prosigue en el programa.

Los mismos se definen en la malla curricular en los siguientes términos:

54




UNELLEZ

El eje o componente comprende la formación teórico-conceptual y metodológica,

que se cubre con cuatro seminarios obligatorios y uno electivo que debe cursar el

Doctorante a lo largo del programa; los seminarios a cursar serán de tres tipos: dos

seminarios básicos, dos seminarios metodológicos y un seminario abiertos directamente

relacionado con la línea de investigación del participante. El estudiante debe cubrir el 26,66

de créditos en este eje o componente formativo (crítica epistemológica de la educación,

problemática sociocrítica de la educación, contextualización socio crítica del hecho

investigativo, apropiación epistemología, metodológica y ontológica del hecho

investigativo, Pluralidad metodológica en investigación educativa.

Eje teórico o componente de formación epistemológico, está representado por las

unidades curriculares o asignaturas obligatorias (seminarios de interés para el participante

de carácter obligatorio) y electivas complementarias transdisciplinarias que llevan a

reflexionar, problematizar y resignificar teorías, fundamentos, enfoques, y modelos que se

han venido elaborando y practicando a lo largo de determinadas épocas históricas bajo

determinadas visiones y que es necesario revisar, criticarlas, debatirlas a la luz de los

nuevos paradigmas , adelantos científicos, sistemas políticos, realidad educativa y de la

sociedad en general, que permiten al investigador asumir una postura crítica, con una

visión amplia y compleja de la dinámica educativa que lleva a comprender las dimensiones

ontológicas y axiológicas de los problemas, necesidades y propuestas a las cuales cómo

investigadores estamos llamados a responder desde el estudio serio y responsable de las

diversas problemáticas, vacíos epistemológicos y exigencias de la compleja e interesante

dimensión educativa social.

- Las unidades curriculares obligatorias, son básicas transdisciplinarias constituyen,

conforman e integran los primeros años de formación, fortalecen la base del perfil

- de egreso y constituye la plataforma de conocimiento general, disciplinario y

transdisciplinario que propicia el acceso al resto de las unidades curriculares.

55




UNELLEZ

-

- Los seminarios, espacios de promoción de actitudes, conocimientos, habilidades,

destrezas y saberes propios de los procesos de indagación, búsqueda, elaboración,

investigación e innovación que fortalecen y potencian la ideación, desarrollo,

evaluación y socialización de los proyectos.

- Está integrado por unidades curriculares obligatorias y seminarios de investigación

- Las unidades curriculares optativas o electivas son parte esencial de la línea de

investigación en el que se sustenta el Doctorado. Los participantes pueden definir a

partir de ellas su perfil de egreso según la línea que aborde como investigación a lo

largo del proceso formativa que lleva el doctorado. Estas unidades son acreditables

hasta un máximo de 10 unidades de créditos (se establecen las actividades

acreditables según el baremo que se integra al presente diseño), pueden constituirse

en cursos de ampliación o cátedras libres de investigación para aquellos

investigadores interesados en temas específicos.

En el eje o componente metodológico, se consideran los seminarios I II, III y

seminarios de tesis de grado, corresponde al desarrollo de investigación y comprende la

trayectoria que realiza el participante desde su ingreso al programa del doctorando hasta su

culminación como graduado del mismo. En este eje el estudiante realiza la presentación

ante comité de acompañamiento tutorial-CATID de los avances logrados respecto a su

investigación, se tienen un total de 8 presentaciones denominadas fases de presentación de

avances, todas tributan a las unidades de créditos de cursos obligatorios y temas electivos.

Cada fase comprende una serie de criterios mínimos establecidos a cubrir y

comprende un determinado porcentaje de avance del producto de investigación final, es

decir la tesis. Cada estudiante deberá presentar ante su comité tutorial, semestralmente, un

avance de la investigación que culminará en la tesis doctoral.

56




UNELLEZ

En una primera fase los estudiantes cursan un seminario básico y dos

metodológicos, que tienen la finalidad de orientar en términos metodológicos y teóricos al

participante, asimismo, cursan dos seminarios abiertos que les permiten profundizar en

aspectos especializados y relativos a sus proyectos de investigación. Durante el semestre, el

estudiante tiene, al menos, dos reuniones con su comité tutorial, y encuentros ilimitados con

cada profesor-investigador. Al finalizar cada uno de los semestres el estudiante tiene la

obligación de presentar, por escrito, ante su comité de acompañamiento tutorial los avances

realizados. Los seminarios de investigación: son espacios de formación para la

socialización de los avances, y desarrollos particulares de las investigaciones de los

estudiantes asociados a sus proyectos.

El eje heurístico o componente práctico: está representado por las unidades

curriculares que llevan al participante a la integración de la teoría y la práctica desde una

visión compleja, dialógica, integral, critica, emprendedora, innovadora, que implica la

apropiación de métodos, técnicas, procedimientos, metodologías implicando procesos de

elaboración, planificación, organización, análisis, problematización, reflexión y acción.

Está integrado por unidades curriculares obligatorias, optativas/acreditables y un seminario

de investigación, que permea cada uno de los períodos académicos.

57




UNELLEZ

REPRESENTATIVIDAD PORCENTAL DE LOS COMPONENTES DE FORMACIÒN

La matriz curricular del Programa de Doctorado en Educación de la Unellez, está previsto para ser administrado en seis lapsos

académicos continuos y secuenciales de 12 semanas cada lapso académico incluyendo los cursos obligatorios y electivos u optativos.

Componentes

De formación e investigación

Cursos obligatorios UC Obligatorio dentro de la

Línea

UC Electivos UC Total

Eje teórico o componente

de formación

epistemológico

Crítica epistemológica de la educación

Meta teoría de la

educación e investigación:

perspectivas sociocrítica

y socio constructivista

4

4

Seminario I Educación personalizada

y medios tecnológicos

como recurso de

investigación

Seminario III: Estrategias y

competencias para la

escritura de textos científico-académico en

investigación

4

4

Electiva I

4

12

26,66

Eje metodológico o de

desarrollo de investigación

Seminario de Tesis

Doctoral e Investigación

Académica I

4

Seminario de Tesis


Académica I

Seminario de Tesis


Académica I

Tesis de grado

4

4

5

Electiva II

Electiva III

4

4

15

(33,3 %)

Eje heurístico o

componente práctico

Actividad Acreditable

10(*) 10

(22,2 %)

Total

12

26,7%

21

24,4%

12

48,9 %

45

(100 %)

58




UNELLEZ

PLAN DE ESTUDIO

Seguidamente se presenta una matriz con la distribución de once cursos doctorales según su naturaleza y condiciones de

administración curricular.

Código Interno Primer Año UC Seman

as

Estrategia De

Formación

Código Interno Segundo Año UC Semanas Estrategias De

Formación

DEPAIC01

Crítica

epistemológica de la

educación

4 12 Seminario

Taller

Conversatorios

Aula invertida

Informe

Ensayos

Aplicación de

instrumentos de

valoración

Exposiciones

Producción en

el aula virtual

del Doctorado

DEPAIIC01 Seminario III: Estrategias y

competencias para la escritura de

textos científico-académico en

investigación

4 12 Seminario

Taller

Conversatorios

Aula invertida

Informe

Ensayos

Aplicación de

instrumentos de

valoración

Exposiciones

Producción en

el aula virtual

del Doctorado

Defensa ante el

tribunal

constituido

Trabajo de

campo

Investigaciones

DEPAIC02

Seminario I

Educación

personalizada y

medios tecnológicos

como recurso de

investigación

4 12 DEPAIIC02 Seminario de Tesis Doctoral e

Investigación Académica I

4 12

DEPAIIC03

Electiva II

4

12

DEPAIC03 Meta teoría de la

educación e

investigación:

perspectivas

sociocrítica y socio

constructivista

4 12 DEPAIIC04

Seminario de Tesis Doctoral e

Investigación Académica II

4 12

DEPAIC04 Seminario II :

Métodos avanzados

de investigación y

pluralidad

metodológica,

4 12 DEPAIIC05

Tesis de grado

5

12

DEPAIC05 Electivas I 4 12 DEPAIIC06 Electivas III 4

Cuatro cursos

obligatorios y un grupo

de electivas

20

unidades

de crédito

Cuatro cursos obligatorios y dos

grupo de electivas

25

unidades de

crédito

12

59




UNELLEZ

Se plantea con estos cursos inherentes al plan de estudio del Doctorado en Educación

con un enfoque para la sustentabilidad afrontar los retos actuales de la sociedad en el marco

de la complejidad en constante evolución, interviniendo en contextos sociales y globales al

servicio de las comunidades y su contexto socioeducativo promoviendo el uso de medios

tecnológicos y la participación protagónica.

DESCRIPCIÓN DE CURSOS Y SEMINARIOS OBLIGATORIOS

Critica epistemológica de la educación(DEPAIC01): este seminario tiene como

objetivo el debate problematizador de los paradigmas y modelos educativos, de la ciencia e

investigación para dar respuesta a las problemáticas socioeducativas desde la comprensión

descolonizadora de los fundamentos (ontológicos, epistemológicos y axiológicos), que

busque desde el pensamiento crítico, la argumentación, la deconstrucción de la realidad la

resignificación de los hechos y fenómenos socioeducativos objetos de indagación, explicación

y solución . Tal como expresa Molina (2016), la transformación educativa, inter-científica y

socio-crítica, que lleve a la resignificación de la enseñanza, el aprendizaje mediante el uso de

metodológicas de investigación multiexpresivas que logren la valoración de la esencia del

contexto educativo, la dinámica interna y externa de los centros educativos, los significados,

la cultura, sus problemáticas, demandas, exigencias, potencialidades, que lleven al docente

investigador a fundamentar su acción en la reflexión, la práctica, la problematización, la

cooperación y socialización de las experiencias desde la perspectiva del aprender a investigar,

sentir, pensar y actuar.

Este curso obligatorio de formación metateórico de practica reflexiva, promoverá

la educación personalizada, el uso de medios tecnológicos en el proceso investigativo, la

cooperación interdisciplinaria, la valoración de las experiencias, los haceres y saberes que

60




UNELLEZ

permita el análisis de hechos y fenómenos desde la perspectiva crítica y

descolonizadora del conocimiento.

Los contenidos del seminario están dirigidos a problematizar sobre la significación

y campo conceptual de la epistemología, sus orígenes, las corrientes epistemológicas y la

epistemología e investigación en educación: -bases epistemológicas de la investigación

científica.-las ciencias de la educación y su investigación.-paradigmas de la investigación en

educación y metodologías de investigación en educación.

Seminario I: Educación Personalizada y medios tecnológicos como recursos de

investigación(DEPAICO2): promover en el participante el debate y la concienciación sobre los

principales problemas de la educación, y como abordarlos desde las perspectivas, sociocrítica,

socioconstructivistas, y socio humanas, centradas en teorías que explican y dirigen la mirada

hacia una educación personalizada, liberadora, critica, tal como lo expresa, Escotet (2004), el

éxito de la educación personalizada no puede medirse según los conocimientos de un estudiante,

sino, según la capacidad de aprendizaje que ha ido adquiriendo durante el proceso educativo. “La

clave última y esencial del concepto de educación es la libertad y la decisión personal, la

educación no es otra cosa sino un proceso de estímulo en la vida de cada persona singular, para

que ésta sea capaz de autogobernarse o de desplegar sus posibilidades de proyecto y poder decidir

libre y autónomamente”. Con esta definición de educación comprendemos que debemos tomar

conciencia de que cada ser es único, diferente e irrepetible, es decir, piensan, actúan, aprenden en

el marco de la interculturalidad y el contexto real dinámico y complejo.

En tal sentido se asumirá en el presente seminario la aplicación del aula invertida

transitando por la modalidad b-learning con el apoyo de un aula virtual en la plataforma Moodle

y representando un entorno de aprendizaje centrado en el aprendizaje del estudiante, tal como lo

refiere Barbera y Badia, (2007, en el aula virtual convergerán docente y estudiante, facilitando la

creación y gestión de contenidos y el desarrollo de actividades educativas, permitiendo a través

61




UNELLEZ

de las herramientas de comunicación como foros y correo electrónico la interacción de los actores

del acto educativo, liberando a ambos de la coincidencia temporal e incluso espacial.

Según Pantoja (2008), la utilización de tecnologías de la información y comunicación

posibilita formas diferentes de enseñanza y aprendizaje, protagonizando un proceso de inclusión

y de respeto al universo cognitivo y emocional particular del estudiante, frente a ello Santos

(2003) afirma que el ambiente virtual es un espacio fecundo de significación donde los seres

humanos y objetos técnicos interactúan, potenciando la construcción del conocimiento,

interactuando, relacionándose y aprendiendo a aprender.

Zwierewicz y Pantoja (2004), consideran que los espacios de aprendizaje virtuales

(EVEA) dominados por las tecnologías de la información y comunicación que permiten una

simulación en tiempo real de las condiciones que se dan en un aula presencial y que ofrecen

condiciones técnicas para el desarrollo de estrategias interactivas y la consecuente construcción

colaborativa del conocimiento, aunque en este caso docente y discente se pueden encontrar a

miles de kilómetros de distancia.

En un mundo globalizado y saturado de información los entornos virtuales como

herramienta de enseñanza y aprendizaje permite que los estudiantes conectados puedan

apropiarse de nuevos conocimientos generados en procesos de creación, innovación,

investigación, análisis y reflexión colaborativa y superar la posición de simples

espectadores del mensaje.

La utilización de los referidos entornos posibilita la aparición de estrategias que

permiten establecer un nuevo paradigma de enseñanza, e investigación superando así

prácticas excluyentes caracterizadas por el aprendizaje memorístico de los contenidos y por

la ausencia de interactividad. Se promueven propuestas inclusivas, en las que se priorizan

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UNELLEZ

las prácticas interactivas para que los sujetos conectados puedan intervenir y construir el

conocimiento de forma cooperativa.

Tal como, lo expresa Siemens, en la teoría del conectivísmo en cuanto a los formadores,

orientadores, facilitadores del proceso de enseñanza y aprendizaje deben hacer uso de los

entornos virtuales para promover y desarrollar habilidades, destrezas, actitudes y valores

que le permita a los niños, niñas, adolescentes y lo agentes educativos construcción espacios

de intercambio, sistematización y producción de conocimientos mediante el

aprovechamiento y desarrollo de la inteligencia colectiva en espacios virtuales.

Metateoría de la Educación e Investigación: perspectiva Sociocrítica y socio

constructivista(DEPAIC03): el objetivo esencial del seminario de investigación es promover en

el participante del doctorado en educación la discusión, análisis y reflexión Sociocrítica con

respecto al cuerpo ontológico, real, practico y su referente epistemológico de la educación. El

mismo va a estar determinado por la naturaleza de la línea de investigación elegida declara en el

diseño curricular del proyecto doctoral. Tiene el propósito de orientar el análisis reflexivo de las

teorías, enfoques y modelos que explica el problema, vacío teórico, necesidad o situación objeto

de indagación de la tesis Doctoral.

El seminario contextualización socio crítica del hecho investigativo, facilita la

presentación de un ensayo en el participante la sistematización y categorización del marco

epistemológico que le permite comprender el problema, vacío o propuesta de investigación. Así

como la configuración de la primera parte del ensayo con características científicas que contiene

el contexto de la situación o problema, el cual debe incluir, una fase de problematización, donde

se considera la definición, delimitación, contextualización, escenarios del problema y de

investigación, justificación e importancia, objetivos y/o interrogantes de la investigación, según

sea la metodología seleccionada.

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UNELLEZ

Seminario II: métodos avanzados de investigación educativa y pluralidad

metodológica(DEPAIC04) promover en los participantes el debate inter y transdisciplinaria de la

investigación, incorporando diversas perspectivas de análisis, reflexión y acción sobre los

enfoques paradigmáticos de los tipos de investigación, naturaleza, métodos, técnicas,

instrumentos, perspectivas de análisis que lleven al investigador a formarse una visión compleja,

sistémica, critica e integral de la metodología complementaria y al uso de una diversidad de

métodos que permita enriquecer y poner al participante en contacto con los principales métodos

de investigación en las ciencias sociales y en educación, de acuerdo con los diferentes

paradigmas epistémicos. El contenido incluye: métodos cuantitativos, métodos cualitativos y

posibilidades del enfoque multimétodos, complementarios o métodos plurales.

Seminario III: Estrategias y competencias para la escritura de textos científicos-

académicos en investigación(DEPAIIC01): el seminario se caracteriza por el uso de una

diversidad de estrategias que lleven al participante a realizar una contribución distinta a un

cuerpo de conocimientos, por medio de una investigación original, o la comprobación de ideas

dignas de ser publicadas, la competencia en competencia en procesos de investigación,

incluyendo una comprensión de, y competencia en, técnicas apropiadas de investigación, así

como la habilidad para hacer reportes de investigación, dominio de un cuerpo de conocimientos,

incluyendo la habilidad para hacer uso crítico de los trabajos publicados y materiales originales

con una apreciación de la relación del tema especial con el campo más amplio de conocimientos,

el abordaje de la configuración del discurso escrito en cada una de las momentos o etapas de la

investigación doctoral.

El fin es promover la formación de investigadores para el cambio y transformación

socioeducativa y sociocomunitaria mediante procesos de investigación científica, original,

derivadas de necesidades, problemas y demandas educativas en los diferentes contextos de

intervención educadora y pedagógica. En tal sentido, se aboga por la promoción en el seminario

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UNELLEZ

de enfoques plurales, diversos donde el participante se apropie de herramientas esenciales

del pluralismo metodológico para fortalecer desde las distintas perspectivas el tema o hecho de

indagación en la investigación.

Seminario de Tesis Doctoral e Investigación Académica I(DEPAIIC02): este seminario

tiene como objetivo consolidar en el participante del doctorado la apropiación de herramientas

de investigación que les permita profundizar el estado de la cuestión del estudio, a partir de un

análisis socio-crítico de los textos especializados en la temática, los antecedentes de

investigación, los precedentes históricos, legales, en las que se identifiquen: (a) el estado actual

del conocimiento; (b) las principales tendencias de investigación observada; y (c) los problemas

y críticas principales a la investigación. El seminario concluirá con: (a) un informe en el que se

reflejen los aspectos relevantes de la revisión realizada; y (b) la segunda sección del proyecto de

tesis, referida al marco referencial de la investigación.

Seminario de Tesis Doctoral e Investigación Académica II (DEPAIIC04): Le ofrece al

participante la oportunidad de completar la planificación de su proyecto de tesis doctoral, cuya

presentación, al final del lapso académico, es un requisito para la aprobación del mismo. Este

proyecto deberá ser formalmente elaborado de acuerdo con las normas del Reglamento de

Postgrado de la Unellez. La tesis doctoral es la materia prima de la ciencia, sus funciones se

conciben desde la amplitud del pensamiento complejo, autónomo e independiente, donde el

participante demuestre competencias investigadoras autónomas del futuro docente hasta generar

conocimientos valiosos haciendo uso de métodos tecnológicos y de la comunicación.

La Tesis Doctoral (DEPAIIC05): En el Doctorado en Educación de la Universidad

Unellez, la tesis doctoral se concibe como el eje central que sirve de referencia para la

organización, orientación y dirección del plan académico del participante. En consecuencia, su

planificación y desarrollo debe iniciarse una vez que el aspirante haya sido admitido. La tesis

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UNELLEZ

doctoral consiste en una investigación individual e inédita que constituya un aporte

significativo y original al conocimiento en el campo de la Educación y refleje la formación

humanista y científica del doctor (CNU, 2001). La tesis debe dar muestra de la independencia de

criterio del candidato doctoral y debe ser preparada expresamente para la obtención del doctorado y

haber sido realizada bajo la dirección de un tutor. Se presenta dentro del lapso establecido por el

Reglamento de Estudios de Postgrado de la Universidad. Una vez concluido este lapso el

estudiante perderá el derecho al título y sólo podrá obtener una constancia de aprobación de los

créditos cursados.

La tesis doctoral se concibe como el último de los requisitos parciales para optar al Grado de

Doctor en Educación, que otorgará la Universidad a todos aquellos participantes que hayan

cumplido con los requerimientos académicos- legales que exige el Programa de Doctorado en

Educación de la Unellez.

Cursos electivos. Unidades curriculares del plan de estudio que facilitan en el participante

del doctorado tener una visión transdisciplinaria e interdisciplinaria tanto del tema de interés o de

concentración para la tesis como para el abordaje del aspecto metodológico. El participante del

doctorado en educación deberá escoger y cursar por lo menos una electiva del componente

epistemológico o teórico. Estas unidades curriculares electivas pueden ser ofrecidas directamente

por las líneas de investigación de la Coordinación del Doctorado de la Unellez. Se oferta como

propuesta tres grupos de electivas para ser cursada en el periodo académico según la temática de

la línea de investigación, con un valor máximo de 4 unidades de crédito. Tal como se indica

seguidamente:

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Líneas de Investigación del Postgrado Unellez (2017)

Cursos electivas para ser seleccionadas según la línea de

investigación del participante

Líneas de investigación del Doctorado

GRUPO DE

ELECTIVAS

I

DEPAIC05

- La didáctica de procesos en el

aula - Integralidad y Políticas

Educativas: - Gerencia en las organizaciones

educativas para la sustentabilidad - La didáctica de procesos en la

virtualidad.

- Integralidad y Políticas Educativas:

- Proyecto docente y de investigación

1. .Tecnologías, formación,

investigación y modos de aprendizaje

2. Métodos avanzados de investigación

3. Problemáticas socioeducativas en el país y políticas educativas

4. Educación personalizada, tutoría, acompañamiento y medios tecnológicos

5. Perspectivas socio críticas de la educación

6. Educación ecológica y sustentable 7. Didáctica de la educación para la

sostenibilidad 8. Curriculum, organización,

formación para la equidad,

inclusión, diversidad y educación para los pueblos indígenas

9. Educación personalizada y medios tecnológicos

10. Estrategias y competencias para la escritura de textos científicos académicos en investigación

11. Investigación sociocrítica en ciencias sociales

12. Investigación académica sustentable

GRUPO DE

ELECTIVAS

II

DEPAIIC03

- Modelos de intervención socioeducativo y socio productivos

- Tecnológicas educativas como eje transversal en el curriculum educativo

- Evaluación integral de los

aprendizajes - La orientación y tutoría en el

diseño y desarrollo de procesos de enseñanza personalizada

GRUPO DE

ELECTIVAS

III

DEPAIIC06

- Perfil del docente investigador - Diseño y desarrollo de procesos

de enseñanza personalizada: Inclusión, diversidad e interculturalidad en instituciones educativas

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UNELLEZ

Actividades acreditables: el estudiante podrá recibir reconocimientos hasta un máximo de

10 unidades de créditos, por la realización de actividades académicas meritorias previo al ingreso

a la Coordinación del Doctorado en Educación o durante el desarrollo del mismo. A

continuación se presenta una lista de posibles actividades acreditables con sus respectivas

ponderaciones en unidades de créditos (ver tabla)

Tabla de Actividades Acreditables

Nº Actividad Acreditable UC Máximo

1.- Publicaciones de artículos en revistas reconocidas Nacional e

Internacionalmente: artículos, ensayos, sistematizaciones de experiencias

0,50

6

2.- Publicaciones de libros arbitrados 0,50 3

3.- Publicaciones capítulos en libros arbitrados 0,50 1

4.- Acompañamiento, tutoría y/o coordinación de proyectos de

investigación de pregrado, postgrado o maestría en la línea de

investigación que aborda la tesis doctoral

1

2

5.- Tutoría de Tesis a Nivel de maestría en área de su competencia 0,50 2

6.- Docencia en Postgrado o Pregrado relacionada con el área de

contenido en que el estudiante realiza la tesis de grado

1,00

2

7.- Organización de eventos (congresos, conferencias, seminarios,

encuentros, entre otros) educativos en el área de contenido en que el

estudiante realiza la tesis de grado

0,50

2

8.- Presentación de conferencia o ponencia en eventos profesionales o

científicos

1,00

2

9.- Participación en foros, simposios, mesas redondas y similares en

eventos científicos o profesionales

0,50

2

10.-Participación como conferencista o ponente en cátedra libres

universitarias de carácter nacional o internacional.

1

2

11.-Como asistente de un investigador reconocido 3 3

12. Como investigador acreditado por ONCTI 1,00 1

Máximo de actividades acreditables 10 unidades 10 puntos 28

Fuente: adaptación de la comisión curricular doctoral del Plan de estudio Doctorado en Educación UPEL (2014)

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PROGRAMAS ANALITICOS DE LAS ASIGNATURAS

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SÍNTESIS DE CONTENIDOS

CURSO: CRÍTICA EPISTEMOLÓGICA DE LA EDUCACIÓN

PERIODO: PRIMERO

Primer trimestre

SEMANAS:

12

CONDICIÓN: OBLIGATORIA

UNIDADES DE CREDITO 4

CÓDIGO: DEPAIC01

Objetivo General

Promover en el participante el pensamiento crítico y problematizador del corpus epistemológico de la

educación e investigación para que genere procesos de rsignificación de las mismas según el referente

de educación inclusiva, participativa, protagónica y contextualizada a la realidad educativa

venezolana,

Objetivos específicos

1. Explicar el marco conceptual y teórico relativo a la epistemología de la educación

2. Establecer el hilo conductor del desarrollo de las diversas corrientes de la epistemología en

educación

3. Reconocer la importancia de la comprensión epistemológica para el desarrollo de la

investigación en educación

Justificación: Este curso tiene como objetivo el debate problematizador de los paradigmas y

modelos educativos, de la ciencia e investigación para dar respuesta a las problemáticas

socioeducativas desde la comprensión descolonizadora de los fundamentos (ontológicos,

epistemológicos y axiológicos), que busque desde el pensamiento crítico, la argumentación, la

deconstrucción de la realidad, la transformación educativa, inter-científica y socio-crítica, que lleve a

la resignificación de la enseñanza, el aprendizaje mediante el uso de metodológicas de investigación

que logren la valoración de la esencia del contexto educativo, sus problemáticas, demandas,

exigencias, potencialidades, que motiven en el docente, la indagación, investigación, y la acción en

la reflexión, la práctica, la problematización, la cooperación y socialización de las experiencias desde

la perspectiva del aprender a investigar, sentir, pensar y actuar.

Evaluación: Se promoverá una evaluación integral, holística e integral, privilegiando los logros

individuales y grupales de los participantes, mediante actividades en pequeños grupos, a partir de la

lectura de material bibliográfico especializado, discusión de las problemáticas propuestas y

producción escrita de textos vinculados a las mismas. -La aprobación del curso implicará la

presentación y defensa de algunos temas del programa y la realización de un ensayo final, individual

o en grupos de no más de tres personas, sobre problemáticas socioeducativas previamente acordadas.-

y cumplimiento de actividades orientadoras en el aula virtual del curso doctoral que exige autonomía

de pensamiento, acción, producción de conocimientos y socialización

Bibliográfica

De Sousa Santos, Boaventura. (2003). Crítica de la razón indolente. Bilbao: Desclée de Bouwer.

Enrique. (2001). Hacia una Filosofía Política Crítica. Bilbao: Desclée.

Dussel, Enrique. (2009). Ética de la liberación en la edad globalización y la exclusión. Madrid: Trotta.

Dussel, Enrique. (2011). Filosofía de la Liberación. México: Fondo de Cultura Económica.

Nombre del profesor que dictara la asignatura: Dra Elsys del Carmen Moreno Carrillo

Horas que dedicara a la asignatura: 16 horas semanales

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CURSO: SEMINARIO I: EDUCACIÓN PERSONALIZADA Y MEDIOS TECNOLOGICOS COMO RECURSO

DE INVESTIGACIÓN

PERÍODO

ACADÉMICO

HORAS

TEORÍAS

PRESENCIALES:

SEMANAS:

12

CONDICIÓN:

OBLIGATORIA

UC: 4 CÓDIGO:

DEPAICO2

Objetivo general

- Promover la educación personalizada y medios tecnológicos como recurso de

investigación y producción de conocimiento en el contexto socioeducativo de los

participantes del doctorado en educación

- Objetivos específicos - Promover la orientación y la tutoría como procesos de educación personalizada y uso medios

tecnológicos como recurso de apoyo a la producción de conocimientos científicos - Incentivar el acompañamiento y la tutoría a lo largo del proceso de producción intelectual de los

temas doctorales - Socializar los avances investigativos mediante seminarios, congresos, jornadas y otras modalidades

de intercambio de conocimiento en todos los espacios en el ámbito local, estadal, nacional e internacional

Justificación: La educación personalizada se asume en el seminario doctoral, desde la

perspectiva de Escotet (2004) que define como la idea de una educación sustentable de

calidad, concebida desde la orientación y el acompañamiento a los estudiantes a lo largo de

su proyecto de investigación doctoral , respondiendo a aspectos esenciales: a) la dimensión

humana: el ser, la persona y sus circunstancias, sentimientos emociones, su autoestima, su

autoconocimiento b) la dimensión del convivir; la capacidad de relacionarse, integrase,

socializarse, cooperar, actuar, intervenir c) dimensión del conocer y el hacer, es decir la

integración de la teoría y la práctica, vivenciando, experimentado, demostrando, creando,

inventando, produciendo, generando conocimientos, investigando. Interpretando a Escotet, la

educación personalizada es una concepción pedagógica que se centra en la persona como

sujeto de acción y reflexión, con capacidades, autonomía para tomar sus propias decisiones,

poseedora de una peculiar dignidad y autodeterminación.

CONTENIDOS

Recursos tecnológicos al servicio de la investigación Multimedia: uso simultaneo de medios Educomunicacion e investigación Orientación y acompañamiento académico Educación personalizada

Medios tecnológicos y de comunicación Aula virtual Competencias del tutor Perfil profesional, personal y prospectivo del tutor

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UNELLEZ

Evaluación: se promover la una evaluación integral, sistemática, andragógico, dirigida a

orientar al participante del doctorado en la consolidación de procesos cognitivos, afectivos,

relacionales y procedimentales para el abordaje de forma crítica y constructiva los procesos

de construcción del conocimiento mediante la investigación científica.

Las relaciones estarán caracterizadas por la horizontalidad en las transacciones

intersubjetivas, la crítica constructiva y la aplicación de refinamientos progresivos a los

documentos elaborados en función del logro de los objetivos didácticos, de tal modo que la

evaluación se ajuste a la concepción de proceso formador, administrado de manera

protagónica por cada participante.

Bibliografía

Área, M. (2008). .Alfabetizaciones y tecnologías de la Información y la Comunicación. Madrid: Síntesis. Almerich, G., Suárez, J. M., Orellana, N. y Díaz, M.I. (2010). La relación entre la integración de las

tecnologías de la información y comunicación y su conocimiento. Revista de Investigación Educativa, 28 (1), 31-50. Area, M. (2010). El proceso de integración y uso pedagógico de las TIC en los centros educativos. Un estudio de casos. Revista de Educación Boza, A., Tirado, R. y Guzmán M. (2010). Creencias del profesorado sobre el significado de la tecnología en la enseñanza: influencia para su inserción en los centros docentes andaluces. Revista Relieve

Cabero, J (2007). Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Madrid. McGraw-Hill. Cabero, J. (1998): Impacto de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en las organizaciones educativas, en LORENZO, M. y otros (coords): Enfoques en la organización y dirección de instituciones educativas formales y no formales, Granada, Grupo Editorial Universitario. Marchesi y Martin, (2003). Tecnología y aprendizaje. Investigación sobre el impacto del ordenador en el aula. Madrid: Editorial S.M. Cabero, J. (Dir.) (2000): Uso de los medios Audiovisuales, informáticos y las NNTT en los centros

andaluces. Sevilla: Kronos. De Pablos, J. Y Colás, P. (Dir) (1998): La implantación de las nuevas tecnologías de la información y comunicación en el sistema educativo andaluz: un estudio evaluativo. Grupo de investigación Evaluación y Tecnología Educativa, Universidad de Sevilla. Escudero, J.M. (1989). Evaluación del proyecto Atenea. Informe de Progreso. Soto Pérez, F.J. y Fernández García, J.J. (2003). Realidades y retos de la inclusión digital Comunicación y Pedagogía.

Nombre del profesor que dictara la asignatura: DRA. Vanezza Reyes


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CURSO: METATEORIA DE LA EDUCACIÓN E INVESTIGACIÓN: PERSPECTIVAS

SOCIOCRITICAS Y SOCIOCONSTRUCTIVISTAS

PRIMER AÑO

HORAS TEORÍAS

PRESENCIALES:

SEMANAS:

12

CONDICIÓN:

OBLIGATORIA

Unidad de

crédito 4

CÓDIGO:

DEPAICO3

Objetivo General

Analizar la complejidad de la perspectiva científica de la educación con respecto a su contexto socio

constructivista, sociohistórico y socio político, siendo el estudio de las diferentes perspectivas en los modelos educativos el mayor interés para profundizar en el conocimiento de la evolución de los procesos formativos integrales desde la investigación para la reflexión y la acción. Objetivos específicos

- Aplicar en el análisis meta teórico del corpus argumentativo de la investigación el momento epistemológico como fase escritural de la tesis doctoral

- Debatir las distintas perspectivas teóricas que aportan fundamentación al paradigma socio-crítico

en la investigación educativa.

Justificación: En el contexto del Doctorado en Educación que propone la Unellez, se plantea el abordaje sociocrítico y socio-constructivistas de bases epistemológicas de la investigación y la educación como una visión de superar las contradicciones de la acción social desde la transformación que genera la

investigación. En tal sentido el curso doctoral perspectivas sociocríticas y socio constructivistas de la

investigación en educación busca generar en el participante del doctorado una postura problematizadora y critica de la racionalidad instrumental del positivismo para mirar hacia perspectivas emergentes del pensamiento racional sustantiva que integre os principios transdisciplinarias, interculturales, de atención a la diversidad, valorativa y humana de la sociedad y del hecho educativo en todos los espacios y niveles de los sistema educativos de los país a nivel nacional e internacional.

Contenidos

- Métodos inductivo y deductivo - Teoría de la pedagogía critica

- Distinguir paradigmas metateóricos postmodernos y la necesaria complementación de la subalternación con la substantiva.

- Metateoría de la educación

- Educación/ Pedagogía/Didáctica y reflexión de la praxis educativa /Modelos pedagógicos - Modelos para la autonomía, Paradigma sociocrítico, Determinaciones socioculturales y

sociocríticas - Principios paradigmáticos, Ámbitos, problemas y prácticas de investigación

Referencias Bibliográficas:

Alvarez, L. y Russoto, R. (1996). Cómo mejorar la redacción del ensayo escolar. Investigación y Postgrado. Ander-Egg, E (2013) Cómo elaborar monografías, artículos científicos y otros textos expositivos. Homo Sapiens Ediciones. Rosario.

Cassany, D. López, C y Martí, J. (2000). Las dos caras de la ciencia: Representaciones sociales del discurso. En Revista Iberoamericana de Discurso y Sociedad. 2 (2), 105-130. Cohen, M.; Nagel, E(1968). Introducción a la lógica y al método científico II. Lógica aplicada y método

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UNELLEZ

las evidencias. BMJ Books. Buenos Aires. Gutiérrez Rodilla, B. (2000). El lenguaje de la medicina y sus funciones. Revista Iberoamericana de Discurso y Sociedad, 131-146. Barcelona, España: Gedisa.

Heler, M (2005). Ciencia incierta. La producción social del conocimiento. Ed. Biblos. Buenos Aires. 2ª Ed. Hernández Sampieri, Fernández Collado C. y Baptista Lucio, P (2006). Metodología de la investigación. México: McGraw-Hill. Hernández Sampieri, R.; Fernández Collado, C.; Baptista Lucio, P(1998). Metodología de la investigación. Mc Graw-Hill. México. 2ª edición. Ibáñez, T. (2001). Psicología social construccionista. Guadalajara (Méjico): Universidad de Guadalajara. Jaimes Carvajal, G. (1994). El desarrollo de la conciencia discursiva y su incidencia sobre los procesos de la lectura y la escritura. En Bustamante, G. y Jurado F. (Comp.), Entre la lectura y la escritura. Hacia la

producción interactiva de los sentidos. 35, 125-154. Santa Fe de Bogotá: Colección Mesa Redonda. Kuhn, T. (1991). La estructura de las revoluciones científicas. 3ra. reimpresión. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica S.A. Martínez Mígueles, M. (2004). Ciencia y arte en la metodología cualitativa. México: Trillas. Martínez Miguélez, M. (1997). El paradigma emergente. México: Trillas Martínez Míguélez, M. (1998). La investigación cualitativa etnográfica en educación. Manual teórico- práctico. México. Trillas.

Mendicoa, G (2003). Sobre tesis y tesistas. Lecciones de enseñanza-aprendizaje. Ed. Espacio. Buenos Aires Pérez Tamayo, R (1990). ¿Existe el método científico? Fondo de Cultura Económica, México Pineda, E.B.; de Alvarado, E.L.; de Canales, F.H (1994). Metodología de la investigación. Manual para el desarrollo de personal de salud. OPS. Washington. 2ª edición. Rubio, M.J. y Varas, J.(2007) El análisis de la realidad en la intervención social. Métodos y técnicas de investigación. Editorial CCS. Madrid. Sabino, C.A. Los caminos de la ciencia. Una introducción al método científico. Ed. Lumen-Humanitas.

Buenos Aires. 3ª Edición. Sabino, C.A.(2008) El proceso de investigación. Ed. Lumen-Humanitas. Buenos Aires. 3ª Edición. Samaja, J.(2006). Epistemología y metodología. Elementos para una teoría de la investigación científica. Eudeba. Buenos Aires. 1ª Edición.

Nombre del profesor que dictara la asignatura: Dra. Doralisa Rangel de Rivas


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UNELLEZ

CURSO: SEMINARIO II: METODOS AVANZADOS DE INVESTIGACIÓN Y

PLURALIDAD METODOLÓGICA PERIODO

ACADÉMICO

HORAS TEORÍAS

PRESENCIALES:

SEMANAS:

12

CONDICIÓN:

OBLIGATORIA

Unidades de

Crédito : 4

CÓDIGO:

DEPAICO4

Objetivos:

Apropiar a los participantes del doctorado en educación de los métodos avanzados de investigación desde la perspectiva de la pluralidad metodológica en el abordaje de problemas, propuestas y necesidades socioeducativas en contextos socio históricos reales Objetivos específicos

1. Debatir las distintas perspectivas teóricas postmodernas que aportan fundamentación al

paradigma socio-crítico en la investigación educativa. 2. Evaluar problemas significativos en su campo profesional y algunas alternativas para

abordarlos desde la Investigación Educativa, en este paradigma. 3. Configurar un cuerpo teórico sociocrítico que fundamente la tesis de tesis doctoral 4. Aplicar en el análisis metateórico del corpus argumentativo de la investigación el momento

epistemológico como fase escritural de la tesis doctoral

Justificación: Promover en el participante la apropiación concepciones y enfoques metodológicos holísticas, complejas, inter y transdisciplinarias para el abordaje de problemas y propuestas de investigación en el campo socioeducativa. Lo que implica una reflexión profunda de una más amplia y sistémica comprensión de los métodos para la obtención del conocimiento.

Contenidos

- Formación metodológica en multiparadigmáticas investigativas - Acción metodológica en problemáticas socio-educativas. - Pensamiento transcendental

- Paradigmas metodológicos aplicados a la educación - Paradigmas de investigación y su aplicación en educación. - Campos de acción: líneas, temáticas y estrategias metodológicas en investigación educativa. - Temáticas relevantes - Contexto socio histórico/postmodernidad

Evaluación Las estrategias de evaluación se adecuan a la misma concepción andragógica que

orienta las estrategias de enseñanza y aprendizaje, de tal manera que el participante controla

sus procesos de adquisición de conocimientos y el desarrollo de competencias, al interactuar

con su pareja de escritura, con los otros participantes y con los facilitadores del curso. Las

relaciones estarán caracterizadas por la horizontalidad en las transacciones intersubjetivas, la

crítica constructiva y la aplicación de refinamientos progresivos a los documentos elaborados

en función del logro de los objetivos didácticos, de tal modo que la evaluación se ajuste a la

concepción de proceso formador, administrado de manera protagónica por cada participante.

Bibliografía

- Bisquerra, R. (Coord.) (2009). Metodología De La Investigación Educativa. Madrid: Editorial

La Muralla, S.A.

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UNELLEZ

- Durkheim, E. (1975). Educación y Sociología. Barcelona: Ediciones 62.

- Oea (1969). Plan Multinacional de Investigación, Experimentación e Innovación Educativas.

Washington, D.C. Unión Panamericana. Secretaría de la organización de Estados Americanos.

- Stenhouse, L. (1993). La investigación como base de la enseñanza. Madrid: Morata,

- Wittrock, M. (1986). La investigación de la enseñanza. Barcelona: Editorial Paidós.

Nombre del profesor que dictara la asignatura: Dra. María Albarrán


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UNELLEZ

CURSO: SEMINARIO III: ESTRATEGIAS Y COMPETENCIAS PARA LA ESCRITURA DE TEXTOS

CIENTÍFICOS ACADÉMICOS EN INVESTIGACIÓN

SEGUNDO AÑO

HORAS TEORÍAS

PRESENCIALES:

SEMANAS:

12

CONDICIÓN:

OBLIGATORIA

Unidades de

Crédito : 4

CÓDIGO:

DEPAIIC01

0bjetivo General

Promover el análisis de paradigmas de investigación científica para que el participante

del doctorado se apropie de herramientas metodológicas y de investigación que le

permita el abordaje de cada momento investigativo, alcances, motivaciones que

garantice la sucesiva elaboración critica del proyecto de tesis doctoral

Objetivos del curso

- Aplicar estrategias para el desarrollo de competencias en los participantes del Doctorado

que le permita la apropiación de herramientas para el abordaje del discurso escrito en la

investigación

- Apropiar al participante del doctorado de estrategias para el diseño del discurso científico y académico en la investigación

- Promover como estrategia para la creatividad e innovación en la escritura de la investigación doctoral la pluralidad metodológica

- Analizar, desde una perspectiva onto-epistemológica y metodológica, los requerimientos de forma y de fondo en la producción de textos académicos.

- Desarrollar la competencia comunicativa escrita requerida por los momentos escriturales

inherentes a la elaboración de la tesis de doctorado.

Justificación: El seminario Estrategias y competencias para la escritura de textos científico-

académico, tienen como objetivo la apropiación de métodos, técnicas y recursos básicos para

la escritura para producción escrita de conocimientos científicos, que le permita configurar el

discurso de cada uno de los momentos escriturales del trabajo de investigación doctoral. El

seminario se caracteriza por el uso de una diversidad de estrategias que lleven al participante

a realizar una contribución distinta a un cuerpo de conocimientos, por medio de una

investigación original, o la comprobación de ideas dignas de ser publicadas, la competencia en

competencia en procesos de investigación, incluyendo una comprensión de, y competencia en,

técnicas apropiadas de investigación, así como la habilidad para hacer reportes de

investigación, dominio de un cuerpo de conocimientos, incluyendo la habilidad para hacer uso

crítico de los trabajos publicados y materiales originales con una apreciación de la relación del

tema especial con el campo más amplio de conocimientos, el abordaje de la configuración del

discurso escrito en cada una de las momentos o etapas de la investigación doctoral.

- Contenidos: Concepto de signo, la vida y los signos naturales y artificiales

replanteamiento del signo lingüístico/Pragmática y discurso/ Signo y discurso

- Gramática Transformacional/Competencias Discursivas

- Enfoque lingüístico de análisis del discurso/ El texto desde su composición estilística, el

tema, los conectores, la coherencia y la cohesión, entre otros. En este enfoque destacan

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UNELLEZ

autores tales como van Dijk Halliday, Hymes, Gumpers y Levinson.

- El lenguaje como una forma de práctica social Fowler, van Dijk, Pecheux, y clásicos como

Gramsci, Althusser, Habermas, Foucault, Bourdieu

- Momentos de la investigación: epistemológico, ontológico, metodológico

- Estrategias de comprensión lectora

- Momentos escriturales de la investigación.

- La importancia del documento académico en la legitimación institucional del

conocimiento.

- El significado de la monografía final como soporte de la tesis de doctorado.

- Uso del lenguaje en la vida cotidiana y en los escenarios académicos. Modelos de

comunicación. Elementos del proceso comunicacional. El aprendizaje entre iguales

- El reto de la síntesis teórica de conocimiento sustantivo, relevante y socialmente

pertinente, consustancial a la tesis de doctorado y la construcción de nuevos caminos para

el avance de las fronteras del conocimiento.

Evaluación: Redacción de ensayos sobre los momentos escriturales de la investigación y

presentarlos en forma individual. Así como, socializarlos con los participantes del doctorado.

La posibilidad de trabajar de manera colegida formando parte de un equipo de investigación

implica una tarea compartida entre los miembros del equipo, los cuales contribuyen a

explicitar, de diversas maneras, lo que se espera de un trabajo científico y el escritor que

empieza de forma natural, mediante las discusiones en grupo, comentarios o revisiones de

textos, se va percatando de lagunas exigencias a las que hay que ser sensible. La práctica

previa que implica la lectura, el análisis y reflexión concretado en actos de escritura debe

asumirse como un hábito de carácter permanente. El conocimiento del investigador: el

conocimiento de quien escribe una tesis o bien un texto académico, es la persona que debe en

un momento determinado poseer aquellas competencias propias de los saberes adquiridos, es

decir es aquel a aquello que es capaz de activar en función de su forma de interpretar la tarea.

En estos saberes del investigador supone familiarizarse con el proceso de composición de

textos científicos, esto significa que la persona que se inicia como escritor a menudo conoce

los productos finales, textos acabados, escritos por investigadores reconocidos y ya

publicados.

Bibliografía

Baeza, M (2002). De las metodologías cualitativas en investigación científico social. Diseño y uso de instrumentos en la producción de sentido " Concepción: Editorial de la Universidad de Concepción. Bauer, R. (1992). El poder de una nota. En Readers Digest. Bericat, E. (1998). La integración de los métodos cuantitativo y cualitativo. Barcelona: Editorial Ariel, S.A.

Berruecos, M. (2000). Las dos caras de la ciencia: Representaciones sociales en el discurso. Revista Iberoamericana Discurso y Sociedad. Barcelona, España: Gedisa Bilucaglia, A. (2000). El coaching y la actitud filosófica. [Documento en línea]: Disponible: http://www.econolink.com.ar/coaching/coach1.htm Bisquerra, R. (2004). Metodología de la investigación educativa. Madrid: Editorial la Muralla, S.A.

http://www.econolink.com.ar/coaching/coach1.htm

78




UNELLEZ

Bono, A. (2000). La producción de textos académicos de los estudiantes universitarios. Análisis de aspectos conceptuales y estrategias. [Documento en línea]. Disponible:http://www.unrc.edu.ar/publicar/cde/h15.htm. [Consulta: 2004, febrero 7].

Buendía, L. Colás, P. y Hernández, F. (1998). Métodos de investigación en psicopedagogía. Madrid: McGraw-Hill / Interamericana de España Cadenas, R. (1994). En torno al lenguaje. Caracas: UCV. Calsamiglia, H. y Tusón, A. (1999). Las cosas del decir. Manual de análisis del . discurso . Barcelona, España: Ariel S.A. Camerón, J. (1999). El derecho y el placer de escribir. Curso de Escritura Creativa. Madrid: Gaia. Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona, España: Paidós. Cassany, D. (2002). De lo analógico a lo digital. El futuro de la enseñanza de la composición. En

Textura. Cassany, D. López, C y Martí, J. (2000). Las dos caras de la ciencia: Representaciones sociales del discurso. En Revista Iberoamericana de Discurso y Sociedad. Cohen, S. (1995). Redacción sin dolor. Méjico: Planeta. Colás Bravo, (1998). Enfoques en la metodología cualitativa: sus prácticas de investigación. En Métodos de Investigación en Psicopedagogía. Madrid: McGraw-Hill. Díaz, A. (1987). Aproximación al texto escrito. Medellín: Universidad de Antioquia.

Dijk, T. A. van (1998). Texto y Contexto. Madrid: Ediciones Cátedra. Echeverría, R. (1994). Ontología del lenguaje. Santiago de Chile: Dolmen Ediciones. Elliot, J. (1993). El cambio educativo desde la investigación-acción. Madrid: Morata. Elliot. J. (1990). La investigación-acción en educación. Madrid :Morata Flórez Ochoa, R. (2005). Pedagogía del conocimiento. 2º ed. Bogotá: McGraw-Hill Interamericana Frías, M. (1996). Procesos creativos para la construcción de textos. Bogotá: Aula Abierta. Fumero, F. (2004). El discurso académico en torno a la tesis de grado. Ponencia presentada en X

Jornadas de Investigación Educativa UCV. Caracas: Facultad de Humanidades y Educación Gadamer, H. (1998). Arte y Verdad de la Palabra. Barcelona, España: Paidós. García Guadilla, C. (1987). Teorías socio-educativas en América Latina. Producción y transferencia de paradigmas. Caracas: Fondo Editorial Tropykos.

Nombre del profesor que dictara la asignatura: Dra. Rosalba Carolina Bueno


http://www.unrc.edu.ar/publicar/cde/h15.htm

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UNIDAD CURRICULAR: SEMINARIO DE TESIS DOCTORAL E INVESTIGACIÓN ACADÉMICA I

PERIODO

ACADÉMICO

IV

SEMANAS:

12

CONDICIÓN:

OBLIGATORIA

UC: 04 CÓDIGO:

DEPAIIC02

Objetivo General

Demostrar conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores para el abordaje innovador,

original, pertinente y con alto nivel académico de su proyecto de tesis doctoral

Objetivos específicos:

- Consolidar cada una de los momentos y etapas de la propuesta de tesis doctoral, que debe

ser sometida a revisión y validación ante un comité académico doctoral o tribunal evaluador

nombrado por la comisión postgrado de la Universidad.

- Evaluar el proyecto de tesis doctoral tomando como referencia un medio orientador del

desarrollo de los momentos escriturales de la investigación construido en los seminarios

anteriores titulada “Guía para validación del avance de la tesis doctoral

- Promover el desarrollo de un ejercicio práctico, reflexivo de carácter colectivo, progresivo

de elaboración y producción de la propuesta de tesis partir de los aportes, ajustes y reajustes en

cada sesión de trabajo.

Justificación: promover en el participante el análisis y discusión de teorías que son relevantes

para la contextualización del problema o hecho de indagación o estudio de la tesis de grado. Les

permitirá describir el problema o situación de investigación a partir del conocimiento teórico del

área de estudio. Así como, valorar la importancia del conocimiento sobre la teoría de base que

sirve de fundamento inicial del problema o situación de estudio. Promover en el candidato a doctor

desde los primeros seminarios y cursos la apropiación de herramientas para el abordaje de una

investigación creativa, original, multiexpresiva, que facilite en los participantes la configuración de

discursos originales desde la aplicación de técnicas apropiadas de investigación. Tiene por objeto

el diseño de la propuesta de tesis y el acompañamiento en el desarrollo de la propuesta, en este

primer seminario el participante continuará perfilando su temática y continuará formándose en

aspectos profesionales de la actividad académica investigativa.

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UNELLEZ

Estrategias de evaluación: El seminario se abordará de manera práctica y se trabajará en grupos e individualmente el conocimiento de normas, pautas, valores, aprender a escribir el género discursivo de tesis, aprender a estructurar ponencias, artículos, ensayos, informes, monografías para socializar los

resultados de la tesis en diferentes ámbitos académicos, jornadas, seminarios, publicaciones, aprender a elaborar una propuesta de investigación, diseñando cronogramas de trabajo, planificando, organizando las etapas de la investigación, estimados los cálculos de los recursos materiales, talento humano, especialistas, institucionales.

- Bibliografía

- Elliott, J. 1993. El cambio Educativo desde la Investigación Acción. Madrid, Morata.

- Gómez, A (2003). Filosofía y metodología de las ciencias sociales. Madrid, Editorial

Alianza.

- Latorre, A. 2003. La Investigación-Acción. Conocer y Cambiar la Práctica Educativa. Ed.

Graó, Barcelona, España.

- Bourdieu, Pierre. (2005). Los usos sociales de la ciencia, Buenos Aires: Nueva Visión.

- Bourdieu, Pierre. (2007). El sentido Práctico. Argentina: Siglo XXI. De la Garza, Enrique.

(2001). «La epistemología crítica y el concepto de configuración». Revista Mexicana de

Sociología, México:

- De Sousa Santos, Boaventura. (2009). Una Epistemología del Sur. México: CLACSO-

Siglo Veintiuno.

- Dussel, Enrique. (2011). Filosofía de la Liberación. México: Fondo de Cultura Económica.

Dussel, Enrique. (2009). Ética de la liberación en la edad globalización y la exclusión.

Madrid: Trotta. Dussel, Enrique. (2006). 20 tesis de política. México: CREFAL: Siglo

Veintiuno.

- Dussel, Enrique. (2001). Hacia una Filosofía Política Crítica. Bilbao: Desclée. Gómez

Sollano, M., Zemelman, H., et ál. (2005). Conocimiento social: el desafío de las ciencias

sociales para la formación de profesores en América Latina. México: PAX.

Nombre del profesor que dictara la asignatura: Ph. D Denyz Luz Molina Contreras

- Horas que dedicara a la asignatura: 16 horas semanales

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UNELLEZ

CURSO: SEMINARIO DE TESIS DOCTORAL E INVESTIGACIÓN ACADÉMICA II PERIODO

ACADÉMICO

HORAS TEORÍAS

PRESENCIALES

SEMANAS:

12

CONDICIÓN:

OBLIGATORIA

UC:

04

CÓDIGO:

DEPAIIC04

Objetivos

Demostrar conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores para el abordaje

innovador, original, pertinente y con alto nivel académico de su proyecto de tesis doctoral


1. Consolidar cada una de los momentos y etapas de la propuesta de tesis doctoral, que

debe ser sometida a revisión y validación ante un comité académico doctoral o

tribunal evaluador nombrado por la comisión postgrado de la Universidad.

2. Evaluar el proyecto de tesis doctoral tomando como referencia un medio orientador

del desarrollo de los momentos escriturales de la investigación construido en los

seminarios anteriores titulada “Guía para validación del avance de la tesis doctoral”

3. Promover el desarrollo de un ejercicio práctico, reflexivo de carácter colectivo,

progresivo de elaboración y producción de la propuesta de tesis partir de los

aportes, ajustes y reajustes en cada sesión de trabajo.

Justificación: Determinación de la perspectiva teórica que se adopta para tratar el problema.

Selección y estudio de las teorías que pueden apoyar la investigación. Determinación de los

conceptos y supuestos teóricos que se utilizarán, de las formas de relación entre ellos, y de la

manera en la que se usa la teoría en las diversas etapas de la investigación. Construcción

categorial (en su caso)

Estrategias de evaluación, se aplicara un proceso de valoración holística e integral, se aplicaran cuestionario de valoración del avance de las investigaciones por parte de los participantes y se promoverá la aplicación de normas para la presentación de Informe final del seminario con la aproximación acabada y consolidada del problema, objetivos, importancia, delimitación del objeto d estudio y el corpus teórico de la investigación, denotando el cumplimiento de criterios para la presentación del discurso escrito.

Contenidos

- Planificación: Cronograma,- Elaboración material: Redacción- Seguimiento

- Dirección de tesis

- Orientaciones para la elección/definición del tema de investigación: Elección del tema

de la investigación y la definición de los objetos, justificación, delimitación

- Formulación de objetivos generales y específicos y relación con el corpus

epistemológico de la investigación

- Aplicar técnicas para la valoración crítica de los enfoques, teorías, fundamentos del

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UNELLEZ

corpus teórico de la investigación y estado del arte

- Diseño: epistemología, metodología y técnicas de recopilación y análisis

- de datos

- Realización de la tesis y recursos

Bibliografía

- Carlino, P. (2003) La experiencia de escribir una tesis, contextos que la vuelven más

difícil, Congreso Internacional Cátedra UNESCO, de lectura y escritura, Valparaíso,

Chile.

- Delgado, J.M. ( 2003 ) Gutiérrez, J., Métodos y técnicas cualitativas de investigación en

Cs. Sociales, España, Síntesis Psicológica.

- Elliott, J. (1993) El cambio Educativo desde la Investigación Acción. Madrid,

Morata.

- Hammersley, M. y Atkinson, P., (1994), Etnografía, España, Paidós básica.

- Navarro, P.; Díaz, C. (1995), “Análisis de contenido”, en Coords.

- Sautu, R., Boniolo, P., Dalle, P., Ebert, R (2005) Manual de metodología. Construcción

del marco teórico, formulación de los objetivos y elección de la metodología. Buenos

Aires, CLACSO,

- Vasilachis de Gialdino, I. (comp.) (2007), Estrategias de investigación cualitativa,

España, Gedisa

- Baranger, D. (1992): Construcción y análisis de datos. Introducción al uso de técnicas

cuantitativas en la investigación social. Posadas, Editorial Universitaria.

- De Miguel, J.; Sarabia Heydrich, B.; Vaquera, E. y Amirah, H. (2004): “¿Sobran o

faltan

- doctores?”, EMPIRIA Revista de Metodología en Ciencias Sociales

- Flick, U. (2004): Introducción a la investigación cualitativa. Madrid: Morata

- Hernández Sampieri, R.; Fernández Collado C. y Baptista Lucio, P. (1998):

Metodología de la investigación. México: McGraw Hill

Nombre del profesor que dictara la asignatura: Dr. Francisco Hernández


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UNELLEZ

CURSO: TESIS DE GRADO

PERIODO

ACADÉMICO

VI

Horas Teorías

Presenciales

Semanas:

12

Condición:

Obligatoria

UC:

04

Código:

DEPAIIC05

Objetivos:

Demostrar conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores para el abordaje

innovador, original, pertinente y con alto nivel académico de su proyecto de tesis doctoral


- Promover como estrategia para la creatividad e innovación en la escritura de la investigación

doctoral la pluralidad metodológica

- Analizar, desde una perspectiva onto-epistemológica y metodológica, los requerimientos de

forma y de fondo en la producción de textos académicos.

- Desarrollar la competencia comunicativa escrita requerida por los momentos escriturales

inherentes a la elaboración de la tesis de doctorado. Justificación: Toda tesis del Doctorado en Educación significa una aportación teórica y requiere del tratamiento

de un cuerpo de datos obtenidos mediante trabajo de campo, de archivo, de contrastación de documentos o de

aplicación de algún modelo. Es indispensable que la tesis supere el nivel exploratorio. Determinación de la

perspectiva teórica que se adopta para tratar el problema. Selección y estudio de las teorías que pueden apoyar la

investigación. Determinación de los conceptos y supuestos teóricos que se utilizarán, de las formas de relación entre

ellos, y de la manera en la que se usa la teoría en las diversas etapas de la investigación. Construcción categorial (en

su caso) Estudio de las diferentes perspectivas que suelen adoptarse para construir el conocimiento en el campo de

la educación, así como de las técnicas e instrumentos para el acopio de datos y de los métodos para el análisis de la

información. Definiciones de corte metodológico en función de la problemática y del enfoque asumido. Acopio de

la información mediante registros de campo o de archivo, o sistematización de experiencias o prácticas o de

aplicación de algún modelo. Organización de material. Transcripción de entrevistas, observaciones

Contenidos

Estado de la cuestión. Antecedentes teóricos.

Estudio exploratorio y Campo problemático de referencia. Pregunta central, preguntas subsidiarias y objetivo(s) de

la investigación. Problemática y referentes teóricos y Determinación de los referentes teóricos, exposición y

discusión de los mismos.

Construcción de redes conceptuales y/o de categorías de análisis. Exposición del andamiaje o el marco teórico

construido. Descripción del método. Justificación de la perspectiva epistémica asumida y/o el procedimiento

metódico construido. Criterios para la determinación del o los casos y la población por estudiar. Determinación de

las técnicas y diseño de instrumentos para el acopio de datos y descripción del enfoque y/o método de análisis asumido o construido y definición del objetivo. Trabajo de campo y descripción del proceso de recolección de la

información (tiempos, lugares, formas de acceso al campo o archivo y/o experiencias prácticas registradas, formas

de relación con los sujetos, instrumentos aplicados, y –en su caso- modificación in situ de lo planeado) descripción

de los escenarios y/o dispositivos y sujetos de referencia.

Evaluación: La evaluación de la propuesta de tesis consistirá en una defensa pública ante un tribunal formado por un mínimo de tres miembros del personal docente investigador doctor, nombrado por la comisión académica del programa de Doctorado. La evaluación consistirá en valorar como satisfactoria o no satisfactoria la propuesta presentada y el grado de desarrollo del trabajo realizado, así como, si procede, en emitir un informe escrito sobre recomendaciones de trabajos y actividades complementarias que el estudiante debe cursar o realizar, con el objetivo de asegurar que se adquieren las competencias

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UNELLEZ

que el programa tiene definidas dentro de sus objetivos.

Referencias Bibliográficas

Achilli, E. (2005) Investigar en antropología social. Los desafíos de transmitir un oficio.

Carlino, P. (2003) La experiencia de escribir una tesis, contextos que la vuelven más difícil. Congreso Internacional

Cátedra UNESCO.

Hammersley, M. y Atkinson, P., (1994) Etnografía, España, Paidós Básica.

Lander, E (2000). La Colonialidad del saber: eurocentrismo y ciencias sociales. Perspectivas Latinoamericanas.

Buenos Aires: Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales (CLACSO).

Lukács, G (1963). Historia y conciencia de clase: estudios de dialéctica marxista. México: Grijalbo

Retamozo, M (2006). El método como postura. Facultad de Ciencias Políticas y Sociales México

Narvaja de Arnoux, E. (2010), “La escritura de tesis: apoyos institucionales y propuestas pedagógicas”, en Comps.

A. Vazquez; Novo, Ma. Del Carmen; Jakob, I.; L.Pelliza, Lectura, escritura y aprendizaje disciplinar, Río Cuarto,

Ebook, Unirio, editora.

Navarro, P.; Díaz, C. (1995), “Análisis de contenido”, en Coords.

Delgado, J.M.; Gutiérrez, J., Métodos y técnicas cualitativas de investigación en Cs. Sociales, España, Síntesis

Psicológica. Sautu, R., Boniolo, P., Dalle, P., Ebert, R. Manual de metodología. Construcción del marco teórico, formulación de

los objetivos y elección de la metodología. Buenos Aires, CLACSO, 2005

Sirvent, M. T., “La investigación social n Argentina y el compromiso el investigador: contradicciones y desafíos”,

Cahiers des Amériques Latines, Núm 42.

Vasilachis de Gialdino, I. (comp.) (2007), Estrategias de investigación cualitativa, España, Gedisa

Taylor, S.J.; Bodgan, R. (1996), Introducción a los métodos cualitativos, España, Paidós básica

Nombre del profesor que dictara la asignatura: Dra Isis Sánchez


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UNELLEZ

SINTESIS DE CURSOS ELECTIVOS

Cursos electivas abiertos y dinámicos para ser seleccionadas según la línea de investigación del

participante

Líneas de investigación del Doctorado

Grupo de

electivas I

- La didáctica de procesos en el aula - Integralidad y Políticas Educativas: - Gerencia en las organizaciones

educativas para la sustentabilidad - La didáctica de procesos en la

virtualidad. - Políticas socioeducativas sustentables

- Corrientes educativas postmodernas

1. Tecnologías, formación, investigación y modos de aprendizaje

2. Métodos avanzados de investigación

3. Problemáticas socioeducativas en el país y políticas educativas

4. Educación personalizada,

tutoría, acompañamiento y medios tecnológicos

5. Perspectivas socio críticas de la educación

6. Educación ecológica y sustentable

7. Didáctica de la educación para

la sostenibilidad 8. Curriculum, organización,

formación para la equidad, inclusión, diversidad y educación para los pueblos indígenas

9. Educación personalizada y

medios tecnológicos 10. Estrategias y competencias

para la escritura de textos científicos académicos en investigación

11. Investigación sociocrítica en ciencias sociales

12. Investigación académica

sustentable

-

Grupo de

electivas II - Praxis curricular en educación

- Evaluación integral de los

aprendizajes

- La orientación y tutoría en el

diseño y desarrollo de procesos de

enseñanza personalizada

- Gerencia en las organizaciones

educativas para la sustentabilidad

Grupo de

electivas III

- Perfil del docente investigador - Diseño y desarrollo de procesos de

enseñanza personalizada: Inclusión, diversidad, interculturalidad, educación indígena en instituciones educativas

- La didáctica de procesos en el aula

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UNELLEZ

Curso: Integralidad y Políticas Educativas

Período

Académico

Primer Periodo

Horas

presenciales

Semanas:

12 semanas

Condición:

Electivas

UC: 4 Código:

DEPAIC05

Objetivo General

Promover el pensamiento crítico y descolonizador de las concepción que dirigen su atención a la integralidad en la formación y las políticas educativas Objetivos específicos

- Incentivar el pensamiento critico en el participante del doctorado para que aborde desde la autenticidad, la innovación y la creatividad los procesos de creación intelectual en temas, problemas y propuestas socioeducativas

- Análisis las políticas públicas en educación y formación y contextualizarlas a la realidad educativa venezolana

Justificación: promover en el participante del doctorado la consolidación del pensamiento crítico,

problematizador, innovador para abordar desde la descolonización del conocimiento la

investigación de referentes científicos contextualizados a nuestra realidad socioeducativa y

sociocultural

Contenidos: Enfoques filosóficos para una intervención efectiva en Educación. Perspectivas

Axiológicas para la aplicación en el currículo universitario.Métodos, técnicas, procedimientos y

teorías que han hecho posible mejorar las condiciones de producción y validación de los conocimientos

desde la investigación en educación.

Evaluación: Proceso participativo de valoración de las experiencias, conocimientos y vivencias

contextualizadas a casos y situaciones especificas en el campo de las políticas publicas

Bibliografía

- FLORES, R. (1994). Hacia una Pedagogía del Conocimiento. Colombia; McGraw-Hill.

- FORNET-BETANCOURT, R. (1994). Hacia una Filosofía Intercultural Latinoamericana. San José,

Costa Rica: Editorial DEI

- FREIRE, P. (1997). Política y Educación. Madrid. Siglo Veintiuno Editores.

- Morín. E (2000) Los Siete Saberes en Educación. México: Fondo de Cultura

- TOURAINE, A. (1996). Crítica de la Modernidad. México: Fondo de Cultura Económica

- BOURDIEU, P. (1979), Distinction: A Social Critique of the Judgment of Taste.

Cambridge

- Ley Orgánica de Educación(2009)

Nombre del profesor que dictara la asignatura: Dra Carmen Yanet Torres


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UNELLEZ

CURSOS ELECTIVOS

CURSO: GERENCIA EN LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS PARA LA SUSTENTABILIDAD

PERIODO

ACADEMICO

Tercer periodo

académico

Horas teorías

presenciales:

Semanas: 12 Condición:

ELECTIVAS

Unidades de

Crédito: 4

CÓDIGO:

DEPAIICO3

Objetivo General Promover la apropiación de herramientas de la gerencia de las organizaciones educativas mediante procesos de investigación

para la sustentabilidad de las instituciones educativas


- Evaluar los enfoques gerenciales desde una perspectiva socio critica, sociocomunitaria y socio-constructivistas para la aplicación de la gestión en contextos reales

- Analizar los enfoques para la gestión de las organizaciones educativas desde la pluralidad metodológica de la investigación en contextos educativos específicos

- Integrar los medios tecnológicos como recurso de gestión e intervención en las organizaciones educativas

Justificación: La gerencia en los centros de educación, deben contribuir a optimizar el ambiente interno de las instituciones,

con una visión global, holística y transformadora de su productividad, sus entornos socio productivos, socioculturales y

científicos. Sabiendo que el gerente es quien guía el proceso educativo en cuanto a: la administración de los recursos en las

instituciones educativas, orienta la supervisión en el cumplimiento de los planes, programas y proyectos establecidos, promueve el desarrollo de estrategias gerenciales motivacionales para la facilitación de la acción pedagógica e investigativa

con el fin de impulsar las políticas de aumento de cobertura y la calidad educativa

Contenidos: Gerencia social -Aprendizaje organizacional -Gerencia y la pedagogía-Gerencia en el aula y gestión socio

productiva Uso de las TIC. Estrategias pedagógicas;, Diseño de estrategias e investigación y tecnología educativa .

Paradigmas Gerenciales a partir del factor productivo predominante.

Enfoques gerenciales a partir de una concepción filosófica y epistemológica

Evaluación: promover en los participantes del doctorado el análisis situacional de las organizaciones educativas aplicando

herramientas situacionales que permitan determinar las oportunidades, fortalezas, debilidades y amenazas desde la valoración

en contextos reales. Este curso obligatorio contará con la participación de uno o más expertos en el área que

propondrán un contenido a ser aprobado por el doctorado. Se diseñará un cronograma de actividades, el

cual incluirá, de manera explícita, el contenido programático de las clases magistrales, las sesiones de

preguntas y discusión, así como la organización de seminarios y sesiones prácticas, de ser el caso (para lo

cual se entregará un manual práctico o referencias y protocolos, con anterioridad). Referencias Bibliográficas

Española, ICE: Revista de economía. Nº 793, pp. 89-98. Ministerio de Industria, Turismo y Comercio: Secretaría de Estado de Morín, E. (2001): Introducción al pensamiento complejo. Gedisa: Barcelona.

Paniagua, C. (1979) Principales escuelas del pensamiento administrativo. Editorial universidad estatal a distancia San José,

Costa Rica.

UNESCO (2009). Etapas hacia las Sociedades del Conocimiento. Oficina Regional de Ciencia de la UNESCO para América

Latina y el Caribe. Montevideo: UNESCO.



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UNELLEZ

CURSO: PRAXIS CURRICULAR EN EDUCACIÓN

PERIODO

ACADÉMICO

Horas teorías

presenciales:

Semanas:

12

Condición:

Electiva

UC: 04 Código: DEPAIIC03

Justificación: se plantea la formación de un participante del doctorado en educación para la problematización, análisis y discusión de la teoría y praxis del currículo educativo como modelo y perfil de

formación y práctica pedagógica. Se abordaran los enfoques curriculares técnicos, deliberativos, participativos, constructivos, conectivistas y holísticos integrales y socio críticos. Que dirige la atención a un investigador, como constructor activo del currículo, suscitando la participación crítico-reflexiva de los estudiantes, contribuyendo a la transformación social. Así, “…pretende, en relación con los sujetos, no sólo iluminar su pensamiento, sino también dotarle de un poder reflexivo y crítico para su inserción en un proceso más amplio de transformación social” (González y Escudero, 1987, p. 45).

Contenidos

Gestión educativa para la formación, ejecución y control en colectivo que permita articular el desarrollo social en los diversos contextos formativos-Problematización de la teoría crítica de la Escuela de Fráncfort. - Grundy y el pensamiento emancipador de la educación Ejercicio de un rol pedagógico liberador para la formación de una nueva ciudadanía con responsabilidad social.- Capacidad de abstracción y pensamiento crítico con métodos innovadores que privilegien el

aprendizaje desde lo teórico y práctico para elevar el proceso educativo con profunda conciencia del deber social.

Evaluación: Se promoverá en el participante la comprensión del proceso investigativo como mecanismo de promoción de conocimientos y realimentación de la práctica, enfatizando en la praxis de la enseñanza como bastión en las teorías curriculares. Así como el intercambio de ideas, conceptos, experiencias, estrategias

para el abordaje de la praxis curricular en la educación

Bibliografía:

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela 36.860 (Extraordinario)

Gimeno, J. (2002). El currículum una reflexión sobre la práctica. Madrid: Ediciones Morata. Gimeno, J. (2005). Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Ediciones Morata. Habermas, J. (1987). Teoría de la acción comunicativa. Tomos I y II. Madrid: Altea, Taurus, Alfaguara, Iafrancesco, G., (2005). Nuevos fundamentos para la transformación curricular a propósito de los estándares, Coop. Editorial Magisterio, 2 edición, Bogotá,. Latorre, A. 2003. La Investigación-Acción. Conocer y Cambiar la Práctica Educativa. Ed. Graó, Barcelona, España.

Ley Orgánica de Educación. (2009). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, 5.929 (Extraordinaria), Agosto 15. Rama,G. (1984). Educación, Participación y Estilos de Desarrollo en América Latina, UNESCO- Stenhouse, L. (1984): Investigación y desarrollo del currículum. Madrid. Morata

Nombre del profesor que dictara la asignatura:


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UNELLEZ

UNIDAD CURRICULAR: Electiva I: CORRIENTES POSTMODERNAS DE LA EDUCACIÓN

Periodo

Académico

Horas teorías

presenciales

2 horas

semanales

Semanas:

12

Condición:

ELECTIVAS

Unidad Créditos :

4

Código:

DEPAIC05

Objetivo General Generar procesos de Resignificación de las corrientes postmodernas de la educación aplicables a contextos

socioeducativos


- Analizar críticamente las corrientes postmodernas de educación a la luz de situaciones reales y complejas

- Apropiar al participante del doctorado de los fundamentos epistemológicos básicos de las corrientes postmodernas para

la interpretación socio crítica del contexto educativo

Justificación: el participante del doctorado abordará desde la perspectiva crítica, reflexiva las corrientes postmodernas de

la educación, asumiendo la modernidad como la etapa del proceso socioeducativo que centra la valoración del acto de

enseñar, aprender, evaluar e investigar en las potencialidades, habilidades, potencialidades y valores de la persona como un

ser transcendental, personal, familiar, comunitario y social, junto a un extraordinario desarrollo de la información y

comunicación que se convirtieron en premisas indispensables de modernidad imponiendo una confianza desmedida en la

investigación, ciencia y tecnología como expresión de la capacidad humana por conocer el mundo y promover el

desarrollo socio productivo en el contexto de la realidad educativa nacional y mundial.

Contenidos Ciencia y educación -Corrientes postmodernas en educación -Paradigmas de la igualdad, la fraternidad, la libertad,

socialismo, humanidad - La espiritualidad -Trascendentalidad - La racionalidad moderna - El paradigma discursivo

posmodernista- Interactividad, conectivismo, o educación a través de tecnología con capacidad de respuesta adaptativa

bidimensional

Evaluación: promover en los participantes de los doctorandos el procesos de análisis de las principales corrientes

postmodernas de la educación y programar un encuentro socializante de experiencias científicas donde se evidencia el

dominio de los elementos esenciales de las posturas postmodernas en contextos educativos reales


‒ Colas, Pilar (2001). Educación E Investigación En La Sociedad Del Conocimiento: Enfoques Emergentes. Revista De

Investigación Educativa, Vol 19, N° 2.

‒ Colón A. J. (1997). Posmodernidad Y Educación Fundamentos Y Perspectivas. Educación Y Cultura.

‒ Fukuyama, F. (1992). El Fin De La Historia Y El Último Hombre. España: Planeta.

‒ Hargreavas, A. (2005). Profesorado, Cultura Y Posmodernidad. Madrid: Ediciones Morata.

‒ Lyortard, Jean-Francois. (1991). La Condición Postmoderna. Argentina: Editorial Rei.

‒ Sullivan, (2005). Art. Practice As Research: Inquiry In Visual Arts. Disponible En:

Http://Mpison.Webs.Upv.Es/Seminario2/Textos/Doctrinas_Dubitativas.Pdf

‒ Tomassini Luciano (1991). La Política Internacional En Un Mundo Posmoderno. Colección Estudios Internacionales.

Buenos Aires, Argentina.

Nombre del profesor que dictara la asignatura: DR. Azocar Añez Ramón Eduardo


http://mpison.webs.upv.es/seminario2/textos/Doctrinas_dubitativas.pdf

90




UNELLEZ

CURSO: POLÍTICAS SOCIOEDUCATIVAS SUSTENTABLES EN EL CONTEXTO

DE LA REALIDAD LATINOAMERICANA Y CARIBEÑA

Primer

Año

Horas

presenciales

Semanas:

12

Condición

Electiva

Unidades

de crédito

04

Código:

DEPAIC05

Objetivo general

Discutir los aspectos más relevantes de las políticas públicas socioeducativas en contextos de la

realidad latinoamericana y caribeña


- Analizar las políticas socioeducativas sustentables en el contexto de la realidad

latinoamericana y caribeña

- Valorar la importancia de operacionalizacion de políticas educativas en el contexto de la

realidad latinoamericana y caribeña

Justificación: Promover desde el Doctorado la formación de investigadores con pensamiento

cítrico, reflexivo, emancipador para que comprenda, valore y analice las políticas socioeducativas

en el contexto de los sistemas educativos latinoamericanos y caribeños y los contextualice al

ámbito local, estatal y nacional, llevando al participante del doctorado a la resignificación de

aspectos relevantes como la calidad, equidad, acceso, diversidad, accesibilidad, interculturalidad,

participación, garantizando los niveles de integración y prosecución a lo lardo de su proyecto de

vida. Necesitamos la formación de doctores con una nueva ética para que las sociedades y

comunidades educativas vivan en armonía con la naturaleza, de la que dependen para su

supervivencia y bienestar. Siendo los objetivos la formación en actividades, valores y

comportamientos que se correspondan con los principios de integralidad en la formación. Lo que

implica la formación de investigadores que aborden la problemática educativa desde las políticas

socioeducativas.

Contenidos

Inclusión en Políticas Educativas en el ámbito latinoamericano.

La orientación inclusiva, diversidad y accesibilidad

Formación y capacitación docente para contextualizar la política educativa a los fines de alcanzar

un rendimiento óptimo en los sistemas educativos.

Transformación de los centros educativos con el propósito de fortalecer el diseño de estrategias

que rigen los principios educativos en la sociedad.

Políticas educativas sustentables y descolonizadoras

Didáctica sustentable y Políticas educativas emergentes: corrientes constructivas y sociologías

criticas

Evaluación: Se procurará que la evaluación sea continua, promoviendo la participación diaria de

los participantes, así como la elaboración de proyectos, trabajos de investigación extra curso,

91




UNELLEZ

seminarios orales, presentaciones y ensayos.


‒ Gabilondo, A. (2010). Discurso inauguración de la Conferencia Internacional La Educación

Inclusiva: Vía para favorecer la cohesión social. Madrid MEC. Disponible en:

http://www.educacion.es/dctm/ministerio/horizontales/prensa/documentos/2010/02-

10inclusion8.pdf?documentld=0901e72b800c7773

‒ Ley Orgánica de Educación. (2009). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela,

5.929 (Extraordinaria), Agosto

‒ Gordillo, M. (1996). Orientación y comunidad. La responsabilidad Social del Orientador.

Madrid. Alianza Editorial, S.A.



http://www.educacion.es/dctm/ministerio/horizontales/prensa/documentos/2010/02-10inclusion8.pdf?documentld=0901e72b800c7773

http://www.educacion.es/dctm/ministerio/horizontales/prensa/documentos/2010/02-10inclusion8.pdf?documentld=0901e72b800c7773

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UNELLEZ

CURSO: Proyecto Docente y de Investigación

PERIODO

ACADÉMICO

Horas teorías

presenciales:

2 horas semanales

Semanas: 12 Condición:

Obligatoria

UC: 4 Código

DEPAIC05

Objetivo general

Orientar la configuración de un proyecto docente y de investigación que recoja el modelo investigativo y pedagógico del participante del doctorado en educación haciendo uso de las herramientas y estrategias de naturaleza mixta, los componentes de la actividad académica se fortalecen con recursos propios de la modalidad presencial Objetivos específicos

- Diseñar un proyecto de vida del participante del doctorado como investigador socio constructivista y socio critico

- Promover valores mediante la formación centrada en el ser, el convivir, el conocer y el aprender haciendo para formar las bases de una actitud autónoma, creativa e innovadora

Justificación: El proyecto docente se concibe epistemológicamente bajo los enfoques, teorías y modelos que propugnan un proceso de enseñanza personalizada, humanista, constructivista, holística y conectivistas centrada en la persona, en el estudiante, en su ser y su capacidad de interactuar socialmente,

expresarse con libertad plena, tomar decisiones, creer en sus propias convicciones cimentados en principios de respeto, tolerancia, convivencia y paz. Inscritas en las corrientes del pensamiento constructivista, conectivistas y de la enseñanza invertida o escuela invertida, centrada en el ser, el

convivir y el conocer para aprender haciendo, mediante una educación personalizada con una visión especial de la persona y de sus rasgos esenciales, el Ser persona humana, que centra el diseño y desarrollo de la enseñanza personalizada y el aprendizaje en los principios de singularidad, autonomía y apertura.

Contenidos

Proyecto docente e investigador,- El proyecto docente desde pilares de la educación; ser, el convivir y el

conocer para aprender haciendo,- Metodología para el diseño de un proyecto docente y de investigación

El proyecto como medio formador y transformador de la realidad educativa,- Diseños de Investigación.

Fuentes documentales, servicios y herramientas de la Investigación,- Tratamiento de la Información.

Proyección de la Investigación. Propiedad Industrial e Intelectual.

Evaluación: Se procurará que la evaluación sea continua, promoviendo la participación diaria de los

participantes, así como la elaboración de proyectos docente y de investigación, trabajos de investigación

extra curso, seminarios orales, presentaciones y ensayos.


José Antonio Sánchez Núñez. El método de proyectos. Instituto de Ciencias de la Educación, Universidad Politécnica de Madrid, 2004. Morín, E. (1997). Introducción al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa Rodríguez Rojo, M. (1997). Hacia una didáctica crítica. Madrid: La muralla, S.A



93




UNELLEZ

Normas de postgrado de Unellez

Se deja plasmada la articulación entre el pregrado y el postgrado como elemento

esencial en las políticas de transformación curricular que plantea el Ministerio del Poder

Popular para la Educación Universitaria, a través de la Universidad, para efectos del

proceso de ingreso al postgrado, prosecución y egreso del Programa Doctoral en

Educación. La relación básica entre los estudios de pregrado en educación y en todas las

áreas del conocimiento en la Unellez y los de postgrados debe estar conectada, imbricada y

relacionada con el perfil, y las líneas de investigación para responder a las necesidades y

demandas de la sociedad.

La relación bidireccional básica en el proceso de desarrollo y formación integral

entre el pregrado y el postgrado está conectada en el perfil y en cada uno de los elementos

que integran la estructura curricular. El perfil de salida de los Licenciados en Educación en

sus diferentes menciones, del pregrado debe conectarse con el perfil de ingreso en el

postgrado y mediante las líneas de investigación que se abordan que responden a los

problemas y nudos que hay que abordar científicamente para su solución. Lo que implica

una continuidad en la concepción y en las políticas del pregrado al postgrado.

Se plantea la formación de Doctores e investigadores en Educación, estimulando el

estudio independiente permanente, la investigación y la relación estrecha con las

comunidades, los centros de investigación, los centros educativos de los diferentes niveles y

modalidades del sistema educativo venezolano, los espacios educativos formales y no

formales, para que mediante el abordaje de problemas, propuestas y necesidades desde la

investigación se contribuya con el proceso de transformación de la calidad educativa.

Formar Doctores en Educación, de manera integral, que respondan en su ejercicio

profesional, su comportamiento social a unos ideales de vida, mediante la realización de

actividades básicas de docencia, investigación y proyección social; con la estructuración

del aprendizaje, la capacitación, voluntad y sensibilidad, basándose en los principios éticos

94




UNELLEZ

para la práctica humanística de la investigación, la capacidad resolutiva de problemas para

ofrecer alternativas viables a los dilemas que plantea el contexto educativo y todas sus

dimensiones y el abordaje desde la investigación de un proceso de autoformación

permanente, la investigación científica, el espíritu de servicio; buscando el bien común, sin

discriminación, con equidad y con pleno reconocimiento incondicional de la vida humana,

desde su concepción hasta la muerte, de la persona, de la familia y de la comunidad.

Normas de trabajo de grado

En el Reglamento de estudios de Postgrado de la Unellez-2009, se definen las políticas que

orientan los estudios de cuarto y quinto nivel en los siguientes términos:

Política 1: Formación y capacitación de profesionales de cuarto y quinto nivel

Con esta política se profundiza y se complementa la formación profesional de los

egresados del Pregrado universitario en las diferentes ramas del saber en concordancia con

los últimos avances de la ciencia y la tecnología que han ensanchado o traspasado las

fronteras del conocimiento, orientados hacia una investigación que contribuya a la solución

de los problemas más significativos de la región, del país y a las necesidades de la propia

institución para su desarrollo académico y profesional.

Estrategias:

Diseñar y adecuar los programas de postgrado a las necesidades de desarrollo sustentable

de la nación, la región y la localidad, a objeto de contribuir a alcanzar los equilibrios

sociales, económicos, políticos, territoriales e internacionales que el país demanda en una

perspectiva emergente y transformadora.

95




UNELLEZ

- Admitir estudiantes que posean un alto grado de motivación y compromiso con los

retos actuales y futuros del desarrollo sustentable y equilibrado de la región y la

nación.

- Seleccionar y capacitar a docentes con alta calidad académica y humana

comprometidos con el dinámico y exigente proceso de producción sistemática de

conocimientos.

- Implementar actividades de profesionalización, ampliación y actualización de

conocimientos que contribuyan a darle respuesta a los problemas y situaciones que

enfrenten el sector público y privado en su accionar y devenir histórico.

- Establecer alianzas interinstitucionales de carácter nacional e internacional que

complementen las potencialidades académicas de los estudios de postgrado.

Política: Promoción, consolidación y difusión de la investigación científica y

socialmente pertinente. Esta política persigue el diseño y realización de investigaciones

relevantes científicamente y pertinentes socialmente que contribuyan en la solución de los

múltiples problemas que limitan e impiden el desarrollo sustentable y equilibrado de la

sociedad en su contexto local, regional y nacional.

Estrategias:

- Diseñar líneas de investigación sincronizadas con las necesidades de los distintos

sectores académicos, productivos, culturales, sociales, políticos y comunitarios.

- Organizar, realizar, promover y apoyar eventos científicos nacionales e

internacionales que permitan someter nuestras investigaciones a la crítica científica

y creadora.

- Promover, dirigir y apoyar esfuerzos editoriales físicos y digitales que permitan

divulgar los resultados de las investigaciones.

96




UNELLEZ

- Conformar y consolidar grupos de investigadores y centros de investigación

interdisciplinarios, transdisciplinario, multidisciplinarios, intervicerrectorados y

transinstitucionales.

- Promover y participar activamente en las políticas y programas nacionales e

internacionales de ciencia, tecnología, innovación y saberes.

- Vincular el conocimiento generado con las prioridades regionales, nacionales e

institucionales, orientando, reorientando y articulando en un mismo ambiente

académico y en forma privilegiada, las actividades de postgrado con los planes

generales de docencia, investigación y extensión de la Unellez.

- Gestionar las soluciones propuestas tanto operativas como estratégicas en las

investigaciones científicas, ante los organismos competentes, para impulsar a través

de la academia la corresponsabilidad social.

Política 2: Fortalecimiento institucional del Área de Postgrado: la presente política orienta

la dirección hacia la construcción y consolidación del Área de Postgrado en la UNELLEZ

con autonomía y flexibilidad funcional y administrativa interrelacionada con la docencia, la

investigación y la extensión en los cuatro Vicerrectorados y núcleos de la institución,

conectada nacional e internacionalmente a través de convenimientos y aplicando

mecanismos autogestionarios, cogestionarías y recibiendo aportes especiales de entes

públicos y privados nacionales o internacionales.

Estrategias:

- Promover el diseño y aplicación de modelos autogestionarios y

cogestionarios para la consecución de recursos financieros y la prestación de

servicios a la comunidad.

- Interrelacionar el Área de Postgrado a nivel nacional e internacional a través

de convenios de cooperación académica para fortalecer la formación

científica y humanista a nivel de especializaciones, maestrías y doctorados.

97




UNELLEZ

- Ofrecer a los estudiantes y a la comunidad en general instalaciones físicas y

servicios académicos de calidad, dotados de la más alta tecnología de las

comunicaciones.

- Suscribir convenios con revistas internacionales indexadas del más alto

prestigio científico en las diferentes áreas del saber que se imparten en los

estudios de postgrado.

- Fortalecer y actualizar permanentemente la dotación en las bibliotecas y

laboratorios de computación adscritos al área de estudio de postgrado.

- Consolidar la página Web del área de postgrado y editar una revista inter-

vicerrectorados para divulgar la investigación y la creación intelectual de los

docentes y estudiantes.

DE LOS PROFESORES, DEL TUTOR Y DEL JURADO EVALUADOR

Según el Reglamento de Estudios de Postgrado de la Unellez, para ser tutor se exigen los

siguientes requisitos:

Artículo 32: Para ser profesor de postgrado se requiere poseer un título académico igual o

superior al que acredita el programa de estudios, otorgado por una institución de educación

superior de reconocido prestigio nacional o internacional, tener experiencia profesional en

el área específica de los cursos o subproyectos que le corresponda dictar y ser investigador

en el área respectiva. En casos excepcionales y previa aprobación de la Comisión Técnica

de Estudios de Postgrado, podrán ser profesores de postgrado aquellos profesionales que no

poseyendo el título académico correspondiente, sean investigadores activos o reconocidos

expertos de referencia nacional o internacional en su especialidad.

Artículo 33: Cada estudiante de Postgrado deberá tener un tutor, el cual será oficializado

por la respectiva Comisión Técnica de Estudios de Postgrado, considerando la aceptación

98




UNELLEZ

escrita por parte del profesor de la tutoría solicitada por el estudiante. Parágrafo Uno: En el

caso de estudiantes de Especialización Técnica, Especialización y Maestría, los tutores

podrán ser nombrados al completar, al menos, el veinticinco por ciento (25%) de su carga

académica.

Parágrafo Dos: En el caso de estudiantes de doctorado, los tutores deberán ser nombrados

al comienzo de sus estudios. Artículo 34: Cualquier proposición de cambio de tutor será

considerada y decidida por la respectiva Comisión Técnica de Estudios de Postgrado.

Parágrafo Uno: Para proponer el cambio de tutor el estudiante deberá justificar por escrito,

con el visto bueno del tutor ya asignado, el motivo de dicho cambio. Si el tutor ha

renunciado, deberá presentar su renuncia escrita a la Comisión Técnica de Estudios de

Postgrado, fundamentando sus razones. Parágrafo Dos: Ante la ausencia temporal o

definitiva del tutor, el estudiante deberá proponer, por escrito y de manera justificada, ante

la Comisión Técnica de Estudios de Postgrado el cambio de tutor.

Artículo 35: Para ser designado tutor se requiere: a) Poseer un título de postgrado no

inferior al nivel al cual aspira el estudiante bajo su tutoría. b) Ser investigador activo en el

campo donde dirigirá los Trabajos Técnicos, Trabajos Especiales de Grado, Trabajos de

Grado o Tesis Doctorales; a tales efectos, el tutor propuesto deberá consignar ante la

Coordinación del Postgrado su respectivo Resumen Curricular. c) Tener experiencia en la

docencia universitaria, vinculada con el área donde se enmarca el Trabajo Técnico, Trabajo

Especial de Grado, Trabajo de Grado o Tesis Doctoral, que cumpla con el literal b del

presente artículo.

Parágrafo Uno: Se define como investigador activo aquel profesor que cumpla al menos

alguna de las siguientes condiciones: a) Haya publicado por los menos dos artículos en los

últimos tres (3) años en revistas arbitradas nacionales o internacionales. b) Aquel docente

que participe en los programas nacionales o internacional que promuevan actividades

99




UNELLEZ

científicas, tecnológicas y de innovación. c) Aquellos que demuestren una actividad de

investigación continua a través de asesorías y/o Tutorías de Tesis de Pregrado y Postgrado

y/o participación activa en proyectos de investigación individuales o colectivos,

debidamente avalados por las instancias correspondientes, ya sea de la universidad a la que

pertenezca o a otra institución de Educación Superior. Parágrafo Dos: La Comisión Técnica

de Estudios de Postgrado, podrá designar como tutores aquellos profesionales sin título de

cuarto o quinto nivel que sean investigadores activos o reconocidos expertos de referencia

nacional o internacional en su especialidad.

Artículo 36: Son deberes, atribuciones y derechos del tutor: a) Dirigir al estudiante en la

programación de su Trabajo Técnico, Trabajo Especial de Grado, Trabajo de Grado o Tesis

Doctoral, y asesorarlo en la realización del mismo. b) Reportar por escrito cada tres meses

al Coordinador del Programa de Postgrado respectivo, los avances de los trabajos bajo su

tutoría. c) Dar la aprobación por escrito al estudiante para la presentación formal del

Trabajo Técnico, Trabajo Especial de Grado, Trabajo de Grado o la Tesis Doctoral bajo su

tutoría. d) Coordinar e integrar el jurado que evaluará el Trabajo Técnico, Trabajo Especial

de Grado y el Trabajo de Grado que dirigen. Parágrafo Uno: Para el caso de Tesis

Doctorales no aplica el literal d. Parágrafo Dos: Los tutores de Trabajo Técnico, Trabajo

Especial de Grado, Trabajo de Grado podrán tener hasta un máximo de cinco (5) trabajos

bajo su responsabilidad simultáneamente. Para el caso de Tesis Doctorales podrán tener

hasta un máximo de dos (2).

Artículo 37: El Jurado Evaluador que conocerá y dictaminará sobre el Trabajo Técnico,

Trabajo Especial de Grado y Trabajo de Grado estará integrado por: a) El tutor, quien lo

coordinará. b) Un miembro principal, con su respectivo suplente, del personal académico

de la UNELLEZ. c) Un miembro principal, con su respectivo suplente, de una universidad

reconocida distinta a la UNELLEZ.

100




UNELLEZ

Parágrafo Único: En aquellos casos en los que el tutor sea externo, los miembros

principales y suplentes del jurado deberán ser de la UNELLEZ y corresponderá a uno de

los miembros principales , nombrado por la Comisión Técnica de Estudios de Postgrado del

respectivo Vicerrectorado, ejercer como Coordinador del Jurado Evaluador. Artículo 38: La

Tesis Doctoral será evaluada por cinco (5) miembros principales: Tres de la UNELLEZ y

dos externos. Los miembros principales deberán estar acompañados por sus respectivos

suplentes. El tutor no formará parte del jurado. Artículo 39: Los miembros principales y

suplentes del Jurado Evaluador serán designados y aprobados por la Comisión Técnica de

Estudios de Postgrado del Vicerrectorado respectivo, tomando en consideración las

propuestas de los Coordinadores de Programas de Postgrado.

Artículo 40: Los miembros del Jurado Evaluador deben cumplir con los mismos requisitos

establecidos para los tutores.

Artículo 41: El Jurado Evaluador deberá ser nombrado dentro de los 30 días hábiles

siguientes a la fecha que el estudiante, con el aval de su tutor, entregue el Trabajo Técnico,

el Trabajo Especial de Grado, el Trabajo de Grado o Tesis Doctoral a la respectiva

Comisión Técnica de Estudios de Postgrado. Parágrafo Único: La Comisión Técnica de

Estudios de Postgrado mantendrá un Banco de Tutores y Jurados vigente para la

supervisión y orientación de Trabajos Técnicos, Trabajos Especiales de Grado, Trabajos de

Grado y Tesis Doctoral, según la información contenida en la Planilla de Banco de Tutores

y Jurados.

101




UNELLEZ

LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN DEL DOCTORADO

En este capítulo se presenta la definición de líneas de investigación del Doctorado,

operacionalización e interconexión pregrado-postgrado. Las líneas de investigación tiene

relación con el perfil del Doctorado, contextualizas al Plan de la Patria 2013-2019, con un

enfoque sustentable, eco educativo dirigida a la formación de investigadores para el

desarrollo socioproductivo que demanda el país a nivel local, estadal, nacional e

internacional, contextualizando a la realidad y contexto de formación.

La operacionalización de líneas de investigación se realiza mediante la formulación e

intervención de proyectos que implica un proceso de resignificación de los saberes

acumulados, reflexión y problematización de la realidad con sentido crítico, transformador

que contribuya directamente a la prosperidad y al bienestar individual y al bien común

colectivo, el objetivo esencial de la política de investigación e innovación es convertir el

programa del doctorado en educación, en un cúmulo de sistematización, divulgación,

publicación e intervención producto del aprovechamiento de la cooperación de las

instituciones públicas y privadas, comunidades, consolidando las capacidades estructurales

y la creación de redes y grupos de investigación, promoviendo la movilidad y significado

de las experiencias de investigación a través de un proceso de socialización de los

conocimientos.

Mediante el abordaje de programas investigación e innovación en educación se plantea

considerar la contribución que se realiza mediante la investigación socioeducativa para

mejorar las condiciones de vida de la humanidad en su conjunto, la calidad educativa, la

atención a la diversidad, inclusión, desarrollo interculturalidad, en concordancia con las

políticas de ciencia y tecnología y la sinergia con el Plan Nacional de Ciencia y Tecnología

2005-2030.

102




UNELLEZ

En la siguiente matriz se presenta la articulación entre líneas de investigación, objetivos históricos, objetivos nacionales, objetivos estratégicos y objetivos generales del Proyecto presupuesta y programa de formación de Doctores en Educación.

Fuente: Líneas estratégicas Plan de la Patria (2013-2019)

Nombre del

Proyecto

Objetivos Históricos Objetivos

Nacionales

Objetivos

Estratégicos

Objetivos

Generales

Objetivo General

del Proyecto

Objetivos del

Programa de

Doctorado en

Educación

Ingreso,

Prosecución y

egreso de los

estudiantes en

Pregrado.

II. Continuar

Construyendo el

Socialismo

Bolivariano del siglo

XXI en Venezuela,

como alternativa al

sistema destructivo y

salvaje del

Capitalismo y con

ello asegurar la

"mayor suma de

felicidad posible y

mayor suma de

seguridad social y la

mayor suma de

estabilidad política",

para nuestro pueblo.

2.2. Construir

una sociedad

igualitaria y

justa.

2.2.12 Continuar

garantizando el

derecho a la

educación con

calidad y

pertinencia, a

través del

mejoramiento de

las condiciones de

ingreso,

prosecución y

egreso del sistema

educativo.

2.2.12.12.

Consolidar el

derecho

constitucional a la

educación

universitaria para

todas y todos,

fortaleciendo el

ingreso, prosecución

y egreso,

incrementando al

100% la inclusión

de jóvenes

bachilleres al

sistema de

educación

universitaria

Formar talento

humano a través de

carreras

tradicionales y los

Programas

Nacionales de

Formación.

Formar investigadores

que se apropien de un

pensamiento complejo

y holístico de

interpretación de la

realidad para que

contribuyan desde la

investigación en

ciencias de la

educación a la

consolidación de la

formación de los

educadores y

transformación del

sistema educativo

venezolano

Investigación

y creación

intelectual.

II. Continuar

Construyendo el

Socialismo

Bolivariano del siglo

XXI en Venezuela,

como alternativa al

sistema destructivo y

salvaje del

Capitalismo y con

ello asegurar la

"mayor suma de

felicidad posible y

mayor suma de

seguridad social y la

mayor suma de

estabilidad política",

para nuestro pueblo.

2.2. Construir

una sociedad

igualitaria y

justa

2.2.12 Continuar

garantizando el

derecho a la

educación con

calidad y

pertinencia, a

través del

mejoramiento de

las condiciones de

ingreso,

prosecución y

egreso del sistema

educativo

2.2.12.12.

Consolidar el

derecho

constitucional a la

educación

universitaria para

todas y todos,

fortaleciendo el

ingreso, prosecución

y egreso,

incrementando al

100% la inclusión

de jóvenes

bachilleres al

sistema de

educación

universitaria

. Desarrollar

programas y

proyectos de

formación-

investigación que

den respuesta a las

necesidades y

potencialidades

productivas para el

proyecto nacional.

Diseñar un Programa

De Doctorado en

Educación que dé

respuesta a las

necesidades de

formación de

investigadores en el

campo de las ciencias

de la educación para

que contribuyan a una

educación con calidad

y pertinencia en los

diferentes niveles del

sistema educativo

venezolano

Formación de

los estudiantes

en Postgrado

mediante los

estudios

avanzados.

I. Defender, Expandir

y consolidar el bien

más preciado que

hemos reconquistado

después de 200 años:

La Independencia

Nacional.

1.5.

Desarrollar

nuestras

capacidades

científicos -

tecnológicas

vinculadas a

las

necesidades

del pueblo.

1.5.2. Fortalecer

los espacios y

programas de

formación para el

trabajo liberador,

fomentando los

valores patriótico

y el sentido

critico

1.5.2.1. Actualizar y

orientar los

programas

formativos

integrales y

permanentes hacia

las necesidades y

demandas del

sistema productivo

nacional, con el fin

de garantizar la

formación técnica,

profesional y

ocupacional del

trabajo

Formar

especialistas que

contribuyan a la

transformación

social, mediante la

apropiación,

adecuación,

creación e

innovación de

conocimientos

científicos,

tecnológicos y

culturales.

Formar doctores en

educación que

contribuyan a la

transformación social

mediante la

apropiación,

adecuación, creación

e innovación de

conocimientos

científicos,

tecnológicos y

culturales.

103




UNELLEZ

Definición Epistemológica de las Líneas Investigación

- La línea de investigación es un enfoque interdisciplinario que integra procesos,

prácticas y perspectivas de análisis y definición disciplinaria que responden a

situaciones, necesidades y demandas sociales concretas, son transversales a las

unidades curriculares del plan de estudio del programa doctoral en educación con un

enfoque ecológico y para la sustentabilidad.

- La línea de investigación se concibe como una sucesión ordenada de actividades de

estudio, reflexión, indagación, problematización y discusión creativa alrededor de un

eje problema realizan docentes-estudiantes-investigadores con dedicación, ética y

corresponsabilidad.

- Es una acción colectiva que permite la integración y continuidad del trabajo

intelectual producto de investigación científica acerca de un cuerpo de problemas,

necesidades, demandas y vacíos epistemológicos, metodológicos, ontológicos y

axiológicos.

- Es una acción colectiva que permite la integración y continuidad del trabajo acerca de

un cuerpo de problemáticas que demandan respuestas obtenidas mediante procesos de

indagaciones sistemáticas, interdisciplinarias y plurimetodológicos.

- Es un compromiso sistemático institucional que plantea generar corrientes de

pensamiento cuyos avances y definiciones permitan enriquecer la producción y la

divulgación de conocimientos situados, pertinentes y concretos en su vinculación con

las necesidades del propio campo de trabajo e investigación

Objetivos de la línea

- Generar conocimientos en el corpus ontológico, epistemológico y metodológico de

la educación a nivel local, regional, nacional e internacional

- Contextualizar la producción de saberes en el marco de los grandes planes de

desarrollo nacional en el ámbito educativo y socioproductivo.

- Socializar los saberes derivados de los corpus ontológico, epistemológico y

metodológico de la educación a nivel local, regional, nacional e internacional

- Diseñar planes, programas y proyectos derivados de la investigación

Configuración de áreas, redes, centros y grupos de investigación

104




UNELLEZ

Las líneas de investigación son enfoques interdisciplinarios que integran procesos,

prácticas y perspectivas de análisis y definición disciplinaria que responden a situaciones,

necesidades y demandas educativas, humanas, sociales concretas, son transversales a las

unidades curriculares del plan de estudio del programa de Formación de Doctores en

Educación. Así mismo la línea de investigación se concibe como una sucesión ordenada de

actividades de estudio, reflexión, indagación y discusión creativa alrededor de un eje

problema que realizan docentes- participantes e investigadores con dedicación, ética,

profesionalismo conectados entre sí entre uno o más proyectos de investigación.

Representan un compromiso sistemático e institucional, que plantea generar

corrientes de pensamiento cuyos avances y definiciones permitan enriquecer la producción

y la divulgación de conocimientos situados, pertinentes y concretos en su vinculación con

las necesidades del propio campo de trabajo e investigación

Líneas de Investigación del Doctorado

1) Tecnologías, formación, investigación y modos de aprendizaje

2) Métodos avanzados de investigación

3) Problemáticas socioeducativas en el país y políticas educativas

4) Educación personalizada, tutoría, acompañamiento y medios tecnológicos

5) Perspectivas socio críticas de la educación

6) Educación ecológica y sustentable

7) Didáctica de la educación para la sostenibilidad

8) Curriculum, organización, formación para la equidad, inclusión, diversidad y

educación para los pueblos indígenas

9) Educación personalizada y medios tecnológicos

10) Estrategias y competencias para la escritura de textos científicos académicos en

investigación

11) Investigación sociocrítica en ciencias sociales

12) Investigación académica sustentable

105




UNELLEZ

Objetivos de las líneas

1. Generar conocimientos en el corpus ontológico, epistemológico y metodológico en

Educación

2. Contextualizar la producción de saberes en el marco de los grandes planes de

desarrollo nacional.

3. Socializar los saberes derivados de los corpus ontológico, epistemológico y

metodológico

4. Diseñar propuestas de investigación en el área de formación

5. Intervenir mediante de propuestas de investigación que respondan a las demandas

educativas

La operacionalización de estos objetivos va acompañados con un plan de

aseguramiento de la calidad con respecto a la investigación que emane del postgrado con

normativas actualizadas y reglamentos que orienten, conduzcan y regulen estas actividades.

Líneas de Investigación del Doctorado

1) Tecnologías, formación, investigación y modos de aprendizaje

2) Métodos avanzados de investigación

3) Problemáticas socioeducativas en el país y políticas educativas

4) Educación personalizada, tutoría, acompañamiento y medios tecnológicos

5) Perspectivas socio críticas de la educación

6) Educación ecológica y sustentable

7) Didáctica de la educación para la sostenibilidad

8) Curriculum, organización, formación para la equidad, inclusión, diversidad y

educación para los pueblos indígenas

9) Educación personalizada y medios tecnológicos

10) Estrategias y competencias para la escritura de textos científicos académicos en

investigación

11) Investigación sociocrítica en ciencias sociales

12) Investigación académica sustentable

106




UNELLEZ

Líneas de Trabajo para Especialización o Líneas de Investigación para Maestría y Doctorado.

Nombre de

la Línea

Justificación de

la Línea

Objetivo de la Línea Docente

responsable de la

Línea

Proyectos derivados de

las Líneas ejecutados y

en elaboración

Docente responsable del

proyecto

Tecnologías, formación, investigación y modos de

aprendizaje

Abordaje de la investigación desde el punto de vista plural

Promover el uso de herramientas tecnológicas

Denyz Luz Molina Contreras

Formación de investigadores en

ciencias de la educación

Denyz Luz Molina

Métodos avanzados de

investigación

Promover una perspectiva

crítica problematizadora e

innovadora para la aplicación de la pluralidad metodológica

en la investigación en el

contexto socioeducativa

Problematizar los métodos

avanzados de investigación y la

pluralidad metodológica de la investigación

María Albarrán

Aplicabilidad de los

métodos avanzados de investigación en el

contexto socioeducativo

María Albarrán

Problemáticas

socioeducativas en el país

y políticas educativas

Implicación de los participantes

en el conocimiento y manejo de

las problemáticas como base para el abordaje de propuestas

de intervención y

transformación socioeducativas

Analizar los nudos críticos de

la educación desde la

perspectiva socio crítica en contextos reales

Elsy del Carmen

Moreno Carrillo

Problemas y demandas

socioeducativos en el

ámbito local, estatal y nacional

Elsy del Carmen Moreno

Carrillo

Educación personalizada,

tutoría, acompañamiento y medios tecnológicos

Integrar la tutoria y el

acompañamiento como proceso esenciales en la promoción de

los valores y consolidación de

la autonomía y pensamiento

crítico del participante

Abordar el proceso de

investigación desde la educación personalizada,

centrada en la persona sus

necesidades, expectativas,

potencialidades, valores promoviendo el uso de medios

tecnológicos como herramienta

que incide en la

personalización de la educación

Vanessa Reyes

Orientación y tutoría en educación universitaria

Vanessa Reyes

107




UNELLEZ


Nombre de

la Línea

Justificación de

la Línea

Objetivo de la Línea Docente

responsable de la

Línea

Proyectos derivados de

las Líneas ejecutados y

en elaboración

Docente responsable del

proyecto

‒ Perspectivas socio

críticas de la educación:

‒ Educación ecológica y

sustentable

‒ Didáctica de la

educación para la

sostenibilidad

Abordaje de la investigación desde

el punto de vista plural

Promover el pensamiento crítico y

socio problematizadora de la

educación desde la visión

descolonizadora de los enfoque

socio históricos y la

postmodernidad

Doralisa Rangel de

Rivas

Abordaje socio crítico y

meta cognitivo de la

educación en Venezuela

Doralisa Rangel e Rivas

Curriculum, organización,

formación para la equidad,

inclusión, diversidad y

educación para los pueblos

indígenas

Promover una perspectiva crítica

problematizadora e innovadora

para la aplicación de la pluralidad

metodológica en la investigación

en el contexto socioeducativa

Problematizar los métodos

avanzados de investigación y la

pluralidad metodológica de la

investigación

Carmen Yanet Torres

Aplicabilidad de los

métodos avanzados de

investigación en el

contexto socioeducativo

Carmen Yanet Torres

Educación personalizada y

medios tecnológicos

Implicación de los participantes en

el conocimiento y manejo de las

problemáticas como base para el

abordaje de propuestas de

intervención y transformación

socioeducativas

Analizar los nudos críticos de la

educación desde la perspectiva

socio crítica en contextos reales

Nohemí del Carmen

Yépez

Problemas y demandas

socioeducativos en el

ámbito local, estatal y

nacional

Nohemí del Carmen Yépez

Estrategias y competencias

para la escritura de textos

científicos académicos en

investigación

Abordaje del proceso del discurso

escrito considerando las reglas

gramaticales en la investigación

científica

Aplicación de los momentos

escriturales, el análisis de

contenido y las técnicas de análisis

gramaticales en la presentación de

discursos escritos

Rosalba Carolina

Bueno Salar

Momentos escriturales en

la investigación científica

Rosalba Carolina Bueno Salar

108




UNELLEZ


Nombre de la Línea

Justificación de la Línea

Objetivo de la Línea Docente responsable de la

Línea

Proyectos derivados de las

Líneas ejecutados y en

elaboración

Docente responsable del proyecto

Investigación socio crítica en ciencias

sociales

Profundizar en los paradigmas de la

investigación socio crítica

Alcanzar el cambio del individuo y la transformación

del espacio histórico desde un modelo dogmático y dominante.

Isis Sánchez La investigación socio crítica en

ciencias sociales

Isis Sánchez

Investigación académica sustentable

Desde la investigación de las diversas temáticas generar conocimientos que sirvan de referencia ecológica y sustentable

Apropiar el participante de métodos, técnicas e instrumentos de investigación que lleven al participante s al abordaje de una investigación citica y sustentable

Francisco Hernández

Investigación participativa en educación

Francisco Hernández

‒ Educación

ecológica y sustentable

Promover la

investigación socioeducativa desde un enfoque ecológico sustentable

Abordar el proceso de

investigación de las temáticas doctorales desde una perspectiva ecologista y una visión sustentable de la educación

Sobeida Carrillo La ecología y el

ambiente en educación

Sobeida Carrillo

Problemáticas socioeducativas en el país y políticas educativas

Indagar de forma critica las problematícelas del contexto socioeducativo en contextos reales

Problematización de las políticas socioeducativas y contextualización en ámbitos reales

Azocar Añez Ramón Eduardo

Educación pertinente


109




UNELLEZ

PERSONAL DOCENTE Y DE INVESTIGACIÒN

En este capítulo se presenta el cuerpo docente necesario para atender los requerimientos de naturaleza docente y de investigación

para la formación de los aspirantes al Doctorado de Educación. En el estudio se declara que la Universidad, cuenta con personal

especializado para impartir las unidades curriculares del Plan de Estudio del Doctorado en Educación.

El personal docente y de investigación, en su mayoría tiene proyectos de investigación con líneas relacionadas al perfil propuesto.

Además se cuentan con un número considerable de docentes con doctorado y líneas de investigaciones consolidadas y pertinentes que

permitirá satisfacer las exigencias del programa propuesto, en términos de operacionalización del plan de estudio, investigación y

dedicación a los participantes en asesorías y tutorías académicas y de investigación. Así como no menos importante, es la praxis docente

durante el período de formación. Se sabe que el objetivo fundamental de un programa doctoral en cualquier disciplina o área del

conocimiento es la formación de investigadores, para la cual se requiere de Profesores con alto nivel académico investigativo.

La Unellez cuenta como en efecto se demuestra a lo largo del proyecto con una planta profesional calificada para la administración

del Doctorado en los Vicerrectorados y Sedes, tal como se describe seguidamente.

110




UNELLEZ

PERSONAL DOCENTE Y DE INVESTIGACIÓN

DOCTORADO EN EDUCACIÓN UNELLEZ- VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y

DESARROLLO SOCIAL

111




UNELLEZ

a.

NOMBRES

Y

APELLIDOS

b. CONDICIÓN c.

CATEGORÍA

(Instructor, Asistente,

Agregado, Asociado, Titular,

s/Clasificación)

d.

DEDICACIÓN AL

PROGRAMA

(Hs/Sem)

e.

MÁXIMO TITULO

OBTENIDO

f.

ASIGNATURAS QUE DICTA Y ACTIVIDADES QUE

DESEMPEÑA EN EL PROGRAMA

Ord. Cont .

Denyz Luz Molina C x Titular 16 Hs/sem PhD Seminario de Tesis Doctoral e Investigación Académica I

María Albarrán x Asociado 16 Hs/sem Doctorado Seminario II: Métodos Avanzados de Investigación y Pluralidad Metodológica

Moreno Carrillo Elsy

del Carmen x Asociado 16 Hs/sem Doctorado Crítica Epistemológica de la Educación

Vanezza Reyes x Asociado 16 Hs/sem Doctorado Seminario I Educación personalizada y medios tecnológicos como recurso de investigación

Doralisa Rangel de Rivas

x Agregado 16 Hs/sem Doctorado Meta teoría de la Educación e Investigación: perspectivas sociocrítica y socio constructiva

Torres Carmen Yaneth x Instructor 16 Hs/sem Doctorado Electiva I

Yepez B Nohemy del Carmen

x Asociada 16 Hs/sem Doctorado Seminario I Educación personalizada y medios tecnológicos como recurso de investigación

Bueno Salazar Rosalba Carolina

x x Asociado 16 Hs/sem Doctorado Seminario III: Estrategias y competencias para la escritura de textos científico – académico en Investigación


x Instructor 16 Hs/sem Doctorado Electiva II

Sánchez Ysis x Instructora 16 Hs/sem Tesis de Grado

Francisco Hernández x Asociado 16 Hs/sem Doctorado Seminario de Tesis Doctoral e Investigación Académica II

112


DATOS ACADÉMICOS DE CADA UNO DE LOS INTEGRANTES DEL


DOCTORADO EN EDUCACIÓN UNELLEZ- VICERRECTORADO DE

PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL

113

CLASIFICACIÓN DE LOS DOCENTES Y SU DEDICACIÓN AL PROGRAMA

Dedicación de los Docentes

al programa

Clasificación en el Escalafón Universitario

Instructor Asistente Agregado Asociado Titular S/Clasificación

Nº de Docentes a tiempo convencional

Nº de Docentes a Medio Tiempo

Nº de Docentes a Tiempo Completo 4

Nº de Profesores de planta 6 1

Nº de Profesores Contratados

N° de Docentes Investigadores 4 6 1

114

DESCRIPCION GEOGRAFIA DE LAS SEDES Y NUCELO DONDE SE

ADMNISTRARÁ EL DOCTORADO EN EDUCACIÓN

La Coordinación del Doctorado en Educación y diez aulas como espacios físicos de

formación de los participantes se encuentran ubicadas en el pabellón II de Barinas II, en la

sede del Vicerrectorado de Planificación y Desarrollo Social. Redoma Principal de Punto

Fresco, avenida 23 de enero, edificio del Rectorado, ubicación del área de postgrado. Barinas

II. Unellez. Dirección: Avenida 23 de Enero, Alto Barinas, Barinas, Estado Barinas.

Teléfono: (0273) 533.17.29 - 533.16.20 - 533.15.11 - 541.08.77

ESTADOS Y

NÚCLEOS

SEDES DE VICERRECTORADOS, NÚCLEOS, ESPACIOS DE FORMACIÓN, SEDES,

COORDINACIONES (DESCRIPCIÓN DE LA

UBICACIÓN GEOGRÁFICA, DIRECCIÓN,

TELÉFONOS, MUNICIPIOS DE LOS ESTADOS DONDE

SE ADMINISTRARÁ EL DOCTORADO)

MUNICIPIOS COORDINADORES

DE POSTGRADO

BARINAS Redoma Principal de Punto Fresco, avenida 23 de enero, edificio del Rectorado, ubicación del área de

postgrado. Barinas II. Unellez

Dirección: Avenida 23 de Enero, Alto Barinas,

Barinas, Estado Barinas.

Teléfono: (0273) 533.17.29 - 533.16.20 - 533.15.11 -

541.08.77

Eje Andino: Municipio

Pedraza del

Estado Barinas

Eje Llano.

Sabaneta del

Estado Barinas

Dra, Vanezza Reye

NÚCLEO

GUASDUALITO

Dirección: Carretera Nacional, vía Elorza, Sector Marroy. Estado Apure.

Teléfono: (0247)414.97.34 342.72.55

Fax: (0414)750.09.54

Paéz Dra. Armenia

Briceño de Macías

VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL-VPDS

El Vicerrectorado de Planificación y Desarrollo Social- VPDS, tiene sede propia,

cuenta con cinco (10 ) aulas de postgrado las cuales estarán a disposición del Doctorado en

Educación, tienen una capacidad instalada para 35 participantes, se cuenta con oficinas para la

gestión administrativa, servicios, baños, áreas verdes, cafetín, Centro de Documentación o

biblioteca universitaria con material documental especializado. La universidad cuenta con

zonas wifi y laboratorios de computación que pueden ser utilizados por los Doctorantes

115

Núcleo de Guasdualito

Se cuenta con una sede propia, cuenta con cinco ( 2 ) aulas de postgrado las cuales

estarán a disposición del Doctorado en Educación, tienen una capacidad instalada para 20

participantes, se cuenta con oficinas para la gestión administrativa, servicios, baños, áreas

verdes, cafetín, Centro de Documentación o biblioteca universitaria con material documental

especializado. La universidad cuenta con zonas wifi y laboratorios de computación que pueden

ser utilizados por los Doctorantes

Estructura organizativa

Cada Programa Académico estará conformado por: Un Jefe de Programa, la Comisión Asesora, Jefes de Sub-Programas, Jefes de Proyectos y Jefes de Sub-Proyecto. Fuente. Artículo 37, Gaceta Oficial Nº 35.198, de fecha 29 de abril de 1 993.

Organigrama

Fuente: Resolución del Consejo Directivo, Nro. CD 2009/276.

REUNELLEZ

Contraloría Interna

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE

LOS LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL

ZAMORA

ORGANIGRAMA 2009

Secretaria General

CONSEJO DIRECTIVO

RECTORADO

VIce-Rectorado de

Producción Agrícola

Consejo

Académico

Archivo Central

ARSE Desarrollo Estudiantil


Consejo Superior

Jardín Botánico

FEDUEZ

Vice-Rectorado de

Servicios

Servicios Administrativos

y Financieros

SIPROMA

Servicios Generales

Vice-Rectorado de

Infraestructura y

Procesos Industriales

Vice-Rectorado de

Planificación y

Desarrollo Social

Vice-Rectorado de

Planificación y

Desarrollo Regional

Consejo

Académico

Consejo

Académico

Consejo

Académico

PROGRAMAS

SUB-PROGRAMAS

PROYECTOS

SUB-PROYECTOS

Oficina de Enlace, Cooperación y Relaciones Interinstitucionales

Consultoría Jurídica

Oficina de Recursos Humanos

Secretaria Ejecutiva del Rectorado

Oficina de Desarrollo Espacial

Oficina de Relaciones Públicas y Prensa

Programa de Culturta

Oficina de Planificación y Evaluación Institucional

Oficina de Programación y Presupuesto

Secretaria Ejecutiva de Investigación

Secretaria Ejecutiva de Extensión

Secretaria Ejecutiva de Postgrado

Secretaria Ejecutiva de Estudios a Distancia

Coordinación de Tecnología y Servicios de Información

Cuerpo de Bomberos Universitarios

Coordinación de Deporte

Consejo Directivo

Resolución Nro. CD 2009/276. Pág. 2/2

Fundaciones

Comisiones

Asesoras

Fundaciones Fundaciones

Oficina de Planificación y Evaluación Institucional 2009

Postgrado

CTSI

Documentación e Información

Planificación y Presupuesto

ARSE

Cultura

Extensión

Investigación

Servicios Generales

Recursos Humanos

SIPROMA

Archivo

Estudios a Distancia

Relaciones Públicas y Prensa

Bomberos Universitarios

Unidad de Laboratorios

Desarrollo Estudiantil

Desarrollo Espacial

Administración

Deporte

Postgrado

CTSI

Documentación e Información

Planificación y Presupuesto

ARSE

Cultura

Extensión

Investigación

Servicios Generales

Recursos Humanos

SIPROMA

Archivo

Estudios a Distancia

Relaciones Públicas y Prensa

Bomberos Universitarios

Unidad de Laboratorios

Desarrollo Estudiantil

Desarrollo Espacial

Administración

Deporte

116

Recursos electrónicos a disposición de los Doctorantes en el

Vicerrectorado de Planificación y Desarrollo-VPDS

REVISTAS CIENCTIFICAS EN CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN

Acta Odontológica Venezolana

Anuario. Instituto de Derecho Comprobado (UC)

Apuntes Filosóficos

Archivos Latinoamericanos de Nutrición (ALAN)

Archivos Latinoamericanos de Producción Animal

Bioagro

Boletín Antropológico

Boletín de Lingüística

Ciencia

Clínica Médica H.C.C.

Divulgaciones Matemáticas

Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales

Revista Educación y Ciencias Humanas

Revista Forestal Latinoamericana

Revista Forestal Venezolana

Revista Venezolana de Análisis de Coyuntura

Organización de Estados Iberoamericanos.

IDEISA

Ecotrópicos

Fermentun

Geoenseñanza. Revista Venezolana de Geografía y su enseñanza.

Interciencia

Investigación Clínica

Investigación y Postgrado

Revista Venezolana de Ciencias Políticas

Revista Venezolana de Ciencias Sociales

Revista Venezolana de Economía y Ciencias Sociales

Revista de la Facultad de Farmacia (ULA)

Saber y Salud

Tecnología y Construcción

Tierra Firme

Universitas 2000

Gestión del Talento Humano

Visión Tecnológica

Zootecnia Tropical

Enl@ce: Revista Venezolana de Información Tecnología y Conocimiento.

http://www.actaodontologica.com/

http://servicio.cid.uc.edu.ve/derecho/revista/index.htm

http://apuntesfilosoficos.tripod.com/

http://www.alanrevista.org/

http://www.alpa.org.ve/ojs/index.php

http://www.bioagro.com.uy/

http://www.saber.ula.ve/boletin_antropologico/

http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/HomRevRed.jsp?iCveEntRev=347

http://www.fec.luz.edu.ve/

http://www.cdc.fonacit.gob.ve/cgi-win/be_alex.exe?Autor=Collet+C.,+Henry&Nombrebd=fonacit

http://www.emis.de/journals/DM/

http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=0048-7732&script=sci_serial

http://www.scielo.org.ve/scielo.php/script_sci_serial/pid_0798-0477/lng_es/nrm_iso

http://www.saber.ula.ve/forestalatinoamericana/

http://www.saber.ula.ve/revistaforestal/

http://www2.scielo.org.ve/scielo.php/script_sci_serial/pid_0484-8039/lng_en/nrm_iso

http://www.oei.es/crvenezuela.htm

http://www.idesia.cl/

http://ecotropicos.saber.ula.ve/

http://www.saber.ula.ve/fermentum/

http://www.redpav.avepagro.org.ve/fitopato/index.php

http://www.interciencia.org/

http://www.msd.com.ve/msdve/corporate/index.html

http://150.187.142.211/index.htm

http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_serial&pid=0798-0582&lng=en



http://www.saber.ula.ve/farmacia/

http://bibliotecadigital.udo.edu.ve/revistasaber/

http://www2.scielo.org.ve/scielo.php/script_sci_serial/pid_1317-5815/lng_es/nrm_iso

http://www.tierrafirmertm.org/

http://www.oei.es/crvenezuela.htm

http://www.unitexto.net/

http://www.oei.es/ve12.htm

http://www.ceniap.gov.ve/pbd/RevistasCientificas/ZootecniaTropical/zooindex.htm

http://rvitc.blogspot.com/

117

Módulo del sistema automatizado de los Servicios Bibliotecarios SISBLI-UNELLEZ

REPOSITO DE REVISTAS UNELLEZ

PÁGINA WEB EDITORA

REVISTA UNELLEZ

CIENCIA Y TECNOLOGÍA.

Volumen Especial 2001

Universidad que siembra

Dominio principal del servidor de las revistas digitales y físicas

http://revistas.unellez.edu.ve

http://revistas.unellez.edu.ve/apuroquia

revista apuroquia http://revistas.unellez.edu.ve/biollania

revista biollania

http://revistas.unellez.edu.ve/unellezea

revista unellezea http://revistas.unellez.edu.ve/redhacer

revista red del hacer

http://revistas.unellez.edu.ve/ambientellania

revista ambientellania http://revistas.unellez.edu.ve/cienciaytecnologia

revista ciencia y tecnología

Unellez

REVISTA AGROLLANÍA

Indizada en LATINDEX (Catalogo), Folio: 15741

Indizada en Periódica (Universidad Nacional Autónoma de México)

Se encuentra en la Lista General de Revistas Científicas y Tecnológicas de Venezuela (2008) del FONACIT

Premio Nacional del Libro, Región Centro Occidental, 2006

Código de REVENCYT: RVA032

Unellez

http://revistas.unellez.edu.ve/

http://revistas.unellez.edu.ve/apuroquia

http://revistas.unellez.edu.ve/biollania

http://revistas.unellez.edu.ve/unellezea

http://revistas.unellez.edu.ve/redhacer

http://revistas.unellez.edu.ve/ambientellania

http://revistas.unellez.edu.ve/cienciaytecnologia

118

CENTROS DE INVESTIGACIÓN

CENTRO DE INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS ECONÓMICAS Y SOCIALES

Somos un equipo de profesionales de las Ciencias Económicas y Sociales, docentes de

la UNELLEZ, que, bajo un enfoque transdisciplinaria, nos dedicamos a la promoción, apoyo,

organización y ejecución de investigaciones vinculadas a las demandas de los sectores

comunitario, institucional y privado, para así contribuir al logro del desarrollo integral en la

región. Además impulsamos, organizamos y realizamos diversas actividades complementarias

que nos perfilan como un espacio de apoyo para: la formación y actualización del recurso

humano, la participación y organización comunitaria, la consolidación de las empresas de la

economía social, la productividad y pertinencia de la producción científica en la universidad,

así como a la permanente interacción entre Comunidad, Estado y Universidad, siempre regidos

por los valores de responsabilidad social, democracia participativa, inclusión, honestidad,

trabajo en equipo, respeto mutuo, lealtad, justicia, solidaridad, transparencia, pertenencia,

productividad, compromiso y calidad.

El CIES está ubicado en el pabellón 11, Ala-A, detrás de la Coordinación de Postgrado de la

UNELLEZ. Telefax: 0273-5331534, Ext 2296. Ext IP 2843. Correo

Electrónico:[email protected], [email protected].

REFERENCIAS

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Directivo.

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122

DATOS ACADÉMICOS DE CADA UNO DE LOS INTEGRANTES DEL


DOCTORADO EN EDUCACIÓN UNELLEZ- VICERRECTORADO DE

PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL

123

1.- DATOS PERSONALES DE LA COORDINADORA DEL DOCTORADO

APELLIDOS Y NOMBRES: Molina Contreras Denyz Luz

NACIONALIDAD: venezolana

CIUDAD: Barinas Estado> Barinas, Municipio Barinas

CORREO ELECTRÓNICO: [email protected] TELÉFONO: 0414-5681999- 0424-5810051

DIRECCIÓN DE HABITACIÓN: Alto Barinas Sur. Casa: N°: 90-0. Municipio Barinas. Estado Barinas

2.- INSTRUCCIÓN

ESTUDIOS DE PREGRADO Y POSTGRADO

Nivel de

Instrucción

Nombre de la Institución Especialización Título

Profesional (Tercer

Nivel)

Universidad Nacional Experimental de

los Llanos Occidentales “Ezequiel

Zamora”

Educación Integral Licenciada en

Educación

Profesional (Tercer Nivel)

Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales “Ezequiel

Zamora”

Abogada

Derecho

Maestría Universidad Nacional Experimental de


Zamora”

Magister en Ciencias de la

Educación Universitario

Docencia

Universitaria



Zamora”

Magister en Ciencias de la

Educación Universitario

Orientación

Educativa



Zamora”

Especialidad: orientación Orientación

Maestría Universidad de los Andes Ciencias Jurídicas Derecho

Administrativo

Doctorado

Universidad de Valladolid-España

Doctorado en Innovación

Curricular e Investigación

Mención Publicación Calificación: Suma Cum

Laude

Doctora por la

universidad de Valladolid en

Innovación

Curricular e

Investigación

Ph.D Universidad del Zulia Estudios de postdoctorado

en Desarrollo Humano

Posdoctorado en

Desarrollo Humano

Reconocimiento por

el Consejo Nacional

de Universidades

del País

Consejo Nacional de Universidades del

País

Reconocimiento Meritorio

Nivel I

Reconocimiento Meritorio

Nivel II

Reconocimiento

Meritorio Nivel III

Máximo

Reconocimiento

Nacional otorgado

por el Consejo

Nacional de

Universidades

Su Fo

to Aquí


Doctorado en Educación Unellez

124 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA CIENCIA Y TECNOLOGÍA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA UNELLEZ

SECRETARIA EJECUTIVA DE INNOVACIÓN Y DESARROLLO CURRICULAR

SECRETARIA EJECUTIVA DE POSTGRADO

COORDINADORES DE POSTGRADO DE LA UNELLEZ

124

3.- EXPERIENCIA LABORAL

Incluir inicialmente la información laboral que tenga relación específica con el puesto de trabajo al que

está postulando. Y después la información de su experiencia laboral en otras áreas. (Si es necesario,

adicione más filas).

FECHAS DE TRABAJO

Organización o

Empresa

Denominación del Puesto Responsabilidades

/Actividades/

Funciones

Motivos de

salida

Fech

a de

inici

o

Fecha

de fin

Nº

meses/

años

1984 1995 11 Ministerio de

Educación de

Venezuela

Docente Educación Básica Docente de

Educación Básica

Ingreso a la

educación

Superior

16-

05

1995

2016 21 Ministerio del Poder

Popular para la

Educación

Universitaria, Ciencia y

Tecnología

Universidad de los

Llanos Occidentales


Profesora Universitaria Jefe de prácticas

profesionales de

docente para la

Educación General

Básica

Cambio de

cargo en

unidades

académicas

2008 2014 Universidad de

Córdoba. España

Vicerrectorado de

Estudios de Postgrado

y Formación Continua

Profesora de los

Programas de Doctorado

“Educación: Perspectivas

históricas, políticas,

curriculares y de gestión y

Educación Innovación

Curricular y Práctica

Socioeducativa

Profesora

Doctorado en

curriculum e

innovación

Profesora

de

formación

continua

2005 2008 6 Ministerio del Poder

Popular para la

Educación


Tecnología

Universidad de los

Llanos Occidentales


Jefe de Unidad Académica

de Planificación y

Evaluación Institucional y

Académica

Asesoría,

planificación,

diseño, dirección,

implementación y

evaluación del plan

institucional de

transformación

universitaria

Jefa del

Programa

de

Planificació

n y

Evaluación

académica

de OPEI en

la Unellez

1995 2016 21 Universidad de los

Llanos Occidentales


Profesora del Programa

Ciencias de la Educación,

cuyo misión es la

formación de docentes

para la educación básica

JEFA DE

PROYECTO

ORIENTACIÓN

EDUCATIVA

2012-2016

2006 2006 UNIVERSIDAD DE

VALLADOLID-

ESPAÑA

Profesora de Doctorado en

Pedagógica

Profesora Profesora

doctorado


Popular para la

Educación


Tecnología

Jefe de Programa Ciencias

de la Salud y Coordinadora

General del Programa de

Medicina Integral

Comunitaria

Órgano de gestión

académica y de

investigación en la

formación de

médicos integrales

En

funciones








125

2015 2016 Universidad de los

Llanos Occidentales


Coordinadora del Comité

Directivo Rectoral de

Transformación Curricular de la Universidad

Diseño de

programas de

formación de grado para docentes de

educación básica,

media,

diversificada,

profesional y

universitaria

En

Funciones


Popular para la

Educación


Tecnología

Asesora en el área

curricular

Diseño de

Programas de

Formación en

Orientación

Asesoramie

nto como

experta en

el área

curricular

2014 2016 Universidad de los Llanos Occidentales


Facilitadora del curso de Formación para el diseño

de Programas de

Formación de Grado

Diseño curricular Facilitadora

1995 2016 Universidad de los

Llanos Occidentales

“Ezequiel Zamora

Docencia Ejecutada Educación Profesora

Otros datos de interés

- Investigadora Nivel C: Máxima categoría otorgada por el Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria, Ciencia y Tecnología (MPPEUCT). Acreditación convocatoria 2016(12 años en el sistema de

investigación nacional)

- 19 años de servicio en la educación universitaria

- 10 años de experiencia en la educación inicial y básica

- Profesora Titular en proceso de jubilación de la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales


- Tutora de Tesis de Pregrado, Postgrado y Doctorado

- Asesorías para el diseño curricular de carreras y programas de formación de grado a nivel universitario en instituciones de educación universitaria y en el Ministerio del Poder Popular la para la Educación Universitaria,

Ciencia y Tecnología

- Arbitro de revistas científicas nacionales e internacionales

- Participación en la creación del sistema nacional de orientación en la República Bolivariana de Venezuela. Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria Ciencia y Tecnología

- Facilitadora de cursos, talleres. Seminarios(se adjuntan documentos probatorios)

COORDINACION DE GRUPOS DE INVESTIGACIÓN

1. Grupo de Investigación formación y creación intelectual en ciencias de la salud (FCIS). Área Ciencias de

la Salud. Coordinación de Investigación de la Universidad Nacional Experimental de los Llanos

Occidentales “Ezequiel Zamora”

2. Grupo de investigación en Práctica de Orientación Permanente. Coordinación de Investigación de la

Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales “Ezequiel Zamora”








126

4.- CAPACITACIÓN ESPECÍFICA: Incluir eventos de capacitación de los cuales tiene respaldo. Adicione más filas de ser necesario.

Nombre del

Evento

Tipo:

Seminario/curso/

taller/congreso/o

tros

Nombre de la

Institución

Capacitadora

Tipo Diploma:

Fecha de

inicio

Fecha

de fin

Duración en

horas Asisten

cia

Apr

oba

ció

n

ESTADISTICA Curso Unellez x x 20-05-

1999

01-10-1999

Investigación Cualitativa Curso Unellez x x 20-05-

1999

01-10-1999

Computación Curso Unellez x x 20-05-

1999

01-10-1999

Curso de inducción al

Programa de formación de

investigadores

Curso

Unellez X 16-09-

2013

10-

012-

2013

70horas

V Formación socio

pedagógica del docente

curso premédico

Curso de

formación

Unellez 20-05

12-09-

2014

200 horas

Propiedad intelectual en la

Investigación

Curso de formación

Biblioteca

Pública del Estado

Barinas

X x 18-01-

2016

22-01-

2016

40 horas

5.- PONENCIA:

- Incluir las ponencias que ha realizado. Adicione más filas de ser necesario. Nombre de la

Ponencia

Nombre de la Institución

Fecha de inicio

Fecha de fin

Duración en horas

Evaluación curricular en la

Unellez

Consejo Barines de

Investigación y Desarrollo

06-11-2003 07-11-2003 16 horas

II Jornada de Investigación

del Doctorado en Ciencias

Gerenciales

Universidad Santa Inés

Barinas

15-05-2009 16-05-2009 16 horas








127

Construcción de diseños

curriculares socialmente-

pertinentes para la universidad

6to. congreso internacional

de educación superior

11 al 15 de febrero de 2008, palacio de las convenciones

de la Habana, cuba

del 11 15 de

febrero 2008

60 horas

Integración de la Orientación como eje

transversal en el curriculum

de la educación universitaria

Universidad del Zulia 02-12-2011 02-12-2011 8 horas

Investigación en Educación Unellez. Núcleo Guasdualito 14 al 15 de abril del

2011

15 de abril

del 2011

10 horas

“Creación De La Revista

Ambientellanía Inserta En El Doctorado Ambiente Y

Desarrollo De La Unellez

Vpds”,

Universidad de los Andes

III ENCUENTRO INTERNACIONALES DE

EDITORES. ULA

Del 06 al 08 de

julio de 2016

08 de julio

de 2016

40 horas

Formación docente y

curriculum en la educación

primaria.

Universidad Nacional

Experimental de los Llanos

Occidentales “Ezequiel

Zamora”

Primer Congreso

Internacional en Currículum

y Formación Docente

http://www.edudigital.unelle

z.edu.ve/congreso/

Del 19-11-2015

22-11-2015

60 horas

6.- CONOCIMIENTO DE IDIOMAS:

IDIOMA PORCENTAJE

NIVEL ESCRITO

PORCENTAJE

NIVEL ORAL

CERTIFICADO

DE

SUFICIENCIA

INSTITUCIÓN QUE LE

OTORGÓ EL CERTIFICADO

Ingles

70% 30% Si Universidad Nacional


Occidentales Ezequiel Zamora

“Unellez”








128

7.- PUBLICACIONES, DOCUMENTOS CIENTIFICOS, ARTÍCULOS INDEXADOS EN EL ÁREA DE

CONOCIMIENTO VINCULADA A SUS ACTIVIDADES DE DOCENCIA O INVESTIGACIÓN

TIPO DE

PRODUCCION

TITULO EDITORIAL ISBN / ISNN OBSERVACIO

N

Articulo

Internacional

La orientación en la educación

básica venezolana:

acercamiento y análisis

etnográfico de la realidad

Revista Iberoamericana de

Educación

(ISSN: 1681-

5653)

Denyz luz

Molina

Julia Boronat

Artículo científico

Internacional

Pasado y presente de la

orientación en Venezuela.

Influencia española

Revista Española de

Orientación y

Psicopedagogía. Asociación

española de Orientación y

psicopedagogía

SSN 1139-

7853, ISSN-

e 1989-

7448, Vol. 16,

Nº 2, 2005

Julia Boronat

Mundina

Denyz Luz

Molina

Artículo científico

internacional

Revista Interuniversitaria de

Formación del

Universidad de Zaragoza.

España

ISSN: 0213-

8646

Denyz luz

Molina

Articulo

Internacional

Significado de la educación

sexual en los centros escolares

y el aula bajo el contexto de la

diversidad

Electronic journal of

research in educational

psychology. Universidad de

Almería:(http://www.ual.es/U

niversidad/.

1696-2095

Vol. 9, Nº 23,

2011

Denyz Luz

Molina y otros

País: España

Artículo

Científico

Formación de investigadores

en el área ciencias de la salud

Evento Internacional:

Educación Médica para el

Siglo XXI

file:///C:/Users/u

ser/Downloads/6

00-1429-1-

PB%20(24).pdf

Denyz Luz

Molina

España

Libro texto

Depósito legal

Metodología para el diseño de

programas de formación

avanzada

Ministerio del Poder Popular

para la Cultura

Instituto Autónomo de

Bibliotecas Nacional y de

Servicios Bibliotecarios

Providencia Administrativa N° 006-2015 de fecha 23 de

febrero de 2015

lf073201561024

10

Depósito Legal

2015

Denyz Luz

Molina y Otros

Libro texto

Depósito Legal

Memorias técnicas de

Investigación del

Vicerrectorado de

Planificación y Desarrollo Social

Ministerio del Poder Popular

para la Cultura

Instituto Autónomo de

Bibliotecas Nacional y de Servicios Bibliotecarios

Providencia Administrativa

N° 006-2015 de fecha 23 de

febrero de 2015

lf073201561024

11

Depósito Legal 2015

Denyz Luz

Molina y Otros

Revista científica

ciencias de la

salud

Unellez

Programa ciencias de la salud

Ministerio de Educación

Creación de la

revista

ReD del Hacer

Creación de la Revista ReD

del Hacer




Zamora”

Resolución del

Consejo

Académico: N°

CA/13/040

Denyz Luz

Molina y Otros

https://dialnet.unirioja.es/ejemplar/126107


https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3678333




https://dialnet.unirioja.es/servlet/revista?codigo=4654



http://www.ual.es/Universidad/Publicaciones/

http://www.ual.es/Universidad/Publicaciones/










129

8.- PARTICIPACIÓN EN PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN

DENOMINACION DEL PROYECTO

ÁMBITO ENTIDAD DE REALIZACIÓN

AÑO TIEMPO DE DURACIÓN

La orientación en la Educación

Básica Venezolana

Nacional Contexto Nacional 2000-

2003

2 años

Propuesta de materia l de apoyo

instruccional para el subproyecto

práctica III. Rol de orientador.

Nacional Barinas 2010 1 año

Diseños de currículos universitarios con pertinencia social

Nacional Estados: Barinas, Apure, Táchira,

Cojedes y

Portuguesa

2004-2006

2 años

La orientación como práctica de

integración familia y comunidad en

la educación básica

Estadal Barinas 2008-

2009

1 Año

Pertinencia social del curriculum en

la educación básica

Estadal Barinas 2009-

2010

1 Año

La investigación en los contextos

educativos y sociocomunitarios:

elementos claves

Nacional Barinas y Táchira 2009-

2010

1 Año

9. DIRECCIÓN O CODIRECCION DE TESIS DE TERCER NIVEL, TESIS DE MAESTRÍA O DE

DOCTORADO

TÍTULO ÁMBITO INSTITUCION DE EDUCACIÓN

SUPERIOR

AÑO

TIPO (TERCER

NIVELMAESTRIA,

DOCTORADO)

Desempeño del Profesor Universitario

como Gerente en el Aula

Nacional Universidad

Pedagógica

Experimental

Libertador-Upel

1998 Maestría

Guía Práctica de Orientación pedagógica

para el uso del juego en las áreas de trabajo

libre

Estadal Dirección de

Postgrado

Unellez

2000 Maestría

Programa de reconocimiento al desempeño

docente en la educación básica


Postgrado

Unellez

2000 Maestría

Propuesta Alternativa para promover la

Autonomía en Estudiantes universitarios


Postgrado

Unellez

2002 Maestría








130

HOJA DE VIDA (RESUMEN CURRICULAR)

1.- DATOS PERSONALES

APELLIDOS Y NOMBRES: MARÍA ALBARRÁN DE NIÑO

CEDULA: V-9.388.383


MUNICIPIO Y ESTADO: Barinas, Municipio Barinas

DIRECCIÓN: URB. CINQUEÑA II, Av. 03, No. 28.

TELÉFONO FIJO: 00-58-273 – 55 21 36 5

CELULAR: 0424 –5479950

CORREO ELECTRÓNICO: [email protected]

2.- NIVEL ACADÉMICO

Nivel de

Instrucción

Nombre de la

Institución

Especialización Título

Profesional (Tercer

Nivel)


Experimental de los

Llanos Occidentales


Licenciada en

Educación: menciones:

Castellano y

Licenciada en

Educación

Menciones:

castellano y

Literatura. Licenciada

en Matemática

Maestría Universidad de

Carabobo

Master en

Investigación

educativa


Carabobo

Master en Enseñanza

de la Matemática

Doctorado

Universidad de

Valladolid

Evaluación y Diseño

Curricular

Doctorado Universidad Santa

María

Escolaridad

finalizada

Doctorado en

Ciencias de la

Educación

su foto aquí








131

2.1 LINEAS DE INVESTIGACIÓN A LA QUE PERTENECE:

Registre su línea de Investigación Deontología en el profesorado

universitario Axiología y Valores educativos

Teoría y praxis en educación

Registre el Grupo o Grupos de

investigación (si pertenece )

Registre el Nivel si es investigador

acreditado

Otros méritos como investigador

3.- CAPACITACIÓN ESPECÍFICA:

Incluir eventos de capacitación de los cuales tiene respaldo. Adicione más filas de ser necesario.

Nombre del

Evento

Tipo:

Seminario/curso/taller/con

greso/otros

Nombre de la

Institución

Capacitadora

Tipo Diploma:

Fecha de inicio

Fecha de fin

Duración

en horas Asistenci

a

Aproba

ción

Metodología Cualitativa:

Dr. Miguel Martínez

Migueles

x

Formulación de

Objetivos: Dra.

Jacqueline Hurtado de

Barrera

Cómo superar el

escepticismo en la Academia y en la

Investigación: Dr.

Marcos Fidel Barrera

Morales

5to Congreso

Internacional de

Educación Superior

Congreso

X

13-02-

06

17-02-06

Congreso de Pedagogía

Congreso

x

2007








132

4.- PONENCIA:

- Incluir las ponencias que ha realizado. Adicione más filas de ser necesario.

Nombre de la

Ponencia Nombre de la Institución

Fecha de

inicio

Fecha de

fin

Duración en

horas

Teoría y Práctica Cuba 19 19 04


PORCENTAJE

NIVEL

ESCRITO

PORCENTAJE

NIVEL ORAL

CERTIFICADO

DE

SUFICIENCIA

INSTITUCIÓN QUE LE


Inglés 70 % 50% UNELLEZ

6 .- PUBLICACIONES, DOCUMENTOS CIENTIFICOS, ARTÍCULOS INDEXADOS

EN EL ÁREA DE CONOCIMIENTO VINCULADA A SUS ACTIVIDADES DE

DOCENCIA O INVESTIGACIÓN

Adicione más filas de ser necesario.

TIPO DE

PRODUCCION TITULO EDITORIAL ISBN / ISNN OBSERVACION


DENOMINACION DEL

PROYECTO ÁMBITO

ENTIDAD DE

REALIZACIÓN AÑO

TIEMPO DE

DURACIÓN

8. DIRECCIÓN O CODIRECCION DE TESIS DE TERCER NIVEL, TESIS DE

MAESTRÍA O DE DOCTORADO

TÍTULO ÁMBITO

INSTITUCION DE

EDUCACIÓN

SUPERIOR

AÑO

TIPO (TERCER

NIVELMAESTRIA,

DOCTORADO)








133



APELLIDOS Y NOMBRES: Moreno Carrillo Elsy del Carmen

CEDULA: 9400496

NACIONALIDAD: Venezolana

MUNICIPIO Y ESTADO: Ospino- Portuguesa

DIRECCIÓN: Barrio Sabana Verde, Calle Principal, Casa nro 19477

TELÉFONO FIJO: 0256

CELULAR: 04245811861

CORREO ELECTRÓNICO: [email protected] – [email protected]


Nivel de

Instrucción


Profesional (Tercer Nivel) UPEL Docencia Profesora en Educación

Integral Mención Lengua

Profesional (Tercer Nivel) UPEL Docencia en Educación

Básica

Especialista en Docencia

en Educación Básica

Maestría

Maestría

Maestría

Maestría

Doctorado

UNEFA Innovaciones Educativa Doctora en Innovaciones

Educativa

2.1 LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN A LA QUE PERTENECE:

Registre su línea de Investigación Competencias del Docente Investigador

Registre el Grupo o Grupos de investigación (si

pertenece )

Registre el Nivel si es investigador acreditado

Otros méritos como investigador -Árbitro de manuscrito, en revista Atenas de los Llanos.

-Organizadora de encuentros de saberes, UPEL y UNELLEZ.

Asistencia a eventos y jornadas científicas como participante.

Coloque

su foto aquí








134

3.- CAPACITACIÓN ESPECÍFICA: Incluir eventos de capacitación de los cuales tiene respaldo. Adicione más filas de ser necesario.

Nombre del

Evento

Tipo:

Seminario/curso/t

aller/congreso/otr

os

Nombre de la

Institución

Capacitadora

Tipo Diploma:

Fecha de

inicio

Fecha

de fin Duración

en horas Asisten

cia

Aproba

ción

Plan Especial de

Formación Docente

UNELLEZ

Curso UNELLEZ X Octubre

2015

Febrero

2016 -

Pedagogía 2013

Curso Universidad de

Ciencias

Pedagógicas

“Enrique José

Varona. Cuba.

X

07-02-13 07-02-

13

8horas

Efectividad

Organizacional y

Nuestra Mente:

Donde todo

comienza.

Curso

UNELLEZ X

15-03-

2013.

15-03-

2013

04 horas

Métodos Cualitativos en

Investigación

Educacional

Curso

UNEXPO-UPEL X

Febrero 2008

Febrero 2008

48 horas

Paradigmas y

Momentos

Escriturales en

Investigación Educativa

Curso

UNEXPO-UPEL X

Febrero

2008

Febrero

2008

48 horas

4.- PONENCIA: - Incluir las ponencias que ha realizado. Adicione más filas de ser necesario.

Nombre de la


Fecha de

inicio

Fecha de fin Duración en

horas

I Jornada de Experiencias

Significativas en Cultura

Universitaria “Hacia la formación

de CENTROS DE SABER

COMUNITARIO” UNELEZ VPA.

Ponencia: Procesamiento,

Conservación y Elaboración de

Alimentos, Dirigido a Miembros

del Concejo Comunal Teresita

Heredia. Ospino.




Zamora”. Vicerrectorado de

Producción Agrícola

30-06-2015. 30-06-2015

De 8:00 am a

6:00pm.

Congreso Internacional de

Educación Universitaria. XV

Aniversario de la UNEFA.

Ponencia: Educación

Universitaria e investigación desde

la realidad social del aula.


Experimental Politécnica de la

Fuerza Armada. Caracas.

24-04-2014. 25-04.14 16 horas.






135

Congreso Internacional UNEFA

2011. La investigación en la

Transformación Universitaria para

la Defensa y Desarrollo de la

Nación.

Ponencia: Aproximación Teórica

Acerca de las Concepciones del

Docente Investigador Sobre la

Producción de Conocimiento en el

Contexto de la Educación Media



Fuerza Armada. Caracas

10-11-11 11-11-11

16 horas

5 .- PUBLICACIONES, DOCUMENTOS CIENTIFICOS, ARTÍCULOS INDEXADOS EN EL ÁREA DE



DENOMINACION DEL PROYECTO

ÁMBITO ENTIDAD DE

REALIZACIÓN AÑO

TIEMPO DE DURACIÓN


DOCTORADO

TÍTULO ÁMBITO

INSTITUCION DE

EDUCACIÓN

SUPERIOR

AÑO

TIPO (TERCER

NIVELMAESTRI

A, DOCTORADO)

Visión del Docente Unellista ante el Uso

de las Tecnologías de Información y

Comunicación en la Enseñanza del

Programa Ciencia de la Educación

Mención Castellano y Literatura

Educación UPEL-IMPM 2016 Maestría

Fomento de la Cultura Investigativa en

Educación Media General. Perspectiva

de la Investigación Acción Participativa.

Educación UPEL-IMPM 2016 Maestría

Aproximación Teórica acerca de la

Gerencia y los Valores en las Empresas

Cooperativas, una Construcción Teórica de los Asociados

Gerencia UNEFA 2015 Doctorado






136


1.- DATOS PERSONALES DEL DOCTOR (A)

APELLIDOS Y NOMBRES: Reyes Veracierto, Vanezza Emperatríz

CEDULA: 11.709.145


MUNICIPIO Y ESTADO: Barinas - Barinas

DIRECCIÓN: Urb. Ciudad Varyná, Sector II, Calle 6-B, Manzana K, Casa K-08

TELÉFONO FIJO: 0273 - 6631886

CELULAR: 0414 5695486




Nivel de

Instrucción


Profesional

(Tercer Nivel)

Universidad Católica del

Táchira

Derecho Abogado

Especialización Universidad Católica “Andrés

Bello”

Especialización en Derecho

Administrativo

Especialista en Derecho

Administrativo

Maestría Universidad Nacional

Experimental “Ezequiel

Zamora”

Maestría en Ciencias de la

Educación Superior,

Mención: Docencia

Universitaria

Magister en Docencia

Universitaria

Doctorado

Universidad “Fermín Toro” Doctorado en Ciencias de la

Educación

Doctora en Ciencias de la

Educación

Registre su línea de Investigación Sociedad, Ambiente y Estado

Educación para la Transformación Universitaria



Observatorio de Responsabilidad Ecosocial para América Latina y el

Caribe

Observatorio Digital Latinoamericano de Educación “Ezequiel Zamora”


acreditado

PEII-A

Otros méritos como investigador Coordinadora de grupo de Investigación

137



Nombre del Evento

Tipo:

Seminario/cur

so taller/congreso

/

otros

Nombre de la

Institución Capacitadora

Tipo Diploma:

Fecha de

inicio

Fecha de

fin Duración en horas Asistenci

a

Aprobació

n

Conferencia

Virtual

Internacional

(Webinar) del CLAD, titulada:

"Ética en la

función

pública:

¿una

cuestión de

moda o de

actualidad?"

Taller

Escuela

Iberoamericana de

Administración y

Políticas Públicas Banco

Interamericano de

Desarrollo

X

01/03/17

01/02/17 4 Horas

XXI Congreso

Internacional

del CLAD

sobre la

Reforma del

Estado y de la

Administración

Pública

Congreso Centro

Latinoamericano

de Administración

para el Desarrollo

(CLAD)

X

08/11/16

11/11/16 64 Horas

ESTRATEGIAS

PEDAGÓGICA

S PARA EL

DESARROLLO

DEL

PENSAMIENT

O CRÍTICO

Curso Cruz Roja

Colombiana

X

15/09/15

15/10/15 120

Horas


Nombre de la Ponencia


Fecha de

inicio

Fecha de fin

Duración en horas

Charla sobre Valores

Instituto Universitario de Tecnología “Agustín Codazzi”

05/02/10

05/02/10 8 Horas

Foro sobre la Ley Orgánica de la

Jurisdicción Contenciosa

Administrativa



Zamora”

02/02/13 03/02/13 16 Horas

Foro: Visión y realidad del Abogado

del Siglo XXI



Zamora”

04/06/12

05/06/12 16 Horas

http://rnii.oncti.gob.ve/rnii/investigador/participacion_evento/784957/show












138

Foro: Territorialización y

Municipalización de la Educación

Universitaria

en la UNELLEZ



Zamora”

10/07/12

11/07/12 16 Horas


IDIOMA PORCENTAJE

NIVEL ESCRITO

PORCENTAJE

NIVEL ORAL

CERTIFICADO

DE

SUFICIENCIA

INSTITUCIÓN QUE LE OTORGÓ

EL CERTIFICADO

Inglés

Alto

Medio

Si

Universidad Nacional Experimental


6.- PUBLICACIONES, DOCUMENTOS CIENTIFICOS, ARTÍCULOS INDEXADOS EN EL ÁREA DE


TIPO DE

PRODUCCION TITULO EDITORIAL ISBN / ISNN

OBSERVACI

ON

Artículo

Científico

AUTONOMÍA UNIVERSITARIA

EN VENEZUELA

SCIENTIA

UNELLEZEA

1317-5181

Artículo

Científico

FUNDAMENTOS LEGALES

DEL SISTEMA

UNIVERSITARIO, LA CALIDAD

DE LA EDUCACIÓN Y LA

CALIDAD DE VIDA EN

VENEZUELA.

REVISTA

GERENTIA

1690-3153


DENOMINACION DEL

PROYECTO ÁMBITO

ENTIDAD DE

REALIZACIÓN AÑO

TIEMPO DE

DURACIÓN

RESPONSABILIDAD AMBIENTAL DEL ESTADO

POR EL EJERCICIO DE

FUNCIONES

ADMINISTRATIVAS

Ambiental Universidad Nacional Experimental


2015 1 año

ALCANCE Y EFECTOS

JURÍDICOS DE LA

AUTONOMÍA UNIVERSITARIA

Jurídico Universidad Nacional

Experimental


2014 1 año

EVALUACIÓN DE LOS

EFECTOS DEL PROCESO DE

INTERVENCIÓN DE LA

UNELLEZ, 2001-2005

Educación Universidad Nacional

Experimental


2008 2 años






139


DOCTORADO

TÍTULO

INSTITUCION

DE

EDUCACIÓN

SUPERIOR

TIPO

(LICENCIATURA,MA

ESTRIA,

DOCTORADO)

ROL

(DIRECCIÓN

,

CODIRECCI

ÓN)

ETAPA (EN

PROCESO

Y/O

FINALIZAD

A)

ESTRATEGIAS

COMUNICACIONALES DESDE UN

ENFOQUE DE COMUNICACIÓN

INTERNA DIÁLOGICA

Universidad

Fermín Toro

Maestría Codirección Finalizada

PROGRAMA DE FORMACIÓN Y

CAPACITACIÓN DEL

PROFESORADO DE LA UNELLEZ

EN ENTORNOS VIRTUALES DE

ENSEÑANZA APRENDIZAJE

(EVEA)

Universidad

Fermín Toro


HABILIDADES GERENCIALES DEL

DIRECTOR COMO PILAR

FUNDAMENTAL EN EL

FORTALECIMIENTO DE LAS

RELACIONES INTERPERSONALES

DE LOS DOCENTES. CASO DE

ESTUDIO: E.B. BACHILLER ELÍAS

CORDERO UZCATEGUÍ, UBICADA

EN SABANETA PARROQUÍA

SABANETA, MUNICIPIO ALBERTO

ARVELO TORREALBA, ESTADO

BARINAS

Universidad

Fermín Toro


Nombre del (la) Doctor (a): Vanezza E. Reyes V.






140


1.- DATOS PERSONALES DEL DOCTOR (A)

APELLIDOS Y NOMBRES: Doralisa Rangel de Rivas

CEDULA: 2814726


MUNICIPIO Y ESTADO: Barinas - Barinas

DIRECCIÓN: Avda los Cedros N° 36- A urb. El Pilar Araure. Estado Portuguesa

TELÉFONO FIJO: 0255-6210605

CELULAR: 0414-5596176




Registre su línea de Investigación Formación Ambiental y Evaluación Curricular



Registre el Nivel si es

investigador acreditado




Nivel de

Instrucción


Profesional

(Tercer Nivel)

Universidad Central de

Venezuela

Licenciada en Trabajo

Social

Universidad Central de

Venezuela

Licenciada en Educación


Experimental “ Simón Rodríguez”

Magister en

Administración y Planificación de la

Educación Superior

Doctorado

Universidad Bicentenaria de

Aragua

Doctora en Ciencias de la

Educación








141

Nombre del

Evento

Tipo:

Seminario/curso/t

aller/congreso/otros

Nombre de la

Institución

Capacitadora

Tipo Diploma:

Fecha de

inicio

Fecha

de fin Duración en

horas Asisten

cia

Aproba

ción

La

transdiciplinarieda

d en el

comportamiento

organizacional y la

productividad

educativa

Seminario UNELLEZ X 220

Actualizaciones y

retos del Postgrado

de Educación

ambiental de la

UNELLEZ-

Guanare

Curso La Habana Cuba X 64

Los Modelos

Pedagógicos en la

redes de innovación

Productiva

Congreso Zaragoza España X 8

4.- PONENCIA:

Nombre de la


Fecha de

inicio


horas

La evaluación con fines de

creación y acreditación UNELLEZ 19/11/05 21/11/05 24

Evaluación y

Transformación Curricular UNEF- COBAIND 28/03/12 29/03/12 12

La evaluación de la

Investigación UPEL-BARINAS 02/06/11 02/06/11 8


IDIOMA

PORCENTAJE

NIVEL

ESCRITO

PORCENTAJ

E NIVEL

ORAL

CERTIFICAD

O DE

SUFICIENCIA

INSTITUCIÓN QUE LE


INGLES 30% 25% UNELLEZ








142



TIPO DE

PRODUCCION

TITULO EDITORIAL ISBN /

ISNN

OBSER

VACIO

N

Revista Los Programas de

asignatura como

instrumentos de calidad en el proceso de acreditación

del Postgrado

Editorial : Educare ISBN 978-

659-008055-

5.

Libro La generación y gestión

del conocimiento en el

contexto de la

interdisciplinariedad

incorporado en el libro interdisciplinariedad y

educación

Ediciones UCV ISSN: 2244-

7652..


DENOMINACION DEL

PROYECTO ÁMBITO

ENTIDAD DE

REALIZACIÓN AÑO

TIEMPO DE

DURACIÓN

La evaluación del postgrado Educativo UPEL-IPB 2015

1 año

La praxis pedagógica en

educación ambiental Educativo UNELLEZ 2015

1 año y

8 meses


DOCTORADO

TÍTULO ÁMBITO

INSTITUCION DE

EDUCACIÓN

SUPERIOR

AÑO

TIPO

(TERCER

NIVELMAES

TRIA,

DOCTORAD

O)








143


1.- DATOS PERSONALES DEL DOCTOR(A)

APELLIDOS Y NOMBRES: TORRES JIMÉNEZ CARMEN YANETH

CEDULA : 11715985

NACIONALIDAD: VENEZOLANA

MUNICIPIO Y ESTADO: BARINAS

DIRECCIÓN: URBANIZACION LA CUMBRE, CUARTA ETAPA, CASA N. k--33


CELULAR: 04145717630



Nivel de

Instrucción


Profesional (Tercer Nivel) UNELLEZ EDUCACIÓN INTEGRAL

MENCIÓN LENGUA Y

SOCIALES

TSU

Profesional (Tercer Nivel) UNELLEZ EDUCACIÓN INTEGRAL

MENCIÓN LENGUA Y

SOCIALES

LICENCIADA

Maestría UNIVERSIDAD SANTA

MARÍA

GERENCIA EDUCATIVA ESPECIALISTA

Maestría UNIVERSIDAD DE CORDOBA - ESPAÑA

INNOVACIÓN CURRICULAR Y

PRÁCTICA

SOCIOEDUCATIVA

DIPLOMA DE ESTUDIOS

AVANZADOS

Doctorado UNIVERSIDAD DE

CORDOBA - ESPAÑA

INNOVACIÓN

CURRICULAR Y

PRÁCTICA

SOCIOEDUCATIVA

DOCTORA

Doctorado

UNIVERSIDAD FERMÍN

TORO

CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN

DOCTORA


Registre su línea de Investigación

“Educación, Formación Y Sociedad. Docencia, Aprendizaje Y

Tecnología” Y “Liderazgo para el cambio y la transformación

educativa”.


pertenece )

Registre el Nivel si es investigador acreditado Profesora investigadora del Programa de Estímulo a la Innovación e Investigación en categoría “A-1” (ONCTI).









144



Nombre de la

Capacitación

Tipo:

Seminario/curso/t

aller/congreso/otros

Nombre de la

Institución

Capacitadora

Tipo Diploma:

Fecha de

inicio

Fecha

de fin Duración

en horas Asiste

ncia

Apro

bació

n

3ER CONGRESO

NACIONAL DE

CIENCIA

TECNOLOGIA E

INNOVACION

CONGRESO

ONCTI 3 3

27/11/2014 29/11/2

014

24

“LINEAMIENTOS

PARA LA

ELABORACION

DE TRABAJO DE

GRADO EN EL

SUB-PROGRAMA

DE INGENIERIA

AGROINDUSTRI

AL DE LA

UNELLEZ-VPDS”

TALLER

UNELLEZ 5 5

27/10/2014 31/10/2

014

40

DEBATE SOBRE

LA CALIDAD EN

EDUCACIÓN Y

LA CALIDAD DE

VIDA EN EL

CONTEXTO DE

LO PLANETARIO

DEBATE

UNIVERSIDAD

FERMÍN TORO 1 1

12/05/2012 12/05/2

012

8

ACTITUDES Y

VALORES DEL

DOCENTE

CURSO UNIVERSIDAD

SANTA MARÍA 6 6

03/09/2001 05/10/2

001 48

PLANIFICACIÓN

Y POLÍTICAS

EDUCATIVAS EN

VENEZUELA

CURSO

UNIVERSIDAD

SANTA MARÍA 6 6

14/10/2000 26/11/2

000 48

GERENCIA DE

RECURSOS

HUMANOS

CURSO UNIVERSIDAD

SANTA MARÍA 6 6

01/09/2000 23/10/2

000 48

DESARROLLO

ORGANIZACION

AL

CURSO UNIVERSIDAD

SANTA MARÍA 6 6

28/05/2000 23/10/2

000 48








145

4.- PONENCIA:


Nombre de la


Fecha de inicio


horas

EL GERENTE

EDUCATIVO COMO

FACILITADOR DE

ESTRATEGIAS EN LA

ACCIÓN PEDAGÓGICA DE EDUCACIÓN

PRIMARIA.

UPEL, IMPM, COBAIND

14 de marzo 2013. 15 de marzo

2013.

16

EL ROL DEL GERENTE


Experimental del Táchira

30 de octubre de

2013

01 de

noviembre 32

EDUCATIVO EN LA

INTEGRACIÓN DE LAS

TIC

EN EDUCACIÓN

PRIMARIA

“UNET”

de 2013

POLÍTICAS

EDUCATIVAS EN LA

INTEGRACIÓN DE LAS

TIC COMO PROCESO

TRANSFORMADOR EN

LA EDUCACIÓN

PRIMARIA EN

VENEZUELA

Observatorio Nacional de

Ciencia y Tecnología (ONCTI)

27 de noviembre

de 2014

29

de

noviembre de

2014 24

LA GESTIÓN DEL

CONOCIMIENTO EN EL

PROCESO DE

ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE DE LAS

TIC EN EDUCACIÓN

PRIMARIA

UNELLEZ

21 de abril de

2014

22 de abril de

2014

32

LÍNEA INTEGRADORA

DE LAS TEORÍAS DE

APRENDIZAJE EN EL

PROCESO EDUCATIVO

EN EDUCACIÓN

SUPERIOR

Universidad Nacional Abierta

UNA - Barinas-Venezuela

04 de diciembre

de 2013

05 de

diciembre de

2013 40


IDIOMA

PORCENTAJE

NIVEL

ESCRITO

PORCENTAJ

E NIVEL

ORAL

CERTIFICAD

O DE

SUFICIENCIA

INSTITUCIÓN QUE LE


INGLES NIVEL

BÁSICO

10% 10% UNELLEZ








146




TIPO DE

PRODUCCION

(libro, capítulo de

libro, articulo)

TITULO EDITORIAL

Y/O REVISTA ISBN / ISNN

AÑO DE

PUBLICACI

ÓN

LINK O

PÁGINA WEB

DE LA

PUBLICACIÓN

Articulo

El Gerente

Educativo En

La Acción

Pedagógica De

Educación

Primaria

Investigaciones

Interactivas

COBAIND

Depósito

Legal: ppi.

201102BA3845

, ISSN: 2244-

7652

2013 https://issuu.com/c

obaind/vol3-n17

Articulo

El Rol del Gerente

Educativo en la

Integración de

las TIC en

Educación

Primaria

Revista Gerentia Año 16 N°1. Depósito legal:

PP20000ME13

96, ISNN:

1690-3153,

2015

Capítulo de libro

Libro:Debate sobre la calidad

en educación y

la calidad de

vida en el

contexto de lo

planetario.

Autora en el

capítulo

VI:Impacto de

las tecnologías

de información

y comunicación

(TIC)en la

relación calidad

en la educación

y calidad de

vida en el contexto

global.

Editado por el seminario

Calidad en

educación de la

Universidad

Fermín Toro,

Barinas -

venezuela

2012


DENOMINACION

DEL PROYECTO

ÁREA DE

ESTUDIO

DEL

PROYECTO

ENTIDAD

DE

REALIZACI

ÓN

ROL

(DIRECCIÓ

N,

CODIRECC

IÓN O

PARTICIPA

CIÓN)

FECHA

DE

INICIO

DEL

PROYEC

TO

FECHA

DE FIN

DEL

PROYEC

TO

TIEMP

O DE

DURAC

IÓN

DEL

PROYE

CTO

EL FENÓMENO

INTERNET Y LA

EDUCACIÓN VIRTUAL

A DISTANCIA. UNA

Educación y

TIC

UNELLEZ Dirección Abril de

2014

Mayo de

2017

Tres

años

https://issuu.com/cobaind/vol3-n17

https://issuu.com/cobaind/vol3-n17








147

PROPUESTA DE

CAMBIO DE

PARADIGMA EDUCACIONAL PARA

LAS UNIVERSIDADES

DEL ESTADO

BARINAS

HERRAMIENTAS

METODOLÓGICAS PARA FORTALECER

LA CREACIÓN

INTELECTUAL EN LA

CARRERA DE

INGENIERÍA

AGROINDUSTRIAL EN

LA UNELLEZ

MUNICIPALIZADA-

VPDS.

Diseño de

trabajo de grado

UNELLEZ Participación Abril de

2016

Julio de

2017

Un año y

tres meses


DOCTORADO

TÍTULO

INSTITUCION

DE

EDUCACIÓN

SUPERIOR

TIPO

(LICENCIATURA,

MAESTRIA,

DOCTORADO)

ROL

(DIRECCIÓN,

CODIRECCIÓN)

ETAPA (EN

PROCESO Y/O

FINALIZADA)

ESTRATEGIAS PARA EL

DESARROLLO DE LA ORIENTACIÓN

VOCACIONAL EN LOS

DOCENTES DEL LICEO

BOLIVARIANO DON PABLO

MORENO PARROQUIA LAS

PIEDRAS MUNICIPIO

CARDENAL QUINTERO

DEL ESTADO MÉRIDA.

UNELLEZ ESPECIALISTA JURADO

PRINCIPAL

FINALIZADA

PLAN DE CAPACITACIÓN

DOCENTE EN EDUCACIÓN

AMBIENTAL, INTEGRANDO

LOS CONTENIDOS POR

ÁREAS DE

CONOCIMIENTO.

UNELLEZ MAGISTER

SCIENTIARUM EN

EDUCACIÓN

AMBIENTAL

JURADO

PRINCIPAL(Coordo

nador)

FINALIZADA








148


APELLIDOS Y NOMBRES: Yépez Barco Nohemy del Carmen

CEDULA: V- 7379095


MUNICIPIO Y ESTADO: Palavecino- estado Lara

DIRECCIÓN: Urbanización Los Bucares 6 etapa, casa F4-0

TELÉFONO FIJO: 02512622642

CELULAR: 04245189793: 04167567999

CORREO ELECTRÓNICO: [email protected]: [email protected]


Nivel de

Instrucción


Profesional

(Tercer Nivel)

UNIVERSIDAD

CENTRAL DE

VENEZUELA

EDUCACIÓN LICENCIADA EN EDUCACIÓN

Profesional

(Tercer Nivel)

Universidad Virtual

FATLA

Procesos Elearning Especialista en Experta en procesos Elearning

Maestría Centro de

Investigaciones,

Psiquiátricas,

Psicológicas y

Sexologías de Venezuela

Orientación de la

conducta

Maestría en Ciencias Mención: Orientación

de la conducta

Doctorado

Universidad Yacambú Gerencia Doctora en Gerencia

Postdoctorado

Centro internacional de

Estudios Avanzados,

Ciea-Sypal –Caracas-

ejecutado en alianza con

la International Lifelong

Learnig University,

ILLU, Curazao

Epistemología Postdoctorado en Epistemología

(En Proceso).






Nombre del

Evento

Tipo:

Seminario/curso/t

aller/congreso/otr

os

Nombre de la

Institución

Capacitadora

Tipo Diploma:

Fecha de

inicio

Fecha de fin

Duración en

horas Asisten

cia

Aproba

ción

Formación hacia el

trabajo

comunitario.

Integración

Escuela-

Comunidad.

FORO UCV X 2005 48

Taller Orientación

Escuela y Familia

Taller C.I.P.P.S.V 2005 12horas

4.- PONENCIA:


Nombre de la


Fecha de

inicio


horas

IIJORNADAS

INTERNACIONALES DE

INVESTIGACIÓN,

POSGRADO E

INTEGRACIÓN SOCIAL

Universidad Politécnica Territorial

del Estado Lara Andrés Eloy Blanco.

20,21,22,23 DE

JULIO 2010

32

III Jornadas de psicología Universidad Yacambú Noviembre, 2010

16


IDIOMA PORCENTAJE

NIVEL ESCRITO

PORCENTAJE

NIVEL ORAL

CERTIFICADO

DE

SUFICIENCIA

INSTITUCIÓN QUE LE


Ingles x UPEL IPB

Registre su línea de Investigación Pensamiento y Desarrollo Gerencial

Gestión de Políticas Públicas, Innovaciones Educativas emancipadoras y

Desarrollo Humano

Conducta

Registre el Grupo o Grupos de investigación

(si pertenece )

Grupo CIEG

Registre el Nivel si es investigador acreditado Programa de Estimulo a la Innovación e Investigación (PEII).

Nivel A1

150

6 .- PUBLICACIONES, DOCUMENTOS CIENTIFICOS, ARTÍCULOS INDEXADOS EN EL ÁREA DE CONOCIMIENTO

VINCULADA A SUS ACTIVIDADES DE DOCENCIA O INVESTIGACIÓN


DENOMINACION DEL

PROYECTO ÁMBITO

ENTIDAD DE

REALIZACIÓN AÑO

TIEMPO DE

DURACIÓN

La Visita guiada como estrategia

de enseñanza para el aprendizaje

de la flora autóctona del estado

Lara.

Gestión Ambiental GeosIg. C.A. 2015 12 MESES

Entre otros

8. DIRECCIÓN O CODIRECCION DE TESIS DE TERCER NIVEL, TESIS DE MAESTRÍA O DE DOCTORADO

TÍTULO ÁMBITO

INSTITUCION DE

EDUCACIÓN

SUPERIOR

AÑO

TIPO (TERCER

NIVELMAESTR

IA,

DOCTORADO)

SOSTENIBILIDAD DEL PROGRAMA

DE PROTECCIÓN Y DESARROLLO

ESTUDIANTIL PARA LA

FORMACIÓN INTEGRAL DEL

SUJETO

SOCIAL DE EDUCACIÓN

DESARROLLO

ESTRATEGICO

UNIVERSIDAD

BOLIVARIANA DE

VENEZUELA

PROGRAMA DE

FORMACION

AVANZADA

2016 DOCTORADO

EN CIENCIAS

PARA EL

DESARROLLO

ESTRATEGICO

MODELO PRAXIOLÓGICO DE

GESTIÓN PÚBLICA PARA LA

FORMACIÓN ORGANIZACIONAL

DEL SOCIALISMO EN VENEZUELA:

(Centro de Investigaciones del Estado

Para la Producción Experimental

DESARROLLO

ESTRATEGICO

UNIVERSIDAD

BOLIVARIANA DE

VENEZUELA

PROGRAMA DE

FORMACION

AVANZADA

2017 DOCTORADO

EN CIENCIAS

PARA EL

DESARROLLO

ESTRATEGICO

TIPO DE

PRODUCCION TITULO EDITORIAL ISBN / ISNN

OBSER

VACIO

N

Revista Arbitrada

“EDMODO COMO

RECURSO DIDÁCTICO

PARA EL DESARROLLO

DE UNA ACTITUD

AMBIENTALISTA EN

ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN MEDIA”

Nro 25 (julio - septiembre 2016)

bajo portal: www.grupocieg.org

código

2016/25/03/B

Y/44

151


APELLIDOS Y NOMBRES:

BUENO SALAZAR, ROSALBA CAROLINA

CEDULA: 13.039.359

NACIONALIDAD: VENEZOLANA

MUNICIPIO Y ESTADO: GUANARE ESTADO PORTUGUESA

DIRECCIÓN: BARRIO MEDERO II. CALLE BOLÍVAR. CASA S/N

CELULAR: 0416-7353699


Nivel de

Instrucción

Instrucció

n


Profesional (Tercer

Nive

l)

UNELLEZ- Barinas Licenciada En

Educación Integral. Mención

Castellano y Literatura,

Ciencias Naturales

Profesional (Tercer

Nive

l)

UNELLEZ- Barinas T.S.U. en Educación

Integral

Maestrí

a

UNIVERSIDAD DE

CARABOB

O

Magister en Lectura y

Escritura

Doctorado UNIVERSIDAD DE

CARABOB

O

Doctora en Educación


Registre su línea de Investigación Formación docente (Planificación y evaluación

educativa). Tecnología educativa.


investigación (si pertenece ) Tecnología educativa e innovación de la UNELLEZ-

VPA


Acreditación como PEII nivel “B”

152



Nombre del

Evento

Tipo:

Seminario/curso

/taller/congreso/

otros

Nombre de la

Institución

Capacitadora

Tipo Diploma:

Fecha

de inicio

Fecha

de fin

Duración

en horas

Asisten

cia

Aprobació

n

Programa de

formación y

capacitación del

profesorado de la

UNELLEZ en

entornos virtuales

de enseñanza y

aprendizaje

Programa de

formación

UNELLEZ-

VPA

X Octubre

2009

Mayo

2010

216

Diplomado en

Entornos virtuales

de enseñanza y

aprendizaje

Diplomado

UNELLEZ-

VPA

X

Junio

2013

Octubre

2014

200

Ética y Educación Barquisimeto 2009 2009

Congreso

Binacional de

Educación

Congreso

ULA- Mérida

X

01

agosto

2007

03

agosto

2007

26

Séptima

expedición

EDUWEB

Congreso

Universidad de

Carabobo

X

06 julio

2011

08 julio

2011

24

153








154

4.- PONENCIA:

Nombre de la

Ponencia


Fecha de

inicio

Fecha de

fin

Duración en

horas

La evaluación del

desempeño docente como

generador del desarrollo

académico en las

instituciones universitarias

I Congreso Internacional de

Educación y Sociedad UNELLEZ- VPA

21 abril 22 abril

2014

La virtualidad en los

escenarios de la educación

universitaria.

I Jornada Nacional “ La exégesis

de la investigación, desde la gestión

del conocimiento para la

transformación social”

UNEFA

12

diciembre

2013

13

diciembre

2013

La lectura: eje permanente

en la formación de

docentes.

XX Jornadas Técnicas de

Investigación y Postgrado

UNELLEZ-VPA

24 octubre

2013

25 octubre

2013

IDIOMA

PORCENTAJE

NIVEL

ESCRI

TO

PORCENTAJE

NIVEL ORAL

CERTIFICADO

DE

SUFICIENCIA

INSTITUCIÓN QUE LE

OTORGÓ EL

CERTIFICADO

Inglés

Instrumental Instrumental Aprobado /

suficiencia

UNIVERSIDAD DE

CARABOBO









155

6 .- PUBLICACIONES, DOCUMENTOS CIENTIFICOS, ARTÍCULOS

INDEXADOS EN EL ÁREA DE CONOCIMIENTO VINCULADA A SUS

ACTIVIDADES DE DOCENCIA O INVESTIGACIÓN

TIPO DE

PRODUCCION

TITULO

EDITORIAL

ISBN /

ISNN

OBSER

VACIO N

Artículo arbitrado

Valoración del hecho

educativo, un

acercamiento a la

pertinencia educativa

transformadora.

Publicación de memorias en

extenso. III Encuentro Nacional de

Investigadores. Marzo 2015

UNELLEZ-VPA

ISBN 978- 980-7050-

46-3


DENOMINACION

DEL

PROYECTO

ÁMBITO ENTIDAD DE

REALIZACIÓ

N

AÑO TIEMPO

DE

DURACIÓ

N Sistemas de información de

los trabajos de grado del

Programa Ciencias de la

Educación UNELLEZ-VPA.

EDUCATIVO UNELLEZ- VPA 2013-

2015

2 años

Fortalecimiento de la planta

profesoral en educación

media en el área Química,

usando las nuevas

tecnologías de la

información.

EDUCATIVO ESTADO

PORTUGUESA

2012-

2013

1 año


DOCTORADO

Diseño del programa de la

asignatura sistemas a través de

la plataforma MOODLE.

TECNOLOGÍA

EDUCATIVA

UNEFA-

VALENCIA

2015 MAESTRÍA

Aprendizaje cooperativo para

la optimización en el

desarrollo de las habilidades

cognitivas.

EDUCATIVO UNELLEZ-VPA 2016 TERCER

NIVEL








156


1.- DATOS PERSONALES DEL DOCTOR

APELLIDOS Y NOMBRES: Azócar Añez, Ramón Eduardo

CEDULA: 9.407.147

NACIONALIDAD: Venezolano

MUNICIPIO Y ESTADO: Guanare, estado Portuguesa

DIRECCIÓN: Urb. Santa Cecilia, manzana 11, casa 304, Sector El Coliseo, Guanare

TELÉFONO FIJO: 0257-2510485 (Casa materna)

CELULAR: 0416-8576948



Nivel de

Instrucción

Nombre de la

Institución


Profesional (Tercer

Nivel)

Universidad de Los

Andes-Mérida, estado

Mérida

Ciencias Jurídicas y

Políticas

Politólogo


Experimental de Los

llanos Occidentales

Ezequiel Zamora,

Vicerrectorado de

Producción Agrícola del

estado Portuguesa

Gerencia Pública Gerencia y

Planificación

Institucional

Doctorado


Experimental Simón

Rodríguez, Extensión

Barquisimeto, estado

Lara

Educación Ciencias de la

Educación


Registre su línea de Investigación Extensión Universitaria y Pedagogía Comunitaria, en las

Líneas institucionales Investigación y Docencia (de

Educación); y Sistemas de Información Administrativo y

Contable (de Ciencias Sociales)



Grupo de Investigación en Pensamiento Complejo del

Instituto de Estudios Edgar Morin, Paris-Francia.


acreditado

Investigador PPI-B, acreditado desde el 2011.






157

Otros méritos como investigador Colaborador en un estudio internacional sobre el Sistema

educativo Latinoamericano, Coordinado por el Dr.

Orlando Albornoz (UCV-Caracas)

Colaborador en el Análisis multimétodos, en la línea de

investigación sobre metodología y filosofía de la ciencia,

Coordinada por el Dr. Fidias Arias (UCV-USB-Caracas)


Incluir eventos de capacitación de los cuales tiene respaldo. Adicione más filas de ser

necesario.

Nombre del

Evento

Tipo:

Seminario/curs

o/taller/congre

so/otros

Nombre de

la

Institución

Capacitad

ora

Tipo Diploma:

Fecha

de

inicio

Fecha

de fin

Duraci

ón en

horas

Asistenci

a Aprobación

Entornos

Virtuales de

Enseñanza

Aprendizaje

(EVEA)

Seminario UNELLEZ APROBAD

O 2009 2011

(516

horas)

Locutor

Profesional

Comunitario

Seminario

Institución:

Asociación

de

Locutores

y

Operadores

de Radio

del estado

Portuguesa

APROBAD

O 2010 2010

(64

horas)

4.- PONENCIA:


Nombre de la


Fecha de

inicio

Fecha de

fin

Duración en

horas

“La función extensión

en la UNELLEZ”

VIII Encuentro de Saberes:

Ciencia, Tecnología y Sociedad.

El rol de la extensión

universitaria en la acción

social-Universidad Simón

Bolívar, Decanato de

Extensión.

Junio,

2012 Junio, 2012 4 horas

“El Derecho y la Ética

Profesional”

Foro de la Escuela de Derecho

de la Universidad Nacional

Experimental de Los Llanos

Abril,

2012 Abril, 2012 4 horas






158

Occidentales Ezequiel Zamora,

Coordinación de Postgrado,

Vicerrectorado de Producción

Agrícola de Portuguesa,

Guanare.

“El escritor y sus

fantasmas”

Foro escolar “Día Internacional

del libro y del derecho de

autor”; Ministerio del Poder

Popular para la Educación,

U.E.P.C.B. Jesús Maestro y

Señor, Guanare, estado

Portuguesa.

febrero,

2012

febrero,

2012 2 horas

“Gestión del

Conocimiento”

II Conferencia de Investigación

“La Gestión del conocimiento

bajo enfoque heutagógico como

política en la educación

universitaria”; Universidad

Nacional Experimental

Politécnica de las Fuerzas

Armadas, Extensión

Portuguesa, Coordinación de

Postgrado, Guanare.

marzo,

2012

marzo,

2012 2 horas

“El potencial ético de

la organización”

Seminario Desarrollo

Organizacional Innovador;





Vicerectorado de Producción


Guanare.

noviembre,

2011

Noviembre

, 2011 2 horas

“Ética Profesional”

XIX Jornadas Técnicas de

Investigación de Postgrado;



Fuerza Armada, Núcleo

Portuguesa, Guanare.

abril, 2011 abril, 2011 2 horas

“Teoría y método para

la función extensión

(Postura de Pierre

Bourdieu y Norberto

Bobbio)”

XIX Jornadas Técnicas de

Investigación de Postgrado;







Guanare.

enero,

2011 enero, 2011 2 horas

“Valores” I Jornada de ética y su relación

con el desempeño profesional; junio, 2010 junio, 2010 2 horas






159






Guanare.


IDIOMA

PORCENTAJ

E NIVEL

ESCRITO

PORCENTAJ

E NIVEL

ORAL

CERTIFICADO

DE

SUFICIENCIA

INSTITUCIÓN QUE

LE OTORGÓ EL

CERTIFICADO

Inglés 100% 75%

Curso de 86

horas y de 140

horas

UNELLEZ y la UNESR

6.- PUBLICACIONES, DOCUMENTOS CIENTIFICOS, ARTÍCULOS INDEXADOS




TIPO DE

PRODUCCION TITULO EDITORIAL

ISBN /

ISNN OBSERVACION

Libro

“La revelación de

Oanes. Ensayos acerca del Federalismo

libertario”

Biblioteca de Temas y Autores

Portugueseños, Editorial Centauro

980-6029-91-9

5 mil ejemplares,

1998

Libro

“Reformas Políticas,

Descentralización y Modernización en Venezuela (Caso:

Portuguesa)”; sub-punto elaborado: 1.9.-

Desconcentración, Descentralización y Modernización

Institucional del Servicio Educativo en el estado

Portuguesa, págs. 77-94.

Casa editora: Edición de la Comisión para la

Reforma del Estado Portuguesa (COPREP).

980-6120-42-6

1 mil

ejemplares, 1999.

Libro “El nuevo paradigma educativo”

Editorial Urúa 980-6438-08-6

1 mil ejemplares, 2000.






160

Libro “Soledades” (Género Poesía)

Editorial Urúa 980-6505-01-8

1 mil

ejemplares, 2005.

Libro “Equidad” (Género Poesía)

Fundación Editorial El Perro y La Rana

980-396-385-6

2 mil ejemplares, 2006.

Libro

“Pensamiento

Complejo” (Género Ensayo)

Fundación Editorial El Perro y La Rana,

Colección heterodoxia, N°9

980-396-

312-0

2 mil

ejemplares, 2007.

Libro “Camarada Paloma” (Género Poesía)

Fundación Editorial El Perro y La Rana, Colección Antologías

Poesía venezolana

780-396-119-5

2 mil ejemplares,

2007.

Libro “Metodología de la Complejidad”

Editora Digital, Buenos Aires, Argentina

978-1001-110301

Edición digital, 2015

Libro “Emboscada” (Género Poesía)


978-1-00111030-1


Libro

“Planificación para la praxis transformadora”


978-1-00111030-2


Libro “Epistemología del Trabajo de Aplicación”


978-1-00111030-3



DENOMINACION DEL

PROYECTO ÁMBITO

ENTIDAD DE

REALIZACIÓN AÑO

TIEMPO DE

DURACIÓN

“Acciones administrativas y

contables, dirigidas a los

Consejos Comunales de la

ciudad de Guanare, estado

Portuguesa”

Local

Consejos

Comunales del

municipio

Guanare, estado

Portuguesa, bajo

auspicios de la

UNELLEZ-VPA,

Programa Ciencias

Sociales.

2009-

2017

Aún en

construcción,

conjuntamente

con un equipo

multidisciplinari

o.

“La Universidad a Través de

la Función Extensión”. Nacional

Como producto de

investigación del

Programa de

estímulo a la

Innovación y a la

Investigación, del

ministerio del

Poder Popular para

2014-

2016

En tres años se

concretó la

investigación que

fue publicada por

la Editora

Digital.






161

la Educación

Universitaria,

Ciencia y

Tecnología.

“Hermeneusis de la

Transdisciplinariedad” Internacional

Para el área de

postgrado de la

UNELLEZ-VPA

2017

Investigación

inscrita en la

Coordinación de

Creación

Intelectual de la

UNELLEZ (en

ejecución)

“Los Derechos Humanos

desde el ámbito

constitucional”

Internacional

Para el área de

postgrado de la

UNELLEZ-VPA

2017

Investigación

inscrita en la

Coordinación de

Creación

Intelectual de la

UNELLEZ (en

ejecución)



TÍTULO ÁMBITO

INSTITUCION DE

EDUCACIÓN

SUPERIOR

AÑO

TIPO (TERCER

NIVELMAESTRIA,

DOCTORADO)

LINEAMIENTOS

ESTRATÉGICOS

PARA EL CONTROL,

MANEJO Y

SEGUIMIENTO, DEL

PROCESO DE

COBRANZA EN LA

GRAFICA

COROMOTO C.A.,

DEL MUNICIPIO

GUANARE –

PORTUGUESA

(Barrios, Luis

Moreno, Sergio

Vásquez, Robert)

Local

UNELEZ-VPA-

Programa Ciencias

Sociales

2017 Pre-Grado

GUÍA DE

PROCEDIMIENTOS

ADMINISTRATIVOS

PARA EL CONTROL

INTERNO DE LAS

VENTAS EN LA

CORPORACIÓN

SOCIALISTA DE

Local

UNELEZ-VPA-

Programa Ciencias

Sociales

2017 Pre-Grado






162

DESARROLLO ECO-

SOCIAL DEL

ESTADO

PORTUGUESA-

CORSODEP, S.A.

(Cordero, Gledymar,

Rincón, Greismary,

Vásquez, Anyisney)

ESTRATEGIAS

CONTABLES PARA

EL CONTROL

INTERNO DE

FACTURACIÓN DE

LA EMPRESA

CADELCO C.A.,

GUANARE, ESTADO

PORTUGUESA

(Astrid Morales y

Manuel Pérez)

Local

UNELEZ-VPA-

Programa Ciencias

Sociales

2017 Pre-Grado

GUÍA DE

ORIENTACIÓN EN

EL PROCESO

CONTABLE,

DIRIGIDO AL ÁREA

DE GESTIÓN

ADMINISTRATIVA

DE LA DIRECCIÓN

REGIONAL DE

SALUD DEL

ESTADO

PORTUGUESA(Andre

a Riera y

Josmary Valladares).

Local

UNELEZ-VPA-

Programa Ciencias

Sociales

2017 Pre-Grado

ESTRATEGIAS DE

RECAUDACIÓN DEL

IMPUESTO SOBRE

VEHÍCULOS,

DIRIGIDO A LA

DIRECCIÓN DE

HACIENDA

PÚBLICA DE LA

ALCALDIA DEL

MUNICIPIO

GUANARE, ESTADO

PORTUGUESA

(Fernández, José,

Méndez, Evelyn, y

Quevedo, Yhessika)

Local

UNELEZ-VPA-

Programa Ciencias

Sociales

2017 Pre-Grado






163



APELLIDOS Y NOMBRES: Sánchez Ysis

CEDULA: V-14.417.315


MUNICIPIO Y ESTADO: Barinas Edo. Barinas

DIRECCIÓN: Urb. Don Samuel calle 4 Casa 4C-16 II Etapa


CELULAR: 0416-1764422



Nivel de

Instrucción


Profesional (Tercer

Nivel)

Universidad Pedagógica

Experimental Libertador

Educación Preescolar Profesora

Profesional (Tercer

Nivel)

Maestría Universidad Fermín Toro Educación Preescoalr Magister

Maestría

Maestría

Maestría

Doctorado

Universidad Fermín Toro Ciencias de la

Educación

Doctora


Registre su línea de Investigación Educación para la participación y el protagonismo social.



Programa Nacional de Formación de Ingles


acreditado


Coloque su foto aquí








164



Nombre del

Evento

Tipo:

Seminario/curso/t

aller/congreso/otr

os

Nombre de la

Institución

Capacitadora

Tipo Diploma:

Fecha de

inicio

Fecha

de fin Duración en

horas Asisten

cia

Aproba

ción

Ampliación de Conocimientos.

Plan Especial de

Formación

Docente. VPDS-

Unellez. Barinas.

2016.

Curso UNELLEZ X 220

Inglés Instrumental

2012 Curso UNELLEZ X 64

II Congreso

Mundial de

Educación Inicial

“Por una

Educación Inicial de Calidad”.

Margarita Edo.

Nueva Esparta

Congreso UNELLEZ X 30

jornada de

Estrategias no

Convencionales

Jornada UNELLEZ X 30

Aplicar el

Aprendizaje basado

en Proyecto en el

aula de Inglés

usando la colección

“My Victory”.

Taller UNELLEZ X 8


Nombre de la


Fecha de

inicio


horas

El Proyecto Socio-

Integrador y la integración

Multidimensional del Estudiante del PNF Inglés

UNELLEZ 19/11/05 21/11/05 24

Competencias

Ecopedagógicas del

docente de Educación

Infantil en mejora de la

calidad Educativa.

UNEF- COBAIND 28/03/12 29/03/12 12

La construcción del

Lenguaje Escrito. El

Lenguaje en la Educación

UPEL-BARINAS 02/06/11 02/06/11 8








165

Preescolar.

El Docente Venezolano en

el Contexto social,

económico y político actual de Venezuela.

SIMÓN RODRÍGUEZ 15/01/11 16/01/11 2


IDIOMA

PORCENTAJE

NIVEL

ESCRITO

PORCENTAJ

E NIVEL

ORAL

CERTIFICAD

O DE

SUFICIENCIA

INSTITUCIÓN QUE LE


INGLES 25% 25% UNELLEZ




TIPO DE

PRODUCCION

TITULO EDITORIAL ISBN /

ISNN

OBSERVACION

LIBRO Competencias Ecopedagogicas del Docente

de Educación Inicial.

Editorial Académica Española ISBN 978-659-008055-

5.

ENSAYO Eco pedagogía del docente

de Educación inicial. Una

visión transversal en la

enseñanza de la educación

ambiental.

Revista Arbitrada COBAIND

Volumen 4 Nº 27, Diciembre 2014,

Deposito legal: ppi. 201102BA3845,

ISSN: 2244-

7652..

ARTICULO Estrategias Pedagógicas

Dirigidas a docentes para

Integrar al niño y niña de

Educación Especial en el

Nivel Inicial.

Revista Arbitrada COBAIND

Volumen 4 Nº 26, Octubre 2014,

Deposito legal: ppi. 201102BA3845

, ISSN:

2244-7652.








166


DENOMINACION DEL

PROYECTO ÁMBITO

ENTIDAD DE

REALIZACIÓN AÑO

TIEMPO DE

DURACIÓN

Responsable con otros de la

investigación titulada: Programa

de Inglés como Lengua

extranjera. Código Nº 55141401

Educativo UNELLEZ 2015 1 año y

6 meses

Responsable con otros de la

investigación titulada: Programa

Nacional de Formación d

Educación mención Inglés.

Código Nº 508114108

Educativo UNELLEZ 2015 1 año y

8 meses

Elaboración de la Sinopsis

Programática y Sinopsis

Analítica de las Unidades

curriculares: Proyecto Socio

Integrador: Trayecto Inicial,

Trayecto I, Trayecto II, Trayecto

III, Trayecto IV.

Educativo UNELLEZ 2015 3 meses

Elaboración de la Sinopsis

Programática y Sinopsis

Analítica de las Unidad

curriculares de las Tics de la

educación

Educativo UNELLEZ 2015 5 meses


DOCTORADO

TÍTULO ÁMBITO

INSTITUCION DE

EDUCACIÓN

SUPERIOR

AÑO

TIPO

(TERCER

NIVELMAES

TRIA,

DOCTORAD

O)

Jurado de Trabajo de Grado.

Resolución Nº CAPED/13/231, Acta

Nº 015 punto Nº03B.

Educativo UNELLEZ 2015 Maestría

Jurado de Trabajo de Grado para

mejorar la práctica educativa de la

Carrera de contaduría Publica

Educativo UNELLEZ 2015 Pregrado








167



APELLIDOS Y NOMBRES: Hernández Abano Francisco Antonio

CEDULA: 8191973


MUNICIPIO Y ESTADO: Municipio Barinas, Estado Barinas

DIRECCIÓN: Urb. Alto Barinas Sur, AV. Universidad con calle 6




TELÉFONO FIJO:

CELULAR: 0424 5617832



Nivel de

Instrucción

Nombre de la

Institución


Profesional (Tercer

Nivel)

UNELLEZ SOCIOLOGO Lic. En

Sociología

Profesional (Tercer

Nivel)


los Andes

Magíster Magister en

ciencias políticas

Doctorado

Universidad de

los Andes

Antropología Doctor en

Antropología


Registre su línea de Investigación Estudio de la ciudad de Barinas



Grupo para la reflexión y creación

intelectual de programa ciencias sociales

del VPDS, UNELLEZ-Barinas

Registre el Nivel si es

investigador acreditado

PEI (Investigador A)











Nombre del

Evento

Tipo:

Seminario/curs

o/taller/congre

so/otros

Nombre de la

Institución

Capacitadora

Tipo Diploma:

Fecha de

inicio

Fecha

de fin

Duraci

ón en

horas

Asiste

ncia

Aprob

ación

Encuentro de jóvenes

investigadores en

filosofía

Encuentro

Universidad de San

Marcos, Lima, Peru

Asistencia

16/09/2010

17/09/201

0 16

II Encuentro

latinoamericano de

metodología de las

ciencias sociales, Sonora

México

Congreso Red latinoamericana,

CLACSO, ALAS

Ponente 16/12/2010 17/12/201

0

16

XXVIII Congreso

Internacional de

Asociación

Latinoamericana de

Sociología, ALAS 2011

Recife, Brasil

Congreso

ALAS Ponente

06/09/2011

10/09/201

1 40

X Congreso Argentino

de Antropología Social

Congreso Universidad De

Buenos Aires Ponente

29/11/2011 2/12/2011

32

Congreso ALAS Chile

Congreso Universidad Nacional

de Chile Ponente

29/09/2013 04/10/201

3 40

Primer Congreso

Internacional de

Antropologías del Sur,

Universidad de los

Andes, Mérida

Congreso

Universidad de los

Andes (ULA)

Coordinad

or de

Simposio

10/10/2016 15/10/201

6

40

4.- PONENCIA:


Nombre de la


Fecha de

inicio

Fecha de

fin

Duración en

horas

Construcción de una

Metodología y método para el

Estudio de las y Los sin Techos

en Venezuela, caso de Estudio

“Renacer Bolivariano”

Municipio Barinas, Estado

Barinas-Venezuela 2005-2006,

Universidad de Sonora,

Hermosillo, México, Diciembre

2010

Universidad de Sonora, México

16/1272010

17/12/2010 16

168









IDIOMA

PORCENTAJ

E NIVEL

ESCRITO

PORCENT

AJE NIVEL

ORAL

CERTIFIC

ADO DE

SUFICIENC

IA

INSTITUCIÓN QUE LE

OTORGÓ EL

CERTIFICADO

Ingles X ULA, Mérida

6 .- PUBLICACIONES, DOCUMENTOS CIENTIFICOS, ARTÍCULOS INDEXADOS




TIPO DE

PRODUCCION TITULO EDITORIAL

ISBN /

ISNN

OBSE

RVACI

ON

Libro

Antropología de la Vivienda y

género: Las y los sin techos: un

estudio etnológico desde la

perspectiva de género

E3 Editorial Académica Española

ISBN: 978-3-8484-7495-0


DENOMINACION DEL

PROYECTO ÁMBITO

ENTIDAD DE

REALIZACIÓN AÑO

TIEMPO DE

DURACIÓN

La agricultura urbana en la ciudad de

Barinas ( comunidad El Canal”)

Regional

UNELLEZ-Comunidad

“El Canal”

2016-2017

Un año



TÍTULO ÁMBITO

INSTITUCION

DE EDUCACIÓN

SUPERIOR

AÑO

TIPO

(TERCER

NIVELMA

ESTRIA,

DOCTORA

DO) PODER POLITICO, PODER POPULAR

Y DEMOCRACIA PARTICIPATIVA EN

VENEZUELA 1998-2012.

Regional y Nacional

ULA (Universidad de los

Andes)

2013-2017

Maestría

169









APELLIDOS Y NOMBRES: Carrillo Colmenares Sobeida

CEDULA: V.-12.203.983


MUNICIPIO Y ESTADO: Barinas Estado Barinas Teléfono: 0414- 5718195

DIRECCIÓN: Urb. Negro Primero Av. Principal Casa N° 48. Barinas Estado Barinas


Nivel de

Instrucción

Nombre de la

Institución


Profesional (Tercer

Nivel)


Experimental de los

Licda. En Educación Integral

Maestría Universidad Fermín

Toro

MSc. Gerencia y Liderazgo Educativo

Doctorado

Universidad Fermín

Toro

Dra. Ciencias de la Educación


Registre su línea de Investigación Perfil de gerente educativo, gestión del

talento humano y formación ciudadana.


pertenece )



170


Nombre del

Evento

Tipo: Seminario/

curso/

taller/congreso

/otros

Nombre de la

Institución Capacitadora

Tipo Diploma:

Fecha de

inicio

Fecha de

fin Duración

en horas Asisten

cia

Aprobaci

ón

Participante en el

programa de

Formación de

Grado: Licenciatura

en Orientación. Innovación y

Desarrollo

Curricular. Código:

58116103.

Curso

VPDS-Unellez.

Barinas.

X 3.00 02/10/2017 100Hrs

Componente Docente. Programa

Ciencias Sociales.

Código: 52116108.

Diplomado

Coordinación de

Extensión de la

Unellez Barinas.

4.80 08/07/2016 200Hrs

Desarrollo Socio

Económico de Patios

Productivos en

Unidades Militares.

Fuerte Tavacare.

Código: 51316110.

Curso

Programa Ciencias

Sociales. VPDS-

Unellez. Barinas.

4.80 17/06/2016 40Hrs


Nombre de la


Fecha de

inicio

Fecha de fin

Duración en

horas

Eje Sociopolítico en los

currículos universitarios.

Ponente. Primer Congreso

Internacional en Currículum y

Formación Docente. UNELLEZ 19/11al 22/11/2015 60Hrs

Formación Docente y

Curriculum en La Educación Primaria.

Ponente. Primer Congreso

Internacional en Currículum y Formación Docente. UNELLEZ

19/11al 22/11/2015 60Hrs

Un Escenario Académico

para la Dialogicidad.

Ponente. II Encuentro Nacional para

la Socialización del Conocimiento

desde el Ser. Vicerrectorado

Académico. Decanato de Postgrado.

Programa Postdoctoral en Estudios

Libres. Universidad Fermín Toro.

08 y 09/11/2013


IDIOMA PORCENTAJ

E NIVEL

ESCRITO

PORCENTAJ

E NIVEL

ORAL

CERTIFICAD

O DE

SUFICIENCI

A

INSTITUCIÓN QUE LE


Inglés Instrumental. Consejo de Profesores

jubilados y pensionados

de la UNELLEZ

. 4.00Pts. Programa de Formación y

Desarrollo del Talento Humano 00

171



TIPO DE

PRODUCCION

TITULO EDITORIAL ISBN / ISNN OBSERVACION

Artículo Acercamiento Teórico En El

Perfil Del Gerente

Educativo: Un Enfoque

Humanista En La Gestión

Del Talento Humano.

Revista ReD del

hacer Volumen 01

– 2016 Enero –

diciembre

ISBN: 978-980-

12-6462-0

Depósito Legal:

lf0732015610241

1


DENOMINACION DEL

PROYECTO ÁMBITO

ENTIDAD DE

REALIZACIÓN AÑO

TIEMPO DE

DURACIÓN

Acercamiento Teórico en el Perfil

del Gerente Educativo: Un Enfoque

Humanista en la Gestión del Talento Humano.

Defensa de Tesis

Doctoral.

Universidad Fermín Toro.

Cabudare, Barquisimeto

Estado Lara.

2014 3 Años

Plan Estratégico Gerencial para la

Gestión del Capital Humano del

Liceo Bolivariano Guanipa del

Municipio Barinas Estado Barinas.

Defensa Trabajo de

grado.

Universidad Fermín Toro.

Cabudare, Barquisimeto

Estado Lara.

2009 2 Años


DOCTORADO

TÍTULO ÁMBITO

INSTITUCION DE

EDUCACIÓN

SUPERIOR

AÑO

TIPO (TERCER

NIVELMAESTR

IA,

DOCTORADO)

172

diseÑo acadÉmico doctorado en educaciÓn · doctorado en educaciÓn marzo, 2017 . 2 la...

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