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Diretrizes do Programa

Ensino Integral

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GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

Governador

Geraldo Alckmin

Vice Governador

Guilherme Afif Domingos

Secretrio da Educao

Herman Jacobus Cornelis Voorwald

Secretrio-Adjunto

Cleide Bauab Eid Bochichio

Chefe de Gabinete

Fernando Padula Novaes

Coordenadora de Gesto da Educao Bsica

Maria Elizabete da Costa

Programa Ensino Integral

Valria de Souza

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ndice

APRESENTAO .................................................................................................................. 6

I. Contexto histrico-social da implantao do Ensino Integral...............................................8

II. Programa de Ensino Integral na Secretaria de Educao do Estado de So Paulo..............10

1. Introduo....................................................................................................................10

2. A concepo do Programa.............................................................................................11

III. O Modelo Pedaggico do Ensino Integral.........................................................................13

1. Concepo do Modelo Pedaggico...............................................................................13

1.1 Protagonismo juvenil................................................................................................15

1.1.1 Lderes de turma.......................................................................................16

1.1.2 Clubes juvenis...........................................................................................17

1.2 Projeto de Vida.........................................................................................................18

1. 3 Acolhimento............................................................................................................21

1.4 Avaliao e o Processo de Nivelamento das expectativas de aprendizagem....... 22

1.4.1 A avaliao da aprendizagem: os princpios e finalidades articulados com

as prticas..........................................................................................................22

1.4.2 Avaliao em Processo no Programa Ensino Integral e o Processo

de Nivelamento.................................................................................................25

1.5 Disciplinas eletivas....................................................................................................28

1.6 Orientao de Estudo...............................................................................................30

1.7 Atividades experimentais e laboratrios..................................................................32

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IV. O Modelo de Gesto do Ensino Integral..........................................................................34

1. Conceitos do Modelo de Ensino Integral.................................................................................34

2. Instrumentos de gesto...........................................................................................................38

3. Plano de Ao..........................................................................................................................39

4. Papis e responsabilidades no Programa de Ensino Integral..................................................46

5. Programas de Ao..................................................................................................................47

5.1 Componentes dos Programas de Ao.....................................................................48

5.2. Execuo, Acompanhamento e Avaliao dos Programas de Ao........................51

5.3. Relatrio Consolidado dos Programas de Ao.......................................................52

V. Referncias Bibliogrficas.............................................................................................54

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APRESENTAO

Na direo do aperfeioamento da poltica educacional implantada em So

Paulo, a Secretaria da Educao estruturou, desde 2011, suas aes e prioridades no

Programa Educao Compromisso de So Paulo, institudo pelo Decreto n 57.571, de

2 de dezembro de 2011. Um dos pilares desse Programa foi lanar as bases de um

novo modelo de escola e de um regime mais atrativo na carreira do magistrio. Com

o intuito de difundir, na rede de ensino do Estado de So Paulo, modelos de gesto

escolar voltados para melhoria dos resultados educacionais foram vrias e

significativas as iniciativas ao longo dos ltimos anos. So exemplos dessas

experincias: o Progesto; o Prmio Gesto; os Planos de Gesto e Ao quadrienais

elaborados pelas Diretorias de Ensino e pelas Escolas e ainda, os trabalhos dos Grupos

de Referncia e o Plano de Ao Participativo das Escolas. Iniciativas estas que

contriburam para a construo de um processo democrtico, descentralizado e

sistemtico da gesto pedaggica as escolas da rede pblica.

Como pode ser constatado nos relatrios desta Secretaria, a melhoria da

qualidade do ensino e do desempenho dos alunos tem sido o foco central dessas aes

e programas e so iniciativas que procuram disseminar uma nova cultura de gesto,

participativa e orientada ao alcance de melhoria na qualidade da aprendizagem dos

alunos.

Nesta perspectiva foi implantado o Programa de Ensino Integral, institudo pela

Lei Complementar n 1.164, de 4 de janeiro de 2012, alterada pela Lei Complementar

n 1.191, de 28 de dezembro de 2012. Esse Programa foi iniciado em 2012, em 16

escolas de Ensino Mdio. Teve sua primeira expanso em 2013, quando passa a

atender tambm o Ensino Fundamental Anos Finais e um nmero maior de escolas -

22 escolas de Ensino Fundamental Anos Finais, 29 escolas de Ensino Mdio e 2 escolas

hbridas totalizando 69 escolas. Em 2014, o Programa passa pela segunda expanso

quantitativa: 39 escolas de Ensino Fundamental Anos Finais, 26 escolas de Ensino

Mdio e 48 escolas Fundamental e Mdio totalizando 182 unidades. Est em curso a

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expanso desse programa, de tal modo que at 2018 esto previstas 1000 escolas

com o Programa Ensino Integral.

O Programa Ensino Integral oferece uma alternativa para adolescentes e jovens

ingressarem numa escola que, ao lado da formao necessria ao pleno

desenvolvimento de suas potencialidades, amplia as perspectivas de autorrealizao e

exerccio de uma cidadania autnoma, solidria e competente. E ainda oferece

tambm aos docentes e equipes tcnicas condies diferenciadas de trabalho para, em

regime de dedicao plena e integral, consolidar as diretrizes educacionais do

Programa e sedimentar as possibilidades previstas para sua expanso.

Este documento apresenta, para os educadores que atuam nessa escola, o os

fundamentos pedaggicos e de gesto do Programa Ensino Integral de So Paulo que

devero fundamentar e orientar o desenvolvimento do Plano de Ao da escola e dos

respectivos Programas de Ao dos educadores. Na Parte I, o documento h uma

breve contextualizao histrico-social da implantao do ensino integral na

Secretaria, bem como, as perspectivas para sua expanso. Na Parte II, o documento

apresenta a concepo do Programa, no mbito do Programa Educao Compromisso

de So Paulo e suas as prioridades educacionais. Na Parte III, so apresentadas as

bases conceituais do modelo pedaggico, seus princpios e seus componentes. Na

Parte IV, o documento apresenta os princpios, conceitos, premissas e instrumentos,

subsdios para a gesto da escola de Ensino Integral.

I. Contexto histrico-social da implantao do Ensino Integral

A contribuio da educao para o desenvolvimento humano alcanada

mediante um pressuposto ter como meta a oferta de oportunidades de domnio dos

recursos que permitam a todas as pessoas usufrurem de uma sociedade educativa, tal

como preconizada no Relatrio para a UNESCO, da Comisso Internacional sobre

Educao para o sculo XXI. Por outro lado, a educao brasileira est sendo

beneficiada pelos avanos firmados, nas ltimas dcadas, desde o compromisso

assumido na Carta Constitucional de 1988, na Conferncia de Educao para Todos,

realizada em Jomtien, na Tailndia, em 1990, convocada pela Organizao das Naes

Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura (UNESCO) e na aprovao da Lei de

Diretrizes e Bases da Educao Nacional, em 1996.

Esses compromissos, inovaes e projetos se traduziram ao longo dos ltimos

anos na definio da poltica educacional da Secretaria de Estado da Educao

ratificando sua misso de promover o acesso, a permanncia e as melhores condies

para uma aprendizagem bem sucedida dos alunos da rede pblica estadual.

O contexto da sociedade contempornea exige, cada vez mais, a

ampliao de oportunidades educacionais compartilhadas por todos em um mesmo

espao e possibilitar trocar experincias, confrontar conceitos e discutir temas

comuns. Essas exigncias mobilizam educadores e pesquisadores da educao a

desenvolveram estudos sobre a importncia de ampliao desse tempo dedicado ao

processo de ensino e aprendizagem. Ampliar o tempo de permanncia na escola

equivale a criar as condies de tempo e de espaos para materializar o conceito de

formao integral, desenvolvendo as potencialidades humanas em seus diferentes

aspectos: cognitivos, afetivos e socioculturais. Essa ampliao possibilita a efetivao

de novas atitudes, tanto no que se referem s habilidades no cognitivas como a

convivncia social, privilegiando os quatro pilares da Educao adotados pela UNESCO:

o aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver juntos e aprender a ser,

quanto formao acadmica de excelncia.

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Com base nesses estudos e arcabouo terico, este Programa representa mais

uma oportunidade dentre outras que a Secretaria da Educao apresente para

oferecer uma educao universal de qualidade, que considera o acesso a todos os

alunos aos recursos culturais, s mais diversificadas metodologias dos processos de

ensino e de aprendizagem e, tambm utilizao das novas tecnologias.

Nos ltimos anos, a oferta de educao em So Paulo passou da universalizao

desse acesso educao pela implantao de programas que visam garantir a

permanncia dos alunos at o fim da Educao Bsica numa escola de qualidade, em

que se tornem sujeitos do processo educativo, possam encontrar espao efetivo para o

desenvolvimento pessoal e coletivo.

Nessa direo se definem as diretrizes do Programa Ensino Integral na medida

em que pem em relevo, para alm de contedos acadmicos, contedos e

habilidades no cognitivas, a possibilidade de vivncias direcionadas qualidade de

vida, ao exerccio da convivncia solidria, leitura e interpretao do mundo em sua

constante transformao e o desenvolvimento do protagonismo juvenil.

Essas diretrizes recuperam o papel da escola, como instituio democrtica,

inclusiva, com a responsabilidade de promover a permanncia e o sucesso de toda sua

populao estudantil, enquanto propem novas aes que contribuem para a incluso

social de adolescentes e jovens que possibilitam sua formao como cidados.

Com essa perspectiva, a partir do que preconiza a LDB, nos artigos 34 e 87, a

Secretaria iniciou em 2006 o Projeto Escola de Tempo Integral com o objetivo de

assegurar o desenvolvimento de novas competncias, habilidades e atitudes

pertinentes sociedade. A Escola de Tempo Integral (ETI) um passo significativo na

consolidao dos princpios que sustentam sua poltica educacional, em direo

educao integral dos educandos.

E a partir de 2012 teve incio o Programa Ensino Integral reafirmando as

habilidades e competncias que na sociedade contempornea devam ser asseguradas ,

tanto na perspectiva quantitativa a da educao para todos, quanto na perspectiva

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qualitativa a do desenvolvimento de todas as dimenses na formao integral do

educando.

II. O Programa de Ensino Integral na Secretaria de Educao do

Estado de So Paulo

1. Introduo

Nas ltimas duas dcadas ocorreram avanos considerveis no acesso

educao em todos os nveis de ensino no Brasil. O acesso educao bsica est

praticamente universalizado, embora o mesmo ainda no ocorra em relao

permanncia e concluso do ensino mdio.

Todavia, com a expanso das matrculas no ensino fundamental e a melhoria

do fluxo, o nmero de alunos que ingressam no ensino mdio passou a crescer de

forma acelerada. Entre 1991 e 2012 a matrcula no Ensino Mdio no pas mais que

dobrou, passando de 3,8 milhes para 8,4 milhes. No caso especifico do Estado de

So Paulo, esse movimento ocorreu de forma ainda mais expressiva: atualmente, a

taxa lquida de frequncia escola de 67,1%, a maior entre as Unidades da

Federao e 15,5 pontos percentuais acima da mdia nacional.

Segundo informaes da Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios (Pnad)

de 2011, 16,3% dos jovens brasileiros de 15 a 17 anos esto fora da escola. Na faixa

dos 18 aos 24 anos, esse nmero salta para seis a cada dez (62,2%) dos jovens, e no

grupo etrio de 15 a 17 anos, s 51% cursam o Ensino Mdio.

2. A Concepo do Programa

Considerando-se que o cenrio da sociedade contempornea aponta a

necessidade premente de repensar o atual modelo de escola e redesenhar o papel que

essa instituio deve ter para a vida e para o desenvolvimento do jovem do sculo XXI;

e ainda, que isso implica ajustes e mudanas tanto na abordagem pedaggica quanto

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na organizao dos contedos, na ampliao da permanncia dos alunos na escola e

na dedicao do professor uma unidade escolar. Nesse sentido, algumas experincias

foram desenvolvidas no Brasil, entre elas a de Pernambuco. A escola de ensino mdio

em tempo integral de Pernambuco foi concebida pelo Instituto de Co-

Responsabilidade pela Educao- ICE e implantada no Ginsio Pernambucano em

2004, sendo posteriormente expandida para outras unidades no estado e para outros

estados da federao.

Em So Paulo, o modelo das escolas de Pernambuco sofreu ajustes,

principalmente no que tange aos critrios de incluso das escolas, composio da

equipe escolar e avaliao de desempenho da equipe escolar, formao,

acompanhamento, gesto e finalmente na avaliao diagnstica dos alunos tendo

como referncia o contido no Currculo do Estado de So Paulo. Ao Programa Ensino

Integral foram incorporadas as condies de sucesso da experincia de Pernambuco e

Rio de Janeiro com o Ginsio Carioca.

O tempo de dedicao dos educadores que atuam no Programa Ensino Integral

segue como importante fator na medida em que, com melhores condies de trabalho

ampliam-se as possibilidades da presena educativa dos profissionais e como

consequncia o desenvolvimento do conhecimento e habilidades dos alunos. Em

decorrncia desse maior tempo de dedicao ao ensino, a equipe escolar organiza as

metodologias do Ensino Integral na direo de se oferecerem as melhores condies

para o cumprimento do currculo, enriquecendo e diversificando a oferta das

diferentes abordagens pedaggicas. Esse tempo aplicado tambm para o

aprimoramento da formao dos profissionais, para o desenvolvimento de

metodologias e estratgias de ensino e de abordagens de avaliao e recuperao da

aprendizagem dos alunos.

Portanto, diante da necessidade de consolidar uma educao bsica de

qualidade necessrio enfrentar esses desafios, entre eles a ampliao da jornada

escolar dos alunos que tm sido um objetivo perseguido por educadores e diversos

sistemas de educao no mundo.

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Com esse objetivo, o Programa de Ensino Integral propicia aos seus alunos,

alm das aulas do currculo regular obrigatrio, oportunidades para aprender e

desenvolver prticas que iro apoi-los para a busca da excelncia acadmica, para a

solidariedade e ser cada vez mais autnomo no planejamento e execuo do seu

Projeto de Vida.

Os educadores, alm das atividades tradicionais do magistrio, tm tambm

como responsabilidade a orientao aos alunos em seu desenvolvimento pessoal,

acadmico e profissional e com a dedicao integral unidade escolar, dentro e fora

da sala de aula, espera-se dos educadores iniciativas que operacionalizam seu apoio

social, material e simblico elaborao e realizao do projeto pessoal e profissional

do aluno, aes que o ajudem a superar suas dificuldades e atividades que o

energizem para buscar o caminho de seus ideais e que ele gradualmente define no seu

Projeto de Vida.

O Programa Ensino Integral tem como aspectos: 1) jornada integral de

alunos, com currculo integralizado, matriz flexvel e diversificada; 2) escola alinhada

com a realidade do jovem, preparando os alunos para realizar seu Projeto de Vida e ser

protagonista de sua formao; 3) infraestrutura com salas temticas, sala de leitura,

laboratrios de cincias e de informtica e; 4) professores e demais educadores em

Regime de Dedicao Plena e Integral unidade escolar. O regime de dedicao

integral prev ainda uma avaliao de desempenho visando subsidiar os processos de

formao continuada dos profissionais e define sua permanncia no Programa.

III. O modelo pedaggico do ensino integral

1. Concepo do modelo pedaggico do Programa Ensino integral em So Paulo

Na construo do modelo pedaggico do Programa Ensino Integral, quatro

princpios educativos fundamentais foram eleitos para orientar a constituio das suas

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metodologias tendo como referncia a busca pela formao de um jovem autnomo,

solidrio e competente. So estes os quatro princpios: - A Educao Interdimensional,

A Pedagogia da Presena, Os 4 Pilares da Educao para o Sculo XXI e o Protagonismo

Juvenil.

Na operacionalizao desse modelo pedaggico a escola ter: currculo

integralizado e diversificado, com matriz curricular flexvel e as aulas e atividades

complementares se desenvolvero com a participao e a presena contnua dos

estudantes, professores e equipe gestora em todos os espaos e tempos da escola.

O modelo pedaggico do Ensino Integral consolida inovaes em contedo,

mtodo e gesto operados por meio do modelo pedaggico e de gesto com suas

diferentes metodologias conforme detalhamento seguir. As bases para a formulao

desse modelo encontram-se fundamentalmente ancoradas na viso de ser humano e

de sociedade que emana Artigo 2 da Lei de Diretrizes e Bases (LDB 9394/96) e do

Artigo 3 da Constituio Federal Brasileira.

Um grande diferencial desse modelo a oferta das condies para elaborao

do Projeto de Vida pelos alunos. Trata-se de dar fora e luz premissa do

Protagonismo Juvenil como um dos princpios educativos que sustenta o modelo e que

se materializa nas prticas e vivncias propostas pela escola e pelos prprios alunos.

As aes propostas tm como objetivo principal desenvolver jovens

autnomos, solidrios e competentes, com oferta de espaos de vivncias durante o

perodo escolar para que os prprios alunos possam buscar a realizao das suas

potencialidades pessoais e sociais como se desenham ano a ano nos seus respectivos

Projetos de Vida.

Desse modo, diante das oportunidades que surgem no seu cotidiano escolar, os

jovens sero orientados compreender as exigncias da sociedade contempornea,

com a aquisio de conhecimentos, competncias e habilidades especficas na

terminalidade da educao bsica e sistematizadas com a oferta das condies para o

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desenho, construo e redirecionamento dos projetos de vida, viabilizados

gradualmente pela busca da excelncia acadmica, da formao para valores e da

formao para o mundo do trabalho.

Para formar esse adolescente e esse jovem importante conceber uma escola

onde em todos os espaos educativos o aluno seja tratado como sendo fonte de

iniciativa, liberdade e compromisso. Esse tratamento exige da escola a busca contnua

de inovaes em contedo e na gesto que se materializam nas prticas educativas,

na diversificao de metodologias pedaggicas e na introduo de processos de gesto

e de planejamento, acompanhamento e avaliao das atividades meio e fim da escola,

respectivamente.

O Projeto de Vida simultaneamente o foco para onde devem convergir todas

as aes da escola e a metodologia que apoiar o estudante na sua construo. O

Protagonismo Juvenil por sua vez um dos princpios educativos que sustentam o a

construo do Projeto de Vida. As Disciplinas Eletivas representam uma estratgia para

ampliao do universo cultural do estudante. As atividades que iniciam o ano escolar

dos alunos e que se denominam Acolhimento renem estratgias para sensibilizao

do estudante em torno dessa nova escola, da perspectiva dela atender o novo projeto

escolar de educao integral, bem como, o ponto de partida para materializao de

seu sonho. As demais metodologias tais como a avaliao, o nivelamento, a

orientao de estudos e as atividades experimentais em matemtica e cincias so

estratgias metodolgicas para a realizao da excelncia acadmica.

1.1. Protagonismo juvenil

O Ensino Integral tem como principal objetivo a formao de jovens

autnomos, competentes e solidrios. Tendo em vista a manifesta complexidade desse

objetivo, o modelo do Ensino Integral dispe de diversos mecanismos para auxiliar na

sua consecuo, com destaque para o Protagonismo Juvenil. Protagonismo Juvenil

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um processo no qual o jovem simultaneamente sujeito e objeto das aes no

desenvolvimento de suas prprias potencialidades de acordo com Silveira (2012).

O aluno o ator principal na conduo de aes nas quais ele sujeito e

simultaneamente objeto das suas vrias aprendizagens. No desenvolvimento dessas

aes de Protagonismo Juvenil o jovem vai se tornando autnomo medida que

capaz de avaliar e decidir com base nas suas crenas, valores e interesses; vai se

tornando solidrio, diante da possibilidade de envolver-se como parte da soluo e

no do problema em si; e competente para compreender gradualmente as exigncias

do novo mundo do trabalho e preparado para a aquisio de habilidades especficas

requeridas para o desenvolvimento do seu Projeto de Vida.

Para formar o jovem idealizado (autnomo, solidrio e competente) a prtica

pedaggica dos educadores deve ser modificada de modo que o jovem seja tratado

como fonte de iniciativa, porque desenvolve capacidade de agir, no sendo passivo no

processo pedaggico; como fonte de liberdade, porque a ele devem ser oferecidos

cursos e alternativas para aprender e avaliar e tomar decises e, fonte de

compromisso, porque dever aprender a responder pelos seus atos, sendo

consequente nas suas aes.

Nesse perodo da vida, o jovem procura e experimenta oportunidades de

criao de espaos, de participar e de ser ouvido dentro e fora da esfera escolar, e

mais do que importante garantir que tenham acompanhamento e orientao pelos

educadores. Para que isso ocorra, necessrio que o ambiente escolar seja

cuidadosamente pensado, de modo permitir ao educando conquistar a autoconfiana,

autodeterminao, autoestima, autonomia, capacidade de planejamento, altrusmo,

perseverana, elementos imprescindveis no desenvolvimento de suas habilidades e

competncias na conquista de sua identidade pessoal e social.

As prticas e vivncias em Protagonismo Juvenil proporcionam ao jovem agir

com postura prpria a algum que sabe o que quer e se empenha para realizar seus

objetivos de modo consequente. E, esse empenho consequente conduz os alunos a

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patamares superiores em termos de autonomia, conferindo-lhes melhores condies

para lidar com as diversas alternativas no enfrentamento e resoluo de problemas

que os desafiam.

Dentre as prticas e vivncias de Protagonismo Juvenil merecem relevo os

clubes juvenis e os lderes de turma, que sero tratados a seguir.

1.1.1 Lderes de turma

As prticas e vivncias em Protagonismo Juvenil consistem em oportunidades

para o aprendizado de habilidades fundamentais de gesto, cogesto e heterogesto

de si prprio, do conhecimento e do seu projeto de vida. Para que os alunos possam

exerc-las de forma adequada, para organiz-la institucionalmente, h a indicao dos

lderes de turma.

Lder de Turma uma das prticas e vivncias do Protagonismo Juvenil. Nesta

prtica, os jovens tm a possibilidade de exercer a sua capacidade de liderana a

servio do desenvolvimento de sua turma, servindo de exemplo e referncia para os

seus colegas, inspirando-os e contribuindo para a mudana de suas posturas,

apoiando-os no envolvimento das solues que dizem respeito a tudo aquilo pelo qual

ele desenvolve, uma atitude de no indiferena seja em relao escola, sua

comunidade e s pessoas.

A rotina escolar organizada de modo a comportar reunies peridicas desses

lderes com a equipe gestora da escola, de modo a viabilizar sua participao sem

comprometimento das demais atividades. Por meio da atuao dos lderes de turma,

as escolas de Ensino Integral pretendem, por um lado, ampliar os espaos de

manifestao do Protagonismo Juvenil e, por outro, aprimorar sua gesto escolar,

garantindo a participao de seus alunos.

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1.1.2 Clubes juvenis

Os Clubes Juvenis, espaos destinados prtica do Protagonismo Juvenil,

principalmente quanto autonomia e capacidade de organizao e gesto, so

concebidos para se constiturem a partir dos interesses dos estudantes, havendo

porm, a ressalva de que eles devam sempre atender a exigncias de relevncia para a

formao escolar. Para que um Clube Juvenil possa ser formado preciso que os

alunos interessados proponham uma forma de organizao para o clube e metas a

serem atingidas.

Os Clubes Juvenis so mais do que espaos de criao ou de lazer, pois

objetivam que os jovens, norteados por planos de ao e prticas prprias de gesto,

exercitem o convvio e as prticas de organizao. importante observar que os

Clubes Juvenis podem existir concomitante ao Grmio Escolar que segundo a Lei n

7.398 de 4 de novembro de 1985 assegura a sua existncia e os define como entidade

autnoma representativa dos interesses dos estudantes com finalidades educacionais,

culturais, cvicas, esportivas e sociais.

A formao de Clubes Juvenis deve ser estimulada e apoiada pelos professores

e pela equipe gestora. No entanto, o grau de interferncia dos adultos nas aes do

Clube depende do nvel de maturidade dos alunos e do grau de complexidade que

possa demandar. Em razo disso, tendo em vista que, nos anos finais do Ensino

Fundamental os alunos em geral ainda no possuem maturidade suficiente para

criarem por si ss os Clubes Juvenis, o Programa de Ensino Integral prev, para esse

segmento de ensino, aulas especficas de Protagonismo Juvenil que tem por finalidade

principal fornecer aos alunos apoio do professor para a criao e gesto de seus

clubes.

1.2. Projeto de Vida

Uma das principais funes sociais da escola acolher os jovens que nela esto

ingressando, dando a eles condies de no apenas preservar as realizaes do

passado e do presente, mas principalmente, partindo do existente, aprimor-lo. H

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uma relao necessria entre os sonhos e as realizaes humanas com a

responsabilidade de se evitar, com as aes educativas, que jovens de toda uma

gerao percam a capacidade de sonhar.

H uma tendncia a se pensar a educao com foco muito acentuado nas

exigncias do mercado de trabalho. compreensvel que as exigncias do cotidiano

sejam priorizadas. Porm, isso leva a um enfraquecimento da noo de educao

integral, em face de uma mentalidade utilitria. Nesse contexto, habilidades bsicas

como a de leitura e raciocnio j no so vistas, por muitos, como atributos humanos

essenciais, mas sim como exigncias que o mercado de trabalho coloca a alguns

profissionais especficos.

Um dos aspectos preocupantes da situao atual da educao est no nvel de

expectativa que os jovens tm em relao a si mesmos. Muitos deles percebem que

para ter chances de realizar seus sonhos precisam possuir aptides que dependem de

uma formao adequada desde o incio da vida escolar.

O Programa Ensino Integral foi proposto de modo a fazer frente a essa situao.

O Projeto de Vida um meio de motivar os alunos a fazerem bom uso dessas

oportunidades educativas. Aos educadores cabe a tarefa de apoiar o projeto de vida

de seus alunos e garantir a qualidade de suas aes. No entanto, cabe tambm aos

alunos a corresponsabilidade no seu desenvolvimento, j que so os interessados

diretos. O Projeto de Vida o foco para o qual devem convergir todas as aes

educativas do projeto escolar, sendo construdo a partir do provimento da excelncia

acadmica, da formao para valores e da formao para o mundo do trabalho. O

Modelo Pedaggico dessa escola constitudo para assegurar a construo do Projeto

de Vida.

Desse modo, sendo uma prioridade no Modelo Pedaggico, o Projeto de Vida

um esforo concentrado para atingir um determinado fim. Esse esforo se desdobra

em diversas atividades e pressupe a definio de objetivos, de um plano para

alcan-los e de suas respectivas aes. Cada aluno deve materializar seu projeto de

vida em um documento escrito a ser constantemente revisado, tendo um professor

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responsvel que assume a tarefa de orient-lo, tanto na construo inicial quanto no

seu constante aprimoramento.

A aquisio das aprendizagens oferecidas pela escola ao jovem um elemento

fundamental para a construo e desenvolvimento do Projeto de Vida.

Parte-se, aqui, da constatao de que no basta que a escola oferea boas

aulas, igualmente necessrio que haja interesse por parte dos jovens em participar

ativamente do processo ensino e de sua aprendizagem. Esse interesse recebe um

importante reforo quando o jovem possui um projeto, um objetivo, um desejo

direcionado, bem como a conscincia de que a realizao de seus sonhos depende

daquilo que ele puder aprimorar de si mesmo, com a escola. Assim, cabe escola

oferecer recursos para que os jovens consigam atingir seu objetivo final. O aluno, ao

querer o fim (seu projeto de vida, a realizao dos seus sonhos), precisa querer os

meios (as atividades escolares).

Ao ingressar no Programa Ensino Integral o aluno passa por uma atividade

denominada Acolhimento, onde so recepcionados por jovens que j passaram pela

experincia pedaggica nessas escolas. Durante o Acolhimento, os alunos recebem as

primeiras orientaes acerca dos fundamentos e princpios do Ensino Integral e, por

meio de dinmicas de grupo so levados a refletir sobre o que esperam da vida, e ao

final dessa atividade cada aluno ser capaz de escrever um primeiro rascunho de seu

Projeto de Vida, isto , colocar no papel quais so seus sonhos, bem como o que

precisam fazer para que eles se tornem realidade. Isso marca o incio de um processo

colaborativo entre o aluno e a escola.

Os educadores que atuam nas Escolas de Ensino Integral incentivam cada aluno

a sonhar e a fazer o esforo necessrio para realizar seus sonhos. H uma plena cincia

de que ao lado desse incentivo a escola deve oferecer apoio para que seus alunos

tenham possibilidades reais de atingir seus anseios. Um dos apoios identificar o nvel

de conhecimento e as habilidades de seus alunos. Para tanto, a Escola de Ensino

Integral prev avaliaes diagnsticas, que visam aferir a existncia de lacunas na

formao pregressa de cada aluno, de forma individualizada e localizada. To logo so

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identificadas as habilidades e competncias que cada aluno deveria ter em relao ao

esperado para o seu ano/srie, inicia-se um processo de recuperao denominado

nivelamento. Nesse processo a escola ser capaz de apoiar seus alunos na realizao

de seus sonhos, posto que iniciada elaborao do Projeto de Vida, rapidamente os

alunos percebem a relao que as atividades escolares tm com os seus sonhos. O

Projeto de Vida sela uma parceria entre cada aluno e a escola. O anseio de cada aluno

passa a ser a meta tambm da escola e de cada membro da equipe escolar.

No intuito de contemplar o mais amplo leque possvel de projetos de vida, o

Programa do Ensino Integral, dentre outros recursos, prev aulas em espaos

investigativos, bem como a oferta de disciplinas eletivas, que devem ser elaboradas

contemplando os projetos de vida dos alunos.

As orientaes sobre o Projeto de Vida tm por objetivo auxiliar os alunos em

sua construo. Para tanto, o principal desafio a escolha adequada pelos alunos dos

seus objetivos. Afinal, pouco adianta que um projeto seja bem executado e obtenha

xito se o objetivo escolhido e alcanado no for algo realmente desejvel.

Visando fazer com que os objetivos sejam corretamente definidos pelos alunos,

uma parte considervel das orientaes para o Projeto de Vida dedicada

construo de uma viso articulada deles prprios e do mundo, capaz de dar

sustentao s suas escolhas existenciais e sociais. Alm de auxiliar os alunos na

escolha de seu projeto de vida, as orientaes ainda se propem a fornecer noes

suficientes de gerenciamento de projetos para que os mesmos possam organizar

adequadamente os seus estudos.

O Modelo Pedaggico do Ensino Integral prev na parte diversificada a

existncia da atividade complementar Projeto de Vida, contemplada tanto no Ensino

Fundamental- Anos Finais como no Ensino Mdio. A atividade de criao de um

projeto de vida propriamente dito, englobando opes pessoais e profissionais

determinantes do futuro do aluno em sua vida adulta esto concentradas no ensino

mdio. No Ensino Fundamental Anos Finais a nfase est na constituio de uma

base slida de conhecimentos e valores que permitam ao jovem a tomada de decises

20

que garantam a continuidade de seus estudos.

Em ambos os nveis, observado o grau de profundidade adequado para a faixa

etria, h a previso de atividades de autoconhecimento, aprendizado de tcnicas de

gesto de projetos e elaborao de viso de mundo. As aulas de Projeto de Vida

asseguram as condies para suas decises. No Ensino Mdio, dependendo da opo

o aluno ter possibilidade de frequentar aulas de Preparao Acadmica, que so

preparatrias para os exames seletivos de Instituies de Ensino Superior e, para

atender aqueles que pretendem ingressar imediatamente no mundo do trabalho, h o

oferecimento de aulas de Introduo ao Mundo do Trabalho.

1.3 Acolhimento

O Acolhimento a primeira etapa da construo do projeto de vida dos alunos

que ingressam no Ensino Integral. Em razo disso, ele a primeira atividade

pedaggica do ano letivo das escolas de Ensino Integral e um importante diferencial do

Programa.

O Acolhimento acontece nos primeiros dias de aula e durante esse perodo os

alunos so recepcionados na escola, no por adultos, mas por um grupo de jovens que

j passaram pelo Ensino Integral, e que vivenciaram os princpios educativos dos 4

Pilares da Educao e os conceitos e metodologias do Protagonismo Juvenil e do

Projeto de Vida. Durante o Acolhimento os jovens apresentam aos novos estudantes a

equipe escolar, os ambientes da escola e os fundamentos do modelo. Este um

importante diferencial posto que os conceitos principais do modelo escolar so

explicados por jovens para jovens. Porm, a etapa principal do Acolhimento consiste

de atividades e dinmicas de grupo que objetivam despertar nos novos estudantes os

valores e as bases para a sua formao como cidado autnomo, competente e

solidrio.

As dinmicas devem levar os estudantes a iniciar a construo de seus Projetos

de Vida por meio da reflexo sobre os seus objetivos e sonhos. O Projeto de Vida

trabalhado e revisado durante todo o percurso escolar, inclusive com aulas especficas.

21

Todas as atividades do Acolhimento so coordenadas por jovens alunos ou ex-

alunos do Ensino Integral. importante reiterar que sendo o acolhimento uma

atividade de alunos, a equipe gestora, os professores e os funcionrios participam na

ltima parte dessa atividade, quando todos so convidados a conhecer os produtos

elaborados pelos estudantes durante os dias de atividades. Todos os materiais

produzidos pelos alunos so guardados, sendo subsdio para o trabalho subsequente

dos professores, principalmente o professor de Projeto de Vida.

1.4 Avaliao e o Processo de Nivelamento das expectativas de aprendizagem

1.4.1 A avaliao da aprendizagem: os princpios e finalidades articulados com as prticas1

Entendemos que, refletir sobre a avaliao da aprendizagem na perspectiva do

Programa da Escola de Ensino Integral pressupe no apenas repensar as concepes

e princpios avaliativos, mas tambm, e principalmente, pensar a prpria escola, suas

finalidades e sua funo social. Essa vinculao j foi explicitada por Philippe

Perrenoud, quando esse educador alertava que mudar a avaliao significa

provavelmente mudar a escola (PERRENOUD, 1993, p.173). A avaliao, como

instrumento para melhorar o processo educacional e como elemento qualificador das

aprendizagens, tem que ser uma das prioridades das polticas educacionais em todos

os nveis de ensino e em especial, nos programas destinados a ampliar os tempos e

espaos de permanncia do aluno na escola.

Para que seja possvel garantir o dilogo sobre o tema da avaliao da

aprendizagem, entre quem elabora esse registro reflexivo e quem o l importante

1Texto produzido por Profa. Dra. Elianeth Dias K. Hernandes - Doutora em Educao, docente do Departamento de Adm. e Superviso Escolar - UNESP, Marlia.

22

pontuarmos alguns princpios e concepes que norteiam o nosso entendimento sobre

o tema:

Quem avalia tem decises a tomar no sentido de qualificar o que est

sendo avaliado. Lembramos que este pressuposto caminha na direo oposta

do que a avaliao escolar tradicionalmente realiza, quando o professor aplica

um instrumento de verificao do aprendido e informa o resultado para que o

aluno tome decises, quando confrontado com o resultado negativo alcanado.

Na perspectiva da avaliao da aprendizagem assumida aqui, a finalidade do

avaliador ao utilizar seus instrumentos de avaliao a de buscar referncias

para qualificar o que se prope a fazer, seja ensinar ou aprender. Nessa

direo, professores e alunos precisam ocupar a posio de avaliadores para

tomarem as melhores decises no encaminhamento de seus propsitos

especficos.

Se existe certo consenso sobre o papel da escola como um espao

institucional que tem a finalidade de garantir que os conhecimentos

construdos pela humanidade sejam transmitidos para as novas geraes,o

mesmo no ocorre com o papel da avaliao educacional. Responder ao

questionamento colocado a seguir, pode nos ajudar nessa aproximao:

Avaliamos para Ensinar ou Ensinamos para Avaliar? A resposta a essa

indagao deve considerar a funo social da escola, que a de garantir que os

alunos aprendam contedos de relevncia social, para que desenvolvam

competncias que garantam o seu desenvolvimento pessoal, preparo para a

vida cidad e para o mundo do trabalho. Nessa perspectiva a avaliao est a

servio da formao do educando e no o inverso. Avaliamos porque

pretendemos ensinar mais e melhor.

A avaliao deve caminhar para alm da verificao da aprendizagem.

Temos lido e ouvido com muita insistncia estudiosos do tema avaliao da

aprendizagem a afirmao de que, a avaliao e verificao no tm o mesmo

23

sentido e nem o mesmo significado. No entanto, ainda vemos esses dois

termos sendo utilizados como sinnimos nas prticas avaliativas. Segundo

Ristoff (2000) se a avaliao parar no momento da verificao ela estar sendo

usada como um espelho que mostra a realidade, mas no serve para iluminar

os caminhos/decises a serem tomados. Na direo que nos aponta esse autor,

a avaliao precisa atuar tambm como lmpada, no pode apenas refletir a

realidade, mas ilumin-la, na busca de sentidos e significados orientadores das

decises a serem tomadas.

A avaliao expressa valores, concepes, crenas e o posicionamento

poltico-ideolgico do avaliador. Nenhum processo avaliativo neutro.

Avaliamos a partir de nossas concepes e posicionamentos. A avaliao da

aprendizagem , com este enfoque, um ato essencialmente poltico. Alm de

tcnico, claro. Por exemplo, ao organizarmos nossa prtica de ensinar e de

avaliar tendo como fundamento a crena de que os alunos so capazes de

aprender, o instrumento de avaliao utilizado ter finalidade diagnstica e

mediadora. Se ao invs disso, a crena estiver na dificuldade do aluno em

assimilar os conhecimentos transmitidos, a avaliao ter o carter de prova,

no sentido de comprovar que o aluno teve dificuldade de aprendizagem. Essa

segunda possibilidade traz como consequncia a impossibilidade do avaliador

perceber que para todo problema de aprendizagem diagnosticado existe a

correspondncia de um problema de ensinagem a ser trabalhado. O

compromisso poltico e o saber tcnico do professor que daro sustentao

para uma tomada de deciso a favor de qualificar a sua ao de ensinar, a favor

do aluno que tem necessidade de aprender.

O melhor procedimento de avaliao o procedimento de ensino.

Vasconcellos (1998) j alertava sobre a relao intrnseca entre ensino e

avaliao na medida em que, no d para ensinar autenticamente sem avaliar.

A primeira coisa a se fazer no ensino investigar o conhecimento anterior dos

24

alunos, se acreditamos que o conhecimento novo se d a partir de um nvel de

desenvolvimento real. Nesse sentido, a avaliao est intimamente relacionada

com o processo de ensino. Avaliar para implementar o Programa de Ensino

Integral possibilitar a ampliao e a qualificao dos procedimentos de

ensino, com vistas melhoria da qualidade das aprendizagens.

O produto do trabalho do professor no a aula, mas sim a

aprendizagem do aluno. Quando no acreditamos nisso possvel conceber

que o professor ensine, sem que o aluno aprenda. Uma avaliao realizada

de forma articulada a essa concepo, possibilita ao professor redirecionar suas

estratgias e procedimentos para atender necessidades especficas de seus

alunos. A prova diagnstica proposta para o incio e trmino do processo de

nivelamento, com o intuito de recuperar defasagens de aprendizagem dos

alunos ingressantes na Escola de Ensino Integral, possibilita facilitar que esse

pressuposto seja garantido, ou seja, as aprendizagens das habilidades e

competncias, que ainda no foram desenvolvidas pelos alunos nos tempos e

espaos escolares anteriores, sejam de fato garantidas.

1.4.2 Avaliao em Processo no Programa Ensino Integral e o Processo de Nivelamento

O Programa do Ensino Integral tem por objetivo incentivar os alunos a criarem

seus projetos de vida e prover meios para que eles possam conseguir realiz-los.

Tendo em vista que, muitos dos projetos de vida dos alunos dependem de um

adequado rendimento acadmico importantssimo que todos os alunos possuam as

habilidades e competncias necessrias para acompanhar sem dificuldades o contedo

lecionado na srie em que est matriculado. Para procurar garantir um ensino efetivo,

o modelo do Ensino Integral preconiza a aplicao de avaliaes diagnsticas de

Leitura de, de Lngua Portuguesa e Matemtica bem como o processo do Nivelamento.

25

A avaliao em processo aplicada no primeiro e no segundo semestres, em

toda a rede estadual, baseada no Currculo do Estado de So Paulo e afere as

habilidades dos contedos das sries anteriores cursadas pelos alunos. importante

garantir a aplicao dessa avaliao em dois momentos, o de entrada e de sada

daquela srie/ano, construindo, assim, uma srie histrica comparativa dos seus

resultados. Os resultados obtidos na avaliao de entrada so de grande importncia

para orientar o planejamento dos professores e, sobretudo, para iniciar o nivelamento

dos conhecimentos no adquiridos na srie/ano anterior. Esta ao fundamental

para que os alunos possam interagir e assimilar os conhecimentos definidos para a

srie que cursam.

Essa avaliao sistemtica e processual tem por objetivo, a partir da anlise de

seus resultados, garantir o acompanhamento multidisciplinar permanente e em

carter individualizado a estudantes, objetivando assegurar a reorientao pedaggica

s reais necessidades de aprendizagem. Assim, a avaliao tem como finalidade

verificar a evoluo no domnio de competncias e habilidades pelos educandos, aps

o perodo de implementao das aes recomendadas para o Processo de Nivelamento

das Aprendizagens, bem como oferecer informaes que orientem as aes de

formao dos professores nos contedos necessrios ao apoio do aluno dessas

escolas.

O Nivelamento uma estratgia para a aquisio dos conhecimentos

adequados e prescritos para as respectivas sries/anos escolares.

O que permite a realizao das aes de nivelamento individualizado o

resultado da avaliao, que mostra a situao de cada aluno em relao ao rol de

habilidades e competncias de seu ano/srie.

O Nivelamento prev o uso de estratgias tais como, a montagem de

agrupamentos de alunos tendo por base habilidades e competncias a serem

desenvolvidas. Outras estratgias so o monitoramento dos ganhos de aprendizagem

e a atribuio de tempo especfico para o nivelamento, tendo em vista que as escolas

de Ensino Integral contam com aulas de Orientao de Estudo que, em parte, podem

26

ser destinadas ao trabalho de nivelamento. H ainda possibilidades como: grupos

produtivos, aluno monitor, agrupamento por dificuldade, monitoria do professor, etc.

No que tange a definio de atribuies e papis, os professores das disciplinas

de Lngua Portuguesa e de Matemtica so responsveis pela leitura e anlise dos

dados, planejamento, execuo, monitoramento e avaliao do processo no tocante

sua disciplina, sendo os demais professores corresponsveis. Os Professores

Coordenadores de rea so responsveis pela validao e monitoramento na sua rea

de atuao e pelo alinhamento entre os professores da rea e o Professor

Coordenador Geral. O Professor Coordenador Geral responsvel pelo

monitoramento, validao e alinhamento entre os Professores Coordenadores das

diversas reas e o Diretor. O Diretor responsvel pelo monitoramento, validao e

garantia da execuo do Plano de Nivelamento.

O Plano de Nivelamento um instrumento elaborado para subsidiar e orientar

as aes do nivelamento da escola, a partir dos relatrios dos resultados apresentados

na Avaliao de Entrada. Toda a equipe escolar deve se organizar em torno do trabalho

de Nivelamento.

A etapa de elaborao do Plano de Nivelamento constitui-se como a mais

importante do processo. Nessa etapa preciso realizar a anlise dos dados,

indicadores e informaes apresentados a partir dos resultados da avaliao em

processo do primeiro semestre, seguido do levantamento de hipteses sobre as

causas, posicionamento investigativo e proposio de aes reparadoras, para que

possa ser feita a definio de prioridades, objetivos, metas, indicao de aes,

definio de instrumentos de acompanhamento e monitoramento, como recurso para

gesto da aprendizagem, bem como as aes que sero necessrias para atingi-las.

importante definir aes que estimulem a corresponsabilidade dos alunos e de toda a

comunidade escolar no processo de aprendizagem.

No incio do segundo semestre aplicada novamente a avaliao em processo,

de modo a possibilitar a verificao dos avanos de cada aluno, bem como da eficcia

do nivelamento que foi realizado. A aplicao dessas avaliaes feita em dois

27

momentos, possibilitando, assim, a construo de uma srie histrica comparativa dos

seus resultados.

O acompanhamento e a avaliao do Nivelamento ocorrem simultaneamente e

possibilitam verificar se as estratgias esto conduzindo aos resultados pretendidos.

Implica em monitoramento das aes, avaliando se as estratgias do Plano de Ao do

Nivelamento esto sendo executadas de acordo com os objetivos, metas e prazos

planejados.

Nesta etapa, as informaes obtidas se transformam em indicadores de

tendncias e de resultados para produzir conhecimento sobre todo o processo de

aprendizagem. neste momento que a avaliao em processo do segundo semestre se

configura como indicador de resultado e mtrica para a realizao da anlise das aes

executadas no referido plano.

Por fim, chega-se etapa da ao e ajuste do Plano do Nivelamento. Ao final do

perodo, aps a aplicao da avaliao em processo do segundo semestre,

imprescindvel proceder a correo do Plano de Nivelamento, ajustando estratgias,

metas, indicadores e outras variveis em funo da vivncia de cada um e dos

resultados alcanados. Nessa etapa so identificadas as boas prticas para replic-las e

identificados os desvios para corrigi-los.

1.5 Disciplinas eletivas

A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, no seu artigo 26, prope ao currculo

uma Parte Diversificada que fornece diretrizes para a concepo das Disciplinas

Eletivas no Ensino Integral. Os Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio

(1999) estabelecem para a escola, em cumprimento ao seu papel primordial, pensar

num currculo como instrumentao da cidadania democrtica, contemplando

contedos e estratgias de aprendizagem que capacitem o ser humano em trs

domnios: a vida em sociedade, a atividade produtiva e a experincia subjetiva,

sustentados por diretrizes gerais orientadoras pelos quatro pilares da educao da

28

UNESCO, Aprender a Conhecer, Aprender a Fazer, Aprender a Conviver e Aprender a

Ser.

As Disciplinas Eletivas so um dos componentes da Parte Diversificada e, devem

promover o enriquecimento, a ampliao e a diversificao de contedos, temas ou

reas do Ncleo Comum. Consideram a interdisciplinaridade enquanto eixo

metodolgico para buscar a relao entre os temas explorados, respeitando as

especificidades das distintas reas de conhecimento.

Dentro do currculo do Ensino Integral as disciplinas eletivas ocupam um lugar

central no que tange diversificao das experincias escolares, oferecendo um

espao privilegiado para a experimentao, a interdisciplinaridade e o

aprofundamento dos estudos. Por meio delas possvel propiciar o desenvolvimento

das diferentes linguagens: plstica, verbal, matemtica, grfica e corporal, alm de

proporcionar a expresso e comunicao de ideias e a interpretao e a fruio de

produes culturais.

Dessa forma, os alunos participam da construo do seu prprio currculo; da

ampliao, da diversificao de conceitos, procedimentos ou temticas de uma

disciplina ou rea de conhecimento que no so garantidas no espao cotidiano

disciplinar; o desenvolvimento de aes de acordo com os seus interesses relacionado

aos seus Projetos de Vida e/ou da comunidade a que pertencem; o favorecimento da

preparao para a futura aquisio de capacidades especficas e de gesto de seus

conhecimentos para continuidade dos estudos e ingresso no mundo do trabalho.

As Disciplinas Eletivas, de organizao semestral, so propostas e elaboradas

por grupos de ao menos dois professores de disciplinas distintas. O tema de livre

escolha professores, desde que se trate de um assunto relevante e que seja abordado

de modo a aprofundar os contedos da Base Nacional Comum.

A cada semestre a escola deve oferecer aos alunos um conjunto de opes de

disciplinas eletivas. Cabe a cada grupo de professores responsveis por uma eletiva

fazer um plano de trabalho, a ser explicitado por meio de uma ementa. A publicao

29

das ementas permite aos alunos escolherem de forma consciente a eletiva que

desejam cursar.

As eletivas devem ser planejadas de modo a culminar com a realizao de um

produto ou evento a ser apresentado para toda a escola.

Tendo em vista o incentivo convivncia e troca de experincias, as eletivas

tm por princpio a integrao de alunos dos diversos anos/sries. No ensino

fundamental podem ser agrupados alunos do 6 e 7 anos e do 8 e 9 anos. No ensino

mdio podem ser agrupados alunos das trs sries. Para assegurar essa participao

na organizao do horrio escolar as eletivas devem ser oferecidas todas no mesmo

horrio.

1.6. Orientao de Estudo2

A introduo da Orientao de Estudo na matriz curricular do Ensino Integral

deve-se, em primeiro lugar, estratgia de que aprender a estudar condio

primordial para o desenvolvimento da autonomia de nossos estudantes. Parte-se da

percepo de que, em geral, o que ocorre nas escolas que os procedimentos de

estudo exigem uma abordagem adequada ao contedo do ensino. Tais procedimentos,

como a elaborao de resumos, fichamentos, resenhas e esquemas so mais efetivos

quando utilizados segundo metodologia prpria nas orientaes dos diversos

professores. Portanto, faz-se necessrio contribuir para que os alunos tenham

experincias cada vez mais exitosas e significativas, apoiadas em diversos

instrumentais de trabalho que o acompanhem ao longo de sua trajetria escolar.

Nessa perspectiva, vale lembrar que tanto a escrita quanto a leitura so o pano

de fundo para o desenvolvimento de diferentes formas de estudo. No caso da leitura,

ela sempre determinada por um interesse que pode variar, dependendo da

2 Texto produzido por Profa.Dra.Walkiria de Oliveira Rigolon Professora de Educao Bsica I na DE Regio Leste 5

e Maria Jos dos Santos Supervisora de Ensino na DE Regio Bauru.

30

intencionalidade do leitor. possvel ler para se emocionar, para passar o tempo, para

se divertir, para se lembrar de algo, para seguir uma instruo ou para estudar, que o

mote deste texto.

Ao ler para estudar lana-se mo de vrias estratgias de leitura utilizadas

tambm em outras situaes, como salienta NEMIROVISKI (2011)3. A prtica da

leitura une duas pontas de um caminho que pode transitar entre estudar para ler e ler

para estudar.

Assim, desenvolver o hbito de estudo pressupe, alm de prticas de leituras

e escritas diversificadas, boas situaes de aprendizagem que possibilitem aos

estudantes apropriarem-se de diferentes formas de estudo como, por exemplo:

localizar informaes em um texto em funo dos objetivos de leitura que se tem;

diferenciar as informaes relevantes das perifricas e sintetiz-las; criar novos

registros a partir de vrias leituras realizadas durante uma pesquisa; organizar um

fichamento; expressar o que se compreendeu de diferentes maneiras; reorganizando

as informaes para compartilh-las em debates; seminrios etc.

O ato do estudo envolve diferentes prticas de linguagem, que precisam ser

desenvolvidas tambm como contedos de ensino e aqui se instaura objetivo central

da atividade complementar de Orientao de Estudo.

O trabalho realizado na Orientao de Estudo precisa ser definido a partir de

suas caractersticas que de assegurar momentos especficos onde aprender a estudar

ganhe centralidade nas prticas de ensino. Dessa forma, necessrio ter clareza dos

objetivos dessa atividade complementar e a partir deles planejar previamente quais os

procedimentos que sero trabalhados em cada bimestre do ano letivo.

3 Trecho extrado de palestra proferida em 18/11/2011 no evento da Semana da Educao realizadA pela Fundao

Victor Civita So Paulo.

31

O incio do ano letivo um bom momento para realizao desse plano de

trabalho que pode inclusive ser elaborado com a participao dos professores das

demais reas do conhecimento, haja vista, que as orientaes de estudo desenvolvidas

nessa atividade complementar repercutiro favoravelmente em todas as disciplinas do

currculo escolar. Assim, garante-se uma progresso no ensino desses procedimentos

que podero ser retomados e/ou aprofundados nos anos subsequentes.

A colaborao dos professores das disciplinas da base nacional comum pode se

dar tambm na seleo de textos que sero desenvolvidos na aula com estes

estudantes, lembrando-se que o foco no est no ensino do contedo do texto em si,

mas no ensino do procedimento trabalhado. Os estudantes, ao terem a oportunidade

de se apropriar de diferentes estratgias de estudo desenvolvero aos poucos o hbito

e o gosto pelo ato de estudar.

importante comear o trabalho priorizando os procedimentos de estudo mais

comumente utilizados pelos estudantes ao realizarem, por exemplo, uma pesquisa, um

seminrio, um debate entre outras propostas de trabalho mais comuns no ciclo II do

ensino fundamental e no ensino mdio.

Nessa perspectiva, reitera-se a importncia de que o professor sempre

compartilhe a proposta e o planejamento da atividade com suas turmas antes de

inici-la.

1.7 Atividades experimentais e laboratrios

A importncia das atividades experimentais no currculo, principalmente o de

cincias, tm sido amplamente reconhecida pelos especialistas e professores. Atestam

estes, que as aulas experimentais contribuem para a melhoria do desempenho dos

estudantes proporcionando-lhes a oportunidade de manipular materiais e

equipamentos especializados no ambiente de laboratrio, comparar, estabelecer

relao, ler e interpretar grficos, construir tabelas dentre outras habilidades e, desta

forma, construir seu conhecimento a partir da investigao com prticas eficientes.

32

O ensino por investigao considerado por diversos pesquisadores como

central no desenvolvimento da alfabetizao cientfica. No laboratrio, as atividades

investigativas podem contribuir para o desenvolvimento de competncias e

habilidades tais como: formular hipteses, elaborar procedimentos, conduzir

investigaes, formular explicaes, apresentar e defender argumentos cientficos.

A disponibilizao de ambientes de laboratrio para os estudantes, em que se

realizam atividades meramente ilustrativas dos fenmenos estudados nas aulas

tericas, no cumpre os objetivos educacionais do Ensino Integral. preciso que os

laboratrios sejam ambientes frteis de aprendizado e de construo de

conhecimentos cientficos, e para tanto h necessidade de uma metodologia

apropriada.

Dentre os benefcios que as atividades experimentais podem proporcionar aos

jovens, destacamos:

Despertar o interesse pelas cincias, e a motivao para o estudo;

Aprimorar a capacidade de observao e registro de informaes;

Aprender a analisar dados e propor hipteses;

Aprender conceitos cientficos;

Detectar erros conceituais;

Compreender a natureza da cincia e o papel do cientista em uma investigao;

Estabelecer relao entre cincia, tecnologia e sociedade;

Aprimorar habilidades manipulativas;

Desenvolver a capacidade de trabalhar em grupos;

Desenvolver iniciativa pessoal e tomada de deciso;

Estimular a criatividade.

Os laboratrios destinados s escolas de ensino mdio e de ensino fundamental

contemplam os seguintes espaos destinados a atividades experimentais:

Laboratrio de Fsica, Matemtica e Robtica;

Laboratrio de Qumica e Biologia;

Laboratrio de Cincias Fsicas e Biolgicas.

33

IV. Modelo de Gesto do Ensino Integral

O Modelo de Gesto do Programa Ensino Integral apresenta premissas que ao

se integrarem aos princpios educativos do Modelo Pedaggico articulam s aes

educativas desenvolvidas na escola. Seus instrumentos de gesto permitem

acompanhar e monitorar o trabalho pedaggico e formular planos de formao

continuada para a equipe escolar. Isto , a escola diante de suas finalidades

educacionais organiza-se numa gesto integrada de seus diferentes segmentos e

contributos de todos, seja individualmente ou coletivamente. A gesto do modelo

pedaggico ao estabelecer os acordos quanto aos resultados pretendidos e as suas

estratgias permite, aps a anlise de indicadores, a correo dos caminhos

perseguidos para a qualidade do processo de ensino e de aprendizagem.

Esse processo de reviso ocorre de forma peridica e oferece como

consequncia maior efetividade no atendimento das necessidades de aprendizagem

dos alunos. Desse modo, o Modelo de Gesto das Escolas de Ensino Integral proposto

a seguir, considera a TGE- Tecnologia de Gesto Educacional4 e se estrutura em duas

fases: em primeiro lugar estabelece os princpios e conceitos do Modelo de Gesto

para a construo dos Planos de Ao das Escolas tendo como perspectiva orientar o

planejamento, em seguida apresenta a orientao para a elaborao e execuo dos

Programas de Ao de cada profissional.

1. Conceitos do Modelo de Ensino Integral

A inovao na gesto das Escolas de Ensino Integral mais um desafio que o

Programa enfrenta e destaca-se a integrao entre o Modelo Pedaggico e o Modelo

de Gesto, instrumentalizados no Plano de Ao, que se desdobram nos Programas de

Ao de todos os profissionais e demais instrumentos essenciais gesto escolar. A

formao continuada sistemtica e o acompanhamento das escolas favorece a

4INSTITUTO DE CORRESPONSABILIDADE PELA EDUCAO - Modelo de Gesto Tecnologia de Gesto Educacional

(TGE), 2005.

34

construo de indicadores para o cumprimento das metas educacionais. Tais

instrumentos sero abordados nas orientaes que se seguem para a realizao das

etapas de elaborao do Plano de Ao da escola bem como sua execuo e reviso.

Uma etapa importante para a elaborao do Plano de Ao o reconhecimento

da identidade da escola pela comunidade escolar5, o que garante a coeso das aes a

partir da cincia da misso, viso de futuro, valores e premissas, para que se cumpram

os objetivos educacionais estabelecidos no Plano de Ao da Secretaria. Nesse sentido,

a misso definida segundo Dornelas (2007) a razo de ser da escola; o seu propsito

e o que ela faz. Deve ser curta, clara, concisa e interessante, podendo ainda, destacar

suas atividades e seu raio de abrangncia, enfatizando atividades que ela desempenha

e que a diferenciam das demais, e tambm, incluir as principais conquistas previstas

para curto prazo.6

A identificao da misso e da viso de futuro por parte da comunidade escolar

serve de base para orientar a escola na tomada de decises e auxilia na compreenso

dos objetivos, no estabelecimento das prioridades e na escolha das decises

estratgicas.

Para tanto, a Secretaria da Educao do Estado de So Paulo prope como

Misso, para as Escolas de Ensino Integral ser um ncleo formador de jovens

primando pela excelncia na formao acadmica; no apoio integral aos seus projetos

de vida; seu aprimoramento como pessoa humana; formao tica; o desenvolvimento

da autonomia intelectual e do pensamento crtico. 7

O cumprimento da misso exige como perspectiva a viso de futuro, que

conforme Galvo e Oliveira (2009, p. 77) indica o rumo, sinaliza o que a escola deseja

ser, projetando expectativas para determinado horizonte de tempo, apontando a

5Neste documento entende-se por comunidade escolar os segmentos compostos pelos educadores (professores,

coordenadores, diretor, vice-diretor e supervisor de ensino), funcionrios administrativos, alunos, pais, representantes da comunidade e parceiros. 6DORNELAS, J. Planejamento Estratgico do Negcio. Disponvel em: http://www.planodenegocios.com.br/.Artigos.

Acesso em 10/7/2007. 7Secretaria da Educao do Estado de So Paulo Plano de Ao das Escolas de Ensino Integral, 2012.

35

distncia entre a situao atual e a desejada8. Significa que a escola atue no futuro

prximo a partir de uma reflexo sobre a situao ideal, de forma a gerar uma

percepo de desafio que estimule e motive a comunidade escolar na consecuo de

seus objetivos. A viso de futuro expressa de forma clara, objetiva e desafiadora os

valores compartilhados pela escola.

importante que as escolas destaquem em seu Plano de Ao a realidade do

seu contexto e de sua insero no entorno, no bairro e no municpio, conhecendo as

principais atividades econmicas, mercado de trabalho, educao e o seu raio de

abrangncia; a trajetria histrica, razes ou propsitos que levaram sua criao de

modo a orientar a definio e o desenvolvimento de suas aes.

Considerando o contexto poltico social da rede estadual, Secretaria de

Educao do Estado de So Paulo tem como Viso de Futuro ser, em 2030,

reconhecida internacionalmente como uma rede de ensino integral pblica de

excelncia posicionada entre as 25 primeiras do mundo.

A identidade da escola construda conhecendo-se esta misso, reconhecendo-

se na viso de futuro sem perder de vista os valores educacionais fundamentais que

contribuem para orientar, dar coerncia e impulsionar o trabalho coletivo.

A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo indica como Valores a oferta

de um ensino de qualidade; a valorizao dos educadores; a gesto escolar

democrtica e responsvel; o esprito de equipe e cooperao; a mobilizao,

engajamento, comprometimento da rede, alunos e sociedade em torno do processo

ensino-aprendizagem voltado ao esprito pblico e cidadania e a escola como centro

irradiador da inovao.

Outra etapa importante do Plano de Ao da SEE como elemento norteador

para o planejamento da escola so as Premissas, definidas por Galvo e Oliveira (2009,

8GALVO, M.C.C.P.; OLIVEIRA, L.M. Desenvolvimento Gerencial na Administrao Pblica do Estado de So Paulo.

So Paulo: Fundap: Secretaria de Gesto Pblica, 2009. INSTITUTO DE CORRESPONSABILIDADE PELA EDUCAO - Modelo de Gesto Tecnologia de Gesto Educacional (TGE), 2005.

36

p.78) como princpios ou conceitos fundamentados em valores que, expressos na

forma de afirmaes, devem nortear as polticas e as aes de uma organizao.

Fornecem parmetros em relao ao que deve ou no ser feito e em relao aos

modos de fazer. Deste modo, as escolas inspiradas nas premissas tomam as decises

e estabelecem as estratgias e aes necessrias para cumpri-las em seu Plano de

Ao.

Dentre as premissas para estas escolas destaca-se o Protagonismo Juvenil. Para

o atendimento do Protagonismo, o ambiente e as aes da escola devero ser

cuidadosamente pensados para dar oportunidades concretas aos alunos de conquistar

a autoconfiana, autodeterminao, autoestima e autonomia, elementos esses

imprescindveis ao gerenciamento de suas habilidades e competncias.

O Protagonismo Juvenil considera o jovem como partcipe em todas as aes

da escola e construtor do seu Projeto de Vida. Para Costa (2000, p.7) no mbito da

educao, protagonismo juvenil designa a atuao do jovem como personagem

principal de uma iniciativa, atividade ou projeto voltado para a soluo de problemas

reais. O cerne do protagonismo, portanto, a participao ativa e construtiva do

jovem na vida da escola, da comunidade ou da sociedade mais ampla9.

Outra premissa importante a considerar a Formao Continuada entendida

como o educador em processo permanente de aperfeioamento profissional e

comprometido com seu autodesenvolvimento na carreira. A educao distncia, tem

se revelado forma eficaz de se adquirir o saber, podendo complementar a sua

formao, alm de, ser um forte componente na replicabilidade do modelo

abrangendo novas escolas.

As novas tecnologias de informao e comunicao vm contribuir com a

formao dos jovens, contudo, no substituem o professor quando envolvem o

processo de reflexo e de formao propriamente dita. A grande fora do educador

reside no exemplo e na capacidade de despertar nos educandos o gosto pelo estudo e

9COSTA, A.C.G. Protagonismo Juvenil: Adolescncia, Educao e Participao Democrtica. Salvador: Fundao

Odebrecht, 2000.

37

por ser um irradiador de referncias - pedagogia da presena. Diante da complexidade

de seu papel e da velocidade que as inovaes acontecem, os professores necessitam

familiarizarem-se com os avanos da tecnologia da informao e comunicao, rever o

que ensinar e como ensinar da a importncia de se garantir as melhores condies

que o regime de dedicao exclusiva vem oferecer ao trabalho docente.

Destaca-se que a Escola de Ensino Integral est voltada ao alcance de

resultados das aprendizagens de seus alunos em suas diversas dimenses, utilizando

de forma competente as ferramentas de gesto, o que implica em buscar a realizao

de mais uma premissa, ou seja, a Excelncia em Gesto.

A escola deve ser formadora de cidados ticos, aptos a administrar suas

competncias e habilidades; eficiente nos processos, mtodos e tcnicas; eficaz nos

resultados, superando a expectativa da comunidade, tendo o estudante como

protagonista da construo de seu projeto de vida e os pais, como educadores

familiares e parceiros, conscientes de suas responsabilidades na formao de seus

filhos. A comunidade escolar e os parceiros comprometidos com a melhoria da

qualidade da educao determina outra premissa importante, a corresponsabilidade

que mais um fator de sucesso escolar pelo envolvimento e comprometimento de

todos os agentes para a melhoria dos resultados da escola.

Tendo em vista a perspectiva fundante da universalizao dos direitos

educao, a Replicabilidade uma premissa que sustenta a aplicao das inovaes

que advm das Escolas de Ensino Integral em outras escolas da rede, no sentido de

transferir tecnologias para a melhoria da qualidade de ensino da rede.

2. Instrumentos de gesto

Em consonncia com os valores e premissas deste Programa, o modelo de

gesto das Escolas de Ensino Integral, promove o alinhamento do planejamento com a

prtica dos educadores e os resultados educacionais. Para isso, adota-se a

metodologia do ciclo PDCA, neste modelo, que tem como instrumentos de

planejamento o Plano de Ao (entregue como anexo ao Plano de Gesto) que

38

explicita a identidade da escola, sua misso, sua viso de futuro e seus valores, o

Programa de Ao, o Guia de Aprendizagem, a Agenda Bimestral e a Agenda do

Profissional, bem como, o Plano de Gesto Quadrienal e a Proposta Pedaggica. Essa

lgica de gesto escolar oportuniza as condies adequadas para o desenvolvimento

do Modelo Pedaggico.

3. Plano de Ao

O Plano de Ao, instrumento tradicionalmente utilizado pelas unidades

escolares, estabelece as prioridades, metas, indicadores de aferio de resultados,

responsveis, prazos e as estratgias para que as escolas alcancem o ensino de

qualidade. Cada comunidade tem suas caractersticas e o perfil da escola tem as suas

peculiaridades. Perguntas devem ser respondidas a partir do que a comunidade espera

e de quais so suas necessidades legtimas. Repensar a escola implica a partir do seu

diagnstico, dos resultados de aprendizagem dos alunos, das necessidades da

comunidade, das diretrizes e orientaes da poltica educacional buscar atingir as

metas e os objetivos propostos. importante descrever o cenrio atual ou real, para

saber onde a escola pretende chegar, ou seja, o cenrio futuro ou ideal; que caminho

deve seguir; como deve agir; que instrumentos utilizar, os indicadores, metas, os

objetivos de longo prazo e responsveis por sua execuo e seus papis. O Plano a

bssola que nortear a equipe na busca dos resultados comuns sob a liderana do

gestor, cuja responsabilidade coordenar as diversas atividades, integrar os

resultados. Sua elaborao, se bem conduzida, oportuniza o processo de formao das

pessoas para atuarem de forma descentralizada, decidindo e assumindo riscos e sendo

corresponsveis pelas decises tomadas em conjunto. Elaborar o Plano de Ao

estruturar caminhos para diminuir o hiato entre a situao atual e a viso futuro.

Considerando que a educao tem carter processual, o Plano de Ao deve ser

constantemente ajustado tal qual proposto na metodologia do ciclo PDCA

(Plan/Do/Check/Act) que visa buscar resultados eficazes e confiveis nas atividades de

uma organizao. Para as Escolas de Ensino Integral ele descreve o ciclo anual de

operacionalizao da gesto escolar e seus respectivos planos e programas de ao e

39

se desenvolve como o proposto na figura 1, de tal modo que ficam explcitas as fases e

processos de Plan (planejamento), Do(execuo), Check (acompanhamento) e Act

(ajuste) detalhados a seguir.

Figura 1 Ciclo PDCA aplicado s Escolas de Ensino Integral.

Plan(P) PLANEJAR estabelecer misso, viso, objetivos e estratgias que

permitam atingir as metas. Esta fase um momento de reflexo da comunidade

escolar. a oportunidade de traar e definir rumos, corrigir falhas, aprimorar mtodos

e processos. Esse processo consiste na atribuio de objetivos gerais e especficos

(prioridades) para efetivao das premissas do modelo de gesto das Escolas de Ensino

Integral, incluindo os seus indicadores e metas. No Plano de Ao das Escolas, dadas as

premissas do modelo de gesto, so propostos os objetivos, as prioridades para o ano,

as metas projetadas, indicadores e estratgias de implementao, definindo a

estrutura administrativa com atribuio de responsabilidades tendo em vista o

cumprimento da misso (Figura 2).

Os objetivos gerais estabelecem o cenrio ideal, indicam o caminho para

chegar ao destino. So os anseios a partir das premissas, definidos de forma a cumprir

40

a misso em busca da viso de futuro. Na Escola de Ensino Integral, o cenrio ideal

deve ser analisado, detalhadamente, por toda a comunidade escolar. Os objetivos e

metas por serem o referencial do planejamento estratgico devem ser descritos de

forma que possam ser medidos, comparados e avaliados. Na definio de seus

objetivos a Escola de Ensino Integral dever considerar os valores (gesto democrtica

e inovao), as necessidades de seu contexto e as premissas do modelo de gesto.

Estabelecer prioridades significa saber distinguir o que mais importante.

importante refletir sobre cada um dos objetivos gerais e decomp-los em objetivos

especficos e, ento, prioriz-los a partir do que, naquele momento, poder trazer

maior impacto nos resultados ao longo do tempo. Quando no se prioriza corre-se o

risco de perder foco prejudicando a obteno dos resultados previstos.

Partes dos resultados previstos ou esperados so passveis de mensurao e

podem ser identificados nas metas. Os resultados qualitativos previstos para cada ano

letivo e para o final do processo de formao do aluno devero ser discutidos e

acordados entre todas as instncias envolvidas na escola, so resultantes de aes

especficas de cada educador, da interao entre eles e da relao educador -

educando. Para que os resultados sejam descritos recomendvel que se aponte

objetivamente, em relao ao conjunto de prioridades, quais podero ser observados

pelas aes desenvolvidas por cada educador. Sendo assim, os educadores devem

descrever as prioridades, aes pedaggicas, e resultados esperados de tal modo que,

possam contribuir para melhoria da formao plena, quer seja nos ganhos de

aprendizagem e rendimento escolar, quer seja na ampliao da cultura como processo

de humanizao.

Os indicadores expressam a preocupao com a mensurao dos resultados ou

metas. indispensvel que os indicadores sejam claros, objetivos e com foco nos

resultados esperados a longo/mdio prazo e ao processo.

As metas so referncias importantes que apontam qual o tamanho do passo

a ser dado, a cada perodo, para atingir o objetivo no perodo proposto, considerando

o ponto de partida. Com o intuito de definir uma trajetria de referncia para os

41

gestores da escola estabelecem-se metas para os indicadores de resultados e de

processos, metas essas que atuam como marcos desse caminho que a escola deve

percorrer rumo ao cenrio ideal.

A estrutura administrativa representa a organizao da escola demonstrando

claramente o fluxo das decises tomadas. Na execuo do Plano de Ao, tendo em

vista a gesto por resultados do processo de aprendizagem dos alunos, todos os

envolvidos so responsveis pela operacionalizao, segundo suas reas do

conhecimento e atuao. Portanto, todos os segmentos da organizao escolar tm

parte no resultado obtido pela escola.

Assim, a definio de papis e responsabilidade importante estratgia para

se criar um ambiente compromissado e colaborativo para a execuo de tarefas,

tendendo a aumentar a efetividade das aes desenvolvidas. Todos os integrantes do

processo de planejamento devero ser incorporados, deixando em evidncia a

responsabilidade de cada um para com o todo.

Figura 2 Fase de planejamento do ciclo PDCA aplicado s Escolas de Ensino Integral.

42

Do (D - executar) EXECUTAR pr em prtica o que foi planejado, as

estratgias e os programas de ao, conforme a Figura 2.

O termo estratgia consta do Dicionrio Aurlio como sendo a arte de aplicar

os meios disponveis com vista consecuo de objetivos especficos.

No Programa de Ao constam as atividades propostas a serem realizadas e

registradas, para cada um dos integrantes da equipe escolar, para cumprir os objetivos

e metas esperados dentro de cada rea de atuao. Nos programas de ao, a maneira

mais racional por rea de atuao. provvel que cada integrante, alm do seu

Programa, participe das atividades de outra equipe responsvel por elaborar a

Proposta Pedaggica, o Plano de Ao, os Guias de Aprendizagem e as Normas de

Convivncia.

Figura 3 Fase de execuo do ciclo PDCA aplicado s Escolas de Ensino Integral.

Check (C - checar) GERENCIAR significa gesto de resultados educacionais do

ensino e da aprendizagem. Possibilita verificar se as estratgias esto conduzindo aos

resultados pretendidos. Integram-se, como apresentado na Figura 3, avaliaes do

processo de aprendizagem dos alunos e de desempenho da equipe escolar e as

43

reflexes sobre o andamento do que foi definido no Plano de Ao e nos respectivos

programas de ao.

Figura 3 Fase de gerenciamento do ciclo PDCA aplicado s Escolas de Ensino Integral.

Act (A - Ajustar) AJUSTAR significa executar as aes revistas decorrentes da

gesto de resultados educacionais, procedendo-se correo do Plano de Ao e dos

programas de ao, revendo estratgias, metas, indicadores e outras variveis em

funo dos resultados alcanados (Figura 4). Da recomea todo o processo retratado

pelo cicloPDCA (Plan/Do/Check/Act).

Figura 4 Fase de ajuste do ciclo PDCA aplicado s Escolas de Ensino Integral.

Abaixo segue um quadro sntese (Figura 5) que dever orientar o registro da

elaborao do Plano de Ao, contendo introduo (o cenrio atual, a misso, a viso

de futuro e os valores da escola), premissas, objetivos, prioridades, metas, indicadores

e estratgias.

44

Figura 5 Quadro sntese do Plano de Ao.

Introduo

Cenrio Atual:

Valores:

Misso:

Viso de Futuro:

Estratgia

Periodicidade ou data da apurao

Metas

Indicadores de Processo

Indicadores Resultados

Prioridades para 2013

Objetivo

Premissa

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4. Papis e Responsabilidades no Programa de Ensino Integral

Desse modo, considerando as fases do planejamento, o seu ciclo tem incio com

o estabelecimento pelo Gabinete desta Pasta da Viso de Futuro, da Misso e das

Premissas que orientaro os objetivos gerais e as prioridades a serem alcanados.

Cabe equipe de implantao do Programa, em conjunto com reas da Secretaria da

Educao do Estado de So Paulo, Diretorias Regionais de Ensino e Supervisores de

Ensino orientar a elaborao do Plano de Ao da Escola: definir os resultados

esperados pela escola com metas e indicadores; definir e orientar sobre a proposta

pedaggica e orientar sobre as estratgias comuns.

A partir do reconhecimento das orientaes acima definidas as unidades

escolares iniciam o processo compartilhado de elaborao do Plano de Ao e dos

Programas de Ao, sob a liderana do diretor da unidade escolar com a participao

dos demais integrantes da equipe escolar, e realizam anlise e diagnstico do

desempenho da escola, das metas definidas; desdobram as estratgias comuns nas

aes a serem operadas e coordenam a elaborao participativa dos programas de

ao da sua equipe.

Na implementao do Plano de Ao cabe direo da escola o

acompanhamento da execuo das aes previstas nos prazos definidos,

redesenhando fluxos ou aperfeioando estratgias. Por outro lado, cabe equipe de

implantao do Programa Ensino Integral: elaborar uma agenda de acompanhamento

e apoio s escolas no desenvolvimento das aes estabelecidas no plano de ao e

programas de ao; consolidar relatrios peridicos com os resultados obtidos; apoiar

a anlise e avaliao da evoluo dos resultados parciais e metas; analisar, avaliar e

recomendar aes de reviso das estratgias comuns que propiciaro melhorias ao

longo do ano. Paralelamente Diretoria Regional de Ensino compete acompanhar

regularmente os resultados da escola e definir em conjunto as aes de melhorias;

verificar e apoiar as escolas nas tratativas administrativas e no planejamento

pedaggico e acompanhar a introduo das aes de melhorias acordados durante as

visitas de acompanhamento.

46

O ciclo anual se encerra com a anlise completa dos resultados alcanados pela

unidade, das estratgias utilizadas, das iniciativas que foram bem sucedidas e tambm

das aes que no propiciaram os benefcios previstos. A concluso dessa anlise

alimentar a reviso e o ajuste das estratgias para o reincio do ciclo de planejamento

do ano seguinte.

5. Programas de Ao

O Programa de Ao faz parte do conjunto de instrumentos de gesto e um

registro individual, que socializado com a equipe gestora permite a definio conjunta

das atribuies de cada profissional, com atividades detalhadas a partir das estratgias

e aes do Plano de Ao e relacionadas sua atuao. Assim, um dos objetivos da

construo do Programa de Ao alinhar a atuao do profissional s diretrizes do

Programa Ensino Integral.

A coordenao da elaborao e do acompanhamento da execuo dos

Programas de Ao est orientada por um dilogo, sustentado na confiana mtua

entre o gestor e o profissional, e este passa a ter acordadas as suas responsabilidades,

as necessidades de ajustes nas suas atividades e seu plano formativo e de

autodesenvolvimento.

O Programa de Ao trata da operacionalizao, dos meios e processos que

daro corpo s diretrizes traadas para as escolas de Ensino Integral. Ele tem uma

estrutura bsica que, em alguns casos, poder ser mais elaborada, dependendo da

amplitude e da complexidade das funes exercidas na unidade escolar e no caso das

funes de apoio so elaboradas as rotinas. Se houver mais de um professor em

determinada disciplina, os respectivos Programas podero ser discutidos e at

construdos conjuntamente. Para os professores que atuam em mais de uma disciplina

est prevista a elaborao de um programa de ao para cada uma delas.

O incio do processo d-se com a elaborao do Programa de Ao pelos

professores a partir de discusses coletivas tendo em vista a perspectiva pedaggica

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da escola. Em seguida, cada educador finaliza seu prprio documento. Os professores

coordenadores de rea, por sua vez, construiro seus programas de ao considerando

as proposies dos professores. A mesma sistemtica est na construo do programa

de ao do professor coordenador geral. O diretor e o vice-diretor da escola sero os

ltimos que integraro, de forma consolidada, todas as reas de atuao da escola de

Ensino Integral ao fazer o seu Programa de Ao. Os profissionais devem conduzir a

elaborao de tal forma que o alinhamento e a articulao das aes estejam

presentes em todos eles. Quanto ao professor, a partir do contedo de cada

Programa de Ao que ele desenvolver sua atividade docente descrita no Guia de

Aprendizagem, ao qual o aluno e a famlia tero acesso direto a cada bimestre em local

pblico e conhecido. O Guia de Aprendizagem tem como objetivo a autorregulao do

aluno para o seu estudo, o conhecimento dos pais e responsveis sobre os contedos

trabalhados e a organizao da disciplina pelo professor. Em se tratando de disciplinas

eletivas, os professores elaboram um plano descrevendo os objetivos, as habilidades

que sero desenvolvidas, as formas de avaliao e a bibliografia sobre o tema

proposto.

5.1. Componentes dos Programas de Ao

a. Introduo

A introduo um breve diagnstico da realidade do locus de atuao de cada

profissional. o momento de olhar para os resultados pretendidos pela escola e

refletir qual a contribuio dentro de sua rea de atuao para a consecuo dos

mesmos ou i